Post on 24-Dec-2015
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INTRODUCCIÓN
La calidad se ha convertido en el imperativo de este nuevo milenio a nivel
mundial. La educación en el mundo y en especial en este país, debe aspirar a
concretar una educación de calidad. El vertiginoso avance de la ciencia, ha hecho
ingresar de lleno a la sociedad del conocimiento en la cual, el progreso social y
económico dependerá más de la capacidad científica - tecnológica y del nivel
educativo de la población, que de los recursos naturales, la ubicación geográfica o el
tamaño de la población. Esto exige darle un nuevo papel a la educación y a la ciencia
y tecnología. Internet está ligado a este contexto.
En este particular, el sistema educativo debe empezar convirtiendo a los jóvenes
emergentes en ciudadanos del mundo que afronten el desafío y progreso de las nuevas
tecnologías de la información, donde desarrollarán sus capacidades y potencial
profesional, logrando así competitividad. Frente a ello, surge la ilusión de una
educación que tenga la misión de formar hombres nuevos, que sepan aprovechar el
mundo que los rodea en su beneficio. La creación de los portales educativos ha
ocasionado una revolución en el campo de la educación permitiendo que el alumno
alcance nuevas y mejores expectativas en el campo del aprendizaje.
Es importante destacar, que Internet puede ser propuesto como un eje
integrador en el aula y actor principal en el proceso enseñanza - aprendizaje. Internet
le proporciona a la educación la capacidad de generar y utilizar nuevos
conocimientos. Su aplicación como medio de soporte didáctico al método
cooperativo, tiene su fundamento en que los alumnos desean un aula activa donde
tengan mayor participación, donde las clases sean dinámicas y no solo escuchen a los
profesores limitándose a contestar cuando ellos se lo permitan; donde hasta las tareas
les parezcan un juego y no sientan que las hacen por obligación. Con Internet, los
estudiantes no solo reciben información sino que la evalúan, la procesan, sacan sus
propias conclusiones y las plantean.
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A su vez, Internet también permite que los estudiantes compartan un mismo
proyecto con otros pares que no están en el mismo centro de enseñanza, ni en la
misma ciudad, pero que están trabajando en la misma investigación a través de una
pantalla compartida gracias al Internet, creando así una nueva cultura de la
comunicación y del aprendizaje, donde los docentes puedan rescatar lo mejor de cada
alumno para que así puedan aprender mejor.
Internet está creando opciones para una educación interactiva, pues los
estudiantes podrán cubrir un amplio dominio de temas, ofreciendo posibilidades para
el aprendizaje por experiencia, para resolver problemas a través de la investigación, el
procesamiento de la información y la interacción. Durante años los docentes han
buscado formas para aumentar la experiencia de la enseñanza de sus alumnos,
Internet proporciona el camino hacia esa experiencia, aportando un granito de arena
para alcanzar mejores resultados en educación.
Este trabajo pretende diseñar estrategias para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través del uso de Internet como herramienta pedagógica en
la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo
Gallegos del estado Cojedes. El estudio se enmarca en una investigación de campo y
el tipo de diseño es descriptivo, donde el investigador obtuvo los datos en contacto
directo con la realidad, aplicando un instrumento a una muestra representativa de la
población a estudiar.
El trabajo con Internet permitirá al docente desarrollar tareas de descubrimiento
(contacto con la computadora), para el funcionamiento del aula informática; le
permitirá desarrollar aplicaciones diversas (procesadores de texto, hojas de cálculo,
base de datos); desarrollará aplicaciones que comparten información para una única
tarea y realizará presentaciones multimedia; Así mismo, le permitirá al alumno la
utilización de datos disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo
con estudiantes en su misma aula (educación presencial) o con estudiantes de
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distintas partes del mundo (educación a distancia), que comparten alguna meta, de
interés o la necesidad de compartir información.
En base a las ideas anteriores, el proyecto se ha estructurado de la siguiente
manera:
Capítulo I: El Problema. Se establece aquí el planteamiento del problema, los
objetivos de la investigación en sus marcos general y específico y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico. Contiene los antecedentes, las bases legales y el
glosario.
Capítulo III: Marco Metodológico. Constituye la base perimetral estadística
de la investigación y en él se analizan el tipo y diseño de la investigación, la
población y muestra, su distribución, los instrumentos de recolección de información
utilizados y la validez y confiabilidad del instrumento.
Capítulo IV: Análisis de los Resultados.
Capítulo IV: Conclusiones y Recomendaciones. Se interpretan y analizan los
resultados en base a la información recabada.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
En el ámbito Mundial, las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(TICs) (computadoras, equipos multimedia, CD-ROM, redes locales, Internet,
televisión digital, entre otras), se consideran como sistemas y recursos para la
elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la
utilización de tecnología informática; esto a su vez, está provocando profundos
cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, además de económicas y
políticas.
En este sentido, el uso de las tecnologías digitales con fines educativos promete
abrir nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
ya que ofertan una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la
manipule y permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso
instruccional adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.
Al respecto, Trejo (2000), señala en relación a sociedades de la información, lo
siguiente:
Estados Unidos, que ha sido la nación más conectada al internet, llegó a tener más de 137 millones de usuarios de la red de redes, que significaron alrededor de 50% de su población. Los japoneses, que son el segundo país con más internautas, tenían conectada, con 27 millones de personas en esa fecha, al 21% de su población. Alemania y el Reino Unido, con cerca de 19 millones de internautas cada uno, alcanzaban el 21% y el 29% de sus habitantes con acceso a la internet (p. 32).
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En función de lo antes citado, se puede decir que cada vez hay más personas
conectadas a la red de redes. Pero incluso en casi todos los países de mayor desarrollo
informático, los ciudadanos que no tienen acceso a ese servicio siguen siendo
mayoría. La globalización, que antes que intercambio de mercancías es flujo de
información, es profundamente desigual.
En el contexto venezolano, el Estado ha sentido la imperiosa necesidad de la
incorporación de las TICs en todos los ámbitos, como aporte importante para la
adaptación a ellos; así lo señala la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en sus artículos 108 y 110. En los mencionados artículos, el
Estado reconoce “el interés público de la ciencia, la tecnología y la innovación”; en
otras palabras, en la nueva institucionalidad, el conocimiento debe estar al servicio
del pueblo. En esta nueva concepción, el ser, es considerado el centro del proceso de
desarrollo social, lo cual se enmarca en los principios de unidad, convivencia,
solidaridad, participación y cooperación, establecidos en la Constitución Bolivariana
de Venezuela, en donde las tecnologías de la información y la comunicación juegan
un papel de vital importancia.
Sin embargo, refiere Cardona (2007), que en la praxis, aun no se han logrado
alcanzar los avances en cuanto “…al uso de internet, la interrelación de la sociedad y
el conocimiento, ni novedosos paradigmas pedagógicos para la producción de
recursos didácticos tales como software educativo, estrategias web, videos
educativos, entre otros, para ser aplicadas en el aula” (p. 17). Señala el autor en
relación a la formación docente mediante las tecnologías de la información y la
comunicación, lo siguiente:
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en distintos ámbitos de la sociedad ha presentado un crecimiento indetenible, principalmente, potenciado por el desarrollo tecnológico de la electrónica, de la informática y las telecomunicaciones: lo que ha generado cambios y ha afectado, de forma significativa el ser, hacer y pensar del mundo actual (p. 21).
En función de lo antes planteado, el contexto venezolano se caracteriza por un
conjunto de docentes y a su vez, de estudiantes, que no escapan de los avances
tecnológicos, lo cuales inciden en la necesidad de reformular la práctica pedagógica,
ampliando la percepción al uso de los medios tecnológicos y lo complejo que se
tornan entonces el hacer educativo, implica que los docentes de hoy en día estén
capacitados y aptos sobre el uso de los medios tecnológicos actuales para impartirles
y potenciar en los alumnos el abordaje adecuado de las tecnologías de la información
y la comunicación como recurso pedagógico fundamental en su aprendizaje.
Por ello, Cardona (ob. cit.), expresa: “el Estado debe articular esfuerzos en
función de planear mejoras a la formación docente en el uso de los medios
tecnológicos actuales para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p. 2).
Por lo tanto, en el marco de la formación permanente se abre un camino de
intercambios que permitan facilitar al docente el abordaje adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación como recurso pedagógico.
Es importante señalar, que en la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano
de Sánchez”, ubicada en el municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, son
diversas las limitaciones que presentan los docentes en relación al uso y aplicación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. En el ámbito de esta
localidad, las jornadas de formación docente no han abordado adecuadamente el
desarrollo del proceso que permita a los educadores el conocimiento integral para la
elaboración de recursos didácticos tecnológicos; es poco el tiempo que se le ha
dedicado a estos talleres de instrucción; por lo general, los mismos abordan un
conocimiento básico de las herramientas ofimáticas, como medio principal para la
aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación como estrategia
pedagógica.
Sin embargo, no se preparan adecuadamente para el diseño y aplicación de
cómo incorporar en la planificación, la elaboración de estrategias metodológicas de
orden tecnológico. Por lo general, en la mayoría de las Escuelas Primarias de la
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población de Las Vegas, municipio Rómulo Gallegos, no incorporan en su
planificación la construcción y diseño de recursos tales como uso de Internet,
software educativo, actividades de aprendizajes computarizadas, videos educativos,
estrategias web, entre otros.
Aunado a ello, se evidencia la falta de una dotación adecuada en las
instituciones escolares del municipio, ya que solo se cuenta con dos CBIT que debe
cubrir la demanda de toda la comunidad escolar; se cuenta con un solo
INFOCENTRO y un Centro de Gestión Parroquial (CGP) que cubre las necesidades
de los Consejos Comunales, pero no la atención a las instituciones educativas como
tal.
La problemática descrita, en cuanto a que los docentes no utilizan las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, genera que no se haga uso de los recursos de la tecnología y la
comunicación que sirven para espacios alternativos, donde estos medios se van a
convertir en trasmisores de ideas, herramientas tecnológicas qua van a favorecer la
incorporación masiva de los saberes en los alumnos con lo cual va a contribuir a su
crecimiento profesional.
En este orden de ideas, Internet es una interconexión de redes informáticas que
permiten a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El término suele
referirse a una interconexión particular abierta al público, que conecta redes
informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Es una tecnología
precursora de la llamada “superautopista de la información”, un objetivo teórico de
las comunicaciones informáticas, que permite proporcionar a instituciones educativas,
bibliotecas, empresas y hogares, acceso universal a una información de calidad que
educa, informa y entretiene.
