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ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN
EL APRENDIZAJE
PonentePonenteM. C. E.M. C. E.
Martha Delia Sirvent CancinoMartha Delia Sirvent Cancino
IntroducciónIntroducción
Propósitos fundamentales de los sistemas de formación en educación superior
aprender más eficazmente
y
aprender a aprender
IntroducciónIntroducción
Adquisición y utilización pertinente de estrategias cognitivas
IntroducciónIntroducción
Aprendizaje y utilización de estrategias
meta-cognitivas
IntroducciónIntroducción
Aprendizaje y utilización de técnicas de estudio
Problemas Problemas
Se advierten problemas asociados a la falta de capacidad para aprender
Así como de motivación hacia los estudios
Problemas Problemas
Problemas asociados
a la falta de capacidad para aprender
Deficiencias o insuficiencias en el desarrollo de la percepción y la atención
Problemas Problemas
Problemas asociados con la
motivación hacia los estudios
Organización de información
Problemas Problemas
Problemas asociados con la
motivación hacia los estudios
Razonamiento lógico
Problemas Problemas
Problemas asociados con la
motivación hacia los estudios
Comprensión y elaboración de conceptos
Problemas Problemas
Problemas asociados con la
motivación hacia los estudios
Abstracción y resolución de problemas
Disposición inadecuada hacia el Disposición inadecuada hacia el aprendizajeaprendizaje
Falta de interésFalta de interés
Metas indefinidasMetas indefinidas
Poca flexibilidadPoca flexibilidad
Autonomía personal reducidaAutonomía personal reducida
Poca capacidad de adaptaciónPoca capacidad de adaptación
Dificultad en la toma de decisionesDificultad en la toma de decisiones
Disposición inadecuada hacia el Disposición inadecuada hacia el aprendizajeaprendizaje
La posibilidad de captar las exigencias de las tareas en La posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situación de aprendizajeuna situación de aprendizaje
Controlarla con los medios adecuados Controlarla con los medios adecuados
La capacidad de aprendizaje depende La capacidad de aprendizaje depende de:de:
Transformación del estudiante para lograr Transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficazun aprendizaje mas eficaz
Requiere de cambios en su estructura cognitivaRequiere de cambios en su estructura cognitiva
Transformación del estudiante para lograr Transformación del estudiante para lograr un aprendizaje mas eficazun aprendizaje mas eficaz
Requiere de un conocimiento suficiente de las Requiere de un conocimiento suficiente de las capacidades, habilidades, estrategias y técnicas.capacidades, habilidades, estrategias y técnicas.
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
Las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor Las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en las formas de realizar las actividades que propone y en las formas de realizar las actividades que propone expresan diferencias importantes en lo que los alumnos expresan diferencias importantes en lo que los alumnos
aprenden y en cómo lo aprendenaprenden y en cómo lo aprenden
Diferencias relacionadas estrechamente con la utilización Diferencias relacionadas estrechamente con la utilización de estilos de aprendizaje por parte de los alumnos.de estilos de aprendizaje por parte de los alumnos.
¿Qué son los ¿Qué son los estilos de aprendizaje?estilos de aprendizaje?
APRENDER A APRENDER A APRENDERAPRENDER
Estilos de aprendizaje
Organizar la información
Trabajar con la información
Seleccionar la información
Áreas de interés
Inteligencias múltiples
Actitudes
Estrategias
Estilo de AprendizajeEstilo de Aprendizaje
Se refiere al hecho de que, cuando queremos aprender Se refiere al hecho de que, cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias. conjunto de estrategias.
Estilo de AprendizajeEstilo de Aprendizaje
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales.tiende a desarrollar unas preferencias globales.
En cualquier grupo en el que más de dos personas En cualquier grupo en el que más de dos personas comiencen a estudiar una materia, partiendo del mismo comiencen a estudiar una materia, partiendo del mismo
nivel, nivel,
nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada grandes diferencias en los conocimientos de cada
miembro del grupomiembro del grupo
¿Qué sucede en el Grupo?¿Qué sucede en el Grupo?
