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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
BASES CONCEPTUALES, FILOSOFÍA Y MODELO EDUCATIVO
Este Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
fue producto de la Construcción Colectiva de los Oficiales de planta de
cada una de las Academia Militares e Institutos Educativos, profesores,
Jefes de Divisiones Académicas y de Currículo; con el direccionamiento,
apoyo, guía y compilación final del:
Gral. Div. Alexis López Ramírez
Gral. Brig. Samir Sayegh Assal
Cnel. Rafael Aguana Núñez
CN. Juan Carlos Márquez Fermín
Cnela. Lilian Silva
Cnel. Javier Naveda Navas
Tcnel. Menry Fernández Pereira
May. Sara Otero Santiso
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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ÍNDICE
DECRETO DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA PRESENTACIÓN CAPÍTULO I Aspectos del contexto mundial, regional y nacional que justificaron la creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. El contexto mundial…………………………………………………..…………… 2. El contexto regional…………………….…………………...………………..…… 3. El contexto nacional………………………………………….……………………...
CAPÍTULO II Bases conceptuales desde las cuales se formuló el proyecto educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. El orden socio político…………..….……………………….………………..…… 2. El orden ético…………………………………………….……………………........... 3. La consolidación del pensamiento militar venezolano………………...…… 4. La corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad………………………… 5. La nueva doctrina de defensa integral……………………………………..…… 6. La unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana……………………...
CAPÍTULO III Filosofía de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. Filosofía educativa militar bolivariana………………………………….………...
a. Proyección de la virtud: la justicia…...………………………………………….. b. Proyección de la virtud: la gratitud…..………………………………………….. c. Proyección de la virtud: el desprendimiento………..………………………….. d. Moral y luces: formación ética personal……………………………….……….. e. Proyección moral: la nobleza de espíritu.…………...…...….………..……….. f. Proyección moral: la constancia………...…………...…...….………..……….. g. Proyección moral: el amor a la Patria…..…………...…...….……….….…….. h. Proyección guerrera del Libertador Simón Bolívar…………………..……….. i. Simón Bolívar y la voluntad de lucha……………………………………………
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2. Filosofía de gestión…………………………………………………………..……... a. Misión…………………………………………………………...……………......... b. Visión………………………………………………………….………………........ c. Valores……………………………………………………………………………... d. Propósitos estratégicos………………………………………………..…...…….. e. Objetivos programáticos…………………………………………………..………
CAPÍTULO IV Modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. Políticas y estrategias de Estado respecto a la modalidad de educación
militar…………………………………………………………………………………… 2. Fundamentación del modelo educativo………………………………………... 3. Lineamientos rectores del modelo educativo………...………………………… 4. Componentes del modelo educativo.……………………….…………………… 5. La comunidad académica militar universitaria………………………………… 6. Características del modelo educativo de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela………………….……………………………………… 7. Macro procesos que sustentan el modelo educativo de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela…………………………………………………
a. Docencia: relación cadete/cursante-docente………………………………….. b. Investigación………………………………………………………………………. c. Extensión…………………………………………………………………………... d. Gestión……………………………………………………………………………..
8. El concepto de calidad de la educación………………………………………… CAPÍTULO V Diseño curricular de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. Lineamientos y pautas para el diseño curricular………………….……………
a. Fundamento filosófico………………………………………………………........ b. Fundamento epistemológico…………………………………………………….. c. Fundamento doctrinario………………………………………………………….. d. Fundamento pedagógico………………………………………………………… e. Fundamento sociológico…………………………………………...…………….. f. Fundamento axiológico…………………………………………………………...
2. Bases para el diseño curricular de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela…………………………………………………………………..………….. a. Ejes transversales………………………………………………………………… b. Componentes del plan de estudio para las Academias Militares……………. c. Componentes del plan de estudio para los programas de
especialización……………………………………………………………………. d. Componentes del plan de estudio para los programas de maestrías y
doctorados………………………………………………………………………….
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e. Coherencia del proceso de formación del Oficial de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, con el área operacional y con el sistema de educación superior nacional………..……………………………………………
f. Vinculación académica y curricular del proceso educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela……………………………........
g. Diseño de la estructura curricular……………………………………………….. h. Perfil genérico de ingreso………………………………………………………... i. Perfil genérico del egresado o egresada bajo el modelo de
competencias……………………………………………………………………… 3. Proceso de evaluación del modelo educativo de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela………………………………………..…….................... a. Modelo de evaluación del currículo…………………………………………….. b. Operacionalización del modelo de evaluación curricular…………………….. c. Sistema de evaluación de los aprendizajes……………….……………………
CAPÍTULO VI Programas de formación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. Programas de formación de grado…………….……………………….………. 2. Programas de postgrado (especializaciones, maestrías y doctorados)…… 3. Programas no conducentes a grado académico……………………..………
CAPÍTULO VII Políticas académicas de investigación y postgrado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
1. Generalidades…………………………...…………….…………………………….. 2. De las Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana…………………………………………………………………………….. a. Área de interés……………………………….……………………………………... b. Línea……………………………………………………………………………........ c. Línea matriz……………………………………………………………………........ d. Línea rectora de investigación…………………………………………………….. e. Línea potencial……………………………………………………………………… f. Línea operativa…………………………………………………………………… g. Línea de investigación………………………….........………………………… h. Línea de investigación, temas y proyectos……………………………………….
3. De los estudios de postgrado en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela……….……………..……………………………………………….…........ a. Consideraciones generales…………………….…………………………………... b. Orientaciones básica para los estudios de postgrado…………………………...
4. Políticas de investigación y postgrado………………………..………….…........
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5. Estrategias para fortalecer las políticas de investigación y postgrado…….. REFERENCIAS
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Declaro que es mi patria el ideal más sublime de mi vida, a su defensa y desarrollo me consagro integralmente.
Artículo 2 del Código del Honor del Cadete Militar Venezolano.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(…) Considerando que en el año 2010, en el marco de la celebración del
Bicentenario de la Proclamación de Independencia de la República Bolivariana de
Venezuela, conmemoramos los doscientos (200) años de la creación de la
Academia Militar de Venezuela; primer centro de formación de oficiales creado en
América Meridional. Decreta:
Articulo 1º. Se crea la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), como
Universidad Nacional Experimental en la modalidad de la educación militar de la
nación, con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio del
Poder Popular para la Defensa (...)
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 379.288, del vienes 3 de septiembre de 2010.
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DECRETO DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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PRESENTACIÓN
En el marco de la celebración del Bicentenario de la Proclamación de
Independencia de la República Bolivariana de Venezuela y en homenaje a la
conmemoración de los 200 años de la creación de la Academia Militar, primer
centro de formación de oficiales creado en América Meridional, el Comandante en
Jefe Hugo Chávez Frías, Presidente Constitucional de la República, decreta la
creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, como universidad
nacional experimental en la modalidad de educación militar de la Nación.
Este proyecto era una vieja aspiración de nuestros institutos de formación de
oficiales. Ya en el año 2000 se había adelantado una revisión curricular y la
adecuación de las estructuras académicas en función a los parámetros dictados
por el Sistema de Educación Militar para el Siglo XXI (SEM XXI). Desde esa fecha,
nos tomó algún tiempo darnos cuenta de que no podíamos aspirar a implementar
una nueva concepción de defensa con la teoría militar que nos habían impuesto los
centros de poder (España, Francia, Alemania y Estados Unidos) desde la
Independencia hasta nuestros días, y todavía nos tomó otro tiempo adicional,
comprender que esas teorías militares no podían ser cambiadas sino modificando
radicalmente el sistema educativo militar. Dimos pasos tímidos inicialmente en este
último aspecto, pero la gran transformación se iniciaría el 03 de septiembre de
2010 con la firma del decreto de creación de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela por parte del Comandante en Jefe y Presidente Constitucional del la
República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías.
No fue una decisión fácil, en primer lugar el anteproyecto de creación de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela fue presa de los restos del
conservadurismo militar, de la incomprensión y de la incredulidad de su
implementación, y aún de la propia incertidumbre de quienes estábamos
encargados de sacar adelante tamaña responsabilidad con relación a si debíamos
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incorporar o no, a todos los centros de formación, especialización y capacitación de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Manejamos dos anteproyectos: uno elevando sólo a la Academia Militar de
Venezuela a la categoría de universidad y otro, incorporando a todas las
instituciones de educación universitaria de nuestra Fuerza Armada Nacional
Bolivariana.
El Comandante en Jefe Hugo Chávez Frías nos hizo saber dos (02) meses
antes del Bicentenario de la Academia Militar de Venezuela su decisión:
Crear la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela sobre la
preexistente Academia Militar de Venezuela, renombrar a esta
institución como Academia Militar del Ejército, elevar a la
categoría de Academias Militares a las restantes cuatro
Escuelas de Formación de Oficiales e incorporarlas a la
Universidad Militar, conjuntamente con todas las escuelas de
capacitación y profesionalización existentes en los
componentes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; se
eliminarían todas las Escuelas de Estado Mayor de los
componentes y se crearía la Escuela Superior de Guerra,
además de incorporar el Instituto de Altos Estudios de la
Defensa Nacional (IAEDEN) y los Centros de Investigación de
cada uno de los componentes.
De esta manera la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela quedó
organizada para cumplir las tres funciones que toda universidad debe realizar:
docencia, investigación y extensión, en los siguientes centros de estudio:
→ Academias Militares; dedicadas a la formación de los oficiales de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana.
→ Centro de Estudios Tácticos, Técnicos y Logísticos; compuestos por las
Escuelas de Infantería, Ingeniería, Comunicaciones y Electrónica, Artillería,
Caballería y Blindados, Logística e Inteligencia; y las nuevas Escuelas de
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Estudios del Poder Aéreo, de Estudios Tácticos Navales y de Estudios de
Orden Interno. Este centro fue creado con la finalidad de impartir estudios de
capacitación a los cuadros medios de oficiales de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana y hacerlos especialistas en los sistemas de armas o
servicios que desempeñen.
→ Centro de Estudios Estratégicos; conformado por la Escuela Superior de
Guerra y el Instituto de Altos Estudios de la Defensa Nacional (IAEDEN).
Este Centro sería el ejecutor de los programas de postgrado a nivel de
maestrías y doctorados de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
→ Centro de Investigación para el desarrollo de humanístico, científico y
tecnológico de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana que coadyuvaría
entre otras tareas al impulso de nuestra industria militar nacional.
→ Centro de Estudios de Ciencias de la Salud, organizado para graduar
profesionales en enfermería y otras ramas técnicas de la medicina, además
de formar los médicos especialistas que necesita la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, considerando que la medicina militar tiene sus particularidades
que aún no son enseñadas en el país.
La estructura académica dejó abierta la posibilidad de crear otros centros de
estudios en la medida en que fuese necesario, como por ejemplo el Centro de
Estudios para la Formación de Oficiales de Tropa que hoy día depende de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Bajo esta organización, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
integraría funciones de formación, creación intelectual y vinculación social,
destacándose la necesidad de generar, transformar e integrar a la práctica un
profundo conocimiento de los problemas en materia de defensa militar y defensa
integral, la cooperación en el mantenimiento del orden interno y la participación
activa en el desarrollo nacional, para contribuir a la conformación de políticas
públicas en el área, mejorar la eficacia y eficiencia de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana con apego a los principios de la nueva ciudadanía.
A partir de allí, las instituciones militares de educación universitaria
comienzan a reinventarse para concebir la formación profesional de un militar que
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sea capaz de incidir, crear y transformar su contexto sociocultural. Todo esto
implicaba una ruptura de paradigmas arraigados por años de práctica en nuestra
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, pero asumimos el reto.
¿Qué hemos logrado un año después?
En primer lugar la concepción de un modelo educativo holístico,
configuracional, socio-humanista y geo-histórico fundamentado en la esencia de las
artes militares, imbuido del más profundo espíritu bolivariano y antiimperialista, que
promueve la paz y que participa activamente junto a su pueblo en el desarrollo
nacional.
Se ha desarrollado una estructura organizativa funcional de avanzada, que
considera los principios de aplanamiento organizacional para minimizar la
burocracia y paralelamente optimizar el empleo de los recursos, acompañada de un
conjunto de manuales, reglamentos y planes que concilian el carácter militar con el
carácter universitario de nuestra Institución.
Uno de los avances más significativos ha sido la unificación de criterios para
el desarrollo de la dinámica curricular, al lograr establecer en una primera etapa el
Plan de Estudios para las Academias Militares. A partir de ahora, todos los cadetes
y oficiales en proceso de formación, especialización militar y profesionalización
recibirán un componente de formación común, que les permitirá identificarse en
primer lugar como oficiales de nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana antes
que como oficiales de un componente. Dejando claro que en ningún momento se
atenta contra la especificidad que requiere la formación militar, aérea o naval y
manteniendo una comunicación fluida con los directores de educación de los
componentes. Igual fluidez en la comunicación hemos logrado con el Ministerio del
Poder Popular para la Educación Universitaria, pieza fundamental en la
materialización de este proyecto educativo.
En el contexto de la transformación sociocultural, los cursos de extensión y
postgrado se dictarán en varias regiones del país. La idea es llevarlos a todas las
Regiones de Defensa Integral (REDI), no sólo para nuestros oficiales, sino también
para el personal que integra las diferentes instituciones del Estado. Buscamos con
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esto último apuntar hacia la integración cívico militar en lo referente a la nueva
doctrina de defensa integral de la Nación.
Como guía de planeamiento y carta de navegación presentamos este
Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el cual
abarca desde la filosofía y las bases en que se sustentó el presente proyecto
educativo militar hasta aspectos relacionados con el modelo educativo y el
direccionamiento estratégico de nuestra Alma Mater, con la finalidad de que las
generaciones presentes y futuras se comprometan a consolidar y solidificar las
bases educativas de la modalidad militar, no sólo en nuestra República Bolivariana
de Venezuela sino también en la América Meridional.
Este Documento Rector contiene en un primer capítulo los aspectos
fundamentales del contexto internacional y nacional los cuales permiten establecer
los retos fundamentales que tiene ante sí, la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela. En el segundo capítulo se presentan las bases conceptuales desde las
cuales se formuló el proyecto educativo de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela. En el tercer capítulo se define la filosofía educativa militar bolivariana
sustentada en el pensamiento y acción del Libertador Simón Bolívar, así como los
elementos de la direccionalidad estratégica o filosofía de gestión: misión y visión de
la Universidad, valores, propósitos estratégicos y objetivos programáticos. En el
cuarto capítulo se establecen los aspectos referidos al ámbito de la función
académico-formativa de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela: modelo y
enfoque educativo, criterios y macroprocesos que sustentan este innovador modelo
educativo. El quinto capítulo complementa al anterior al definir el diseño curricular,
lineamiento y pautas, bases y modelo de evaluación del currículo. En el sexto
capítulo se definen los programas de estudio; y el séptimo y último capítulo trata los
aspectos fundamentales concernientes a las políticas académicas de investigación
y postgrado.
Bajo este enfoque la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se
constituirá en un continuo de los estudios militares en nuestro país desde 1810
hasta el presente, consolidando en un solo cuerpo académico y bajo una sola
rectoría a las academias militares y a los demás centros educativos que componen
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el subsistema universitario de educación militar, con lo cual se buscará consolidar
el pensamiento militar venezolano, la nueva doctrina de defensa integral
sustentada en el principio constitucional de la corresponsabilidad y la unicidad de
nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Dejo entonces en sus manos para la socialización colectiva de los señores
cadetes, oficiales cursantes, profesores y profesoras, compatriotas participantes de
nuestros cursos de extensión y postgrado, investigadores e investigadoras, y
comunidad nacional este Documento Rector de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela.
Alexis Asención López Ramírez
General de División
Rector-Fundador
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CAPÍTULO I
ASPECTOS DEL CONTEXTO MUNDIAL, REGIONAL Y NACIONAL
QUE JUSTIFICARON LA CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1. El contexto mundial
El impulso del capital ha llevado al mundo a la devastación del planeta y a
las guerras con la finalidad de hacerse de los recursos naturales, ha alienado y
dominado la sociedad occidental. El capitalismo ha sido y es el más evidente
testimonio de supervivencia humana, es darwinianamente poderoso. Los enemigos
de los pueblos carecen de escrúpulos éticos; el dinero contante y sonante y sin
entrañas es su objetivo, y para ellos alcanzarlo, han militarizado la política.
Es evidente que el Estado no debe andar a ciegas en el ajedrez de la
globalización: sus órganos de percepción tienen que ser capaces de apreciar las
amenazas. Necesario es forjar un liderazgo eficiente, de lucida mentalidad y
psiquismo equilibrado; que inspire al estado-nación y lo haga remontarse sobre sí
mismo, porque sólo así alcanzará a moverse con amplitud de visión en el escenario
de la geopolítica planetaria.
La refundación de la República Bolivariana de Venezuela precisa de un
permanente posicionamiento en la política exterior, y tenemos que ser capaces de
emprender una geopolítica de espacio-temporal de largo aliento, que permita al
Estado ganar posiciones geoestratégicas.
Nuestras heroicas tradiciones, ubicación geográfica y potencialidades
geoeconómicas nos universalizan. Muy particularmente la ubicación natural, el
petróleo y el Orinoco colocan a Venezuela como zona pivote del arco interior del
Caribe y de un gran arco exterior que abarca América Meridional. Pero esta
enorme potencialidad geopolítica está en peligro y todos estamos obligados a
defenderla del capitalismo depredador cada vez con menos recursos y con mas
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necesidades de ellos, en cuanto Venezuela, ejerce una fatal atracción sobre la
política imperial que ha venido urdiendo una estrategia de seguridad ajustada a sus
intereses bélicos y económicos principalmente.
2. El contexto regional
Las estrategias reconocidas en el marco de la seguridad hemisférica e
implementadas en su mayoría por Estados Unidos, parecieran derivarse de lo que
ha sido su política exterior desde 1823 con la adopción de la Doctrina Monroe.
Desde entonces, es posible identificar en nuestra América el predominio del poder
militar norteamericano por la vía de una política exterior imperialista, de expansión
territorial, de conquista militar y de construcción de una comunidad americana bajo
su óptica. A la línea esta política evoluciona posteriormente con la tesis del “Buen
Vecino” de Franklin Delano Roosevelt y más tarde, con las connotaciones de la
Guerra Fría hasta llegar al final de esta última cuando, por derrota y división de la
antigua Unión Soviética, surge la hegemonía única de Estados Unidos y se entra
en la etapa conocida como post guerra fría, en donde el imperialismo, apoyado por
los países europeos que conforman la Organización del Tratado Atlántico Norte
(OTAN) se hace cada vez más violento.
Esta expresión de realismo internacional impone a los estados-nación de
nuestra América la definición de nuevas relaciones para construir un modelo de
seguridad que parta desde nuestras propias especificidades y de la realidad
concreta de cada país. Este deberá estar dotado de una forma y de un contenido
estratégico, diseñado acorde con las nuevas relaciones de integración política,
social y económica. De esta forma, la experiencia integracionista regional, debe
jugar un papel fundamental en la toma de decisiones para las inmediatas y
necesarias definiciones de la seguridad hemisférica en un mundo cada vez más
cambiante. El escenario político mundial ha modificado completamente la ciencia y
arte militar sobre la concepción de seguridad.
Desde 1947 la seguridad hemisférica regional descansaba sobre las bases
del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR) el cual demostró su
evidente obsolescencia. Éste tenía su fundamento antológico y estratégico en la
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Doctrina Monroe y su nacimiento coincidió con el inicio de la Guerra Fría. En su
estructura, este instrumento pretendía ser “un tratado destinado a prevenir y
reprimir las amenazas y los actos de agresión contra cualquiera de los países de
América”, lo cual configuró el uso del componente armado para librar guerras
contra enemigos externos, asumiendo como modelo de conflicto la geopolítica de la
contención del comunismo. Era el momento ideológico de enfrentamiento
este-oeste, en el cual el capitalismo se oponía al socialismo.
Su obsolescencia como régimen de seguridad se derivó no solo de los
cambios experimentados en los principios que signaron su creación, sino en las
profundas transformaciones que han caracterizado el escenario internacional y
regional, especialmente en los últimos tiempos y que difieren considerablemente de
aquellos que motivaron inicialmente su aplicación.
