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GUIacuteA DIDAacuteCTICA Y APRENDIZAJE DE LAS LEYES DE NEWTON
(Estudio realizado en Cuarto Bachillerato seciones A y B Colegio Dr Rodolfo Robles en el municipio de Quetzaltenango Quetzaltenango Guatemala)
CAMPUS DE QUETZALTENANGOQUETZALTENANGO AGOSTO DE 2014
ALMA GUICELA LIMA APARICIO CARNET 58-83
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN LA ENSENtildeANZA DE MATEMAacuteTICA Y FIacuteSICAFACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIacuteVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
GUIacuteA DIDAacuteCTICA Y APRENDIZAJE DE LAS LEYES DE NEWTON
(Estudio realizado en Cuarto Bachillerato seciones A y B Colegio Dr Rodolfo Robles en el municipio de Quetzaltenango Quetzaltenango Guatemala)
TIacuteTULO Y GRADO ACADEacuteMICO DE LICENCIADA EN LA ENSENtildeANZA DE MATEMAacuteTICA Y FIacuteSICA
PREVIO A CONFERIacuteRSELE
QUETZALTENANGO AGOSTO DE 2014CAMPUS DE QUETZALTENANGO
ALMA GUICELA LIMA APARICIO POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIacuteVARFACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSENtildeANZA DE MATEMAacuteTICA Y FIacuteSICA
DR CARLOS RAFAEL CABARRUacuteS PELLECER S J
DRA MARTA LUCRECIA MEacuteNDEZ GONZAacuteLEZ DE PENEDO
P JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRIacuteA S J
LIC ARIEL RIVERA IRIacuteAS
LIC FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
VICERRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
VICERRECTOR DE INVESTIGACIOacuteN Y PROYECCIOacuteN
P EDUARDO VALDES BARRIA S J
VICERRECTORA ACADEacuteMICA
RECTOR
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIacuteVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA MGTR MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO MGTR HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA MGTR ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
DIRECTORA DE CARRERA MGTR HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
REVISOR QUE PRACTICOacute LA EVALUACIOacuteN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIOacuteNLICDA LETICIA BEATRIZ LOPEZ TELLO
LICDA CELIS NOHEMI LOPEZ FUENTES
AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO
ARQ MANRIQUE SAacuteENZ CALDEROacuteNDIRECTOR DE CAMPUS
P JOSEacute MARIacuteA FERRERO MUNtildeIZ SJSUBDIRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
P MYNOR RODOLFO PINTO SOLIacuteS SJSUBDIRECTOR DE GESTIOacuteN GENERAL
ING JORGE DERIK LIMA PARSUBDIRECTOR ACADEacuteMICO
MGTR ALBERTO AXT RODRIacuteGUEZSUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
Agradecimiento
A
Universidad Rafael Landiacutevar Campus de Quetzaltenango
Academia que ha coadyuvado a mi formacioacuten profesional
Mis Catedraacuteticos
Que en el transitar por la vida influyeron con sus lecciones y experiencias al formarme
como una profesional con principios y valores Ignacianos preparada para solventar los retos que
exige el aacutembito educativo
Mis Padrinos
Ing Jorge Derik Lima Par
Mgtr Bessy Yohanna Ruiacutez Barrios
Por el afecto y apoyo brindado en cada momento
Dedicatoria
A
Dios
Fuente de vida luz inteligencia y sabiduriacutea
Mis Padres
Roberto Lima Domiacutenguez
Mariacutea Eugenia Aparicio de Lima
Baluartes fundamentales en el devenir de mi existencia
Mis Hijos
Karin Guicela
Gover Alejandro Roberto
Pablo Miguel
Que mi triunfo sirva como ejemplo en su vida profesional
Mis Hermanos
Beatriz Eugenia
Eddie Roberto
Karin Delfina
Daniel Augusto
Por las experiencias y vivencias compartidas
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
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I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
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Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
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Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
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se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
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cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
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profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
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Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
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aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
GUIacuteA DIDAacuteCTICA Y APRENDIZAJE DE LAS LEYES DE NEWTON
(Estudio realizado en Cuarto Bachillerato seciones A y B Colegio Dr Rodolfo Robles en el municipio de Quetzaltenango Quetzaltenango Guatemala)
TIacuteTULO Y GRADO ACADEacuteMICO DE LICENCIADA EN LA ENSENtildeANZA DE MATEMAacuteTICA Y FIacuteSICA
PREVIO A CONFERIacuteRSELE
QUETZALTENANGO AGOSTO DE 2014CAMPUS DE QUETZALTENANGO
ALMA GUICELA LIMA APARICIO POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIacuteVARFACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSENtildeANZA DE MATEMAacuteTICA Y FIacuteSICA
DR CARLOS RAFAEL CABARRUacuteS PELLECER S J
DRA MARTA LUCRECIA MEacuteNDEZ GONZAacuteLEZ DE PENEDO
P JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRIacuteA S J
LIC ARIEL RIVERA IRIacuteAS
LIC FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
VICERRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
VICERRECTOR DE INVESTIGACIOacuteN Y PROYECCIOacuteN
P EDUARDO VALDES BARRIA S J
VICERRECTORA ACADEacuteMICA
RECTOR
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIacuteVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA MGTR MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO MGTR HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA MGTR ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
DIRECTORA DE CARRERA MGTR HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
REVISOR QUE PRACTICOacute LA EVALUACIOacuteN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIOacuteNLICDA LETICIA BEATRIZ LOPEZ TELLO
LICDA CELIS NOHEMI LOPEZ FUENTES
AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO
ARQ MANRIQUE SAacuteENZ CALDEROacuteNDIRECTOR DE CAMPUS
P JOSEacute MARIacuteA FERRERO MUNtildeIZ SJSUBDIRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
P MYNOR RODOLFO PINTO SOLIacuteS SJSUBDIRECTOR DE GESTIOacuteN GENERAL
ING JORGE DERIK LIMA PARSUBDIRECTOR ACADEacuteMICO
MGTR ALBERTO AXT RODRIacuteGUEZSUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
Agradecimiento
A
Universidad Rafael Landiacutevar Campus de Quetzaltenango
Academia que ha coadyuvado a mi formacioacuten profesional
Mis Catedraacuteticos
Que en el transitar por la vida influyeron con sus lecciones y experiencias al formarme
como una profesional con principios y valores Ignacianos preparada para solventar los retos que
exige el aacutembito educativo
Mis Padrinos
Ing Jorge Derik Lima Par
Mgtr Bessy Yohanna Ruiacutez Barrios
Por el afecto y apoyo brindado en cada momento
Dedicatoria
A
Dios
Fuente de vida luz inteligencia y sabiduriacutea
Mis Padres
Roberto Lima Domiacutenguez
Mariacutea Eugenia Aparicio de Lima
Baluartes fundamentales en el devenir de mi existencia
Mis Hijos
Karin Guicela
Gover Alejandro Roberto
Pablo Miguel
Que mi triunfo sirva como ejemplo en su vida profesional
Mis Hermanos
Beatriz Eugenia
Eddie Roberto
Karin Delfina
Daniel Augusto
Por las experiencias y vivencias compartidas
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
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cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
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B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
DR CARLOS RAFAEL CABARRUacuteS PELLECER S J
DRA MARTA LUCRECIA MEacuteNDEZ GONZAacuteLEZ DE PENEDO
P JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRIacuteA S J
LIC ARIEL RIVERA IRIacuteAS
LIC FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
VICERRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
VICERRECTOR DE INVESTIGACIOacuteN Y PROYECCIOacuteN
P EDUARDO VALDES BARRIA S J
VICERRECTORA ACADEacuteMICA
RECTOR
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIacuteVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA MGTR MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO MGTR HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA MGTR ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
DIRECTORA DE CARRERA MGTR HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
REVISOR QUE PRACTICOacute LA EVALUACIOacuteN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIOacuteNLICDA LETICIA BEATRIZ LOPEZ TELLO
LICDA CELIS NOHEMI LOPEZ FUENTES
AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO
ARQ MANRIQUE SAacuteENZ CALDEROacuteNDIRECTOR DE CAMPUS
P JOSEacute MARIacuteA FERRERO MUNtildeIZ SJSUBDIRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
P MYNOR RODOLFO PINTO SOLIacuteS SJSUBDIRECTOR DE GESTIOacuteN GENERAL
ING JORGE DERIK LIMA PARSUBDIRECTOR ACADEacuteMICO
MGTR ALBERTO AXT RODRIacuteGUEZSUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
Agradecimiento
A
Universidad Rafael Landiacutevar Campus de Quetzaltenango
Academia que ha coadyuvado a mi formacioacuten profesional
Mis Catedraacuteticos
Que en el transitar por la vida influyeron con sus lecciones y experiencias al formarme
como una profesional con principios y valores Ignacianos preparada para solventar los retos que
exige el aacutembito educativo
Mis Padrinos
Ing Jorge Derik Lima Par
Mgtr Bessy Yohanna Ruiacutez Barrios
Por el afecto y apoyo brindado en cada momento
Dedicatoria
A
Dios
Fuente de vida luz inteligencia y sabiduriacutea
Mis Padres
Roberto Lima Domiacutenguez
Mariacutea Eugenia Aparicio de Lima
Baluartes fundamentales en el devenir de mi existencia
Mis Hijos
Karin Guicela
Gover Alejandro Roberto
Pablo Miguel
Que mi triunfo sirva como ejemplo en su vida profesional
Mis Hermanos
Beatriz Eugenia
Eddie Roberto
Karin Delfina
Daniel Augusto
Por las experiencias y vivencias compartidas
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO
ARQ MANRIQUE SAacuteENZ CALDEROacuteNDIRECTOR DE CAMPUS
P JOSEacute MARIacuteA FERRERO MUNtildeIZ SJSUBDIRECTOR DE INTEGRACIOacuteN UNIVERSITARIA
P MYNOR RODOLFO PINTO SOLIacuteS SJSUBDIRECTOR DE GESTIOacuteN GENERAL
ING JORGE DERIK LIMA PARSUBDIRECTOR ACADEacuteMICO
MGTR ALBERTO AXT RODRIacuteGUEZSUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO
Agradecimiento
A
Universidad Rafael Landiacutevar Campus de Quetzaltenango
Academia que ha coadyuvado a mi formacioacuten profesional
Mis Catedraacuteticos
Que en el transitar por la vida influyeron con sus lecciones y experiencias al formarme
como una profesional con principios y valores Ignacianos preparada para solventar los retos que
exige el aacutembito educativo
Mis Padrinos
Ing Jorge Derik Lima Par
Mgtr Bessy Yohanna Ruiacutez Barrios
Por el afecto y apoyo brindado en cada momento
Dedicatoria
A
Dios
Fuente de vida luz inteligencia y sabiduriacutea
Mis Padres
Roberto Lima Domiacutenguez
Mariacutea Eugenia Aparicio de Lima
Baluartes fundamentales en el devenir de mi existencia
Mis Hijos
Karin Guicela
Gover Alejandro Roberto
Pablo Miguel
Que mi triunfo sirva como ejemplo en su vida profesional
Mis Hermanos
Beatriz Eugenia
Eddie Roberto
Karin Delfina
Daniel Augusto
Por las experiencias y vivencias compartidas
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
Agradecimiento
A
Universidad Rafael Landiacutevar Campus de Quetzaltenango
Academia que ha coadyuvado a mi formacioacuten profesional
Mis Catedraacuteticos
Que en el transitar por la vida influyeron con sus lecciones y experiencias al formarme
como una profesional con principios y valores Ignacianos preparada para solventar los retos que
exige el aacutembito educativo
Mis Padrinos
Ing Jorge Derik Lima Par
Mgtr Bessy Yohanna Ruiacutez Barrios
Por el afecto y apoyo brindado en cada momento
Dedicatoria
A
Dios
Fuente de vida luz inteligencia y sabiduriacutea
Mis Padres
Roberto Lima Domiacutenguez
Mariacutea Eugenia Aparicio de Lima
Baluartes fundamentales en el devenir de mi existencia
Mis Hijos
Karin Guicela
Gover Alejandro Roberto
Pablo Miguel
Que mi triunfo sirva como ejemplo en su vida profesional
Mis Hermanos
Beatriz Eugenia
Eddie Roberto
Karin Delfina
Daniel Augusto
Por las experiencias y vivencias compartidas
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
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TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
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VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
Dedicatoria
A
Dios
Fuente de vida luz inteligencia y sabiduriacutea
Mis Padres
Roberto Lima Domiacutenguez
Mariacutea Eugenia Aparicio de Lima
Baluartes fundamentales en el devenir de mi existencia
Mis Hijos
Karin Guicela
Gover Alejandro Roberto
Pablo Miguel
Que mi triunfo sirva como ejemplo en su vida profesional
Mis Hermanos
Beatriz Eugenia
Eddie Roberto
Karin Delfina
Daniel Augusto
Por las experiencias y vivencias compartidas
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
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Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
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cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
