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Las bases psicopedagógicas modernas se fundamentan en
el proceso de Ínter aprendizaje, en el que el estudiante
construye, reconstruye, amplia y modifica sus
conocimientos, desarrollando habilidades de
razonamiento , análisis , reflexión, síntesis y evaluación,
que le permiten lograr el dominio de los contenidos de
enseñanza, siendo el profesor por su parte el importante
mediador del conocimiento de él y del estudiante .
De ahí la necesidad imperiosa de que aprendan a
aprender para ello se debe utilizar TÉCNICAS ACTIVAS,
que permiten mediante el juego una interacción constante
ente el docente - estudiante y viceversa.
Sobre Técnicas Activas, existe gran cantidad de
información en textos , libros, folletos de autores e
investigadores que bajo títulos como: Técnicas Activas;
Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Organizadores
Gráficos , etc, etc, han lanzado al mercado, pero para que
el docente encuentre una variedad de estos recursos en un
solo documento , se ha elaborado este compendió de
algunos de ellos más la experiencia personal ,entregando
este “MANUAL DE TÉCNICAS ACTIVAS ” y puede
convertir su hora clase en una actividad dinámica y
motivadora, lo que le permitirá entrar en MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA, que no es más que negociar de
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conocimiento con actitud democrática ( lo mío con lo tuyo
y viceversa ) con propuestas para interactuar, dialogar ,
crear y construir saberes en base a lo que el estudiante y
el docente ya conocen.
La Medición Pedagógica, trabaja con los saberes de todos,
unos saben más que otros, pero eso no desvirtúa lo de los
que saben menos rescata en sumo grado las relaciones
mediáticas entre el docente y el estudiante permitiendo
producir saberes y no repetir saberes.
Debemos los docentes por lo tanto CAMBIAR DE
ACTITUD, lo que permitirá destruir nuestros prejuicios
contra los estudiantes ya que por más que dominemos la
ciencia si no cambiamos de actitud no pasará nada.
El maestro debe conocer a quien va enseñar antes de
saber que va a enseñar.
El adolescente es u delicado material que hay que
saber moldearlo.
ÁNGEL A. HERNÁNDEZ F.
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SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN
COMPILADOR AUTOR.
TÉCNICAS ACTIVAS
La actividad espontánea personal o en equipo, fecunda y
creativa es la meta de la Escuela Activa, hagamos pues de
ella la agradable experiencia sobre la cual se realice el
ínteraprendizaje significativo.
1.TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR
CARACTERIZACION.- Esta técnica se caracteriza por
dar oportunidad a los estudiantes a exponer, escuchar y
arbitrar un tema que el maestro quiera reforzar o
retroalimentar.
Participan grupos de tres estudiantes donde el Mª 1
actúa como expositor; el Mª 2 como oyente y el Mª 3
como árbitro.
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Todos se desempeñan como expositor, oyente y árbitro.
El expositor expresa oralmente el tema teniendo como
base su consulta o apuntes para luego dar paso a la
discusión con el oyente, frente al árbitro que controlará
el tiempo y moderará la discusión. Terminado el tiempo
establecido se alternan los papeles.
El Docente seleccionará la tríada que actuará frente al
grupo.
OBJETIVOS
1. Expresar un mensaje con sus propias palabras
2. Resumir sintéticamente un contenido
3. Aprender a escuchar un mensaje y saber trasmitirlo
4. Propender a la actuación de todos los alumnos
PROCESO
a) El docente empieza con la explicación de un tema,
problema contenido.
b)Conformación de tríadas.
c)Los estudiantes que conforman las tríadas serán
numerados;1,2,3
d)En cada tríada un estudiante actuará como ÁRBITRO;
otro como EXPOSITOR y otro como OYENTE.
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e)El docente entregará a cada tríada diversos subtemas
entresacados del tema explicado (o leído) para que el
estudiante escoja libremente.
f) Se da el tiempo de cinco minutos para que cada uno
de los estudiantes participantes resuma con sus
propias palabras todo el tema o subtemas escogidos.
g)Iniciar la actuación de acuerdo a su designación
inicial.
h)Alternar la participación.
i) Una vez terminadas las discusiones por tríadas, el
docente orientará la discusión general.
j) Elección de una tríada para evaluar el grado de
asimilación, arbitraje y escucha; las demás tríadas
escuchan y pueden intervenir cuando el docente crea
conveniente.
RECOMENDACIONES
Es aconsejable esta técnica para detectar dificultades
como:
Manera de expresarse
Capacidad de asimilar
Capacidad de escuchar
Habilidad para captar
Capacidad de arbitraje
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El tema a utilizarse puede ser explicado por el docente
o si los estudiantes tienen texto, leer un tema escogido
previamente.
El tema debe reducirse a 4 ó 5 ideas clave para facilitar
la discusión.
Moderar las discusiones adecuadamente para evitar un
ambiente de tensión.
Cuidad que todos los estudiantes roten en la
participación.
2.EL JUEGO DE LOS NAIPES
CARACTERIZACIÓN.- promueve el trabajo en equipo
y pone en común, un conjunto de ideas y conocimientos
que cada uno de los participantes ha adquirido durante
el estudio de un tema documento o libro.
La clase dividida en equipos A y B se prepara para
explicar el contenido de las cartas.
Las cartas son elaboradas didácticamente por el docente
OBJETIVOS
Reafirmar conocimientos con la participación de todos
y cada uno de los estudiantes.
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Dar oportunidad a cada uno de los estudiantes a
exponer sus conocimientos
Lograr actitudes de criticidad y reflexión personal.
Permite afirmar aciertos y rectificar errores.
PROCESO
a)Dividir la clase en equipos de 5 personas
b)En el juego intervienen dos equipos: el equipo A y el
equipo B (o el nombre que los estudiantes deseen).
Los otros equipos participan en silencio.
c) Barajar los naipes
d)Distribuir los naipes a todos los equipos.
e) Cada equipo estudia el tema propuesto en cada naipe,
durante 5 minutos.
f) Empezar el juego con los dos primeros equipos. El
equipo “A” “chupa” un naipe del equipo “B” y este a
su vez chupa el naipe del equipo “A”.
g)El equipo A pone sobre la mesa sus dos cartas y
explica el contenido de las mismas. Después el equipo
B pone, sobre la mesa sus dos cartas y explica el
contenido de las mismas.
h)El docente oye, dirige, corrige y dictamina si el equipo
ganó o perdió.
i) Terminada la intervención de los dos primeros
equipos participarán otros dos hasta que todos lo
hagan.
j) Triunfa el equipo que tenga más puntos.
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RECOMENDACIONES
a)Los naipes pueden ser confeccionados tanto por los
estudiantes como por los docentes.
b)Se debe asignar un puntaje por cada explicación
correcta del tema.
c) El contenido debe ser variado semejando una prueba
objetiva.
d)El docente estará atento al juego para retroalimentar
oportunamente, asignar la calificación y dar seriedad
al juego.
3.HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
CARACTERIZACIÓN.- Esta técnica consiste en
seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad
de asimilar con palabras propias, lo leído o escuchado.
No se trata de copiar al pie de la letra sino de notas
breves, inteligibles, condensadas en oraciones
significativas y redactadas con vocabulario propio del
estudiante.
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Se utiliza abreviaturas convencionales. Subrayar en
puntos principales, la frase o palabra clave de la oración
significativa, en los apuntes personales.
Doble subraya se utilizará en las ideas fundamentales.
Subraya en idas secundarias, corchete o recuadro para
párrafos enteros; en ideas importantes asteriscos, en
términos claves círculos, palabras de transición en
líneas onduladas.
OBJETIVOS
Analizar críticamente lo que se oye o lee.
Condensar en forma breve lo que expresa el autor.
Seleccionar lo más importante y escríbelo de una
manera ordenada y lógica
Reelabora las ideas del autor, con palabras propias.
PROCESO
a)Las notas deberán tomarse de explicaciones, visitas
realizadas, libros leídos conferencias.
b)El docente junto con los estudiante tomará las notas
hasta que comprendan y dominen la técnica
c) Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical;
a la derecha se escriben las notas tomadas; a la
izquierda, palabras claves que servirán para ayudar al
aprendizaje.
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d)La toma de notas debe realizarse de acuerdo a la
naturaleza del material leído o escuchado.
e) Si son hechos históricos, de secuencia, las notas
consistirán en le enumeración de los mismos. Si son
ideas, relaciones, las notas resumirán, condensarán
las ideas fundamentales.
f) Subraye puntos principales
g)Elaborar fichas textuales y de resumen.
¿En qué consisten las fichas textuales?
La ficha textual consiste en la transcripción textual de
un trozo considerado muy importante.
Escribir el trozo entre comillas, precediéndole o
terminándolo con puntos suspensivos, lo cual indica que
el texto fichado es parte de una estructura mayor.
Bajo el párrafo copiado escriba el nombre del autor,
titulo de la obra, capítulo y páginas correspondientes.
En la parte superior escriba una palabra clave que
indique el tema fundamental, esta palabra le permitirá
archivar las fichas alfabéticamente.
Escriba una segunda palabra que permita ubicar la
ficha dentro de las de un mismo tema.
¿En qué consisten las fichas de resumen?
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El estudiante sintetiza en forma breve el texto leído, se
limita a las ideas esenciales, respeta el ordenamiento
propuesto por le autor en su desarrollo.
Se escribe la palabra principal y la palabra clave
secundaria en la parte superior y a continuación el
resumen; debajo el nombre del autor, título de la obra,
capítulo sección, página correspondiente.
RECOMENDACIONES
a) Esta técnica en su inicio debe hacer el docente
conjuntamente con los estudiantes.
b) Es necesario una práctica constante para desarrollar
esta habilidad.
c) Utilice en clases de autoaprendizaje.
4.PALABRA CLAVE
CARACTERIZACIÓN.- La técnica PALABRA CLAVE,
sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de
una idea o un tema.
OBJETIVOS
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Leer con atención par a detectar las palabras
claves
Sintetizar clases, lecturas seleccionadas
PROCESO
a)Lectura individual del párrafo o los párrafos de los
que el docente se servirá para dar la explicación de un
determinado contenido.
b) Terminada la lectura se insinúa que el estudiante
subraye la palabra que considere clave, principal,
esencial, capital o que sintetiza un determinado
párrafo.
c)Lectura oral de las palabras seleccionadas
d)Listar las palabras claves
e)Emplear en oraciones o redacciones cortas
f) Graficar la palabra clave.
RECOMENDACIONES
a)Aplicar esta técnica bajo la dirección del docente
b)Para aprovechar la ventaja de esta técnica, planificar,
previamente.
c)Se puede utilizar en clases de lectura dirigida.
5. CRUCIGRAMA
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El crucigrama es una modalidad de la técnica palabra
clave que se utiliza luego de la explicación de un tema o
contenido de la lección. Consiste en escoger palabras
claves para ubicarlas horizontalmente con dos o más
distractores, de igual manera se ubicarán palabras
claves en forma vertical con sus respectivos
distractores, el resto de cuados se negrea.
Para la solución entregar el significado de las palabras
claves horizontales y verticales.
OBJETIVOS
Asociar la palabra con su significado.
Proporcionar una distracción sana constructiva.
Promover la participación grupal.
PROCESO
a) Explicación del tema o lección.
b) Deducción de las palabras claves.
c) Elaboración del crucigrama de acuerdo al grado o
nivel de estudios.
d) Resolución del crucigrama si es pequeño en forma
individual; si es grande en forma grupal.
e) Con ayuda del docente confirmar aciertos y corregir
errores
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RECOMENDACIONES
a) Aplicar la técnica luego de conocido el tema o como
aplicación a experiencias vividas.
b) Motivar adecuadamente para no causar cansancio.
c) No improvisar el crucigrama.
d) Dar a conocer la solución correcta; no se debe dejar
sin conocer la solución.
6. COTEJO
CARACTERIZACIÓN
Esta modalidad de palabra clave se utiliza para
confrontar, comparar, igualar palabras con sus
significados, para lo cual docente preparará de acuerdo
a los grupos formados en su curso (4-6) sobres con las
palabras claves y sobres con el significado.
OBJETIVOS
Lograr la participación activa del curso.
Conocer el significado para utilizar correctamente las
palabras claves de un tema.
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Listas las palabras claves.
Escribir las palabras con letras legibles en el sobre
Nª1.
En el sobre Nª2 el significado de las palabras.
Entregar los sobres a los grupos.
Lectura silenciosa e individual de la palabra clave o si
A una orden del docente los estudiantes buscan la
palabra clave o el significado para su cotejo.
Cotejada la palabra con el significado, dialogarán por
algunos minutos, para luego manifestar al grupo.
RECOMENDACIONES
a)Utilizar solo lo necesario , evitando lo superficial
b) El docente estará atento en el ejercicio para
corregir errores oportunamente.
7. ROMPECABEZA
CARACTERIZACIÓN.- Utiliza palabras claves
recortadas en tantas partes cuantas sean las letras que
lo componen y los significados; en el sobre Nº1 irán las
palabras recortadas en el sobre Nº2 los significados.
Para variar y utilizar mejor el tiempo se puede utilizar 2
ó 3 palabras claves.
OBJETIVOS
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Desarrollar destrezas para armar palabras y asociar
con su significado
Fomentar la participación grupal en tareas de
refuerzo.