Es a finales de siglo XX, cuando se globaliza la educación en todo el mundo,
con la aparición de Internet y las telecomunicaciones, produciéndose una revolución
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tecnológica que moderniza totalmente, entre muchas otras cosas, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y rompe con todos los parámetros establecidos, acabando con
todas las barreras que la distancia impone. Hoy en día, es difícil encontrar a alguien
que no haya oído hablar de Internet, pero no todo el mundo tiene claro qué es
exactamente, para qué sirve, qué servicios ofrece y cuáles son sus más interesantes
posibilidades.
Es importante señalar, que Internet se ha convertido en los últimos años en una
herramienta importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto permite
investigar a profundidad cualquier tema imaginable, localizar artículos y personas de
todo el mundo que compartan proyectos e intereses, y establecer con ellos una
comunicación diaria. Sin embargo, no todos los estudiantes hacen uso efectivo de esta
nueva tecnología, ya sea porque no todos cuentan con un computador personal, por el
costo del servicio o por falta de conocimientos básicos para acceder a la red.
En este sentido, no sólo se han creado nuevos métodos de enseñanza, como la
educación a distancia en tiempo real; sino que han cambiado los métodos de
investigación y de recolección de datos. Actualmente, la mayoría de los estudiantes y
los profesores de nivel secundario y superior buscan información en Internet antes
que ir a una biblioteca o a una librería. Entre muchas de las ventajas de utilizar la red
de redes para estos fines, están: la rapidez con que se puede encontrar la información;
la gran cantidad de datos que se pueden conseguir acerca de un mismo tema de
interés; el bajo costo que significa el no tener que comprar determinado libro; entre
otras.
Esta investigación está dirigida a determinar el uso que hacen de Internet los
estudiantes del quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de
Sánchez”, ubicada en el municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes y los
beneficios que les proporciona el Internet como herramienta para el aprendizaje.
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En este particular, se observaron limitaciones en la docente de aula, en el
manejo y aplicación de las herramientas informáticas para el uso adecuado de la
tecnología en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes, aunado a que no se
cuenta con los espacios necesarios para que el estudiante interactúe adecuadamente
con los equipos de computación, además de desarrollar habilidades y estrategias para
administrar y evaluar la abrumadora amplitud de información que se pone a su
disposición.
Por lo antes expuesto y lo observado como investigadores, se ha tomado como
propósito de estudio en esta investigación, plantear estrategias didácticas para la
incorporación de Internet para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes
del quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”,
ubicada en el municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, para lo cual se
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado,
sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”,
municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet?
¿Qué influencia tiene el uso Internet sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los estudiantes de quinto grado, sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana
“Elba Manzano de Sánchez”, con diferente rendimiento académico?
¿Cuáles estrategias pedagógicas se pueden plantear a través del uso adecuado
de Internet en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la Escuela Primaria
Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
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1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. General
Diseñar estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través
del uso de Internet como herramienta pedagógica en la Escuela Primaria Bolivariana
“Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.
1.2.3. Específicos
Diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado,
sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”,
municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet.
Determinar la influencia que tiene el uso de Internet para fortalecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la
Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.
Plantear estrategias pedagógicas para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través del uso adecuado de Internet en los estudiantes de Quinto Grado,
sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.
1.3. Justificación
Esta investigación permite solucionar un problema considerado como política
de Estado, ya que haría posible dar cumplimiento al Decreto Presidencial 825, de
fecha 10 de mayo de 2000, el cual plantea las directrices orientadas a instruir el uso
de Internet y la interrelación de las sociedades del conocimiento, para la correcta
implementación de la tecnología en el contexto de la sociedad venezolana y, más aun,
en las instituciones escolares.
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Así mismo, este estudio permite beneficiar a las instituciones educativas del
municipio Rómulo Gallegos, a los docentes, a la población estudiantil y a la
comunidad en general, al facilitar mecanismos para la elaboración y aplicación de
recursos tecnológicos desde las escuelas, para la escuela y con incidencia en la
comunidad.
Este trabajo es de relevancia social, ya que trata de un tema educativo, como lo
es el uso pedagógico de Internet como estrategia para elevar el nivel de calidad del
proceso educativo y por ende, su incidencia en la formación integral de los
estudiantes que cursan sus estudios en la institución educativa antes mencionada.
También, este tema se constituye en nuevas formas de conocimiento que se
convierten en herramientas para formar redes de comunicación entre alumnos y
docentes y favorecer el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista teórico, este estudio permite aumentar el conocimiento
en relación a tecnología, elaboración de recursos didácticos, uso pedagógico de
Internet, software educativo, entre otros. Así mismo, este estudio es factible, ya que
es posible el diseño de una propuesta dirigida a mejorar el uso y aplicación de los
recursos tecnológicos como estrategia pedagógica para fomentar aprendizajes
significativos y contextualizados en los estudiantes.
De igual forma, permite desarrollar acción investigativa que orienta el abordaje
de la problemática vinculada, diseñando estrategias dirigidas a los estudiantes. Desde
el punto de vista práctico, la investigación servirá de aporte a los docentes que deseen
redimensionar el uso de las tecnologías, para lograr un cambio que permita superar
los obstáculos y dificultades relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo esencial, este estudio vincula las formas de organización de los
aprendizajes utilizadas en las instituciones educativas en cada uno de los niveles y
modalidades del subsistema de educación básica, con la intención de responder a las
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transformaciones expresadas en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999).
Así mismo, se encuentra situado en el área Ciencias de la Educación, mediante
las líneas de investigación Recursos para el Aprendizaje y Educación Ambiental de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
(2008-2012). De igual forma, está enmarcado en el Plan Patria para la Gestión
Bolivariana Socialista 2013-2019, a través de su Objetivo Nacional 2.2, que implica
construir una sociedad igualitaria y justa, asegurando el desarrollo físico, cognitivo,
moral y ambiente seguro y saludable, en condiciones de seguridad social
gratificantes, asegurando una formación integral y su incorporación al trabajo
productivo, solidario y liberador.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Del Valle (2012), realizó un artículo titulado “La Enseñanza de la Historia y el
uso de Internet”, donde expone de manera sencilla, los posibles usos del Internet en la
enseñanza de la Historia. Revela los espacios disponibles en la Web que permiten el
acceso a información especializada, bibliotecas, instituciones, mapas, chats, que
optimizan y actualizan tanto a estudiantes como a profesores en la enseñanza y
aprendizaje de la Historia. El contexto en el cual se realiza este artículo es la
realización de un trabajo de investigación que intenta consolidar la vinculación de la
enseñanza de las ciencias sociales, específicamente de la Historia con el uso de las
TICS. Dentro de los elementos desarrollados en él, se contemplan la Educación
Virtual y el uso de Internet como una estrategia de aprendizaje.
Como conclusión del artículo, la autora consideró que en la sociedad del
conocimiento, es precisamente Internet, la principal herramienta del nuevo milenio, si
bien las estrategias cognitivas y la utilización de recursos apropiados desempeñan un
papel fundamental.
Este artículo tiene relación con la presente investigación, en razón que tomando
en consideración la necesidad del profesor como instrumento, como vehículo para el
aprendizaje, sin menospreciar el valor inexpugnable de las bibliotecas y los libros de
texto, parece hoy ingenuo por parte del educador obviar la irrupción masiva de la
informática y en especial del uso del Internet en la práctica educativa.
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Por su parte, Brenes y González (2012), realizaron un estudio denominado
“Enseñanza de la matemática; un caso de estudio con computadores en noveno año
en un colegio público urbano”. El trabajo consistió en indagar sobre el impacto en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, cuando se utilizan computadoras
para apoyar el proceso educativo de manera complementaria en el aula ordinaria, en
un grupo de secundaria de noveno año, de un colegio oficial diurno.
Entendiendo que existen numerosas publicaciones que avalan que el
aprendizaje mediado con software educativo, favorece significativamente el logro
académico de los estudiantes, la investigación en cuestión de acuerdo a la objetividad
de los autores a manera de conclusión, permitió mostrar que el o la docente debe
crear espacios de discusión y realimentación que sirvan para aclarar dudas respecto a
lo estudiado con el apoyo de las computadoras.
De acuerdo a esto, investigadores afirman que las facilidades gráficas de uso
del computador a través de los colores, las animaciones y demás elementos a los que
se puede tener acceso con el uso de equipo computacional, parecieron promover una
mayor participación y atención por parte de los y las estudiantes a la hora de ser
utilizadas en las lecciones de matemática.
La investigación abordada se relaciona con este estudio debido a que al igual
que esta, Internet se presenta como un recurso versátil para el quehacer educativo,
conducente a la temática planteada, ya que está dotado de elementes tanto animados,
como del factor cromático, que además de facilitar el ejercicio del aprendizaje,
permite tanto el desarrollo como el mantenimiento de la atención en los estudiantes
para la adquisición de los aprendizajes consecuentes.
Así mismo, García y Silva (2013), de la universidad Rómulo Gallegos, en su
investigación titulada “Material Educativo Computarizado para reforzar el
Aprendizaje de las Fracciones en Alumnos de Quinto Grado de Educación Básica de
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la Unidad Educativa Virgen Milagrosa, Ubicada en Calabozo Estado Guárico”, se
apoyaron en la modalidad de proyecto factible, donde se operacionalizó a través de
un diseño de campo y se tomó una muestra de cincuenta y tres (53) estudiantes y dos
(2) docentes.
Llegaron a la conclusión en su estudio, que no se lleva a cabo una educación
integral con los recursos que hoy en día ofrece la tecnología. Es por esto, que se hace
necesario el abordaje de nuevas perspectivas en la enseñanza de la matemática,
situación esta que se busca revertir a través de la implementación de la softarea, una
actividad para el aprendizaje de la factorización de expresiones algebraicas, que en el
caso de la temática citada, se presenta como una perspectiva inscrita en el marco de
las TIC, siendo esta una de las líneas de acción de la educación Bolivariana, a efectos
de sitiar el proceso de aprendizaje de los contenidos programados, con la evolución
del individuo socialmente en interacción.
Esta investigación guarda relación con el presente trabajo debido a que propone
estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso
particular, de la matemática, a través del uso de tecnologías soportadas en la web en
sus diversas formas.
Finalmente, Ramos y Zabala (2013), realizaron un estudio en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo San Carlos, denominado “El Uso
Irracional de Internet y sus Efectos sobre el Rendimiento Académico de los
estudiantes del Liceo Nacional Bolivariano Creación Las Tejitas, ubicado en San
Carlos, Municipio San Carlos del Estado Cojedes”. Se basó en un cuestionario donde
se recogieron 50 resultados con datos considerados válidos, con origen en la misma
institución. El grupo estuvo compuesto por un 84% de varones, con una media de
edad de 14 años y con una formación de nivel secundario entre cuarto y quinto año.