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Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
Mi Esposo
Gover Gilberto Saacutenchez Gonzaacutelez
Por su comprensioacuten y amor
Mi Nieto
Diego Joseacute Maldonado Monterroso
Con todo mi carintildeo
Mis Cuntildeadas y Cuntildeado
Anabella Reyes de Lima
Deiffy Morales de Lima
Melvin Juaacuterez Ralda
Con aprecio
Mis Sobrinos y Sobrinas
Con afecto sincero
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
IacuteNDICE
Paacutegina
I INTRODUCCIOacuteN 1
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten 09
112 Partes 10
113 Ventajas 10
114 Funciones 10
115 Estrategias a utilizar 11
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten 11
122 Componentes 11
123 Estilos 12
124 Procesos 12
125 Fases 13
126 Teoriacuteas 13
127 Funcioacuten del docente 15
128 Funcioacuten del estudiante 15
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten 16
132 Isaac Newton 16
133 Biografiacutea 17
134 Divisioacuten 18
135 Ley de la inercia 18
136 Ley de la fuerza 21
137 Ley de la accioacuten y reaccioacuten 29
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 34
21 Objetivos 35
211 Objetivo general 35
212 Objetivos especiacuteficos 35
22 Hipoacutetesis 35
23 Variables 35
231 Variable independiente 35
232 Variables dependientes 35
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
Paacutegina
24 Definicioacuten de variables 35
241 Definicioacuten conceptual 35
242 Definicioacuten operacional 38
25 Alcances y liacutemites 38
26 Aporte 39
III MEacuteTODO 40
31 Sujetos 40
32 Instrumentos 40
33 Procedimiento 41
34 Tipo de investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica 42
IV PRESENTACIOacuteN DE RESULTADOS 48
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS 58
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 66
VIII REFERENCIAS 67
IX ANEXOS 70
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
Resumen
La presente investigacioacuten tiene como objetivo determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica
en el aprendizaje de las leyes de Newton e identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Investigacioacuten experimental con una poblacioacuten comprendida por 70 estudiantes de cuarto
bachillerato Colegio Dr Rodolfo Robles en el aacuterea de Fiacutesica 35 estudiantes seccioacuten ldquoArdquo grupo
experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea didaacutectica y 35 estudiantes seccioacuten ldquoBrdquo grupo
control con una ensentildeanza tradicional
Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una prueba objetiva la que se
aplicoacute al inicio y final del proceso a los dos grupos y una guiacutea didaacutectica desarrollada por el
grupo experimental
Se utilizoacute metodologiacutea estadiacutestica de diferencia de medias y t-student las que infirieron en el
rechazo de la hipoacutetesis nula y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna La guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel de aprendizaje satisfactorio
mediante la guiacutea didaacutectica al obtener una media de 12 puntos mayor que el grupo control con
una media de 8 puntos sobre el valor total de 15 puntos
Los resultados de la aplicacioacuten proporcionaron una media de 4 sobre 5 puntos lo cual indica
que la guiacutea didaacutectica desarrolla el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje autoacutenomo en los
estudiantes
Por lo que se propone capacitar y actualizar a los docentes del aacuterea de fiacutesica en la realizacioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica para contribuir con la utilizacioacuten de esta herramienta
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
1
I INTRODUCCIOacuteN
Desde el surgimiento del hombre en el globo terraacutequeo siempre se ha cuestionado la
existencia del movimiento de los objetos El por queacute la tierra gira alrededor del sol la luna
alrededor de la tierra el desprendimiento de las hojas de los aacuterboles Explicaciones a dichos
fenoacutemenos que empezaron a tener fundamentacioacuten teoacuterica desde los griegos con Aristoacuteteles
quien haciacutea referencia a un movimiento natural y a un movimiento violento de los objetos
Posteriormente Nicolaacutes Copeacuternico Galileo Galilei e Isaac Newton que con sus teoriacuteas y
experimentos revolucionaron la comprensioacuten y el entendimiento de diversos fenoacutemenos fiacutesicos
por lo que a traveacutes del tiempo y en la actualidad el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
fiacutesica ha cobrado un papel de suma importancia se ven involucrados el estudiante y el docente
como elementos centrales y fundamentales Se debe tener presente que en esta disciplina ha de
partirse de hechos reales podriacutea acotarse que todas las personas nacen con una predisposicioacuten
natural para la comprensioacuten de todos los cambios o modificaciones que ocurren en la naturaleza
fenoacutemenos fiacutesicos conocimiento que habraacute de desarrollar cultivar y enriquecer durante toda la
vida
El docente juega el rol de facilitador de orientador del aprendizaje por lo que debe tener
pleno conocimiento de todas aquellas herramientas que les permitan a los estudiantes desarrollar
sus capacidades cognitivas
Por esta razoacuten se considera ldquoLa Guiacutea didaacutecticardquo como herramienta que propicie una serie de
actividades que requieren Seguir instrucciones cuestionar descubrir construir requerir dar
explicaciones realizar caacutelculos mentales aplicar los conceptos entre otros Su aplicacioacuten en el
desarrollo de las leyes de Newton implica un aprendizaje autoacutenomo que le permita al estudiante
utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
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VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
2
Todo lo anterior se lograraacute como una visioacuten pedagoacutegica alternativa de dinamizar estas
relaciones de manera que ambos estudiantes y docentes interactuacutean para co-aprender
continuamente a traveacutes de la guiacutea didaacutectica donde el estudiante construye su propio
conocimiento lo que impliacutecitamente genera el aprendizaje significativo
Esta guiacutea didaacutectica en el desarrollo del tema pretende que se tenga mayor relevancia para la
conceptualizacioacuten aplicacioacuten de las leyes de Newton del movimiento como parte del desarrollo
de la Dinaacutemica en el aacuterea de Fiacutesica
Por consiguiente el tema en cuestioacuten pretende propiciar una aplicacioacuten coherente y contribuir
al aprendizaje donde el estudiante tenga la capacidad de enfrentarse a problemas y plantear
diferentes soluciones a los mismos
Por lo anteriormente expuesto dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el
aprendizaje de las leyes de Newton se hace mencioacuten a las diferentes aportaciones que sobre las
mismas se tienen
Ramos (2001) en el artiacuteculo Leyes de Newton y Dinaacutemica Migratoria del Instituto de
Investigaciones Econoacutemicas y Sociales de la Universidad de los Andes Venezuela publicado
por la revista Economiacutea nuacutemero 15 refiere que la Dinaacutemica viene a ser parte de la Mecaacutenica
que estudia las leyes del movimiento producido por las fuerzas Se basa en las leyes de Newton y
en los principios que de ellas se infieren Las leyes fundamentales son La primera ley indica que
todo cuerpo continuaraacute en su estado de reposo o de movimiento a menos que una fuerza le
obligue a cambiar este estado es el principio de inercia La segunda ley refiere que la cantidad
de movimiento es proporcional al impulso de la fuerza externa que la produce y sigue la
direccioacuten seguacuten la cual actuacutea dicha fuerza La tercera ley explica que a toda accioacuten se opone
siempre una reaccioacuten igual y contraria
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
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cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
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profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
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aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
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B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
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IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
3
Desde otro punto de vista Bardisa (2001) en el artiacuteculo Valoracioacuten y uso de las guiacuteas
didaacutecticas publicado por el Instituto Universitario de Educacioacuten a Distancia de la Universidad
Nacional de Educacioacuten a Distancia comenta que los medios didaacutecticos que se ponen a
disposicioacuten de los alumnos se perciben frecuentemente como insuficientes para asegurar no solo
el aprendizaje sino incluso una comunicacioacuten fluida por lo que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan
como mediadoras en el proceso y sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de
suma importancia conocer y analizar la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de las
guiacuteas didaacutecticas el identificar los principales elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica y
relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la
utilizan
Sainz (2004) en el artiacuteculo disentildeo y elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas publicado en la revista
Cognicioacuten por la Fundacioacuten Latinoamericana de Educacioacuten a Distancia indica como
esquematizar una guiacutea didaacutectica en base a las necesidades del estudiante y asiacute ya con el bosquejo
efectuado crearla de una mejor manera con todos los requisitos de estructuracioacuten y con las
partes necesarias para que siga las instrucciones de una manera faacutecil y concreta y llegue a un
aprendizaje de calidad enmarcado en una ensentildeanza donde el estudiante desarrolle todo su
potencial y sea el artiacutefice de su propio conocimiento
Al respecto Aguilar (2004) en la revista Iberoamericana de educacioacuten a distancia volumen 7
Nuacutemero 1-2 hace referencia que la guiacutea didaacutectica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto baacutesico con la utilizacioacuten de creativas estrategias didaacutecticas que genera un
ambiente de diaacutelogo para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la
comprensioacuten y el auto aprendizaje Tambieacuten menciona que es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
4
aproximarles el material de estudio facilitar el conocimiento y la ensentildeanza por lo que
constituye un material educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo un elemento
fundamental que conduce hacia una comunicacioacuten intencional del profesor con el estudiante
sobre el seguimiento de instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
Asimismo Kunzahe (2008) en el blog publicoacute el artiacuteculo las leyes de la dinaacutemica menciona
que Isaac Newton fue un gran cientiacutefico de hecho es considerado por muchos como el mayor de
la Historia Si bien la mayor parte de sus escritos tratan de religioacuten y alquimia su contribucioacuten
en las matemaacuteticas y la fiacutesica es enorme Sentoacute las bases de una rama matemaacutetica el caacutelculo
y publicoacute la que se considera una de las obras cientiacuteficas maacutes importantes de la
historia Philosophiae Naturalis Principia Mathematica (Principios matemaacuteticos aplicados a la
Filosofiacutea natural se suele denominar Los Principia)
En Los Principia Newton define gran cantidad de conceptos claves en fiacutesica como materia o
fuerza y tambieacuten enuncia las tres leyes de la dinaacutemica tambieacuten llamadas leyes de Newton
aunque eacutel lo hace como principios Estas leyes son la base de la mecaacutenica newtoniana La
primera ley o ley de la inercia refiere a que ante ausencia de fuerzas resultantes externas un
cuerpo continuacutea con su estado de movimiento Es importante el detalle de las fuerzas
resultantes La segunda o ley de la fuerza explica coacutemo variacutean las propiedades del cuerpo al
aplicarle fuerzas Visto de otro modo puede decirse que es la definicioacuten de fuerza y la tercera y
uacuteltima llamada ley de accioacuten y reaccioacuten es muy faacutecil de entender es la culpable de que cuanto
maacutes fuerte se choque con algo maacutes duele Al aplicar una fuerza a un cuerpo este aplica tambieacuten
una fuerza de igual magnitud en sentido contrario Por ejemplo Al apoyarse en el suelo se
aplica una fuerza llamada peso este a su vez aplica una fuerza igual de intensa pero sentido
opuesto (se debe recordar que la fuerza es un vector) que va directo al cuerpo Si esa fuerza (que
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
5
se suele llamar normal) no existiera o no fuera igual de intensa que el peso se saldriacutea volando o
provocariacutea un hundimiento en el suelo
El Plan Amanecer Mejoramiento de la calidad de la Educacioacuten Particular Popular y de la
Comunicacioacuten Social Comunitaria (2009) presenta el artiacuteculo titulado Las tres Leyes de Newton