PROCESO
Determinar las palabras claves
Recortarlas de acuerdo al objetivo que persigue
Escribir el significado de cada una de ellas
Formar grupos de acuerdo al Nº de alumnos ( 4 – 6 )
Entregar los sobres Nº 1 con palabras recortadas , N°
2 con significados
Lectura de significados y contenidos de palabras
claves
Formar las palabras claves
Una vez armadas las palabras claves, los
componentes de cada grupo dialogarán , discutirán ,
se pondrán de acuerdo
El docente puede preparar algunas pautas para el
diálogo grupal.
Concluir con una redacción, con una síntesis de todas
las palabras claves de los distintos grupos.
RECOMENDACIONES
a) Utilizar cuando es necesario y con la guía presencia
del docente
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b) Planificar de manera que el tiempo sea bien utilizado
c) No caer en la monotonía y desinterés.
8. ACRÓSTICO
CARACTERIZACIÓN.- es una composición en las que
las letras iniciales, medias o finales de cada verso,
leídas en sentido vertical forman un vocablo o expresión.
Escogida la palabra clave, escribirla en forma
vertical. Cada estudiante se esforzará en escribir una
idea relativa a la palabra clave comenzando con cada
una de las letras de que está compuesta dicha palabra.
OBJETIVOS
Lograr la creatividad en los estudiantes
Utilizar las palabras claves significativamente
PROCESO
a)Seleccionar la palabra clave
b)Escribir en forma vertical
c)A cada letra de la palabra , escribir una idea relativa a
su significado
d)Lectura individual de los acrósticos
e)Exponer los mejores de la cartelera.
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RECOMENDACIONES
a) No es necesario que sea en verso en el ciclo Básico
b) Utilizar esta modalidad en todos los niveles
incentivando la creatividad
c) La guía del docente en su inicio debe ser permanente
9. ANTÓNIMOS
CARACTERIZACIÓN.- esta modalidad de la técnica
palabra clave consiste en colocar al frente de las
palabras claves su significado opuesto o contrario.
OBJETIVOS
Utilizar correctamente las palabras
Diferenciar antónimos de sinónimos
PROCESO
a)Seleccionar las palabras claves
b)Escribir en columna
c) Frente a cada palabra clave su antónimo
d)El que coloca el antónimo explicará el significado de
su antónimo.
e) Otros alumnos formularán oraciones.
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f) Escribir frente a cada palabra clave sinónimo y frente
al sinónimo su antónimo.
RECOMENDACIONES
a) Deben participar todos los estudiantes
b) Dar prioridad a los que tengan dificultad
c) Guía permanente del docente
10. PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE
CARACTERIZACIÓN.- esta modalidad obliga al
análisis de cada palabra. Consiste en separar en letras
la palabra clave y los alumnos en forma individual,
buscan de acuerdo a cada letra. Sus características, sus
peculiaridades, lo propio, lo típico de cada una.
AMABLE
INCONDICIONAL
MODESTO GENTIL
OBSEQUIO
OBJETIVO
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AMIGO
Analizar las palabras para comprender y utilizar mejor
su significado
PROCESO
a)Seleccionar la o las palabras
b)Separar en letras cada una de ellas
c) Buscar las características de acuerdo a cada letra de
la palabra en forma individual.
d)Razonar el por qué de las características asignadas ;
guardan relación con la palabra
RECOMENDACIÓN
a)Utilizar como refuerzo de una clase de lectura
b)No abundar en palabras
c)Deben ser revisadas y calificadas por el docente
11. COLLAGE
CONCEPTUALIZACIÓN.- es una técnica grafo plástica
que permite crear algo con materiales bidimensionales
y tridimensionales, utilizando materiales recuperables.
Es una técnica empleada para desarrollar la motricidad
fina y la creatividad en los estudiantes.
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OBJETIVOS
Aprovechar los recursos del medio
Desarrollar la creatividad
Desarrollar la motricidad fina
DESARROLLO
Selección de materiales que se utilizarán
Explicación clara de lo que se quiere obtener
Organizar los espacios gráficos determinados
Crear el collage
RECOMENDACIONES
a) Prever los materiales con anticipación
b) Realizar el trabajo en equipo para intercambiar
experiencias
12. DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA
CARACTERIZACION.- dos o más personas
representan una situación de la vida real, asumiendo
roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo. En la escena los
improvisados actores, dramatizan una situación de la
vida real, trasmitiendo así las vivencias de una forma
más perfecta a los demás miembros de un grupo.
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OBJETIVOS
Representar situaciones de la vida real
Criticar constructivamente
Realimentar actuaciones y formas de comportamiento
PROCESO
a) Elección de la temática a dramatizar
b) Asignación de papeles a los miembros del Equipo
c) Elegir la forma de presentarse o de actuar
d) Actuar, ciñéndose a la vida real.
RECOMENDACIONES
a)No hacer alusiones personales
b)Actuar de acuerdo el medio al que pertenecen
c) Elegir temas con que se retroalimenta positivamente
13. LA COMISIÓN
CARACTERIZACIÓN.- consiste en un equipo de 3 a 5
miembros, que estudia o investiga un tema por
delegación del grupo en su totalidad, disolviéndose una
vez terminado el trabajo.
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Se trata de recoger la necesaria información sobre un
tema, debatiéndolo hasta sus últimas consecuencias,
elevando finalmente unas conclusiones o sugerencias al
grupo.
OBJETIVOS
Desarrollar una investigación más profunda
Establecer conclusiones válidas para todo el grupo
Compartir conocimiento sin egoísmo
DESARROLLO
a)Elección del equipo que va a investigar
b)Determinar el tema a investigarse
c)Repartir los subtemas entre equipo investigador
d)Señalar un tiempo prudencial
e)Exposición de lo investigado al equipo
f) Sacar conclusiones.
RECOMENDACIONES
a) El equipo investigador debe ser alternado dando
oportunidad de investigar a todos.
b) Respetar el trabajo de equipo
c) Con la información entregada por el equipo todos
participarán en la emisión de conclusiones.
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14. SIMPOSIO
CARACTERIZACIÓN.- Un grupo de especialistas,
profesores o estudiantes desarrollan diferentes aspectos
de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo.
Se diferencia de la MESA REDONDA Y PANEL, porque
aquí se trata de dar información fidedigna y completa
sobre el tema sin entrar
en la discusión, en la confrontación de los diferentes
puntos de vista ofrecidos.
Se utiliza cuando el tema es muy extenso y el tamaño
del grupo es demasiado amplio para permitir una activa
participación de todos los miembros.
Actúan un coordinador, expositor y el auditorio.
OBJETIVOS
Obtener información variada y verídica sobre el tema
Estudiar de manera sistemática un tema
Escuchar diversos puntos de vista de un tema
completo
Presentar trabajos de investigación
DESARROLLO
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El coordinador abre la sesión, indica claramente el
tema a tratar, da a conocer las reglas que regirán la
dinámica de las sesiones
Presentar a los expositores
El coordinador dará lugar de presentación a los
expositores
Una vez concluidas las presentaciones de los
expositores, el coordinador hace una síntesis de cada
una.
Abre la participación del auditor
El coordinador agradece la participación de auditores
y expositores y cierra la sesión
Si el simposio forma parte de una clase, se fijará el día
de la evaluación.
SUGERENCIAS
El simposio absorbe mucho tiempo por lo que deberá
ser organizado y programado de acuerdo al tiempo
que disponga.
Evitar debates polémicas en su desarrollo
Un tema se puede abordar desde cualquier punto de
vista.
15. EL PANEL
CARACTERIZACIÓN.- se trata de un grupo de
expertos, no más de 6, que se reúnen para exponer de
una manera informal y amena, sus particulares puntos
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de vista sobre un tema determinado. Aquí los expertos
no exponen, sino que simplemente dialogan y discuten
desde su especialización de una forma espontánea y
dinámica.
Participan: un coordinador, los panelistas y el auditorio
OBJETIVOS
Afianzar conocimientos ya manejados en clase
Despejar dudas que hayan quedado en l estudio del
tema
Evitar largas discusiones en clase
DESARROLLO
El coordinador inicia la sesión, presenta a los
miembros del panel, formula la primera pregunta
elaborada de antemano.
Cualquiera de los integrantes responde la pregunta
realizada, iniciándose de esta forma el diálogo
El coordinador plantea otras preguntas. Si se desvían
del tema, deberá reubicarlos. No puede intervenir con
sus puntos de vista.
Antes de que termine la sesión pedirá a los
integrantes un breve resumen
Con base en éste y sus propias notas el coordinador
hará una síntesis enfatizando lo más importante.
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Si el auditorio está dispuesto, se procederá a
establecer un diálogo con él.
Si el panel fue parte de una clase, se fijará el día de la
evaluación.
SUGERENCIAS
El papel del coordinador es guiar el panel, no
intervendrá con sus puntos de vista.
El panel se puede alternar dividiendo en 3 ó 4 grupos,
turnándose para discutir un mismo asunto mientras
los demás permanecen como observadores
Se puede variar con interrogantes; es decir, habrán
integrantes, auditorio, interrogadores además del
coordinador.
16. LA DISCUSIÓN
CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de dinámica de
grupos, y consiste en la interacción verbal de un número
de personas que participan en una actividad común,
intercambiando ideas para la solución de problemas. Es
motivadora y socializante en cuanto permite la
cooperación, el respeto, tolerancia, la reflexión y el
análisis crítico entre ideas de los demás, para aceptarlas
refutarlas con razón lógica y con fundamento. Son de
dos tipos: dirigida y libre.
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Es necesario para su explicación, graduar la
complejidad de la temática de acuerdo al nivel de
desarrollo operativo de los estudiantes.
OBJETIVOS
Esta técnica se utiliza para:
Establecer los esquemas conceptuales de partida al
presentar una nueva temática de estudio.
Motivar a los participantes hacia la cooperación,
integración y actividad en el proceso de aprendizaje.
Reforzar aprendizajes correspondientes a la
recapitulación de temas tratados, estableciendo
conclusiones más abarcadas
Socializar a los estudiantes mediante el mejor
conocimiento de los alumnos entre sí
Elaborar nuevos conocimientos. En este aspecto es
necesario que los alumnos realicen consultas previas,
investigaciones, puesto que la discusión para elaborar
conocimientos requiere de un grupo de personas que
conocen sobre la temática
Desarrolla actitudes de tolerancia, reflexión, análisis
crítico e intercomunicación.
Una detallada observación y conocimiento de los
participantes por parte del profesor o moderador, en
lo relacionado a: cómo piensan, sus argumentos, su
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audacia, su timidez, en fin sus aptitudes y
capacidades.
PROCESO
Es necesario distinguir el proceso que se sigue para la
discusión dirigida y para la discusión libre.
1. Discusión Dirigida.- es sinónimo de debate dirigido,
y consiste en el intercambio de ideas sobre un tema
bajo la dirección de un moderador, coordinador o
conductor, (líder) que oriente en forma efectiva el
pensamiento del grupo. Se aplica cuando se trata de
temas sugerencias o cuestionables que provocan
divergencia, dudas y temas de actualidad. Puede
hacerse entre tres personas, grupos pequeños o
grandes.
1.1 Etapas:
Elección del tema
Adquisición de información, mediante
investigación bibliográfica, documental, consulta
a expertos.
Realización de la discusión
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Elaboración de conclusiones absolutamente
objetivas, por parte del coordinador quien al final
expone a la consideración del grupo para su
aprobación
El profesor interviene para ratificar y reforzar el
conocimiento.
2.Discusión Libre.- consiste en el intercambio de ideas
efectuado en pequeños grupos de manera informal,
libre y espontánea sobre un tema determinado,
aunque es necesario la presencia de un moderador,
coordinador o conductor, que conduzca la discusión
con menos rigurosidad hacia los propósitos del
trabajo intelectual.
2.1 Etapas:
Elección del tema
Adquisición de información
Realización de la discusión: Se sigue un orden
preestablecido en el intercambio de ideas
Elaboración de conclusiones por parte del
coordinador, quien al final expone ante el grupo
para que lo aprueben.
RECOMENDACIONES
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a) Todos los miembros del grupo realizarán la función de
moderador siguiendo un orden rotativo
b) El moderador se encargará de coordinar las
actuaciones y de que el diálogo tenga cierta
coherencia lógica
c) Debe haber una relación de igualdad entre los
participantes que favorezcan al máximo la
participación
d) Cada representante pondrá en común las ideas
producidas por el grupo
e) El profesor coordinará la puesta en común de los
trabajos grupales, conduciendo a la elaboración de
conclusiones válidas.
17. EL DEBATE
CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de grupos
estructurada alrededor de una discusión que tiene lugar
ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre un
tema específico de tipo controvertido, siguiendo un
esquema previsto y dirigido por un moderador.
OBJETIVOS
Obtener datos de dos fuentes distintas
Completar , aclarar y reforzar conceptos
Reflexionar críticamente sobre un problema
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PROCESO
Selección del tema o problema del debate
Determinación de una bibliografía mínima para los
respectivos puntos de vista o enfoque.
Recopilación de la información por los debatientes y
su grupo de asesores.
Preparación de los debatientes, en la parte normativa
y científico – filosófica.
Realización del debate
El moderador al final del debate elaborará las tesis de
cada enfoque, las posibles conclusiones que permitan
aclarar las ideas.
Tras la información dada por los expertos, se puede
pasar a una discusión en la que interviene todo el
grupo.
Al finalizar el debate, el profesor haya actuado o no de
moderador, le corresponde efectuar una apreciación
objetiva de los trabajos, destacando méritos,
señalando deficiencias para el perfeccionamiento.