¿Qué sucede en el Grupo?¿Qué sucede en el Grupo?Cada miembro del grupo aprenderá de manera distintaCada miembro del grupo aprenderá de manera distinta
¿Qué sucede en el Grupo?¿Qué sucede en el Grupo? tendrá dudas distintas tendrá dudas distintas
¿Qué sucede en el Grupo?¿Qué sucede en el Grupo? y avanzará más en unas áreas que en otras.y avanzará más en unas áreas que en otras.
¿Por qué hay diferencias?¿Por qué hay diferencias?
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo muchos factores, como por ejemplo
la motivación, la motivación,
el bagaje cultural previo el bagaje cultural previo
y la edad. y la edad.
Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con
alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manerasin embargo, aprenden de distinta manera
De tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le De tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de historia.resultan mucho más fácil los ejercicios de historia.
¿Por qué hay diferencias?¿Por qué hay diferencias?
¿Por qué hay diferencias?¿Por qué hay diferencias?
Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.distinta manera de aprender.
El estilo de aprender es únicoEl estilo de aprender es único
El concepto de los estilos de aprendizaje El concepto de los estilos de aprendizaje
está directamente relacionado está directamente relacionado
con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.con la concepción del aprendizaje como un proceso activo.
El estilo de aprender es únicoEl estilo de aprender es único
Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir Si se considera que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva información de manera pasiva
lo que el alumno haga o piense no es muy importantelo que el alumno haga o piense no es muy importante
El estilo de aprender es únicoEl estilo de aprender es único
Si entendemos el aprendizaje como la elaboración por Si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la informaciónparte del receptor de la información
Cada uno elaborará y relacionará los datos recibidos en Cada uno elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias característicasfunción de sus propias características
Teorías y Modelos de Estilos de Teorías y Modelos de Estilos de AprendizajeAprendizaje
¿Cuál es la buena?.¿Cuál es la buena?. La respuesta es que todas y ninguna.La respuesta es que todas y ninguna.
““Aprendizaje" es un término muy amplio que abarca Aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso.fases distintas de un mismo y complejo proceso.
Teorías y Modelos de Estilos de Teorías y Modelos de Estilos de AprendizajeAprendizaje
Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto.aprendizaje desde un ángulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del proceso se percibe Cuando se contempla la totalidad del proceso se percibe que las teorías y modelos aparentemente contradictorios que las teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Distintas teorías en este modeloDistintas teorías en este modelo
El aprendizaje es parte de la recepción de algún tipo de El aprendizaje es parte de la recepción de algún tipo de información. información.
Distintas teorías en este modeloDistintas teorías en este modeloAnalizando como seleccionan la información podemos Analizando como seleccionan la información podemos
distinguir entre alumnos distinguir entre alumnos visuales, visuales, auditivos auditivos
y kinestésicos.y kinestésicos.
Distintas teorías en este modeloDistintas teorías en este modeloEl modelo de los hemisferios cerebrales nos da El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
información sobre las distintas maneras que tenemos de información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.organizar la información que recibimos.
Distintas teorías en este modeloDistintas teorías en este modelo
Una vez organizada esa información la utilizamos de Una vez organizada esa información la utilizamos de diversas maneras. diversas maneras.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
CARACTERISTICAS DE LOS CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIONSISTEMAS DE REPRESENTACION
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. que utilizamos para aprender algo.
Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más Se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.usadas.
Estilos de aprendizaje y EstrategiasEstilos de aprendizaje y Estrategias
Estilos de aprendizaje y EstrategiasEstilos de aprendizaje y Estrategias
La existencia de una media estadística no impide las desviacionesLa existencia de una media estadística no impide las desviaciones
El que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo El que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas
en muchos casos y para tareas concretasen muchos casos y para tareas concretas
Inteligencias múltiples e inteligencia Inteligencias múltiples e inteligencia emocionalemocional
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje y la Teoría de Los estilos de aprendizaje y la Teoría de las Inteligencias Múltipleslas Inteligencias Múltiples
GardnerGardner Define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos Define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. cultura.
Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el Define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de produccióncontexto de producción
lingüísticalingüísticalógico-matemática lógico-matemática
corporal kinestésicacorporal kinestésicamusical musical espacial espacial
naturalista naturalista interpersonal interpersonal
intrapersonalintrapersonal
Los estilos de aprendizaje y la Teoría de Los estilos de aprendizaje y la Teoría de las Inteligencias Múltipleslas Inteligencias Múltiples
GardnerGardner
Rechaza el concepto de estilos de aprendizaje Rechaza el concepto de estilos de aprendizaje
dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otrainteligencia a otra
La inteligencia emocionalLa inteligencia emocional
La inteligencia interpersonal está relacionada con La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. nuestra capacidad de entender a los demás.
La inteligencia intrapersonal está determinada por La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
La inteligencia emocionalLa inteligencia emocional
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocionalinteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional
La inteligencia emocional es nuestra capacidad de La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.comprender nuestras emociones y las de los demás.
La teoría de los hemisferios La teoría de los hemisferios cerebralescerebrales
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
La teoría de los hemisferios La teoría de los hemisferios cerebralescerebrales
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, El cerebro humano se divide en dos hemisferios,
cada uno con cuatro lóbulos, cada uno con cuatro lóbulos,
conectados entre sí por el corpus callosum. conectados entre sí por el corpus callosum.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera distinta manera
hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.hemisferio.
La teoría de los hemisferios La teoría de los hemisferios cerebralescerebrales
El hemisferio lógico normalmente el izquierdoEl hemisferio lógico normalmente el izquierdo
procesa la información de manera secuencial y linealprocesa la información de manera secuencial y lineal
forma la imagen del todo a partir de las partes forma la imagen del todo a partir de las partes
es el que se ocupa de analizar los detalles. es el que se ocupa de analizar los detalles.
piensa en palabras y en números.piensa en palabras y en números.
La teoría de los hemisferios La teoría de los hemisferios cerebralescerebrales
El hemisferio holístico, normalmente el derechoEl hemisferio holístico, normalmente el derecho
procesa la información de manera globalprocesa la información de manera global
partiendo del todo para entender las distintas partes que partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. componen ese todo.
es intuitivo en vez de lógico, es intuitivo en vez de lógico,
piensa en imágenes y sentimientos.piensa en imágenes y sentimientos.
La teoría de los hemisferios La teoría de los hemisferios cerebralescerebrales
Para poder aprender bien necesitamos usar los Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferiosdos hemisferios
El que tendamos a usar más una manera de El que tendamos a usar más una manera de pensar que otra, determina nuestras habilidades pensar que otra, determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está cognitivas ya que cada manera de pensar está
asociado con distintas habilidades.asociado con distintas habilidades.
La rueda del aprendizaje de KolbLa rueda del aprendizaje de Kolb
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
La rueda del aprendizaje de KolbLa rueda del aprendizaje de Kolb
Alumnos activosAlumnos activos Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo
Tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.Tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectosLes aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos
Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Alumnos activosAlumnos activos Aprenden mejorAprenden mejor
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafíoCuando se lanzan a una actividad que les presente un desafíoCuando realizan actividades cortas e de resultado inmediatoCuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato
CCuando hay emoción, drama y crisisuando hay emoción, drama y crisis
Alumnos activosAlumnos activos Les cuesta más trabajo aprender:Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivoCuando tienen que adoptar un papel pasivoCuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datosCuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
Cuando tienen que trabajar solosCuando tienen que trabajar solos
Alumnos activosAlumnos activos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje esLa pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Cómo?¿Cómo?
Alumnos reflexivosAlumnos reflexivos
Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.
Procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. ponerse en movimiento.
En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.desapercibidos.
AAprenden mejor:prenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observadorCuando pueden adoptar la postura del observador
Cuando pueden pensar antes de actuarCuando pueden pensar antes de actuar
Alumnos reflexivosAlumnos reflexivos
Les cuesta más aprender:Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atenciónCuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
Cuando se les apresura de una actividad a otraCuando se les apresura de una actividad a otra
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamenteCuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
Alumnos reflexivosAlumnos reflexivos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje esLa pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Por qué?¿Por qué?