Este trabajo cuenta con la particularidad de que se realizaron comparaciones entre un
grupo experimental compuesto por "adictos a Internet" y un grupo de control formado
por sujetos cuya conducta en la Red se consideraba normativa.
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Cabe destacar que la asignación a uno u otro grupo se realizó basándose en la
respuesta dada por los participantes a la pregunta ¿Se considera Usted un adicto a
Internet? Este procedimiento supone que no existe un concepto de dependencia
objetivo que sirva de guía, puesto que cada sujeto interpreta el término "adicto" desde
su propia perspectiva. Está claro que en este grupo se concentrara un elevado número
de usuarios de alta frecuencia si bien ello no debe necesariamente igualarse con la
situación de dependencia. Además, se creó un tercer grupo integrado por aquellos
sujetos que optaron por la opción "no sé" a esta pregunta.
Evidentemente, esta característica constituye tanto el punto innovador de este
trabajo frente a los demás como el principal punto débil ya que no se puede
considerar como criterio suficiente y objetivo el de la propia percepción de los
sujetos. Es sabido como los jugadores de videojuegos tienden a sobrestimar el tiempo
que pasan ocupados en esta actividad. Es posible que algo similar ocurra con los
sujetos más interesados en Internet, a la vez que podemos suponer que los sujetos
cuya actividad resulte extremadamente intensa puedan minimizar su valoración.
Pese a ello, se consideró que el 10.6% de sujetos que formaron la muestra se
adscribía a este grupo. Respecto a los temas de naturaleza social los sujetos
demostraron conocer a más gente en la Red y sentirse más perjudicados en sus
estudios trabajo o vida social. En cuanto a los sentimientos acerca de la Red, cabe
destacar como los sujetos del grupo sintieron la necesidad de utilizar la Internet
cuando no se hallaban conectados, tendieron a anticipar con más frecuencia su
próxima conexión, se sintieron más nerviosos cuando se bloqueaba o restringía su
acceso. También experimentaron mayores sentimientos de culpa o de tristeza después
de permanecer conectados durante largos períodos de tiempo. También los temas
relacionados con Internet aparecieron con mayor frecuencia en sus sueños a la vez
que tendieron más a preguntarse qué ocurría en la Red cuando no estaban conectados.
En cuanto al manejo del tiempo, por lo general los sujetos del grupo invirtieron
más tiempo conectado del que inicialmente habían planeado, mintiendo con mayor
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frecuencia a sus amigos acerca del tiempo que habían estado conectados, aunque
estos también les formularon quejas más frecuentes acerca de este tema. También
intentaron con más frecuencia restringir sus períodos de conexión, perdiendo más a
menudo la noción del tiempo durante sus conexiones, lo que les trajo como
consecuencia la pérdida continua de horas de clase.
A la vista de estos resultados, los autores se inclinan a considerar la existencia
de una conducta de características adictivas derivada del uso intenso de Internet. Sin
embargo, también recalcan como las diferencias entre los ítems que hacen referencia
a los criterios de diagnóstico de un trastorno de estas características no presentan las
diferencias tan intensas que se encontrarían en las respuestas a esos mismos ítems en
sujetos afectos de cualquier otra adicción.
En general, estos resultados coinciden a grandes rasgos con los de este estudio:
conectarse a Internet es una de las actividades extracurriculares más populares entre
los estudiantes de secundaria hoy en día. Tanto así que muchos de ellos lo prefieren a
quedarse viendo televisión o hacer sus tareas en casa. El chatear se convierte en una
consecuencia de ir a Internet a hacer la tarea, ya que lo primero que hacen al estar
frente a un computador conectado a Internet, es buscar el ícono del MSN Messenger e
iniciar sesión; después, organizan a sus contactos por estado, para ver quienes están
en línea, abren una ventana de conversación con quién desean, entran a su correo
electrónico a revisar sus mensajes, y todo en menos de 2 minutos.
Recién después, empiezan a buscar sus tareas o la información que necesitan.
Es por ello, que son los padres de familia los responsables de direccionar el uso del
Internet y del chat en sus hijos, quienes deben aconsejarlos siempre, y,
eventualmente, revisar sus contactos, para evitar problemas mayores.
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2.2. Fundamentaciones
2.2.1. Marco Pedagógico
Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo
Las teorías del aprendizaje abarcan un repertorio sobre las formas en que se
puede abordar la práctica educativa para obtener un aprendizaje determinado. Ellas
inciden en el desarrollo de la práctica del docente porque son una “fuente de
estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas (…) para enfrentar un
problema instruccional dado” (Ertmer y Newby, 1993: 2). Estas teorías también
implican una “postura frente a la vida, el mundo, los otros y frente a mí misma”.
Hoy se sabe que aprender, depende de lo que se conoce, se trata de un proceso
complejo que reposa en la experiencia previa y las condiciones socioculturales, que
para su efectividad supone comprensión, análisis, valoración, síntesis y apropiación
(Márquez, 1999). El proceso también estima un cambio de consciencia y de las
coordenadas con las que se percibe la realidad, en muchos casos para transformarla,
algo muy distinto a la vieja práctica de memorizar o “caletrear” contenidos.
Esto que hoy se sabe del aprendizaje se riñe con la perspectiva conductista del
aprendizaje de principios del siglo XX, que se sustenta en los trabajos de Pavlov
sobre el condicionamiento clásico y el paradigma de estímulo- respuesta de Watson,
entre otros. El conductismo sostiene que el aprendizaje observa las modificaciones de
la conducta condicionada a través de un estímulo - respuesta, con una relación crítica
para mantener la conducta y reforzarla.
En palabras de Castorina (2004), “…las teorías que interpretan el proceso de
aprendizaje en la sala de clase como reorganización del sistema de nociones
(estímulos) o autentica producción conceptual (respuestas), quedan prisioneras en un
callejón sin salida, en una paradoja que hace poco creíble el acto educativo” (p. 8).
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Las teorías cognitivas del aprendizaje identifican el aprendizaje con ligeros
cambios de “estados” del conocimiento, a diferencia de los conductistas que se
concentran en la respuesta. Esta teoría se ocupa de cómo los estudiantes -participantes
activos del proceso educativo- reciben, organizan almacenan y localizan la
información. A mediados del siglo pasado, los trabajos de Jean Piaget vienen a
significar la mayor parte del paradigma cognitivo evolucionista desde la psicología
genético-cognitiva, el cual concibe el aprendizaje como un “conjunto de mecanismos
que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente” (Díaz y
Martins, 2002). Durante la evolución intelectual del individuo sucede un proceso de
equilibrio entre la asimilación y acomodación del conocimiento.
Sin embargo, cuesta creer que durante el proceso, todos o el mayor número de
individuos tiendan al equilibrio, pese a la guía del tutor-docente. García, citado por
Castorina, ibídem), señala al respecto que “…la incertidumbre acerca del camino
preciso que seguirá un sistema sometido a períodos sucesivos de inestabilidad
(desequilibrio) parece ser una característica de todos los sistemas abiertos” (p. 10).
Otra de las críticas que se le hace a Piaget, es el no haber profundizado en el
entorno de los sujetos, la teoría no toca aspectos sociales y culturales que aceleran o
retrasan los “estados” del conocimiento. A diferencia de Vigotsky, quien además
criticó las etapas evolutivas de aprendizaje planteadas por Piaget, con su teoría de la
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), definida por un “nivel real” y un “nivel de
desarrollo potencial”. El primero es fijado por la capacidad del sujeto para resolver
por sí sólo un problema. Mientras que en el segundo la resolución del problema se
potencia por la guía de un adulto o la colaboración de otro más capaz.
Antes de Vigotsky, ningún otro estudioso se había planteado que los trabajos
realizados por estudiantes con ayuda de otro podía tener “un sentido más
significativo” que lo que producían o resolvían solos. Osorio afirma que la estrategia
educativa Vigotskyana se basa en la intervención del profesor en la ZDP como
mediador de los conflictos socio – cognitivos.
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Osorio (s/f), citando a Vigotsky, destaca que:
La noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. Se considera a la teoría de la ZDP desde la perspectiva de la psicología genético-dialéctica y junto a otros aportes de este autor para sentar las bases de la teoría constructivista (s/p).
Castorina (ob. cit.), señala que el psicólogo bielorruso no profundizó sus
estudios sobre la “dinámica interna” que actúa en la ZDP y parece depender del
aprendizaje por instrucción. Asimismo, con una visión positivista, evidencia que no
llegó a establecer los indicadores de una métrica para la zona. No obstante, sus
aportes de la teoría socio-histórica reivindican las interacciones sociales de los
individuos.
Con los aportes de Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner, se ha formado la teoría
constructivista donde el aprendizaje es “un proceso activo por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe” . En este
proceso de aprendizaje constructivo, el docente deja el protagonismo para el
participante del curso quien se convierte en responsable de su formación, con
participación y transferencia de la teoría a la práctica.
La teoría constructivista pone énfasis en que el aprendizaje sea en ambientes
reales para el desarrollo de experiencias significativas donde el estudiante pueda
elaborar e interpretar la información. Castorina (ob. cit.), reseña las principales
críticas al constructivismo anunciando que no se trata de una teoría en estricto sino de
la convergencia de distintas corrientes del pensamiento y la investigación. Por su
parte, Hernández (1995) se detiene lo individualista del proceso que prima sobre lo
colectivo; lo racional, reduccionista y la influencia de la subjetividad humana en la
construcción de los contenidos, particularmente la del docente quien guía la
construcción de los contenidos desde su propia subjetividad.
20
Marco Psicológico
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, citado por Hernández (2005), aborda la importancia de crear
valores de conocimiento a través de personas capaces de tomar decisiones útiles,
efectivas y éticas; es decir: “personas inteligentes”. De acuerdo a esta teoría, la
inteligencia se considera un conjunto de capacidades múltiples, distintas e
independientes. Propone que la inteligencia es una capacidad que se puede desarrollar
en un entorno educativo adecuado, en el que múltiples destrezas, capacidades e
intereses concurren, de manera sinérgica, en la resolución de una tarea.
Por consiguiente, según el autor, el diseño de actividades en un ambiente
apoyado por las Tics, deberá integrar, igualmente, al menos de manera implícita,
procesos de sensibilización (inteligencia emocional), de planificación, organización y
elaboración (inteligencia analítica), de construcción del conocimiento y formulación
de hipótesis (inteligencia creadora), de trabajo colaborativo (inteligencia social) y de
aplicación (inteligencia práctica).