De igual forma, Estados Unidos ha percibido, y en consecuencia actuado,
sobre la base de que su seguridad será mayor cuanto más extendida y dominante
sea su presencia en el área de nuestra América y El Caribe, acompañando tal
creencia con la búsqueda incesante de una transculturación y una imposición
económica para la explotación y producción de materias primas de su vital interés,
para la obtención de mano de obra barata o para la exportación de industrias
altamente contaminantes del ecosistema. La reciprocidad no existe, la cooperación
era impuesta y las prioridades respondían a los intereses de Estados Unidos; por
ello, este régimen de seguridad tutelado tiende a fenecer.
Frente a esta situación, la necesidad de los países de América Meridional
por conciliar mecanismos de alianza militar comienza a emerger, buscando
elementos coincidente que coadyuven al desarrollo común, al bienestar de los
pueblos y a la seguridad colectiva de sus habitantes. Para alcanzar este fin, el
tema de la alianza militar debe responder a las realidades e intereses de cada
estado miembro, hecho que representa un factor potencial para la promoción de la
integración de nuestra América y el Caribe, bajo un entorno de seguridad, libre de
amenazas que impulsen el desarrollo común de sus pueblos.
Hoy día, el idealismo político heredado por los próceres latinoamericanos ha
servido de fuente de inspiración para la formulación de una renovada política
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exterior entre los países miembros de la Unión de Naciones Suramericanas
(UNASUR), de la Alianza Bolivariana para nuestra América y el Caribe (ALBA) y
más recientemente para la naciente Comunidad de Estados Latinoamericanos y
Caribeños (CELAC). Con el establecimiento de nuevos sistemas de gobierno que
comparten intereses concurrentes, se ha logrado alcanzar importantes acuerdos
de cooperación en la región. Aunado a esto, la existencia de amenazas que se
presentan en una nueva y evolucionada versión, evoca la necesidad de
desarrollar esfuerzos mancomunados para garantizar la paz internacional y la
seguridad colectiva en la región.
En el enfoque idealista la existencia de peligros comunes es asumida desde
los inicios mismos de una historia compartida y solidaria de las naciones que la
integran, las cuales, tuvieron que enfrentar estos desafíos internos y externos
comunes, desde las gestas de la Independencia. Es por ello la voluntad de
converger intereses para el fortalecimiento y desarrollo de sus capacidades
internas y su mejor inserción internacional.
Es desde esta perspectiva que se presenta la idea de la seguridad
colectiva partiendo de las siguientes premisas: (1) Si se habla de seguridad
colectiva, es porque existe una inseguridad colectiva; (2) Si existe inseguridad
colectiva, entonces existen amenazas que son comunes; (3) Si las amenazas
son comunes, es porque las mismas afectan intereses comunes; (4) Si algunos
estados de la región comparten intereses comunes y perciben amenazas
comunes, entonces se considera como válida la existencia de algún tipo de
cooperación o acuerdo para enfrentar en forma integrada esta situación, que en
este caso, consiste en el establecimiento de mecanismos de alianza militar,
específicamente entre aquellos países que compartan intereses y amenazas
comunes y que manifiestamente expresen su voluntad política para establecer este
tipo de pacto.
En el idealismo político se considera que la sociedad internacional puede
organizarse para reconocer a la guerra como un problema internacional. Es la
propuesta de Simón Bolívar de realizar una asamblea de plenipotenciarios de
cada Estado que, como el mismo lo expresó en su invitación: (…) sirviese de
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consejo en los grandes conflictos y de punto de contacto en los peligros comunes,
de fiel intérprete en los tratados públicos cuando ocurran dificultades, y de
conciliador, en fin de nuestras diferencias, se procuraba, como lo establece en
esencia el enfoque idealista, la promoción de organismos internacionales a favor
de la paz internacional.
Este complejo proceso invita a la construcción de políticas concretas, a
nuevos procesos e instituciones, (algunos de ellos ya en marcha) que con el aporte
del liderazgo militar en funciones de diplomacia militar, faciliten las vías de
acercamiento para potenciar la cooperación de los componentes militares en el
marco sur-sur y acelere la transformación del complicado estadio geopolítico de la
seguridad militar nacional, hacia el estadio de la internacionalización de la
seguridad militar regional.
La región desde lo militar se valdrá en el mediano plazo de nuevas
instituciones, como el Consejo de Defensa Suramericano y la Escuela de Defensa
Nacional de UNASUR con sede en Argentina, es en este contexto que la creación
de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se ajusta a esta realidad porque
entre sus propósitos estratégicos está la de contribuir en la cooperación
académico-militar con las Fuerzas Armadas de otros países, para impulsar la lucha
anti imperialista y la construcción de un mundo pluripolar; además de desarrollar
una activa relación de cooperación con las universidades e instituciones de
formación de las Fuerzas Armadas de países amigos.
Finalmente, la seguridad militar así interpretada será un factor de
potenciación, fortaleza y perfeccionamiento que actuará desde sus inicios como un
acelerador político interestatal en la consecución del proceso de independencia
plena bajo los principio de integración regional.
3. El contexto nacional
Las guerras de independencia que se produjeron a lo largo de todo un siglo
en América, y luego las guerras civiles de la época del caudillismo, son los
acontecimientos que han formado y traspasado su herencia a las actuales fuerzas
armadas de los diferentes países de este lado del mundo, es una herencia que a su
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vez viene de Europa, pero que al encontrarse con una situación y un contexto
diferente, le dio entonces un carácter muy particular a la relación
civilismo-militarismo en nuestros países.
En el caso de Venezuela, con José Antonio Páez, comienza entonces la era
del caudillismo, y la guerra entre liberales y conservadores que ocupa más de la
mitad del siglo XIX, y que solo tuvo su fin a partir del comienzo del siglo XX con la
transformación y modernización de la Fuerza Armada, luego de casi 100 años de
su nacimiento.
Durante el gobierno de Cipriano Castro se inicia la llamada “Reforma Militar”
y se consolida en el gobierno de Juan Vicente Gómez, en donde también el
uniforme, el orden y el progreso son los principales paradigmas de la sociedad
política venezolana de entonces, que se proyecta hasta el “Pacto de Punto Fijo” en
el año 1958.
A partir de ese período la institución militar por primera vez logra mantener
una conducta propia de fuerzas armadas desarrolladas, aunque esto no fuera visto
por todos como una señal de madurez y de mentalidad democrática de los
profesionales de las armas, pues algunos lo consideraron como una subordinación
política al partido de turno, como consecuencia de las desviaciones de la naciente
democracia representativa en su cruzada incesante anticomunista.
La política del Estado venezolano en la década de los sesenta para el sector
militar exige la subordinación principalmente en los altos grados militares, exigiendo
fidelidad, agradecimiento personal y compromiso partidista con el gobernante de
turno. Por otra parte, resulta significativo que este período de "lucha antisubversiva”
permite a los oficiales destacarse en actividades de combate. La ausencia durante
décadas de conflictos bélicos, que de nuevo se presentaba y las inquietudes
existenciales, obligaron a los oficiales a estudiar otra carrera como alternativa para
sustentar sus necesidades básicas, al no ascender a grados militares de decisión.
Con los acontecimientos políticos nacionales y concluido el “proceso de
pacificación” durante la primera presidencia de Rafael Caldera (1969-1974), las
Fuerzas Armadas regresaron a sus cuarteles como un aparte de la vida nacional, y
donde se marcó una resaltada brecha entre lo civil y lo militar, que obligó durante
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los siguientes años, que los oficiales se dedicaran con exclusividad a cambiar sus
esquemas y al ejercicio de sus tareas propias, sin involucrarse en las actividades
nacionales, de esta manera se lograba una conciencia a resistir las tentaciones de
nuevas aventuras golpistas.
Para lograr el equilibrio de esta situación, el gobierno de Rafael Caldera
decidió que las escuelas militares tuvieran un nivel universitario y así garantizar la
futura vida ciudadana de los oficiales, elevando el nivel educativo de bachilleres a
licenciados, formándolos de esta manera en miembros “demócratas” de las
Fuerzas Armadas, con una sólida preparación intelectual que, entre otras cosas,
fortalecería los valores democráticos, de la institución; su respeto a la Constitución
y a las Leyes, el honor militar, la subordinación al poder político representado por el
gobierno y a las autoridades legalmente constituidas, y siempre en el marco de la
ideología democrática occidental tradicional, todo lo anterior garantizaría de
manera definitiva un sistema democrático inviolable por sus Fuerzas Armadas.
En los inicios del siglo XXI, se presenta en Venezuela un fenómeno político
que incrementa y exige la participación activa y protagónica de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana en el desarrollo nacional, motivado por el contexto de la
evolución política nacional e impactantes eventos de carácter social, todos en la
búsqueda de enfrentar amenazas como la pobreza, la exclusión, la inconsistente
distribución de bienes y servicios de la Nación que ponen en peligro el concepto de
orden interno del Estado venezolano.
Desde esta perspectiva, el nuevo perfil del profesional militar exige el
fortalecimiento de la ética y moral, y así como de las virtudes militares y
ciudadanas, con un alto concepto de las corrientes humanistas: sentido del respeto,
honor, sacrificio, consagración, humildad, mística, valor, disciplina, y defensa de la
herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar, que le conducirá
definitivamente a un sentimiento de patria y al convencimiento de que su fin último
es la defensa de la soberanía.
La necesidad de formar un militar de nuevo perfil permitirá concretar el
principio constitucional de la corresponsabilidad, reforzando los valores patrios y el
conocimiento de la historia, preparados en el ámbito militar, científico, cultural y
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UMBV 27
social. Con este nuevo enfoque se aumentan los lazos de fraternidad y sentido de
pertenencia, no sólo al territorio, sino también a la gente, al venezolano del día a
día para así romper ese mito de un soldado venezolano sin sentimiento, la idea es
que sin desvirtuar los ideales y la esencia del militar, todos los oficiales de nuestra
Fuerza Armada Nacional Bolivariana puedan junto al pueblo incorporarse de
mente, cuerpo y espíritu al desarrollo nacional y a las labores de defensa integral.
Estas justificaciones son las razones materiales y espirituales que generan
un sentimiento de pertenencia entre la esfera militar y civil, sobre la base del
cumplimiento corresponsable de los altos intereses de la Nación y la sociedad.
Intereses que son compartidos en atención a la correspondencia, entre los modelos
de educación integral (militar y civil). Esta es una de las razones por la que se crea
la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, porque en el contexto militar, los
procesos de cambio exigen una nueva mentalidad. Ello implica un cambio de
paradigma, de visiones, de actitudes, en otras palabras, un trabajo de tipo
adaptativo. Ésta no es una tarea fácil, porque debe asumirse en forma personal y
eso significa un esfuerzo consciente y constante de todos los integrantes de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
En este marco, es válida la siguiente reflexión: la carrera militar obedece a
un proceso delineado y sistemático de formación, sin embargo el
perfeccionamiento académico por nivel de responsabilidades y grado jerárquico
todavía tiene cierto espacio de libertad personal. Es necesario considerar, que el
sistema educativo militar, más allá de su especificidad propia, no puede estar
aislado del sistema educativo nacional, pues el ciudadano investido de autoridad es
ante todo ciudadano, y su actuación se enmarca en un proceso de desarrollo
trazado previamente por el colectivo, a través de los mecanismos de participación
soberana, la formación de hombres y mujeres aptos para participar en la búsqueda
del progreso en el marco de una sociedad libre y el uso de las armas no puede
conllevar a preeminencia alguna, pues de lo contrario surgirán choques, rupturas y
conflictos, con serios daños a la estabilidad, a la libertad y a la paz social. El oficial
de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana debe tener la convicción de que su fin
último es la suprema felicidad de los ciudadanos.
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UMBV 28
Desde esta perspectiva este enfoque emergente niega de manera enfática el
militarismo, y los cambios no por difíciles dejan de ser imprescindibles, a decir
verdad, muchas tradiciones y viejos paradigmas resultarán cuestionados en los
intentos de reinventar los procesos educativos de la naciente Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela, tanto como ha ocurrido en la transformación del sistema
educativo nacional.
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CAPÍTULO II
BASES CONCEPTUALES DESDE LAS CUALES SE FORMULÓ EL
PROYECTO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1. El orden sociopolítico
La tendencia impartida en la segunda mitad del siglo XX hacia las Fuerzas
Armadas en Venezuela, era la de su máximo control y sometimiento,
manteniéndola en un mínimo de operatividad y financiamiento. La formación estaba
basada en modelos foráneos donde se destacaba la lucha contra guerrillera y la
condición del militar desligado del pueblo, ajeno a su realidad social, colectiva y
geohistórica.
Se pensaba a las Fuerzas Armadas como un instrumento de dominación, al
servicio de intereses antinacionales. Esta posición era concebida como
“profesional” y “apolítica”, cuando en verdad constituía un dispositivo de
reproducción de la injusticia que promovían las políticas públicas de los gobiernos
de turno. Se hablaba de un militar que aseguraba la defensa y el orden interior.
En el plano interno, el fin perseguido era el sostenimiento de la democracia
representativa nacida del “sistema populista de conciliación nacional” luego de
caída la dictadura en 1958. Esta democracia liberal, elitista y formal escondía la
naturaleza clasista del régimen. Las Fuerzas Armadas eran en sí un instrumento
para el mantenimiento del status quo.
En lo externo, Estados Unidos estimuló la adopción de medidas para dividir
a nuestros países, promoviendo la hipótesis de guerra entre nuestros vecinos. El
modelo militar se legitimaba, por otra parte, en la naciente Doctrina de Seguridad
Nacional, que apuntaba a la represión del enemigo interno. Dicha Doctrina fue
difundida por Estados Unidos y suponía la persecución de los sectores populares
insurgentes contra las políticas de injusticia del modelo político, económico, social y
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UMBV 30
cultural. La cultura militar se impregnó entonces de estos elementos elitescos y
clasistas.
Bajo tales rasgos, las Fuerzas Armadas desplegaron prácticas de violación
de los Derechos Humanos, se convirtieron en el soporte de los abusos de
autoridad, arbitrariedades, violaciones y desapariciones. La doctrina foránea y los
manuales que legitimaron y reprodujeron estas prácticas eran contrarios al interés
del país, teniendo como una de sus justificaciones más fuertes la contención del
comunismo.
La dependencia era cultural y tecnológica, legitimaba tal ideología y
condicionaba las prácticas militares. Bajo el pretexto del “apoliticismo liberal” los
militares debían permanecer encerrados en los cuarteles, aislados del pueblo. Se
sostuvo entonces una posición entreguista, aislada de la realidad.
La relación con las mayorías populares era, en el mejor de los casos,
asociada a una “acción cívica” cuyo objetivo era una intervención que respondía a
un tema coyuntural. Los militares generaban terror frente al ciudadano, por haber
sido protagonistas de acciones represivas contra los sectores populares. La
represión en el “Caracazo” de 1989 fue la respuesta estatal a la legítima protesta
popular, y ese triste papel lo jugaron las Fuerzas Armadas.
Las rebeliones militares del 04 de febrero de 1992 y 27 de noviembre de
1992 abren una brecha dentro de la institucionalidad, la cual permitió que la
juventud militar venezolana redimensionara su papel histórico al lado del pueblo,
levantado las banderas de independencia y libertad que inspiraron el pensamiento
y la acción de nuestro Libertador Simón Bolívar, Francisco de Miranda, Antonio
José de Sucre, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, los precursores y las
precursoras, los héroes venezolanos y las heroínas venezolanas.
2. El orden ético
Ya para 1990 la ideología dominante para con las Fuerzas Armadas busca
impulsar los cambios necesarios para redimensionar su configuración, tratándola
de convertir en una organización que asuma mayores funciones policiales y de
orden interno, siendo desplazada la formación propia sobre la guerra hacia la
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UMBV 31
función gerencial y corporativa, en vista de la propuesta estadounidense de
eliminar las fuerzas armadas en Latinoamérica.
Se perfila la formación del oficial como gerente con adecuación al contexto
mundial (internacionalización de la economía, globalización, desarrollo científico y
tecnológico, desaparición de las barreras entre estados y cambios demográficos),
en esencia, la intencionalidad es la de dejar prácticamente a un lado la función
sustantiva del comando de tropas desvirtuando inclusive las pasantías
profesionales en las unidades operativas de las Fuerzas Armadas, en pasantías
gerenciales ejecutadas por los cadetes del último año de formación en las
principales empresas privadas del país.
Durante ese decenio, los valores que, en sí mismos identifican el ejercicio de
las funciones, como la disciplina, la obediencia y la subordinación, se trastocaron
en la “obediencia ciega” al servicio de un proyecto antinacional y antipopular como
lo fue la imposición del modelo de desarrollo neoliberal en nuestro país.
El modelo pedagógico se basaba en la concepción conductista. El tipo de
valores que propiciaba esta formación se fundamentaba en pensamientos
individualistas que promovían el egoísmo: la carrera militar se pensaba como una
trayectoria propia para llegar a los niveles más altos posible de poder institucional.
El pensamiento crítico y reflexivo era negado y perseguido.
Ese tipo de conocimiento generado y apropiado en la formación del
militar – tecnocrático no era aprovechado en beneficio del pueblo. Se sostenía una
carrera basada en la meritocracia, y los méritos que se medían se fundaban en la
obsecuencia y participación en una cadena de prácticas corruptas que se montó de
manera sistemática. La relación con los subalternos era de no respeto ni
reconocimiento.
En la formación era ignorada la historia de las luchas de nuestro pueblo. Ello
tenía como finalidad ocultar que aquellas batallas victoriosas, que sin duda alguna
fueron pilares fundamentales para consolidar nuestra primera independencia, que
aún en nuestros días seguimos buscando, porque el neocolonialismo insiste en
mantenerse en nuestra patria. De allí parte la necesidad de impulsar un
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UMBV 32
pensamiento militar que recupere el mandato de nuestros antepasados, debiendo
avanzar en un nuevo proceso emancipador.
3. La consolidación del pensamiento militar venezolano
El pensamiento militar venezolano debe partir de nuestras raíces, del
pensamiento antiimperialista, unificador, patriótico, igualitario, justiciero, fraterno y
liberador, esto nos remite a la construcción de un pensamiento militar propio, sin
sujeción a doctrinas foráneas.
El pensamiento militar es la conjunción de un conocimiento acumulado por
siglos (la teoría de la guerra y las actividades conexas) con la conducta concreta
en el espacio y el tiempo para realizar las tareas que el entorno, nacional e
internacional, demanda. El cambio en las condiciones políticas, tanto en el ámbito
nacional como en el internacional, son la fuente de orientación del pensamiento
militar contemporáneo en Venezuela y es lo que imprime cambios en el ejercicio
profesional militar. Frente a nuevos desafíos, las operaciones militares clásicas
resultan insuficientes. De allí la necesidad de incorporar nuevos conceptos y
nociones que posibiliten enfrentar con éxito, desde el punto de vista militar, las
amenazas imperiales.
Se trata de una praxis que impone la amalgama entre la Fuerza Armada
existente para la defensa convencional, que se reserva para la conducción de
acciones militares decisivas en espacios y momentos oportunos, y la población que
aspira la libertad contra el enemigo invasor. Es esa concepción la esencia del
pensamiento militar venezolano, que por lo demás permite aprovechar las
experiencias militares pasadas de nuestra gesta de independencia, de la
resistencia aborigen, negra y cimarronera contra el imperio español, de la lucha de
liberación de los pueblos y de la experiencia vivida por nuestra propia comunidad
política. Por ello, es preciso estimular el desarrollo enriquecedor del pensamiento
militar venezolano en la medida en que se va desplegando una nueva doctrina
basada en la unidad cívico militar.
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UMBV 33
4. La corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad La unión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y el pueblo es el eje
fundamental de la doctrina militar venezolana para alcanzar la seguridad integral de
la Nación, y es esa unidad, el principal cambio experimentado en el ámbito militar
en los últimos años. La nueva concepción de la defensa fundamentada en la
unidad cívico militar ha pasado de la teoría a la práctica en corto tiempo. Lo que
comenzó con un cambio de doctrina en la constitución, hoy en día es una realidad.
Las activaciones de nuevas unidades militares con un criterio de trabajo con la
población y las autoridades civiles, es en esencia, una demostración del avance en
la nueva doctrina.
Con la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en 1999, la Fuerza Armada Nacional Bolivariana tuvo que reconsiderar
sus principios doctrinarios en cumplimiento con el postulado de la
corresponsabilidad. Este cambio buscó romper viejos esquemas y patrones
copiados de las grandes potencias como Estados Unidos y trabajar en una doctrina
propia basada en nuestros principios.
