Post on 22-Dec-2015
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Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta se se puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vida,vida, dandodando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos.los logros educativos. Ellas Ellas se se cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
De las definiciones expuestas se concluye:De las definiciones expuestas se concluye:
• Son procedimientos o Son procedimientos o actividades que activan los actividades que activan los procesos cognitivos, procesos cognitivos, motores y socio afectivos motores y socio afectivos con el propósito de alcanzar con el propósito de alcanzar logros de aprendizaje. logros de aprendizaje.
• Tienen un carácter Tienen un carácter intencional o propositivo e intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan implican, por tanto, un plan de acción.de acción.
• Son controladas por el Son controladas por el sujeto que aprende, sujeto que aprende, generalmente, deliberadas y generalmente, deliberadas y planificadas por el propio planificadas por el propio estudiante.estudiante.
“Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.
Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987)
“…Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables, y tienen un carácter intencional o propositivo...”
Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán, 1993
“… Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para alcanzar una determinada demanda u objetivo… “
Monereo (1994)
CONJUNTO DE PROCESOS CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN
PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDADUNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS
CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• metacognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
IDENTIFICA.IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros
aspectos.
CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN EXPRESIÓN
O O RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOSEJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICACOGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
RECEPCIÓN DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado Subrayado de las ideas de las ideas principalesprincipales
Elaboración Elaboración de un cuadro de un cuadro
sinópticosinóptico
ExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS - ESTRATEGIAS DE PROCESOS COGNITIVOS - ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder
explicar o justificar algo
CAPACIDAD “ANALIZA”
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA”
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se presenta situación¿ Qué posiciones pueden
adoptar dos rectas en
un plano ?
En un plano del distrito identifica las calles paralelas
y perpendiculares y lo representa a través de
rectas.
Caracterizan y establecen las diferencias entre rectas secantes
y paralelas, identifica los 4 y 8 ángulos que se forman en un
cuadro de doble entrada
Utilizando el cuadro de doble entrada explican
obtenidos entre dos rectas que se intersectan y entre rectas paralelas cortadas
por una transversal
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD:Analiza situaciones que establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
IDENTIFICA.IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
CAPACIDAD “IDENTIFICA”
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN
O RECONOCIMIENTO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Manipulan cubos y prismas rectos de bases triangulares, cuadradas, rectangulares u otras, de diversos tamaños y observan características
Señalan características de los cubos y prismas rectos con diversas basesPoligonales.
Arman cubos y prismas rectos: con objetos
provenientes del medio, por modelado
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Capacidad Adecuada: Capacidad Adecuada: Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricosgeométricos
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”
ORGANIZAORGANIZA
Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determinados criterios.
CAPACIDAD “ORGANIZA”
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A
ORGANIZAR
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Con base en la Con base en la información que aparece información que aparece en analizan la gráficas que en analizan la gráficas que se les da y contestan se les da y contestan preguntas.preguntas.
organizados en parejas representen en una gráfica poligonal la
información que contiene.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Construyen gráfica poligonal a partir de una situación dada y encuentran las respectivas respuestas a las rango y escalas de las variables o magnitudes.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
capacidad:Organiza información mediante gráficas de polígonos de frecuencias de situaciones del contexto. de situaciones del contexto.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA”
IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS QUE SE
ORGANIZARÁ
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
han discutido los
procedimientos para la
construcción de la gráfica,
los alumnos participación en
actividades.
REPRESENTAREPRESENTA
Es la capacidad que permite plasmar o graficar objetos y/o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.
CAPACIDAD “REPRESENTA”
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN
DE LAS REPRESENTACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN
DE SUS ELEMENTOS.
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “REPRESENTA”
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN
DE LAS REPRESENTACIONES
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Manipulan una
colección de triángulos
de cartón que tienen
diferentes tamaños y
formas
Reproducen triángulos de distinto tipo con plegados y cortes de papel, en
cada uno de los cuales identifican lados, vértices y
ángulos.
Forman triángulos con características dadas
(isósceles, rectángulo, etc.) a partir de otras figuras
geométricas.
Dibujan triángulos a partir de características dadas, apoyándose en la regla para trazar y medir los
lados y en la escuadra para el trazado de los ángulos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
capacidad:Representar triángulos considerando la medida de sus ángulos, longitud de sus lados
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN
DE SUS ELEMENTOS.
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD “OPERA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Escuchan la explicación del
docente del uso del material
concreto
“ algeblock”
Conoce las fichas
Representan con los bloques
enteros positivos y negativos
Resuelve Adición de dos enteros positivos, de dos
enteros negativosAdición de dos enteros de distinto signo: Representa
con los bloques: Cada
estudiante ejecuta
Resuelve sin material
manipulativo en una guía de
practica adición y sustracción de Z : ( con y sin recta
numérica )
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Capacidad Adecuada:
Opera adición y sustracciones de números positivos y negativos en cualquier contexto.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA”
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y
COMO HACER (IMAGENES)
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS
POR EL PENSAMIENTO
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.
CAPACIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.
I. I.
II. II.
III. III.
Esta orientados al desarrollo de capacidades , conocimiento y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• metacognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 3 Horas.
Aula
Los aprendizajes esperados son
tomados de la unidad didáctica
Las actitudes son tomados de la unidad
didáctica
DETERMINAR LA CAPACIDAD.
Capacidad Aplica dilataciones a figuras geométricas planas
Actitud Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo.
ANALIZAR LA CAPACIDAD
¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “aplica”?capacidad “aplica”?
¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad tiene la capacidad
“aplica”?“aplica”?