Refiere Hernández (ibídem), que la teoría de Gardner, si bien fue propuesta
algunos años antes de la aparición del blog como herramienta educativa, sustentan de
manera sólida la estructura de trabajo que las Tics suponen. El alumno, a través del
empleo sistemático de las tecnologías de información y comunicación, desarrolla y
ejercita variadas destrezas, como lecto-escritura no memorística y la capacidad de
síntesis y análisis. Igualmente, promueve el desarrollo de la inteligencia social, el cual
se concreta mediante el trabajo colaborativo y de interacción social que deriva de las
innumerables relaciones que se establecen y referencia a través de la escritura para el
Web o escritura hipertextual, de la cual se hablará más adelante.
21
Marco Filosófico
El mundo muestra hoy la desconcertante paradoja de un número cada vez
mayor de gente que se educa y un aumento creciente de la ignorancia. La paradoja
reviste visos de irónica perversidad pues, en parte significativa, la ignorancia se
origina y nutre en la acelerada y enorme producción de conocimiento científico y
desarrollo tecnológico.
Osorio (ob. cit.), considera que:
Los acelerados cambios que se están produciendo en los modos de conocer, acceder a la información, pensar, actuar, enseñar y aprender, resultados en parte, del surgimiento de las nuevas tecnologías, especialmente de la información y la microelectrónica, constituyen un objeto de reflexión y preocupación de parte de los todos los sujetos comprometidos con los resultados del proceso educativo. Es sabido que el caudal informativo que promueven las nuevas tecnologías amenaza, en principio, con modificar una de las funciones más tradicionales de las instituciones educativas, como es la transmisión de conocimientos (p. 71).
Esta realidad obliga a una reflexión sobre los objetivos e impactos de tal
inserción, respecto a la sociedad en general y al ámbito educativo en particular. En
este particular, Osorio (ob. cit.), considera que es indiscutible que en la medida en
que la ciencia y la técnica penetraron en los ámbitos institucionales de la sociedad,
fueron transformándolos, con el consecuente desmoronamiento de las viejas
legitimaciones míticas y religiosas: “…ahora se apela a la creciente productividad y
creciente dominación de la naturaleza, que también proporciona a los individuos una
vida más confortable” (p. 77). Surgen así los conceptos y los instrumentos para una
dominación cada vez más efectiva del hombre sobre el hombre, a través del aludido
dominio sobre el mundo natural, y respaldada por la racionalidad tecnológica que
legaliza el dominio.
Esta nueva perspectiva puede debilitar o aumentar el poder del hombre.
Históricamente “el hombre es más importante que nunca frente a su propio aparato”,
22
todo depende de las formas de relación y comunicación que pueda establecer frente a
la ciencia y la tecnología.
Planteada esta breve introducción sobre el tema que nos ocupa, falta agregar
que el marco teórico que sirve de fundamento para el análisis pretendido, será la
Teoría de los Intereses Constitutivos de Jürgen Habermas, citado por Osorio (ob. cit.)
autor alemán del siglo pasado, perteneciente a la corriente crítica y cuyo pensamiento
trajo importantes innovaciones en la didáctica. Este autor elaboró una teoría sobre los
intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de construir el
conocimiento
Hoy en día, los medios de comunicación social se han convertido en uno de los
agentes educativos, junto con la familia, la escuela y los demás ámbitos de la vida de
la persona, que contribuyen a configurar su forma de pensar y actuar. Su impacto en
las sociedades humanas ha sido considerable. McLuhan vio a los medios como
transformadores del ser humano. En una sociedad de la comunicación en la que
vivimos, caracterizada por la intensificación del intercambio de comunicaciones, las
nuevas tecnologías han decantado ya la comunicación hacia lo que algunos
denominan el “imperio de la imagen”. La imagen hace que los nuevos medios estén
dirigidos hacia el presente y no hacia el pasado, como lo está la imprenta.
Para diversos autores, los medios de comunicación social aparecen como
mediadores de cambios sociales y culturales, a partir de su influencia sobre las
imágenes y las representaciones sociales, y en particular sobre las representaciones de
cambio social. Además, los medios se anclan en lo que es noticia, lo que es novedad,
lo que choca con lo habitual y con la norma establecida, es decir, en temas (objetos
informativos) relacionados con transformaciones del entorno social, quizá con el
cambio social.
Para ello, Pestaña (2001), utiliza dos tipos de mediaciones:
23
a) La mediación cognitiva: los medios presentan aconteceres novedosos y los
confrontan con las normas sociales interpretadas, es decir, presentan relatos basados
en modelos de representación del mundo.
b) La mediación estructural: los medios adaptan las informaciones a las
posibilidades de sus formas expresivas e intentan perpetuar dicha forma. Es decir, se
organizan a partir de modelos de comunicación.
Según el autor, se entiende por “medios de comunicación social”, aquellos
instrumentos técnicos artísticos de transmisión audiovisual, que presentan estas tres
características:
1) En un mismo momento.
2) Emiten idéntico mensaje
3) A un número elevado de personas.
Estas tres características deben darse a la vez e inseparablemente. En ciertos
momentos culturales se han denominado “medios de comunicación de masas”,
“mass-media” -terminología anglosajona-, o simplemente, “medios de masas”. Los
podemos considerar sinónimos.
Debido a los avances tecnológicos de los medios, éstos van siendo cada vez
más atractivos y manipuladores de las personas. También hay que añadir que los
Medios de Comunicación Social contribuyen, sin lugar a dudas, a la homogenización
de la cultura, del pensamiento, del gusto, del deseo, creando cánones o patrones de
fuerte influencia. De todas formas, según estudios realizados sobre los medios de
comunicación social, el receptor selecciona los mensajes de acuerdo con su
personalidad, su ambiente social, su auto imagen, la imagen que tiene del medio. Por
lo tanto, se deja cierto margen de libertad al receptor.
24
Fundamentación Teórica
Las Tecnologías de la Información y Comunicación y su aplicación en la educación
Para comprender el concepto de las tecnologías de la información y
comunicación, se hace necesario conocer qué significado y qué aplicación se le ha
dado en cada una de las palabras que la componen, así como a la conjunción de las
mismas.
Estrategias de enseñanza
Considera Rivas (2000), que:
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos; algunas de estas estrategias son: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (p. 102).
Por otra parte, una estrategia didáctica son las acciones o actos que realiza el
profesor para favorecer el aprendizaje. Dadamia (2006), las define como “el conjunto
de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y
explícita” (p. 68), coligada a los objetivos, contenidos y recursos disponibles en el
proceso de enseñanza.
Tecnología
Según Dadamia (ibídem), la palabra tecnología ha tenido diferentes
connotaciones, dependiendo del momento histórico en que se ha utilizado. Para los
griegos, tekites eran los artesanos; más tarde tékne, el artesano y también la práctica,
25
la habilidad de hacer las cosas con cierta desenvoltura. Luego, tékne para ser “arte”.
También se ha utilizado el término técnica como abreviatura de tecnología. Es
necesario recordar, que la técnica es el conjunto de procedimientos de que se sirve la
ciencia o arte, así como la habilidad para usar otros procedimientos, por lo cual no
puede ser tecnología. Tal vez la palabra tecnología como muchas personas la
conciben actualmente, se haya acuñado a partir de la revolución industrial en el siglo
XVIII, esto es, que las tecnologías son los artefactos, la maquinaria, el conjunto de
conocimientos propios de los oficios mecánicos y de las artes, o el tratado de
términos técnicos.
Para Rivas (ob. cit.), “La tecnología es la mutuación cualitativa que resulta del
agregado de una gran cantidad de actividades artesanales” (p. 459). En estas
definiciones, podemos observar que están involucrados únicamente los aspectos
mecánicos o técnicos, así como los artefactos, las máquinas y los términos técnicos.
Aunque en ellas incluyen el “conjunto de conocimientos”, no especifican si estos han
sido resultado de investigaciones tanto empíricas como científicas, o producto de
fantasías populares o de sueños tecnológicos.
Esta concepción ha cambiado; según Villalobos (2006), se debe a que la
vinculación entre tecnología y la ciencia se ha intensificado, rutinizado e
institucionalizado, logrando con ello, un éxito considerable. Gouldner hace una fuerte
crítica a esta fusión.
Es precisamente esta fusión la que dota a la tecnocracia con la mística de la ciencia, lo que le permite definirse como algo más que el ingenio, la inteligencia, la diligencia y la disciplina del honesto artesano, como algo más que un austro espíritu practico animado por la esperanza de la ganancia y el reconocimiento. La ciencia sacó a la tecnología del sucio cobertizo del artesano para llevarla a los claustros de la universidad y sus laboratorios, con lo cual la definió doblemente cono un organismo social neutral preocupado por el beneficio del conjunto de la sociedad” (p. 311).
26
Esta unión ha propiciado diferentes posturas, por un lado, hay quienes satanizan
y rechazan las tecnologías ya que sólo las consideran como máquinas o aparatos que
tiene que ser consumidos, esto es, sin ningún beneficio que permita el cambio y el
crecimiento para la sociedad. Por el otro, quienes las ven como el resultado de
estudios científicos llevados a la práctica. Esta última posición, es la que va ganando
terreno.
Para Peñalosa (2008), la tecnología implica un “saber hacer” con conocimiento
de causa, aludiendo la reflexión sobre procedimientos basados en procesos regulares
y funcionales que reposan en la acumulación del conocimiento de las ciencias.
Entendiéndose que la tecnología implica la aplicación de los conocimientos de las
ciencias, para lo que es necesario conocer el fundamento teórico de las operaciones,
de lo que se está haciendo y para qué se está haciendo, esto es, el qué y el cómo. Toda
tecnología se compone de teorías científicas, reglas fundamentales y datos, o lo que
es lo mismo, es el resultado de la aplicación del método científico a la solución de los
problemas prácticos.
Actualmente, la tecnología es un saber con conocimientos de causa, un por qué
hacer y un para qué hacer, apoyada en teorías científicas, reglas fundamentales y
datos orientado a la transformación de objetos específicos en donde el valor principal
es la utilidad. Las tecnologías siempre han existido, sólo que van modificando y
creando nuevas cada día, dependiendo de los materiales con los que cuenta el hombre
(en la Prehistoria con madera y huesos, y actualmente con los avances científicos), ya
que el individuo siempre ha producido y suprimido artefactos, pensamientos
filosóficos, teorías, entre otras, todo ello, dependiendo de sus necesidades, su
creatividad o sus fantasías. Son el resultado del quehacer humano.
27
Educación e Internet
La educación consiste en la presentación sistemática de ideas, pensamientos,
habilidades, técnicas a los alumnos a través de distintos medios visuales, auditivos,
corporales. La enseñanza es el arte y oficio de dar educación, es instruir. La
enseñanza es un proceso que, aunque ha sido fundamental para el desarrollo y la
evolución del hombre, fue desde hace pocos siglos tomado en cuenta como una
profesión. Sin embargo, la educación ha tomado una gran importancia desde la edad
moderna con la masificación de universidades, la colonización y la independencia de
los países americanos.