El artículo 322 de la Constitución Nacional en el Título VII, de la Seguridad
de la Nación, Capítulo I, De las Disposiciones Generales establece las líneas
fundamentales de la nueva concepción de la defensa integral: “la seguridad de la
Nación es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en el
desarrollo integral de ésta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos y
venezolanas; también de las personas naturales y jurídicas, tanto de derecho
público como de derecho privado, que se encuentren en el espacio geográfico
nacional”. En complemento a este postulado, el artículo 326 señala que la
seguridad de la Nación se fundamenta en la corresponsabilidad entre el Estado y la
sociedad civil para dar cumplimiento a los principios de independencia, democracia,
igualdad, paz, libertad, justicia y solidaridad, entre otros.
5. La nueva doctrina de defensa integral
El principio de corresponsabilidad constitucional se aplica indudablemente a
la concepción de la defensa integral, comprometiendo al pueblo y a su Fuerza
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UMBV 34
Armada Nacional Bolivariana con esta tarea común. Esta nueva doctrina defiende
la noción de “guerra popular prolongada”, de la creación y consolidación de las
milicias y de la preparación política e ideológica de toda la sociedad en su conjunto
para enfrentar a un enemigo militar y tecnológicamente superior.
También incluye la cooperación activa del pueblo en defensa de la soberanía
y se materializa en las siguientes líneas estratégicas para la defensa integral: 1)
fortalecimiento del poder militar de la Nación; 2) profundización de la unión cívico
militar (soldados y pueblo) y 3) fortalecimiento y participación popular en las tareas
de la defensa nacional. En definitiva, la nueva doctrina de defensa integral supone
la imbricación de fuerza armada y pueblo.
La creación de la doctrina de defensa integral y la superación de las viejas
doctrinas colonialistas, reclama entonces un fuerte trabajo de producción del
conocimiento negado por la historia oficial. No debemos cerrarnos a las búsquedas
nuevas, avanzando en los estudios sistemáticos que se transformen en
producciones intelectuales de nuestra institucionalidad militar.
Es preciso impulsar la formación de grupos multidisciplinarios con la finalidad
de enriquecer la doctrina autóctona que ya comenzó a ensayarse, y a escribirse.
Se van procesando cambios profundos de las prácticas y es imprescindible
registrar, sistematizar, producir y comunicar las novedades doctrinarias,
organizativas, políticas, teóricas y pedagógicas que van surgiendo en este
momento creador.
Asistimos a una ruptura del viejo paradigma, ahora la doctrina de defensa
integral se enriquece con el compromiso político y el trabajo diario. Se recuperaron
los valores patrios, se reconoce a nuestro pueblo y a sus componentes, como
ocurre con los pueblos aborígenes y su larga lucha de resistencia.
6. La unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
El análisis de los cambios en curso (en nuestro país y en nuestra Fuerza
Armada Nacional Bolivariana) va a permitir delinear la institución militar necesaria
para el proyecto que como sociedad se plasma en nuestra Constitución Nacional. A
partir de allí nuestra Fuerza Armada Nacional Bolivariana comienza a tener una
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UMBV 35
personalidad libre y apegada al pensamiento del Libertador Simón Bolívar. En este
marco deben comprenderse las nuevas funciones de una sola fuerza Aarmada,
patriótica y comprometida con la sociedad.
La Fuerza Armada Nacional Bolivariana organizada en cuatro componentes
militares está hoy al servicio del Pueblo, defendiendo los valores de la democracia
protagónica y participativa, y asumiendo una profunda conciencia social. Despliega
una doctrina propi con una visión basada en el patriotismo y el humanismo. Bien la
define el General en Jefe Henry Rangel Silva, durante el discurso pronunciado en
la conmemoración del 192º aniversario de la instalación del Congreso de
Angostura, el 15 de febrero de 2011:
(...) El pueblo ha despertado de su letargo con el renacer de un nuevo
sistema político que les ha garantizado el acceso a la educación, al saber, al conocimiento de su propia historia e identidad nacional. (...) La Fuerza Armada Nacional Bolivariana, consciente de que es
el pueblo en armas, ejecuta el plan estratégico de desarrollo para la
defensa integral denominado Plan Sucre, a través de cinco ejes fundamentales: jurídico, doctrinario, de dirección, educativo y logístico, sintetizan las principales acciones y tareas que hay que
desarrollar para encauzar a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
definitivamente en una institución que proporcione defensa, seguridad
y que apoye el desarrollo de nuestra República (...)
Estas nuevas misiones requieren la modificación de los programas
académicos y por ende de una estructura universitaria capaz de llevar a cabo la
noble misión de preparación de los nuevos cuadros militares, a fin que la formación
militar permita la creación de sujetos reflexivos y críticos.
Estas son las bases conceptuales que justificaron la creación de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, la cual se conformó para garantizar la
formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de los miembros de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, conforme a los valores, finalidades, objetivos e
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UMBV 36
intereses superiores de la Nación y principalmente para acelerar y profundizar el
pensamiento y doctrina militar necesarios para la ejecución de la nueva
concepción de la defensa integral de la Nación, garantizando la acción conjunta en
los niveles estratégico militar, estratégico operacional y nacional.
También para contribuir con la cooperación académico-militar con las
fuerzas armadas de otros países, para impulsar la lucha antiimperialista y la
construcción de un mundo multipolar, actuando proactivamente para la integración
de las naciones de la América del Sur y del Caribe. Un aspecto de suma
importancia es que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela debe garantizar,
a través de sus programas de estudio, la unicidad de nuestra Fuerza Armada
Nacional Bolivariana.
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CAPÍTULO III
FILOSOFÍA DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1. Filosofía educativa militar bolivariana Combinar el aprendizaje académico con los valores militares en pro de crear
los líderes que exige la sociedad para el sustento del Estado y la defensa integral
de la Nación es el objetivo que mantiene y sostiene la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela como institución encargada de la formación académica
en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Nuestra filosofía implica establecer los lineamientos para formar
integralmente a una persona leal, responsable, moral, con alto sentido del honor,
estoico y con autodominio para asumir la defensa de los valores y los ideales que
la misma institución y la sociedad le han inculcado, creándole un sentido de
responsabilidad que le impele a obedecer el llamado del deber y a asumir las
consecuencias de sus acciones.
Para lograr estos principios se hace necesaria una disciplina que oriente y
precise los caminos que conllevan la formación, siendo el reconocimiento del honor
el máximo y último factor de la educación moral. La disciplina además de moderar,
enseña a actuar con conformidad y constancia, ayudando a formar una voluntad
personal y reflexiva. Esta reforma espiritual y moral debe estar inspirada en la
proyección de la virtud y la moral: pensamiento y acción de nuestro Libertador
Simón Bolívar.
a. Proyección de la virtud: la justicia Bolívar participa con características muy definidas en un movimiento en pro
de la exaltación de la moral al sitio de norma rectora de la acción en América. En
esto fue un revolucionario de lo más original. Ningún político y militar revolucionario
insistió jamás, con la constancia suya, sobre la necesidad y el valor de la moral;
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UMBV 38
ningún americano tuvo nunca como él tanta fe y seguridad en los beneficios de la
virtud. Pocos han batallado como él por la verdad y la justicia.
El concepto de justicia en Bolívar reclama atención especial. Que “la
justicia es la reina de las virtudes republicanas”, (Bolívar, Volumen II, pp. 1080), y
que sin ella no puede construirse una sociedad viene repitiéndose desde tiempos
antiguos; no en vano Platón y Aristóteles, y los juristas y filósofos romanos,
discutieron tan amplia y esclarecedoramente esta cuestión.
La justicia es una sola realidad, pero susceptible de mostrarse en niveles
diversos. Desde esa perspectiva, los militares han de tratar a los particulares con
medidas proporcionales a sus merecimientos. Bolívar se empeña en respetar
siempre los principios, y en ser justo, aunque nota las dificultades de su propósito:
“los juicios que mas participan de la equidad, son los que menos se agradecen,
porque son los que menos satisfacen a las dos partes”. (Idem, Volumen I, pp.1092).
De modo singular los hombres de uniforme tienen el deber de ejercer plena
justicia; al respecto se hallan en el Libertador muestras ilustrativas. Fue sistemática
y constante su búsqueda de hombres éticamente valiosos y positivamente capaces
para las posiciones de importancia; la ola de solicitantes, entonces como siempre,
es muy nutrida; más Bolívar no coloca a los que quieren sino a los que deben serlo.
Yo he mandado buscar el mérito oculto para conocerlo en el
tribunal, he solicitado con esmero a los que profesaban
modestamente el culto de la conciencia: la religión de las
leyes… Yo no he exigido más que probidad de los candidatos:
he desatendido a los pretendientes, he solicitado la virtud
oculta para elevarla al magisterio. (Idem, Volumen II,
pp.1203-1205).
Igual intención justiciera le hace decir con evidente sinceridad: “los elogios
debido al merito alimentan las almas sublimes”. (Idem, Volumen I, pp.214). Además
que “el premio del merito es el acto más augusto del poder humano” (Idem,
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Volumen II, pp.1114); y atento esta a la oportunidad de la recompensa: “es muy
importante premiar a tiempo”. (Idem, Volumen I, pp.462).
Su afán de justicia brota impensadamente, y llega en frases llanas a enjuiciar
con afán corrector hasta la historia; a nadie se le escapa que Bolívar sigue un
anhelo reivindicativo cuando recoge la inspiración mirandina y llama Colombia a la
República tripartita que funda. El mismo sentimiento lo lleva a declarar con énfasis
que el saber de Bonpland, ese notable naturalista y el de Humboldt han hecho más
bien a la América que todos los conquistadores juntos.
b. Proyección de la virtud: la gratitud En el plano personal la justicia se traduce en Bolívar en otra virtud que lo
define: la gratitud, a cuyo culto consagró buena porción de sus esfuerzos.
Conocido es el incidente con Monteverde y el pasaporte a Curazao; jamás olvida el
Libertador el gesto generoso de Iturbe que le salvo la vida; quince años después lo
recuerda aún, y en breve carta de armonía consigo mismo, deja otra huella.
Idéntico sentimiento inspira toda su conducta hacia la negra Hipólita y como
gobernante le lleva a considerar con ojos de cariño el caso de los soldados
maltrechos, aquellos que perdieron su sangre levantando a Colombia. “La ingratitud
es (a su juicio) el crimen más grande que pueden los hombres atreverse a
cometer”. (Idem, Volumen I, pp.867).
c. Proyección de la virtud: La templanza y la voluntad de lucha. Resulta fascinante seguir esa trayectoria. No se sale del asombro. Por
fuerza ha de caerse en paralelismo con los grandes conductores militares de la
historia, más afortunados sin duda en el conjunto avasallador de sus victorias cuya
secuencia deslumbradora termina muchas veces en una sola derrota. La última, a
la vez la primera. O no la sufrieron jamás, con lo cual no hay posibilidad de medir la
capacidad excepcional de resurgir del hundimiento, que hace de Simón Bolívar un
caso de prodigio.
Quizá de esa característica del guerrero por excelencia, para quien la lucha
sólo termina con la muerte, deba partirse como base de análisis sobre la psiquis de
fuego que pudo servir de forja a semejante fenómeno humano.
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El poder de la voluntad emerge sobre todo el súmmum de cualidades y
defectos sin términos medios que en Bolívar resultarían imposible de cuyo conjunto
surge el genio. El juramento en el Monte Aventino en 1805 definió una vida. El
propósito indomable de alcanzar la meta trazada en ese instante de delirio, hizo
posible su obra monumental ya para 1825.
Examinando el conjunto demoledor de sus derrotas y fracasos se advierte
cómo en los abismos es donde el temple acerado de un espíritu superior halla sus
mejores momentos. ¡Triunfar! Allí se aprecia cuanto Bolívar odia extraer de su
lumbre interior en la inflexibilidad de una determinación.
Es quizás lo más admirable en un hombre que reunió en su existencia tantos
aspectos dignos de admirarse. Allí reside el génesis de su grandeza. Fue esa
voluntad de lucha la que acabó por prevalecer sobre el arriscado conjunto de
caudillos que se disputaron la jefatura revolucionaria durante nuestra
independencia y que expulsó al imperio español de nuestras tierras.
d. Proyección de la virtud: la fortaleza y la constancia La fortaleza y la constancia son el denominador común de la obra de Bolívar;
jamás cede el en su propósito, su voluntad “no desmaya y aun se fortifica con la
adversidad” (Idem, Volumen II, pp.105), por eso la consigna de Pativilca ha llegado
a simbolizar su carácter. “El valor, la habilidad y la constancia corrigen la mala
fortuna” (Idem, Volumen I, pp.43). Es efectivo el afán que jamás se doblega.
Su carácter práctico y dinámico encaminado directamente hacia sus
objetivos. El triunfo de una doctrina es obra de tenacidad y de lucha, su bondad es
aliciente y estimulo para que sus propugnadores no la abandonen.
La vida entera de Bolívar fue fiel a la idea de la necesidad de la acción
permanente; reconocía en todo instante la creadora proyección de la energía sin
ella “no resplandece nunca el mérito y sin fuerza no hay virtud, y sin valor no hay
gloria”. (Idem, Volumen II, pp.326).
Si se investiga el perfil de su deber, se comprende por qué existe en Bolívar
junto a un carácter generoso un hombre riguroso e inexorable, terrible cuando las
circunstancias son terribles. Su actividad utiliza los elementos propios de la
disciplina y de la fuerza cuando ha menester; no solo fusila desertores y traidores y
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UMBV 41
encarcela delincuentes y deudores del estado, sino que su justicia toca hasta sus
allegados. En hora critica, obligado a restar una ventaja a sus antagonistas, decretó
la Guerra a Muerte (1813); después vino el momento de celebrar el Tratado
Regularizador de la contienda (1820); y el mismo firmante de la proclama de Trujillo
señaló más adelante a sus soldados “la obligación rigurosa de ser mas piadosos
que valientes”. (Idem, Volumen II, pp.1173). En esencia, la figura moral de Simón
Bolívar se refleja en la siguiente expresión: “mi único amor siempre ha sido el de la
patria; mi única ambición, su libertad” (Idem, Volumen II, pp.314).
e. Proyección moral: el amor a la patria La preocupación central y fundamental del pensamiento de Bolívar es la
patria. No se trata simplemente del suelo natal, territorio americano conquistado por
la corona española y redimida ulteriormente por los Libertadores. Tampoco se trata
en términos abstractos, de sus habitantes. En la noción de patria se integra la
realidad geográfica con la humana, y con la circunstancia histórica: tradición,
anhelos, vida. El elemento histórico-espiritual es la que da existencia y fisonomía a
la patria, al lograr fundir en una todas las partes.
Ligando con pasión afectuosa los varios componentes e incitado al culto de
la patria, elabora Bolívar una definición:
(…) primero el suelo nativo que nada : el ha formado con sus
elementos nuestro ser, nuestra vida no es otra cosa que la
esencia de nuestro pobre país, allí se encuentran los testigos
de nuestro nacimiento, los creadores de nuestra existencia y
los que nos han dado alma por la educación, los sepulcros de
nuestros padres yacen allí y nos reclaman seguridad y
reposo, todo nos recuerda un deber, todo nos excita
sentimientos tiernos y memorias deliciosas, allí fue el teatro
de nuestra inocencia, de nuestros primeros amores, de
nuestras primeras sensaciones y de cuanto nos ha formado.
¿Qué títulos más sagrados al amor y a la consagración?
(Idem, Volumen I, pp.1449).
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UMBV 42
La patria no es producto de un ímpetu egoísta, ni resulta de la acción
excluyente de un grupo selecto ni de una hora estelar. La patria es una verdadera
dinámica, en la cual se conjuga el aliento de todos sus hijos y de todos los
instantes de su vivir.
Para él la patria no es palabra de vacía demagogia, ni un pretexto de muerte
para le agresión fratricida en exclusivo beneficio de reducidas minorías
expoliadoras. La patria es sinceridad, no hipocresía. La patria es un deber, deber
de consecuencia con su tiempo y con su medio, consecuencia con su generación.
En su noción el vínculo ético es esencial; los requisitos morales son los únicos que
exige para el disfrute igualitario de los goces de la vida social.
(…) el hombre de honor no tiene más patria que aquella en
que se protegen los derechos de los ciudadanos, y se respeta
el carácter sagrado de la humanidad: la nuestra es la madre
de todos los hombres libres y justos, sin distinción de origen y
condición. (Idem, Volumen I, pp.493).
Por la patria está listo para todos los sacrificios, no sólo al de su fortuna o de
su vida, si no hasta el del honor y la popularidad; su prédica inspira después el
aforismo de Martí: “la patria es ara y no pedestal”. La patria es el pueblo, la
totalidad social de la cual se procede y a la que se debe servir con preferencia. La
idea y la lucha de Bolívar jamás se contradicen porque se orientan con absoluta
fidelidad revolucionaria, de segura raigambre colectiva.
Pero Bolívar rehúye las alusiones innominadas, “para nosotros la patria es
primero”, para él “la patria es América”. (Idem, Volumen II, pp.1072). “Una sola
debe ser la patria de todos los americanos”. (Idem, Volumen I, pp.294) La patria es
realidad actuante y dinámica; es hispanoamerica; se llama Colombia, Venezuela,
se llama Caracas, porque a su ciudad jamás olvida, es nota constante en su alma.
Cualquiera sean accidentes, Caracas siempre es la primera en su espíritu, por
Caracas inicia el itinerario de su afecto continental.
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UMBV 43
En 1825 escribe Páez, y repite lo mismo a Mariano Montilla:
(…) estoy comprometido a defender a Bolivia hasta la muerte
como a una segunda Colombia: de la primera soy padre, y de
la segunda soy hijo: así mi derecha estará en las bocas del
Orinoco y mi izquierda llegará hasta las márgenes del Río de
la Plata. Mil leguas ocuparan mis brazos, pero mi corazón se
hallara siempre en Caracas: allí recibí la vida, allí debo
rendirla; y mis caraqueños serán siempre mis primeros
compatriotas. Este sentimiento no me abandonará sino
después de la muerte. (Idem, Volumen I, pp.1181-1184).
Ni uno solo de los problemas americanos habrá de serle extraño. Su acento
patriótico jamás sufrirá cambios, la patria será siempre el estribillo de su canción
política. Fuerza tendrá siempre para el bien de su América. Amor y simpatía habrá
para los amigos de su pueblo, y para los contrarios su proyección guerrera: vórtice
de angustias y desafíos del “hombre de las dificultades”.
f. Proyección moral: el desprendimiento Otra nota que en su registro moral ocupa puesto relevante es el
desprendimiento; como su otras cualidades ésta reviste las más diversas y
complementarias formas: explica su permanente disposición al sacrificio por la
Patria, es alma de su declaración, para todos los pueblos y para todas las épocas:
“El que lo abandona todo por ser útil a su país, no pierde nada y gana cuanto le
consagra”. (Idem, Volumen I, pp.149). Ella es en fin la base que lo sustenta al
afirmar que ha combatido por la libertad y por la gloria, y no por su
engrandecimiento:
(…) dudo que haya derecho para exigírseme que expire en el
suplicio de la cruz: digo más, si no fuera más que la cruz, yo
sufriría con paciencia como la última de mis agonías.
Jesucristo sufrió treinta y tres años esta vida mortal: la mía
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pasa de cuarenta y seis; y lo peor es que yo no soy un Dios
impasible, que si lo fuera aguantaría toda la eternidad”. (Idem,
Volumen II, pp.763).
Pero el desprendimiento de Bolívar se percibe igualmente en esferas de tono
menor. Cristaliza en su generosidad de alma y de bienes, de amor y de riquezas;
ilumina su culto perpetuo, y hasta sagrado, de la amistad sincera y afectiva, inspira
su posición militante contra la venganza; aureola su recto concepto del deber, y le
permite decir: “Todos los recursos y ejércitos victoriosos de Colombia han estado a
mi disposición individual, y la satisfacción inferior de no haberle causado el menor
daño, es mi mayor consuelo”. (Idem. Volumen II, p. 985). El mismo reconoce que
con una magnanimidad superior a cuanto exigen la política, la prudencia y el bien
mismo de la República, perdonó a sus enemigos. En ocasiones cuando pudo haber
hecho caer el peso de la justicia sobre sus adversarios, su celo y su generosidad
fueron mayores.
