Post on 21-Jul-2016
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ACTIVIDAD INTEGRAL, SECCIÓN ESTADÍSTICA
DATOS REALES DE LA NUEVA EDUCACIÓN EN
NUESTRA REGIÓN ANDINANUESTRA REGIÓN ANDINA
Mercedes Mónica Rosero CHicunque – sede Teusaquillo
Luz helida Ibagon usma– sede Teusaquillo
María victoria Burgos – sede Teusaquillo
Eugenia Maritza Santamaría – sede Teusaquillo
Alba luz González – sede Medellín
INTRODUCCIÓN
La estadística nos hace un aportemuy importante en nuestra laborcomo futuros docentes, al realizareste trabajo nos encontramos coneste trabajo nos encontramos conla realidad educativa en nuestraregión observando con datosexactos cuales han sido loscambios que se han dado y comoesta avanzando la nuevaeducación en la formación denuestros niños y niñas.
Tabla de frecuencias de instituciones región Andina
Variable institucionesregión Andina
� ℎi % �i
región Andina
Institucionespublicas
243 0,752 75,2 243
Institucionesprivadas
80 0,247 24,7 323
total 323
Grafica 1 instituciones publicas y privadas región andina según el modelo pedagógico
40
50
60
70Cuenta de Modelo Pedagógica que implementa según su PEI
0
10
20
30
Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública Privada Pública
Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina
Tabla de frecuencias: modelo pedagógico región Andina.
Variable: modelo pedagógico. f ℎi % ��
Escuela Tradicional 64 0.198 19.8 64
Constructivismo 70 0.216 21.6 134
Escuela Nueva 74 0.229 22.9 208Escuela Nueva 74 0.229 22.9 208
Enseñanza para la comprensión 16 0.049 4.9 224
Pedagogía Dialogante 9 0.027 2.7 233
Conductismo 4 0.012 1.2 237
Freire y la pedagogía de la esperanza
5 0.015 1.5 242
otra 81 0.250 25.0 323
total 323
Grafico 2: modelo pedagógico que implementa según su PEI las instituciones en la región andina
50
60
70
80
90
Cuenta de Modelo Pedagógica que implementa según su PEI
Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina Andina
Conductismo Constructivismo Enseñanza para la comprensión
Escuela Nueva Escuela Tradicional
Freire y la pedagogía de la
esperanza
Otra Pedagogía Dialogante
0
10
20
30
40
50
Conclusiones• El trabajo estadístico nos muestra cual es la realidad la cual están viviendo los niños y niñas de nuestra región, cuales han sido los avances , la transformación educativa en relación a escuela nueva.
• Se observa todavía que un 19.8 % esta trabajando con el modelo pedagógico tradicional esperamos tome lo mejor del modelo.
• son muchas las instituciones que han tomados diferentes modélospedagógicos dándose y brindando la oportunidad al cambio y la transformación educativa.transformación educativa.
•El trabajo nos ofrece una visión mas real a nosotros como futuros docentes cual es es trabajo que se realiza en nuestra región Andina.
DIÁLOGO ASERTIVO SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA.
Luz Helida Ibagon Usma
Mercedes Mónica Rosero Chiqunque
Eugenia Maritza Santamaría
Alba Luz González García
María Victoria Burgos
Didáctica de la lengua materna
Tercer semestre – licenciatura en pedagogía infantil
Corporación universitaria iberoamericana
2015
DIÁLOGO ASERTIVO SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA.
LUZ HELIDA IBAGON USMA SEDE TEUSAQUILLO
MERCEDES MONICA ROSERO SEDE TEUSAQUILLO
ALBA LUZ GONZALEZ SEDE TEUSAQUILLO
MARIA EUGENIA SANTAMARIA SEDE TEUSAQUILLO
VICTORIA BURGOS PATIÑO
¡Buenos días niños como están, me alegra volvernos a encontrar!volvernos a encontrar!
Hoy es un día maravilloso dónde vamos a recrear nuestra imaginación, cierren sus ojitos y volemos
escuchando un mágico cuento.
Es una historia muy interesante quiero que presten mucha atención…
Escuchamos: LA BOBINA MARAVILLOSA
Erase un principito que no quería estudiar. Cierta noche, después de haber recibido una buena regañina por su pereza, suspiro tristemente, diciendo:
¡Ay! ¿Cuándo seré mayor para hacer lo que me apetezca?Y he aquí que, a la mañana siguiente, descubrió sobre su cama una bobina de hilo
de oro de la que salió una débil voz:Trátame con cuidado, príncipe...
Santiago escuchaste con atención el cuento,Santiago escuchaste con atención el cuento,¡te parece interesante!
¡Muy bien! Puedes contarme que paso…
Nos reunimos en grupos y dialogamos, cual es el Nos reunimos en grupos y dialogamos, cual es el mensaje que nos deja el cuento, ustedes que harían si
se les presenta esta oportunidad con la bobina…
Cada uno de ustedes va a cambiar el final del cuento, como le gustaría que termine..
¡Profe! Lo podría representar con un ¡Profe! Lo podría representar con un dibujo.
Niños es muy importante que tengan una buena actitud para los trabajos y lo pueden representar como mejor les sea posible, con una adivinanza, títeres, dramatizado….
En casa compartiremos con nuestra familia el En casa compartiremos con nuestra familia el cuento y comentaran el mensaje que nos trae.
Niños recuerden que el fruto del esfuerzo es el placer más dulce de la vida.Los espero pronto, es un placer trabajar con ustedes.
Niños! Por favor para la próxima clase quiero Niños! Por favor para la próxima clase quiero que ustedes me recomienden un cuento…
Recuerden que para viajar lejos no hay mejor nave que un libro.Éxitos.
TRADITIONAL TEACHING MONTESSORI
TEACHING
TEACHER’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Instructor, Controller, Facilitator, Guide
STUDENT’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
reedom of choice involves making decisions based on theories of
child development
devised by teacher
LEARNING ENVIRONMENT
CHARACTERISTICS
individualice learning scientific basis in
relation to the
physical development
INTERACTION
teacherdependence is promoted as the
activities are initiated by the
help the child to obtain a comprehensive development
TYPES OF ACTIVITIES (EXAMPLES)
the student lacks participation free work with
specialized teaching
materials
EVALUATION
complete and accurate assessment of student
progress
getting organized
results
ESCUELA NUEVA ESCUELA TRADICIONAL
En primera instancia el profesor busca
estrategias para
Forma integralmente al estudiante
respondiendo a sus expectativas.
Tiene tres elementos que son muy
importantes en el proceso pedagógico los
cuales son, aprender a conocer, aprender a
El aprendizaje del alumno era pasivo ante el
profesor.
El profesor no crea un ambiente propicio para
el aprendizaje de sus alumnos.
La evaluación es memorística y conceptual.
Tiene un régimen estricto en su aprendizaje.
No es participativo
CUADRO COMPARATIVO ESCUELA NUEVA Y ESCUELA TRADICIONALLUZ HELIDA IBAGON USMAMODELOS PEDAGOGICOSLICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL III SEMESTRECORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA2015
cuales son, aprender a conocer, aprender a
ser y aprender a hacer.
El maestro es un padre amoroso del
estudiante con quien comparte su saber
mediante muchas herramientas para el
proceso de su aprendizaje.
La educación del alumno es un medio para
alcanzar una vida plena, digna y edificante.
El profesor estimula y acepta la iniciativa y la
autonomía del estudiante a partir de una
terminología cognitiva propia: clasificar,
analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar y pensar.
No es participativo
Le falta investigación en todo su proceso de
formación.