RECOMENDACIONES
a) Aplica en niveles superiores
b) Abordar temas de actualidad e importancia científica-
social
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c) Dar instrucciones claras sobre la importancia de la
preparación científica, el cómo hacerlo y la
bibliografía necesaria
d) Procurar la alternabilidad de representantes y
moderadores
e) No dar paso a alusiones personales
f) No abordar temas demasiado amplios e
intrascendentes
18. LLUVIA DE IDEAS O BRAIMSTORMING
CARACTERIZACIÓN.- se denomina también torbellino
o tormenta de ideas. Es un trabajo intelectual, que
permite la interacción de un número reducido de
participantes (8-10), pero en el campo educativo es
aplicable también al grupo clase.
Consiste en que el grupo es una situación de confianza,
libertad informalidad sea capaz de “pensar en alta voz”
sobre un problema determinado y en un tiempo
determinado. Aportan criterios, opiniones y soluciones
variadas que se las registra indiscriminadamente, sin
temor al absurdo o a la incongruencia. Permite una gran
desinhibición y una absoluta libertad de expresión.
OBJETIVOS
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Explorar los prerrequisitos básicos que tienen los
estudiantes para la composición de ideas nuevas
Establecer los esquemas conceptuales de partida en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Poner en crisis los esquemas conceptuales de partida
Desarrollar la capacidad creadora
Promover la búsqueda de nuevas soluciones
Desarrollar el pensamiento divergente, base de la
creatividad
Fomentar la imaginación, dando preferencia a la
cantidad, la producción, la espontaneidad sin dar
relevancia en un comienzo al contenido.
PROCESO
Presentación del tema o problema de estudio.
Cuando se dispone de un área crítica o problemática
se puede en base a esta misma técnica seleccionar o
identificar el tema o problema de estudio
Estimular la responsabilidad en los aportes y
registrarlos indiscriminadamente sin temer en cuenta
orden alguno.
Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del
torbellino de opiniones o criterios expresados.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas ideas
seleccionadas pasan a constituirse en suposiciones
lógicas que permiten la crisis de los esquemas de
partida y la expectativa y motivación de los
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estudiantes para la contrarrestarlas con la verdad en
dicho proceso.
RECOMENDACIONES
a) Estimular la participación de la mayoría
b) Poner énfasis en los tímidos
c) Registrar todas las opiniones indiscriminadamente
d) Comentar las ideas entre los mismos alumnos a fin de
que lleguen a
un equilibrio frente a la crisis de sus esquemas
conceptuales de partida.
e) No discriminar negativamente opiniones no
relevantes
f) Evitar polemizar contra algún criterio.
19. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS (cuchicheo)
CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de dinámica
que tienen como propósito lograr la participación de
un grupo dividido en parejas, respecto a un tema de
estudio, trabajo o tarea.
Esta técnica se adapta a cualquier tipo de grupos,
temática o actividad.
OBJETIVOS
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Permitir que todo el grupo clase trate el problema
simultáneamente.
Obtener las opiniones de todos los miembros sobre
un aspecto determinado, en poco tiempo.
Lograr el intercambio de experiencias entre los
estudiantes
Fomentar la cooperación , las buenas relaciones
humanas: la socialización
Estimular el desarrollo la capacidad de
comunicación mediante el dialogo.
PROCESO
Selección del tema o problema de estudio, previa la
aplicación de la técnica
Recopilación de información con antelación a la clase
Organizar el grupo clase en solo grupos de dos, que
durante unos minutos discuten en voz baja un tema
o problema concreto
Abrir la discusión en el grupo de clase. Se puede
también, como acto seguido, continuar la discusión
en grupos mayores, para finalmente poner en el
común los resultados de trabajo
Establecer conclusiones
RECOMENDACIONES
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a) Establecer tiempo prudencial para evitar
divagaciones
b) Pedir a todos las opiniones sin menospreciar a nadie
c) Todos deben anotar las conclusiones a que se llegue
d) Aplicable en grado superiores de primaria
e) Ideal para nivel medio y superior
20. PHILIPS 6.6.
CARACTERIZACION.- es una técnica de dinámica de
grupo que consiste en dividirse el grupo clase en sub-
grupo de 6, para que discutan un tema específico
durante 6 minutos, con delimitación de un minuto por
cada miembro, dirigido por un coordinador.
OBJETIVOS
Lograr la participación activa de un gran grupo en
torno a un tema o problema específico
Conocer las opiniones de todos los participantes en
un corto período de tiempo
Llegar a una conclusión y toma de decisión conjunta
Desarrollar el sentido de responsabilidad
Desarrollar la capacidad de concentración y síntesis
PROCESO
38
Selección del tema o problema
Recolección de información previa a la aplicación de
la dinámica
Organización del grupo clase en sub-grupo de 6
Nominación de coordinador y secretario de cada
grupo
Discusión al interior de cada grupo
Exposición de las conclusiones de los grupos y
discusión en plenaria
Elaboración de conclusiones
RECOMENDACIONES
a) Alternar el rol de coordinador y secretario cada vez
que se aplique esta técnica
b) No exceder de 1’ la participación individual
c) Sacar conclusiones con la participación de todos
d) Aplicables en grados superior de primaria
e) Apto pata el nivel medio y superior
21. LECTURA EXEGETICA O COMENTADA
Como su nombre lo indica consiste en leer
comprensivamente un texto y luego comentarlo,
partiendo de sus ideas principales.
39
Este comentario debe nacer primeramente la persona
que ha efectuado la lectura, luego se permite la
participación de otros alumnos del grupo clase a fin de
reforzar la comprensión de cada párrafo leído.
OBJETIVOS
Desarrollar el hábito de la lectura
Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva
Discriminar las ideas principales y secundaria
Desarrollar la capacidad de expresión verbal
Superar la timidez de intervención frente al grupo
Desarrollar la capacidad razonativa-crítica
PROCESO
Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es
necesario observar los siguientes pasos; que desde
luego tienen flexibilidad necesaria.
Seleccionar o preparar el texto relacionado con el
tema de estudio
Delimitación de párrafos que tengan coherencia
lógica e ideas completas para que puedan ser leídos
por cada uno de los estudiantes
Lectura silenciosa del contenido global del texto por
parte del alumnado
40
Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.
Comentario del contenido de cada párrafo, a partir de
las ideas principales, por parte de cada estudiante.
Dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes
para enriquecer la comprensión de ser necesario
Registrar las ideas principales
Establecer las conclusiones
RECOMENDACIONES
a)Lectura previa del texto por el profesor
b)Asegurarse de que todos participen en la lectura
silenciosa
c) Hacer subrayas en ideas principales para comentar en
base a ellas
d)El comentario debe ser graduado de acuerdo a nivel
en que se aplique
e) Evitar tomar el texto al azar
f) No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados
que coarten la oportunidad de pensar del alumno.
22. TALLER PEDAGÓGICO
Es una técnica de trabajo grupal en el cual el grupo
clase se divide en pequeños grupos que oscilan de 6 a 8
alumnos como lo óptimo. Cada uno de estos grupos
41
trabaja produciendo conocimiento en base a documentos
de apoyo, fichas de actividades y hojas de respuesta.
Las fichas de actividades, contienen objetivos claros que
se persigue con el estudio de los documentos de apoyo;
la s actividades que deben realizar como respuesta a
preguntas que permiten detectar ideas principales,
establecer relaciones de variables de aprendizaje para
cumplir los objetivos. Finalmente la ficha contiene una
escala de auto evaluación de los aprendizajes adquiridos
y de la participación en grupo.
OBJETIVOS
Desarrollar destrezas para trabajo en grupo
Desarrollar la capacidad de análisis crítico
Fomentar el respeto al criterio de los demás
Encontrar puntos de convergencia, para llegar a un
consenso en las ideas
Fomentar la autonomía en el aprendizaje
Desarrollar hábitos y destrezas de estudio
PROCESO
Seleccionar la temática para el tiempo determinado
Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo
Elaborar las fichas de actividades de respuesta
Organizar el grupo clase en grupos de 6 o 8 alumnos
42
Instruir y entregar el material para el trabajo
Desarrollar el trabajo en los talleres con el
asesoramiento respectivo del profesor
Elaborar carteles con el producto de cada taller
Poner en común en el grupo clase ( plenaria )
Establecer conclusiones
RECOMENDACIONES
a) Lectura previa de los documentos de apoyo por parte
de los alumnos
b) Dominio del contenido por parte del maestro
c) Participación del maestro, promoviendo , orientando
el aprendizaje, resolviendo problemas en cada grupo
d) Los grupos deben ser diferentes para cada temática
e) No debe repartir el trabajo y ausentarse
f) Tampoco improvisar documentos de apoyo y hojas de
instrucción
g) Es un error sugerir conclusiones
23. ESTUDIO DIRIGIDO
CARACTERIZACIÓN.- esta técnica es una actividad
desarrollada por el estudiante; previa planificación y la
guía del profesor. Es una situación de aprendizaje
puesta al alumno para que se constituya en el
constructor de su propio conocimiento, manejando
múltiples procedimientos; lectura científica de material
43
escrito, observación científica de fenómenos y hechos en
terreno, experimentación científica, análisis y
observación de multimedios
OBJETIVOS
Introducir a los estudiante en trabajos de
investigación
Desarrollar capacidades investigativas
Fomentar la responsabilidad y la autonomía en los
estudios
Desarrollar destrezas de análisis, síntesis, reflexión
Desarrollar destrezas para el manejo de técnicas de
estudio
Identificar a los alumnos en su comportamiento
individual , grupal y en sus aptitudes
Desarrollar capacidades sobre planificación y trabajo
en grupo
PROCESO
Selección de la temática o problemática de estudio
Elaboración de un instructivo orientador del trabajo
académico
Elaboración de cuestionarios guía de estudio
Organización del estudiante para la realización de la
tarea
44
Ejecución del estudio en base a guía propuesta y
facilitado por el profesor
En la ejecución , los estudiantes pueden enriquecer
los aportes con consultas adicionales en otras
fuentes
Durante el estudio dirigido estará acompañado a los
estudiante , atendiéndoles en sus dificultades y
estimulándoles para que se concentren en sus tareas
Registrar datos de apreciación de los estudiantes
referente a aptitudes y actitudes para orientar
estudios suplementarios a fin de superar
deficiencias.
Exposición de informes en el grupo clase y finalmente
elaboración de conclusiones
RECOMENDACIONES
a)Elaborar con antelación el instructivo orientador del
trabajo y los cuestionarios guías de estudio
b)Elaborar un cronograma de trabajo
c) Proporcionar bibliografía de base asequible al alumno
d)Que el trabajo de grupo se base en el individuo
previo
e) Llevar un control de la participación de los
estudiantes
No se debe:
45
Improvisar la asignación de trabajos
Asignar trabajos sin la debida instrucción
Descuidar el monitorio de los trabajos
Incumplir el trabajo establecido
24. EL FORO
CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de gran
significación para el desarrollo, fundamentalmente de la
capacidad crítica en la educación media y superior.
Se trata de que un grupo en su totalidad discuta
informalmente un tema, hecho o problema conducido
por un coordinador. Es aplicable generalmente luego
de que se ha tratado la temática a través de otras
técnicas como: mesa redonda, simulación de roles,
simposio, observación de un video, luego de escuchar un
casete-audio, una película, una conferencia o
simplemente una exposición, por lo que es una técnica
complementaria; en consecuencia la técnica se combina
de tal manera que se puede nominarla del siguiente
modo: audio-foro, video-foro, cine-foro y conferencia
foro.
Dada la gran cantidad de personas que puede
participar, es necesario contar con la presencia de un
46
coordinador y aún de un secretario, con la misión de
anotar las distintas intervenciones.
OBJETIVOS
Facilitar la intervención de la gran mayoría del
grupo clase
Estimular el libre aporte de ideas y opiniones
Complementar la aplicación de otras técnicas de
enseñanza- aprendizaje para enriquecer el
conocimiento
Dar la oportunidad a todos los participantes
Superar la timidez y la inhibición mediante la
participación del estudiante en un ambiente de
informalidad
Adquirir destrezas para dirigirse a grupos
numerosos
PROCESO
Designar un secretario que tome nota de las
participaciones para la elaboración de la síntesis final.
Además tomará nota del pedido de participaciones en
el orden correspondiente, para facilitar el trabajo del
coordinador.
Explicar el motivo de la realización del foro,
precisando la situación problemática
47
- Fijar el tiempo de intervención: no más de 3
minutos
- Determinar el tipo de intervención, puede
formularse preguntas en forma escrita o
verbal ,según lo disponga ; hacer comentarios
cortos, expresar aportes que enriquezcan el
conocimiento , expresar discrepancias
acompañadas de criterios alternativos
- El coordinador, promueve la participación ,
formulando preguntas concretas relacionadas con
el tema y luego procede a otorgar la palabra con
orden adecuado
- Al terminar el tiempo previsto de intervención del
auditorio, el coordinador hace una síntesis de las
opiniones, señala concordancias y discrepancias
existente, formula posibles conclusiones ya
agradece la participación
- En el caso de aplicación de esta técnica en el aula,
el profesor debe evaluar la participación del
estudiante destacando los aspectos positivos, así
como analizando aspectos negativos a fin de
conseguir cambio de actitudes a futuro.