La tecnología ha influido en el hombre desde la aparición de éste. Los primeros
inventos como la rueda, la palanca, el arado, el ladrillo, ya el humano había cambiado
su estilo de vida para siempre. A partir de esa época la tecnología se ha desarrollado
sin cesar a través de las grandes civilizaciones de la edad Antigua y Media, sobretodo
a nivel de armamentos para guerras. Luego de la revolución industrial, en los últimos
tiempos se ha enfocado hacia la fabricación y masificación de equipos de guerra,
gracias a sucesos como las Guerras Mundiales, la Guerra Fría, actualmente por la
guerra al terrorismo. Aun así, también la tecnología se ha desenvuelto hacia el
desarrollo de la informática (Software y Hardware) y de los equipos electrónicos.
La tecnología usada para la educación fue muy escasa y lo sigue siendo, aún
instituciones educativas faltan por equiparse de computadoras personales, con acceso
a Internet, software actualizado y acceso a bibliotecas virtuales. Debe haber un
cambio en el modelo educativo, dinamizar las clases y por ende el proceso de
enseñanza-aprendizaje que permita a los estudiantes tener acceso a una educación
integral de calidad.
Es un hecho que la tecnología ocupa hoy un lugar importante en el desarrollo de
la educación. Sin embargo, el avance tecnológico consigue cada vez más obstáculos a
la vez que se vuelve más peligroso e interesante, pero a la vez indetenible. Internet es
28
una red mundial de computadores conformada al mismo tiempo por otras redes.
Nació de la mano de ARPAnet en tiempos de la guerra fría. Esta empresa estaba
afiliada al ejército norteamericano de forma que todos sus nuevos descubrimientos,
estaban destinados a la seguridad de Norteamérica.
Por medio de Internet se transmite gran variedad y cantidad de información
desde y hacia cualquier lugar del mundo, lo cual ha hecho de ella la más importante
fuente de información de la actualidad; por lo que constituye una vía usada por
cientos de millones de personas alrededor del mundo, gracias a características que
han roto paradigmas y la han transformado en un medio de comunicación rápido,
seguro y confiable.
Internet ha sido un recurso trascendental en la educación, pues ha permitido
diversificarla poniendo en manos del estudiante una actualización permanente de
conocimientos a través de una inagotable fuente de información.
Ventajas y Desventajas del Uso de Internet en la Educación
El uso de esta tecnología tiene sus “pros” y sus “contras”; no obstante, la
manera en la que se utilicen los recursos didácticos, su adecuación a los objetivos
educativos que se persiguen y a las características de los estudiantes, la metodología y
organización que propongan los docentes, serán responsables en gran medida de los
resultados que se obtengan.
Ventajas
• Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación con todo
tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, entre otros.
• Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas
y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y
profesores.
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• Fuente de recursos educativos de todo tipo: unidades didácticas, ejercicios
interactivos, información.
• Interés, motivación. La variedad y riqueza de la información disponible en
Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia, son factores que
resultan motivadores para los estudiantes.
• Contacto con las nuevas tecnologías lo que contribuye a facilitar a los
alumnos y a los profesores la necesaria alfabetización tecnológica.
• Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
• Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
• Posibilita la reflexión conjunta de los docentes en temas educativos.
• Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso
caudal de información multimedia de todo tipo.
• Conocimiento de otras lenguas y culturas.
• Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.
• Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la
información.
• Difusión universal de las creaciones personales.
• Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.
• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo
recurso educativo lleno de posibilidades
Desventajas
• El principal riesgo que se corre con el uso de Internet es el acceso a
contenidos de incitación sexual, violencia, racismo, entre otros; el mal uso del Chat al
conversar con personas desconocidas; por lo que se hace necesario la educación de
los usuarios y filtros de control y mayor supervisión por parte de los padres,
representantes o responsables.
• Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la
virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello,
ejemplo: copias ilegales, piratería, entre otros.
30
• Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que
muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet.
• Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la
información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de
información disponible.
• Problemas con los computadores. A veces los usuarios desconfiguran o
contaminan con virus los computadores.
• Dispersión. La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede
dispersar con facilidad a los estudiantes, alejándolos de los aspectos más importantes.
• Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos,
pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga, problemas de
sociabilidad.
• Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando
ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
¿Problemáticas asociadas con la Internet?
La Internet no representa una panacea para todas las deficiencias de nuestro
sistema educativo. Siempre existe la posibilidad de que esta herramienta tecnológica
no se utilice de la forma adecuada en nuestras escuelas del país. Se han planteado y
estudiado diversos problemas potenciales vinculados con el uso de la Internet en los
planteles escolares.
Algunos de los posibles problemas de mayor importancia en cuanto al impacto
educativo de la Internet en las escuelas primarias y secundarias (y aún a nivel
universitario) son la falta del adecuado equipo y programas/aplicaciones
(especialmente en la enseñanza primaria), una deficiencia o ausencia total en torno a
la ayuda técnica y apoyo curricular, una estructura organizativa de sin ilación,
inestable, y carente de documentación, deficiencia/falta de un adecuado
31
entrenamiento a los maestros, reprobación/crítica por algunos administradores y/o
maestros de enseñanza tradicional, y falta de un control de calidad .
La realidad es que el acceso o disponibilidad de la Internet a todos los
estudiantes no necesariamente asegura un mejor y más eficiente proceso de
enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas. El éxito de la implementación de un
programa de Internet en las escuelas dependerá en gran medida de la forma que esta
tecnología pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y el
grado de logro de las metas curriculares que contemplan las escuelas.
Consecuentemente, la efectividad de la Internet en los procesos educativos se debe
medir a base del cambio/transformación positiva que provea en éstos, y del nivel de
aprovechamiento académico alcanzado por los estudiantes.
¿Es la tecnología perjudicial para el desarrollo intelectual?
Estudios afirman que no todos los medios tecnológicos perjudican. Mientras
que los alumnos que tenían un televisor en su habitación registraron ocho puntos por
debajo en Matemáticas y lenguaje artístico, y siete en lectura, los que usaban el
computador de casa presentaron mejores notas en estas asignaturas.
La causa es que los escolares con televisores en su cuarto duermen menos. ¿Y
por qué los alumnos que tienen un ordenador presentan mejores calificaciones? Estos
estudios manifiestan que Internet favorece la comunicación con la familia y los
amigos, además de permitir el acceso a valiosa información académica.
Funciones de la Tecnologías y los medios en la enseñanza
Además de los beneficios y principios para el uso de las TIC, también es
importante destacar las funciones de la Tecnologías y los medios en la enseñanza,
32
sugerencias establecidas por Michael (2001, 3-30), que ofrecen una visión positiva y
logran una apropiación adecuada de este recurso en la educación.
• Potenciación de las inteligencias y los sentidos, en cuanto esos medios
empelan sistemas multimediáticos en los que confluyen diferentes sentidos. Se trata
de una propuesta multidimensional, que si está bien construida, sin duda facilita la
enseñanza y, por supuesto también, la adquisición de los conocimientos
• Desvanecimiento de las fronteras y distancias, en cuanto que estos medios
telemáticos permiten la enseñanza superando el concepto de espacio e incluso del
tiempo.
• Ampliación de la experiencia personal con otras experiencias, muchas de ellas
mediadas y vicarias, pero que permiten el conocimiento por simulación, aunque
también acrecienta la posibilidad, caso de no estar preparados con los suficientes
filtros críticos, de la falsa apropiación e identificación de la “construcción mediática
de la realidad” por la propia realidad.
• Desarrollo de nuevos sistemas de codificación y decodificación por la
variedad de mensajes mediáticos en diferentes soportes sonoros, icónicos,
audiovisuales, informáticos y telemáticos.
• Nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes, ya que éstas se
hacen pluridimensionales, con constantes recursos de retroalimentación.
• Fuerte presencia de vertiente iconográfica que cada vez se hace más ficticia y
“simulada”.
Es importante contextualizar el uso de las TIC como las funciones de los
medios y tecnologías en la práctica educativa a las políticas nacionales de Colombia,
país donde se desarrolló la investigación, con el programa Usos de Medios y Nuevas
Tecnologías (MTIC) como un eje estratégico para incorporar las tecnologías en los
procesos pedagógicos.
33
Funciones del docente de hoy
La incursión de las tecnologías de la información y comunicación en todos los
campos del conocimiento están transformando los proceso que se desarrollan en el
aula y las funciones docentes, estos cambios están induciendo una mutación
sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo tecnológico actual
nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a nuevas
metodologías y nuevos roles docentes (Grunetti y Speranza, 2010, p. 4). Por
consiguiente, el perfil del docente debe configurarse como un profesional atento a
todas las posibilidades de comunicación que el medio le ofrece, para hacer más
exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; que revise críticamente
su propia práctica desde la reflexión de sus intervenciones como docente y que pueda
ayudar a sus alumnos a «aprender a aprender» en una sociedad cambiante y en
constante evolución (pp. 5-6).
De igual forma, exponen los autores que la función que debe poseer el docente
de hoy en una época contemporánea y los cambios continuos en el sector educativo
conllevados por la inclusión de las TIC en el aula como eje transversal en toda la
acción formativa. Refieren que:
Hoy en día, el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento (p. 7).
Así mismo, para los autores, las principales funciones que deben realizar los
docentes hoy en día son las siguientes:
34
Diagnóstico de necesidades
- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a
los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias
legales y sociales.
Preparar las clases
Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y
cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los
estudiantes.
- Planificar cursos. Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades,
recursos, evaluación.
- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades).
- Elaborar la web docente.
Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes
Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de
utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
35
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
- Motivar al alumnado.
Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los
alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas,
sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...).
Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto
aprendizaje.
- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como
dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y
metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.
- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores
pasivos.
- Asesorar en el uso de recursos.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas
utilizadas.
Ofrecer tutoría y ejemplo
- Tutoría: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los
problemas, asesorar.
- Ser ejemplo de actuación y portador de valores.
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Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado
- Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales didácticos.
- Realizar trabajos con los alumnos: Predisposición a la innovación. Investigar
con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios).
Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
- Valorar los resultados obtenidos: Hacer periódicas valoraciones de los
resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El reto del docente de hoy es mayor, acompañado de las exigencias personales
y laborales que lo incitan a desarrollar competencias tecnológicas y en TIC para
integrar, seleccionar, evaluar y utilizar con eficacia estas herramientas en el aula,
también una formación didácticas que le proporcione un “buen saber hacer
pedagógico” con las TIC (Grunetti y Speranza, ob. cit.), propiciando escenarios
abiertos, activos, efectivos e innovadores en donde el educando asume un papel
prioritario, aspectos que se analizaran durante la investigación para determinar si los
docentes objeto de estudio poseen las características del docente de hoy o por el
contrario se deben desarrollar estrategias que busquen motivar para alcanzar dichas
habilidades y competencias.
Competencias que debe poseer el docente de hoy
Los nuevos escenarios educativos traen consigo una reflexión, un cambio de
aptitud y el desarrollo de nuevas competencias por parte del docente partiendo que
ahora se debe motivar y afianzar la confianza del estudiante para que se establezcan
los ambientes adecuados para un aprendizaje activo, participativo y significativo.
Primero se debe aclara el concepto de competencias, se entiende por “el
conjunto de conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
37
realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia” (Bisquerra,
2000, citado por Brand, 2007, p. 15-16). Otro aspecto importante a definir son los
estándares de desempeño docente “especifican no el conjunto de rasgos ideales de un
docente, sino los desempeños indispensables para optimizar su enseñanza y lograr
que los educandos aprendan y respondan a las expectativas educacionales.
Para enriquecer la investigación se expondrán la propuesta de Estándares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes que ayudan a preparar a los
estudiantes a enfrentar con éxito los retos que surgen de la globalización y de la
sociedad del conocimiento que caracteriza el Siglo XXI. Además ofrecen
orientaciones a docentes desde tres enfoques nociones básicas en TIC, profundización
de conocimiento y generación de conocimiento.
2.3. Bases Legales
Las bases legales, se presentan en una compilación de los instrumentos por los
cuales se normaliza el Sistema Educativo Venezolano; éstos se encuentran en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de
Educación (2009), y la Resolución 090 de la Obligatoriedad de la práctica del
Ajedrez en las instituciones educativas del país.
La Fundamentación política, filosófica y legal de la educación se concibe en un
sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea
con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo
en consideración con el Artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela que establece que el Estado tiene como fines esenciales, la defensa y
desarrollo de la persona y el respeto a la dignidad, el ejercicio democrático de la
voluntad personal, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la
promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de
los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución.
38
Así mismo, en el Artículo 102, establece:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Igualmente, consagra en su Artículo 103, que:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
De lo anterior, se deduce que, todos los venezolanos tienen el derecho de
obtener una educación de calidad, de manera que el docente atienda en igualdad de
condiciones a cada uno de los niños y niñas del aula donde realiza sus actividades
diarias, sin poner limitaciones para el desarrollo integral de los mismos.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 14, expresa
lo siguiente:
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
39
Por su parte, el Artículo 15 expresa:
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
Numeral 08: Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
En cuanto a la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes
(LOPNNA, 2007), marca el momento en que el Estado asume con los niños y
adolescentes el compromiso legal de brindarles protección integral, desde el punto de
vista social y jurídico y garantizarles su derecho al descanso, la recreación,
esparcimiento, deporte y juego. En su Artículo 1, manifiesta:
Artículo 1. La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente tiene por objeto garantizar a todos los niños y adolescentes que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías a través de la protección integral que el estado, la sociedad y la familia debe brindarles desde el momento de su concepción.
En atención a los artículos de la leyes precedentes, la educación que el niño
recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma
integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, así
como garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo; por lo tanto,
debe ser parte integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las
comunidades.
Así mismo, es responsabilidad de la escuela y esencialmente del docente,
desarrollar estrategias acordes a las necesidades e intereses de su grupo, incluyendo
las actividades recreativas en las que se ponga de manifiesto el desarrollo integral del
estudiante, haciendo énfasis en el juego como una actividad necesaria en la vida del
estudiante, puesto que contribuye a desarrollar su imaginación y creatividad, la
adquisición de normas y reglas, al desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al
40
desarrollo del lenguaje y todo esto, conlleva al logro de los objetivos propuestos por
el Currículo de Educación Primaria y por ende, a una educación de calidad.
En la Conceptualización del Currículo Nacional Bolivariano (2007), el modelo
curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento
legal expresado en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento que rigen la
materia educativa; con este fin, establece que la Educación Primaria Bolivariana
abarca la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce
(12) años de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado, último de los
seis que comprende la Educación Primaria.
Desde esta edad, se hace necesario formar a los niños y niñas con sentido
crítico, reflexivo, hacer de ellos seres participativos, seguros de sí mismo,
independientes, conscientes de la corresponsabilidad que tienen de su actuación en el
entorno en que se desenvuelve, sea en la escuela, familia o la comunidad; con
sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus
compañeros(as) y el ambiente, entre otros.
También, cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y
solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hábitos de higiene individual y colectiva y
todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme
para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV, para de esta manera,
comenzar a recuperar todos los valores que habíamos perdido a lo largo de los años,
consolidando así las bases para un sociedad digna, solidaria y cooperadora.
2.4. Definición de Términos Básicos
Alumno: Individuo que cursa estudios en una institución escolar en los
diversos niveles que esta ofrece (Díaz y Martins, ob. cit.).
41
Aprendizaje: Proceso mediante el cual una persona adquiere destreza y
habilidades prácticas (motoras e intelectuales) incorpora contenidos informativos o
adopta nuevas estrategias de conocimiento (Díaz y Martins, ob. cit.).
Computadora: Computadora (también llamada ordenador o computador) es un
sistema digital con tecnología microelectrónica, capaz de recibir y procesar datos a
partir de un grupo de instrucciones denominadas programas, y finalmente transferir la
información procesada o guardarla en algún tipo de dispositivo o unidad de
almacenamiento (Brand, ob. cit.).
Educación: Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se
produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos
y actitudes (Dadamia, ob. cit.).
Estrategias: De acuerdo a Marqués (2000), son secuencias integradas de
procedimientos que se eligen con un determinado propósito. De acuerdo a Carrizales
(2008) es lo que impulsa a realizar una acción.
Estrategia cognitiva: Las habilidades y destrezas de manejo de sí mismo que
el alumno adquiere presumiblemente durante un periodo de tiempo para gobernar su
propio proceso de atender, aprender y pensar (Marqués, ibídem).
Formación Integral: Preparación educativa del ser humano, desde una óptica
biopsicosocial, esto es, visualizando al ser humano como un todo (Ministerio del
Poder Popular para la Educación, Currículo Básico Nacional, ob. cit.).
Internet: El género de la palabra Internet es ambiguo según el Diccionario de
la Real Academia Española. Sin embargo, según Brand (ob. cit.), puede considerarse
como una interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la
red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele referirse a
42
una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que
conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales.
También existen sistemas de redes más pequeños llamados intranets, generalmente
para el uso de una única organización, que obedecen a la misma filosofía de
interconexión.
Rendimiento académico: Es la evaluación del conocimiento adquirido, en
determinado material de conocimiento (Marqués, ob. cit.).
43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación
Balestrini (2003), señala que el fin esencial del marco metodológico es el de
situar en el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán
en la investigación planteada, desde la ubicación acerca del tipo y diseño de la
investigación hasta su universo o su población.
En este capítulo, se definen los procedimientos, métodos y unidades de
investigación, que fueron considerados a fin de orientar el camino para lograr los
objetivos trazados producto del problema definido. Es decir, toda la información
relacionada con la metodología que se sigue en esta investigación, identificando el
tipo y diseño de la investigación, la población y muestra a estudiar, determinando el
diseño de los instrumentos su validez y confiabilidad.
3.1. Tipo de Investigación
Las características del estudio están enmarcadas dentro de la investigación del
tipo descriptivo. Arias (2006), dice que las investigaciones descriptivas “consisten en
la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento” (p. 24). Su caracterización como descriptiva es debido
a que refiere a diversos aspectos o dimensiones del problema a investigar. Es decir, es
44
de carácter descriptivo por su naturaleza, se remiten a describir las situaciones que se
estudian.
45
De igual manera, el presente trabajo se apoyó en una investigación de Campo,
puesto que los datos fueron recolectados directamente de la realidad donde se cumple
el hecho investigado. Al respecto, la investigación de campo es definida por Arias
(ibídem), de la siguiente manera:
Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes (p. 31).
Es por ello, que los investigadores mantienen contacto con la realidad donde
ocurren los hechos y los datos los obtuvieron directamente donde se realizó el
estudio, específicamente, en la Escuela Primaria Bolivariana Juan Ángel Bravo,
municipio Rómulo Gallegos, estado Cojedes.
3.2. Diseño de la Investigación
Arias (2006), señala que el diseño de la investigación “es la estrategia general
que adopta el investigador para responder al problema planteado” (p. 26). Los tipos
de diseño de estudio que se utilizan para una investigación se clasifican en
experimentales y no experimentales. Para esta investigación, el diseño del estudio
estuvo enmarcado en una investigación no experimental del tipo transaccional o
transversal, que para Hernández (2005), son las “investigaciones que recopilan datos
en un momento único. Su objetivo es describir y analizar su incidencia e interrelación
en un momento dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos)”
(p.145).
La investigación es de corte transversal porque los datos se recolectaron en un
periodo específico.
46
3.3. Población
Según Hernández (2001), la población es definida como “un conjunto de todas
las unidades (personas o cosas), que concuerdan con una serie de especificaciones”
(P.74). En tal sentido, se toma como población, la totalidad de 77 estudiantes del
quinto grado, secciones “A”, “B” y “C”, de la Escuela Primaria Bolivariana Juan
Ángel Bravo, municipio Rómulo Gallegos estado Cojedes.
3.3. Muestra
Según Álvarez. (2000), la muestra es entendida “como un subgrupo de la
población que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando no es
posible medir a cada una de las unidades de la población” (P. 68). La muestra está
representada por el 30% de la población (23 sujetos). Se utiliza la muestra
probabilística aplicando el muestreo aleatorio simple, el cual consiste en elaborar una
lista de todas las unidades que conforman la población numerando consecutivamente
a cada una de ellas. Luego se sortean al azar.
3.4. Técnicas de Recolección de Datos
Según Arias (ob. cit.), “es el método de común uso con que el investigador se
dirige a fuentes primarias de información de manera directa todo el ambiente y los
procesos concernientes al problema” (p. 25). En esta investigación, el levantamiento
y la recopilación de la información directa se llevó a cabo mediante las técnicas de la
observación directa y la encuesta, vistas como el proceso de la recolección de la
información directamente en la realidad donde está el problema.
En cuanto a la observación directa, según Arias (ob. cit.), indica que esta
consiste “...en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier
hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 67). De este modo, la
47
observación directa consiste en el estudio de la situación problemática en el momento
mismo de su ocurrencia, mediante el uso de los sentidos; el resultado de estas
observaciones, el investigador deberá someterlos a su interpretación y análisis para
poder formular el problema planteado.
