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Sistema Universitario Ana G. Méndez
School for Professional Studies
Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
PSYC 225
Social Psychology
Psicología Social
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.
PSYC 225 Social Psychology
Prep. 2005. Mar Rodríguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Páginas/Pages
Prontuario ........................................ .................................................................... 3
Study Guide ....................................... ................................................................ 12
Workshop One ...................................... ............................................................ 20
Taller Dos ........................................ .................................................................. 23
Workshop Three .................................... ............................................................ 26
Taller Cuatro ..................................... ................................................................. 29
Workshop Five/Taller Cinco ........................ ..................................................... 32
Anejo A/Appendix A ................................ ......................................................... 36
Anejo B/ Appendix B ............................... ......................................................... 38
Anejo C/Appendix C ................................ ......................................................... 39
Anejo D/Appendix D ................................ ......................................................... 40
Anejo E/Appendix E ................................ .......................................................... 41
Anejo F/Appendix F ................................ .......................................................... 42
Anejo G/Appendix G ................................ ......................................................... 43
Anejo H/Appendix H ................................ ......................................................... 45
Anejo I/Appendix I ................................ ............................................................. 46
Anejo J / Appendix J .............................. ........................................................... 47
AnejoK/Appendix K ................................. ......................................................... 50
Anejo L/Appendix L ................................ .......................................................... 51
Anejo M/Appendix M ................................ ......................................................... 52
Anejo N/Appendix N ................................ ......................................................... 53
Anejo O/Appendix O ................................ ......................................................... 54
Anejo P/Appendix: P ............................... .......................................................... 55
Anejo Q/Appendix Q ................................ ......................................................... 55
PSYC 225 Social Psychology
Prep. 2005. Mar Rodríguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
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Prontuario
Título del Curso Psicología Social
Codificación PSYC 225
Duración Cinco Semanas o según aplique
Prerrequisito PSYC 121-122
Descripción
Este curso pretende crear un espacio para que el/la estudiante reflexione sobre
las formas en que las personas piensan unas de otras, se influyen y se
relacionan entre sí, dentro de su contexto socio-cultural e histórico. En el curso
también, se promoverá que el/la estudiante examine y comprenda el
pensamiento social, la conducta de los individuos en su entorno y su conexión e
interdependencia con el mismo. Además se familiarizará al estudiante con una
serie de temas y conceptos de investigadores destacados en este campo de la
psicología social en su desarrollo.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso, el/la estudiante:
1. Desarrollará una visión crítica sobre la importancia de la influencia de
otras personas y de la sociedad sobre la conducta individual.
2. Adquirirá conocimientos sobre las distintas áreas de estudio que abarca la
psicología social.
3. Desarrollará una visión crítica sobre el efecto que tienen los medios de
comunicación en las conductas grupales e individuales.
4. Demostrará dominio de los postulados básicos de la disciplina aplicando
los mismos a situaciones específicas.
Texto
Baron, R., & Byrne, D. (2001). Psicología Social. España: Prentice Hall.
Meyers, D. (2002) Social Psychology. New York: McGraw-Hill.
Recurso
Nier, J. A. (2005) Taking Sides: Clashing Views on Controversial Issues in Social
Psychology. Iowa: McGraw Hill.
PSYC 225 Social Psychology
Prep. 2005. Mar Rodríguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
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Referencias y material suplementario
“Journals” American Journal of Community Psychology
American Journal of Psychology
American Psychology
Journal of Psychology
Journal of Social Issues
Psychology: A Journal of Human Behavior
Psychology Today
Revista De Ciencias Sociales
Revista Internacional de Ciencias Sociales
Revista Latinoamericana de Psicología
Revista de Psicología Social y Aplicada
Social Sciences Index
Libros
Ascen, D., Lia, A., Morales, F. & Pérez, D. (2002). Psicología Social. Sao Paul:
Prentice Hall.
Casanova, A. (2000). Diccionario Ciencias Sociales. Espana: Bibliografía.
Díaz-Loving, R., Hirt, E., Hosch, H., Kimble, C., Lucker, G., & Zarate, G. (2002).
Psicología Social De Las Ameritas. Mexico: Prentice Hall.
Gelles, R., Kinicki, A., Kreitner, R., Levine, A., & Myers, D. (1997). Psicología
Social. México: McGraw Hill.
Jameson, F., & Slavoj, Z. (1998). Estudios Culturales: Reflexiones sobre el
Multiculturalismo. Argentina: Paidos.
López, M., & Zuniga, R. (1988). Perspectivas Críticas de la Psicología Social.
Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
Montero, M. (2004). Teoría y Práctica de la Psicología Comunitaria. Argentina:
Paidos.
Myers, D. (2000). Psicología Social. Colombia: McGraw Hill.
Evaluación
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Criterio de Contenido Puntuación Porciento
Participación en Clase 10 10%
Asistencia en Clase 10 10%
Portafolio Digital 10 10%
Pruebas Cortas 10 10%
Trabajo de Investigación 10 10%
Proyecto de Aprendizaje 20 20%
Criterio De Lenguaje
Estudios Científicos 10 10%
Ensayo 10 10%
Presentación Oral 10 10º%
Total 100 100%
Participación en Clase: La participación en clase es de suma importancia. Se
espera que todos los estudiantes asistan a clase preparados para discutir los
temas del día, que contribuyan y participen activamente. El estudiante recibirá
un total de 10 puntos por la asistencia (Ver rubrica en Anejo A ).