donde se menciona que Isaac Newton fue un cientiacutefico ingleacutes que escribioacute ldquoLos principios
matemaacuteticos de la filosofiacutea naturalrdquo donde se enuncian las leyes del movimiento Este artiacuteculo
pretende que estas famosas leyes resulten maacutes accesibles para la comprensioacuten del estudiante Se
menciona que el movimiento es el desplazamiento de los cuerpos dentro de un espacio con
referencia a otro cuerpo El movimiento es relativo ya que depende del punto de vista del
observador
La fuerza es la accioacuten de un cuerpo sobre otro que causa el movimiento La masa es la
magnitud que indica la cantidad de materia de la que estaacute formado Isaac Newton cientiacutefico
ingleacutes (1643 ndash 1727) establecioacute que todo movimiento se encuentra regido por tres leyes Seguacuten
la primera ley de Newton si no existen fuerzas externas que actuacuteen sobre un cuerpo eacuteste
permaneceraacute en reposo o se moveraacute con una velocidad constante en liacutenea recta
Cuando se presenta un cambio en el movimiento de un cuerpo eacuteste presenta un nivel de
resistencia denominado inercia Cuando un vehiacuteculo frena de improviso las personas que van en
eacutel tienden a irse hacia adelante aquiacute se experimenta este fenoacutemeno Por tanto a la primera ley
de Newton tambieacuten se le conoce como ley de la inercia La segunda ley de Newton determina
que si se aplica una fuerza a un cuerpo eacuteste se acelera La aceleracioacuten se produce en la misma
direccioacuten que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se
mueve La tercera ley de Newton postula que la fuerza que impulsa un cuerpo genera una fuerza
igual que va en sentido contrario Es decir si un cuerpo ejerce fuerza en otro cuerpo el segundo
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
6
cuerpo produce una fuerza sobre el primero con igual magnitud y en direccioacuten contraria La
fuerza siempre se produce en pares iguales y opuestos Por esta razoacuten a la tercera ley de Newton
tambieacuten se le conoce como ley de accioacuten y reaccioacuten
Seguacuten Saniger (2010) en el estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo fue dar a conocer las
condiciones en las que se va a desarrollar la guiacutea didaacutectica la estimulacioacuten y planificacioacuten del
trabajo autoacutenomo de los estudiantes la elaboracioacuten de guiacuteas didaacutecticas que sirvan de referencia y
orientacioacuten a profesores y estudiantes Realizoacute una evaluacioacuten que consistioacute en una guiacutea
didaacutectica con dos preguntas de desarrollo con dos modelos de evaluacioacuten Con una muestra de
30 estudiantes del departamento de Ciencias Poliacuteticas y de la Administracioacuten con caracteriacutesticas
similares matriculados en el mismo grado y seccioacuten La cual fue seleccionada a traveacutes del tipo
de muestreo intencional En donde concluyoacute que la aplicacioacuten de lo aprendido por medio de una
guiacutea didaacutectica refuerza y fija los contenidos y que el conocimiento de los resultados de
aprendizaje animan a seguir aprendiendo Donde su principal recomendacioacuten fue que se apliquen
guiacuteas didaacutecticas porque favorecen el estudio el aprendizaje y el seguimiento de instrucciones
Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo Aplicacioacuten de las guiacuteas didaacutecticas de trabajo como apoyo al
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes publicado por la revista cientiacutefica de la Universidad
Pablo de Olavide Sevilla Espantildea menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado
presentar las guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo
autoacutenomo de los estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes
cumplimentaraacuten para evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de
autorregulacioacuten de su aprendizaje Asiacute mismo indica que el sistema convencional de transmisioacuten
de informacioacuten por parte del profesor y apoyado por el estudio sobre libros de texto resulta en
la actualidad claramente superado Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
7
profesores esa funcioacuten transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los
profesores por medio de guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje El
cuacutemulo casi infinito de informaciones que reciben los actuales estudiantes al cabo del diacutea no
siempre resulta bien asimilado y precisa de esa accioacuten tutorial y orientadora Por consiguiente la
guiacutea didaacutectica de trabajo de cada tema es un documento que cumple un gran objetivo Informar
y orientar a los estudiantes en el desarrollo de su trabajo autoacutenomo en ese sentido las guiacuteas
constituyen una laquoherramientaraquo fundamental en esa idea que la convergencia plantea como uno
de sus principios baacutesicos Llevar a cabo laquouna docencia basada en el aprendizajeraquo
Seguacuten Velaacutesquez (2012) en la investigacioacuten de tipo experimental cuyo objetivo fue mostrar
que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de Newton pueden mejorar al
aplicar nuevas herramientas didaacutecticas Realizoacute un examen diagnoacutestico el cual consistioacute en
preguntas de nivel conceptual con una muestra de tres grupos del cuarto semestre en el curso de
fiacutesica tomoacute a un grupo como experimental y a los otros dos como grupo control cada grupo
estaraacute integrado por 4 estudiantes con caracteriacutesticas similares La cual fue seleccionada a traveacutes
del tipo de muestreo aleatorio En donde concluyoacute que se destaca la igualdad de magnitudes que
se manifiestan entre las fuerzas de accioacuten y reaccioacuten sobre al menos dos cuerpos que
interaccionan y que se encuentran en cuerpos diferentes En donde dedujo que los beneficios del
conocimiento activo son muacuteltiples porque se logra un aprendizaje significativo por ser
construido directamente por los propios estudiantes ya que existe posibilidad de transferir o
generalizar el aprendizaje logrado a nuevas situaciones fiacutesicas donde los estudiantes seraacuten
capaces de producir conocimientos valiosos lo cual estableceraacute una mejoriacutea en su autoestima y
en su estructuracioacuten acadeacutemica
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
86
VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
______________________________
Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora
8
Labatut (2013) en la publicacioacuten realizada de tipo descriptivo cuyo objetivo fue el estudio de
los estilos de aprendizaje del estudiante universitario y su conciencia metacognitiva Realizoacute dos
cuestionarios una de estilos de aprendizaje y el otro de metacognicioacuten con una muestra de 977
estudiantes constituida por el meacutetodo intencional y que contoacute con la participacioacuten de 485
estudiantes en el cuestionario de estilos de aprendizaje y 492 estudiantes en el cuestionario de
metacognicioacuten oriundos de cuatro titulaciones distintas de la ldquoPontificia Universidad Catoacutelica de
Paranaacuterdquo en donde concluyoacute que un profesor que se situacutee en el enfoque cognitivo tiene maacutes
posibilidad de trabajar con maacutes variables Eacutel deberaacute favorecer el viacutenculo entre el sujeto que
aprende y el objeto de su aprendizaje en las actividades acadeacutemicas primeramente lo que el
estudiante ya sabe (conocimientos previos) sus estilos de aprendizaje las estrategias
metacognitivas que utiliza para aprender y juntamente con el conocimiento ya elaborado
Donde su principal recomendacioacuten fue considerar como un elemento esencial la versatilidad en
la ensentildeanza principalmente porque no existe un estilo uacutenico de ensentildeanza apropiado para la
totalidad de los estudiantes y ni de los programas de aprendizaje La construccioacuten del
conocimiento depende de la relacioacuten de nuevas informaciones e ideas con el estilo cognitivo
existente
Al respecto Gallego (2013) en el artiacuteculo publicado por la revista de la Universidad Nacional
de Educacioacuten a Distancia Espantildea titulado Ya he diagnosticado el estilo de aprendizaje de mis
Alumnos y ahora iquestqueacute hago refiere que despueacutes del diagnoacutestico de los estudiantes
universitarios hay que facilitarles el coacutemo aprender a aprender para que desarrollen estrategias
para conseguir informacioacuten y nuevas competencias En la mayor parte de las situaciones se
tiende a utilizar lo que ha ayudado en el pasado y se repiten de forma casi automatizada
comportamientos anteriores exitosos Si se quiere que los estudiantes desarrollen sus estilos de
9
aprendizaje hay que facilitar nuevas estrategias y una variedad de situaciones con el suficiente
tiempo para que experimenten y se sientan ldquoa gustordquo con las nuevas estrategias Hace falta
tiempo para llevar adelante este proceso y el desarrollo de nuevas competencias No basta recibir
solo informacioacuten el verdadero aprendizaje facilita el uso y la aplicacioacuten de lo aprendido
Dentro de las competencias que deben dominar los estudiantes del siglo XXI se debe incluir
la forma en que aprenden El aprendizaje a lo largo de la vida se ha convertido en una exigencia
imprescindible para no dejar de ser un profesional uacutetil y preparado Se deben continuar en el
camino del aprendizaje La capacidad de conocer su manera preferida de aprender coacutemo
aprender en distintas situaciones puede ser la respuesta a la tensioacuten continua por el
ldquoaggiornamentordquo la ventaja de los estudiantes para este autoconocimiento radica en su madurez
emocional personal y acadeacutemica No conviene olvidar que cualquier meacutetodo o estrategia que se
utilice para ayudar a entender coacutemo aprenden debe ser breve y sencilla se trata de un medio no
de un fin para potenciar su aprendizaje de la temaacutetica de sus carreras
11 Guiacutea Didaacutectica
111 Definicioacuten
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio que
acerca el material didaacutectico a los procesos cognitivos del estudiante con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenoma
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten formativa que tiene
como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es una herramienta con
ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el estudiante y el docente Ademaacutes cumple un
objetivo que debe ser conocido por ambos agentes
10
112 Partes
Lima (2012) presenta los incisos que debe de tener una guiacutea didaacutectica
Tema
Competencia a alcanzar
Trabajo Individual Presaberes viejos conocimientos y predicciones vista a lo que se
aprenderaacute
Habilidades personales En el documento proporcionado leer releer y subrayar las ideas
principales del tema
Conceptualizacioacuten Por medio de la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
Trabajo grupal Sociabilizacioacuten y enriquecimiento formacioacuten de grupos con 4 integrantes
quienes realizaraacuten en el pliego de papel perioacutedico un mapa cognitivo ilustrado con las ideas
principales de los integrantes
Puesta en Comuacuten explicacioacuten del mapa elaborado a los demaacutes grupos
113 Ventajas
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su aprendizaje
114 Funciones
Diacuteaz (2002) presenta las siguientes funciones
Una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una manera teacutecnica al estudiante
para el correcto aprovechamiento del tema
11
La guiacutea didaacutectica debe apoyar al estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los
contenidos de un curso a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten
Es la propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el
planteamiento de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes
de aprendizaje incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
115 Estrategias a utilizar
Diacuteaz (2002) indica que existen tres tipos de estrategias antes durante y despueacutes de una
lectura
Antes Activacioacuten de conocimientos previos presaberes y la elaboracioacuten de predicciones
Durante Monitoreo o supervisioacuten importancia de la lectura del tema estrategias de apoyo
como el subrayado la toma de notas relectura parcial o global y las estrategias de apoyo
como los organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Despueacutes Evaluacioacuten identificacioacuten de la idea principal elaboracioacuten del resumen
socializacioacuten exposicioacuten respuestas a preguntas establecidas
12 Aprendizaje
121 Definicioacuten
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
122 Componentes
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante siendo ellos el componente cognoscitivo que se refiere a los hechos
12
acontecimientos leyes teoriacuteas modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender el
componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio de
habilidades para resolver problemas el componente afectivo en donde se da un buena o mala
relacioacuten docente - estudiante estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos
tambieacuten lo integran todos aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje y