RECOMENDACIONES
Lo que debe hacerse
48
a)Estimular a los tímidos a fin de que participen
b)Evitar el desorden
c)Aplicarse cuando el grupo conozca el tema; por lo
tanto , luego de haberlo tratado mediante otra técnica
d)Conceder la palabra a todos los solicitante, sin
discriminar
e)Trabajar con grupos homogéneos en edad, intereses y
preparación
f) Limitar el número de asistentes no más de un grupo
clase para enseñanza-aprendizaje
g)Cuando el grupo es numeroso, utilizar micrófono
móvil y amplificadores
h)Las intervenciones exponerlas en voz alta
i) Crear un ambiente de libertar y confianza
j) Despojarse de la jerarquía de autoridad
Lo que no debe hacerse
a)El coordinador emitir opiniones respecto de la
temática
b)Emitir observaciones que puedan considerarse como
crítica o censura porque coartan la libertad de
expresión
c)Demostrar autoritarismo por parte del profesor
25. LA MESA REDONDA
49
CARACTERIZACIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LA
TECNICA.- consiste en que un grupo de expertos de 3
a 4 miembros, afrontan una temática desde diferentes
puntos de vista o enfoque, en forma sucesiva, sin
polémicas ente un auditórium.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje, puede hacerlo
un equipo de profesores o de estudiantes debidamente
preparados sobre un tema determinado, desde
diferentes enfoques o especialidades.
Defienden en una forma razonable e independiente, sus
tesis y puntos de vista ante el auditorio o grupo clase,
dirigidos por un coordinador, el mismo que debe tener la
preparación necesaria sobre la temática a tratarse.
OBJETIVOS
Proporcionar información sobre temas determinados
desde diversos enfoques y especialidades
Profundizar y aclarar el conocimiento de una temática
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollar contenidos científicos desde diferentes
puntos de vista a través de una participación
eminentemente democrática
Confrontar ideas debidamente argumentadas para
llegar a conclusiones válidas
50
Desarrollar destrezas en los estudiantes para la
participación en eventos de carácter académico
Motivar, proporcionando información especializada
sobre un tema, para luego profundizar sobre el mismo
con otras técnicas.
PROCESO
Organización de la mesa redonda:
- Selección de la temática
- Escogitamiento de expertos, profesores o
estudiantes, en calidad de expositores, de
coordinadores o moderador.
- Coordinación con expositores sobre normativa y
contenido científico de las exposiciones.
- El coordinador sitúa a los expositores en ligar más
idóneo
Realización de la mesa Redonda
- El coordinador moderador inicia la sesión,
presentando a los integrantes e indica el orden y
los tiempos de intervención, no más de 10 a 15
minutos.
- Al principio hará una breve presentación del tema y
de los objetivos que se persiguen, procurando
motivar con interrogantes, suscitando dudas que
invitan a la reflexión y predisponen la atención.
51
- El coordinador da paso a las exposiciones
- Terminadas las intervenciones el coordinador
abrirá el foro, otorgando la palabra de acuerdo al
orden de la solicitud
- Al final coordinador hace un resumen de lo
tratado , llegando a conclusiones
- Agradece la participación tanto a los integrantes
como al auditorio
- Cerrar la sesión
RECOMENDACIONES
Lo que debe hacerse:
a)El coordinador cuidará de que la disputas no
desborden los niveles mínimos de cortesía y respeto
b)El coordinador cuidará que los expositores se centren
en la temática
c) Impedir al máximo la polémica
d)Estimular al auditorio para la participación
e)Tomar notas de las ideas principales de cada
intervención
f) Limitar las participaciones del auditorio en no más de
3 minutos
Lo que no se debe hacerse:
a)Improvisar los participantes en la mesa redonda
52
b)Polemizar entre expositores, entre éstos y el auditorio
y entre personas del auditorio.
c)Permitir prolongadas exposiciones del auditorio
26. EJERCICIO DE LABORATORIO
CARACTERIZACIÓN.- como su nombre lo indica
pretende llevar al estudiante que adquiera
experiencias en el campo (laboratorio) mediante la
puesta en práctica de técnicas, procedimientos métodos
que se quieran aplicar.
OBJETIVOS
Lograr el manejo de laboratorio
Permitir poner en práctica conocimientos teóricos
Demostrar conceptos teóricos
Desarrollar aptitudes de investigación en el
laboratorio
Permitir darse cuenta de la importancia de la práctica
Se asocia con un aprendizaje por descubrimiento,
principalmente significativo , sin descontar el
repetitivo
PARTICIPANTES
Docente y estudiante
Docente como guía y coordinador
53
DESARROLLO
Habrá que adaptar al aluno al ambiente del
laboratorio
Deberá proveerse a alumno, la práctica necesaria
para el buen manejo de los materiales de laboratorio
Se pasa al trabajo formal en el laboratorio para el
logro de los objetivos
Aquellos alumnos que se hayan destacado podrán
implantar trabajos de laboratorio más complicados
con la ayuda directa del docente
Evaluación
SUGERENCIAS
Evitar al máximo que los alumnos entren solos al
laboratorio o que permanezcan sin guía
Responsabilizar a los estudiantes de aquellos
materiales costosos y aún de los que no lo son
Requerir de los alumnos que ellos mantengan limpio
el lugar
Mencionar las reglas en cuanto al desenvolvimiento
de cada uno para evitar accidentes
Pude utilizarse en cualquier nivel
54
27. EL TIRO AL BLANCO
CARACTERIZACIÓN.- permite consolidar
conceptos o definiciones, reglas u operaciones,
sintetizando las reflexiones de los estudiantes (mínimo
con 3 palabras) de cada participante, en relación al tema
a tratarse.
OBJETIVOS
Desarrollar en los alumnos la habilidad de dar
conceptos y definiciones del propio criterio grupal
PROCESO
El docente tratará el contenido de la definición o
concepto que se requiera encontrar
Mediante dinámicas o preguntas sueltas que estén
relacionadas con el contenido
Dibujar en el pizarrón la figura del tiro al blanco
( círculos concéntricos )
Cada alumno pasará y pegará su criterio puesto en
una hoja sobre el tema con tres palabras en el lugar
que crea más se acerca al centro del tiro al blanco
Una vez puesto todas la hojitas, se procederá a
depurar los trabajos desde los más lejos a los más
cerca al centro
55
Se irá anotando a un costado del tiro al blanco los
criterios de los alumnos
Con todos estos criterios se procede a elaborar la
definición o concepto dado por los mismos
estudiantes.
28. USO DE LA GRABADORA EN EL AULA
CARACTERIZACIÓN.- se puede utilizar la grabadora
para que el estudiante se constituya en el crítico de su
propia pronunciación, entonación y puntuación de una
lectura.
OBJETIVOS
Mejorar la calidad de lectura, entonación y
puntuación del estudiante.
Optimizar la destreza de escuchar
PROCESO
Seleccionar el texto de lectura a grabar (cuentos,
bibliografías, poemas, noticias, adivinanzas, etc.)
Realizar grabaciones individuales
Escuchar las grabaciones y corregirlas con
Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo
escuchado a través de recursos orales o gráficos
56
29. LA GINKANA
CARACTERIZACIÓN.- se puede aplicar en todas las
áreas, promueve una exploración y refuerzo de
conocimientos, destrezas y habilidades al término de
una unidad didáctica (por ejemplo) a través de la
participación activa de los grupos.
OBJETIVOS
Lograr la participación activa de todo el curso
conformando equipos.
Desarrollar la iniciativa la creatividad y
responsabilidad en los estudiantes
PROCESO
Deben investigar sobre el tema a jugar en libros,
revistas, folletos, consultas y contenidos tratados
El Trabajo se realiza en equipo
Cada pregunta bien contestada o resuelta vale 1
punto, mal contestada cero puntos
El grupo que acumule mayor puntaje será el ganador
Disponen de 30 minutos para la prueba
Hacerles conocer y exponer el listado de preguntas a
responder o resolver, a todos los grupos
57
Tabulación de las respuestas
Estimular a los triunfadores
RECOMENDACIÓN
a)Mantener la disciplina y la participación de todos sus
integrantes
b)La elaboración de las preguntas debe realizarlo el
docente.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
¿Qué son los Organizadores Gráficos?
Son representaciones esquemáticas en las cuales se
muestra la forma como se encuentra organizada la
información.
58
PREGUNTAS
GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
En otros términos, constituyen gráficos en los cuales se
evidencian las ideas principales y secundarias de una
temática o partes de un tema, contenido o texto y sus
interrelaciones.
ORÍGENES DEL TÉRMINO: ORGANIZADOR
GRÁFICO
El término organizador gráfico es usado por referirse a una
amplia variedad de diagramas o esquemas, que comienza a
extenderse hacia los finales de 1980. En la obra
Estrategias Educativas para el aprendizaje Activo de
Hernández. J. y otros, es decir surge como técnica de
esquemas cuya expansión ha sido motivada por la enorme
influencia ejercida por la psicología cognitivita y los
planteamientos constructivitas que se han generado de
ella.
Hay que resaltar que el desarrollo de la Informática,
también ha incidido para su amplio desarrollo y
divulgación.
IDEAS BÁSICAS QUE SUSTENTAN SU
CONSTRUCCION
Según varios autores, las ideas que fundamentan la
utilización de los esquemas, son comunes en casi todos así:
59
1. En todos los gráficos se pretende que las y los
estudiantes puedan comprender la información que
procesan; es decir, que distingan las ideas principales
de las secundarias.
2. Buscan la organización y creación de
estructuras simples doble la base de la representación
gráfica.
3. Posibilitan la determinación de los conceptos clave.
4. Parten de las ideas previas que tengan las personas
5. Pretenden integrar a todo el cerebro en su colaboración,
usando palabras, imágenes, color y creatividad.
6. Permiten tanto la construcción individual, como el
intercambio de significados a través del trabajo
cooperativo.
7. Todos organizan sus conceptos basándose en la
jerarquía. Es decir, parten de los conceptos generales
hasta llegar a los específicos.
ELEMENTOS TÉCNICOS.
Se debe considerar que los organizadores gráficos
presenten tres elementos:
Los conceptos
Las palabras de conexión y los
Signos gráficos.
60
Que sirven para relacionar los distintos conceptos y
palabras de enlace: líneas flechas, dibujos y colores.
Establecer la jerarquía de los conceptos.- sin duda cuenta,
al elaborar los organizadores gráficos, asimismo es
importante recalcar que en todos los organizadores debe
primar no solamente la simplicidad y claridad, sino
también el impacto visual y la implicación de las y los
estudiantes por su construcción.
LA ESTRUCTURACIÓN CÓMO FUNDAMENTO DE
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS (ESQUEMAS).
La estructuración.- consiste en realizar una síntesis del
tema, contenido o texto, hasta determinar los conceptos
más relevantes y sus interconexiones. A partir de ello, se
construye un esquema que mostrará la totalidad de los
conceptos esenciales con sus respectivas relaciones, por
ejemplo.
“Si alguien quisiera conocer adecuadamente una ciudad
señalaría los lugares más interesantes. Pero además
tendría en cuenta las vías de conexión, entre esos lugares
para de esa manera poder formarse una idea general de
esa ciudad.
Es decir el turista terminará construyéndose un mapa
mental que le sirva de guía para movilizarse, en donde
61
aparecen los puntos clave, las vías de enlace y de todo ello
se formaría una visión del conjunto”.
Algo similar pero con un tema, contenido o texto es lo que
se conoce como ESTRUCTURACION, proceso del cual
parten los ORGANIZADORES GRAFICOS.
30. ÁRBOL DE PROBLEMAS
¿QUÉ ES UN ÁRBOL DE PROBLEMAS?
Es un diagrama característico de la identificación de
proyectos según el enfoque del MARCO LÓGICO (matriz
para especificar los componentes de un proyecto y sus
vinculaciones) fue adoptado por la agencia de
cooperación alemana GTZ desde el ámbito empresarial
en donde se originó de la mano del ingeniero japonés
Kaoru Ishikawa. Este esquema conocido también como
diagrama de causas y efectos, constituye una adaptación
del diagrama espina de pescado. de forma como se lo
demuestra en el modelo, simboliza un árbol.
62
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
Para elaborar se parte del centro del tallo que es en
donde debe escribirse el problema identificado para el
estudio. En sus raíces se anotan las causas que generan
el problema. En los frutos se establecen los efectos que
provoca el problema central posteriormente.
31. CICLO
¿Qué es un Ciclo?
63
Es un diagrama circular por medio del cual pueden
representar los acontecimientos que se producen en
secuencia radial, es decir, fenómenos naturales o
eventos que inician y terminan una y otra vez con
movimiento circular. Como ejemplo de lo anotado
tenemos: el ciclo celular, el ciclo reproductivo de los
helechos y los musgos, los ciclos de los gases (oxigeno,
carbono, nitrógeno, fósforo) el ciclo de la vida, el ciclo
del agua, la metamorfosis de los insectos o anfibios.
¿Cómo se construye?
Para construir se debe considerar los siguientes
aspectos.
1. Determinar cuáles son los principales eventos que
forman parte del ciclo
2. Reconocer al acontecimiento inicial y la manera cómo
se relaciona este con los otros elementos.
3. Tener presente el sentido del movimiento circular que
empieza y concluye una y otra vez...
64
32. CONSTELACIÓN DE IDEAS
¿Qué es una constelación de ideas?
Representa un gráfico que permite ordenar los
conceptos o ideas asociadas en forma jerárquica
irradiante de manera semejante a una constelación
estelar, utilizando bómbolas de diferente dimensiones.
¿Cómo se construye?