Asistencia a clase : La asistencia a clase es mandatoria y cada estudiante tiene
que asistir a los cinco talleres del curso. Los estudiantes recibirán 10 puntos de
la nota final por la asistencia.
Portafolio del Curso: El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante
el curso: las asignaciones, los trabajos de investigación y las pruebas cortas,
ensayo y presentación oral. El portafolio debe estar dividido en secciones por
cada taller y se entregará al facilitador de forma digital (Ver rubrica en Anejos J,
K, L, M, N, O, P y Q ).
Trabajos de Investigación : Cada estudiante llevará a cabo tres mini proyectos
de observación naturalística en un lugar público, tomando notas, para reportar
sus observaciones en clase (Ver Anejos D, E y F).
Estudio Científico: Cada semana el estudiante traerá a clase un ejemplo de un
estudio científico en el área de psicología social. El estudiante escribirá un corto
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análisis crítico del estudio, identificando las partes del método experimental
(variables, participantes, hipótesis, instrumentación, conclusiones, etc.). Estos se
discutirán en grupo durante el taller y cada grupo presentara un estudio a la
clase, (Ver el Anejo H ).
Pruebas Cortas: Los estudiantes recibirán notas por dos pruebas cortas
durante los talleres dos y cuatro. La clase se dividirá en grupos de cuatro
estudiantes. Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día. Los
grupos intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba
preparada por otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo
contestará las preguntas en forma oral, y el grupo que escribió la prueba, les
corregirá y asignará su nota.
Proyecto de Aprendizaje: Cada estudiante escribirá una propuesta original de
investigación en ingles, sobre el tópico de su preferencia en el campo de la
psicología social. La propuesta seguirá el estilo de acuerdo a la más reciente
edición del Manual de Publicación de la Asociación Psicológica Americana
(APA). La propuesta será presentada en forma individual en clase durante el
taller cinco. El estudiante entregará un informe escrito identificando las partes
del método experimental (variables, participantes, hipótesis, instrumentación,
conclusiones, etc.). Ver el Anejo B para la lista de tópicos sugeridos y el Anejo
C para el formato requerido.
Ensayo : Los estudiantes tienen la tarea de escribir un ensayo en español
durante el taller cuatro. El tema del ensayo es identificar como los factores
sociales pueden influenciar las relaciones personales. El ensayo debe seguir las
reglas establecidas por el Manual de APA y deberán ser dos páginas (Ver Anejo
G).
Presentación Oral : cada estudiante tiene la tarea de presentar individualmente
el proyecto de aprendizaje durante el taller numero cinco. La presentación oral
tiene que ser en español y debe ser en presentada en el formato de Power Point
(Ver Anejo H ).
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Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual Language
Immersion Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo
está diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un
profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español,
utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser
conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán
alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en
inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe
especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo
el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un
estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma
especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la
pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el
idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las
reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma
designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser
desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según
aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los
estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada
taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en
ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se
ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El
facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el
estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador
decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o
asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la
fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
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4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo
basado en la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la
nota a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones
orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el
estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador
determinara una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.
Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del
lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr
un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y
no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea
la política de honestidad académica).
8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá
discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del
primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de
haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida
en el salón de clases.
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12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la
información deseada. Entre ellas están :
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o
añadir algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos
mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,
por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales
para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque
es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo
entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras
estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a
los mismos a analizar, interpretar y predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el
aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los
estudiantes estén buscando activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de
aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos
aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que
ellos hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su
propio significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y
repetir el significado de otra persona. Como la educación es
intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar
el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso,
asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información
sobre la calidad de su aprendizaje.
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5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a
interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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Study Guide
Course Title Social Psychology
Code PSYC 225
Time Length Five Weeks or as applicable
Pre-requisite PSYC 121-122
Description
This course will provide the opportunity for students to learn and understand how
people think about each other, how they influence each other, and how they
relate to each other, within social, cultural, and historical contexts. The course
will promote the examination of the social thought process, the social behavior of
people, and the connection between the two. The student will also become
familiar with themes and concepts proposed by well known authors and theorists
in the field of social psychology.
General Objectives
By the end of the course, the student will:
1. Develop a critical understanding of the influence of society and of others on
individual behavior.
2. Acquire knowledge about the different areas within social psychology.
3. Develop a critical understanding of the effect that different communication
channels have on the behavior of individuals and groups.
4. Demonstrate knowledge of the basic concepts within the field by applying
them to specific situations.
Texts
Baron, R., & Byrne, D. (2001). Psicologia Social. Espana: Prentice Hall.
Meyers, D. (2002) Social Psychology. New York: McGraw-Hill.
Resource
Nier, J. A. (2005) Taking Sides: Clashing Views on Controversial Issues in Social
Psychology. Iowa: McGraw Hill.
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References and Supplementary Materials
Journals American Journal of Community Psychology
American Journal of Psychology
American Psychology
Journal of Psychology
Journal of Social Issues
Psychology: A Journal of Human Behavior
Psychology Today
Revista De Ciencias Sociales
Revista Internacional de Ciencias Sociales
Revista Latinoamericana de Psicología
Revista de Psicología Social y Aplicada
Social Sciences Index
Books
Ascen, D., Lia, A., Morales, F. & Pérez, D. (2002). Psicología Social. Sao Paul:
Prentice Hall.
Casanova, A. (2000). Diccionario Ciencias Sociales. Espana: Bibliografía.
Diaz-Loving, R., Hirt, E., Hosch, H., Kimble, C., Lucker, G., & Zarate, G. (2002).