por uacuteltimo el componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como
del estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
123 Estilos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten de aprendizaje se refiere a las diferentes formas en que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden por la vista por medio de los colores imaacutegenes
organizadores graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
124 Procesos
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
13
125 Fases
Diacuteaz (2002) refiere que existen tres fases importantes en el aprendizaje la fase inicial donde
se percibe la informacioacuten aisladamente sin ninguna conexioacuten de una forma global se carece de
dominio de estrategias para aprender En la fase intermedia el estudiante empieza a relacionar
esas partes que al principio no teniacutean conexioacuten ya puede representar la informacioacuten por medio
de mapas mentales cognitivos y conceptuales y se ve un dominio avanzado en su aprendizaje y
en la fase final se evidencia un mayor control de estrategias y de habilidades cognitivas y
metacognitivas para la construccioacuten de su propio aprendizaje
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas mentales que hacen
que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
126 Teoriacuteas
Pozo (2006) describe la teoriacutea como un conjunto de principios y conocimientos que se basan
en los diferentes tipos en que la persona aprende
A Teoriacuteas conductistas
Pozo (2006) indica que son aquellas en donde el aprendizaje se considera una asociacioacuten
estiacutemulo-respuesta se conoce la realidad a traveacutes de los sentidos y considera al estudiante un ser
pasivo que reacciona ante estiacutemulos proporcionados por el docente y refiere las siguientes
14
Condicionamiento claacutesico
Ivaacuten Pavlov a principios del siglo XX planteoacute un tipo de aprendizaje en el cual un estiacutemulo
genera una respuesta un premio crea la realizacioacuten de un aprendizaje una recompensa hace
reaccionar y realizar una actividad deseada
Conductismo
John Watson creador de la teoriacutea conductista y Burrhus Frederic Skinner defensor de esta
teoriacutea hacia mediados del siglo XX establece que el cambio de comportamiento es el resultado
de un estiacutemulo y de una respuesta el aprendizaje es aprendido las respuestas son adquiridas ante
un estiacutemulo dado
B Teoriacuteas cognitivas
Pozo (2006) refiere que el aprendizaje se basa en procesos del pensamiento y las actividades
mentales que median la relacioacuten estiacutemulo ndash respuesta y menciona las siguientes
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por Jerome Bruner donde el estudiante demuestra una participacioacuten activa en el
proceso de aprendizaje no es pasivo no se conforma lo que le proporciona el docente va maacutes
allaacute para descubrir por siacute mismo y construir su propio conocimiento
Aprendizaje significativo
Teoriacutea presentada por David Ausubel y Joseph Novak en la cual se insiste en que el
aprendizaje debe ser a largo plazo aplicable a los momentos necesarios de la vida por lo que es
importante que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos y
sean para el estudiante aplicables
15
Constructivismo
Teoriacutea propuesta por Jean Piaget donde el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
conocimiento que construya sobre las bases de conocimientos previos y estos sean adecuados a
su contexto
127 Funcioacuten del docente
Diacuteaz (2002) indica que la funcioacuten central del docente radica en guiar y situar la actividad
mental de sus estudiantes a quienes facilitaraacute una ayuda didaacutectica ajustada a su capacidad
Coll (2012) refiere que la funcioacuten del docente no se restringe a crear situaciones oacuteptimas
para que el estudiante desarrolle una actividad mental constructiva sino que es fundamental la
orientacioacuten precisa para que la actividad que se realice sea intencional y se obtenga un resultado
exitoso
Se puede decir que la construccioacuten del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboracioacuten en el cual se puede utilizar el subrayado completar frases resumir esquematizar
seleccionar organizar elaborar diagramas mapas cognitivos y mapas conceptuales para que el
estudiante pueda comprender recordar sintetizar conocer y desarrollar correctamente su
proceso cognitivo para fijar de una mejor manera los contenidos
128 Funcioacuten del estudiante
Asiacute mismo Coll (2012) sentildeala que el estudiante es el uacutenico responsable de su propio
aprendizaje al partir del conocimiento previo que posee
16
Pimienta (2008) considera que para el enfoque constructivista el estudiante no descubre solo
construye parte de conocimientos previos de las propias experiencias de vida
Al ser el principal responsable de participar activamente en el proceso al seleccionar y
organizar de una forma ordenada sus ideas Parte del eacutexito de los modelos formativos estaacute en la
aplicacioacuten la motivacioacuten y la perseverancia del estudiante
13 Leyes de Newton
131 Definicioacuten
Serway Vuille y Faughn (2010) mencionan que las Leyes de Newton son aquellas que
permiten describir y predecir el movimiento de los cuerpos en funcioacuten de la gravedad las que
representan el fundamento de la dinaacutemica estas leyes llamadas del movimiento refieren la
relacioacuten que existe entre el movimiento que experimentan todos los objetos existentes a nuestro
alrededor y las fuerzas que ejercen sobre ellos Estaacuten clasificadas como el logro maacutes grande
demostrado por la mente humana
132 Isaac Newton
El fiacutesico ingleacutes Sir Isaac Newton sentoacute las bases de la dinaacutemica a mediados del siglo XVI
(1687) d C al enunciar por primera vez en forma expliacutecita las tres leyes que llevan su nombre
Figura nuacutemero 1
Sir Isaac Newton
Fuente slidesharenet
17
133 Biografiacutea
Hewitt (2004) indica que Isaac Newton nacioacute en la granja de su madre en Woolsthorpe
Inglaterra el 24 de diciembre de 1642 el diacutea de Navidad El parto fue prematuro y nacioacute tan
pequentildeo que nadie pensoacute que lograriacutea vivir mucho tiempo Su vida corrioacute peligro por lo menos
durante una semana Fue bautizado el 1 de enero de 1643 Sus padres fueron Isaac Newton y
Hannah Ayscough dos campesinos puritanos No llegoacute a conocer a su padre pues habiacutea muerto
en octubre de 1642 por lo que crecioacute bajo el cuidado de su madre y a los 14 antildeos ella dispuso
que ya no siguiera estudiando porque lo necesitaba en la granja para que la ayudara con el
quehacer pero para Isaac y su madre fue un rotundo fracaso preferiacutea leer los libros que le
prestaba un boticario vecino y un tiacuteo le incentivoacute a estudiar en la Universidad de Cambridge
donde se recibioacute con honores despueacutes de 5 antildeos de estudio En la granja ocurrioacute un suceso que lo
hariacutea inmortal a los 23 antildeos al ver caer una manzana observoacute que la fruta tomaba una direccioacuten
vertical hacia abajo por lo que infirioacute que una fuerza atraiacutea a los cuerpos hacia la tierra y la
llamoacute gravedad
Figura nuacutemero 2
Fuerza de la gravedad
Fuente olga-milenablogspotcom
18
A los 30 antildeos ya teniacutea su pelo canoso y ondulado no tuvo necesidad de usar peluca como los
demaacutes personajes de su eacutepoca Murioacute de 85 antildeos el 20 de marzo de 1727 fue considerado como
el maacutes grande cientiacutefico de todos los tiempos
134 Divisioacuten
Wilson (2003) sentildeala que las leyes del movimiento establecidas por Isaac Newton se dividen
en tres ley de la inercia ley de la fuerza y ley de la accioacuten y reaccioacuten
135 Primera ley de Newton del movimiento Ley de la inercia
Figura nuacutemero 3
Ley de la inercia
Fuente bibliotecadeinvestigacionesw
A Definicioacuten
Gutieacuterrez (2002) menciona que en la ley de la inercia todo objeto permanece en reposo o en
movimiento rectiliacuteneo uniforme si una fuerza exterior a el no cambia ese reposo o movimiento
inicial o si su fuerza neta es cero
Todo objeto continuacutea en su estado de reposo o de movimiento al menos que sea obligado a
cambiar ese estado por fuerzas externas que actuacuteen sobre el La primera ley de Newton afirma
que si la suma vectorial de las fuerzas que actuacutean sobre un objeto es cero el objeto permaneceraacute
en reposo La inercia es la propiedad de las cosas de resistir cambios de movimiento
19
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la primera ley de
Newton del movimiento ley de la inercia
Cuando un cuerpo se mantiene en movimiento Una pelota que ha sido pateada va a
determinada velocidad sobre el ceacutesped o sobre el campo y mantendraacute la misma direccioacuten y
velocidad hasta que otro cuerpo la detenga
Figura nuacutemero 4
Ley de la inercia
Fuente canstockphotocom
Cuando un caballo se detiene de repente con toda seguridad el jinete seguiraacute en movimiento y
se caeraacute si no se aferra con fuerza
Figura nuacutemero 5
Ley de la inercia
Fuente flickrcom
20
Un ejemplo de inercia es cuando va en la moto con su compantildeero(a) y frena
bruscamente entonces el cuerpo del compantildeero(a) tiende a irse hacia adelante Por el
contrario cuando el vehiacuteculo arranca el o ella se va hacia atraacutes
Figura nuacutemero 6
Ley de la inercia
Fuente alcosegures
bull Una persona situada en la parte interior de un bus que recorre a una velocidad promedio
de 80 kmh Este vehiacuteculo al momento de virar hacia un lado produciraacute que el sujeto ubicado
en la parte interior tienda a seguir en liacutenea recta se moveraacute de un lado hacia otro siguiendo su
liacutenea anterior de movimiento pero el roce de la superficie del asiento produciraacute que su
movimiento no se prolongue exageradamente
Figura nuacutemero 7
Ley de la inercia
Fuente physicstutorialsorg
21
136 Segunda ley de Newton del movimiento Ley de la fuerza
A Definicioacuten
Alvarenga y Maacuteximo (2010) indican que el aumento de velocidad de una partiacutecula es
proporcional a la resultante de las fuerzas que actuacutean sobre ella y tiene igual direccioacuten y sentido
en la segunda ley de Newton los cuerpos poseen una fuerza neta que actuacutea en eacutel por lo que la
aceleracioacuten de un objeto es directamente proporcional a la fuerza neta e inversamente
proporcional a su masa por lo que una fuerza ejercida sobre un objeto lo acelera en
consecuencia se realizaraacute un cambio de velocidad
Entre maacutes fuerza se aplique a un cuerpo mayor seraacute el cambio de velocidad que experimente
las fuerzas resultan de la accioacuten de unos sobre otros
Figura nuacutemero 8
Ley de la fuerza
Fuente es123rfcom
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la segunda ley de
Newton del movimiento ley de la fuerza
22
Una pelota que ha sido pateada desarrollaraacute cierta velocidad sobre el ceacutesped eacutesta va a
depender de la fuerza que se le haya aplicado
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 9
Ley de la fuerza
Fuente laanorblog
Una pelota va a ser bateada seguacuten la fuerza que se aplique sobre ella asiacute seraacute la aceleracioacuten
que tomaraacute
A mayor fuerza mayor cambio de velocidad
Figura nuacutemero 10
Ley de la fuerza
Fuente experimentos caserosnet
23
Al ser empujado un carro por 1 sola persona desarrollaraacute muy poca velocidad pero si el
carro es empujado por 2 personas este tomaraacute mayor velocidad por consiguiente depende
de la fuerza que se aplique asiacute seraacute la aceleracioacuten que alcanzaraacute A mayor fuerza mayor
cambio de velocidad
Figura nuacutemero 11
Ley de la fuerza
Fuente wwwempresariomx
B Foacutermulas
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la segunda ley de Newton
Cuando la fuerza se aplica sobre una superficie
F = m x a m = a
F a =
m
F
W = m x g m = g
w
Cuando un objeto es jalado por una cuerda la fuerza se puede dividir en dos
Tensioacuten en la cuerda y peso en el objeto
24
Figura nuacutemero 12
Tensioacuten y peso de un cuerpo
Fuente monografiacuteascom
La fuerza que se encuentra en la cuerda se llama tensioacuten y la fuerza que se aplica al cuerpo se
llama peso
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en t - W = m x a
Cuando la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo
Entonces la foacutermula de la fuerza que es F = m x a
Se convierte en
W - t = m x a
Cuando el peso del cuerpo es maacutes grande que la tensioacuten en la cuerda
Donde F = fuerza m = masa a = aceleracioacuten
W = peso g = gravedad t = tensioacuten
25
Cuadro nuacutemero 1
Sistemas y magnitudes de la segunda ley de Newton del movimiento
SISTEMAS
FUERZA= F
PESO = W
TENSIOacuteN = T
MASA
ACELERACIOacuteN
GRAVEDAD
MKS
Internacional
Newton
Nt
Kilogramo
kg 2s
m 98
2s
m
CGS
Cegesimal
Dina
D
Gramo g 2s
cm 980
2s
cm
PLS
ingleacutes
Poundal
P
Libra lb 2s
ft
2232
s
ft
Fuente Lima (2014)
C Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones de la segunda ley de Newton
Un cuerpo cuya masa es de 1000 gramos posee una aceleracioacuten de 12 cms2
Encuentre la intensidad de la fuerza que se le ha aplicado CGS
Pregunta F =
