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17y19Agosto2016
TallerCEDLEparadirectivosescolaresDespuésdeobservacióndeunaclase…¿qué?Nuevastécnicaspararetroalimentarlaprácticadocente.
ORIGENDELAPROPUESTA
• ExperienciasaplicadasenlaAsistenciaTécnicaEducativadelCentroDesarrolloProfesionalDocente
(CDPD-UDP).
• Combinacióndeteoría,prácticayreflexión.
• Constituyeunaconstruccióncolectivayen
evolución
• Reportedelosparticipantescomoexperiencia
significativadeaprendizaje
CLEHESesunaherramientaontológicaquerepresentalaideadeunserhumanocomounsistema,comounidaddinámicacompuestaporseiselementosinteractivosyentrecruzados(Cuerpo,Lenguaje,Emociones,Historia,ErosySilencio)queconfiguranlaidentidad.
OsvaldoGarcía
Distincionesycontextosgenerales
5lentesparamirar/proceso
Testimonios
Talleres
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AGENDADELATARDE
MARCOGENERALDECONTEXTO
• ¿Quéentendemosporacompañamientodocentealaula?
• ¿Desdedóndeyhaciadóndedelaprác>cadeacompañamientodocentealaula?
¿QUÉENTENDEMOSPORACOMPAÑAMIENTODOCENTEALAULA?
ACOMPAÑAMIENTOALAULAProcesoglobalqueincluyeaccionesdeobservacióndeclaseyretroalimentación
OBSERVACIÓNDECLASEImplicalaparticipacióndeunterceroensalaconelpropósitodeobservarelfenónemocomprendidocomoclase
RETROALIMENTACIÓNInstanciaqueocurreluegodelaobservaciónyqueimplicaunainteracciónentre“observador”y“observado”
Típicamente
PROPÓSITOSDELACOMPAÑAMIENTO…
Algunospropósitosposibles
Puntodepartidaparalareflexióndocenteylamejoradeprácticas(acompañamientoalaula,estudiodeclase,comunidaddepráctica)
Evaluacióndeldesempeño,asignacióndecategoríasdenivelesdelogrofrentealosobservado(evaluacióndocente)
Levantamientodeinformación(buenasprácticas,focosplandecapacitacióndocente,caracterizaciónycomprensióndedinámicasdelosestudiantes,etc.)
q Mejorayaprendizaje
q Evaluación
q Investigación
• DiálogoPedagógico• Reflexiónsobrelapráctica• Cambioyaprendizaje
PROPÓSITOSGENERALES
Unanuevacomprensión
¿DESDEDÓNDEYHACIADÓNDEDELAPRÁCTICADEACOMPAÑAMIENTODOCENTEALAULA?
EVALUACIÓNDELDESEMPEÑO
(Cambiofuncional)
CAMBIOYTRANSFORMACIÓN(Cambioontológico)
Estándaresdedesempeñoymediciones
Pautasestructuradasdeobservación
Evaluacióndocente
Reflexiónsobrelapráctica
Dialógospedagógicos
Comunidadesdeprácticayaprendizajes
Cambioprofundo
ESTRUCTURADOYPRESCRIPTIVOS SEMIESTRUCTURADOEINDICATIVOS
Cambiodeprimerorden
DesarrolloProfesional
DesarrolloIntelectual
Desarrolloactitudinal DesarrolloFuncional
CambiosComprensiones
CambiosEpistemológicos
CambiosRacionalidad
Cambiospercepciones
CambiosEvaluativos
CambiosMotivacionales
Cambiosdeproceso
Cambiosprocedimentales
CambiosProductivos
ElDesarrolloProfesionalcomoModeloOntológico(Evans,2008)
¿Cómosevinculaestaprác>caconlosdesaMosdelnuevomarcoregulatorioypolí>capública?
CLAVESPOLITICANACIONALDOCENTE
FORMACIÓNINICIALDECALIDAD
NUEVACARRERADOCENTE
NUEVASCONDICIONESLABORALES
FORMACIÓNPARAELDESARROLLO
SecreaunSistemaNacionaldeInducciónparaDocentesPrincipiantesaliniciodelacarrera
Seincrementanlashorasparaquelosprofesorespreparenclasesyevalúenelaprendizajedesusalumnos
SegarantizaráformacióncontinuagratuitaypertinenteparalosprofesoresqueseencuentranenelSistemadeDesarrolloProfesionalDocente.Elsistemapromoveráelempoderamientodelosestablecimientosparadesarrollarplanesdeformaciónenservicioparasusequiposdocentes
NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
ENSEÑANZA
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
ESTÁNDARESINIDICATIVOSDESEMPEÑO
Porejemplo
NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
ENSEÑANZA
DOMINIOD:COMPROMISOCONELDESARROLLOPROFESIONALCRITERIOD.1Reflexionasistemá>camentesobresuprác>caD.1.1Analizacrí>camentesuprác>caylaadecúa,considerandoloslogrosdeaprendizajedesusestudiantesD.1.2Reconocesusfortalezasydebilidadesprofesionales.D.1.3Seman>eneactualizado/ayenconstantedesarrolloprofesional.
NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
b)DESARROLLANDOLASCAPACIDADESPROFESIONALESPrincipalesprác@casdirec@vas• Iden>ficanypriorizanlasnecesidadesdefortalecimientodelascompetenciasdesus
docentesyasistentesdelaeducaciónygenerandiversasmodalidadesdedesarrolloprofesionalcon>nuo.
• Generancondicionesyespaciosdereflexiónytrabajotécnico,demanerasistemá>caycon>nua,paralaconstruccióndeunacomunidaddeaprendizajeprofesional.
• Apoyanydemuestranconsideraciónporlasnecesidadespersonalesyelbienestardecadaunadelaspersonasdelains>tución.
• Demuestranconfianzaenlascapacidadesdesusequiposypromuevenelsurgimientodeliderazgosalinteriordecomunidadeduca>va.
NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
c)LIDERANDOLOSPROCESOSDEENSEÑANZAYAPRENDIZAJEPrincipalesPrác@casDirec@vas• Acompañan,evalúanyretroalimentansistemá>camentelas
prác>casdeenseñanzayevaluacióndelosdocentes.• Iden>ficanlasfortalezasydebilidadesdecadadocentedemanera
deasignarloalnivel,asignaturaycursoenquepuedaalcanzarsumejordesempeño.
NUEVOSENFOQUESY
ROLESPRESENTESENLAPOLÍTICA
PÚBLICAYENLASPRÁCTICASEDUCATIVAS
MARCOPARALABUENA
DIRECCIONYLIDERAZGO
D)GESTIONANDOLACONVIVENCIAYLAPARTICIPACIÓNDELACOMUNIDADESCOLARPrincipalesprác@casModelanypromuevenunclimadeconfianzaentrelosactoresdelacomunidadescolar,fomentandoeldiálogoylapromocióndeunaculturadetrabajocolabora>votantoentrelosprofesorescomodeestosconlosestudiantesenposdelaeficaciacolec>vaymejoracon>nua.
NUEVOSENFOQUESYROLESPRESENTESENLAPOLÍTICAPÚBLICAYENLASPRÁCTICAS
EDUCATIVAS
ESTÁNDARESDESEMPEÑO
EstandaresIndicativosdeDesempeñoAgenciadeCalidadEstándaresdegestióncurricular
Estándar4.4Eldirectoryelequipotécnico-pedagógicoapoyanalosdocentesmediantelaobservacióndeclasesylarevisióndecuadernosyotrosmaterialeseducativosconelfindemejorarlasoportunidadesdeaprendizajedelosestudiantes.
Estándaresdegestióndepersonal
Estándar10.6Elestablecimientogestionaeldesarrolloprofesionalytécnicodelpersonalsegúnlasnecesidadespedagógicasyadministrativas.
ReflexionarconotrosTomarriesgosInnovarSoporteafectivaSoporteemocionalDesarrolloProfesional
q APRENDIZAJEAUTÓNOMOq APRENDIZAJEHORIZONTALq APRENDIZAJECOLABORATIVO
FUNDAMENTOSDEEFECTIVIDADPARAELCAMBIODEPRÁCTICAS(NavarroyVerdisco,2000;Ingvarsonet.al,2005)
LIDERAZGODIRECTIVOCOMOSOPORTE
ElMarcoparalaBuenaDirecciónyLiderazgoEscolarresaltalaimportanciadeobservaryretroalimentarlosprocesosdeenseñanzayaprendizajeenlosestablecimientosenladimensiónLiderandolosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,
ACTIVIDAD
• Tomepapelylápiz
• Póngaseensituacióndequiénvaaobservarunaclase.
• Imaginequelaprofesoradelvideoesunadocentedesuestablecimiento.
• Tomenotadeaquelloquevedelaformaqueleparezcamásadecuada.
NOTA:Noesunvideoprofesional.
17y19Agosto2016
Taller CEDLE para direc/vos escolares Después de observación una clase… ¿qué? Nuevas técnicas para retroalimentar la prác3ca docente.
5lentesparamirar
“Notengotodalainformación.¿Cómoseráqueél/ellavelas
cosas?
“Esonoesasí,noestoydeacuerdo.¿Cómonoentiendes!”