Su desprendimiento se traduce también en la virtud que más aprecian los
pueblos: desprendimiento material. El caso de Bolívar es excepcional: inicia rico su
carrera militar, ejerce el control de extensa parte del continente por varios años y
muere pobre. En 1804 el mismo parece estimar su fortuna en cuatro millones de
pesos, veintiséis años más tarde, después de haber sido presidente de Colombia y
dictador del Perú, declara en su testamento: “no poseo otros bienes más que las
minas y las tierras de Aroa, situadas en la provincia de Carabobo, y unas alhajas
que constan en el inventario que debe hallarse entre mis papeles”. (Idem, Volumen
II, pp.988).
La honradez material debe ser otra característica de esta reforma moral, es
por excelencia la piedra de toque usada para apreciar la firmeza moral; Bolívar
resiste victorioso esa prueba. Más si es digna de reconocimiento su honestidad
personal, en el sentido de no haber recibido jamás ilegalmente ni un peso, sino por
el contrario de haberse despojado de cuantiosos bienes, es igualmente merecedor
de atención su celo por la moralidad administrativa. La pulcritud de Bolívar llega a
puntos inconcebibles. Es el Bolívar de siempre, cuyo mandato a la posteridad es
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muy breve: “la gloria esta en ser grande y en ser útil”, (Idem, Tomo I, pp.986); y
para los hombres de acción: “la gloria no es mandar sino ejercitar grandes
virtudes”. (Idem, Volumen I, pp. 1310).
Su calidad moral da luz de fe a su pensamiento, vertebra su conducta toda.
Sus palabras, bien interpretadas dentro del contexto de su obra integral, cumplen la
tarea de reflejar fielmente sus ideas; en la armonía y en cada una de ellas,
producto de una singular personalidad intelectual y ética, esta Bolívar completo.
g. Proyección moral: la nobleza de espíritu Cualidad moral de Bolívar es la nobleza de espíritu. La nobleza espiritual ya
supone una serie de virtudes, supone sobre todo una buena capacidad de respetar
al otro, aún siendo su enemigo. Sorprende Bolívar que en sus cartas no se ocupe,
con la debida insistencia de sus enemigos; trabajo cuesta indagar en su
correspondencia los nombres de sus adversarios.
h. Moral y luces: formación ética personal. La prudencia La moral articula el comportamiento y da sentido a la actividad intelectual. Es
indigno el militar que miente, es un maestro falso el que practica lo contrario de su
enseñanza, el que contraviene sus propias prédicas.
Visto desde el ángulo moral el Libertador se presenta como un celoso
apreciador de la virtud; la formación ética personal tiene, a su juicio, una clara
repercusión social; sin hombres virtuosos no existe República, sin personalidad
moral que oriente y rija la conducta nada se hace. Tan imbuido estaba de estos
principios que llegó a concebir una escuela de virtudes, que no otra cosa pretendía
su discutido poder moral. Y la historia se ha encargado de ratificar la exactitud del
anhelo bolivariano.
A los ojos de las mayorías continentales el individuo sin moral es aquel que
practica el peculado, el soborno, el fraude y la mentira bajo múltiples formas. No
yerra el Libertador al estimar que nuestras primeras necesidades son: “Moral y
Luces”; su estribillo insiste: “la mejor política es la rectitud” (Idem, Volumen I,
pp.652), “la felicidad consiste en la práctica de la virtud”, (Idem. Volumen II,
pp.1136).
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i. Proyección guerrera y militar del Libertador Simón Bolívar El veloz recorrido efectuado por el denso itinerario bélico de Simón Bolívar,
rubrica cómo su inmensa obra humana emerge de la guerra. El campo de batalla
es así para El Libertador de cinco naciones lo que el laboratorio para el científico.
Ese campo de batalla es, nada menos, que la franja tropical de América. En su
compleja vastedad concurren los elementos de la naturaleza para conformar uno
de los ambientes telúricos más hostiles al hombre. Cubrir ese conglomerado de
montañas, abismos y llanuras, en el que la geografía exhibe su máxima adustez, a
la cabeza de ejércitos surgidos milagrosamente de montoneras elementales,
constituye una hazaña de características únicas. Para realizarla se requirió la
combinación de condiciones que configuraron la personalidad, excepcional
también, de Simón Bolívar.
Tamaña aventura supone, antes que nada, vibrante vocación guerrera. El
choque armado, donde quiera tenga ocurrencia, implica fuerzas de tremenda
capacidad destructora. Es combinación y contraste donde gravitan el odio y la
generosidad, la vida y la muerte, la cobardía y el heroísmo, lo sublime y lo prosaico,
la victoria alucinante o la derrota amarga. Ubicado allí, sobre ese fondo
tempestuoso de nubarrones y relámpagos. Simón Bolívar emerge en su poderosa
contextura de luchador nato, atraído poderosamente por el vórtice de angustia y
desafío.
Por ello, y porque tres lustros de una existencia breve e intensa transitan por
ese formidable teatro de lucha, quien hubo de vivirlos avocado a comandar
ejércitos desde sus primeros pasos por el híspido sendero de triunfos y desastres,
merece el calificativo primario de guerrero.
Subyuga en Simón Bolívar esa disposición natural para el mando, que le
permite llenar su título vacío de coronel hereditario sin proceso alguno de
aprendizaje metódico o formación profesional. Muchos otros, como él, se hicieron
generales a fuerza de bregar en la contienda. Algunos desaparecieron cuando la
derrota los consumió en su avalancha. Otros surgieron al lado del héroe, iluminada
su ruta por los reflejos de aquél. Otros fueron sus émulos circunstanciales y sus
subalternos, a medida que el genio los reducía.
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Bolívar hubo de realizar un periplo saturado de arrecifes, aguas traicioneras,
bajos invisibles, espacios torrentosos de poder aniquilantes. Pero había nacido
para la lucha y cada uno de aquellos obstáculos interpuestos en su camino,
convertíase para él en una razón más para alcanzar su meta. Se impuso a cuantos
adversarios halló al paso. A la naturaleza dura e inminente. A sus enemigos,
caudillos surgidos como él de una de las más sangrientas y enconadas refriegas,
en la historia salpicada de crueles episodios que constituyen la existencia del
pueblo español. Enemigo que no alinearon tan solo en el bando opuesto sino en el
propio, en choque soterrado o abierto de voluntades, ambición, egoísmo,
autosuficiencia, orgullo, aspiraciones de mando, de gloria y de grandeza.
La violencia sanguinaria que toda guerra trae consigo, alcanzó en Venezuela
índices aterradores. A su llamado respondió Bolívar con idéntica dureza, pero,
como todo lo suyo, en forma abierta y frontal, con un terrible acto de gobierno. El
decreto de Trujillo de Guerra a Muerte no fue otra cosa que la respuesta al reto
que el enemigo le lanzaba, enmascarado en el usufructo de una autoridad Real que
se creía investida de poderes incontrolables para manejar la vida y la muerte.
A la providencia del Libertador habían precedido crueldades sin cuentos,
sevicia inútil y bárbara, que él jamás auspició en sus propias filas. Recurrir a tan
drástico expediente fue a la vez una amarga necesidad del momento, pero más
que todo, un camino para abrirle a su revolución causes definidos por los cuales
pudiese conducir multitudes a la violencia.
La distancia entre el luchador que emerge de su propia juventud
intrascendente para emprender la jornada de proporciones sobrehumanas, y el
militar estructurado en los dominios del arte bélico, tiende en su abismo que él ha
de llenar acumulando experiencias tan duras hasta sobreponer a su naturaleza
guerrera el intelecto necesario para delinear campañas enteras y concluidas con el
manejo cerebral de la batalla decisiva.
No es fácil precisar dentro de esa mutación gradual las condiciones que
mejor capacitaron a Simón Bolívar para colmar semejante vacío, en medio de
dificultades y desastres que difícilmente hallen paralelo en la historia. En América,
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nadie cubrió extensiones tan amplias ni de características tan violentas como las
que Bolívar desafió en su tempestuosa trayectoria.
2. Filosofía de gestión Nuestra filosofía de gestión se orienta a garantizar la formación para la acción
conjunta de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana en el marco de la doctrina de
defensa integral de la Nación; contribuir en la cooperación académico-militar con las
fuerzas armadas de otros países para impulsar la lucha antiimperialista y la
construcción de un mundo pluripolar; así como asegurar la unicidad de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana; accionar proactivamente a favor de la integración
regional de las naciones de América del Sur y del Caribe, en el ámbito de la defensa
militar solidaria, de sus soberanías y de la paz regional y hemisférica.
a. Misión Define la razón de ser de la Institución:
Educar integralmente, con valores éticos, morales, espirituales y socialistas, a
los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y a ciudadanos que
requiere la sociedad venezolana, a través de un proceso humanístico,
científico, técnico e interdisciplinario inherentes a actividades de seguridad,
desarrollo y defensa integral de la Nación.
b. Visión Describe la situación futura que desea tener la Institución. El propósito de
la visión es guiar, controlar y alentar a la Institución en su conjunto para alcanzar el
estado deseable de la misma.
Ser una Universidad en la modalidad de educación militar, de prestigio
nacional e internacional, orientada a la promoción de la integración e
interrelación educativa de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana con la
sociedad atendiendo el principio constitucional de la corresponsabilidad, a fin
de garantizar una formación integral y permanente, con valores éticos,
morales, espirituales y socialistas, comprometidos con la profundización y
aceleración en la conformación de un pensamiento y estrategia militar
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nacional, garantes de lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en materia de seguridad, desarrollo y defensa
integral de la Nación.
c. Valores Los valores que a continuación se enuncian (en orden alfabético)
proporcionan los cimientos, que deben guiar la aplicación del presente Modelo
Educativo en todas las áreas de la actividad institucional de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela:
→ Compromiso social. Mediante nuestra docencia, investigación y servicio a la
comunidad, aspiramos a contribuir significativamente al desarrollo del país,
privilegiando los ámbitos más demandados socialmente. Los ideales del
Libertador se refieren a una filosofía moral, a un deber ser del venezolano
respecto de su país, y por tanto, demandan respuestas adecuadas de la
diferentes instituciones de hoy. Particularmente, la conducta de los militares
responden a expectativas de la sociedad a la cual pertenecen, porque el
campo psicofísico, el sistema de valores y, en general, el espíritu nacional se
encuentran hondamente acendrados en ellos, y principalmente porque las
Academias Militares les forjan un espíritu inquebrantable de pertenencia y de
compromiso social sobre la premisa de mantener a toda costa la libertad e
independencia de la Nación.
→ Cooperación. Apoyamos la cooperación con otras instituciones académicas,
con instituciones públicas y privadas para desarrollar las oportunidades de
educación e investigación existentes en la universidad.
→ Disciplina. El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los
demás y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina
es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los
caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada
que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.
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→ Ética. Consiste en determinar un marco referencial sobre su comportamiento
sometiendo el interés personal a las necesidades del servicio, debiendo
renunciar al lucro y las ambiciones individualistas.
→ Excelencia. Aspiramos a la excelencia en la actividad académica (docencia,
investigación y extensión) y en la gestión. Asumimos la responsabilidad de
responder a los requerimientos de la sociedad con una permanente actitud
autocrítica y un afán de búsqueda de la excelencia, entendida como la
calidad y la productividad.
→ Honor. El honor es la riqueza más grande que puede poseer un militar;
mantenerlo es el deber más sagrado de todo miembro de las Fuerza Armada
Nacional Bolivariana. El concepto del honor militar conlleva espíritu de
sacrificio por la Patria. Y ese espíritu responde a un proceso de formación de
comunidad histórica cuyas raíces permiten mantener el edificio de la
República.
→ Justicia. Promueve la defensa de los valores socialistas, inclinándose a dar
un equilibrio entre partes desiguales o dando a cada quien lo que
corresponde o pertenece según la razón, el derecho y la equidad.
→ Lealtad. Fidelidad al compromiso de defender lo que creemos y en quienes
creemos, en los buenos y en los malos momentos, es un corresponder, una
obligación que se tiene con los demás.
→ Patriotismo. Son cualidades excepcionales (inteligencia, valor, constancia y
desprendimiento) y de los valores a los cuales un militar consagra su vida
profesional (libertad y justicia).
→ Pluralismo. Respetamos y reconocemos la diversidad científica, profesional,
ideológica, política, de género y religiosa.
→ Solidaridad. Es considerado por muchos un valor, a través del cual las
personas se sienten y reconocen unidas y compartiendo las mismas
obligaciones, intereses e ideales y conformando además uno de los pilares
fundamentales sobre los que se asienta la ética.
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→ Tolerancia. Apoyamos y valoramos a todo aquel que trabaja y estudia en la
Universidad e intentamos mantener un clima en donde las personas puedan
desarrollarse.
→ Valentía. Es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras
virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y
templanza ante las adversidades que se presentan día a día.
Una institución es legitimada en términos de valores y normas cuando
transcienden los intereses individuales e institucionales y se coloca, con gran
sentido de responsabilidad al servicio de la patria. En la medida en que todas las
instituciones, incluyendo la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, reciban menos
recompensas materiales por los servicios que presta, logra mayor estima y
reconocimiento social.
d. Propósitos estratégicos (1) Garantizar la formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de
las y los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
conforme a los valores, finalidades, objetivos e intereses
superiores de la Nación;
(2) Fortalecer la integración cívico-militar, como principio fundamental
para la seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación;
(3) Acelerar y profundizar el pensamiento y doctrina militar
venezolano, fundamentado en el ideario bolivariano, robinsoniano
y zamorano, así como en las experiencias de lucha antimperialista
de los pueblos;
(4) Garantizar la formación para la acción conjunta de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana, en el marco de la doctrina de
defensa integral de la Nación;
(5) Contribuir en la cooperación académico-militar con las fuerzas
armadas de otros países, para impulsar la lucha antimperialista y
la construcción de un mundo pluripolar;
(6) Garantizar la unicidad de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana;
y
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(7) Promover y actuar proactivamente a favor de la integración
regional de las naciones de América del Sur y del Caribe, en el
ámbito de la defensa militar solidaria de sus soberanías y de la
paz regional y hemisférica.
e. Objetivos programáticos La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, tiene como objetivos
programáticos:
(1) Brindar formación integral y permanente de las y los oficiales de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana, en materias propias de la
defensa integral de la Nación, con sentido antiimperialista,
anticapitalista, socialista y anticolonialista; en áreas dirigidas al
fortalecimiento de la tecnología y la industria militar nacional y del
desarrollo integral de la nación.
(2) Desarrollar programas de grado y postgrado, e investigación y
extensión en áreas propias a la seguridad, defensa integral y
desarrollo de la nación.
(3) Mantener una activa relación con las demás instituciones del
subsistema nacional de educación universitaria, para desarrollar
acuerdos de cooperación.
(4) Desarrollar una activa relación de cooperación con las universidades
e instituciones de formación de las fuerzas armadas de países
amigos.
(5) Desarrollar programas para la formación de especialistas en docencia
universitaria militar y educación militar.
(6) Cualquier otro que derive de las necesidades de defensa de la
Nación, de conformidad con los planes nacionales de desarrollo y los
lineamientos establecidos por el Ministerio del Poder Popular para la
Defensa.
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CAPÍTULO IV
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD MILITAR
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
La Fuerza Armada Nacional Bolivariana tal como lo establece la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 328: “constituye una
institución esencialmente profesional, sin militancia política, organizada por el
Estado para garantizar la independencia y soberanía de la Nación y asegurar la
integridad del espacio geográfico”, juega un papel vital para el alcance del desarrollo
nacional, al encontrarse al servicio exclusivo de la Nación y fomentar la seguridad y
defensa de la misma a través de los principios de independencia y libertad.
Ante este papel protagónico que posee la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana se hace vital que sus integrantes estén altamente capacitados y
profesionalizados con el fin de hacer frente a las exigencias que demanda la
sociedad, requerimiento que conjuntamente confluye en ubicar a la educación militar
como un eje vital para el logro de la visión y misión institucional de esta organización
en el contexto de la Venezuela actual.
Ciertamente, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 30 define la
modalidad de educación militar dentro del sistema educativo nacional, la cual por su
propia naturaleza, requiere de un tratamiento especial que arraigue su esencia en
aras de alcanzar fines determinados. Esta modalidad de educación tiene como
objeto orientar el proceso de formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de
los y las integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana mediante procesos
educativos sustentados en los valores superiores del Estado, éticos, morales,
culturales e intelectuales. Formación que debe estar apuntalada a asegurar la
capacitación integral de todos sus miembros con el propósito de hacer frente al
cumplimiento de la defensa y desarrollo de la Nación.
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UMBV 54
Por lo antes expuesto y resaltando el marco de objetivos que debe perseguir
la modalidad de educación militar en Venezuela, surge la creación de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela en concordancia con lo establecido en la Gaceta
Oficial Nro. 39.502, de fecha 03 de septiembre del 2010, como una necesidad
imperante de seguir fortaleciendo una comunidad académica que durante el devenir
del tiempo histórico se ha robustecido en infraestructura, personal docente y
administrativo, tecnologías educativas, programas de pregrado y postgrado, y
demás elementos que le proporcionan institucionalidad académica de importancia
para la Nación y la excelencia necesaria para responder a las exigencias de los
niveles que conforman el subsistema de educación universitaria en la modalidad de
educación militar, la cual representa un pilar importante para la formación de
profesionales militares aptos y comprometidos en la construcción de una patria
soberana.
En lo fundamental, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela como
institución académica ubicada en el subsistema de educación universitaria, se
orienta como un bien público que busca ser parte de la columna vertebral de los
objetivos e intereses superiores que persigue el desarrollo de la Nación, fin supremo
que logrará por medio de la preparación académica integral y permanente de
militares y ciudadanos, a fin de asegurar la unicidad de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana y la defensa integral de la nación.
Asimismo, es importante destacar que el Plan Integral de Educación Militar de
la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2010), establece en su justificación la
necesidad de implementar un nuevo modelo de Fuerza Armada Nacional
Bolivariana que satisfaga las exigencias que demandan los procesos de
transformación a nivel nacional, regional y hemisférico, para lo cual se requiere
contar con talento humano profesional, con alta calidad de formación, sentido de
compromiso y pertinencia con el país.
Para asumir estas demandas es necesario proponer un modelo educativo
que promueva la formación profesional del militar desde una perspectiva crítica,
reflexiva y técnicamente especializada que permita no sólo el manejo efectivo de las
nuevas tecnologías, sino empezar a dar los pasos para producirlas.
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1. Políticas y estrategias de Estado respecto a la modalidad de educación militar El Estado venezolano estableció en noviembre de 2004, un mapa
estratégico nacional en el cual se trazaron diez (10) objetivos. El noveno de ellos
tocaba de manera específica a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
desarrollando tres tareas que dejaron bien claro las políticas y estrategias del
Estado en cuanto al ámbito militar.
Dicho objetivo rezaba textualmente: “profundizar y acelerar la conformación
de una nueva estrategia militar nacional” y una de las tareas a ejecutar para el
logro de este objetivo era “aumentar la preparación y eficacia de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana”.
En este sentido, el Ejecutivo Nacional ha impulsado la investigación y el
estudio para la creación de una doctrina y pensamiento militar más adecuado a los
tiempos y situaciones actuales y propias de nuestra república, donde los institutos
educativos en general y muy especialmente los de formación y capacitación de
oficiales (como es el caso de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela)
ocupa un lugar preponderante. De igual forma, las políticas y estrategias del
Estado con respecto a la carrera, están especificadas en las leyes y reglamentos
de la República, que se especifican en las bases legales.
2. Fundamentación del modelo educativo
El Ministerio del Poder Popular para la Defensa, a través del Viceministerio
de Educación para la Defensa, en coordinación con las jefaturas de educación de
cada componente y demás organizaciones de este subsistema educativo, es el
responsable de formular las políticas, las estrategias educativas y demás normas
que orienten el proceso educativo permanente de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana.
Específicamente, el Subsistema de la Educación Universitaria en la
modalidad de la educación militar, tiene sus raíces en la forma particular y objetiva
como la organización militar planifica, lleva a cabo el proceso educativo y
desarrolla el recurso humano que la integra. Además, debe considerarse que esta
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formación está condicionada por factores históricos, institucionales, sociales,
políticos, económicos, militares y religiosos. Sin obviar por supuesto, los avances
de la ciencia y la tecnología con incidencia en la ciencia y las artes militares e
igualmente, atendiendo a los avances de las ciencias pedagógicas.