Psicología Social De Las Ameritas. Mexico: Prentice Hall.
Gelles, R., Kinicki, A., Kreitner, R., Levine, A. & Myers, D. (1997). Psicología
Social. Mexico: McGraw Hill.
Jameson, F. & Slavoj, Z. (1998). Estudios Culturales: Reflexiones sobre el
Multiculturalismo. Argentina: Paidos.
Lopez, M. & Zuniga, R. (1988). Perspectivas Criticas de la Psicología Social.
Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
Montero, M. (2004). Teoria y Practica de la Psicología Comunitaria. Argentina:
Paidos.
Myers, D. (2000). Psicología Social. Colombia: McGraw Hill.
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Evaluation
Content Criteria Punctuation Percentage
Class Participation
10 10%
Class Attendance 10 10%
Digital Portfolio 10 10%
Homework 10 10%
Field work 10 10%
Learning Project 20 20%
Language Criteria
Scientific Studies 10 10%
Essay 10 10%
Oral Presentations 10 10º%
Total 100 100%
Class Participation : Class participation is extremely important. All students are
expected to attend each class prepared to discuss workshop topics and to
actively participate and contribute to class. See Appendix A for rubric.
Class Attendance: The attendance to all workshops is mandatory. The students
will receive 10 points from their final grade for attending all workshops.
Digital Portfolio: The portfolio will include all class work required during the
course: field work reports, homework, quizzes, and assessments. The portfolio
must be divided into sections, one for each workshop. The students must
complete Appendixes : J, K, L, M, N, O, P and Q and submit them electronically
to the facilitator.
Field Work: Each student will conduct three mini projects involving naturalistic
observation in a public place. Notes should be taken, which will be reported orally
at the next workshop. See Appendixes D, E and F.
Learning Project: Each student will be writing an original proposal in English
about a topic of social psychology. The proposal will follow the guidelines of the
APA Manual. It will be an individual work and the students need to present it
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during workshop five (See Appendix B for the topics list and Appendix C for the
format).The written proposal must contain the parts of the scientific method:
variables, participants, hypothesis, instruments and conclusion.
Scientific Studies: Each week, students will bring to class an example of a
scientific study in the field of social psychology. The student will write a short
critique of the research study and identify the parts of the experimental method
and methodology (hypothesis, variables, control and experimental groups,
participants, instrumentation, etc.). These will be discussed in small groups and
then each group will select one to present to the rest of the class.
Essay : The students will have the task of writing a two pages essay in Spanish
during workshop four. The topic of the essay is to identify how the social factors
can influence the personal relations. The essay will follow the guidelines
establish in the APA Manual (See Appendix G ).
Oral Presentations : Each student will have the task of presenting individually
the learning Project during workshop five. The presentation is going to be in
Spanish and must be presented in the Power Point format, (See Appendix H ).
Quizzes : During workshops two and four the students will be working for the
quizzes. Working in groups of four, students will write a quiz about the day’s
topics. The groups will exchange quizzes and each group will answer as a team,
a quiz prepared by another group. Alter writing down all the answers, the group
will give their answers orally and the group who wrote their quiz will provide them
feedback and assign them a grade.
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Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-
Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each
student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be
facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means
that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The
language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the
course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this
balance, the course module may specify that both languages will be used
during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between
the two languages. If students have difficulty with asking a question in the
target language in which the activity is being conducted, students may choose
to use their preferred language for that particular question. However, the
facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This
should only be an exception as it is important for students to use the assigned
language. The 50/50 model does not apply to language courses where the
delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or
English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires an average ten hours of preparation but could require
more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a
workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will
evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up
the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:
allow the student to make up the work, or allow the student to make up the
work and assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in
on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for
late assignments and make-up work.
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4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
based on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grades based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class
activities are extremely important as it is not possible to assure that they can
be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the
facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands
that an equivalent activity is possible. This activity must include the same
content and language components as the oral presentation or special activity
that was missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.
However, each member will have to collaborate to assure the success of the
group and the assessment will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with and given to students in writing at the beginning of the first
workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an
email address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to
have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not
allowed to the classrooms.
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12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the
module, do not stop your investigation. There are many search engines
and other links you can use to search for informati on. These are some
examples:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
The facilitator may make changes or add additional web resources if
deemed necessary.
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Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism.
Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by
reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in
which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,
our focus is on making connections between facts and fostering new
understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies
to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict
information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must
be understood in the context of wholes. Therefore, the learning process
focuses on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that
students use to perceive the world and the assumptions they make to
support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the
quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Workshop One
Specific Objectives
1. Identify the basic principles of social psychology.
2. Define concepts related to social psychology.
3. Identify the scientific method and the scientific research in psychology.
4. Learn about the theories of social psychology.
Language Objectives
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types
of written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage
and vocabulary.
Electronic Links (URL’s)
Define Social Psychology
http://en.wikipedia.org/wiki/Social_psychology
Social Psychology Theories
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_psychology_theories
http://www.trinity.edu/mkearl/socpsy-1.html
Social Psychology Glossary
http://facultystaff.richmond.edu/~allison/glossary.html
http://www.psychology.org/links/Environment_Behavior_Relationships/Social/
Scientific Method
http://en.wikipedia.org/wiki/Scientific_method
http://192.107.108.56/portfolios/l/lautz_s/science%20Fair%20handbook/SFquiz.h
tml
http://www.sciencebuddies.org/mentoring/project_scientific_method.shtml
Scientific Research
http://psychology.about.com/od/researchmethods/a/research_steps.htm
http://www.psychology.org/links/Resources/Doing_Research/
PSYC 225 Social Psychology
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http://psychology.about.com/od/researchmethods/ss/expdesintro.htm
Homework before Workshop One
1. Define social psychology using a web (diagram).
2. Research about the following theories: attribution theory, schemata theory,
cognitive dissonance, self verification theory, social comparison theory,
social exchange theory, social identity theory and social emotional
selectivity theory. Make a summary of each theory and bring it to class.