Alumnos reflexivosAlumnos reflexivos
Alumnos teóricosAlumnos teóricosAdaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejasAdaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas
las fundamentan lógicamentelas fundamentan lógicamente
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentescoherentes
Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidadracionalidad
Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica claraactividades faltas de lógica clara
Alumnos teóricosAlumnos teóricosLos alumnos teóricos aprenden mejorLos alumnos teóricos aprenden mejor
A partir de modelos, teorías, sistemasA partir de modelos, teorías, sistemas
Con ideas y conceptos que presenten un desafíoCon ideas y conceptos que presenten un desafío
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagarCuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
Alumnos teóricosAlumnos teóricosLes cuesta más aprenderLes cuesta más aprender
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbreCon actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientosEn situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teóricoCuando tienen que actuar sin un fundamento teórico
Alumnos teóricosAlumnos teóricosLa pregunta que quieren responder con el aprendizaje es La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Qué?¿Qué?
Alumnos pragmáticosAlumnos pragmáticosLLes gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
prácticapráctica
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminableimpacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable
Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemasdecisiones y resolver problemas
Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.hacer las cosas.
Alumnos pragmáticosAlumnos pragmáticosLos alumnos pragmáticos aprenden mejor:Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la prácticaCon actividades que relacionen la teoría y la práctica
CCuando ven a los demás hacer algouando ven a los demás hacer algo
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendidohan aprendido
Alumnos pragmáticosAlumnos pragmáticosLes cuesta más aprender:Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatasCuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparenteCon aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'
Alumnos pragmáticosAlumnos pragmáticosLa pregunta que quieren responder con el aprendizaje es La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Qué pasaría si...?¿Qué pasaría si...?
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA Righting the Educational Conveyor Belt. Righting the Educational Conveyor Belt. Michael Grinder. Metamorphous Michael Grinder. Metamorphous
Press, 1991. Press, 1991. Teaching for the Two-sided Mind, A Guide to Right Brain/Left Brain Teaching for the Two-sided Mind, A Guide to Right Brain/Left Brain
education. Linda Verlee Williams. Touchstone, Simon and Schuster, 1986. education. Linda Verlee Williams. Touchstone, Simon and Schuster, 1986. Multiple Intelligences, the Theory in Practice; Howard Gardner; Basic Multiple Intelligences, the Theory in Practice; Howard Gardner; Basic
Books, 1993. Books, 1993. Multiple Intelligences, Linda and Bruce Campbell and Dee Dickinson, Multiple Intelligences, Linda and Bruce Campbell and Dee Dickinson,
ISBN0-205-29348-4ISBN0-205-29348-4 Sobre como aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en el aula. Este Sobre como aplicar la teoría de las inteligencias múltiples en el aula. Este
libro os lo recomienda Nuria de Salvador.libro os lo recomienda Nuria de Salvador. Unicorns are Real, A Right-Brained approach to Learning. Unicorns are Real, A Right-Brained approach to Learning. Barbara Meister Barbara Meister
Vitale. Vitale. Jaimer Press, 1992. Jaimer Press, 1992. The Learning Adventure. Eva Hoffman. Learn to Learn. 1999. The Learning Adventure. Eva Hoffman. Learn to Learn. 1999. Introducción a la Programación Neurolingüística. Joseph O'Connor y John Introducción a la Programación Neurolingüística. Joseph O'Connor y John
Seymour. Ed. Urano, Barcelona, 1995). Seymour. Ed. Urano, Barcelona, 1995). The Structure of Magic, Vol. I and II. Richard Bandler and John Grinder. The Structure of Magic, Vol. I and II. Richard Bandler and John Grinder.
Science and Behaviour Books Inc., 1976. Science and Behaviour Books Inc., 1976. Usa tu cabeza para variar. Richard Bandler. Usa tu cabeza para variar. Richard Bandler. Ed. Cuatro Vientos, Chile, Ed. Cuatro Vientos, Chile,
1988. 1988. In your Hands, NLP in EFL; Jane Revell and Susan Norman; Saffire Press; In your Hands, NLP in EFL; Jane Revell and Susan Norman; Saffire Press;
1997. 1997.
GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU ATENCIÓNATENCIÓN
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
Centro Psicopedagógico Centro Psicopedagógico
Raúl Everardo Rincón PalaciosRaúl Everardo Rincón Palacios