Puede partirse desde un concepto o idea central hacia al
contorno o también se puede organizar primeramente
los conceptos específicos o las preposiciones acerca de
la temática en estudio, hacia la periferia de la hoja,
estos a su vez confluirán hacia otros más abarcadores
o particulares (que los contengan) los cuales convergen
hacia un concepto más general o idea esencial ubicados
en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas
65
asociadas, dentro de la elipse, de acuerdo con su nivel
de jerarquía. Para mejorar la presentación, conviene
construir una segunda versión del esquema.
33. CROQUIS
¿Qué es croquis?
66
Según el diccionario de la Lengua Española, un croquis
es un diseño ligero de un terrero, paisaje o posición
militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos
geométricos
¿Cómo se construye?
Para esbozar un esquema de este tipo se necesita
conocer solamente dos elementos.
1. Los lugares más importantes ( áreas claves) que
pueden servir de referencia y
2. Las vías de enlace
Con estos componentes se elaborará un gráfico que
muestre una visión de conjunto del lugar o lugares
que se pretenda representar.
67
34. CUADRO DE RESUMEN
¿Qué es un cuadro de resumen?
De acuerdo con la forma como se organiza la
información se puede afirmar que se trata de un tipo
de cuadro sinóptico exhibido en forma de matriz
rectangular.
¿Cómo se construye?
68
La preparación de un cuadro de resumen demanda
considerar tres aspectos importantes.
1. Determinar los contenidos esenciales. Cuántos
conceptos, temáticas u objeto deberán desarrollarse
2. Representación esquemática, sobre la base de los
elementos a resumir , se elabora un recuadro
dividido en tantas columnas como componentes
contenga la temática
3. Organización de la información relacionada con cada
componente. Es importante que se anote en cada
columna solamente las ideas esenciales.
69
35. DIAGRAMA DE DOBLE EXPOSICIÓN
¿Qué es un diagrama de doble Exposición?
Constituye un gráfico que permite establecer
semejanzas y diferencias entre dos objetos, temáticas,
conceptos o acontecimientos. En otros términos en un
70
diagrama de doble exposición se relacionan dos objetos
por sus características y atributos.
¿Cómo se construye?
Se dibuja permanentemente con doble línea, dos elipses
separadas entre si en cuyo interior se anotan los objetos
a comparar. Luego, en el espacio interno entre las dos
elipses destinadas a los conceptos centrales deben
incluirse otras elipses separadas mediante flechas; en su
interior se escribirán las características comunes.
Hacia el lado exterior, se organizan los objetos
diferentes, de igual manera a lo realizado con las
cualidades semejantes.
71
36. DIAGRAMA JERÁRQUICO
¿Qué es un diagrama jerárquico?
Constituye un gráfico que ejemplifica cómo se relaciona
los elementos esenciales dentro un contenido de
estudio. Por ello, los conceptos se organizan en distintos
niveles de correspondencia.
¿Cómo se construye?
Para construir es necesario establecer los elementos en
orden jerárquico es decir representarlos como
72
componentes que exhiben distintos niveles de
organización así tenemos : supraordinados , es decir
conceptos generales o que incluyen o otros como es el
caso de los seres vivos que contiene al resto de
componentes coordinados, cuando tienen el mismo nivel
de jerarquía , en la muestra se representa
plantas ,animales, hongos, protistas y móneras que
deben ubicarse al mismo nivel pues son clases de seres
vivos , y por último , elementos subordinados , es decir
aquellas representaciones o conceptos que se incluyen
dentro de otros más abarcados; en el modelo propuesto ,
vascular y avascular se subordina al concepto planta,
pues son tipos de ellas, y este concepto a su vez, se
subordina a seres vivos.
73
37. DIAGRAMA DE SECUENCIA
¿Qué es un diagrama de secuencia?
Es un diagrama que se lo usa para representar
acontecimientos que ocurren en secuencia progresiva.
Es decir, aquellos eventos que se representan uno
después de otro, en serie
74
¿Cómo se construye?
Al diseñar, se deben priorizar los acontecimientos,
procesos, acciones, pasos, niveles, fases, actividades o
movimientos principales y el orden que aparecen. Con
estos componentes se procede a organizar la
información dentro de la figura geométrica. Para
ilustrar la secuencia de los eventos se debe incluir
flechas cual es la dirección.
75
38. ESPINA DE PESCADO
¿Qué es una espina de pescado?
Este diagrama conocido también como gráfico de
Ishikawa, en honor a su creador; es una representación
que posibilita establecer las conexiones que existen
76
entre problema y sus posibles causas, de ahí que se lo
aluda como diagrama de causa y efecto. Por las
condiciones anotadas se lo determina como una técnica
efectiva para la resolución de problemas.
¿Cómo se construye?
Para diseñar la espina del pescado se sugiere los
siguientes pasos:
1. Anotar en el recuadro frontal (cabeza del pescado), el
problema en estudio.
2. En los recuadros ubicados en los extremos superior e
inferior de las espinas principales escribir las
categorías (clases) esenciales que se haya acordado
con el equipo de trabajo. Es importante resaltar que
este diagrama ha sido desarrollado por favorecer el
intercambio de experiencias en un grupo de trabajo.
3. A través de una lluvia de ideas, se identifican las
posibles causas. Por ejemplo en el modelo propuesto
sobre la base de la categoría Ambiental (contexto
social) convendría preguntar ¿por qué el ambiente es
el causante del problema? De igual forma procedemos
con las otras categorías determinadas.
Posteriormente, basándose en este análisis, se
priorizan las causas en una matriz (gráfica
rectangular), de acuerdo con la importancia o
facilidad de solución. Por último, se desarrollan las
77
alternativas de solución, ubicando las actividades, los
recursos, los responsables y el cronograma de
intervención
39. DIAGRAMA DE VENN
¿Qué es comparar?
Comparar es establecer semejanzas y diferencias entre
dos o más objetos, temática, conceptos o
acontecimientos. Es por lo tanto, una operación, por
medio de la cual se procesa la información percibida a
través de los sentidos. Reuben Feuerstein, considerado
uno de los psicólogos contemporáneos más prominentes
afirma que la conducta comparativa es la base para el
desarrollo del pensamiento abstracto y relativo de las
78
personas. Por ello, ejercitarse en la comparación
sistemática, posibilitaría mejorar el rendimiento
académico.
UN RECURSO METODOLOGICO: EL DIAGRAMA
DE VENN
Para ejercitar la comparación disponemos de algunas
estrategias como los cuadros comparativos o matrices
de comparación y los diagramas de Venn.
¿Cómo se construye?
Para diseñarlo se consideran primeramente cuáles son
los campos, aspectos o temática que se someterán a
comparación. A continuación se dibujan dos o tres
círculos entrecruzados, de acuerdo a las necesidades.
En su zona de intersección se escriben las
características comunes; por fuera de ella, se anotan las
diferencias.
79
40. FLUJOGRAMA
¿Qué es un Flujograma?
Un Flujograma o diagrama de flujo, como también se lo
conoce, es un gráfico que posibilita representar con
cierto detalle la secuencia de un proceso. En otros
términos, consiste en un esquema en el cual los
conceptos muestran relaciones de causa-efecto o
aparecen en función del momento en que se desarrolla
la acción. Estos diagramas han sido bastante aplicados
en electrónica, computación y matemática
80
¿Cómo se construye?
Para elaborarlo se deben considerar las siguientes
recomendaciones
1. Identificar el proceso en cuestión
2. Establecer punto por punto la secuencia del proceso
3. Describir los pasos a las actividades principales
dentro de figuras geométricas, de acuerdo con las
indicaciones anotadas en el recuerdo anexo.
81
41. INFORMAPA
¿Qué es un Informapa?
Es una clase de mapa que proporciona abundante
información visual y que se construye sin mayores
conocimientos técnicos sobre cartografía. Por sus
características, fácil comprensión, impacto visual y
abundante ilustraciones, constituye un tipo de
representación gráfica que potencia el pensamiento
visual. Como técnica didáctica puede emplearse para el
estudio de las Ciencias Naturales, la Biología o las
Ciencias Sociales, como la Historia y naturalmente la
Geografía.
¿Cómo se construye?
Para construirlo se puede tomar como referencia los
mapas geográficos conocidos, más la información
pertinente a la distribución de los objetos que se quiera
representar, tales como: animales, plantas, minerales,
etnias...
En su diseño pueden emplearse dibujos o recortes de
libros, revistas
82
42. LLAVES
Acelomados
ANIMALES
Seudocelomados
Celomados
Avasculares
PLANTAS
83
Vasculares
SERES
Zigomicetes
HONGOS
Ascomicetes
VIVOS
Basidiomicetes
Deuteromicetes
Algas
PROTISTAS Protozoos
Mohos
plasmodios
Arqueobacterias
MONERAS
Eubacterias
¿Qué es una llave?
Un avance en la manera de organizar la información, a
principios del siglo anterior, fueron los cuadros
sinópticos. En realidad no hace mucho tiempo
84
constituían los únicos esquemas usados. Estos
organizadores podían presentarse de algunas maneras:
como sistema de llaves, como diagrama jerárquico o en
forma de una matriz (cuadro de resumen). Por medio de
unas llaves es posible representar las relaciones de
graduación entre los conceptos de manera jerárquica
horizontal.
¿Cómo se construye?
Al construir una llave es importante.
1. Determinar el número de categorías. Para ello, se
especifican los niveles de jerarquía presentes entre
los conceptos. ¿Cuál es el más importante (general)?
Este concepto supraordina a otros más particulares,
los cuáles a su vez se descomponen en conceptos
específicos, en el ejemplo: Seres vivos, contiene a los
conceptos: Animales, Plantas, Hongos, Protistas y
Móneras. Estos a su vez, supraordinan a otros
conceptos que forman parte de ellos. Así pues las
plantas pueden ser de dos clases. Avasculares y
Vasculares.
2. Es fundamental establecer claramente estas
relaciones para organizar la información en un
sistema de llaves.
85
43. ORGANIZADOR ARAÑA
¿Qué es un organizador de Araña?
Un organizador de araña representa un tipo de
diagrama que tiene su origen en los procesos de
suscitación de ideas. Cómo técnica, suele ser empleada
para describir una idea o concepto central, una cosa,
proceso o fenómeno. Su nombre se origina de la forma
parecida al de una araña, que presenta una vez
construido.
¿Cómo se construye?
Como su nombre lo indica, un gráfico de este tipo debe
construirse sobre la base de una ilustración semejante
a una araña. En la estructura que corresponde al
cuerpo de la araña, el círculo más grande, se ubicará el
concepto o temática central. Posteriormente en las
patas, que pueden ser desde luna hasta las ocho que
presenta, se establecerán las ideas, procesos o
proyectos. De cada uno de los términos, señalados en
las patas, se puede determinar características o
detalles que ayuden a tener una idea más global en
relación al campo de conocimiento que se promueva en
el aula.
86
44. MESA DE IDEA PRINCIPAL
|
87
LA RESERVA ECOLÓGICA DE COTACAHI CAYAPAS ES UNA DE LAS AREAS NATURALES CON MAYOR DIVERSIDAD
BIOLOGICA Y ATRACTIVO TURISTICO DEL ECUADOR
SE UBICA EN LA REGIÓN MÁS MERIDONAL DE CHOCO (CENTRO DE LA DIVERSIFICACIÓN FAUNISTICA DEL NEOTRÓPICO
PRESENTA ONCE ZONAS DE VIDA, CON FLORA VARIADA Y PAISAJE DE BELLEZA ÚNICA
SE HANREGISTRADO630 ESPECIESDE AVES ESUNA DE LAS ZONAS CON MÁS ALTO EDEMISMO O ESCALA MUNDIAL
EL TERRITORIO DEL ÁREA SE ENCUNTRA CERCANO AL SITIO ARQUEOLÓGICO LA TOLITA
EL TERRITORIO DE LA RESERVA COMPRENDE SUPERFICIES QUE VAN DESDE LOS PÁRAMOS HASTA EL LITORAL
IDEAS SECUNDARIAS
(DETALLES)
¿Qué es una mesa de la Idea Principal?
Es conocido que una mesa esta constituida por una
plataforma y sus patas. En este caso por la forma que
representa este organizador, se lo ha denominado Mesa
de la Idea Principal. Es indudable, para que una mesa
tenga estabilidad, necesita patas fuertes que sostengan
su tablado o superficie superior. Para el caso de este
organizador, la superficie se constituye como una idea
principal o una tesis; y sus patas que deben sostenerla,
serían los fundamentos, detalle o ideas secundarias que
la sostienen, respaldan o avalizan.
¿Cómo se construye?
Se parte de un esquema similar a una mesa, en cuya
superficie se anota un razonamiento o teoría expresados
en forma de idea substancial. Esta idea sustantiva debe
88
apoyarse en ideas o proposiciones secundarias que se
escribirán en los recuadros que esquematizan las patas
de la mesa. Asimismo, se puede partir de argumentos,
supuestos, hipótesis, creencias o hechos concretos,
anotados en la s patas, los mismos que se generalizarán
como una conclusión escrita en la superficie.
45. PIGTOGRAMA
¿Qué es un Pictograma?
Los Pictogramas son gráficos que sirven para comparar
cantidades aproximadas de cosas, de ningún modo cifras
exactas. Estos esquemas suelen usarse en los
periódicos, para la exposición de resultado, como
estadísticos.
¿Cómo se construye?
Para diseñarlos, se utilizan figuras llamadas ISOTIPOS.