Datos conocidos m = 1000 g a = 12 cms2
Foacutermula F = m x a Respuesta 12000 Dinas
Desarrollo
F = m x a = 1000 g x 12 Ds
cm00012
2 Respuesta 12 10
4
26
Halle la aceleracioacuten que adquiere un cuerpo de 16 Kg cuando se le aplica una fuerza de 700
Nt Pregunta a =
Datos conocidos m = 16 Kg F = 700 Nt
Foacutermula F = m x a se despeja a = m
F
Desarrollo
a = m
F=
27543
16
700
s
m
Kg
Nt Respuesta 4375
2s
m = 438 10
1
Calcule la masa de un cuerpo que acelera a razoacuten de 80 piess2 cuando se le aplica una
fuerza de 1200 Poundal
Pregunta m =
Datos conocidos a = 80 fts2 F = 1200 P
Foacutermula F = m x a al despejar queda m = a
F
Desarrollo m = a
F = Lb
s
ft
P15
80
2001
2
Respuesta 15 Lb = 15 101 libras
Encuentre el peso de un cuerpo cuya masa es
a) 3 Kg W = m x g
W = 3 kg x 98 Ns
mxkg
s
m429429
22 = 294 10
1
Respuesta W = 294 Nt = 294 101 Nt
27
b) 200 g W = m x g
W = 200 g x 980 Ds
cmxg
s
cm000196000196
22
Respuesta W = 196000 D = 196 105 D
c) 070 libras W = m x g
W = 070 lb x 322 Poundals
ftxlb
s
ft4295422
22
Respuesta W = 294 P = 294 101 Poundal
Determine la masa de un objeto
w = m x g entonces se despeja m = g
w
a) 25 N m = g
w = 5521552
89
25
2
s
m
N
s
m
N Kg
mx
sxN552
1
2
b) 5000 Dinas m = g
w = g
cmx
sxD
s
cm
D
s
cm
D105
11051105
980
0005 2
22
c) 80 Poundal m = g
w = Lb
ftx
sxP
s
ft
P
s
ft
Poundal482
14821482
232
80 2
22
Un objeto que pesa 1800 gramos es jalado por una cuerda con una aceleracioacuten de 442
piesseg2 Hallar la tensioacuten en la cuerda MKS
Pregunta Tensioacuten T
Datos conocidos Masa m =1800 g Aceleracioacuten a = 42 ft s2
28
Como los datos conocidos no estaacuten en las magnitudes del sistema Internacional MKS hay que
realizar las conversiones
kgg
kgxg 81
1
00101800
22351
1
30490424
s
m
ft
mx
s
ft
Como el objeto va hacia arriba la fuerza mayor estaacute en la cuerda llamada tensioacuten
Foacutermula general T - w = m x a
Despeje T = ( m x a) + w
Se halla el peso
Foacutermula W = m x
W = 18 kg x 98 mseg2 = 1764 Nt
T = ( 18 Kg x 135 mseg2) + 1764 Nt =
T = 243 Nt + 1764 Nt = 2007 Nt = 2 101 Nt
Un objeto pesa 50 libras encuentre la aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es
a) 1610 P b) 2415 P c) 1288 P
Primer paso obtener el peso del objeto
w = m x g = 50 libras x 322 Ps
ft6101
2
El Peso del objeto es de 1610 Poundal
29
a) Como el peso del cuerpo es igual a la tensioacuten se puede utilizar una de las dos foacutermulas
t - w = m x a
Se realiza un despeje
a = 2
050
0
50
61016101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 0
2s
ft
b) Como la tensioacuten en la cuerda es maacutes grande que el peso del cuerpo se utiliza
t - w = m x a
Se realiza un despeje de foacutermula
a = 2
11650
805
50
61014152
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
wt
R 161
2s
ft
c) Como el peso del cuerpo es mayor que la tensioacuten en la cuerda se maneja la foacutermula
w - t = m x a se despeja la aceleracioacuten
a = 2
44675
322
50
28816101
s
ft
Lb
P
Lb
PP
m
tw
R 644
2s
ft
137 Tercera ley de Newton del movimiento Ley de la accioacuten y reaccioacuten
A Definicioacuten
Giancoli (2006) indica que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre otro eacuteste ejerce una
fuerza igual en direccioacuten contraria sobre el primero un cuerpo no puede tocar sin ser tocado A
toda fuerza de accioacuten le corresponde otra fuerza llamada reaccioacuten de igual magnitud y direccioacuten
pero en sentido contrario
30
B Aplicacioacuten
Lima (2014) presenta las siguientes aplicaciones en la vida diaria de la tercera ley de
Newton del movimiento ley de la accioacuten y reaccioacuten
Figura nuacutemero 13
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pelota Reaccioacuten carrito
Fuente fiacutesicadelespacioblogspotcom
Figura nuacutemero 14
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten tabla de surfear
Fuente todomenosfutbolpe
31
Figura nuacutemero 15
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten lancha Reaccioacuten agua
Fuente projaguablogspotcom
Figura nuacutemero 16
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten riendas Reaccioacuten caballo
Fuente primariaticsepgobmx
32
Figura nuacutemero 17
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pared
Fuente esdreamstimecom
Figura nuacutemero 18
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten pie Reaccioacuten pelota
Fuente ciencias2univiawordpresscom
33
Figura nuacutemero 19
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten manos Reaccioacuten pesa
Fuente portalhuarpecomar
Figura nuacutemero 20
Ley de la accioacuten y reaccioacuten
Accioacuten remos Reaccioacuten agua
Fuente cienciaslacomablogspotcom
34
II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje autoacutenomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por lograr tanto
conocimientos como experiencias adaptarlos y renovarlos continuamente en pro de su propia
formacioacuten Implica asumir el proceso con espiacuteritu criacutetico de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y maacutes auacuten la buacutesqueda de resultados Problematizar inferir cuestionar fomentan
el aprendizaje autoacutenomo En consecuencia si el estudiante no desea aprender no tomaraacute la
decisioacuten firme de hacerlo Y es ahiacute donde se encuentra la esencia por cuanto el caraacutecter
decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a auto disciplinarse y autorregularse
Si no estaacute acompantildeado de una guiacutea el estudiante puede presentar dificultad de desarrollar la
habilidad y la capacidad de realizar un aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
la resolucioacuten de problemas buscar la informacioacuten necesaria dentro de ellos analizar y
comprender lo que se le pregunta encontrar los datos conocidos la estrategia que va a utilizar
generar ideas sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos
Ademaacutes de manifestar poco ordenamiento en los temas dentro del aula falta de integracioacuten
orientacioacuten y construccioacuten de procesos cognitivos relacioacuten de los elementos didaacutecticos en el
proceso de aprendizaje correspondiente que coadyuven al fortalecimiento de su trabajo de
manera independiente para la comprensioacuten y aplicabilidad de las leyes de Newton
Por lo anteriormente descrito se pretende implementar la guiacutea didaacutectica para conducir al
estudiante a un aprendizaje con valor pertinencia y aplicabilidad en todo cuanto ocurre en su
contexto donde se manifiesten las diferentes fuerzas de la naturaleza por lo que surge la
interrogante iquestCuaacutel es la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
35
21 Objetivos
211 Objetivo general
Determinar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de Newton
212 Objetivos especiacuteficos
Analizar si la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de cuarto bachillerato en el tema las
leyes de Newton por medio de una prueba objetiva
22 Hipoacutetesis
H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Ho La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
23 Variables
231 Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
232 Variables dependientes
Aprendizaje
Leyes de Newton
24 Definicioacuten de variables
241 Definicioacuten conceptual
Variable independiente
Guiacutea didaacutectica
36
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
Garciacutea (2002) menciona que la guiacutea didaacutectica es ldquoEl documento que orienta el estudio
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didaacutectico con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autoacutenomardquo
Mercer (1998 195) la define como la ldquoHerramienta que sirve para edificar una relacioacuten entre
el profesor y los alumnosrdquo
Variables dependientes
Aprendizaje
Para Ausubel (2002) es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento
Seguacuten Santoyo (2000) es aquel proceso mediante el cual el individuo realiza una
metacognicioacuten Aprende a aprender a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracioacuten y aprende mejor
Saacutenchez (2003) define el aprendizaje como la interaccioacuten de los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y de su adaptacioacuten al contexto y que ademaacutes va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo
Leyes de Newton
ldquoMuchos antildeos antes de Cristo Aristoacuteteles resumioacute la filosofiacutea natural ancestral la fiacutesica
de la antiguumledad Una idea era que los objetos teniacutean la tendencia a permanecer en
37
reposo y que para moverlos habiacutea que empujarlos o jalarlos interaccionar con ellos
Aristoacuteteles tambieacuten afirmaba que los cuerpos pesados caiacutean maacutes raacutepidamente que los
ligeros La fiacutesica ancestral soacutelo se basaba en observaciones y especulaciones no
experimentaban En el siglo XVII Galileo repudioacute las ensentildeanzas de Aristoacuteteles sobre el
movimiento y demostroacute experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la
tierra con la misma aceleracioacuten Con sus avances se considera que Galileo inicioacute el
desarrollo de lo que hoy denominamos fiacutesica claacutesica es maacutes sirvieron para llegar
directamente al trabajo culminante de Isaac Newton Con este tipo de razonamiento
Galileo descubrioacute lo que se conoce como la ley de la inercia en ausencia de influencias
externas los cuerpos tienden a moverse en liacutenea recta con rapidez constante en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas los cuerpos tienden a
moverse con velocidad constante A partir de este descubrimiento Newton enuncioacute su
primera ley del movimiento la inercia de Galileo con ciertas modificaciones Newton
siempre le otorgoacute el creacutedito que mereciacutea Galileo al expresar si he visto maacutes lejos es
porque me he subido en los hombros de los gigantes Para Newton en ausencia de
influencias externas los cuerpos tienden a permanecer en reposo o a moverse con
velocidad constante En la segunda ley de Newton ley de la fuerza las aceleraciones son
ocasionadas por la aplicacioacuten de fuerzas En la tercera ley de Newton ley de la accioacuten y
reaccioacuten estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes a toda accioacuten le corresponde
una reaccioacuten de la misma magnitud y de sentido contrariordquo (Barragaacuten y Nuacutentildeez 2006
pp 98- 111)
38
242 Definicioacuten operacional
Se realizaraacute a traveacutes de los indicadores siguientes
Variables Indicadores Instrumento iquestQuieacuten
responde
Valoracioacuten
Independiente
Guiacutea didaacutectica
Dependiente
Aprendizaje
Leyes de Newton
Seguimiento de
instrucciones
Rendimiento
escolar
Guiacutea didaacutectica
Prueba objetiva
Estudiante
Estudiante
5 puntos
15 puntos
25 Alcances y liacutemites
Alcances
Proporcionar a las autoridades del Colegio Rodolfo Robles el estudio efectuado que refleja
uno de los problemas que afronta la ensentildeanza de las Leyes de Newton La aplicacioacuten de guiacuteas
didaacutecticas para un aprendizaje en su ensentildeanza
Proponer capacitaciones sobre la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas para el aprendizaje de las
Leyes de Newton
Liacutemites
No se pretende abarcar todas las herramientas docentes para un aprendizaje en la ensentildeanza
de las leyes de Newton solo se manejaraacute la aplicacioacuten de guiacuteas didaacutecticas
39
26 Aporte
Capacitacioacuten docente sobre la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aacuterea de
fiacutesica como herramienta para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Se debe de tomar en cuenta que es fundamental el trabajo individual con la competencia a
lograr presaberes predicciones habilidades personales y conceptualizacioacuten
En el trabajo grupal la sociabilizacioacuten enriquecimiento y la puesta en comuacuten la cual
repercutiraacute en los estudiantes al momento de su aplicacioacuten en situaciones que se le presenten en
la vida diaria el seguimiento de instrucciones y el aprendizaje significativo
En los catedraacuteticos el facilitar el aprendizaje mediante esta herramienta donde el estudiante
construye su propio conocimiento que llevaraacute a un aprendizaje autoacutenomo y al fortalecimiento
de una educacioacuten para la vida
40
III MEacuteTODO
31 Sujetos
El universo en esta investigacioacuten estaacute formado por 70 estudiantes de cuarto bachillerato
inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el ciclo 2014 Se
tomaron 35 estudiantes de la seccioacuten Ardquo y 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoBrdquo
A la seccioacuten ldquoArdquo se le llamoacute grupo experimental con quienes se desarrolloacute una guiacutea
didaacutectica y a la seccioacuten ldquoBrdquo grupo control a quienes se les ensentildeoacute el tema de una forma
tradicional
32 Instrumentos
A Para alcanzar los objetivos de la investigacioacuten se elaboroacute una guiacutea didaacutectica con un valor de
1 a 5 puntos que consta de
Trabajo Individual Presaberes y predicciones
Habilidades personales Leer releer y subrayar las ideas principales del tema
Conceptualizacioacuten Elaboracioacuten de organizadores graacuteficos
B Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo formada por 4 series con una