CONVENCER PREGUNTAR
EnfoqueÚnico EnfoqueMúltiple
Hagopreguntasabiertaspara
conocerHagopreguntas
cerradasparaverificar
DoyideasOfrezcorespuestasyposibilidades,argumento,defiendorazones
• Noloconocemostodo• Elaulaylaretroalimentación(ylosactores)comounarealidadcompleja
• Necesidaddecomprenderlasperspectivasdelosactores• Diálogocomobasedelainteracciónylaexploracióndeposibilidades
• Tomadeconcienciadelapropiaperspectiva• Setransitadesdelacomprensióndeexpertoamediador
ENSÍNTESIS
Nuestro quehacer cotidiano ocurre en múltiples redes de conversaciones,
conformadas por diferentes tipos de “actos del habla”
Elactodeafirmaresloquecomúnmentellamamos"descripcionessobrelarealidad".Desdeestaperspectivapodemosseñalarqueenunaafirmaciónellenguajeseacomodaosiguealarealidad.
Conlasdeclaraciones,generamosunarealidaddiferente.Atravésdelasdeclaracionesel
lenguajerevelatodosupoderdeacción.
Losjuiciossonuntipoparticulardedeclaracionespormediodelascualesemitimosunaapreciaciónovaloramosalas
personas,cosasosituacionesLosjuiciospuedenserfundadosoinfundados.
• El registro y relato se construye considerando lasdistinciones entre afirmaciones y declaraciones/juicios.
• Lasafirmacionestendránunprimerefectoenquienloescucha,generandojuiciosrespectodelpropiodesempeño.
• Esos juicios serán piso para la reflexión, laexploración de posibilidades y alternativas de acción,consentidopropio,noimpuestoexteriormente.
• En el caso de emitirse juicios, el desafío esfundarlos y hacerlos sobre las acciones y nosobrelaspersonas.
IMPLICANCIASEIDEASCENTRALES
ResolucióndeProblemas
Iden>ficamoselproblema
Analizamoslascausas
Analizamoslasposiblessoluciones
Aplicamosunplandeacción
¿QuénosgustaríaverMENOS?
BúsquedaAprecia@va
Valoramos
Visualizamos
Hacemospropuestasdesafiantes
Innovamos
¿QuénosgustaríaverMÁS?
• LaAPRECIATIVIDADcomocompetenciaparalaidentificacióndeRECURSOS.
• Desdeloquequeremosvermás.Impulsoparagestionarcambiosycomprometer.
Loapreciativoesunparadigma.Nounaforma.
2DIMENSIONESY1MÁXIMA
• LaAPRECIATIVIDADcomocompetenciaparalaidentificacióndeRECURSOS.
Ladocenteseatrevióaprobarcosasnuevas
Comorecurso:- Nuevasformasdepresentarelobjetivodelaclase
- Nuevasformasdeconectarconlosconocimientospreviosdelosestudiantes
Ladocenteestructuralaclaseenformacircularsimulandounafogata.
hacerquetodoslosestudiantessesientansegurosycompetentesensusclases
queelprofesorsedemoretantoeniniciarlaclaseporquenotienedominiodecurso
• Desdeloquequeremosvermás.Impulsoparagestionarcambiosycomprometer.
¿QUÉENTENDEMOSPORREFLEXIÓN?
• Procesomentaldeliberadoyconscientequepretendeestructuraryreestructurarunaexperiencia,unproblema,unconocimientooinsightatravésdelanálisiscuidadosodesupuestos,ideas,conocimientos,emociones.
• Estávinculadadirectamentealaacciónprácticayocurreantes,duranteoposterioraella.
(Ref:Korthagen;Schön)
• Deliberada• Sobrelaacción*• Orientalaacciónfutura• Essituada• Comocicloysostenida• Paratomarconciencia• Creaconocimiento(explícito–tácito/tácito-explícito)• Permiteidentificartensiones(coherencias/incoherencias)• Permitelaemergenciadedesafíospropios
• Lareflexiónpuederealizarseendistintosniveles(modeloCebolla)
CARACTERÍSTICASDELPROCESOREFLEXIVO
Algunossupuestos...
Lapreguntascons>tuyenunaherramientacentralparacolaborarenlosprocesosdereflexión.
Contribuyenalacercamientodeperspec>vasquenoteníamosinicialmente.
Nocualquierpreguntapromuevecambio,reflexiónyaprendizaje(debetenerciertopropósito,estructuraenfuncióndelcontexto,supuesto,tono,etc.)