Por esta razón, es importante determinar cuáles serán
las figuras que se utilicen como isotipos; pues a través
de ellos, se representan los objetos en estudios. En el
ejemplo propuesto, cada figura representa 1.000.000 de
habitantes.
89
46. PIRÁMIDE
¿Qué es una Pirámide?
Las pirámides son diagramas válidos para mostrar
relaciones jerárquicas. Se construyen sobre la base de
un triangulo. La familiaridad con ellos viene dada a
través de la representación de las pirámides ecológicas,
que son gráficos que exhiben los niveles de
90
transferencia de energía, que en la naturaleza son
menores cada vez que se pasa de un nivel alimenticio a
otro. Otro ámbito en donde3 se las usa cotidianamente
sin duda es la nutrición, a través de las pirámides de
alimentos.
¿Cómo se construye?
Para su correcto diseño se debe tener claro cuáles son
los elementos fundamentales que las formarán, para
luego, dibujar un triángulo dividido de acuerdo al
número de niveles o eslabones presentes.
Para el caso de las pirámides ecológicas: se ubica, en el
nivel inferior, los organismos productores, por se los
más numerosos; es los niveles superiores se representa
a los consumidores; por último en la cúspide o vértice
superior se debe situar a los descomponedores.
91
En el ejemplo de la pirámide de los alimentos, se ubica
en la base al agua, luego los hidratos de carbono siguen
las frutas y se termina con las proteínas, los azúcares,
grasas y aceites.
47. RUEDA DE ATRIBUTOS
¿Qué es una rueda de Atributos?
Una rueda de atributos, tal como se expresa en su
nombre, rueda, por ser un gráfico circular, y de
atributos, pues como organizador gráfico permite
expresar cualidades, características o acontecimiento.
¿Cómo se construye?
92
Por las condiciones anotadas, para su elaboración, debe
generarse a partir de un esquema circular en cuyo
centro se apunta el objeto o acontecimiento que vaya
analizarse. De este eje parten los rayos que constituyen
la rueda, al final de los cuáles se escriben las
condiciones o atributos que definirán al objeto o
acontecimiento en cuestión.
48. RUEDA LÓGICA
93
¿Qué es una rueda lógica?
Las ruedas lógicas integran un tipo de esquema
preestablecido para la generación de ideas, sobre la
base de preguntas claves que se escriben para que los
educandos, puedan crear nueva información a partir de
los conocimientos que posean sobre la temática.
¿Cómo se construyen?
En primer lugar, debe diseñarse un gráfico, similar al
propuesto, aunque puede dibujarse también en forma de
matriz rectangular, en el cual, en su parte media, se
ubica el concepto central de estudio. Luego, se buscan
interrogantes que versen sobre procesos como
IDENTIFICAR ¿Qué es? ¿Cómo es?, ¿Para que sirve? ,
COMPARAR ¿Cuáles son sus diferencias o las
semejanzas? DIVIDIR ¿De cuántas clases pueden ser?,
CAUSA-EFECTO ¿Cuáles son sus causas y sus efectos?,
y ARGUMENTAR ¿Qué soluciones se puede proyectar?
¿Qué tipo de evaluación se puede plantear? Al final se
contesta, en forma individual o cooperativa las
preguntas organizadas en el esquema.
49. NOTIFICACIÓN
94
¿Qué es una Notificación?
Es una técnica didáctica para describir gráfica y
conceptualmente determinados objetos, seres vivos,
fenómenos, procesos o acontecimientos. Una
notificación, de igual manera a un afiche o cartel
publicitario, detalla la información en forma llamativa.
¿Cómo se construye?
Este tipo de presentación gráfica, se elabora bajo los
siguientes parámetros
95
1. UN TERMINO DE ALERTA.- ubicado en la parte
superior, al centro: ¡SE BUSCA! ó ¡RECOMPENSA!
2. UNA ILUSTRACION del objeto o fenómeno que se
describirá
3. UN SOBRENOMBRE, que puede constituirse como
una palabra o grupo de palabras que refieran al
objeto buscado
4. DESARROLLO DEL CONTENIDO TEMÁTICO :
a) IDENTIFICACIÓN: breve descripción del objeto o
ser vivo buscado ¿cómo es?
b) LLAMADA DE ATENCIÓN:
¡Cuidado! ¡Peligro! ¡Nos atacan! ¡Se extinguen! ,
anotados como señales de alerta.
¡Qué útiles son! ¡Protejámoslos!, cuando haya
inicios de posibles beneficios del objeto de estudio.
c) GRATIFICACIÓN: Escrita como una conclusión o
resultado de la búsqueda.
50. MAPA DE CARÁCTER
96
¿Qué es un mapa de Carácter?
Como gráfico, es muy útil para efectuar estudios del
perfil de una persona. Por las condiciones que presenta,
se lo puede agrupar con los esquemas de formato
preestablecido.
¿Cómo se construye?
Se determina, en primer lugar, el personaje (un
científico, historiador, poeta, pintor, novelista, inventor,
actor, gobernante, héroe o cualquier protagonista de la
humanidad) acerca de quién se elaborará el mapa de
carácter. A continuación, e el centro del papel, se anota
el nombre y en lo posible, un fotografía de él. Sobre la
97
base del modelo previamente diseñado en esta pagina,
se debe describir el interior de las flechas, las
características más notables del personaje en estudio.
Para concluir, se completará con la identificación de los
hechos, eventos o acontecimientos relevantes en su vida,
apuntados dentro de los recuadros situados en la
periferia del esquema.
51. CUADROS COMPARATIVOS
¿Qué son los cuadros comparativos?
Los cuadros comparativos constituyen una variedad de
los cuadros sinópticos que se representan en forma de
tablas o esquemas rectangulares. En estos
98
organizadores se ubica en forma vertical u horizontal,
aquellos aspectos que son objeto de la comparación y las
cualidades o variables que servirán como indicadores de
las divergencias o puntos que posean en común.
Estos esquemas se representan como matrices de doble
entrada. En ellos se organiza la información acerca de
un tema específico, en forma bastante reducida. Con el
uso de estos organizadores se puede establecer
semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos,
temas, elementos, ciencias o cualquier otro elemento.
¿Cómo se construye?
Para elaborar correctamente un cuadro comparativo, se
debe considerar las siguientes recomendaciones:
1. Elegir los elementos u objetos que se someterá a
comparación
2. Luego, anotar en los espacios verticales (columnas),
los temas, conceptos autores, objeto de la
comparación.
3. En las casillas horizontales ( filas ) distribuir aquellas
cualidades y condiciones sobre los cuales se opinará
( variables)
4. Finalmente, organizar la información disponible en los
espacios del cuadro.
99
52. ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN EXPLICATIVA (A R E)
¿Qué es un ARE?
Como su nombre lo indica, es un diagrama que posibilita
representar y explicar gráficamente un contenido de
estudio, en este esquema se evidencian las ideas
esenciales, así como sus diversas relaciones o
interacciones, sin ninguna jerarquía, en este organizador
las flechas tienen gran importancia en los elementos que
ellas unen
¿Cómo se construye?
Juan Carlos Torres Fuentes en “Aprender a pensar
“recomienda
Elementos Gráficos : Rectángulos, cuadrados, flechas, líneas curvas
Discontinúas.Contenidos : Ideas, conceptos, relaciones
entre ideas conceptos, ejemplos Estructura : Diversificado en función de la
construcción de significados del lector.
Posibilidades : Establecer relaciones no solo binarias, sino retroactivas e interactivas
100
LOS MAPAS CONCEPTUALES
FUNDAMENTACIÓN.- Es la organización gráfica con la
que se produce el aprendizaje significativo, el mismo que
se hace a través de una idea compuesta , por dos o más
conceptos , que se expresan mediante oraciones; por lo
tanto diríamos que:
101
La representación gráfica de las proposiciones (desde
una a varias) con niveles de complejidad que pueden ir
desde el más simple hasta el más complejo.
Una representación esquemática y fluida, en la que se
presentan conceptos relacionados y organizados
jerárquicamente. JOSEPH D. NORAK es quien propone
esta técnica como estrategia de aprendizaje, método y
recurso esquemático.
Como estrategia del Aprendizaje.- favorece la
comprensión, es una de las técnicas de aprendizaje
significativo porque permite lograr impacto visual y
simplificar el conocimiento.
Como Método.- facilita a estudiantes y docentes a captar
el significado de lo que se va aprender.
Como Recurso Esquemático.- permite representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en las
proposiciones.
UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Sirve para presentar la estructura de un tema mostrado
las distintas relaciones existentes entre los
conocimientos.
102
Cuando lo aplicamos al aprendizaje, nos sirve para
incorporar lo nuevo que aprendemos a lo que ya
sabemos
Posibilitar la creatividad, al permitir la asociación libre
de las ideas
Sirve para comunicar nuestras ideas ordenadamente
Hacer posible una nueva forma de tomar apuntes
esquematizando los contenidos.
Sirve para almacenar información en poco espacio y en
forma organizada.
Sirve para revisar la materia antes del examen
Permite al alumno ser autónomo en sus propias
posibilidades de aprendizaje.
ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL
1. La preposición .-( eje inclusor) es la idea o concepto más
amplio
2. los conceptos.- ( los incluidos) son los conceptos que
están a nivel inferior, se encierran en
rectángulos ,elipses, rectángulos con los vértices
redondeados , y siempre se escriben con mayúscula
3. Los conectores.- son las líneas que demuestran la
relación y pueden ser: recta ( horizontales, verticales ,
inclinadas ) quebradas o mixtas
4. Las palabras de enlace.- son las palabras que sirven
para unir o enlazar los conceptos e identificar la
relación existente entre ellos.
103
Si escriben siempre junto o sobre las líneas conectoras,
las más comunes son : a, ante, bajo, con contra, cuyo , de,
de la, desde, en, entre, hacia, hasta, indica, para, por sin,
sobre, ayuda a , cambia a, compuesta de, contiene, consta
de , es, genera, implica, incluye, influyen, ligada a,
mediante, para por ejemplo, puede ser, requiere, se divide,
según son, también , tiene y los.
¿Cómo se construye los Mapas Conceptuales?
Leer comprensivamente el documento, texto o
contenido a tratar
De ahí seleccionar los conceptos más importantes.
En listar los conceptos seleccionados, jerarquizando de
los más generales a los más específicos
Identificar las relaciones entre conceptos
Seleccionar las palabras de enlace apropiadas, para
formar proposiciones.
Construir el mapa conceptual.- para ello es necesario:
1. Ubicar en la parte superior el concepto inclusor, es
decir el más amplio el más integrador dentro de una
figura geométrica ( elipse, rectángulo, rectángulo
redondo en sus vértices )
104
2. Señalar la relación del concepto inclusor, mediante
conectores con los conceptos más grandes en que se
descompone aquel, esta primera división corresponde al
primer nivel de jerarquía. En cada nivel los conceptos
deben tener la misma extensión y señalar las relaciones
de cada concepto del primer nivel con los concejos
menos generales del segundo nivel.
53. EL HOMBRE
El hombre es el único ser vivo que es un ser social, esto
que sólo vive en sociedad.
Es un ser que piensa pues posee inteligencia, lo que le
permite:
a) Dividir mentalmente las cosas para analizarlas
b) Generalizar los resultados de su experiencia
c) Utilizar su experiencia de lo vivido (pasado) para
prever el futuro
Es un ser que trabaja racionalmente, con un fin
determinado y tiene historia, esto es proceso de cambios
y transformaciones de la sociedad, como resultado de
sus acciones.
El ser humano es el único que posee cultura, es decir,
acumula conocimientos, artes, leyes, costumbres,
105
técnicas, instrumentos de trabajo, etc.; de este modo, la
cultura es su instrumento de dominación de sus propias
condiciones de su existencia.
54. LAS PALABRAS POR SU SIGNIFICADO
De acuerdo a su significado, podemos clasificar a las
palabras en:
a) Sinónimas.- tienen igual o muy parecido significado y
se escriben de modo diferente. Ejemplos: burro –
asno; cerdo – marrano; chistoso – gracioso; miedo –
temor; volver – regresar; etc.
106
b) Antónimas.- son las palabras cuyo significado son
opuestos entre sí o contrarios. Ejemplos: subir –
bajar; alegre – triste; niño – anciano; reír – llorar; etc.
55. LAS CLASES DE AGUA
Además de los océanos, se suelen considerar las
siguientes clases de aguas:
a) Aguas lénticas o quietas.- Son las aguas que forman
los lagos, lagunas, estanques y pantanos. Presentan
zonas estratificadas de temperaturas variadas que
influyen sobre la vida acuática, en forma decisiva.
b) Aguas lóticas.- Son las aguas que discurren sobre la
superficie terrestre: manantiales, arroyos y ríos.
Sirven de criaderos a organismos como peces,
107
camarones, algas, ete; son útiles para la irrigación y la
generación de energía eléctrica regulan el clima
c) Aguas freáticas: Son las aguas subterráneas que se
hallan en el subsuelo formando capas. bolsas y tíos
bajo la superficie. Alimentan pozos y fuentes; si tienen
alto contenido de sales, constituyen las aguas
minerales y si son calientes, son las «aguas termales.
d) Aguas atmosféricas: Se hallan en el aire formando la
humedad, las nubes, la niebla, el rocío, la escarcha, la
lluvia, la nieve y el granizo.
La cantidad de agua existente en la atmósfera tiene
gran influencia en el clima.