De este modo, la educación militar se fundamenta en el derecho
permanente e irrenunciable que tiene toda persona perteneciente a la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana de desarrollarse a través de un proceso educativo
integral y continuo, en torno a valores éticos, morales, culturales, intelectuales,
físicos y de la doctrina militar. A este propósito, las normas de acción a seguir para
la formación del recurso humano que la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
necesita traducirse en planes y programas, los cuales requieren de una estructura
y una organización ágil y flexible, capaz de ser llevados a la práctica por la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Sintetizando, este subsistema en cuanto a sus políticas y estrategias
educativas, estará orientado a:
1. Impulsar los cambios educativos que induzcan el desarrollo de todas las
facultades específicas del talento humano para afianzar sus actitudes,
valores, habilidades y destrezas que le permitan enfrentar los retos que
se presenten dentro de la nueva realidad del país.
2. Promover y generar el cambio institucional para la modernización y el
fortalecimiento de la educación militar.
3. Modificar y modernizar las actividades pedagógicas para mejorar la
calidad de la orientación y desarrollo de la formación militar, intelectual y
ética del talento humano de la institución armada.
A este respecto, también es muy importante mantener relaciones entre el
sistema educativo nacional, el subsistema educativo militar y la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela. El instrumento que garantiza estas relaciones son los
reglamentos, los cuales determinan las normas para establecer el régimen
administrativo y docente de la universidad. En este orden de ideas, cabe destacar
que la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela mantiene una estrecha
vinculación con el ambiente externo (sistema educativo nacional).
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Por eso se le considera un subsistema abierto, sinérgico, permeable,
flexible, síntesis institucional de la concepción filosófica, jurídica y pedagógica del
Estado y con las características derivadas de los principios rectores y doctrinarios
que rigen la visión, la esencia de la vida militar.
El subsistema educativo de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana busca
entonces, la preparación de profesionales conscientes y responsables de su
compromiso con el sector defensa en sus diferentes formas de empleo, aparejado
ello a una formación integral e interdisciplinaria para la acción conjunta, con sólida
cultura militar, humanística, socialista, bolivariana, espiritual, científica e
investigativa en función de seguir auto educándose; para que así nuestros oficiales
sean capaces de adaptar sus conocimientos a las transformaciones continuas de
la ciencia y la tecnología, siempre enmarcados en la doctrina de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, respondiendo a los retos y demandas del siglo XXI.
De igual manera, el subsistema educativo militar desarrollará una educación
global, coherente, articulada y flexible donde se oriente el proceso de formación y
el desarrollo integral de las potencialidades del recurso humano, exaltando los
valores, los conocimientos y las habilidades que posibiliten una acción constitutiva
de elevada calidad para el país, con una amplia visión de la vida y de sí mismo, del
ambiente y de su misión. Para ello, concibe el desarrollo integral del talento
humano estructurado en cuatros modalidades: la formación, la capacitación, el
adiestramiento y la investigación.
Se concibe la Formación como un proceso intencionalmente orientado al
desarrollo equilibrado de todas las facultades específicas del individuo. Lo que
implica a su vez, a la participación activa en la adquisición de hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes y valores que, aunados a los conocimientos derivados de la
instrucción, conduzcan a una educación integral, productiva, ética y liberadora.
La Capacitación se concibe como un proceso intencionado dirigido al
desarrollo de aptitudes y a la preparación concreta, con el objeto de canalizar el
esfuerzo intelectual para la resolución de problemas derivados de la complejidad
profesional.
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El Adiestramiento es el proceso que atiende fundamentalmente al
desarrollo de habilidades y destrezas técnico profesionales, indispensables para
desempeñar efectivamente actividades individuales o de equipo dentro de la
organización.
La Investigación se concibe como un proceso dirigido a desarrollar las
competencias del juicio y criterio en el cadete, permitiéndole abordar la
investigación formal y sistémica desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa
con proyección institucional y social-comunitaria.
Igualmente, el subsistema de la educación superior en la modalidad de la
educación militar establece un conjunto de relaciones doctrinarias y estratégicas
que parten de la filosofía de las políticas educativas con el fin de:
a. Desarrollar estrategias enmarcadas conceptual y tecnológicamente en
el enfoque de sistemas;
b. Planificar y programar estrategias traducidas en planes, programas,
proyectos y tareas para operacionalizar, materializar los objetivos y
optimizar los procesos educativos del sistema. Considerando las
directrices del nuevo pensamiento militar venezolano;
c. Redimensionar la estructura organizativa en lo estructural y funcional; y d. Vincular las estrategias del subsistema educativo militar con el sistema
educativo nacional y con el entorno de la problemática social.
3. Lineamientos rectores del modelo educativo La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela es una institución de
educación universitaria nacional experimental en la modalidad de educación militar
con personalidad jurídica y patrimonio propio, adscrita al Ministerio del Poder
Popular para la Defensa, la cual está orientada a profundizar y acelerar la
conformación de un pensamiento y una estrategia militar nacional, inspiradas en el
ideario bolivariano, robinsoniano y zamorano, de los precursores y precursoras,
héroes y heroínas de la independencia, así como en las experiencias del pueblo
venezolano y de los pueblos del mundo, en sus luchas antiimperialistas, lo cual
exige una labor continua y permanente de investigación, generación, transformación
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y apropiación social del conocimiento; y vinculación con las comunidades y el poder
popular.
4. Componentes del modelo educativo El modelo educativo es un instrumento clave de gestión curricular y de
desarrollo de la política institucional de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela, el cual tiene como centro al sujeto que aprende y define las principales
acciones para el desarrollo de un proceso educacional de excelencia.
El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
enfoca su acción en el cadete/cursante, asumiendo su realidad y sus
potencialidades, a partir de las cuales proyecta su formación profesional y personal,
para alcanzar un desarrollo integral que le permita insertarse en su campo laboral
dentro de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana como un profesional de
excelencia, dando respuesta, así, a las necesidades regionales, nacionales e
internacionales.
Este modelo está estructurado en relación con los siguientes componentes:
a. Los actores relevantes en el proceso de formación, como son: la
“comunidad académica” compuesta por cadetes, cursantes, personal
docente y administrativo, tecnologías educativas, el soporte
administrativo y de servicio de la institución. Aspecto de singular
importancia es la relación cadete/cursante con la planta profesoral de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela;
b. Los ejes temáticos, las competencias genéricas, específicas y el
desarrollo didáctico definidos en el diseño curricular de cada programa de
estudio; y
c. El proceso de evaluación de la gestión, curricular y de los aprendizajes.
El proceso de evaluación permitirá la retroalimentación de los procesos,
admitiendo su perfeccionamiento de forma permanente. Cabe destacar que el
modelo también permitirá dictar lineamientos generales en materia de educación
universitaria a fin de garantizar la formación, perfeccionamiento y desarrollo integral
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UMBV 60
de las y los integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, conforme los
valores, finalidades, objetivos e intereses superior de la Nación.
5. La comunidad académica militar universitaria La modalidad de educación militar en Venezuela cuenta con la
infraestructura, personal docente y administrativo, tecnologías educativas, así
como programas de pregrado y postgrado en pleno funcionamiento, que de hecho
conforman una “comunidad académica”, para el país, con suficiente excelencia
para responder a las exigencias de los niveles que conforman el subsistema de
educación universitaria en la modalidad de educación Mmilitar, y que representan
a su vez, potencialidades reales para continuar la formación integral y permanente
de militares profesionales y ciudadanos competentes, consustanciados con la
necesidad de construir una sociedad soberana, justa, plural, amante de la paz y de
la democracia participativa.
En definitiva, la modalidad de la educación militar está orientada por la visión
y misión compartida de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana. Así mismo, lo está
por la unidad de acción conjunta y por los principios de coherencia, articulación,
continuidad, flexibilidad, integralidad, modernización, pertinencia social, acreditación
de los aprendizajes, comprehensividad y finalmente, supone la adaptación de los
diseños curriculares a los nuevos paradigmas de la educación.
6. Características del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
responde a la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana y al logro de cada
una de las funciones universitarias de docencia, investigación, extensión. Posee
una estructura curricular sustentada en entornos y ambientes pedagógicos y
socioculturales que permite a los estudiantes vivir la experiencia académica y
formativa propuesta por la institución. Así mismo, se sustenta en una concepción
holística del mundo humanista, con un enfoque socio-humanista y geo-histórico,
donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstrucción y/o
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UMBV 61
construcción de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su
entorno. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra la relación entre el saber,
el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste.
7. Macro procesos que sustentan el modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela El desarrollo del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela se lleva a cabo mediante la concatenación de un conjunto de macro
procesos, donde los más resaltantes son:
a. Docencia: relación cadete/cursante-docente El modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
demanda una relación cadete/cursante-docente que rompa con el esquema
estrictamente técnico -cognitivo y autoritario, por lo tanto, necesita un cuerpo de
formadores progresistas, con alto sentido ético y sensibilidad social.
Es importante reunir un cuerpo profesoral de “alta calidad humana”, con un
estricto criterio de selección que integre la preparación académica con la
formación humana integral y un alto compromiso político. Nuevamente Simón
Rodríguez nos indica el camino:
El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar,
esto es al que enseña aprender; no al que manda aprender o
indica lo que se ha de aprender ni al que aconseja que se
aprenda. (Rodríguez, Obras Completas, Volumen II, pp.247).
Enseñar a aprender supone ofrecer herramientas de aprendizaje que
permitan que el cadete/cursante sea capaz de buscar información, comprenderla y
transformarla en saber propio. Supone crear un ambiente que estimule el deseo de
aprender, la creatividad, el trabajo, la convivencia y la búsqueda de un saber cada
vez más autóctono y personal.
Los docentes de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela deben
asumir el rol histórico que les corresponde impulsando una reforma intelectual y
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UMBV 62
moral que incluya valores como la libertad, la igualdad, la justicia social, la
tolerancia y la solidaridad.
Con base a estas premisas todos los docentes que ingresen a la Institución
deberán cursar un taller de inducción que se centrará en la filosofía educativa
militar que contiene este Documento Rector, en los valores, las bases conceptuales
bajo las cuales se sustentó la creación de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela, el modelo educativo y el Plan de Estudio “Simón Bolívar”.
Por su parte, el cadete/cursante deberá centrar su formación en los valores
espirituales presentes en todos los militares venezolanos: ¡constancia, disciplina,
lealtad y pundonor!; amor a la patria, fuerza moral, valor para arrostrar el peligro e
inteligencia para vencer. Debe ser amante de la sabiduría para distinguir
apariencias de realidades y ser proclive a determinar la esencia de las cosas. Que
conozca y luche por su pueblo. Esta es la rectitud de espíritu que exige Bolívar,
inexorable en la disciplina de la predicación con el ejemplo, la rectitud espiritual es
principio organizador de sus valores militares. Debemos convenir en la necesidad
insoslayable de sembrar sus postulados.
Pero el agradecimiento de la Patria implica ir más allá del recordarlo con
amor, también el de seguir sus postulados liberadores porque insistimos: ¿no es
suya aquella desesperada frase donde la Patria no puede serle indiferente ni aun
después de muerto?
Esta acción dialéctica cadete/cursante-docente llevará a la construcción de
conocimientos socialmente validos y relevantes, orientada a formar ciudadanos y
ciudadanas en los diferentes componentes militares con alto contenido social, de
sensibilidad humana en la promoción de un orden mundial, solidario, pluripolar y
multiétnico. En este sentido, el modelo educativo aspira la institucionalización de
conceptos, metodologías y prácticas que promuevan la formación humana y
sostenible y la calidad de vida de estudiantes, directivos, profesores y comunidad
técnica y administrativa.
b. Investigación
Consiste en la producción científica de conocimientos pertinentes, relevantes,
colectivos, contextualizados y socialmente válidos para la defensa militar y que
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UMBV 63
sirvan de apoyo a las actividades de docencia y extensión en materia militar
fundamentados en la soberanía nacional, la solidaridad, el humanismo y la unión
latinoamericana-caribeña de los pueblos.
La investigación en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela estará
dirigida a fortalecer y profundizar la pertinencia científico - académica, social y ética
de los estudios realizados en el marco del proceso de desarrollo que vive el país y
bajo la dirección académica en aras de fortalecer el componente militar de la
Nación.
c. Extensión
La extensión universitaria es un proceso para la expansión y la socialización
de los nuevos conocimientos y saberes pertinentes. Es una construcción colectiva
de integración y participación que contribuye a mejorar las condiciones y calidad de
vida de la ciudadanía, mediante aprendizajes significativos que contribuyen a la
generación de propuestas y soluciones a través de los proyectos comunitarios.
Este instrumento de cooperación es pertinente para el desarrollo e
integración intra y extra universitaria, mediante actividades que propician espacios
académicos de implementación de una política de formación continua a través de:
cursos, diplomados, talleres, intercambios interinstitucionales nacionales y
extranjeros, conferencias e intercambios deportivos, todo ello conlleva a la
preservación y difusión de la cultura organizacional.
En todos los programas de estudio de la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela debe existir la articulación constante con las comunidades para
coadyuvar a la transformación del contexto social, generando conocimientos que
desde los espacios de actuación y convivencia del entorno nacional y regional
permitan el ejercicio científico académico en aras de lograr una participación activa
en el desarrollo nacional en los diversos ámbitos que abarca el principio de
corresponsabilidad.
d. Gestión
Entendida como el proceso integral mediante el cual se alcanza el perfil del
egresado en cada uno de los componentes militares. El logro del mismo se traduce
en aprendizajes socialmente validos y culturalmente relevantes. Visto de esta
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UMBV 64
manera, la gestión como fundamento al plan de estudios es integral, dinámica,
sistémica y se basa en la búsqueda de posturas críticas y reflexivas en torno al
proceso de aprendizaje. La meta es el logro de la calidad en cada uno de los
procesos en los cuales incide: docencia, investigación y extensión.
8. El concepto de calidad de la educación Todas las transformaciones planteadas en torno a un nuevo modelo de
educación universitaria tienen de fondo la discusión de la filosofía de la educación
misma y los conceptos que la acompañan. La calidad es uno de los conceptos
primordiales, en donde se centra la controversia con los defensores de la
metodología tradicional de los estudios universitarios.
Proverbialmente la calidad de la educación se ha “medido” con parámetros
tecnicistas o cuantitativos. El concepto de calidad en la educación tiene aristas
mucho más profundas que la mera estadística. La calidad transita necesariamente
por el proceso de formación mismo. Es por esto que la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela plantea que dentro de una visión humanista, el currículo
debe estar al servicio del contexto donde se ejecuta, debe estar acorde con el
momento histórico concreto y debe además ser coherente con las políticas del
Estado en cuanto al desarrollo económico, social, tecnológico, la seguridad y
defensa integral como manera de garantizar la libertad y la independencia.
Una educación de calidad debe ser ética, lo que supone entre otras cosas,
que el profesional egrese con un alto sentido de Patria, condición para lo cual no es
necesario ser únicamente ser erudito en un tema específico, sino que es necesario
además ser un ciudadano con ética de lo colectivo, consciente de la realidad
nacional y, sobre todo, con una altísima moral republicana.
El gran maestro Simón Rodríguez ya vislumbró la manera correcta de
interpretar el objetivo primordial de la educación. Para él, la función de la escuela es
convertir a los alumnos en ciudadanos “capaces de vivir en República”, es decir,
sujetos políticos preparados para vivir y construir una verdadera democracia. Una
educación de calidad, debe tener como objetivo formar ciudadanos republicanos,
críticos, conocedores de sus deberes y derechos, de ideales democráticos, con
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UMBV 65
sentido ético, sensibilidad humana, con visión colectiva y solidaria, capaces de
asumir posiciones transformadoras en todos los aspectos.
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UMBV 66
CAPÍTULO V
DISEÑO CURRICULAR DE LA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1. Lineamientos y pautas para el diseño curricular El currículo constituye uno de los elementos de mayor incidencia en la
práctica educativa, inmersos en los fundamentos curriculares que constituyen las
premisas teóricas y metodológicas expresadas en las directrices del proceso de
diseño, ejecución y evaluación del mismo.
En el campo de la teoría curricular, se consideran las bases como el cimiento
que sostiene toda la estructura espacial y temporal del currículo. Se asumen los
fundamentos como el marco teórico y metodológico que expresa el modelo
curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo y que es
concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por
diferentes disciplinas científicas.
Describir las bases que sustentan el currículo remite inevitablemente a
plantear la necesidad de conformar una Fuerza Armada Nacional Bolivariana sólida,
unificada y perfectamente alineada a los intereses del Estado.
a. Fundamento filosófico Desde la perspectiva anterior, el modelo educativo de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela se basa desde el punto de vista filosófico-teleológico, en
un conjunto de reflexiones sobre el hecho y proceso educativo conectado a la
totalidad del ser humano, a su esencia y significado como organismo inteligente
que se activa en el medio social, que vive en una concreta situación histórica y en
una determinada organización jurídica y política, en la cual la Constitución Nacional
de la República Bolivariana de Venezuela refleja los fines e ideales inherentes a
ese proceso educativo, englobado en una filosofía de la educación unificadora de
todo el sistema militar, en el cual se garantizan los niveles de eficiencia y eficacia
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 67
que el país requiere de su Fuerza Armada Nacional Bolivariana y de su sistema
educacional, así como también de la integración de éste con el sistema educativo
nacional.
El modelo educativo está enmarcado en el enfoque del humanismo social,
el cual centra su acción en el ser humano en interacción con su medio, sus
potencialidades y necesidades intrínsecamente humanas con las personas en su
contexto y el entorno comunitario, asumiendo al educando en una perspectiva
biopsicosocial, para así impulsar la construcción de una sociedad justa, donde la
educación y el trabajo son los procesos para desarrollar todas las potencialidades
del nuevo ciudadano, de la nueva ciudadana que consustanciados con su acervo
histórico cultural, mantiene como principios rectores la solidaridad, el bien común,
el respeto, la convivencia, la paz, la libertad, la defensa de la soberanía y el
reconocimiento de los pueblos originarios autóctonos y los pueblos del mundo; para
la formación del ser social que se necesita.
En esencia nuestra filosofía es bolivariana, y a todas luces, moralizadora y
constructiva.
b. Fundamento epistemológico El fundamento epistemológico que sustenta el modelo educativo de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se deriva del Plan Integral de
Educación Militar de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana (2010) cuya concepción
ideológica está delineada por el pensamiento conductor de Bolívar; envuelve su
nunca bien ponderado proyecto del poder moral cuyo hontanar es la rectitud
espiritual; una filosofía que es humanista en cuanto inclina al individuo hacia el
contacto y la integración social; que envuelve los sublimes postulados igualitaristas
esgrimidos por Bolívar en el proceso holístico de la independencia, tal como él lo
concebía. Bolívar fue siempre un humanista; pertenece a esa categoría filosófica
que designa la realidad del hombre correlacionada con el mundo a los fines de su
conservación y perfeccionamiento.
En este sentido, se plantea la formación de un militar con profunda conciencia
social, humanista, con una educación para la libertad, la justicia, la soberanía y la
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UMBV 68
igualdad. Por ello la educación militar estará en concordancia con los requerimientos
de una educación integral acorde con el siglo XXI, donde se privilegiará:
→ la pertinencia, la cual radica en una propuesta ajustada a las expectativas,
necesidades, capacidades y características de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, considerando la solución de los problemas que afectan a la
seguridad y a la defensa integral de la nación venezolana, a través del
abordaje de los conflictos y de los elementos básicos de la convivencia y la
concentración de cara a la reconstrucción de un tejido social más justo y
equilibrado;
→ la transdisciplinaridad, la cual implica la necesidad de un pensamiento
meta-disciplinario, que va más allá de lo interdisciplinario; entendida como la
interacción entre las ciencias y la concurrencia de conocimiento proveniente
de distintas disciplinas en torno al estudio de problemas relacionados con la
seguridad y defensa integral de la nación; y,
→ la integración, la cual refleja una sólida armonía a través de todo el recorrido
académico de la educación militar, no sólo en el segmento de los programas
académicos formales, sino también, los no formales y la promoción del
pensamiento creativo, el cual estará en la búsqueda y generación de nuevas
soluciones en todos los ámbitos y actividades de la seguridad y defensa
integral de la Nación.
c. Fundamento doctrinario El fundamento doctrinario del proceso de formación, capacitación,
perfeccionamiento y actualización del personal militar, está fundamentado en el
originario pensamiento de los padres libertadores de Venezuela, Simón Bolívar,
Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Antonio José de Sucre y Ezequiel Zamora,
así como de las experiencias de la resistencia aborigen y afrodescendiente y de las
luchas de los pueblos contra el imperialismo.