Por otra parte, en cuanto a la técnica de la encuesta, Arias (ibídem) manifiesta
que la misma, “es una técnica que pretende obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relación con un tema particular”
(p. 72). Es decir, es un método o técnica que consiste en obtener información acerca
de un grupo de individuos oral, escrito o cuestionario y radica en obtener información
relativa a características predominantes de una población mediante la aplicación de
procesos de interrogación y registro de datos.
3.6. Instrumentos para la Recolección de Datos
El instrumento de recolección de datos se enmarcó en un cuestionario; según
Arias (ob. cit.), “…se realiza en forma escrita mediante un instrumento o formato en
papel contentivo de una serie de preguntas” (p. 174). El mismo estuvo estructurado
con preguntas dicotómicas, es decir, reactivos que brindan sólo dos (2) alternativas de
respuesta como son, en este caso, sí o no. Al respecto, Hernández, Fernández y
Baptista (ob. cit.), indican que “…consiste en un conjunto de ítems presentados en
forma afirmativa o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos” (p. 256).
Los resultados de la aplicación del instrumento, permitieron a la investigación
diseñar estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del
uso de Internet como herramienta pedagógica en la Escuela Primaria Bolivariana
“Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo, se presentan y analizan los resultados derivados de la
aplicación del instrumento de recolección de datos, el cual consistió en un
cuestionario aplicado a veintitrés estudiantes integrantes de la muestra, escogida al
azar de las secciones “A”, “B” y “C” de quinto grado de la Escuela Primaria
Bolivariana Juan Ángel Bravo, municipio Rómulo Gallegos estado Cojedes. El
análisis de los datos recopilados, se llevó a cabo en forma cuantitativa y cualitativa a
través de la presentación de cuadros y gráficos correspondientes a cada ítems, en los
que se indican la distribución de frecuencia de cada alternativa planteada, los cuales
se agruparon en frecuencia absoluta (Fa) y frecuencia relativa (Fx) a fin de delimitar
las opiniones por los encuestados.
Seguidamente, se presentan cada uno de ítems del cuestionario con sus
respectivas tabulaciones y análisis del resultado. La información arrojada por los
estudiantes, se verá reflejada en la distribución porcentual de los gráficos de cada
ítem y los resultados obtenidos a través del instrumento, para posteriormente ser
analizadas cada uno de los porcentajes de las respuestas dadas por los encuestados.
49
Tabla No 1. Resultados numéricos de la Dimensión Conocimiento y Uso de Internet
Nº
ÍtemSí % No %
Total Personas
EncuestadasTotal Porcentaje
1 21 91 2 9 23 100
2 21 91 02 09 23 100
3 15 67 8 33 23 100
4 19 83 4 17 23 100
5 9 39 14 61 23 100
6 9 39 14 61 23 100
7 3 13 20 87 23 100
8 11 48 12 52 23 100
9 0 0 23 100 23 100
10 2 9 21 91 23 100
11 16 70 7 30 23 100
12 1 4 22 96 23 100
Fuente: Cálculos propios, 2014.
Ítem 1
Ítem 2
Ítem 3
Ítem 4
Ítem 5
Ítem 6
Ítem 7
Ítem 8
Ítem 9
Ítem 10
Ítem 11
Ítem 12
0
20
40
60
80
100
120
Dimensión Conocimiento y Uso de Internet
Sí
No
Fuente: Tabla 1.
Gráfico No. 1. Análisis porcentual de la Dimensión Conocimiento y Uso de Internet.
51
De los resultados de la tabla 1, contentiva de la dimensión Conocimiento y Uso
de Internet, se puede observar que en el ítem 1, la mayoría (91%) de los sujetos de la
muestra, afirmó conocer Internet. Esto implica que han utilizado el servicio al menos
una vez en su vida. Los resultados del ítem 2, indican una relación directa con el ítem
anterior. El 91% conoce las conexiones a Internet mientras que 9% las desconoce por
no haber utilizado nunca el servicio.
En relación al ítem 3, el 67% de los estudiantes manifestó utilizar el servicio de
Internet todos los días. Por su parte, en el ítem 4, el 83% de los sujetos de la muestra,
admitió el uso de Internet al menos por horas en el día. De acuerdo a estos resultados
se puede establecer que los alumnos están dedicando gran parte de su tiempo al uso
de Internet; sin embargo, es importante determinar para qué lo están usando y cuáles
son las ventajas o desventajas que obtienen de este recurso.
En cuanto al ítem 5, el 61% de los estudiantes de la muestra considera que usa
Internet con fines totalmente diferentes al de aprendizaje (chatean, buscan noticias de
farándula, descargan música, entre otros). Así mismo, para el ítem 6, los sujetos de la
muestra en un 61%, no usan Internet para realizar sus asignaciones escolares, sino
para otros fines como los mencionados en el ítem anterior. Por su parte, el ítem 7
arrojó como resultado que el 87% de la muestra no usa el Internet para comunicarse
con sus compañeros de clase para tratar asuntos relacionados con el colegio, sino para
conversar sobre otros asuntos.
De acuerdo a los resultados del ítem 8, el 52% de los estudiantes admite que la
computadora o el Internet le quitan tiempo para otras actividades. En el ítem 9, el
100% de la muestra respondió que no poseen acceso a Internet en el colegio. Así
mismo, se observa en los resultados del ítem 10, que la mayoría de los estudiantes
(91%) afirmaron que sus profesores no les recomiendan el uso de Internet como
herramienta de aprendizaje; a través de la red pueden realizarse diferentes
actividades, tales como investigar, comunicarse, transferir información, participar en
52
foros, chat, entre otras, que contribuyen al proceso de aprendizaje; de allí, la
importancia del buen uso de este recurso.
En relación al ítem 11, el 70% de la muestra afirma que los profesores sí les
piden investigar en Internet para realizar sus trabajos, el restante 30% afirmó que no
es obligatorio que lo hagan. Lo anterior, permite establecer que los docentes están a
favor de que sus alumnos investiguen a través de la red por cuanto ofrece una gran
diversidad de información sobre un determinado tema ya que muchas veces se hace
difícil obtener información actualizada en los textos que se tienen disponibles.
Finalmente, en los resultados del ítem 12 se puede observar que un 92% de la muestra
opinó que sus padres no les ayudan a la hora de realizar sus trabajos utilizando el
servicio de Internet.
53
Tabla No 2. Resultados numéricos de la Dimensión Estrategias
Nº
ÍtemSí % No %
Total Personas
EncuestadasTotal Porcentaje
13 21 91 2 9 23 100
14 23 100 0 0 23 100
15 11 48 12 52 23 100
16 23 100 0 0 23 100
17 23 100 0 0 23 100
18 23 100 0 0 23 100
Fuente: Cálculos propios, 2014.
Ítem 13
Ítem 14
Ítem 15
Ítem 16
Ítem 17
Ítem 18
0
20
40
60
80
100
120
Dimensión Estrategias
Sí
No
Fuente: Tabla 2.
Gráfico No. 2. Análisis porcentual de la Dimensión Estrategias.
54
La tabla No. 2, muestra los resultados de la Dimensión Estrategias; en ella, se
observa que el ítem 13 arrojó que el 91% de los estudiantes integrantes de la muestra,
considera que los docentes saben usar Internet o lo utilizan muchas veces para
preparar sus clases; lo que permite establecer que el criterio predominante en los
alumnos es que buena parte de los educadores están usando esta herramienta que es
de gran utilidad en el proceso de aprendizaje. En cuanto al ítem 14, al 100% de los
estudiantes les gustaría contar con una biblioteca virtual en su colegio que les
facilitara la realización de sus investigaciones, ya que muchas veces no es posible
encontrar la información requerida en los textos disponibles en la biblioteca.
En este orden de ideas, en el ítem 15 se observa que un 52% de los estudiantes
afirma que los profesores están capacitados para dictar clases utilizando nuevas
tecnologías (Internet) como herramienta; mientras el 48% de los encuestados opina
que no están preparados; hoy en día, se hace necesario que los docentes se preparen
constantemente para que puedan ofrecer a sus estudiantes una educación de calidad.
En ítem 16, el 100% de los estudiantes consideró que el uso de Internet como
herramienta de aprendizaje sería beneficioso para su rendimiento escolar. De acuerdo
a estos resultados, los alumnos en su mayoría consideran que Internet sí aporta
muchos beneficios como herramienta de aprendizaje.
En el ítem 17, los resultados arrojados indican que el 100% de la muestra cree
que la docente debería usar estrategias pedagógicas para fortalecer su aprendizaje a
través del uso adecuado de Internet. Por último, el ítem 18 muestra que al 100% de
los sujetos de la muestra les gustaría que la maestra/o les enseñara cómo utilizar
Internet de una manera adecuada.
55
4.1. Discusión de Resultados
Los resultados obtenidos en el desarrollo de este trabajo de investigación,
permiten establecer que la mayoría de los estudiantes no disponen en sus hogares del
servicio de Internet, lo que les dificulta el uso de este recurso no sólo como
herramienta de aprendizaje, sino también como un medio de distracción y de
comunicación, pues la mayor parte del tiempo que se conectan a Internet, lo hacen
para chatear, es decir, para comunicarse bien sea con sus compañeros de clase,
amigos o familiares; por lo que estuvieron de acuerdo en afirmar que el programa que
mejor manejan es el Messenger, que es el programa utilizado para chatear y que esto
es lo que más les gusta de Internet. Es de destacar que los alumnos se conectan
diariamente a Internet por un tiempo aproximado entre 2 y 4 horas, una parte bastante
considerable de su tiempo por lo que fueron claros en afirmar que el uso de Internet
les quitaba tiempo para estudiar, compartir con la familia y otras actividades.
Por otra parte, cuando se les preguntó a los estudiantes si utilizaban el Internet
para realizar sus asignaciones escolares, la mayoría manifestó que no lo utilizan y que
aunque no es obligatorio los profesores les piden que investiguen en la red. De los
resultados de la investigación se desprende que los estudiantes si están haciendo uso
del Internet pero no tanto con fines educativos, sino recreativos y como medio de
comunicación, por lo que estarían desaprovechando un recurso que ofrece diversas
ventajas en el ámbito educativo, no sólo para la investigación sino para recibir y
compartir conocimientos con otras personas e instituciones en todo el mundo.
Asimismo, se pudo determinar que los estudiantes consideran que los docentes
saben usar el Internet y la utilizan para desarrollar sus planificaciones; no obstante,
según la opinión de los integrantes de muestra, la mayoría de ellos no están
preparados para dictar sus clases usando nuevas tecnologías como herramientas en el
proceso educativo.