108
56. OPERACIONES CON CONJUNTOS
En aritmética se suma, resta y multiplica, esto es a cada
par de números m y n se les asignan:
- Un número m + n llamado suma de m y n (Adición)
- Un número m – n llamado diferencia de m y n
(Substracción).
109
- Un número mn llamado producto de m y n
(multiplicación).
En la teoría de conjuntos, se van a definir las
operaciones de unión, intersección y diferencia de
conjuntos. Es decir, se van asignar o hacer
corresponder nuevos conjuntos a pares de conjuntos A
y B, dados previamente.
- UNIÓN DE CONJUNTOS.
- INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS.
- DIFERENCIA DE CONJUNTOS.
110
111
57. MAPAS MENTALES
¿Qué son los mapas mentales?
Se constituyen como diagramas que potencian el
pensamiento creativo, pues a mas de las palabras,
jerarquía, secuencia y números, que presentan los
esquemas lógicos como los mentefactos, las redes y los
mapas conceptuales necesitan la inclusión de dibujos,
color, ritmo. La neurona (célula nerviosa) con sus
dentritas o un árbol con sus varias ramas, se presentan
como modelos básicos de este organizador.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Esquemas de conocimiento
Condiciones favorables
Puentes cognitivos Ventajas
Relación sustancial
Significado real o psicológico
Significado lógico o potencial
Analogías Motivación personal
Nueva información.
Conoci-miento previo
Actitud favora-ble
Relación no arbitraria
Alumnos y profesores.
Material y apoyos didácticos
Mapas concep-tuales
Organizadores previos
OtrasEstrategias
Participa-ción activa
Compren-sión.
Aprender aaprender
112
Contenidoscurriculares
¿Cómo se construye?
Al elaborar un mapa mental se sugiere:
1. Definir en primer lugar el concepto que se construirá
como núcleo del mapa, incluir una ilustración junto a
una palabra para describirlo claramente.
2. El concepto fundamental se dibujará en el centro de
la hoja y de el irradiaran como ramales secundarios el
resto de términos, imágenes o esquemas.
3. Al igual que la mayoría de organizadores los mapas
mentales presentan jerarquías de conceptos. Por ello,
las ideas más importantes se ubican cerca del núcleo,
estas ideas se escriben preferentemente con una sola
palabra anotada sobre una línea de igual tamaño al
espacio que ocupa. Las ideas secundarias a su vez
podrían generar nuevos pensamientos que se
anotaran con ramales terciarios.
4. Para mejorar la legibilidad del documento se sugiere
que las palabras se escriban con mayúsculas y en
letra imprenta.
5. En búsqueda de mejorar la expresión sus creadores
recomiendan dejar la mente el libertad. Es decir no se
debe pensar exageradamente en que lugar ubicar tal
o cual palabra. Se vuelve necesario anotar la ideas
espontáneamente ya que según estudios recientes se
ha descubierto que el cerebro procesa la información
113
en forma irradiante y no de manera lineal u
organizada. Primero una idea y después la siguiente.
Más bien aparece como una cantidad de ideas sin
orden aparente.
6. En una segunda versión se procurará reorganizar las
ideas para buscar una mejor presentación a la vez
que se enriquece, el mapa inicial con conceptos más
pertinentes, imágenes, varios colores para describir
otras ideas, figuras geométricas y códigos para
resaltarlas o flechas para relacionar partes distantes.
57. MENTEFACTO CONCEPTUAL
114
¿Qué es un mentefacto conceptual?
Son diagramas desarrollados por la Pedagogía
Conceptual. Por medio de ellos, puede representarse
gráficamente los conceptos; además, potenciar
operaciones intelectuales como: ISOORDINAR. se
describen las cualidades del concepto. SUPRAORDINAR
(Síntesis), los conceptos se incluyen en una clase
superior o general que los contiene: EXCLUSIÓN
(Comparación), se establecen diferencias con el
concepto que hace de núcleo: INFRAORDINACIÓN
análisis). es decir. establecer cuántas clases del
concepto existen (Clasificación).
¿Cómo se construye?
Para construir un mentefacto conceptual. debe
considerarse antes qué es un concepto. Según Miguel
de Zubiría, un concepto sería: “EL conjunto de
propiedades (o de predicados), posibles de enunciar
acerca de una clase o de una relación”: o también, “un
enramado compuesto por proposiciones. o semejan
tejidos entre proposiciones. cuyo núcleo es el concepto
mismo”. Sobre la base de lo anotado. del concepto
animal sus proposiciones serían: Son una clase de seres
vivos, son multicelulares. o lo que es lo mismo, que
están formados por muchas células, etc. .
115
De ahí que, para armar un mentefacto conceptual es
necesario tener las proposiciones, para posteriormente
proceder a sintetizar la información en un diagrarna.
59. LOS MÁNDALAS
Los Mándalas son esquemas circulares. Según Rhoda
Kellog, Mándalas constituyen una de las formas
primarias de representación humana. Esta autora a
verificado con sus estudios que en casi todas las
culturas, los primeros dibujos infantiles consisten en
círculos en cuyo interior se incluye una cruz. Para
Andrea Charron, el término Mándala, viene del Sáncrito,
y significa disco solar, circulo. Etimológicamente, deriva
116
de MANDA que significa esencia y LA que se traduce
como FINALIZACIÓN, CONCRECIÓN. Entonces,
literalmente sería concreción de la esencia en sí. a
partir de su conocimiento , desde un enfoque de las
corrientes espiritualistas de Oriente, así como de
algunos estudios educativos, es como en algunas
propuestas pedagógicas contemporáneas se ha
generalizada ciertas pautas para su elaboración.
¿Cómo se construye?
Para diseñar este organizador, que pone en juego el
pensamiento visual, es importante desarrollar y refinar
las capacidades de observación. Por lo cual, como un
ejercicio de entrenamiento, se buscará en la naturaleza,
múltiples modelos. La forma redonda de las cosas
sugiere muchos ejemplos. El sol y los planetas girando a
u alrededor, las flores el óvulo y los espermatozoides en
el momento de la fecundación, la célula, la
representación tradicional del átomo y sus electrones,
los cortes transversales de frutos, ramas, raíces, y
troncos, la rueda, los símbolos y figuras precolombinas,
u reloj, entre una infinidad de diseños.
Al construir un mándala se debe tener en cuenta, lo
siguiente:
1. Dibuje, en primer lugar, un círculo o una elipse.
117
2. Al círculo o a la elipse dibujada, se los dividirá en
partes, de acuerdo con el número de categorías que
se necesite.
3. Posteriormente, en cada sección, se ubicará los
conceptos o imágenes requeridas.
4. Al mándala, de manera general, lo acostumbran a
dividir en círculos concéntricos, de acuerdo con los
niveles de jerarquía que presentan los conceptos.
Aunque esta no es la única opción.
5. Para finalizar, la búsqueda de una mejor
presentación, sugiere usar imágenes de varios
colores.
6. Puede diseñarse la computadora.
118
60. RED CONCEPTUAL
¿Qué es una red conceptual?
Una red conceptual es una técnica didáctica por medio
de la cual pueden relacionarse los conocimientos
previos con los nuevos, a través de estructuras de
conocimiento representada mediante esquemas. Fueron
diseñadas por L. R. Galagovsky en 1993. Según
119
ONTORIA A. GOMEZ. J. MOLINA A. “Las redes
conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos.
El enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo
y el planteamiento psicolingüístico de CHOMSKY sobre
la oración nuclear”
¿Como se construye¿
Para la elaboración de una red conceptual se deben
tener en cuenta dos aspectos: el significado de la oración
nuclear y el de las estructuras semánticas. Según
Galagovsky (citado por Ontoria. A. y Otros), la oración
nuclear consiste en una idea o significado que se
almacena en la memoria trata de especificar la relación
entre dos palabras conceptos; y una estructura
semántica que sería la diversidad de relaciones
representadas en forma de una red que contienen el
conjunto de oraciones nucleares de significado
superficial y profundo.
En forma general, para la construcción de una red
conceptual. se consideran los conceptos fundamentales,
que deben encerrarse en recuadros, los mismos que se
relacionan de múltiples maneras, mediante flechas y
nexos o palabras de enlace. A diferencia de los mapas
conceptuales, la jerarquía existente entre los conceptos
no se relaciona con la mayor o menor importancia del
concepto inclusor. (Jerarquía vertical) sino más bien se
120
explicita mediante las múltiples relaciones que pueda
tener un concepto.
61. MAPA SEMÁNTICO
¿Qué es un mapa semántico?
Como técnica de estudio, se visualiza corno un gráfico
que facilita la categorización de los conceptos en
búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el
incremento de vocabulario. A diferencia de otros
organizadores basados en la jerarquía de los conceptos
en función de su relevancia, en los mapas semánticos, la
ordenación de los textos se basa en la significación de
los enunciados, así corno en la coordinación de las
121
palabras y el vocabulario empleado al formar las
oraciones.
¿Cómo se construye?
Según ONTORIA. A.: GÓMEZ. J.: MOLINA A., el proceso
de aplicación técnica. comprende básicamente tres
pasos:
1. Brainstorming o torbellino de ideas para procurar
obtener el mayor número de palabras asociadas con
el tema. aunque sean absurdas.
2. Organización y estructuración semántica es decir.
formar agrupaciones con conceptos generados en el
punto anterior y aprender los significados de las
nuevas palabras surgidas.
3. Discusión y selección de las palabras - concepto lo
cual supone su comprensión.
122
62. INFOCUS
Es una herramienta pedagógica que facilita la
comprensión de los contenidos, tanto para conferencias,
seminarios, cursos, talleres o contenidos de asignatura,
dando a los mismos una imagen moderna y elegante.
Reemplaza al proyector de transparencias o
diapositivas, mediante un programa, que puede ser
Power Point por ejemplo, mas un proyector de video y un
ordenador portátil, hacen lo que conocemos como
Infocus, lamentablemente el alto costo de estos
componentes, priva a las instituciones educativas de
tenerlo.
123
Power Point.- Es un programa de presentaciones un
complemento pedagógico para la enseñanza ideal para
realizar presentaciones de gran calidad de una manera
rápida y de una manera rápida y efectiva, Power Point
es mucho más que un programa de dibujo o diapositivas,
puede realizar esquemas organizados, diapositivas a
todo color, dibujos, incluso insertar voz o música a las
presentaciones, crear documentos etc.
BIBLIOGRAFÍA
ULIBER BENITO.EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LOS MAPAS CONCEPTUALES; Editorial San Marcos.
DIAZ FAUSTO C.
124
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (TÉCNICAS DE ESTUDIO), U.T.A. Facultad de Ciencias Administrativas.
SISTEMA DE SUPER-VISIÓN EDUCATIVA.
MANUAL DE GESTIÓN Nº 4. Ministerio de Educación.
GUERRA FRANK R.LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y OTRAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
FLORES MARCO H.DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL AULA. Editorial San Marcos.
SUPERVISORES DE EDUCACIÓN(Varios Autores)
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS. GUÍA Nº 2. CEDMI.
DEPARTAMENTO DE SUPERVISIÓN NACIONAL.
MANUAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEL ECUADOR. Ministerio de Educación.
MONTEROS ÁNGEL YROSAS NIMIO.
COMPUTACIÓN DINÁMICA (Fácil Para Todos) Mega Comp. – Total Computer.
INDICE.
1. Triadas para aprender a escuchar 4.2. Juegos de naipes. 6.3. Habilidad para tomar notas. 8.
125
4. Palabra clave. 11.5. Crucigrama. 12.6. Cotejo. 13.7. Rompecabezas. 14.8. Acróstico. 15.9. Antónimos. 16.10. Palabra clave, peculiaridades. 17.11. Collage. 18.12. Dramatización o sociodrama. 19.13. La comisión. 20.14. Simposio. 2115. panel. 23.16. La Discusión. 24.17. El Debate. 27.18. Lluvia de ideas. 29.19. Diálogo Simultáneo. 31. .20. Pillips 66. 32.21. lectura exegética o comentada. 33.22. Taller pedagógico. 35.23. Estudio dirigido. 37.24. El Foro. 3925. La mesa redonda. 42.26. Ejercicio de laboratorio. 44.27. Tiro al blanco. 46.28. La grabadora en el aula. 47.29. La ginkana. 49.30. El Árbol de problemas. 52.31. Ciclo. 53.32. Constelación de ideas. 54. 33. Croquis. 55.34. Cuadro resumen. 57.35. Diagrama de doble exposición. 59.36. Diagrama jerárquico. 60.37. Diagrama de secuencias. 61.38. Espina de pescado. 63.39. Diagrama de Venn. 64.40. Flujogramma. 66.41. Informapa. 67.42. Llaves 69.43. Organizador araña. 70.44. Mesa de la idea principal. 72.45. Pictograma. 73.
126
46. Pirámide. 74.47. Rueda de atributos. 76.48. Rueda lógica. 77.49. Notificación. 78.50. Mapa del carácter 80.51. Cuadros comparativos. 81.52. Árbol de Representaciones Explicativo. 82.53. Mapas conceptuales. 84.54. Mapas mentales. 9255. Mentefacto conceptual. 94.56. Los Mándalas. 96.57. Red Conceptual. 98.58. Mapa semántico. 100.59. Retroproyector (infocus). 101. Bibliografía. 103.
OTROS APUNTES SOBRE TECNICAS ACTIVAS Y
127
ORGANIZADORES GRÁFICOS.
EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA ESCUELA.
Los pasos, no son rígidos, forma parte del trabajo creativo que resuelve problemas a base de pensar, consultar y probar soluciones.