3. Define: social cognition, schemata, social influence, social perception and
social relations.
4. Identify the scientific method steps and explain them with an example of
each one.
5. Write the steps in a psychology research.
4. Explain in a paragraph: is the first impression of other people usually
accurate?
5. Start working with your digital portfolio. Remember, you need to have a
backup copy.
Activities
1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to make a circle
and they have to mention the name of a person who has influenced you
and why.
2. The students are going to present their definitions of social psychology
using a web (diagram).
3. The facilitator will present the concepts: social cognition, schemata, social
influence, social perception and social relations. The students will have to
provide their own definitions using mimics.
4. The facilitator will present the social psychology theories using electronic
resources. The students will have the task of choosing one theory and
present it with a diagram.
5. The facilitator will discuss in class the scientific method and the relevance
to the social psychology. The students will be divided in groups and each
group will choose one step and describe it using bubble map.
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6. The facilitator will provide a list of the steps of the scientific method and
the students will have to place them in proper order.
7. The facilitator will divide the students in pair. Each pair will receive a
picture from the facilitator. The task of the students is to write a schema
about that picture. When they are done they will pass the picture to
another pair of students and will continue writing the schemas. The
purpose of the activity is to identify if the students will be writing the same
schema to each picture.
8. The facilitator will ask the students to divide in groups and choose one
scientific study to be presented to the class. The students will present
orally the title, sample, hypothesis, variables, methodology and
conclusion.
9. The facilitator will ask the students to divide in two groups. Each group will
have the task of presenting the steps of a scientific investigation for the
topic: first impression matters for dating. The students will have to present
the information in a poster and will include: the sample of he study,
variables, hypothesis, methodology, theory and conclusion.
10. The students will be choosing the topics of the learning project and will
talk about the digital portfolio.
11. Video: http://www.youtube.com/watch?v=cAR2G3XDTZU
Social Psychology Experiment
Assessment:
1. Learning Diary: Explain the importance of the scientific method in social
psychology.
2. Written documents rubric
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Taller Dos
Objetivos Específicos
1. Entender el concepto del yo y cómo éste se relaciona a otras personas.
2. Entender como el concepto de de percepción social es utilizado para
llevar a cabo observaciones iniciales sobre otras personas.
3. Describir como el proceso de atribuciones es usado para explicar nuestro
comportamiento y el comportamientos de otros.
4. Identificar los que están dentro del grupo y fuera del grupo.
5. Explicar como la gente piensa, siente y se comporta con miembros de de
diferentes grupos sociales basado en las teorías de estereotipos, prejuicio
y discriminación.
Objetivos de Lenguaje
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español
como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del
vocabulario, la gramática y los verbos.
2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo
el proceso de análisis y comprensión de la lectura.
3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la
sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.
Enlaces Electrónicos (URLs)
Completar el examen de Asociación implícita.
http://www.tolerance.org/hidden_bias/index.html
http://www.tolerance.org/
Percepción Social
http://www.nd.edu/~rwilliam/xsoc530/attribution.html
http://www.uni-
regensburg.de/Fakultaeten/phil_Fak_II/Psychologie/Psy_II/beautycheck/english/s
ozialewahrnehmung/sozialewahrnehmung.htm
Autoestima
http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/AUTOESTIMA.htm
Teoría de Atribución
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http://www.encyclopedia.com/doc/1O87-attributiontheory.html
Teoría de Estereotipo
http://www.ucm.es/info/especulo/numero32/teoreste.html
Prejuicio y Discriminación
http://www.colorado.edu/conflict/peace/problem/prejdisc.htm
http://www.beyondintractability.org/essay/prejudice/
Comunicación No Verbal
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal
Tareas antes del Taller Dos
1. Leer sobre percepción social y definirlo usando un diagrama o mapa
conceptual.
2. Definir los términos: yo, autoestima, concepto propio, percepción social,
atribuciones, comportamiento no verbal, profecía del auto cumplimiento,
estereotipos, prejuicio, discriminación, en grupos y fuera de grupo.
3. Explicar las teorías de atribución, teoría del estereotipo y prejuicio con dos
ejemplos personales.
4. Completar el trabajo de investigación que aparece en el Anejo D .
5. Ir al enlace: http://www.tolerance.org/index.jsp y tomar el examen de
Asociación Implícita.
6. Escribir un ensayo corto sobre la influencia de la percepción social en tu
concepto sobre ti mismo. Utiliza formato APA. Para más información
acerca de APA, visita el Centro de Recursos del Aprendizaje.
7. Localizar un estudio científico sobre la psicología social. Escribir una
critica sobre el mismo e identificar las partes del método experimental y
su metodología.
Actividades
1. Actividad de Introducción: El facilitador le proveerá una letra a cada
estudiante y los estudiantes tiene que parearse de acuerdo a la letra. El
objetivo de la actividad es que cada estudiante escriba su percepción del
otro estudiante en dos palabras. Luego cada estudiante expresa su
percepción del otro en el grupo.