CICLODEMOVILIZACIÓN
QuiebrePreguntapoderosa
Hayalgoquenoséonosé
hacer
Hayalgoquenecesitoempezarahacerosaber
Hayalgoqueno
habíavisto
PosibilidadesdeAcción
EJEMPLOSDEPREGUNTAS---------àIMPLICANCIAS
¿Porquéseteocurriódistribuirlasaladeesamanera?
Preguntaquebuscadescubrirloquefundaladecisión.
Loquefundaladecisión,>enediferentesnivelesyenvergaduraydependedelapersona.
Loquefundaladecisióndefineposibilidadesdeacción.
Riesgodepreguntaqueconecteconlaexplicación/jus>ficación
Tonodelapreguntadefineefectos.
EJEMPLOSDEPREGUNTAS---------àIMPLICANCIAS
¿Cómotesen0steenlaclase?
Preguntaquebuscaconectarconlaemocionalidadqueserásiemprerelevante.
Laindagaciónsobreloquefundalaemocionalidadpuedesercomplejo,peroprobablementedelaltoimpacto,porquerevelacreenciasyafectagranpartedelasconductas.
Laspreguntassobreemocionalidadrevelanlosespaciosdeinterés,preocupación,mo>vaciónyprobablementequiebreparaelaprendizaje.
Tonomarcaefectosdelapregunta.
PROPÓSITODEUSODEVIDEOPROPIO
• Permitenobservarseaunomismoconciertodistanciamiento.
• Danlaposibilidaddedarsecuentadecosasquenormalmentenoseven.
• Mostrarelvideoaotrospermiterecibirretroalimentacióndelospares.
Fuente:Zhang,Lundeberg,Köhler&Eberhardt(2011).
PROPÓSITODEUSODEREGISTRO(escrito)
• Apoyaaregistrodevideoindicandoescenasoepisodiosarelevar.
• Generasoporteparalagestióndelvideo• Recogeaspectosasociadosadeclaraciones
comojuicios,observaciones,preguntas,comentarios.
• Puederecogerotrainformaciónrelevantecomodatosgeneralesqueoperanfrentearequerimientosdeevidencias.
…YLASPAUTASDEOBSERVACIÓN?
• Contribuyeasituarfocosdeobservación.• Permiteexplicitardesempeñosyresultadosesperados.• Siestáconstruidaconnivelesdedesempeño,permite
asignar,clasificaryprecisarjuiciodelobservador.• Siseusacolectivamentepodríaayudarala
conversacióndereflexiónalexplicitarjuiciosdeambaspartes,darespaciosparafundarlos.
• Sisucontenidoesreflexionadopuedeserunespaciodeorientaciónsobreposibilidadesdeacciónparaeldocente.
ALGUNOSREFERENTESDISPONIBLES(posiblesfocos)
Competenciasprofesionalesrelacionadasconlosconocimientospedagógicosdelprofesoroprofesora.(Ref.MBE+otrossegúnfocosdeprácticas,enfoques,metodologías,etc.)
Dominiodocentedeloscontenidos.(Ref.Curriculum,Proyectocurricularinstitucional)
Capacidaddocenteparaorganizarunambientepropicioparaelaprendizaje.(Ref.MBE,PEIyotros)
Habilidaddocenteparaenseñarygeneraroportunidadesdeaprendizajeparatodoslosestudiantes.(Ref.MBE,PEI,Decr.83yotros)
Creaciónpropiaconinsumosde:CicloALACTdeReflexiónsobrelaPrác>ca(Korthagen,F.2010)PautadeAnálisisdeIncidentesCrí>cos(NailO.2012)
EsquemaGeneraldeModelodeAcompañamientoalAula
“Pautadeanálisisdeincidentescríticos*”
(Nail,O.2012)PresentacióndelCasoDescripcióndelasituaciónevitandojuiciosdevaloro
interpretacionessubje>vasysiguiendoelordentemporal
delossucesos.Emocionesdespertadas
Descripción“obje>va”delestadoanímico,afec>vo,espontáneoypasajero,posi>voonega>vo,queaparecefrenteaun
esjmulodeterminado.
ActuaciónprofesionalRelatodelaactuacióndelprofesorenelmanejodelasituaciónconsiderandoloquehizoyloquenohizo
conductualmente
Resultadosdelaactuación
Descripcióndelosefectosquetuvolaacciónenlosimplicadosenlasituación.
DilemasPlanteamientosde
preguntassinrespuestadirectaoclaraoque
generanmáspreguntas.
EnseñanzasdelcasoAprendizajesrealizadosonecesidadesdeaprendizaje,posibleaplicabilidaddeloocurridoensituacionessimilaresoestrategiaparaan>ciparlasituaciónenelfuturo.
*reinterpretación