valoracioacuten de 0 a 15 puntos donde en las primeras tres series los estudiantes con las
imaacutegenes proporcionadas aplicaron la ley de la inercia la ley de la fuerza y la ley de la
accioacuten y reaccioacuten Y una cuarta serie que consta de 5 problemas con aplicacioacuten de la
segunda ley de Newton ley de la Fuerza
41
33 Procedimiento
Eleccioacuten del tema
La eleccioacuten del tema se basoacute en la importancia que tiene la guiacutea didaacutectica como herramienta
para un aprendizaje en la ensentildeanza de las leyes de Newton
Debido a que en la actualidad se realizan herramientas por medio de las cuales los contenidos
se fijen significativamente y sean utilizadas por los educandos en estudios posteriores
Fundamentacioacuten teoacuterica
Se buscoacute informacioacuten bibliograacutefica en tesis libros diccionarios enciclopedias revistas y
paacuteginas de internet
Seleccioacuten de la muestra
No se efectuoacute el proceso de obtencioacuten de la muestra ya que se trabajoacute con el 100 de la
poblacioacuten
Recoleccioacuten de datos
La recoleccioacuten de datos se realizoacute por medio de una prueba objetiva y una ruacutebrica en el
desarrollo de la guiacutea didaacutectica
Tabulacioacuten de datos
Se aplicoacute una prueba objetiva inicial y final a cada grupo se ingresaron los resultados
obtenidos en la computadora en una hoja de caacutelculo en el programa Microsoft office Excel y en
el programa Word 2007
42
Anaacutelisis y discusioacuten de resultados
Se compararon los resultados obtenidos en la metodologiacutea estadiacutestica con los antecedentes y
el marco teoacuterico para comprobacioacuten de objetivos y de la hipoacutetesis
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos comparados y analizados al final del documento se
encuentran las conclusiones inferidas en funcioacuten de los objetivos e hipoacutetesis establecidos en este
estudio
Recomendaciones
Se construyeron en base a las conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigacioacuten
Referencias
Se realizoacute una lista de las fuentes que pueden ser de distinta naturaleza se elaboroacute una lista
de estas fuentes impresas comenzando por el apellido del autor el antildeo tiacutetulo de la obra el lugar
de edicioacuten y el nombre de la editorial
Anexos
En este capiacutetulo de Anexos se adjunta la guiacutea didaacutectica la evaluacioacuten aplicada la ruacutebrica los
procesos estadiacutesticos realizados la propuesta y otros documentos importantes
34 Tipo de Investigacioacuten disentildeo y metodologiacutea estadiacutestica
Tipo de investigacioacuten
Este estudio es de tipo cuantitativo Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista (2006) mencionan que
en este enfoque se utiliza la recoleccioacuten de datos para comprobar o rechazar hipoacutetesis con base
43
en el caacutelculo numeacuterico y en las observaciones estadiacutesticas para establecer patrones de
comportamiento e inferir analizar y experimentar las variables de estudio
Disentildeo
Esta investigacioacuten presenta un disentildeo experimental Achaerandio (2010) indica que al
efectuarla se manipula una o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control
prediciendo lo que pasaraacute en una o varias variables dependientes
Metodologiacutea estadiacutestica
Se aplicoacute estadiacutestica descriptiva el proceso de diferencias de medias y de anaacutelisis de datos
pares o t-student por medio del anaacutelisis de datos en el programa Excel
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas para la aplicacioacuten de estadiacutestica descriptiva
que consiste en calcular las medidas de tendencia central de posicioacuten y de variabilidad o
dispersioacuten
Medidas de tendencia central
Media aritmeacutetica N
Xf I
X
Mediana iXF
NMd
2
Moda Mo = f gtiX
Medida de posicioacuten o distribucioacuten
Percentil 54 iXF
NxP
100
5454
44
Medida de variabilidad o dispersioacuten
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar
22
n
df
n
df i
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de datos pares o
t-student que consiste en realizar una comparacioacuten entre las evaluaciones inicial y final de cada
grupo de esta manera se puede medir la diferencia entre ambos momentos
Se establecioacute el nivel de confianza NC = 95 2
= 196
Media aritmeacutetica de las diferencias d = N
di
Desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar para la diferencia entre la evaluacioacuten inicial antes de su aplicacioacuten
y la evaluacioacuten final despueacutes de su aplicacioacuten
1
)( 2
N
dSd di
Estadiacutestico t t =
N
Sdd 0
Grados de libertad N - 1
Encontrar el valor T en la tabla a los niveles de confianza del 95
45
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico t
+t obtenida en la foacutermula mayor o igual que el valor obtenido en la tabla T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
-t obtenida en la foacutermula menor o igual que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de
confianza del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje
de las leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna
H1
+t obtenida en la foacutermula menor que el valor obtenido en la tabla T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
-t obtenida en la foacutermula mayor que el valor obtenido en la tabla -T al nivel de confianza del
95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
Lima (2014) presenta las siguientes foacutermulas estadiacutesticas para el anaacutelisis de diferencia de
medias que consiste en realizar una comparacioacuten del promedio de la muestra nuacutemero 1 grupo
experimental y el promedio de la muestra 2 grupo control entre las evaluaciones finales de los
dos grupos de esta manera se puede medir la diferencia entre los dos momentos que serviraacute
para rechazar o aceptar la hipoacutetesis nula y evidenciar la efectividad de la guiacutea Didaacutectica
46
Se establecioacute el Nivel de confianza
NC = 95 2
= 196
Se determinoacute el promedio muestral
Muestra 1 N
Xf I
X
Muestra 2 N
Yf I
Y
Se calculoacute la desviacioacuten tiacutepica o estaacutendar muestral
1S
22
N
df
N
df i
2S
22
N
df
N
df i
Se obtuvo el valor estadiacutestico de prueba Z
Z = 2
2
2
1
0)(
NN
YX
47
Anaacutelisis de resultados Valor estadiacutestico Z
+ Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula que el estimador insesgado - 2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se rechaza la hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna H1
+ Z obtenido en la foacutermula lt que el estimador insesgado +2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
- Z obtenido en la foacutermula gt que el estimador insesgado -2
= 196 al nivel de confianza
del 95 estadiacutesticamente se comprueba que la guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las
leyes de Newton por lo que se acepta la hipoacutetesis nula Ho y se rechaza la hipoacutetesis alterna H1
48
IV PRESENTACIOacuteN Y ANAacuteLISIS DE RESULTADOS
Resultados de las evaluaciones iniciales
Aplicadas a los dos grupos Secciones ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 1
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 4 3
Varianza (conocida) 171 118
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 348
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
49
Resultados de las evaluaciones finales aplicadas
Seccioacuten ldquoArdquo y Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 2
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba Z para medias de dos muestras
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Media 12 8
Varianza (conocida) 334 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Estimador Z 568
Valor criacutetico de z (una cola) 164
Valor criacutetico de Z (dos colas) 196
50
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 3
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Final Experimental Seccioacuten ldquoArdquo
Media 4 12
Varianza 171 334
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1756
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
51
Resultados de las evaluaciones inicial y final
Aplicadas al grupo control Seccioacuten ldquoBrdquo
Tabla nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 4
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Inicial Control
Seccioacuten ldquoBrdquo
Final Control
Seccioacuten Brdquo
Media 3 8
Varianza 118 1197
Observaciones 35 35
Diferencia hipoteacutetica de las medias 0
Grados de libertad 34
Estadiacutestico t -1040
Valor criacutetico de t (una cola) -169
Valor criacutetico de t (dos colas) -203
52
Anaacutelisis de resultados
En la tabla nuacutemero 1 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten inicial del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo obtiene una media aritmeacutetica de 4 puntos y la evaluacioacuten inicial del
grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 3 puntos y una miacutenima diferencia
significativa entre ellas por lo que se puede inferir que el nivel de aprendizaje de las leyes de
Newton de los dos grupos es bajo con referencia a una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 2 prueba Z para medias de dos muestras la evaluacioacuten final del grupo
experimental seccioacuten ldquoArdquo presenta una media aritmeacutetica de 12 puntos y la evaluacioacuten final
del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo una media aritmeacutetica de 8 puntos por lo que existe diferencia
significativa entre ellas se puede observar que el grupo experimental tiene un mayor
conocimiento del tema leyes de Newton con respecto al grupo control al tomar como referencia
una media aritmeacutetica de 975 puntos
En la tabla nuacutemero 3 prueba t para medias de dos muestras emparejadas entre la evaluacioacuten
inicial y la evaluacioacuten final del grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo se puede visualizar que el
estadiacutestico t = - 1756 al ser menor que el valor criacutetico de t (dos colas) = - 203 rechaza la
hipoacutetesis nula y acepta la hipoacutetesis alterna que dice ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo
En la tabla nuacutemero 4 prueba Z para medias de dos muestras entre la evaluacioacuten final del
grupo experimental y la evaluacioacuten final del grupo control se puede observar que el estimador Z
= 568 es mayor que el valor criacutetico Z (dos colas) = 196 por lo que se evidencia
estadiacutesticamente el rechazo de la hipoacutetesis nula Ho y la aceptacioacuten de la hipoacutetesis de
investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo Y se
53
alcanza el objetivo general ldquoDeterminar la incidencia de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de
las leyes de Newtonrdquo y los objetivos especiacuteficos ldquoAnalizar si la guiacutea didaacutectica incide en el
aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo e ldquoIdentificar el nivel de aprendizaje de los alumnos de
cuarto bachillerato en el tema las leyes de Newton por medio de una prueba objetivardquo
Evaluacioacuten inicial y final
Graacutefica nuacutemero 5
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4
3
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
Experimental Control
Inicial
Final
54
Resultados obtenidos del desarrollo y seguimiento de la guiacutea didaacutectica
Grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo
Tabla nuacutemero 5
Guiacutea didaacutectica
Media 4
Mediana 4
Moda 4
Percentil 54 4
Desviacioacuten estaacutendar 051
Miacutenimo 4
Maacuteximo 5
Nuacutemero de estudiantes 35
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 6
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 puntos
5 puntos
0
1
2
3
4
5
6
19 16
Guiacutea didaacutectica
Guiacutea
55
Graacutefica nuacutemero 7
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Graacutefica nuacutemero 8
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
4 44
5 56
Guiacutea didaacutectica
19
16
56
Graacutefica nuacutemero 9
Fuente Base de datos trabajo de campo 2014
Anaacutelisis de resultados
Guiacutea didaacutectica
Media aritmeacutetica
Si todos los estudiantes presentaran el mismo punteo en el desarrollo y seguimiento de la guiacutea
didaacutectica hubiera sido de 4 puntos por lo que se comprueba que la guiacutea didaacutectica es una
herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Moda
El punteo obtenido que maacutes se repite entre los 35 estudiantes del grupo experimental seccioacuten
ldquoArdquo es de 4 puntos
57
Mediana
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 de los cuales
18 de ellos constituyen el primer 50 quienes alcanzaron 4 puntos
Los otros 17 estudiantes estaacuten comprendidos entre los punteos de 4 a 5 puntos y representan al
segundo 50
Percentil 54
El grupo experimental estaacute integrado por 35 estudiantes que representan el 100 19 de ellos
constituyen el primer 54 quienes obtuvieron 4 puntos
Los otros 16 estudiantes quienes representan el 46 alcanzaron 5 puntos
Desviacioacuten estaacutendar
En 051 unidades se alejan los datos obtenidos con respecto al promedio firme o media
aritmeacutetica obtenida de 4 puntos para cada lado de la distribucioacuten
58
V DISCUSIOacuteN DE RESULTADOS