56
Además, todos los estudiantes encuestados afirmaron que en la Escuela
Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, no tienen acceso a Internet y que
les gustaría contar con una biblioteca virtual dentro de las instalaciones de la
institución, lo que les facilitaría la realización de sus investigaciones y su orientación
en el uso de Internet más hacia la parte educativa que con fines recreativos como lo
hacen actualmente.
Es importante destacar, que de acuerdo a los resultados obtenidos, los
estudiantes consideran que el uso de Internet como herramienta de aprendizaje sería
beneficioso para su rendimiento escolar, a la vez que contarían con mayor cantidad de
herramientas para el desarrollo óptimo de su proceso educativo.
57
PLAN DE ACCIÓN
Tabla 3. Plan de Acción
Objetivo General: Diseñar estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de Internet como herramienta pedagógica en la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.
Objetivos Específicos
Actividades y Tareas
Estrategias Contexto Participantes y Responsables
Recursos Lapso de Ejecución
Diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet.
Aplicación de cuestionario.Autogestión y cogestión para adquirir materiales y equipos.Actividades:Repotenciar los equipos que están a la disposición y arreglo de los que se encuentran en malas condiciones.Realizar rifas y vendimias para la compra de equipos e insumos.Enviar oficios a entes públicos y privados con el fin de adquirir dinero para la compra de materiales.Adquirir materiales para ambientar y rotular el ambiente
Análisis descriptivo mediante la observación y la aplicación de instrumentos.Mantenimiento.Contacto con entes públicos y privados.
Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.
Investigadores, tutora, directivos, docente de aula, estudiantes.
Humanos:Investigadores, docente de aula, estudiantes.Materiales:Papel, lápices, carpetas, cuestionarios, computadora, impresora, hojas blancas.
6 jornadas de 8 horas.
58
del laboratorio.Compra de equipos anexos tales como televisor, DVD y Video beam.
Determinar la influencia que tiene el uso de Internet para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.
Humanos: técnicos, especialistas en informática.Materiales: computadoras, cableado, fibra óptica, línea telefónica, satélite.
10 jornadas de 8 horas.
Plantear estrategias pedagógicas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso adecuado de Internet en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la
Instalación de la antena satelital por medio de red CANTV, con servidores y equipo central de información.Realización de ensayos y pruebas pilotos que permitan probar la nitidez del
Autogestión de recursos tecnológicos.Capacitación al personal directivo y docente en el uso de la tecnología como recurso didáctico.Supervisión y seguimiento del plan, encuestas y
Recursos: docentes, directivos, técnicos, tutor del laboratorio.
59
Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.
mensaje.Incorporación de cuenta electrónica para accesar a correo electrónico.Diseñar página Web sobre información de la escuela.Charla sobre la Internet por parte de especialista, dar derecho de palabra a la audiencia, acceso a los diferentes buscadores, elaborar cuenta personal de correo electrónico, envío de mensajes, planificación de horarios para visitas al laboratorio, acuerdos entre los docentes sobre estrategias a utilizar en el aprendizaje del niño, diseño y selección de software educativo, conclusiones finales entrega de reconocimientos.Visitar
entrevistas a los alumnos y docentes.
60
frecuentemente el laboratorio a fin de diagnosticar el proceso. Realizar informe de las actividades que se desarrollan trimestralmente.Aplicar encuesta o entrevista a los alumnos y docentes a fin de evaluar el impacto sobre el uso y manejo de la tecnología.Exposición de los docentes sobre las experiencias vivenciales.Lluvia de ideas.Intervención sobre sugerencias e informaciones.
61
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
De los resultados obtenidos en la presente investigación, se desprende que la
mayoría de los estudiantes no dispone de acceso a Internet desde su hogar, lo que les
dificulta la incorporación de esta herramienta al proceso educativo; sin embargo, su
uso está más dirigido a fines comunicativos y recreativos, ya que muchos afirmaron
que lo utilizan más para chatear; por lo que se hace necesario capacitar a los alumnos
en el uso de Internet, ya que muchos desconocen las ventajas educativas de este
recurso. Los estudiantes dedican entre dos y cuatro horas diarias al uso de Internet y
afirman que les quita el tiempo para otras actividades, razón por la cual, los padres,
representantes y docentes, deberían orientarlos hacia un mejor uso de Internet.
Aunque los docentes no lo exigen, los estudiantes recurren al uso de Internet al
momento de investigar para realizar sus trabajos; sin embargo, muchas veces no
hacen un uso adecuado de la información que encuentran en la red por cuanto se
limitan sólo a la técnica de “copiar y pegar”, sin realizar ningún análisis de la
información obtenida.
Se hace necesario que los docentes se integren al uso de estas nuevas
tecnologías que les permiten mantener actualizados sus conocimientos y ofrecer a sus
educandos mayores y mejores técnicas didácticas que coadyuven a su proceso de
aprendizaje.
El acceso a Internet se concibe como un derecho en Venezuela; por lo que se
requiere fortalecer la educación para el buen uso y aprovechamiento de esta
62
tecnología que ofrece la posibilidad de acceder a todo tipo de información y
materiales didácticos y, sobre todo, abre un canal comunicativo con los docentes,
compañeros y demás personas de cualquier parte del mundo; con lo que nace un
nuevo paradigma de la enseñanza, sin barreras de tiempo y espacio para el acceso a la
información y para la comunicación interpersonal que ofrece múltiples posibilidades
de innovación educativa en el marco de una enseñanza más personalizada y
diversificada.
4.2. Recomendaciones
Para los Docentes:
• Exigir el uso de libros para realizar los trabajos de investigación y no sólo el
uso de Internet.
• Entregar a los estudiantes una bibliografía mínima sugerida en Internet antes
de solicitar los trabajos de investigación, que les permitan consultar diferentes
páginas identificadas previamente, que contengan diferentes puntos de vista.
• Propiciar el debate entre los alumnos sobre las diferentes informaciones
encontradas por los grupos.
• Exigir trabajos escritos a mano para promover la escritura.
• Promover la defensa de los trabajos entregados.
• No aceptar trabajos sin fuente bibliográfica.
• Implementar una metodología de investigación en Internet.
• Promover la ética en la comunicación en Internet: no tomar información
privada para distribución pública, no usar fotomontajes perjudiciales a otras personas,
respetar la inviolabilidad de la correspondencia ajena, entre otras.
• Asegurar su formación en tecnologías para la educación y supervisión
adecuada de sus alumnos.
63
Para el Colegio:
• Incorporar a la Institución el servicio de Internet, herramienta tan importante y
necesaria para complementar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de
la red y el uso bibliotecas virtuales.
• Promover campañas educativas sobre el buen uso del Internet para la
educación y el entretenimiento.
• Capacitar a los docentes a través de charlas o talleres para la implementación
de nuevas tecnologías al proceso educativo.
Para los Estudiantes:
• Asegurarse de la fuente de la información obtenida, ya que muchas veces
puede no estar actualizada o corresponder a otro país y no ser aplicable a lo que se
está investigando.
• Utilizar el Internet como herramienta de aprendizaje a través de foros, Chats,
bibliotecas virtuales, investigaciones, entre otras.
• Evitar entrar a páginas no adecuadas al uso de niños, niñas y adolescentes.
• No abrir correos de desconocidos, ya que pueden ser perjudiciales para su
personalidad (pornografía, prostitución, drogas, violencia, entre otros.), o para su
equipo (virus).
64
BIBLIOGRAFÍA
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación e introducción metodológica científica. Caracas, Venezuela: Editorial Episteme.
Balestrini, M. (2003). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas, Venezuela: B.L. Consultores.
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson Educación.
Brand, C. (2007). Entornos de aprendizaje con ordenadores; una reflexión sobre teorías del aprendizaje y la educación. Barcelona, España: Paidós.
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Buendía, E., Bravo, C. y Hernández, P. (2008). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid, España: Mc Graw Hill.
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Díaz, J. y Martins, A. (2002). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. San José, Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura.
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSAN CARLOS ESTADO COJEDES
Docente:
_____________________________
Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”
Presente.-
Con el objeto de obtener información que sirva de base para el alcance de los
objetivos propuestos en la investigación titulada: EL INTERNET COMO
HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PRIMARIA “ELBA MANZANO DE
SÁNCHEZ”, se está solicitando su valiosa colaboración en permitir la aplicación de
un instrumento de recolección de datos en un grupo de estudiantes de su aula,
seleccionados al azar para formar parte del estudio.
Los resultados obtenidos serán utilizados con fines eminentemente académicos
y asegurándole de antemano confidencialidad en la información suministrada.
Agradeciendo su colaboración. Se despiden.
Atentamente
Los Estudiantes
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSAN CARLOS ESTADO COJEDES
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
Instrucciones: Seguidamente, encontrarás una serie de preguntas, las cuales
debes responder con absoluta sinceridad, marcando con una X, la alternativa que te
parezca más conveniente según sea el caso, por lo cual se te recomienda leer con
detenimiento cada una de las alternativas que se presentan.
No. Preguntas Opciones
Sí No
1 ¿Conoces Internet?
2 ¿Conoces los tipos de Conexión que existen en Internet?
3 ¿Usas Internet todos los días?
4 ¿Le dedicas 2 o más horas a Internet?
5 ¿Usas Internet como herramienta de aprendizaje?
6 ¿Usas el Internet para realizar tus trabajos?
7 ¿Usas el Internet para comunicarte con tus compañeros
de clase para tratar asuntos relacionados con el colegio?
8 ¿Consideras que la computadora o el Internet te quitan
tiempo para otras actividades?
9 ¿En tu Colegio hay acceso a Internet?
10 ¿Tus profesores te recomiendan usar Internet como
herramienta de aprendizaje?
11 ¿La docente te pide investigar en Internet para realizar
los trabajos de la escuela?
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12 ¿Tus padres te ayudan a la hora de realizar trabajos
utilizando el servicio de Internet?
13 ¿Crees que tus profesores saben usar Internet o lo utilicen
para preparar sus clases?
14 ¿Te gustaría que la institución tuviera una biblioteca
virtual donde pudieras realizar tus investigaciones?
15 ¿Consideras que los profesores están capacitados para
dictar clases utilizando estas nuevas tecnologías como
herramienta?
16 ¿Consideras que el uso de Internet puede mejorar tu
rendimiento escolar?
17 ¿Crees que la docente debería usar estrategias
pedagógicas para fortalecer tu aprendizaje a través del
uso adecuado de Internet?
18 ¿Te gustaría que la maestra/o te enseñara cómo utilizar
Internet de una manera adecuada?
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