Lo anterior obedece a que la amenaza ya no está representada por las
posibilidades de la materialización de conflictos regionales o internos que respondan
a situaciones internacionales, sino que se objetiva en la probabilidad de una acción
militar directa o indirecta (mediante actores internacionales o internos) del poder
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UMBV 69
militar de una coalición internacional o de una sola potencia imperial. Es en este
marco donde la noción de “resistencia”, como oposición material y moral a una
fuerza invasora adquiere relevancia estratégica. Concebida como una acción
espontánea realizada con medios de lucha elementales por una población que
rechaza una invasión militar y tecnológicamente superior. A manera de proyectar una imagen representativa de los paradigmas en los
que se basa este pensamiento militar venezolano, se muestra el siguiente triángulo:
FUNDAMENTO DOCTRINARIO
SER Y HACER DE NUESTROS ABORIGENES
HILO CONDUCTOR DE
NUESTRO PROCESO HISTORICO
SER, HACER Y PENSAR DE NUESTRO
LIBERTADOR “SIMONBOLIVAR”
Figura 1. Bases del pensamiento militar (Comisión Curricular UMBV, 2010)
El primer vértice (en rojo) de este triángulo representa el pensamiento, el ser
y actuar del Libertador Simón Bolívar, acciones que sentaron la fundamentación
histórica para el logro de nuestros fines como Nación, la soberanía, la igualdad
social, el desarrollo económico, la preservación del territorio, la aplicación de los
principios de guerra y las cualidades de soldado ejemplarizante, quien esgrime con
gallardía virtudes tales como la valentía, obediencia, compromiso, identidad nacional
y patriotismo.
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UMBV 70
El segundo de los vértices (en azul) de este triángulo está constituido por la
lucha y valentía, que durante la época prehispánica, mostraron nuestros aborígenes
y afrodescendientes, guiados por sus deseos de libertad, autodeterminación y su
alto sentido de pertenencia a la tierra originaria.
El tercer vértice (en amarillo) representa el fundamento doctrinario implícito
en el proceso de formación militar, el cual descansa sobre un triángulo central que
forma el “hilo conductor” de estos tres vértices y que representa nuestro legado
histórico. Este legado, herencia de un pasado de lucha contra la opresión se basó
en el uso de medios limitados, integración del pueblo a la lucha por su
independencia que permitió sentar las bases del pensamiento militar, soporte de
nuestra doctrina de defensa integral.
d. Fundamento pedagógico La esencia pedagógica de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,
parte fundamentalmente de la postura de Simón Rodríguez, la cual expresa que la
educación constituye una máxima hacia la conformación de la República. La
agudeza de Simón Rodríguez al presentar sus planteamientos pedagógicos fue
concienciar en el Estado y el soberano la importancia de la educación como el
camino fundamental hacia la libertad desde los principios sociales, que condujeran
hacia una sistemática evolución y progreso.
Partiendo de estas premisas, la nueva dimensión de la educación en
Venezuela, de acuerdo a lo establecido en el Sistema Educativo Nacional, se
orienta a:
→ Crear en el pueblo conciencia política para incorporarse activamente en los
procesos de cambios del país.
→ Impulsar una sociedad en la que el ser humano, como centro de la misma,
pasa a ser sujeto de su propia transformación.
→ Estimular la formación de un ser pensante, creador, con valores firmes y
concibiendo una nueva forma de existencia.
→ Abarcar al hombre como totalidad y su realización como ser humano, desde
una concepción de carácter integral,
→ Concebir al hombre en su historicidad, en su devenir y en su desarrollo
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UMBV 71
→ Conformar un proceso integral para la atención de la enseñanza y
aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana.
En este sentido, esta nueva dimensión de la educación presenta
intencionalidades, las cuales permean en todos los subsistemas del Sistema
Educativo Nacional, en concordancia con las cuatro dimensiones establecidas por la
UNESCO (2002) y que se especifican a continuación:
→ Aprender a crear. Orientado hacia el fortalecimiento y desarrollo de las
cualidades creativas del estudiante y de la estudiante, con visión innovadora,
originalidad, como reflejo de la personalidad, como elemento vinculante entre
el estudiante y su entorno, en búsqueda de la transformación con actitud
emprendedora.
→ Aprender a convivir y participar. Destinado a potenciar la formación en
ciudadanía con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las
políticas sociales y garantes de su adecuada implementación, mediante el
ejercicio efectivo de su papel de contralor social, con conciencia social,
siendo contralor social, con identidad venezolana, sintiendo amor por la
patria, actuando con solidaridad, con actitud cooperativa, con justicia, con
orgullo de nuestras raíces locales.
→ Aprender a valorar. Enfocado a tomar conciencia de la importancia de las
acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar,
discernir, dialogar y mediar desde una ética socialista, tratando a las demás
personas como seres humanos, sin ninguna distinción, valorando el acervo
histórico, natural y cultural del país, la participación de todos los venezolanos
en la construcción de un nuevo modelo de país y las habilidades propias y
ajenas para dialogar, discernir y mediar.
→ Aprender a reflexionar. Destinado a potenciar la transformación del
pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo, con la
implementación de mecanismo de participación, con cultura política, con
conciencia y compromiso social.
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UMBV 72
e. Fundamento sociológico La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se orienta a la formulación,
adopción, seguimiento y evaluación de las políticas y acciones dirigidas a garantizar
una educación superior de calidad a sus integrantes, para que se constituyan éstas
en un factor estratégico en el fortalecimiento del poder popular y en la construcción
de una sociedad socialista, democrática, participativa y protagónica.
Por ello y teniendo como garantía el derecho a la educación y su valor y
relevancia para la integración social y el bien común de la sociedad, se asume la
educación como un deber social de toda persona, y el principal vínculo de
promoción del saber, que es necesario difundir, y el cual está relacionado a la
formación de valores y virtudes sociales, tales como amor a la patria, solidaridad,
cooperación y participación que representan pilares fundamentales para la nueva
república.
La sociedad constituye la relación existente entre las personas que
conforman una comunidad, conformada por individuos organizados que, de acuerdo
a su contexto-histórico, tienen necesidades que son subsanadas por una serie de
instituciones, las cuales son de diferentes órdenes y surgen como respuestas para
optimizar la calidad de vida de los ciudadanos.
En lo relativo a las instituciones educativas, en la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela se evidencia la articulación directa entre la formación
militar técnico-axiológica y social en congruencia con las metas del país en materia
de seguridad, desarrollo y defensa integral.
Es de hacer notar, que la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad
venezolana promueve la apertura de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana hacia
las comunidades, a través de la participación y colaboración de esta institución en
misiones y labores de carácter social, que persigue como propósito general la
incorporación del pueblo en actividades propias del desarrollo social local, regional y
nacional. Dentro de este contexto, se desarrollan iniciativas que promueven el
trabajo comunitario en el personal de cadetes/cursantes, fundamentado en la Ley de
Servicio Comunitario para el Estudiante de Educación Superior (2005), cuya
finalidad es fomentar valores como la solidaridad y cooperación.
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f. Fundamento axiológico Los fundamentos axiológicos o valores que orientan la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela, responden a un conjunto de principios, creencias y reglas
que regulan la gestión de una institución. Los valores se adquieren socialmente y es
aplicable en el ambiente de las organizaciones, donde las personas interactúan y se
relacionan, es decir que la existencia de sistemas de valores personales (como el
Código de Honor del cadete militar venezolano), asegura también la existencia de
sistemas de valores grupales, los cuales encuentran su expresión en las diferentes
culturas existentes en la sociedad.
Sabemos que el apostolado militar es intrínseco con el honor, con la cualidad
moral que impulsa al hombre a comportarse de manera que pueda conservar su
propia estimación y ser merecedor del respeto ajeno; y nos apegamos a lo
expresado por nuestro Libertador Simón Bolívar: “Yo no comprometo a nadie sin
tener la certidumbre de quedar bien, porque mi honor es preferible a todo, y me
vería como un hombre indigno si fuese capaz de asegurar lo que no estoy cierto de
cumplir”.
El honor proviene también de razones profundamente espirituales asociadas
a la soberanía de los pueblos, como sugiere Andrés Eloy Blanco: “El ejercito es un
rayo que hiere cuando tiene que hacerlo, para salvaguardar la dignidad y el honor
de la República (…) ¡pero cuando no tiene por qué herir, alumbra…!” El Libertador
sabía que el honor no es simple concepto que puede tenerse aisladamente, al
margen de la sociedad y sus valores culturales y por ello explica a la nación su
inclinación por la carrera de las armas y las secuelas terribles, no deseadas, que les
son inherentes: “Yo sigo la carrera gloriosa de las armas sólo por obtener el honor
que ella da; por libertar a mi Patria; y por merecer las bendiciones de los pueblos”. Es por ello que nuestra Institución no escapa de esta realidad y sus valores
deben ser respuesta a las exigencias que hoy en día la educación militar de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana está asumiendo. Los valores representan el
conjunto de principios, creencias, reglas que regulan la gestión de la institución y
constituyen la filosofía institucional y el soporte de la cultura de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela.
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UMBV 74
Estos aspectos proveen al currículum un carácter propio, adaptado al
contexto socio-cultural, incentivando en el proceso educativo un sentido moral y
ético. Entre los valores que orientan la acción del oficial egresado de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela se destacan los siguientes: compromiso social,
cooperación, disciplina, ética, excelencia, honor, justicia, lealtad, patriotismo,
pluralismo, solidaridad, tolerancia y valentía.
Por consiguiente, la incorporación directa de sistemas de valores, modelos u
organismos extraños afecta su identidad y la debilitan. De allí que ha sido
preocupación constante de los que siguen la gloriosa carrera de las armas, enseñar
el pensamiento, palabra y obra de Bolívar, en especial lo relacionado con el honor
militar, al que pudiéramos definir como la severa conciencia y el estricto
cumplimiento del deber que la profesión de las armas impone.
2. Bases para el diseño curricular de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
a. Ejes transversales En la estructura curricular propuesta se consideran los ejes transversales:
cultura, sociedad, tecnología y valores, los cuales orientan la formación del futuro
profesional militar, y permiten dar respuesta a las emergentes demandas y
problemas que surgen en el ámbito militar como producto de la dinámica social
actual.
Es así como estos ejes transversales implícitos en cada una de las unidades
curriculares propiciaran la formación del nuevo profesional militar que demanda la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
Los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carácter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad
de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear
condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en
aspectos sociales, ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienen un carácter globalizante porque atraviesan
vinculan y conectan el plan de estudios, lo cual significa que se convierten en
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UMBV 75
instrumentos que recorren las unidades curriculares y temas, cumpliendo con el
objetivo de tener una visión de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a
través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza
y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles,
una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas
disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
El desarrollo de los ejes transversales supone la apertura a nuevas formas de
pensamiento que articula e integra la perspectiva disciplinar con saberes,
procedimientos y actitudes propias de otras disciplinas, a partir de una estrecha
relación con la realidad laboral y social. Se alinean en una dimensión que se
entrecruza con las unidades curriculares, impregnando toda la práctica educativa.
Esto no implica eliminar o subordinar el punto de vista de la disciplina científica, sino
que significa el tratamiento de problemáticas reales y concretas en cuyo análisis se
interrelacionan con los aportes de los diferentes campos científicos y técnicos.
Es decir, tomar como punto de partida los aprendizajes que permitirán al
alumno ir de lo cotidiano a lo científico, vinculando la formación con la práctica
profesional.
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UMBV 77
Es por lo expuesto que el modelo educativo desarrollado es un modelo
curricular transversal por competencias sustentado en la investigación y una teoría
de construcción del conocimiento a partir de una concepción problematizadora que
integra: valores, ciencia, tecnología y sociedad desde la perspectiva
socio-histórica-cultural (Ver Figura 3).
VALORES
TECNOLOGÍA
CULTURA
SOCIEDADEJES
TRANSVERSALES
PERSPECTIVA SOCIO – HSTÓRICO CULTURAL
INVE
STIGAC
IÓN TEO
RIA CO
NSTRU
CTIVISTACONCEPCIÓN
PROBLEMATIZADORA
Figura 3. Modelo curricular transversal por relación de competencias comunes.
b. Componentes del plan de estudio para las Academias Militares Los componentes que conforman la estructura curricular para la obtención del
grado académico en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (Ver Cuadro
Nro. 3).
Componente Formación Militar. Este componente está constituido por unidades
curriculares orientadas a proporcionar los conocimientos específicos sobre la
fundamentación y los principios de las acciones militares y el desarrollo de
competencias en las cuales se sustenta la profesión militar, así como actitudes
y valores, que permitan a los estudiantes consolidar competencias genéricas
de índole militar, relativas a las funciones y operaciones básicas en el contexto
de la defensa integral.
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UMBV 78
Componente General. Está constituido por unidades curriculares orientadas a
proporcionar conocimientos sobre las áreas científicas, sociales y
humanísticas a fin de desarrollar en los estudiantes las competencias que
sirvan de fundamento a su formación profesional.
Componente Profesional Militar. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a desarrollar competencias para su desempeño como líderes en el
contexto militar y por ende de la sociedad venezolana, así como políticas de
comunicación y de seguridad y defensa de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana.
Componente de Mención. El componente está constituido por unidades
curriculares orientadas a desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas
así como actitudes y valores, que les permita desarrollar las competencias
específicas requeridas en el perfil de egreso de acuerdo con su área de
especialidad o mención militar para cumplir con una misión táctica.
COMPONENTES PORCENTAJE TOTAL
Formación Militar 15%
Militar: 75%
General: 25%
General 25%
Profesional Militar 35%
Mención 25%
Cuadro Nro. 3. Formación (Grado) = Total Unidades Crédito 186-220 u/c
c. Descripción de los componentes de la estructura curricular para los programas de Especialización Los componentes que conforman la estructura curricular para la obtención del
título de especialista en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (Ver Cuadro
Nro. 4).
Componente sociopolítico. Este componente está constituido por unidades
curriculares teóricas orientadas a proporcionar conocimientos específicos
sobre la dinámica social y política en el contexto regional, nacional e
internacional.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 79
Componente táctico, técnico, logístico. Está constituido por unidades curriculares
teóricos prácticas orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas
tácticas, técnicas y/o logísticas desarrollando con ello bases que sirvan de
fundamento a su capacitación militar profesional.
Componente especifico. Está constituido por unidades curriculares teórico
prácticas orientadas a proporcionar conocimientos sobre las áreas
específicas de su formación profesional que sirvan de fundamento a su
actualización militar especializada.
Componente investigación. Está constituido por unidades curriculares orientadas
a desarrollar competencias instrumentales en el área de investigación que
permitan la solución de problemas en el área de su especialidad.
COMPONENTES PORCENTAJE TOTAL
Sociopolítico 10%
Militar: 80%
General: 20%
Táctico-Técnico- Logístico 40%
Específico 40%
Investigación 10%
Cuadro Nro. 4. Táctico, técnico y logístico (postgrado / especialización)= Total
Unidades Crédito entre 24 y 32u/c
d. Componentes del plan de estudio para los programas de maestrías y doctorados Los Componentes que conforman la estructura curricular para la obtención de
los títulos de maestrías y doctorados en la Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela (Ver Cuadro Nro. 5).
Componente sociopolítico. Este componente está constituido por unidades
curriculares teórico orientadas a profundizar en conocimientos específicos
sobre la dinámica social y política en el marco de la seguridad, desarrollo y
defensa integral, en el contexto regional, nacional e internacional.
Componente estratégico nacional. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a proporcionar conocimiento estratégico acerca de la realidad
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 80
política, social y económica del país, sobre las áreas de seguridad, desarrollo y
defensa integral enmarcadas en el principio constitucional de la
corresponsabilidad, adquiriendo con ello competencias que sirvan de
fundamento a su actualización profesional.
Componente estratégico operacional. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a proporcionar conocimientos para el empleo conjunto de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana en el contexto de la aplicación de la doctrina
militar sobre la base de la territorialidad.
Componente estratégico militar. Está constituido por unidades curriculares
orientadas a proporcionar conocimientos para la actuación operativa de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana considerando el aspecto específico de
cada componente militar (terrestre, aéreo, naval o de orden interno) sobre la
base de la territorialidad.
Componente Investigación. Está constituido por unidades curriculares orientadas
a desarrollar competencias en el área de investigación con la finalidad de
innovar, teorizar y modelar para responder a la solución de problemas reales
propios de cada nivel estratégico.
COMPONENTES PORCENTAJE TOTAL
Sociopolítico 10%
Estratégico: 60% General: 40%
Estratégico nacional En estos niveles los
porcentajes serán
establecidos de acuerdo a la
naturaleza propia de cada
programa de postgrado
Estratégico operacional
Estratégico militar
Investigación 30%
Cuadro Nro. 5. Estratégico (Maestría-Doctorado) = Total Unidades Crédito entre 45
y 50 u/c
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DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 82
f. Vinculación académica y curricular del proceso educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 83
g. Diseño de la estructura curricular Plan de Estudio. El plan de estudio es el conjunto secuencial de unidades
curriculares y otras actividades educativas regulares necesarias para acceder al
Título de grado, con su correspondiente pre o co-requisitos. Los documentos que
contengan los planes de estudio (programas sinópticos y analíticos) deben incluir,
los siguientes elementos:
→ Aspectos técnicos: identificación, código.
→ Horas totales: teóricas, prácticas y laboratorios.
→ Requisitos: Prelaciones y número de unidades de crédito aprobadas para
cursar una unidad curricular.
→ Competencias generales y específicas.
→ Contenidos programáticos.
→ Estrategias metodológicas.
→ Estrategias de evaluación.
→ Referencias.
Sistema de Codificación. El sistema de codificación se basa en una
combinación alfanumérica compuesta por tres grupos separados por guiones:
1. Las cinco primeras letras de izquierda a derecha representan el nombre
del Instituto que dicta la unidad curricular. En el caso que el nombre no
posea las cinco letras, el (los) espacio (s) será (n) completado con ceros.
Se agregará un sexto dígito compuesto por un número del 1 al 3 que
representa el nivel educativo en el cual se encuentra la unidad curricular
(1-Instrumental; 2-Táctico, técnico, logístico; 3-Estratégico).
2. Nombre de la Unidad Curricular. Tres letras de izquierda a derecha
hacen referencia al nombre de la unidad curricular de la siguiente
manera:
a. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de una sola
palabra, el grupo de letras estará compuesto por las primeras tres
letras de esa palabra.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 84
b. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de dos
palabras, el grupo de letras estará identificado por las primeras dos
letras de la primera palabra y la inicial de la segunda.
c. Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto de tres
palabras, el grupo de letras estará identificado por las iniciales de
cada una de las tres palabras.
Las unidades curriculares cuyo nombre está compuesto por cuatro o
más palabras, el grupo de letras estará identificado por las iniciales de
las palabras más representativas del nombre de la unidad curricular.
3. Estará compuesto por una letra que determinará la administración del
programa en el tiempo (A-Año; S-Semestre; T-Término o trimestre;
P-Programa), acompañada por dos dígitos que estipularán su ubicación
dentro del período académico. En el caso de que sea un programa, se
colocarán dos ceros en este espacio. Posteriormente se agregarán dos
dígitos que representan la mención de la unidad curricular. En el caso
de que sea una unidad curricular común a todas las menciones, se
colocarán dos ceros. El último dígito describe la unidad de crédito de la
misma.
A continuación se presenta el cuadro No. 1, en la que se identifica un
ejemplo de codificación de una unidad curricular:
1er. Grupo:
Iniciales del instituto (Academia Militar del Ejército Bolivariano).
Nivel (Instrumental).
2do. Grupo:
Unidad curricular (Historia Militar).
3er. Grupo:
Administración del programa (anual).
Ubicación en el tiempo (3er. año).
Mención (depende de cada instituto).
Unidades de crédito (2 UC).
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UMBV 85
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DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 86
i. Perfil genérico del egresado o egresada bajo el modelo de competencias El perfil genérico del egresado o egresada de la UMBV tiene como referentes
axiológicos la misión, visión y valores compartidos, definidos en el marco general del
modelo educativo, que establece una base conceptual para toda la Institución. La
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, de acuerdo con el contexto histórico
social en que se inserta la educación universitaria en la actualidad, considera
necesario formar profesionales que se posicionen en sus funciones laborales y
sociales como sujetos competentes dentro de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, comprometidos con la región y el país, con conocimientos, habilidades y
actitudes para interactuar en el mundo globalizado.