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2. El facilitador y los estudiantes van a discutir los resultados del examen de
Asociación implícita.
3. El facilitador le pedirá a los estudiantes que presenten las definiciones
utilizando mímicas. El facilitador le asignará un concepto a cada
estudiante.
4. El facilitador va a dividir la clase en grupos y cada grupo va a discutir
sobre las teorías de atribución, teoría del estereotipo y prejuicio dando
ejemplos de cada una de las teorías. Los grupos tiene que utilizar la
creatividad para llevar acabo las presentaciones.
5. El facilitador le asigna la tarea a los estudiantes de diseñar un póster con
el propósito de disminuir la discriminación entre las personas.
6. Los estudiantes van a presentar los resultados obtenidos en el trabajo de
investigación utilizando visuales.
7. El facilitador presentará partes de la película: Un Día en la Vida de Bonnie
Consolo. Le pedirá a los estudiantes que reflexionen en la autoestima del
personaje principal y como lo pueden aplicar a sus vidas.
8. Los estudiantes se van a dividir en grupos y cada grupo va a escoger un
estudio científico para presentarlo utilizando dibujos.
9. Los estudiantes van a trabajar en parejas en un examen de escoge y el
facilitador va a intercambiar los exámenes de cada pareja.
10. Video: Taller de autoestima
http://www.youtube.com/watch?v=adnhm4QPPzk&feature=related
Avalúo
1. Diario Reflexivo: Explicar el concepto del yo y como este se relaciona a
otras personas.
2. Tomar el exámen de auto estima y ver los resultados obtenidos.
http://www.more-selfesteem.com/test.htm
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Workshop Three
Specific Objectives
1. Understand the attitude concept and how they are affected by the social
influence.
2. Compare and contrast the following terms: conformity, accepted and
obedience.
3. Describe the effect of the social influence in groups.
4. State the importance of the groups in the socialization process.
Language Objectives
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types
of written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage
and vocabulary.
Electronic Links (URL’s)
Attitude
http://en.wikipedia.org/wiki/Attitude_(psychology)
http://www.3smartcubes.com/pages/tests/attitudetest/attitudetest_questions.asp
Conformity
http://en.wikipedia.org/wiki/Conformity_(psychology)
Social Groups
http://en.wikipedia.org/wiki/Category:Social_groups
http://www.tolerance.org/maps/social_justice/index.html
Persuasion
http://en.wikipedia.org/wiki/Persuasion
Competence
http://en.wikipedia.org/wiki/Competence
Conflict
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http://www.britannica.com/EBchecked/topic/132060/conflict#tab=active~checked
%2Citems~checked&title=conflict%20--
%20Britannica%20Online%20Encyclopedia
http://www.dushkin.com/connectext/psy/ch15/conflict.mhtml
Obedience
http://www.age-of-the-sage.org/psychology/milgram_obedience_experiment.html
Homework before Workshop Three
1. Make a list of the social groups that you are part of.
2. Define: attitude, conformity, acceptance, obedience, cooperation,
competence, persuasion and conflict using a drawing.
3. The students will watch two television commercials and explain how they
present the process of persuasion.
4. In a short essay explain how the attitude concept can be influence by the
groups.
5. Using a conceptual map explain how groups can be influence by the
society.
6. Complete the field work on Appendix E .
7. Locate a scientific study in the social psychology area. Write a critique
analysis identifying the parts of the experimental method.
8. Keep working with your digital portfolio. Don’t forget to update your
backup copy.
Activities
1. Introduction activity: the facilitator will take the students to the library and
they will be taking an attitude test at:
http://www.3smartcubes.com/pages/tests/attitudetest/attitudetest_question
s.asp
2. The facilitator and the students will discuss the attitude test results and
explain how attitudes can be change.
3. The students will explain how the attitudes can be influence by a group
using dramatizations.
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4. The facilitator will present to the class:
http://www.powerofattitudemovie.com/
Also, the students will present the definitions with a drawing.
5. The facilitator will ask the students to write in a piece of paper a group
they belong to. The students have to explain in detail why they choose
that group.
6. The class will debate the concepts obedience and competence using
writing examples.
7. The students will be discussing one television show and how the concept
of persuasion is presented.
8. The students will present their field work assignment using a conceptual
map.
9. The facilitator will divide the class in two groups and each group will
present one scientific study using a poster.
Assessment
1. Learning diary: Explain the influence of your attitudes with a group.
2. One page analysis of the Stanley Milgram obedience experiment:
http://www.age-of-the
sage.org/psychology/milgram_obedience_experiment.html
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos
1. Describir como las personas forman las relaciones con otras personas.
2. Entender los factores personales y situaciones que pueden influenciar
hacia la atracción y las relaciones íntimas.
3. Explicar los factores evolutivos, motivacionales, situacionales, personales
e interpersonales que pueden predecir si una persona le podría proveer
asistencia a otra persona en necesidad.
4. Definir el concepto de agresión y entender la agresión desde un contexto
cultural y de acuerdo a las diferencias en cada sexo.
Objetivos de Lenguaje
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español
como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del
vocabulario, la gramática y los verbos.
2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo
el proceso de análisis y comprensión de la lectura.
3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la
sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.