Proceso de investigacioacuten realizado respecto a la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica y aprendizaje
de las leyes de Newton tipo experimental Cuyo universo estuvo formado por 70 estudiantes de
cuarto bachillerato inscritos en el Colegio Dr Rodolfo Robles en la asignatura de Fiacutesica I en el
ciclo lectivo 2014 35 estudiantes de la seccioacuten ldquoArdquo grupo experimental y 35 estudiantes de la
seccioacuten ldquoBrdquo grupo control
El tema contribuye al fortalecimiento del seguimiento de instrucciones y por ende al
aprendizaje autoacutenomo del estudiante el cual desarrolla la capacidad de resolver problemas que
conecten dichos aprendizajes del aula con sus contextos personales y sociales
Dada la importancia de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el aprendizaje de las leyes de
Newton se comparan los resultados obtenidos con las aportaciones efectuadas y el fundamento
teoacuterico descrito
Bardisa (2001) comenta que las guiacuteas didaacutecticas se utilizan como mediadoras en el proceso
sirven para orientar su propio aprendizaje por lo que es de suma importancia conocer y analizar
la valoracioacuten que hacen los profesores y los alumnos de ellas identificar los principales
elementos para elaborar una guiacutea didaacutectica relacionar el uso y la valoracioacuten de la guiacuteas en el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes que la utilizan
Seguacuten los resultados del trabajo de campo se pudo comprobar que el grupo experimental
realizoacute un aprendizaje autoacutenomo al seguir las instrucciones planteadas de una forma ordenada y
factible
Aguilar (2004) menciona que la guiacutea didaacutectica es una pieza clave por las enormes
posibilidades de motivacioacuten orientacioacuten y acompantildeamiento que brinda a los estudiantes al
59
aproximarles el material de estudio y facilitar el conocimiento y la ensentildeanza un material
educativo que promueve el aprendizaje autoacutenomo al ser un elemento fundamental que lleva al
aprendizaje hacia una comunicacioacuten intencional del profesor sobre el seguimiento de
instrucciones para facilitar la comprensioacuten en el tema tratado
En el proceso de resolucioacuten de la guiacutea didaacutectica se visualizoacute la funcioacuten motivadora
orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente al elaborar y estructurar con los
elementos requeridos para su aplicacioacuten y compresioacuten de las leyes de Newton
Rodriacuteguez (2012) menciona que el propoacutesito del trabajo es doble Por un lado presentar las
guiacuteas didaacutectica de trabajo y reflexionar sobre su utilidad como apoyo al trabajo autoacutenomo de los
estudiantes y en segundo lugar presentar el instrumento que los estudiantes efectuaraacuten para
evaluar su percepcioacuten sobre la utilidad de las guiacuteas como estrategia de autorregulacioacuten de su
aprendizaje Nuevos medios y recursos teacutecnicos cumplen mejor que los profesores esa funcioacuten
transmisora Por el contrario se hace preciso un papel maacutes activo de los profesores por medio de
guiacuteas que representan un papel de facilitadoras del aprendizaje
El papel del docente es de facilitador del aprendizaje y la utilizacioacuten de nuevas herramientas
conlleva a la realizacioacuten del aprendizaje de una forma activa donde el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento
Velaacutesquez (2012) indica que los conocimientos que los estudiantes tienen de las leyes de
Newton pueden mejorar al aplicar nuevas herramientas didaacutecticas
Al comparar los resultados de las evaluaciones finales del grupo experimental y del grupo
control se infiere que existe una diferencia significativa entre ellos al obtener una media
60
aritmeacutetica de 12 y 8 puntos respectivamente por lo que se deduce que al grupo que se le aplicoacute la
guiacutea didaacutectica presenta un nivel satisfactorio de conocimiento de las leyes de Newton
Garciacutea (2002) define a la guiacutea didaacutectica como el documento que orienta el estudio al acercar
el material didaacutectico a los procesos cognitivos del alumno con el fin de que pueda trabajarlo de
manera autoacutenoma La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten detallada de una accioacuten
formativa que tiene como objetivo orientar al estudiante dentro del proceso de aprendizaje es
una herramienta con ciertas condiciones que media la interaccioacuten entre el docente y el alumno
Seguacuten el anaacutelisis de resultados al obtener los estudiantes una media de 4 con respecto a 5
puntos en el desarrollo de la guiacutea didaacutectica el docente tiene un papel fundamental en su
elaboracioacuten por lo tanto el estudiante sigue de una forma faacutecil las instrucciones proporcionadas
lo cual le ayudaraacute a obtener un aprendizaje efectivo en el tema de las leyes de Newton
Darrigrandi Ramos y Zantildeartu (2012) mencionan que el estudiante llega a la argumentacioacuten a
partir de las propias experiencias activa sus conocimientos previos realiza predicciones hacia
nuevos conocimientos conceptualiza por medio de mapas conceptuales a partir de conceptos
fundamentales crea orienta y adquiere autonomiacutea en su propio aprendizaje
Es fundamental entonces que el estudiante parta de sus presaberes de los conocimientos ya
adquiridos que se fundamente en las predicciones construya conocimientos nuevos y
significativos fije lo aprendido por medio de un organizador graacutefico y sea el artiacutefice principal
de su aprendizaje
Diacuteaz (2002) indica que una guiacutea didaacutectica tiene como principal funcioacuten orientar de una
manera teacutecnica al estudiante para el correcto aprovechamiento del tema Debe apoyar al
estudiante a decidir queacute cuaacutendo y coacutemo estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
61
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacioacuten Y representa
una propuesta metodoloacutegica que ayuda al alumno a estudiar el material incluye el planteamiento
de los objetivos especiacuteficos asiacute como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por moacutedulos o unidades didaacutecticas
Es importante proporcionar al estudiante herramientas como la guiacutea didaacutectica que le permite
establecer sus propios procedimientos y tiempos para el estudio de las leyes de Newton lo cual
implica que sus ideas se transformen y alcance nuevos aprendizajes
Morris y Maisto (2005) definen el aprendizaje como al proceso de adquisicioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes que producen un cambio permanente en la
conducta del estudiante
El aprendizaje significativo conlleva la adquisicioacuten de nuevos conocimientos llevados a la
praacutectica los cuales se manifiestan en el cambio de actitudes y en la resolucioacuten de situaciones que
se le presenten en la vida diaria
Zavala (2012) indica que existen componentes importantes que intervienen en el aprendizaje
del estudiante y los divide de la manera siguiente
Componente cognoscitivo que se refiere a los hechos acontecimientos leyes teoriacuteas
modelos informaciones y datos que se cuentan para aprender
Componente procedimental que estaacute formado por todas las acciones donde existe un dominio
de habilidades para resolver problemas
Componente afectivo en donde se da una buena o mala relacioacuten estudiante - docente
estudiante - estudiante y dentro de la familia de cada uno de ellos tambieacuten lo integran todos
aquellos valores que se transforman en actitudes ante el aprendizaje
62
Componente social que depende de la situacioacuten econoacutemica tanto del docente como del
estudiante y del entorno donde se ha desarrollado
El proceso de realizacioacuten de una guiacutea didaacutectica lleva al estudiante a desarrollar el
componente cognoscitivo con la adquisicioacuten de definiciones leyes modelos e informaciones y
el componente procedimental donde aumenta sus habilidades en la construccioacuten de mapas
mentales y cognitivos
DrsquoLefever (2003) define los estilos de aprendizaje como el conjunto de caracteriacutesticas
psicoloacutegicas que suelen expresarse simultaacuteneamente cuando una persona debe afrontar una
situacioacuten en la obtencioacuten de conocimientos Estas situaciones refieren las diferentes formas en
que un estudiante puede aprender
Auditivo Aquiacute se situacutean los estudiantes que aprenden a traveacutes del oiacutedo una peliacutecula con sus
voces el audio la muacutesica canciones y exposiciones entre otras
Visual Los estudiantes aprenden con la vista por medio de colores imaacutegenes organizadores
graacuteficos mapas mentales mapas cognitivos y mapas conceptuales
Kinesteacutesico Los estudiantes asimilan de una forma activa se mueven realizan deportes
rondas dramatizaciones hacen crean con un lenguaje corporal
Dentro de un grupo establecido los estudiantes aprenden de diferentes formas algunos al
observar otros al escuchar y el resto al moverse entre las ventajas de la realizacioacuten de una guiacutea
didaacutectica se puede visualizar que en la primera parte el estudiante observa las figuras que se le
presentan los colores los tiacutetulos las definiciones y los organizadores que construye en la
segunda parte se moviliza e interactuacutea al realizar el mapa mental o cognitivo que se le pide y por
uacuteltimo escucha las exposiciones de sus compantildeeros por lo que se facilita el aprendizaje en una
forma global
63
Howe (2000) sentildeala que los procesos de aprendizaje son las acciones que ejecutan los
estudiantes para alcanzar los objetivos educativos propuestos los cuales se realizan a traveacutes de
un proceso de introspeccioacuten en el que cada estudiante toma como suyos los nuevos
conocimientos mediante estructuras cognitivas previas
En la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica el estudiante realiza un seguimiento de instrucciones de
forma individual al tomar en cuenta sus propios conocimientos previos que lo llevaraacuten a
alcanzar nuevos conocimientos
Pimienta (2008) manifiesta la importancia de la utilizacioacuten de estrategias de ensentildeanza ndash
aprendizaje como lo son los mapas mentales mapas cognitivos y los mapas conceptuales que
hacen que el conocimiento se esquematice y se fije en la segunda fase del aprendizaje
Es primordial que el estudiante esquematice y organice la informacioacuten adquirida esto
potencializa las funciones cognitivas desarrolla la creatividad jerarquiza ideas y fija el
aprendizaje
Duque (1998) indica que la guiacutea didaacutectica ldquoconstituye un instrumento fundamental para la
organizacioacuten del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didaacutecticos para el estudio de la asignaturardquo
La aplicacioacuten de la prueba objetiva en el grupo experimental seccioacuten ldquoArdquo dio como resultado
una media aritmeacutetica de 12 sobre 15 puntos en comparacioacuten del grupo control seccioacuten ldquoBrdquo con
una media aritmeacutetica de 8 puntos sobre 15 puntos por lo que se infiere que la guiacutea didaacutectica es
una herramienta que incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
64
VI CONCLUSIONES
Al comparar las medias aritmeacuteticas del grupo experimental =12 con la media aritmeacutetica
del grupo control = 8 obtenidas en la aplicacioacuten de las pruebas objetivas finales a cada
grupo se evidencia que al nivel del 005 existe una diferencia significativa entre ellas al
identificar un nivel alto de aprendizaje de las leyes de Newton por lo que se rechaza la
hipoacutetesis nula Ho y se acepta la hipoacutetesis alterna o de investigacioacuten H1 ldquoLa guiacutea didaacutectica
incide en el aprendizaje de las leyes de Newtonrdquo
Al ser el estimador Z = 568 mayor que el valor criacutetico de Z (2 colas) = 196 y al estar
ubicado en la regioacuten de aceptacioacuten de la hipoacutetesis alterna se rechaza la hipoacutetesis nula Ho
La guiacutea didaacutectica no incide en el aprendizaje de las leyes de Newton y se acepta la
hipoacutetesis alterna H1 La guiacutea didaacutectica incide en el aprendizaje de las leyes de Newton
Al obtener una media aritmeacutetica de 4 con respecto a 5 puntos en el desarrollo de la guiacutea
didaacutectica se concluye estadiacutesticamente que promueve el seguimiento de instrucciones y
desarrolla el aprendizaje autoacutenomo en los estudiantes
La guiacutea didaacutectica constituye una herramienta esencial para el estudiante ya que por
medio de ella relaciona presaberes predicciones y nuevos conocimientos permite la
integracioacuten y organizacioacuten de contenidos y el logro en el aprendizaje de las leyes de
Newton
La guiacutea didaacutectica no es maacutes que una planificacioacuten enumerada de un trabajo formativo
que tiene como objetivo fundamental orientar al estudiante dentro del proceso de
aprendizaje
En el transcurso del desarrollo de la guiacutea didaacutectica es fundamental la funcioacuten
motivadora orientadora facilitadora y de acompantildeamiento del docente
65
El docente desempentildea un papel primordial en la construccioacuten y organizacioacuten de la guiacutea
didaacutectica ya que tiene que integrar los elementos requeridos necesarios para su