El perfil del egresado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
considera aquellas competencias genéricas contenidas en el sello institucional,
estructurado por los lineamientos: compromiso, diversidad y excelencia, que debe
poseer el profesional militar bolivariano. Todo lo expuesto se evidencia en el perfil
genérico del egresado de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, el cual es
el siguiente:
Profesional integral con competencias para el empleo del poder militar en
operaciones militares, de mantenimiento del orden interno, de asistencia
social y humanitaria, así como también las referidas a la participación en el
desarrollo nacional, en el marco de lo establecido en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y demás leyes vigentes.
3. Proceso de evaluación del modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela La creación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se
corresponde con lo previsto previamente establecidos en el Plan Nacional Socialista
Simón Bolívar 2007-2013, este hecho trascendental para la Fuerza Armada
Bolivariana, requiere la ejecución y el análisis de procesos que permitan la definición
reflexiva y crítica de todos los elementos estructurales que coadyuven a la puesta
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 87
en práctica del Alma Mater de la nueva institución educativa militar asumiendo la
responsabilidad de formar los oficiales que la patria del Libertador Simón Bolívar nos
solicitaba el 15 de febrero de 1819 en su discurso ante el Congreso de Angostura.
Para que este acaecimiento sobrevenga se requiere la constitución de un
Modelo de Evaluación alineado a los componentes establecidos en el Marco
Jurídico Regulatorio de la CRBV (1999), Ley Orgánica de la Ley Orgánica de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana (LOFANB 2009), el Modelo Educativo
Bolivariano (2007), La Ley de Servicio Comunitario para el estudiante de Educación
Superior (2005), Ley Orgánica de Educación (LOE 2009), Ley Orgánica de Ciencia
Tecnología e Innovación (2005) y demás normativas vigentes, en virtud de apuntalar
los elementos de un Diseño Curricular que permita estimar las características del
proceso en cada nivel (Docencia, Investigación y Extensión); bajo un proceso de
cambio educativo que responda asertivamente a la construcción del nuevo Estado
social.
En este sentido, se parte del fundamento teórico de transversalidad de la
enseñanza de la ética, la formación cívica y construcción de una sociedad pluralista
centrada en la configuración de la conciencia revolucionaria, partiendo de la
necesidad de transformar la moral colectiva que solo puede alcanzarse mediante la
dialéctica y la lucha por la inclusión.
Son muchas las definiciones sobre evaluación curricular las cuales
consideran distintos propósitos, criterios, enfoques y funciones. Al respecto, (García,
1975) define la Evaluación Curricular como “…un proceso sistemático por medio del
cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el
logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo”.
Álvarez de Zayas (1997) refiere que “la evaluación ha sido tradicional,
despojada de todo rasgo formativo, descontextualizada, no aplicable a la superación
personal del alumno y por tanto, antiproductiva. Ello hace que se identifique como
sumativa, cuantitativa, terminal, subjetiva, burocrática...’’.
Así bien, resulta de suma importancia subrayar los criterios investigativos de
Castro, O., (1999), Álvarez de Zayas, R. M., (1997), Arias, G., (1999) y González,
M., (2000). Destacando la visión de evaluación con un carácter integrador,
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 88
considerando necesario apreciar el conjunto de conocimientos, hábitos y habilidades
y valores, así como el nivel de desarrollo de la personalidad alcanzada por el
estudiante. Aboga por la unidad en la evaluación entre lo instruccional y lo
educativo; sin aludir la motivación hacia el estudio específicamente, lo que mella en
cierto grado la integralidad pretendida para estos autores, quienes refieren que la
evaluación presupone el análisis cualitativo individual y/o grupal de la información
obtenida a través de los métodos seleccionados.
En este orden de ideas, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela se
inclina hacia una definición de evaluación curricular integradora, participativa,
humanista, integral, continua y permanente; dado que la misma permitiría centrar el
proceso evaluativo tanto en la totalidad del currículo como en las especificidades de
sus elementos constitutivos.
Por lo tanto se concibe como un proceso inherente a la práctica curricular,
que parte del diagnóstico situacional que se identifica y recoge sistemática y
organizadamente información útil, cuantitativa y cualitativa, que una vez analizada e
interpretada evidencie el grado de correspondencia entre lo previsto y logros
alcanzados en el proceso educativo independientemente de la fase en que se
encuentre: planificación, implantación, ejecución o culminación; todo ello con el
propósito de guiar la toma de decisiones con la finalidad de mejorar, modificar o
descontinuar los programas en cuestión.
Por ello el proceso de evaluación del modelo educativo de la Universidad
Militar Bolivariana, está sustentado en la investigación evaluativa diagnóstica
prospectiva y enfoque tridimensional planteado en la Comisión de Evaluación
Curricular y Modelo Educativo (2010). Para ello el análisis se ubica en tres (03)
niveles de planificación curricular: macro, meso y micro; y con tres (03) productos
articulados entre sí (perfil, plan de estudio y programas).
En el nivel macro, se insertan los basamentos legales y las políticas que dan
consistencia al currículo, así como también la definición del diseño curricular, como
elementos que permitirán definir el perfil del profesional militar que se quiere formar.
Por otra parte, la planificación y organización se encuentran en el nivel meso,
elementos que permiten obtener el plan de estudio. El nivel micro, se refiere a la
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 89
ejecución e implementación del programa soportado en una fase que permite
determinar la articulación y la correspondencia entre objetivos, contenidos y
estrategias instruccionales y de evaluación. Así como también la precisión,
actualización y vigencia del contenido programático desarrollado en cada curso.
Denominando los indicadores de evaluación Beta, Alfa y Gamma, referidos en cada
caso a las funciones y roles, los rasgos y los conocimientos, respectivamente de los
elementos que se desean evaluar.
De esta manera se ha conformando una metodología ecléctica de evaluación
curricular que incluye diversos componentes integrado por elementos de evaluación
interna y externa. Una de las más elaboras la construyó Díaz Barriga (1993). La
evaluación interna analiza diversos aspectos de la estructura y organización del plan
de estudios, así como los datos que se obtienen del rendimiento académico de la
actividad de investigación y extensión universitaria.
De esta manera se evidencian aspectos como fundamentos de un plan con
vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros permita dar cuenta de la
primera tarea. La cual se complementa con otros datos provenientes del perfil
académico desempeño docente y de su incorporación al Programa Promoción a la
Investigación Nacional (P.P.I.), así como el rendimiento académico por áreas del
conocimiento, de acuerdo a los procesos instruccionales vinculados con el perfil
socioeconómico del estudiante.
El modelo de evaluación curricular que se presenta a continuación es una
representación teórica del conjunto de relaciones que definen dicho proceso. La
utilidad del modelo vendrá dada por su claridad, consistencia, su precisión
conceptual, su dinamismo y flexibilidad. De allí que el modelo se caracteriza por ser
holístico, formativo y cíclico. En él se describen los procesos fundamentales, fases,
expectativas, orientaciones y factibilidad de la evaluación curricular.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 90
a. Modelo de evaluación del currículo
EVALUACIÓN INTERNA
Estructura y Organización del Modelo Curricular
Fundamentación Curricular
Filosófico, Psicológico, Ontológico, Social, Axiológico, Epistemológica, Legal, Histórico, Pedagógico; Institucional, Científico y Tecnológico.
Vigencia Actualidad en relación con sus fundamentos y cambio en el conocimiento científico y disciplinas que lo sustentan. Relación con los cambios sociales y económicos.
Congruencia
Equilibrio entre fundamentos: Competencias de Aprendizaje, Unidades Curriculares, Módulos, Contenidos Programáticos, Estrategias de Enseñanza y Evaluación.
Continuidad e Integración
Unidades Operativas y de Apoyo de la Estructura Organizacional.
Sentido y Significado
Lógico y Epistemológico
Teorías de Aprendizaje que sustentan el Modelo Educativo Bolivariano, paradigmas y sintagmas predominantes.
Elucidación Papel innovador, Transversalidad y Transdiciplinaridad. Presupuestos del Currículo
Formal
En cuanto a capacidades cognoscitivas y nivel de desempeño (al ingreso, durante y al egreso).
Actitudes, Valores,
Ideología y Principios éticos
Socialistas
Ético, Revolucionarios y Socialistas.
Meta-Currículo
Competencias Académicas, hábitos de estudio, estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información, habilidades de planteamiento y solución de problemas.
Proyectos de Investigación, Publicaciones en revistas indexadas.
Ajuste y Control Permanente. Operatividad Aspectos académicos, administrativos y económicos
EVALUACIÓN INTERNA
Rendimiento Académico y Factores Asociados a éste
Indicadores de Permanencia
Curso Propedéutico, Índices de acreditación, no aprobados, ausentismo, desertores, egresados, índice académico, actividades de recuperación.
Estrategias Instruccionales
Exposición del Docente, Análisis de Casos, Resúmenes, exposición, gestión del conocimiento en línea.
Perfil y Labor del Docente Investigador
Relación docente-alumno. Actividad de investigación permanente. Condiciones laborales, práctica y formación.
Rendimiento Académico Conforme a
Áreas, Unidades
Detectar los Niveles de dificultad en las Unidades Curriculares, jerarquía e importancia de los diversos contenidos, operatividad de las secuencias longitudinales y transversales.
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UMBV 91
Curriculares Rendimiento Académico y
Proceso Instruccionales
Evaluación de competencias específicas procedimientos y recursos instruccionales, dinámicas interactivas para un aprendizaje eficiente.
Rendimiento Académico y
Perfil Psicológico y
Social del Estudiante
Estilos cognoscitivos, desarrollo intelectual, destrezas académicas, comprensión del lenguaje, motivación, creatividad, personalidad, conciencia social y pensamiento crítico, procesos de grupo y aprendizaje
EVALUACIÓN EXTERNA
Análisis de Egresados y Funciones Profesionales
Prácticas profesionales de los egresados Utilidad que reportan empleadores de los servicios
profesionales del egresado. Condiciones y escenarios donde se ejerce una práctica
profesional
Análisis del Egresado en sus Unidades Operativas
Tipos, áreas y sectores donde están insertos los egresados.
Evaluación del desempeño laboral.
Análisis de Funciones del Egresado en la Solución de Necesidades Sociales
Vínculo entre la institución educativa y profesionales egresados con el sistema social y las necesidades concretas de los sectores mayoritarios de la población.
Vinculación con las comunidades.
b. Operacionalización del modelo de evaluación curricular Uno de los elementos a considerar es la factibilidad, entendiéndose como
está la posibilidad que se tiene de realizar el proceso de evaluación curricular en
función de los recursos humanos, infraestructura y recursos financieros.
La factibilidad en función de los recursos humanos se dará en función del
número de docentes y personal administrativo que se requiere para efectuar la
evaluación curricular. Se propone una estructura académico-administrativa
conformada por:
→ Coordinador Institucional del programa de evaluación curricular.
→ Responsables de las diferentes áreas: Técnica (validación del proceso),
Administrativa (instrumentación del proceso) y Seguimiento (análisis de
resultados).
→ Representante por cada programa académico dictado por la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, conformada por docentes ordinarios.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 92
→ Personal secretarial, personal técnico con destrezas en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
La factibilidad en función de la infraestructura vendrá dando por contar con
espacio físico y la dotación necesaria de equipos, mobiliarios y materiales para
llevar a cabo el proceso. La factibilidad financiera, vendrá dada por la disponibilidad
presupuestaria suficiente para que el programa pueda efectuar todas sus
actividades académicas-administrativas.
A continuación se describen los procedimientos a seguir para operacionalizar
dicho modelo; para organizarlo se atiende a las secciones recomendadas en la
estructura académico-administrativa señalada anteriormente.
Área Técnica.
1. Construir y validar la estrategia evaluativa a considerar. Esto incluye la
técnica, los instrumentos y el momento en que se va a realizar.
2. Se sugiere utilizar la técnica de la observación y el análisis de contenido.
3. Instrumentos: (a) matrices de doble entrada cuando se trate de evaluar
documentos (b) guión de entrevistas, (c) cuestionarios de preguntas
cerradas, (d) lista de cotejos, entre otros.
4. Realizar cronograma para planificar la aplicación de cada uno de los
instrumentos.
Área Administrativa. Será la encargada de ejecutar e instrumentar los
procedimientos.
1. Conformar equipos de trabajos e involucrar el mayor número de personas
en la ejecución del proceso. Esto incluye: Jefes de Dependencias,
Coordinadores de Programa, Coordinadores de Área, Coordinadores de
Cursos, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo y de Servicio.
2. Coordinar reuniones con los entes involucrados a fin de orientarlos sobre
la aplicación de los instrumentos de evaluación.
3. Coordinar y elaborar junto con el responsable del área técnica, el
cronograma para aplicar los instrumentos.
4. Aplicar los instrumentos de evaluación.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 93
Área de Seguimiento. Será la responsable del análisis de los resultados.
1. Tabulación de los datos obtenidos.
2. Análisis de los resultados.
3. Elaboración del informe.
Coordinador Institucional.
1. Coordinar y supervisar todas las actividades realizadas por las áreas
técnicas, administrativa y de seguimiento.
2. Realizar junto con el área de seguimiento los informes de evaluación.
3. Realizar jornadas de trabajos por programas y área del conocimiento con
el objeto de analizar los resultados obtenidos.
4. Diseñar un conjunto de recomendaciones para orientar la toma de
decisiones.
5. Reportar los informes evaluativos institucionales al ente superior.
Se precisa antes que nada considerar que el proceso de evaluación del
modelo educativo de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, se sustenta
en un estilo de gestión ético y moral que cimienta sus bases en la fusión de valores
y principios de las corrientes humanistas del socialismo y de formación de un
oficial; considerando la revisión, control y ajuste permanente de las variables
internas y del entorno a los fines de guiar la toma de decisiones que en todo
momento deberán estar relacionadas con un escenario de conciencia cívica,
revolucionaria y pluralista.
c. Sistema de evaluación de los aprendizajes La evaluación del rendimiento estudiantil debe ser concebida como un
proceso mediante el cual se recopila, registra, procesa, analiza y valora la
información de la actuación del alumno, expresada en función de las competencias
de las unidades curriculares contempladas en los planes de estudio.
La evaluación se concibe como un proceso que permite la obtención de
información con la finalidad de mejorar la calidad del curso y verificar el logro de las
competencias por parte de los cursantes. Está fundamentada en la teoría
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 94
constructivista, es continua, integral, multidireccional, de carácter cualitativo y
cuantitativo.
Esta evaluación tiene por finalidad proporcionar evidencias válidas y
confiables que permiten acreditar el rendimiento del alumno, determinar resultados y
establecer las orientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del
rendimiento estudiantil y por ende los niveles de excelencia de los egresados y
finalmente, determinar si el estudiante ha logrado el nivel de conocimientos pautado
por cada componente.
La evaluación que se llevará a cabo será de dos tipos: formativa y sumativa,
siendo la primera utilizada para valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y
supone la obtención de datos a lo largo del mismo, de forma paralela y simultánea
a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando, de manera que se
obtenga el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar
decisiones de forma inmediata.
Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa; y la segunda
sirve para valorar productos o procesos que se consideran terminados, con
realizaciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese
producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo y si es válido o no. Se
aplica en un momento concreto, final, cuando se debe tomar una decisión en algún
sentido. Asimismo, se realizarán procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
La autoevaluación ocurre cuando el individuo evalúa sus propias actuaciones.
Es el tipo de evaluación que se realiza de forma permanente ya que continuamente
se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una
actuación específica o de un trabajo realizado, para lo cual los alumnos deben
desarrollar actitudes que les permitan valorar su propio trabajo y hacerlo con
seriedad y corrección. Debe facilitárseles la información detallada acerca de los
aspectos que deben autoevaluar para que puedan auto-observarse y examinar su
trabajo de forma continua y poder llegar a conclusiones al final del proceso.
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad
o un trabajo realizado entre varias personas. Esta actividad evaluativa es favorable y
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 95
beneficioso para el grupo porque sirve para mejorar el propio aprendizaje y el de los
demás integrantes del grupo.
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre
otra en relación con un trabajo, una prueba, una actividad, una actuación, etc. Es la
evaluación que lleva a cabo el profesor con sus alumnos. Es un proceso muy
importante en la enseñanza por la información y las posibilidades que ofrece para
ayudar a otros a mejorar.
Este proceso evaluativo se regirá según lo establecido por el Reglamento
Interno de Evaluación de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela (2011).
Los lineamientos que permiten orientar el proceso permanente de
implementación del modelo educativo y de los cuales se desprenden los
fundamentos institucionales (misión, visión y valores) son el compromiso, la
excelencia y la diversidad, los cuales conforman el sello educativo institucional que
establecen conceptos comunes para toda la comunidad universitaria y facilitan la
articulación y vinculación curricular de los distintos programas que se dictan en la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 96
CAPÍTULO VI
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD MILITAR
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1. Programas de formación de grado
La Licenciatura en Ciencias y Artes Militares en sus diferentes opciones
forma al cadete considerando sus potencialidades y las cualidades significativas
para la consagración del ejercicio profesional, caracterizado por un elevado sentido
de pertenencia, de compromiso y de excelencia que a través de su participación
activa en el desarrollo de la Nación, contribuye efectivamente en el proceso de
consolidación de una seguridad integral local, regional y hemisférica para asegurar
la Independencia, fortalecer la soberanía, el resguardo de la territorialidad y la
capacidad de autodeterminación de los pueblos.
2. Programas de postgrado (especializaciones, maestrías, doctorados) Los programas de especialización, maestrías y/o doctorado se desarrollarán
a partir de la realización de investigaciones originales que culminen en el trabajo de
grado (especializaciones o maestrías) o tesis doctoral respectivamente, que es el
eje fundamental y objetivo central de estos estudios.
En su entrono se diseñarán las estrategias de formación, enmarcándola en
la línea de investigación de la cual se origina. La metodología de enseñanza
aprendizaje se implementará a través del desarrollo de proyectos de grado reales
para posibles soluciones que beneficien al país y a la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, impulsando el trabajo en equipo con programas interdisciplinarios y
transdisciplinarios.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 97
3. Programas no conducentes a grado académico La Universidad Militar Bolivariana de Venezuela tiene como propósito apoyar
la formación de profesionales de las diferentes áreas del conocimiento, mediante la
programación de diversos programas de estudio (no conducentes a grado
académico) tales como cursos de ampliación, perfeccionamiento, capacitación,
adiestramiento, estudios postdoctorales, entre otros; los cuales se componen de un
conjunto de módulos, relacionados entre sí, con el fin de afianzar conocimientos
específicos.
Estos programas proporcionan a los asistentes conocimientos que los
aproximan a la visión y temática fundamental de un área de estudio en particular,
exponiendo conceptos teóricos, para luego centrarse en el análisis y estudio de la
realidad nacional, regional o mundial, problemas institucionales y posibles
soluciones.
DOCUMENTO RECTOR DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UMBV 98
CAPÍTULO VII
POLÍTICAS ACADÉMICAS DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1. Generalidades
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artículo 110 expresa lo siguiente: el Estado reconocerá el interés público de la
ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía del país.
Por su parte la Ley de Universidades vigente establece en su artículo 3, que
las universidades deben realizar una función rectora de la educación, la cultura y la
ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y
difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación
integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso.
En este orden de ideas, se crea por Decreto Presidencial Nro. 7.662, de
fecha 03 de septiembre de 2010, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
(UMBV), Gaceta Oficial Nro. 39.502, en la cual entre sus propósitos estratégicos
esta como lo señala el artículo 3:
Garantizar la formación, perfeccionamiento de las y los
integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
conforme a los valores, finalidades, objetivos e intereses
superiores de la Nación, así como el fortalecimiento de la
unión cívico- militar, como principio fundamental para la
seguridad, desarrollo y defensa integral de la Nación.
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No obstante, unido a esta etapa de cambios y transformaciones en la que
está inmersa la educación militar a nivel de pre y postgrado, se parte de la premisa
que todo docente debe ser investigador. Es decir, el mismo se considera como un
potencial creador de conocimientos. En este sentido, es importante señalar que en
la llamada sociedad del conocimiento en la cual actualmente el mundo se
desenvuelve en pleno siglo XXI, se plantea la necesidad de pensar críticamente y
creativamente durante todo el proceso de estudio de los fenómenos que deseamos
conocer con detenimiento, y sobre todo en una época, donde la incertidumbre y la
complejidad se configura como hechos que están signando este milenio.
2. De las “Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana” La Directiva General Nro. MPPD-DVMED-DIR-001-10, titulada “Líneas
Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana” de fecha 23
de agosto de 2010 (Ver Cuadro Nro. 5), expone que: la investigación se entiende
como una actividad esencial para el desarrollo integral. Por ello es imprescindible
orientar la investigación, tanto en lo humanístico, como lo científico y tecnológico,
en función de los objetivos nacionales. Dentro de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana la investigación estará orientada entonces al fortalecimiento de la
ciencia y el arte militar, así como en aquellas áreas del conocimiento que permitan
el progreso científico, humanístico y tecnológico de la institución y que contribuyan
al desarrollo económico, social, político, cultural, geográfico y ambiental del país.
En consecuencia, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela dentro de
sus funciones debe impulsar las actividades de investigación como un elemento
institucional dirigido a responder a las demandas de los diversos sectores del país
en correspondencia con los propósitos, objetivos y fines establecidos en su decreto
de creación.
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Cuadro Nro. 5
Misión de la Fuerza Armada
NacionalGARANTIZAR LA INDEPENDENCIA Y SOBERANÍA DE LA NACIÓN Y ASEGURAR LA INTEGRIDAD DEL ESPACIO GEOGRAFICO, MEDIANTE LA DEFENSA
MILITAR, LA COOPERACIÓN EN EL MANTENIMIENTO DEL ORDEN INTERNO Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL DESARROLLO NACIONAL (art. 328º de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999).
Ejes Transversales Áreas de interés Líneas de rectoras de investigación
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DEVENEZUELA;
ÉTICA;
COOPERACIÓNINTERNACIONAL
CORRESPONSABILIDAD;
PENSAMIENTO DEL LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR Y DELOS PRÓCERES DE LA AMÉRICA MERIDIONAL;
ACCIÓN CONJUNTA;
INNOVACIONES HUMANÍSTICAS;
INNOVACIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS;
VALORES DE LA IDENTIDAD NACIONAL;
CORRESPONDENCIA CON LA POLÍTICA EDUCATIVANACIONAL;
LÍNEAS GENERALES DEL PLAN DE DESARRROLLOECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN.
Defensa Militar
Cooperación para el mantenimiento del
Orden Interno
Participación Activa en el Desarrollo Nacional
Operaciones militares
Desarrollo de tecnología e industrial militar
Educación militar
Gestión militar en los estados de excepción
Servicios de apoyo al sector civil de la administración pública
Investigación y desarrollo en el ámbito económico
Investigación y desarrollo en el ámbito social
Investigación y desarrollo en el ámbito cultural
Investigación y desarrollo en el ámbito ambiental
Investigación y desarrollo en el ámbito geográfico
Investigación y desarrollo en el ámbito militar
Fuente: Viceministerio de Educación para la Defensa
LINEAS RECTORAS DE INVESTIGACION DE LA FANB
Investigación y desarrollo en el ámbito político
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En virtud de lo anterior es necesario familiarizarnos con algunos términos de
interés dentro de la investigación en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana:
a. Área de interés: es un conjunto de elementos que conforman la
estructura de una disciplina. Porción o parte que divide al campo del
conocimiento, para su estudio (Comisión para la Conformación de
Líneas de Investigación 2008, Ver Cuadros Nro. 6).
Cuadro Nro. 6: Áreas de interés para la investigación en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana.
AREAS DE INTERES DEFINICION
DEFENSA MILITAR
Es el conjunto de sistemas, métodos, medidas y acciones de defensa, cualesquiera sea
su intensidad, que en materia militar, en forma activa o pasiva formule, coordine y ejecute el
Estado a través de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, con el objeto de garantizar la
independencia y soberanía de la Nación y asegurar la integridad del espacio geográfico del País;
COOPERACION PARA EL
MANTENIMIENTO
DEL ORDEN INTERNO
Es el conjunto de sistemas, métodos, medidas y acciones que la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana, ejecuta para cooperar con los órganos del Estado, responsables, a fin de
garantizar la administración de justicia y la consolidación de los valores y principios consagrados
en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y las leyes que regulan la materia,
mediante la previsiones y acciones que aseguren el cumplimiento de los deberes y disfrute de los
derechos y garantías por parte de los ciudadanos y ciudadanas.
PARTICIPACION ACTIVA EN EL
DESARROLLO NACIONAL
Es el conjunto de actividades y desarrollo que la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
lleva a cabo a través de las unidades de gestión competentes, a fin fortalecer a través de la
producción y aplicación de conocimiento, acciones y actividades que coadyuven al logro de los
objetivos nacionales
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b. Línea: Es el eje orientador que guía el procesos de investigación y lo
articula hacia la producción de conocimiento.
c. Línea matriz: es el eje orientador que guía el proceso de investigación;
tiene que ver con el fundamento de las cosas, la esencia de las
instituciones, lo principal de un contexto, aquello por lo que es, existe,
tiene razón de ser.
d. Línea rectora de investigación: la Línea rectora dirige el proceso de
investigación articulando la generación de conocimiento, basado en las
áreas que fundamentan la misión de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana y de la cual se desprenden líneas potenciales (Ver Cuadro
Nro. 7).
Cuadro Nro. 7: Definición de las líneas rectoras de investigación
AREA DE INTERES LINEAS RECTORAS DE INVESTIGACIÓN DEFINICION
DEFENSA MILITAR
1.- Operaciones Militares: comprende todo lo relativo a la planificación, ejecución y control de las
operaciones militares;
2.- Desarrollo de Tecnología e Industria Militar: está dirigida a desarrollar los avances tecnológicos que
genere la producción de equipos, sistemas de armas, material bélico y servicios importantes para
cumplimiento de la misión de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; y
3.- Educación Militar: comprende el análisis de situaciones concernientes a la formación, especialización,
actualización, y capacitación del talento humano de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, su pertinencia
social y proceso administrativos.
COOPERACION CON EL MANTENIMIENTO
DEL ORDEN INTERNO
1.- Gestión Militar en los Estados de Excepción: comprende la actuación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, ante situaciones especiales en que el Ejecutivo Nacional ha decretado “Estado de Alarma” y/o
Estado de Emergencia”, y
2.- Servicios de Apoyo a la Administración Pública: comprende la actuación de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana, basada en el marco jurídico vigente, para apoyar la gestión de los órganos civiles de la
Administración Pública.
PARTICIPACIÓNACTIVA EN ELDESARROLLO
NACIONAL
1.- Investigación y Desarrollo en los siete ámbitos que define el principio constitucional de la
corresponsabilidad (político, social, económico, cultural, ambiental, geográfico y militar: orientada a la
contribución de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, en atención de las problemáticas del país en cada
uno de los ámbitos constitucionales en materia de seguridad de la Nación.
LINEAS RECTORAS DE INVESTIGACION DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
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e. Línea potencial: es la que tiene que ver con los temas, tópicos, asuntos
y eventos de interés propios de una línea matriz.
f. Línea operativa: Es de la que se desprende el proyecto o la
investigación derivada de una línea potencial presentada previamente.
Las anteriores definiciones se desprenden de la “Directiva de las Líneas
Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana”,
sin embargo es necesario también tomar en cuenta otras definiciones
desde el punto de vista académico que se refieren a este tema como por
ejemplo:
g. Línea de investigación: se concibe como un campo temático o un
problema que se quiere indagar a fondo, de ahí pueden surgir múltiples
problemas y múltiples proyectos, no es que los proyectos se sumen para
conformar la línea, ha de ser lo contrario. Una línea expresa la
complejidad de la realidad que se pretende explorar, es así de compleja
la línea, similar a la complejidad de la realidad; es así de diversa, pero
no pierde su centro. Una línea en su pleno desarrollo puede generar
nuevas sublíneas, si se les quiere llamar así, o nuevas líneas
dependiendo del entramado del problema que se analizará. En pocas
palabras una Línea de Investigación es una profundización sistemática
de un campo problemático que merece ser estudiado a profundidad.
Otra definición indica que son cauces o vertientes por donde se
encamina la investigación y también pueden ser consideradas como un
mapa que orienta la investigación científica de acuerdo a la visión y
misión de la Institución en la que la investigación se cumple.
h. Línea de investigación, temas y proyectos (1) La denominación de la línea se debe corresponder a un área del
conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se
agoten los temas de interés inherentes.
(2) Todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y
transdisciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de
un mismo aspecto, guardando coherencia en torno a una
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orientación central, además debe presentar dicha coherencia entre
los propósitos que orientan los diferentes proyectos que la
conforman.
(3) Una vez constituida la línea de investigación y durante su dinámica
de trabajo a través del tiempo, se le pueden adicionar otros temas
asociados, que surgen como resultado de la cambiante realidad
actual.
(4) Una línea de investigación se materializa en una serie de
proyectos adscritos a una determinada área del conocimiento los
cuales demandan respuestas obtenidas mediante la investigación.
(5) Cada línea se orienta hacia la acumulación de conocimientos que
permitan organizar bancos de información relacionados con el
temático objeto de la línea.
(6) Facilita el trabajo coordinado y participativo de los investigadores
adscritos, para el logro de la integración de conocimientos
obtenidos mediante la investigación.
(7) Garantiza la continuidad de los esfuerzos realizados por los
investigadores adscritos, para el logro de los objetivos perseguidos.
(8) Es coordinada por un docente o investigador activo, de acuerdo a
los criterios vigentes en la institución.
Las líneas de investigación deben responder a la demanda de la
sociedad, así como en pro del desarrollo sustentable del país y de acuerdo a lo
que sostiene la UNESCO, en el Reporte de la Comisión Internacional de la
Educación para el Siglo XXI (Conferencia, Zurich, 2000) que enfatiza la nueva
educación en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser.
3. De los estudios de postgrado en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela La enseñanza de postgrado es una de las actividades primordiales en la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, por conjugarse en ella, los más altos
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intereses y fines científicos, tecnológicos, humanísticos, y sociales del Sistema
Educativo Militar Venezolano en materia de educación universitaria.
En consecuencia es un compromiso de la Universidad, el formular y
mantener una “política académica de investigación y postgrado” en términos de
consolidar los intereses fundamentales de la institución, su misión y visión frente al
proceso de cambio que en tiempo real vive la nación venezolana.
En este contexto actúa la Coordinación de Estudios de Postgrado, adscrita al
Vicerrectorado Académico, cuya misión es la de:
Coordinar las actividades de investigación y postgrado de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, mediante la
planificación, seguimiento y evaluación de las mismas, de
manera de contribuir al proceso de toma de decisiones
relacionado con los aspectos de índole académico así como
aquellos relativos a la búsqueda del respectivo financiamiento.
En atención a ello, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela, plantea
lo siguiente:
a. Consideraciones generales (1) Los estudios de postgrado constituyen dentro del Sistema Educativo
Militar una actividad formativa permanente de la más alta relevancia
por su vinculación explícita dentro de las coordenadas del proceso
de cambio que vive el país;
(2) Dado que la participación de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana
ante este proceso de cambios es activa, real, participativa,
colaborativa e integrada, los organismos que planifican, dirigen y
activan el proceso político de transición al socialismo, deberían
fortalecerse a través de la actividad de investigación y postgrado;
(3) La búsqueda de la excelencia y la calidad académica supone elevar
el nivel de los postgrados que hoy se adscriben a la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, tanto en el contenido de los
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programas como al compromiso de los docentes que participan en
ellos;
(4) La política de investigación y postgrado debe alinearse con los
propósitos estratégicos y objetivos de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela.
(5) Ante los cambios que vive el país es conveniente y necesario poner
en acción todos los recursos e innovaciones posibles para contribuir
a aumentar su potencial científico, tecnológico y humanístico,
abriéndolo a los requerimientos productivos, sociales y culturales de
la Nación;
(6) Que la evolución y el crecimiento previsible de la educación militar a
nivel de postgrado, obliga establecer lineamientos que orienten el
desarrollo de los estudios de postgrado, para que estos respondan a
las orientaciones estratégicas de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana y del país con la calidad requerida por ese nivel de
educación;
(7) Que para fortalecer y desarrollar los programas de postgrado en el
sistema educativo Mmilitar, se requiere diseñar una estrategia plural
de financiamiento que contemple los recursos para su
funcionamiento óptimo; y,
(8) Que el Viceministerio de Educación para la Defensa tiene
atribuciones conferidas por la normativa legal vigente de
Universidades para considerar y elevar ante el Consejo Nacional de
Universidades (CNU) la aprobación de los programas de postgrado
organizados en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
b. Orientaciones básicas para los estudios de postgrado (1) Fomentar el pensamiento creador, espíritu crítico y sentido flexible
de evolución en el avance, con la profundidad y diversidad de las
áreas de investigación en la que están involucradas las diferentes
actividades de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela;
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(2) Priorizar la formación del personal militar y civil para cubrir las
necesidades institucionales de investigación científica, tecnológica,
y humanística en el campo militar, así como las exigencias de
desarrollo académico de las academias militares y centros de
estudio adscritos a la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela;
(3) Vincular las actividades de postgrado con las de investigación,
pregrado y extensión de la universidad, a través del desarrollo
transversal de sus actividades que crucen todos los niveles de
estudio que ofrece la institución;
(4) Promover la excelencia académica evaluando constantemente la
calidad y pertinencia de las bases curriculares de los programas de
postgrado y asegurándose que éstos tengan estrecha vinculación
con las actividades de investigación académica, a fin de que
respondan a las necesidades de desarrollo de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana y del país;
(5) Disponer de personal de planta de alto nivel académico para
asegurar el dictado de cursos y seminarios, la dirección de trabajos
de grado o tesis doctorales y cualquier otra actividad que
contemple el programa propuesto;
(6) Activar según lineamientos del Viceministerio de Educación para la
Defensa, las “Líneas de Investigación Operativas”, con proyectos
en marcha vinculados con los programas de postgrado que se
oferten ante la comunidad universitaria;
(7) Ofrecer programas de postgrado de escolaridad flexible a fin de dar
oportunidad de cursar estudios de postgrado a profesionales
militares que trabajen en las Regiones Militares de Defensa Integral
y civiles que trabajan en organismos estatales y empresas
estratégicas, en dichas Regiones Militares;
(8) Fomentar las innovaciones y la adaptación del conocimiento
tecnológico, mediante proyectos de investigación que tomen en
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cuenta las necesidades de los componentes de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana; y
(9) Fortalecer la cooperación interinstitucional e internacional a nivel de
postgrado.
En tal sentido la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela ha establecido
para el desarrollo académico de la actividad de investigación y postgrado, las
siguientes políticas:
4. Políticas de investigación y postgrado a. Promover la investigación que fortalezca los aspectos teóricos y
metodológicos contenidos en el Título VII de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, de la Ley Orgánica de Seguridad
de la Nación, y la Ley Orgánica de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana de 2010, en perfecta concordancia con el Decreto Nro. 7.662
de fecha 03 de septiembre de 2010 de creación de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela y la Directiva General Nro. MPPD-DVMED-
DIR-001-10 “Líneas Rectoras de Investigación de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana”,
b. Generar investigaciones claramente articuladas y vinculadas con las
Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2001-2007 y su continuidad y fortalecimiento en las Líneas
Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-
2013, Plan Estratégico Simón Bolívar;
c. Impulsar investigaciones que fortalezcan también los aspectos teóricos
contenidos en el Título IV, Sección Quinta De las Relaciones
Internacionales artículo 152 y 153 este último basado en la promoción de
la integración Latinoamericana y Caribeña en aras de avanzar hacia la
creación de una comunidad de naciones defendiendo los intereses
económicos, sociales, culturales, políticos y ambientales de los países
de la región;
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d. Crear, analizar y actualizar teorías y métodos que sirvan para
sistematizar y organizar el conocimiento en el área;
e. Impulsar la discusión y el debate intelectual de estos temas en nuevos
espacios académicos;
f. Articular el trabajo de las líneas de investigación al diseño curricular del
doctorado, maestría, especializaciones, y los cursos de extensión y
actualización;
g. Difundir el resultado de las investigaciones a través de informes o de
publicaciones como Papeles del IAEDEN y Temas del IAEDEN o
revistas de carácter científicas arbitradas o indexadas;
h. Declarar como relevante la actividad de postgrado en la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, dada su importancia para el desarrollo
de la Fuerza Amada Nacional Bolivariana y de la Nación;
i. En consecuencia, los directores de las academia militares y de los
diferentes centros de estudio que conforman la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela deben apoyar el desarrollo, con calidad, de
los estudios de postgrado, estimulando la consolidación de sus vínculos
con la actividad de investigación y manteniendo e incrementando sus
relaciones con el pregrado y con las actividades de extensión;
j. Los directores de los centros de estudios que conforman la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela deberán fortalecer la infraestructura
necesaria para los estudios de postgrado;
k. La Coordinación de Estudios de Postgrado deberá promover el proceso
de acreditación de los postgrado en curso que están autorizados por el
Consejo Nacional de Universidades;
l. Aplicar el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela;
m. Con el fin de fortalecer a la necesaria articulación entre pre y postgrado,
la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela promoverá que sus
docentes con dedicación exclusiva y tiempo completo adscritos a los
diferentes programas de postgrado que se dicte en los centros de
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estudios asuman carga docente de investigación y de extensión según
los responsables académicos de cada área; y
n. Establecer convenios de trabajo con universidades nacionales o
institutos de investigación y postgrado reconocidos por el Consejo
Nacional de Universidades y solicitar la autorización respectiva ante el
Vice ministerio de Educación para la Defensa de acuerdo al reglamento
especial que promulgue este cuerpo.
Para el logro de esta política de investigación se plantean las siguientes
estrategias:
5. Estrategias para fortalecer las políticas de investigación y postgrado a. Realizar investigaciones para ejecutar proyectos vinculados a las líneas
de investigación aprobadas en el Plan de Estudio “Simón Bolívar”
vigente y otras que se consideren pertinentes establecer.
b. Llevar a cabo investigaciones para ejecutar proyectos vinculados a
demandas o necesidades formuladas por órganos del sector público y la
sociedad civil y que se ajusten a los propósitos estratégicos de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela.
c. Realizar investigaciones como parte de los requerimientos de las
unidades curriculares de las especializaciones, maestrías y doctorados,
trabajos especiales de grado (TEG), trabajos de grado (TG), tesis
doctorales (TD) por los participantes y trabajos de ascenso (TA) a ser
realizados por los docentes sobre temas vinculados a las líneas de
investigación operativas.
De esta forma, la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela fomentará la
investigación con base a líneas de investigación operativas que surgirán del interés
manifestado por los docentes.
Todas las líneas operativas estarán conformadas bajo el mismo esquema,
que contemplará un coordinador de líneas seleccionado conforme a la experiencia
y dominio de la materia y quien actuará como orientador del proceso de
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organización de la investigación; un docente adjunto que lo apoyará y coordinará
en la realización de actividades de la línea y el equipo de docentes que la integran.
Cada programa de especialización, maestría y doctorado que se dicte en la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela poseerá sus propias líneas operativas
de investigación y sus respectivos coordinadores, lo cual no quiere decir que no
haya una articulación entre los diversos programas de postgrado de esta
comunidad académica.
Los docentes se adscribirán voluntariamente a cada línea con base en su
experiencia educativa y de investigación, de esta manera, se conformaran los
equipos de investigación, en función a los criterios manejados por los distintos
equipos, cada línea operativa es responsable de presentar las investigaciones a
realizar para el próximo año, así como su apoyo como orientadores en la selección
del tema y aportes de la temática a desarrollar por cada uno de los participantes
de los distintos programas de postgrado que dicte la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela.
Cada investigación se convierte en instrumento de evaluación académica y
de desempeño personal del investigador. Los equipos están comprometidos a
presentar entregas parciales de sus avances y al final del año académico un
informe final de su desempeño, el cual puede o no coincidir con el filtro de su
investigación.
A los equipos de las líneas de investigación se incorporarán los nuevos
participantes que se inicien en los programas de postgrado (doctorado, maestría y
especializaciones).
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REFERENCIAS
Bolívar, Simón (1999). Obras Completas. Maveco de ediciones, S.A. Caracas,
Venezuela.
David L. Sills, (1976). Diccionario Internacional de las Ciencias Sociales. Editor,
Madrid Aguilar.
Lebowitz, Michael (2008). El Socialismo no Cae del Cielo. Imprenta Nacional.
Caracas. Venezuela.
Salcedo Bastardo, José Luis (1966). Visión y Revisión de Bolívar. Imprenta
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