Direcciones Electrónicas
Prejuicio
www.understandingprejudice.org
http://www.hawaii.edu/hivandaids/Psychology%20of%20Prejudice.pdf
http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0002/ai_2699000270
Relaciones Intimas
http://www.robertexto.com/archivo10/relac_intimas.htm
http://www.prensa.com/Actualidad/Psicologia_sexual/2006/03/10/index.htm
Agresión
http://www.cepvi.com/articulos/agresion.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Aggression
http://www.answers.com/topic/aggression
Relaciones Intimas
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http://www.psych.umn.edu/courses/spring05/baldwina/psy3201/relationships.ppt
Altruismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Altruismo
Teoría de Aprendizaje Social
http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html
Tareas antes del Taller Cuatro
1. Escribir ensayo en español identificando como los factores sociales
pueden influenciar las relaciones personales
2. Definir los siguientes términos: relaciones intimas, hipótesis de parejas, la
necesidad por la afiliación, altruismo, normas sociales, agresión y la teoría
de aprendizaje social.
3. Escribir ejemplos de situaciones en las cuales haz tenido que asistir a
alguien en un momento de necesidad y explicar la motivación.
4. Completar el trabajo de investigación (ver Anejo F ).
5. Buscar un ejemplo de un estudio científico en el área de psicología social
y escribir un análisis critico donde se identifiquen las partes de la
investigación y la metodología.
Actividades
1. Actividad de Introducción: Los estudiantes van a formar un círculo y
mencionar las relaciones significativas en su vida y explicar que factores
sociales influyeron en las mismas.
2. El facilitador le pedirá a los estudiantes que dramaticen diferentes
situaciones donde le han prestado ayuda a otras personas.
3. Los estudiantes van a presentar las definiciones utilizando organizadores
gráficos.
4. Los estudiantes van a dividirse en grupos y cada grupo tiene que buscar
en las revistas dibujos que demuestren visualmente la definición como los
factores sociales pueden influenciarlas relaciones.
5. Los estudiantes van a trabajar juntos para discutir los estudios científicos
usando graficas.
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6. Los estudiantes se van a dividir en grupos de cuatro y cada grupo tiene
que identificar unas provistas por el facilitador de como se puede evitar,
controlar ó minimizar la agresión.
7. Video: The Altruism Experiment
http://www.youtube.com/watch?v=Z8a3_Ay7cbc. Discusión verbal.
8. Los estudiantes van a debatir diferentes normas sociales presentadas por
facilitador.
9. El facilitador le asigna la tarea a los estudiantes de desarrollar un plan
dirigido a beneficiar la comunidad (altruismo). El plan tiene que ser
presentado por medio de un mapa gráfico.
10. Los estudiantes tienen que diseñar un juego que explique la teoría del
aprendizaje social.
Evaluación
1. Diario de Aprendizaje: Explicar la importancia de la atracción en las
relaciones íntimas
2. Prueba corta sobre el material discutido en los talleres tres y cuatro.
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Workshop Five/Taller Cinco
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,
el Facilitador como los estudiantes,
deberán utilizar el idioma asignado
para cada tarea y actividad.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both the facilitator and student
should use the language assigned
for each homework and activity.
Specific Objectives
1. Describe and explain how the social psychology can be applied to daily
life.
2. Demonstrate knowledge about the basic principles of the social
psychology.
Language Objectives
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types
of written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage
and vocabulary.
Electronic Links (URL’s)
Social Research
www.socialresearchmethods.net
Social Psychology Applied
http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0021-9029
Social Psychology and Law
http://www.psych.umn.edu/courses/spring05/baldwina/psy3201/socpsychandlaw.
ppt
http://www.wcupa.edu/_academics/sch_cas.psy/Career_Paths/Forensic/Subfield
3.htm
Social Psychology and Business
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http://www.psichi.org/pubs/articles/article_52.asp
Social Psychology and Health
http://www.socialpsychology.org/health.htm
Homework before Workshop Five
1. Complete the digital portfolio and submitted electronically to the facilitator.
Update your backup copy (English and Spanish).
2. Define: social psychology applied and provide an example how it can be
apply in the law, business and health (English).
3. Complete the Learning Project in which each student will be writing an
original proposal in English about a topic of social psychology
4. Bring a magazine in Spanish.
5. Each student will have the task of presenting an oral presentation
individually about the learning project. The presentation is going to be in
Spanish and must be presented in the PowerPoint format.
6. Write a paragraph explaining how the social psychology can be applied to
daily life (in Spanish).
Activities
1. Introduction activity: the facilitator will ask the students to create a collage
in Spanish explaining how social psychology can be applied into business,
law and health. The facilitator must provide scissors, glue and papers to
the students.
2. The students will be giving to the facilitator a written scientific proposal in
English.
3. The students will be presenting an oral presentation individually about the
learning project The presentation is going to be in Spanish and must be
presented in the Power Point format.
4. The students are going to be divided in groups to dramatized different
situations in Spanish how social psychology can be applied to daily life.
5. The facilitator will divide the students in pairs to do a think pair share
activity. The students will think about the influence of social psychology in
their daily life. The students will pair with another student to discuss it.
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Then they share their thoughts with the class in the language of their
preference (English or Spanish).
6. Video: Social Psychology Project
http://www.youtube.com/watch?v=Nry3o98eH4M
7. Verbal discussion of the video.
8. Students will hand in their digital portfolios.
9. Closing activity – to be determined by the facilitator.
Assessment
1. The Digital Portfolio.
2. The Learning Project oral presentations.
3. Written document rubrics
4. Oral presentation rubrics.
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Anejos/Appendixes
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Anejo A/Appendix A
MATRIZ PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE
FECHA: __________________________ NOTA FINAL _____________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres
Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.
2. Demuestra interés en las discusiones en clase.
3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.
4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.
