“Ferias de Ciencias: estrategias para la mejora de la enseñanza y los aprendizajes”

Seminario Intensivo de Capacitación DocenteSalta, abril de 2014

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Perfil del evaluador y encuadre de la evaluación

en una feria de ciencias

Ernesto Scheiner

Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología

Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa

Pensar la evaluación de los trabajos en el marco general

�De la Feria de Ciencias�De la Estrategia Nacional de

Mejoramiento de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática

�Del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente

• Conocer cómo marcha su funcionamiento en general

• Conocer el estado de situación de la enseñanza

• Certificar saberes y aprendizajes• Conocer como marcha el proceso de

formación de los estudiantes• Rectificar rumbos y líneas de acción

Evaluación

El cómo evaluar va íntimamente ligado al cómo enseñar.

Los referentes fundamentales son: •los objetivos •los contenidos sobre los cuales se aplican las actividades.•el proceso de enseñanza y aprendizaje que se intenta desarrollar

Algunas concepciones sobre la evaluación:

se puede ser objetivo y preciso a la hora de evaluar los logros de los alumnos;

la evaluación tiene exclusivamente un sentido terminal de clasificación del alumnado con fines selectivos.

la evaluación es sólo sinónimo de calificación, clasificación y promoción del alumnado.

Esto supone limitar y despreciar todas las potencialidades del proceso de evaluación:

• de retroalimentación, • de guía para el desarrollo metacognitivo de la

práctica docente.

La evaluación formativa tiene cuatro objetivos principales:

• 1. Regulación pedagógica• 2. Gestión de los errores• 3 .La profundización de los logros• 4. Autoevaluación de los alumnos

Según Allal (1979) hay tres formas de regulación en la evaluación formativa:

Regulación Interactiva: cuando el docente ayuda a la superación de los obstáculos, durante las tareas de enseñanza y aprendizaje.

• Regulaciones Retroactivas: se programan actividades de superación de dificultades al final del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Regulaciones Proactivas: consolidan y profundizan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Amplía las competencias de los alumnos que logran éxitos.

Hay que tener en claro que quien tiene la responsabilidad de la regulación es el docente, que en el transcurso del trabajo obtiene información suministrada por los diversos instrumentos que fueron planificados, y que la utilizará para regular la marcha del aprendizaje a través de la modificación o no de su plan de trabajo.

Para el trabajo sobre la retroalimentación se pueden identificar 3 condiciones (según Sadler, 1989)

• Conocer las espectativas de logro.• Desarrollar habilidades que permitan

realizar comparaciones considerando como base múltiples criterios.

• Comprender el significado y el diseño de estrategias para disminuir las distancias entre las producciones, el desempeño y las expectativas de logro

Se debería entonces lograr que los alumnos se pregunten:

¿Qué estoy aprendiendo?¿Cómo lo estoy aprendiendo?¿Estoy llegando al nivel de aprendizaje que

se espera de mi?

Este proceso no puede darse si sólo reciben marcas, palabras, subrayados, signos o calificaciones numéricas de sus trabajos

Cuando se combinan las retroalimentaciones mencionadas con estrategias que van más allá de las marcas y esto se hace sistemáticamente se contribuye a construir la autonomía cognitiva (resolver problemas, crear nuevas producciones, transferir la información a otros contextos, entre otras)

Todo esto no se logra sino a través de múltiples prácticas y de reflexiones sobre estas.

Para que la retroalimentación evidencie sus beneficios tiene que ser una práctica cotidiana que involucre activamente a los docentes y a los alumnos.

Podemos entonces decir que la evaluación formativa es un proceso de diálogos, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas, cuyo objetivo es ayudar al alumno a:

Comprender sus modos de aprender.• Valorar sus procesos y resultados.• Autorregular sus procesos de aprendizajes

(situación que se puede trabajar a través de las rúbricas)

• Se trata de que los estudiantes se apropien no sólo de los contenidos, sino también del proceso de aprender explicitando las estrategias que ya utilizan.