¿Qué conocimientos ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje
esperadoesperado
PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS
ConocimientosConocimientos
CAPACIDAD Aplica dilataciones a figuras geométricas planas
Conocimientos. Área de regiones poligonales
y relación entre el área y el perímetro
de figuras planas.
Conocimientos. Área de regiones poligonales
y relación entre el área y el perímetro
de figuras planas.
EJECUCIÓN / APLICACIÓN EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS
Y ESTRATEGIASY ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se presenta figuras de cuadriláteros para que tracen su diagonal y lo recorten y comparen las figuras resultantes
Identifica las características debe
tener un cuadrilátero, para que al trazarle
una diagonal se forme dos triángulos
congruentes
Demuestra que la diagonal
de un paralelogramo lo
divide en dos triángulos
congruentes y se cortan en
su punto medio.
En una guía de práctica calcula las medidas de los ángulos y lados que se piden y justifiquen
sus respuestas
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CAPACIDAD:CAPACIDAD:
Aplica los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de cuadriláteros.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICARO CONCEPTO A APLICAR
RECEPCIÓNRECEPCIÓNDE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
..
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se lee la lectura de números racionales de la Pág. 72 y 73 del texto del MED.
Se entrega a cada estudian 12 círculos de igual tamaño, con sus respectivas divisiones; para que marquen y corten los círculos
Se toma una parte de cada uno
de los círculos y se ordena en
forma descendente. Define el
concepto de números
racionales y fracciones
equivalentes.
Se resuelve los ejercicios de la actividad Nº 2
planteados por cada grupo.
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CAPACIDAD:CAPACIDAD:
Infiere números racionales a partir de las fracciones
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “INFIERE”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “INFIERE”
IdentificaciIdentificación de ón de
premisaspremisas
RECEPCIÓNRECEPCIÓNDE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
Contrastación de las premisas con el contexto.
Contrastación de las premisas con el contexto.
Formulación de deducciones
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
RECEPCIÓNRECEPCIÓNDE LADE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
IdentificacióIdentificación de n de
premisaspremisas
Contrastación de las premisas con el contexto.
Contrastación de las premisas con el contexto.
Contrastación de las premisas con el contexto.
Contrastación de las premisas con el contexto.
Contrastación de las premisas con el contexto
.. Formulación de
deducciones
Se lee la lectura de números racionales de la Pág. 72 y 73 del texto del MED.
Se entrega a cada estudian 12 círculos de igual tamaño, con sus respectivas divisiones; para que marquen y corten los círculos
Se toma una parte de cada uno
de los círculos y se ordena en
forma descendente. Define el
concepto de números racionales y
fracciones equivalentes.
Se resuelve los ejercicios de la actividad Nº 2
planteados a cada grupo.
66
Estrategias/Actividades Medios/ Materiales
T
Se realiza una dinámica para formar grupo y se reparten tarjetas de varios colores a los estudiantes. Luego se pide que se organicen por grupos de acuerdo al color de la tarjeta que le correspondió. Se fijan en la tarjeta con los nombres de cada color de la siguiente manera:
Cada grupo cuenta sus integrantes y escribe el número correspondiente en la parte superior de la línea de la hoja, en la parte inferior escribe el número total de estudiantes del curso.Posteriormente los estudiantes nombran la fracción formada en cada uno de los subgrupos del curso e identifican las partes. Se pregunta que tema vamos a tratar
Se lee la lectura de saberes previos de números racionales de la Pág. 72 y 73 del texto del MED. (Recepción de información)Se realiza la actividad Nº 1 que se adjunta ( Identificación de la premisa)
Texto de MatemáticaDados
2010302010
Capacidad contextualizada: Infiere números racionales a partir de las fracciones Conocimiento: Representación, orden y operaciones con números racionales.SECUENCIA DIDÁCTICA
Los estudiantes recortan los círculos y luego cada una de las partes en las que se dividió la unidad; Se toma una parte de cada uno de los círculos y se ordena en forma descendente así: Posteriormente se forma un cono
empezando con y terminando en Este se pegará en su cuaderno. . Posteriormente se forma un cono empezando con 1/2 y terminando en 1/10 Este se pegará en su cuaderno.
Se trabaja con los estudiantes el concepto de fracción equivalente, para ello se solicita que cada uno tome una de las partes que representa un y dos de las partes que representa un y que las sobreponga comparando su tamaño.
El estudiante concluirá al respecto.Luego que sobreponga con y con y
sacar conclusiones.
101
91
81
71
61
51
41
31
21
2121
• Por último sobreponer con . Sacar conclusiones.
• Dos fracciones y son equivalentes a x d = c x d• Se trabaja el concepto de suma de fracciones homogéneas así: • Cada estudiante toma y para efectuar la suma.
• través de una lluvia de ideas se define el concepto de números racionales y fracciones equivalentes, clasificación, fracciones equivalentes. (Contrastación de las premisas con el contexto
• Se resuelve los ejercicios de la actividad Nº 2 planteados por cada grupo. (Formulación de deducciones)• Los estudiantes exponen reflexivamente el tema tratado en una ficha de metacognición.• Se propone problemas de la vida diaria para resolver como tarea de la página 74 del texto del MED.
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso de
aprendizaje
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Criterio Indicadores Instrumento
Razonamiento y Demostración
Infiere números racionales a partir de las fracciones en los círculos de cartulina.Deduce la equivalencia de fracciones en las partes de los círculos de cartulina.
Hoja de practica
Actitud ante el Área
Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo.Tiene seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos
Ficha de CotejoResponsabilidad