5. Viene preparado(a) a clase.
6. Contribuye a la clase con material e información adicional.
7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.
10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.
Comentarios : __________________________________________________________
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CRITERIA FOR THE EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION COURSE: __________________________DATE______________________ NAME: ________________________________________________________ Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent on 4 or more workshops or absent on 3 workshops and late on 2 _____ 1= Absent on 3 or 2 workshops but was late on 3 _____ 2= Absent on 2 or 1 workshops but late on 3 or more _____ 3= Absent on 1 workshop but no absences nor late on 3 or more workshops _____ 4= No absences but late on 1 or 2 workshops _____ 5= No absences nor lateness on workshops Class contribution: ______% 0-No Compliance
1-Deficcient 2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A
CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs frequent contributions to
class discussion
2. Demonstrates interest on class discussion
3. Answer question to the facilitator and peer students
4. Formulates pertinent questions to class theme
5. Came well prepared to class
6. Contributes to class with additional information and materials
7. Presents arguments founded on class work and readings
8. Demonstrates attention and openness to peer students points and arguments
9. Answer questions and argumentations from peer students
10. Demonstrates initiative and creativity to class activities
Note: comments on back
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Anejo B/ Appendix B
List of Topics for the Learning Project
• Antisocial behavior: aggression and violence
• Pro social behavior: when and why we help others
• Nonverbal communication: body language and personal space
• Attribution: perceiving other humans and their intentions
• Attitudes: how they are formed and changed
• Prejudice and discrimination: causes and corrections
• Interpersonal attraction: friendship, liking, and love
• Conformity and obedience to authority
• Advertising tactics based on social psychological principles
• How different personality types relate to social behaviors
• Environmental, legal, and medical aspects of social psychology
• Group behavior: leadership and roles within groups
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Anejo C/Appendix C
Format for Homework and Learning Project
For this project you will describe in detail how the study is conducted. Include in
each question the information essential to fully explain the study in complete
detail.
FORMAT
1. Topic
2. Participants
3. Instruments
4. Procedure
5. Variables
6. Hypothesis
7. Conclusions
DESCRIPTION
1. Topic – What is the study about? What are the concepts addressed?
2. Participants - Describe the sample used, how many participants, their
demographics, how or why they were chosen.
3. Instruments - Describe the instrument used to conduct the study, how it was
obtained or created, and how it was used in the study.
4. Procedure – What was done and how, describe the steps, how the study was
conducted, how the instruments were used.
5. Variables – Define the variables: independent variable, dependent variable,
and any extraneous variables.
6. Hypothesis - A hypothesis is the prediction (best guess) as to what event or
condition might cause a change in behavior, proposed before conducting the
study.
7. Conclusions – What are the results of the study? What conclusions did the
researchers report based on the study conducted?
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Anejo D/Appendix D
Field Work Assignment 1
For this project you will conduct a naturalist observation in which you will
unobtrusively observe the behavior of others. You will do this quietly and without
calling attention to yourself, and with no direct involvement in behaviors under
investigation. People should not be aware that they are being observed.
Door Opening Behavior
One common courtesy practiced in our society involves assisting others through
doorways. If two people arrive at the entrance to a building simultaneously,
several different behaviors may be observed from different people.
Locate a public building with one set of glass doors, which you can observe
nearby without interfering with the flow of traffic. Note any pairs of individuals
approaching the doors and record the frequency of behaviors observed.
Number, time, and record each incident separately. Make a chart to keep track of
the different behaviors you will observe. Write down as much information as you
can about the incident and demographic information about the people involved.
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Anejo E/Appendix E
Trabajo De Investigación 2
Para este proyecto cada estudiante conducirá una observación naturalística en
la cual se observara el comportamiento de otros sin interferencia. Esto se hará
en silencio y sin atraer atención. Los participantes no deben saber que están
siendo observados.
Ver Televisión en Público
Cada estudiante localizara el departamento electrónico en una tienda, donde se
pueda observar sin interferir. Se observaran las personas que se detienen a ver
televisión. Se tomará nota de estas personas y otros detalles relevantes al
estudio.
Hacer nota de cada incidente por separado. Se debe preparar por adelantado
una tabla para anotar cada comportamiento observado. Anotar toda la
información relevante sobre las personas observadas y sus comportamientos
mientras observan la televisión.
Se debe identificar cada periodo de investigación, y todos otros detalles, como
por ejemplo:
Nombre del programa de televisión. Numero de participantes, sexo, edad aproximada, y otra información demográfica. Describir el ambiente, el comportamiento de los participantes, y notar
interacciones entre ellos. Anotar el tiempo que cada persona mira televisión.
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Anejo F/Appendix F
Field Work Assignment 3
For this project you will conduct a naturalist observation in which you will
unobtrusively observe the behavior of others. You will do this quietly and without
calling attention to yourself, and with no direct involvement in behaviors under
investigation. People should not be aware that they are being observed.
Eye Contact
Through the course of two days or so, randomly select twenty people and briefly
make eye contact with them. For half of these encounters, smile and say “hi”!
For the other half, make brief eye contact but do NOT smile or say anything.
Keep a record of the number of people in the two groups that smile and/or
respond verbally. Number, time, and record each incident separately.
Make a chart to keep track of the different behaviors you will observe. Write
down as much information as you can about the incident and demographic
information about the people involved. You may enlist the help of a classmate to
help you record the information.