aplicacioacuten en una forma clara concisa y ordenada para que el estudiante comprenda
analice siga instrucciones manifieste su autonomiacutea y realice un aprendizaje
significativo
66
VII RECOMENDACIONES
Fomentar en el docente la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta en el
aprendizaje de las leyes de Newton
Promover en el saloacuten de clase la utilizacioacuten de la guiacutea didaacutectica como herramienta para
desarrollar el aprendizaje autoacutenomo y el seguimiento de instrucciones
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica en el tema de
las leyes de Newton
Cambiar paradigmas en la utilizacioacuten de herramientas activas para el logro de
competencias en el aacuterea de fiacutesica
Fortalecer la herramienta en los estudiantes para un aprendizaje autoacutenomo
Realizar de parte del docente un acompantildeamiento constante e interactivo en la aplicacioacuten
de la guiacutea didaacutectica
Aplicar la guiacutea didaacutectica en el aula en temas relevantes dentro del aacuterea de fiacutesica para no
abusar de la referida herramienta
67
VIII REFERENCIAS
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70
IX ANEXOS
71
Anexo 1
VALORES T A LOS NIVELES DE CONFIANZA DEL 95
Grados
de
Libertad
T
005
Grados
de
Libertad
T
005
1 12706 21 2080
2 4303 22 2074
3 3182 23 2069
4 2776 24 2064
5 2571 25 2060
6 2447 26 2056
7 2365 27 2052
8 2306 28 2048
9 2262 29 2045
10 2228 30 2042
11 2201 31 2040
12 2179 32 2038
13 2160 33 2036
14 2145 34 2034
15 2131 35 2032
16 2120 36 2029
17 2110 37 2027
18 2101 38 2025
19 2093 39 2023
20 2086 40 2021
Fuente Fisher R (2000) Tabla Estadiacutestica Meacutexico Tabla III Cuarta edicioacuten
72
Anexo 2
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
LEYES DE NEWTON
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de las leyes de
Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita alguna palabra que le
llame la atencioacuten y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Destrezas personales
Lea relea y subraye las ideas principales del tema (Resaltador)
Organizacioacuten de las ideas principales (3 hojas de 120 gramos)
Elabore un mapa cognitivo de nubes por cada Ley de Newton
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (revista perioacutedicos y 2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 4 integrantes
2 Elaboren un mapa mental con las ideas principales de los 4 integrantes
Puesta en Comuacuten
1 Nombren a un representante del grupo quien explicaraacute el mapa mental elaborado
73
Anexo 3
RUacuteBRICA DE EVALUACIOacuteN
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Criterios de evaluacioacuten
Distinguido trabajo sobresaliente consistente limpio ordenado y exacto responsable sigue
instrucciones 5 puntos
Experto claro entendimiento conceptual y praacutectico limpio ordenado responsable miacutenimos
errores 4 puntos
Aprendiz entiende los conceptos y aplicaciones presenta algunas dudas sobre el tema sigue
algunas instrucciones 3 puntos
Novato ha entendido poco sobre el tema poca concentracioacuten presenta desorden
irresponsabilidad no sigue instrucciones 2 puntos
No
CRITERIOS
NOMBRES
NOVATO
2
PUNTOS
APRENDIZ
3
PUNTOS
EXPERTO
4
PUNTOS
DISTINGUIDO
5
PUNTOS
01
02
03
04
05
06
hellip
hellip
33
34
35
74
Anexo 4
GUIacuteA DIDAacuteCTICA
Tema
SEGUNDA LEY DE NEWTON LEY DE LA FUERZA
Competencia
Domina los contenidos conceptuales loacutegicos baacutesicos teacutecnicos y praacutecticos de la segunda ley
de Newton para su aplicacioacuten en contenidos posteriores y en los problemas reales que se le
presenten en su medio natural
Trabajo Individual
Presaberes viejos conocimientos conocimientos previos
Aplicacioacuten por medio de problemas de fuerza peso y tensioacuten
iquestEscriba lo que sabe de este tema (Hoja con liacuteneas)
Predicciones Vista a lo que aprenderaacute Libro de texto
Despueacutes de una lectura raacutepida de tiacutetulos subtiacutetulos palabras en negrita foacutermulas
procedimientos y la visualizacioacuten de imaacutegenes
iquestEscriba lo que cree que aprenderaacute de este tema (Hoja con liacuteneas)
Habilidades de caacutelculo personales
Analice conceptualice siga desarrolle y verifique procesos y resultados
Organizacioacuten de las ideas principales (4 hojas de 120 gramos)
Elabore 4 mapas cognitivos de algoritmo 1 ejemplo en cada uno de ellos
Trabajo grupal
Sociabilizacioacuten y aprendizaje (2 pliegos de papel bond)
1 Formen un grupo con 3 integrantes comenten lo analizado y desarrollado
2 Elaboren un mapa cognitivo de cajas aplicando la segunda ley de Newton
Puesta en Comuacuten
1 Cada grupo expondraacute un problema donde se aplique la segunda ley de Newton
75
Anexo 5
COLEGIO DR RODOLFO ROBLES VALOR 15 puntos
EVALUACIOacuteN PARCIAL LEYES DE NEWTON
FIacuteSICA CUARTO BACHILLERATO SECCIOacuteN ldquo_________rdquo
ALMA GUICELA LIMA APARICIO
QUETZALTENANGO_____DE _________ DE 2014
APELLIDOS_____________________NOMBRES_______________________ COMPETENCIAS
Utiliza leyes y principios en el anaacutelisis de la primera segunda y tercera ley de Newton
Aplica foacutermulas en la resolucioacuten de problemas de la segunda ley de Newton
I SERIE 3 puntos
Instrucciones Se muestran 3 dibujos a la derecha de cada uno de ellos indique la segunda ley
de Newton
76
II SERIE 4 puntos
Instrucciones Se presentan 4 dibujos a la derecha de cada uno de ellos defina la primera ley de
Newton
77
III SERIE 3 puntos
Instrucciones Se le proporcionan 3 imaacutegenes en las cuales debe mencionar brevemente la
Tercera ley de Newton
78
IV SERIE 5 puntos
Instrucciones Aplicacioacuten de la segunda ley de Newton ley de la fuerza
Se le dan 5 problemas resueacutelvalos en hojas cuadriculadas escribiendo en las liacuteneas en blanco
con boliacutegrafo de tinta azul la respuesta correcta
1 Un objeto pesa 122 Libras encuentre su aceleracioacuten si la tensioacuten de la cuerda es (PLS)
a) 16100 Poundal b) 2500 Poundal
a) ______________ b) _____________
2 Un objeto de 12 000 g estaacute colgado de una polea por medio de una cuerda iquestCuaacutel es la
tensioacuten en la cuerda si la aceleracioacuten del objeto es de (CGS)
a) 0 cm seg2
b) 80 cm seg2
c) 80 cm seg
2
a) ________________ b) _________________ c) ___________________
3 Calcular la aceleracioacuten miacutenima con la que un nintildeo de 65 libras puede ascender por medio de
una cuerda que solo puede soportar una tensioacuten de 3255 P (PLS)
R _________________________
4 Un cuerpo cuya masa es de 1500 kg posee una aceleracioacuten de 180 ms2 Calcular la intensidad
de la fuerza que se le ha aplicado (MKS)
R _________________________
5 Calcular la masa de un cuerpo que acelera a 417 cms2 a quien se le aplica una fuerza de
7500 D (CGS)
R ________________________
ldquoEn todo Amar y Servirrdquo San Ignacio de Loyola
79
Anexo 6 Resultados obtenidos en las pruebas objetivas aplicadas
Valor 15 puntos
Inicial
Experimental
Final
Experimental
Inicial
Control
Final
Control
5 10 3 105
1 12 3 65
5 105 4 6
4 115 2 45
5 8 4 12
5 145 4 12
3 13 1 3
4 12 3 105
5 10 3 65
1 12 4 6
5 105 2 45
4 115 4 12
5 8 4 12
5 145 1 3
3 13 3 105
4 12 3 65
5 10 4 6
1 12 2 45
5 105 4 12
4 115 4 12
5 8 1 3
5 145 3 105
3 13 3 65
4 12 4 6
5 10 2 45
1 12 4 12
5 105 4 12
4 115 1 3
5 8 3 105
5 145 3 65
3 13 4 6
4 12 2 45
5 13 4 12
4 12 4 12
3 13 1 3
80
Anexo 7
Resultados obtenidos en la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Valor 5 puntos
No Guiacutea
didaacutectica
01 5
02 5
03 4
04 5
05 5
06 4
07 4
08 5
09 5
10 4
11 5
12 5
13 5
14 5
15 4
16 5
17 4
18 4
19 4
20 4
21 5
22 5
23 5
24 4
25 4
26 4
27 4
28 4
29 4
30 5
31 4
32 4
33 4
34 5
35 4
81
Anexo 8
PROPUESTA
Capacitacioacuten Docente Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de Guiacuteas Docentes
1 Introduccioacuten
El docente tiene un gran compromiso dentro del proceso global de ensentildeanza-aprendizaje se
desarrolle eacuteste en ambientes convencionales u otros maacutes flexibles facilitar el contenido
participar en el proceso de disentildeo y elaboracioacuten de los materiales de aprendizaje en los procesos
de distribucioacuten de los mismos y en las instancias de intercambio de informacioacuten opiniones y
experiencias asiacute como en la actualizacioacuten de los contenidos a impartir herramientas y
estrategias y la mejora de los materiales a utilizar en su labor docente
La guiacutea didaacutectica es una herramienta que permite al docente planificar su ensentildeanza se debe
tener en cuenta que con una guiacutea bien elaborada el estudiante estaraacute motivado por el tema y por
la materia ya que objetivos y plan de trabajo se le presentan de forma comprensible
El docente es pieza fundamental en este proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje tiene que ser
activo participativo facilitador del proceso por lo que debe estar capacitado para la elaboracioacuten
y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
2 Justificacioacuten
El objetivo principal de la aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica es desarrollar en el estudiante la
capacidad de hacer cosas nuevas y no simplemente caer en la monotoniacutea derivada de una clase
magistral un simple receptor de informacioacuten sino por el contrario implica ser creativo
82
inventivo descubridor y constructor de su propio conocimiento que durante la aplicacioacuten sea
capaz de criticar constructivamente y verificar su aprendizaje
Todo ello es fundamental para la realizacioacuten de una labor docente maacutes eficiente al permitir
que el estudiante efectueacute un trabajo autoacutenomo en el seguimiento de instrucciones y la
distribucioacuten del tiempo
Fundamentado en lo expuesto y en los resultados obtenidos en esta investigacioacuten se reitera la
importancia de la capacitacioacuten del docente en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
para que eacutesta constituya una herramienta de orientacioacuten tanto para el estudiante como para el
propio docente en la consecucioacuten de los objetivos propuestos en el proceso ensentildeanza-
aprendizaje
3 Objetivos
31 General
Capacitar a los docentes en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
32 Especiacuteficos
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la guiacutea
didaacutectica
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para la elaboracioacuten de la guiacutea
didaacutectica
83
33 Cronograma de actividades
Actividad Hora Fecha Lugar Responsable
Talleres
Definicioacuten e
importancia en la
elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Guiacutea didaacutectica y
los procesos
cognitivos
900 ndash 1030
1100 ndash 1200
lunes
24 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Talleres
Partes de la guiacutea
didaacutectica
Elaboracioacuten de una
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1000
1030 ndash 1200
martes
25 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
Taller
Aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
900 ndash 1100
mieacutercoles
26 ndash 11 - 14
Colegio
Dr Rodolfo
Robles
Alma Guicela
Lima Aparicio
84
PLAN DEL TALLER
I PARTE INFORMATIVA
TEMA Elaboracioacuten y Aplicacioacuten de la Guiacutea Didaacutectica
LUGAR Colegio Dr Rodolfo Robles
FECHA 24 25 y 26 de noviembre de 2014
FACILITADOR Alma Guicela Lima Aparicio
II OBJETIVO
Capacitar a los docentes del Colegio Dr Rodolfo Robles sobre la elaboracioacuten y
aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
III AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DIacuteA 24 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Dinaacutemica para la presentacioacuten de los participantes
Tema a desarrollar Definicioacuten e importancia en la elaboracioacuten y aplicacioacuten de la
guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema a desarrollar Guiacutea didaacutectica y los procesos cognitivos
Puesta en comuacuten
SEGUNDO DIacuteA 25 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Partes de la guiacutea didaacutectica
Receso refaccioacuten
Tema Elaboracioacuten de una guiacutea didaacutectica
85
TERCER DIacuteA 26 de noviembre de 2014
Bienvenida
Oracioacuten por un participante
Tema a desarrollar Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Receso Refaccioacuten
Puesta en comuacuten
Entrega de diplomas de participacioacuten por la directora del colegio
IV PROCEDIMIENTO A SEGUIR
Presentacioacuten de los temas por medio de los programas Prezi inspiration y
examtime
Entrega del material de apoyo Guiacutea didaacutectica y fotocopias
Entrega de diplomas de participacioacuten al taller
V RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES
Cantildeonera y computadora
Fotocopias Material de apoyo
Pliego de papel perioacutedico
Revistas perioacutedicos tijeras marcadores maskin tape pegamento y lapicero
HUMANOS
Facilitadora
Docentes participantes
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VI EVALUACIOacuteN
Participacioacuten y seguimiento de instrucciones
Elaboracioacuten de la guiacutea didaacutectica
Aplicacioacuten de la guiacutea didaacutectica
Puesta en comuacuten grupos de trabajo
Supervisioacuten por la facilitadora
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Alma Guicela Lima Aparicio
Facilitadora