Los comentarios que me hizo la/el docente en la corrección de este trabajo

Si /noExplicar o dar un

ejemplo

Me ayudaron a entender lo que tengo que lograr

Me ayudaron a entender si estoy resolviendo bien las tareas

Me ayudaron a entender donde están mis dificultades

Me ayudaron a revisar mis trabajos

Me ayudaron las preguntas para mejorar o entender mis tareas

Me ayudaron los ejemplos para resolver o mejorar mis tareas

Me orientaron para futuras tareas

Me ayudaron a entender las calificaciones que recibo

La corrección del docente debería permitir al alumn o

• Las prácticas de autoevaluación que un docente propone a sus alumnos deben apuntar a que el alumno desarrolle competencias o saberes que le permitan:

• Revisar sus respuestas y estrategias.• Valorar su producción.

Las prácticas sistemáticas de autoevaluación en el aula puede mejorar el rendimiento en las evaluaciones sumativas

La utilización de instrumentos diversos que pueden mejorar la evaluación

Evaluación inicial:

• Preguntas abiertas muy contextualizadas (analizadas intentando comprender la lógica del que aprende, por ejemplo por medio de redes sistémicas.

• Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas obtenidas en preguntas abiertas.

• Mapas conceptuales.• Formularios que posibilitan identificar lo que el alumno

cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe, pero a veces la tarea del docente es ayudarle a reconocer que su autoevaluación inicial no es adecuada.

• Conversación libre pero prestando mucha atención a los que no intervienen.

• Portafolio o carpeta de trabajos.

La utilización de instrumentos diversos que pueden mejorar la evaluación

Evaluación de la representación de los objetivos:• Explicitación de objetivos por parte de los docentes y

autoevaluación de los alumnos acerca de cuándo creen que se van apropiando de ellos.

• Verbalización de objetivos por parte de los alumnos expresando qué creen que están aprendiendo o han aprendido.

• Diarios de clase que recogen las opiniones de los alumnos sobre qué creían que iban a aprender en contraste con lo que creen que han aprendido.

• Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o analizando si ya se da construido) a medida que se aprende un nuevo concepto y se relaciona con los demás.

• Explicitación por parte de los que aprenden de las características de la producción que creen que se espera que sean capaces de realizar al finalizar el proceso de enseñanza.

• Evaluación de la calidad de la anticipación y planificación de la acción:

• Bases de orientación, los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para realizar un determinado tipo de tareas.

• Diarios de clase que recojan qué creen que han aprendido y cómo lo han hecho.

• Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos aprendidos.

• Esquemas, diagramas de flujo…• Resúmenes de lo aprendido.

• Evaluación de la representación o percepción de los criterios de evaluación:

• Diarios de clase que hagan referencia a qué creen qué creen que han aprendido y que no acaban de aprender o de saber hacer.

• Elaboración de preguntas para un posible examen final y concreción de los criterios de evaluación.

• Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación.

• Revisión de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la evaluación inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.

Evaluación de los resultados de los aprendizajes realizados.

• Pruebas escritas que incluyan preguntas productivas, aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas anteriormente.

• Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar los conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, maquetas, dramatizaciones, murales, etc.

• Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido.

• Juegos de rol.• Responder de nuevo el cuestionario inicial y especificar

los cambios producidos en los conocimientos.

La función de la devolución de la evaluación

• Momento de encuentro entre evaluadores y evaluados• Un momento en el que se produce nueva información• Compartir información basada en los criterios • Hacer explícitos los implícitos• No perder de vista el propósito y la finalidad de la

evaluación• El fin último es la mejora y la información para la toma

de decisiones• Considerar los riesgos, los desafíos, las tensiones,

INDICADORES

1. Sobre la identificación de la pregunta/ problema/ fo rmulación de hipótesis.

2. Sobre la obtención de datos.

3. Sobre el tratamiento y análisis de datos. (gráficos, esquemas, tablas, etcétera).

4. Sobre las conclusiones, la discusión y la proyecció n.

5. Sobre el informe presentado.

6. Sobre el/los expositor/es.

7. Sobre la carpeta de campo.

8. Sobre la instalación para la presentación en la fer ia.

Muchas Gracias