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Anejo G/Appendix G
MATRIZ PARA EVALUAR ENSAYOS
NOMBRE: ____________________________________NOTA FINAL
_________
TITULO________________________________________FECHA
_______________
0-No
Cumplió
1-
Deficiente
2-
Regular
3-
Bueno
4-Muy
Bueno
5-
Excelente
N/A-No
Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e
interesante, identifica el propósito, los
objetivos e ideas principales que se
incluyen en el escrito.
2. Se cumplieron los objetivos o propósitos
anunciados en la introducción.
3. La presentación de las ideas es
organizada y coherente y puede
seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o
elementos del tema o tarea asignada de
manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o
materia de la presentación al explicar
con propiedad el contenido y no incurrir
en errores.
6. Las ideas y argumentos de la
presentación están bien fundamentadas
en los recursos presentados,
consultados o discutidos en clase.
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7. El resumen de los puntos principales y/o
la presentación de las conclusiones es
claro y apropiado.
Criterios de Lenguaje
8. Se utiliza un lenguaje apropiado con
corrección sintáctica y gramatical.
9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y
apropiado, contiene oraciones y
párrafos bien construidos que facilitan la
lectura y comprensión del escrito.
10. El escrito está bien editado y
presentado.
Comentarios : _______________________________________________________
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Anejo H/Appendix H
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS ORALES
NOMBRE:___________________________ NOTA FINAL:____________ FECHA:______________________ TITULO:__________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas
principales que se incluyen en la presentación.
3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y
tono adecuado.
12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.
13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.
14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique
15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.
Comentarios : ____________________________________________________
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Anejo I/Appendix I
MATRIZ PARA EVALUAR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE: ___________________________NOTA FINAL ___________________ TÍTULO _____________________________FECHA:_____________________________
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e interesante.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.
3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentada.
10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.
11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.
13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.
14. El escrito está bien editado y presentado. Comentarios : ______________________________________________________
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Anejo J / Appendix J Guidelines to prepare the portfolio
1. Determination of sources of content
The following, but not limited to, documentation will be included:
a. Projects, surveys, and reports.
b. Oral presentations
c. Essays: dated writing samples to show progress
d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show
progress
e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response
or reaction papers.
f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.
g. Learning journals, reflexive diaries.
h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.
i. Notes from student-facilitator conferences.
2. Organization of documentation
Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment
within workshops. Workshops will be separated from one another using
construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the
workshop number.
3. Presentation of the portfolio
• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-
portfolio).
• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover
page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This
cover page will be placed at the beginning of the portfolio.
• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman
font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication
Manual of the APA, Fifth Edition”
• A log of entries that can be expanded with each new entry properly
numbered. The table, which should be located at the beginning, should
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include a brief description, date produced, date submitted, and date
evaluated (Appendix L ).
• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.
• A list of references and appendixes of all assignments included will be
added to the end of the portfolio.
• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front
pocket of the binder for identification purposes (Appendix K ).
4. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up
The final step in implementing portfolios, before returning them to the student
or school life, is sharing feedback with each student to review the contents,
student reflections, and your evaluations of individual items and all of the
work together as related to learning targets (Banks, 2005).
Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will
contain information pertaining to weaknesses and strengths found in students’
portfolios (Appendix N ). Facilitators will focus their attention on showing
students what is possible and their progress rather than what is wrong;
however, this does not mean that facilitators will not cover weaknesses and
areas for improvement during the conference. Facilitators will send this
feedback template upon completion of workshop one.
Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback
and write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of
their portfolios, and how to become better metacognitive learners on the
feedback template. Students will e-mail the template with their comments
back to the facilitator after every workshop.
5. Portfolio storage:
o Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on
campus.
o Students will sign an official document empowering Ana G.
Mendez University System with rights to use their portfolios with
educational or accreditation purposes during this term
(Appendix P ).
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o After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez
University System to discard their portfolios by signing an official
document, portfolio samples will be destroyed; otherwise, they
will be returned to their original authors (Appendix Q ).
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AnejoK/Appendix K: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET
Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:
� Universidad del Este
� Universidad Metropolitana
� Universidad del Turabo Check one: ___ Graduate ____ Undergraduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Course:
Portfolio rated as
Reason of this rate
Prep. 05-05-05. Mar Rodriguez, ABD
Anejo L/Appendix L: Log of Entries
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
Page #
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Anejo M/Appendix M: Reflection Process
Directions: Please complete the following blanks:
This entry is an example of my strengths:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
This entry is an example of an area I really need to improve:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
This entry is an example of an area I have improved:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
I think this exercise has been very helpful for my learning because:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Anejo N/Appendix N: Self-Assessment
Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual
information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next week and two strategies you plan to achieve it. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:
1. _______________________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________________
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Anejo O/Appendix O:
Checklist for Portfolio Assessment
Has the student set academic goals?
Does the portfolio include enough entries in each area to make
valid judgments?
Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic
setting?
Does the portfolio provide evidence of various types of student
learning?
Does the portfolio include students’ self-evaluations and
reflections on what was learned?
Does the portfolio enable one to determine learning progress and
current level of learning?
Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of
the portfolio?
Does the portfolio provide for student participation and
responsibility?
Does the portfolio present entries in a well-organized and useful
manner?
Does the portfolio include assessments based on clearly stated
criteria of successful performance?
Does the portfolio provide for greater interaction between
instruction and assessment?
Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson
Education, Inc.
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Prep. 2005. Mar Rodríguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Anejo P/Appendix: P Use and Return of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to
keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this
period of time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
Anejo Q/Appendix Q: Use and Discard of Portfolio
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Prep. 2005. Mar Rodríguez, ABD. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to
keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of
time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature