Noviembre-Diciembre, 2016

“Prácticas Pedagógicas en Salas Cuna”Junta Nacional de Jardines Infantiles.

OBJETIVO GENERAL Desarrollar y potenciar capacidades que fortalezcan las prácticas pedagógicas en las salas cunas contribuyendo a la mejora de los procesos educativos y al aprendizaje de todos los niños y niñas desde una perspectiva humanista y pedagógicamente constructivista.  

Importancia de las interacciones y el lenguaje en

los primeros años de vidaOBJETIVO

Favorecer la reflexión crítica de los énfasis pedagógicos del nivel sala cuna; en relación a la interacción y comunicación.

EXPECTATIVAS

Dinámica de presentación al interior de cada

grupo.

10 minutos

1er. ejercicioTrabajo grupal

15 minutos

De 0 a 3 años de edad una etapa crítica para el futuro

Período críticoLos estímulos emocionales, afectivos, visuales, verbales y auditivos, orientan y conducen el complejo proceso de interconexión de neuronas , que posteriormente va a permitir un aprendizaje normal

Mayor facilidad para el conocimiento y habilidades

BASE PARA GENERAR COMPETENCIAS

Comunicación

Lenguaje y desarrollo

• Es una facultad humana. • Es un sistema de signos orales,

visuales y sonoros que comunican pensamientos emociones e intenciones.

• Chomsky: “el hombre tiene la capacidad o facultad de hablar porque tiene un cerebro que se lo permite”

• El lenguaje es una carga genética, la lengua que hablamos es un aprendizaje social (un hecho cultural

¿CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE VERBAL PARA ALCANZAR EL HABLA?

• El lenguaje es un proceso físico-motriz. • Las experiencias obtenidas a través de

la acción, se convierten en conceptos.

Acción Conceptos

Nociones temporalesNociones espaciales

Interés Movimiento

Experiencias

sensoriales

Ligado a la percepción

Permite la adquisición y la ampliación de las competencias

lingüísticas

¿CÓMO FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUISICIÓN DEL

LENGUAJE?

Las experiencias sensoriales en sala cuna son fundamentales y deben ser en un contexto lúdico y con significados

de acuerdo a su etapa y singularidad.

Las interacciones que se generen deben se afectivas y desafiantes que permitan a los niños y niñas aprender y adquirir de manera paulatina

competencias lingüísticas que les permitan adquirir el lenguaje.

Las experiencias deben considerar que los niños y niñas puedan moverse y expresarse de manera espontánea y natural desplegando todas sus

capacidades y fortalezas. Donde se promueva dialogo horizontal, natural y espontáneo entre las niñas, niños y adultos, donde exista una escucha activa , que facilite la

comunicación, expresión y confianza.

LENGUAJE

JUEGOCONTEXTO

SOCIOCULTURAL

El lenguaje es un agente social que influye en la construcción de cultura.

El lenguaje permite la socialización, donde las personas de una sociedad asimilan la cultura a través del lenguaje, permite transmitir y crear conocimientos y establecer relaciones y vínculos.

Berdichevsky, plantea que a través del juego y la expresión los niños y niñas conocen el mundo y se conocen a sí mismos, “así se construyen: explorando el mundo que los rodea, accionando en él, transformándolo, y dejando su impronta.

Se desprenden diferentes niveles comunicacionales.

Surge la matriz de comunicación 1996 y 2004 por Charity Rowland Ph.D de la Universidad de Salud y Ciencia de Oregón.

Para registrar las destrezas para niños y niñas que no se comunicaban expresivamente, por diversas causas. (sensoriales, motores y cognitivos)

4 RAZONES PARA COMUNICARSE: FUNCIONES

REHUSAR cosas que no queremos OBTENER cosas que sí queremos RELACIONARNOS SOCIALMENTE

para entrar en relación INFORMARNOS; para proporcionar o

buscar información

REFLEJOS, LLANTO, GESTOS Video 6

MOVIMIENTOS BRAZOS Y PIERNAS (bienestar, rechazo)

EXPLORACION MEDIANTE LA ACCION

PALABRAS / PALABRAS-FRASES/ FRASES / NARRACION

NO VERBAL

VERBAL

ProgresiónComunicación

TRABAJO EN SUB-GRUPO ANÁLISIS DE TARJETAS

2do. ejercicio Definición de estrategias para

promover la adquisición y ampliación de las competencias

lingüísticas.Registro en bitácora

20 minutos

NIVELES DE COMUNICACIÓNDEL MOVIMIENTO AL HABLA

Niveles de Comunicación • El comportamiento sin control.

Refleja su estado general (comodidad, sueño, hambre, dolor)

• Comportamiento observable en movimientos corporales, expresiones faciales y sonidos.

• Conducta típica entre 0 y los 3 meses de edad

Nivel I. Comportamiento pre-

intencional

• El comportamiento controlado; no intencionado para comunicarse.

• No se advierte el control de otra persona.

• Comunica necesidades y deseos; movimientos corporales, expresiones faciales, vocalizaciones y miradas.

• Típico entre los 3 y 8 meses.

Nivel II. Comportamiento

intencional

Niveles de Comunicación• Intencionalidad comunicativa,

no convencional.• Los comportamientos

comunicativos incluyen movimientos corporales, vocalizaciones, expresiones faciales y gestos simples ( tomar y tirar de la gente. Típico de los 6 y 12 meses.

Nivel III. Comunicación Pre-

simbólico; no convencional.

•Son socialmente aceptables y continuamos usándolos. Gestos que pertenecen a la cultura.•Los comportamientos como señalar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar de una persona a un objeto deseado.(12 y 18 meses)

Nivel IV. Comunicación Pre-

simbólica; Convencional Video 8

Niveles de Comunicación

( Simbólica )• Símbolos que asemejan

lo que representan Imágenes, objetos, gestos icónicos y sonidos

• Símbolos que tiene sentido.

• Típico entre 12 y 24 meses

Nivel V. Símbolos concretos

•Los símbolos abstractos tales como el habla, el lenguaje de signos, palabras en Braille o palabras impresas •NO son físicamente similares a lo que representan. •Típico desarrollo entre 12 y 24 meses.

Nivel VI. Símbolos abstractos

.

Habla, braile Video 9

Niveles de Comunicación Nivel VII. Lenguaje Se combinan símbolos concretos o abstractos de dos o tres símbolos (“quiero jugo”, “yo ir afuera”).El orden de los símbolos cambia el significado.• Uso de reglas gramaticales•Típico de los 24 meses en adelante

TRABAJO POR GRUPO

3er. ejercicio Rol y Características del adulto

para favorecer la comunicación y el lenguaje en el

nivel sala cunaRegistro en bitácora

20 minutos

Cultura escrita desde los primeros años de vida

Entrar a la cultura escrita es adquirir nuevas formas de comunicación y también nuevas formas de pensamiento, que se relacionan directamente con la cultura, los patrones de crianza.

La iniciación de los niños y niñas en el lenguaje escrito, provoca cambios cognitivos, culturales, lingüísticos.

Mientras los niños y niñas desarrollan sus competencias de lenguaje oral, también pueden leer libros de cuentos imitando los compartimientos de los adultos.

Generar espacios donde los niños y niñas se encuentren en situaciones reales de textos, les permite enriquecer las posibilidades de expresión y comunicación según la intención comunicativa que tengan.

TRABAJO POR DUPLA DE JARDÍN INFANTIL

4to. ejercicio Considerando las reflexiones y los ejercicios

realizados definan los compromisos para mejorar la práctica pedagógica en el contexto del desarrollo del lenguaje

20 minutos

Cuento «El globito rojo»

Apreciación y evaluación de la jornada

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