Los pasos que se deben seguir, sin dejar de lado la creatividad son:
N° Paso Qué hacer Resultado1. OBSERVACIÓN. Observa una parte de la
naturaleza, un fenómeno, un acontecimiento, un animal, etc.
La atención del dicente está enfocada en un fenómeno.
2. CUESTIONAMIENTO. Formular preguntas sobre el fenómeno o acontecimiento.
Despierta la curiosidad científica que lo motiva.
3. PLANIFICACIÓN. Armar un plan para hacer acciones que le permitan responder las preguntas propuestas.
Plan de investigación.
4. PRUEBAS EXPERIMENTALES.
Realizar las pruebas que le permiten repetir el fenómeno o verlo de otra manera.
Realización de pruebas.
5. RECOLECCIÓN DE DATOS.
Utilizar instrumentos adecuados para medir las características que se den
Datos cuantitativos o cualitativos que se den
6. FUENTES CIENTÍFICAS. Busca información sobre el fenómeno científico en libros, Internet, etc.
Información de fuentes para analizar los datos.
7. ANÁLISI DE DATOS. Tabula y luego analiza los datos recogidos cruzándolos con la información científica.
Explicación de la teoría que sustenta el fenómeno.
8. APLICACIONES Reflexiona sobre aplicaciones en la vida real que se pueden dar a la teoría lograda.
Aplicaciones en la vida real.
MATRIZ DE EVALUACIÓN AL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Colegio : ……………………………………………………………………………..Objetivos: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Matriz: Reforma Curricular de Educación Básica. EscalaIndicadores S O N1. L@s estudiantes alcanzan los objetivos previstos en la Reforma Curricular para la Educación Básica.2. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) contiene actividades para desarrollar las destrezas de l@s estudiantes.3. Se orienta a l@s estudiantes sobre las normas de convivencia en la institución educativa.4. Crea en l@s estudiantes la confianza para alcanzar los objetivos de aprendizaje.5. L@s estudiantes trabajan con interés en las actividades propuestas.6. Se ajustan las exigencias a las capacidades e intereses de l@s estudiantes.7. Se valora el esfuerzo realizado por l@s estudiantes en función de las capacidades que el éxito final.8. Se da la oportunidad a l@s estudiantes de autoevaluar su trabajo.9. Se propicia la coevaluación del trabajo desarrollado por todo el grupo.10. El profesor, facilita la crítica constructiva de l@s estudiantes.11. Se organizan actividades culturales complementarias, con intervención activa de todos los sectores de la comunidad escolar.12. L@s estudiantes valoran los aprendizajes que adquieren en la institución educativa.13. L@s estudiantes transfieren los aprendizajes que imparte la institución educativa.14. L@s estudiantes asisten a la institución educativa con entusiasmo.15. L@s Estudiantes si tienen conformado el Gobierno Estudiantil.16. L@s estudiantes intervienen oportunamente en las discusiones del Gobierno Estudiantil.17. Existe el criterio de que la institución funciona satisfactoriamente.18. L@s estudiantes rinden satisfactoriamente en el curso inmediato superior.19. El, la maestr@ y /o la institución tiene instrumentos curriculares legales.20. El, la l maestr@ desarrolla una actitud de acuerdo disposiciones educativas legales.
NOTA. Esta evaluación se empleará con fines de asesoramiento y orientación para fortalecer y/o mejorar el desempeño profesional.
OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fecha : …………………………
Autoridad del Plantel Supervisor de Educación
OPOSICIÓN SIMPLE
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHOa) Verbal. Codificación y decodificación del habla, matemática, notación musical.b) Secuencial, temporal, digital.c) Lógico, analítico.d) Racional, interesado en partes componentes; detecta características.e) Pensamiento occidental.
a) No verbal, viso-espacial, musical.b) Simultaneo, espacial, analógico.c) Gestáltico, sintético. Relaciones, constructivo, busca pautas.d) Intuitivo. Interesado en conjuntos y gestals; integra partes componentes y la organiza en un todo.e) pensamiento oriental.
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Conclusión: La función del lado izquierdo ha sido tan dominante que ha quitado importancia al papel que corresponde al hemisferio derecho, éste tiene un papel clave en la plasticidad de la mente humana, en la capacidad para cambiar pautas y hábitos de pensamiento profundamente arraigado
LOS TALLERES*.
La regla de oro de la facilitación es partir siempre de las personas participantes, de sus experiencias, conocimientos, dudas, y valores, para este caso tanto en el campo personal como en el institucional.
Un taller debe ser una experiencia de trabajo puntual, que ni comienza ni termina en el taller. El taller es un momento especial de reflexión, sistematización y planeación pero no debe entenderse como sustituto de los procesos de desarrollo diario y cotidiano de lo que se desea.
Debe d ser una experiencia de trabajo activo . la participación de cada uno de los integrantes aportando experiencias, argumentando, discutiendo, comprometiéndose es fundamental para el éxito. Nunca debe fomentarse en un Taller las actitudes pasivas, exclusivamente receptoras de “aprendizaje silencioso” .
Es una experiencia de trabajo colectivo. El intercambio-Hablar y escuchar, dar y recibir, argumentar y contra-argumentar, defender posiciones y buscar consensos- es propio de un taller. Las actitudes individualistas o intolerantes no ayudan al logro de los objetivos planteados para el taller.
Debe ser una experiencia de trabajo creativo. Las experiencias sumadas, la reflexión y discusiones grupales ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y mejores a las existentes. Así ni las personas ni las situaciones que reanalizan deberán permanecer invariables después de un taller.
Un taller debe ser una experiencia de trabajo vivencial. La materia prima del taller son las experiencias propias y sus productos son planes de trabajo decisiones que influenciaran la vida de quienes participan. Un taller debe generar identidad, apropiación de la palabra, sentido de pertenencia a un grupo y compromiso colectivo. En un taller no se puede ser neutral o simple espectador.
Un taller debe ser una experiencia de trabajo concreto. Como se indico su producto final siempre será un compromiso grupal de ejecutar acciones o cambiar actitudes. Un taller debe desembarcar en planes de trabajo o tareas realizables a corto y mediano plazo. En esto consiste la diferencia entre un taller y una conferencia, panel o foro o simposio o encuentro.
Un taller debe ser parte de una experiencia de trabajo sistemático. Es clave poner os puntos de vista de las personas y sistematizarlos para presentar los trabajos de grupo. Es indispensable tener claridad al presentar acuerdos y compromisos así como la autodisciplina del grupo para cumplir las reglas de juego. Muchos talleres fracasan en la sistematización, en las plenarias, en los compromisos finales y en el manejo del tiempo.
LISTA DE CHEQUEO PARA CADA FACILITADOR-A.
Esfuerzate en ser amigable y positivo ofrece apoyo y energías. Haz que tod@s se sientan cómod@s y reconocid@s como parte del grupo. Motiva y estimula, construye autoestima individual y grupal.
Prepárate y organízate. Se flexible. Prepárate para cambiar y ajustarte a las circunstancias. Respeta las ideas de tod@s y las decisiones del grupo. Trata a tod@s como iguales. Acepta la crítica, debes de estar abiert@ para aprender siempre.
130
Ponte los lentes de género y equidad, propicia la participación de tod@s en la toma de decisiones. Equilibra la participación, motiva a l@s callad@s, controla a l@s habladoras-es.
Ten paciencia, no apresures. Encuentra el ritmo en que la comunidad de aprendizaje se encuentre a gusto.
Comunícate de manera clara y simple, procura no hegemonizar con discursos. Chequea que tod@s hayan entendido y que existan acuerdos.”¿Que quiso decir?”. “¿Las personas lo sintieron?”. “ “¿Están de acuerdo con lo que se dijo?” .
Escucha cuidadosamente, muestra que estas prestando atención e interés, parafrasea lo que se dijo, haz preguntas de aclaración. Observa cuidadosamente mientras facilitas. Pon atención a las señales de aburrimiento, cansancio y responde apropiadamente.
Propicia un espíritu abierto y constructivo. Apoya para que las personas identifiquen sus problemas y trabajen en solucione relistas.
Usa diferentes técnicas activas para mantener el interés, forma grupos de trabajo diferentes, formula actividades diferentes, eventos sociales, recreativos, discusiones, pintura, socio dramas, collage, etc.
Haz que la comunidad de aprendizaje tome responsabilidad de las reuniones y decisiones. Recuerda siempre que el proceso es de ellos-as. Deja a los-as participantes que actúen, motívalos para que se reúnan y actúen por su propia cuenta.
Realizar cierres de cada actividad o taller, hay que sintetizar lo que se acaba de realizar tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- Los elementos sobre los que hubo acuerdos.- Los elementos sobre los que no hubo acuerdos.- Los consensos más importantes.- Las tareas o actividades que se desprenden del trabajo.- La relación con la etapa siguiente.
Siempre debe darse la oportunidad para que el grupo modifique o agregue elementos a la síntesis
El facilitador no debe ser el líder del proceso, tiene que limitar el discurso, su trabajo es apoyar para que l@s otr@s mediten, conversen y encuentren sus propias soluciones..
No debe introducir sus propias opiniones en las discusiones. Debe apoyar la reflexión y el consenso y, si fuera necesario, proveer de información para permitir que las decisiones sean realistas.1
No debe pretender agotar todas las discusiones o conflictos en los tallares. No debe asumir como propios los conflictos de la comunidad de aprendizaje porque corre el riesgo de actuar imparcialmente en la toma de decisiones.
ORGANIZADORES GRAFICOS.
Son técnicas visuales para ordenar información, permiten identificar ideas erróneas y comprender interrelaciones, lo cual posibilita procesar, jerarquizar, relacionar y
1* Tomado de PLAN-Oficina Regional para América del Sur.2003. Herramientas para trabajar el SAS.
131
recordar nuevos conocimientos que serán integrados significativamente (interiorizados) a la base de representar un tipo particular de información.
2
Ejemplo:¿Qué es macondo? ¿Cómo era en sus inicios?
Deducir el sinónimo y conectarlos:
a. Saga Castab. Soberanía Sucesos/transformaciones.c. Especias. Naves.d. Evanescente Para observar los astros.e. Ficticio Autoridad suprema.f. Arcas Inventar/Imaginar.g. Onomatopeya Imaginario.h. Galeones Leyenda.i. Astrolabio Palabras que imitan un sonido.j. Fabular. Aderezos.k. Estirpe Que se esfuma.l. Avatares. Cofres.
- Piensa y formula un párrafo corto con, al menos, dos de estos términos.
PARAFRASEAR.2 Tomado de Copyright 2007 C. A. “EL UNIVERSO”
Segundo evento.Macondo era una casa de veinte casas de barro y cañabrava. Estaba a las orillas de un río con aguas diáfanas y grandes piedras Algunas cosas no tenían nombre. Sus 300 habitantes no sabían que la tierra era redonda. Vivian con equidad y nadie había muerto todavía.
Tercer evento:La ciencia llegaba a Macondo disfrazada de magia. Los gitanos la trían cada año.
132
SECUENCIA DE ACTIVIDADES *
LINEA DE TIEMPOCADENA DE EVENTOS
-Traza el desarrollo de una trama en una historia o novela.- Documenta acciones de un personaje.-Registra datos importantesde un evento.- Organiza pasos de un proceso.
TELARAÑA
Diagrama causa-efecto
Mapas conceptuales
Primer evento:J.A. Buendía y sus vecinos, atravesaron la sierra buscando el mar. No lo encontraron. Decidieron establecerse y fundar una aldea. Por un sueño, J.A. Buendía supo que la aldea debía llamarse Macondo
Es repetir lo que la otra persona ha dicho o ha escrito pero utilizando tus propias palabras. Es decirlo a tu propia manera.
MENTE FACTO CONCEPTUAL
Ayuda al desarrollo de la inteligencia, toma en cuenta estructuras organizacionales (proceso), a partir de la idea fuerza, integra, caracteriza, discrimina y analiza. Partiendo del concepto, se organiza en la parte de arriba la clase supraordinada o a donde corresponde o a qué pertenece. En la parte inferior va la clase infraordinada o a que conceptos incluye, naciendo aquí las preposiciones, en la parte izquierda es la clase isoordinada o sea cuales son sus características lo que es. En la derecha la la clase excluida o lo que no es o con qué se lo confunde.
1. SUPRAORDINACIÓN ((CONCEPTO)) ¿A qué pertenece?
P1.P.3.1 P.2.1.
3. ISORDINACIÓN 2. EXCLUSIÓN¿Cuáles son sus CONCEPTO ¿Qué no es?características? ¿Con qué se P.3.2. P.3.2. confunde?
P.4.1. P.4.2. P.4.2.
4. INFRAOORDINACIÓN¿A qué conceptos incluye?¿De cuántas clases?
Ejemplo.((MÉDICO)) 1. Profesional de la medicina
3.1. Diagnostica 2.1 Enfermero3.2. Predice 2.2 Auxiliar 3.3. Cura 2.3. Paramédico
4.1. 4.2.General Especialista
P.1.1. Profesional de la medicina es el médico.p.2.1. El médico no es enfermero.
P.2.2. El médico no es un auxiliar.
133
MÉDICO
P.2.3. El médico no es un paramédico.P.3.1. El médico diagnostica.
P3.2. El médico predice.P.3.3. El médico cura.
P.4.1. El Médico es General.P.4.2. El Médico es especialista.
MAPA DE CARÁCTER
Utilizado con mucha frecuencia en Ciencias Sociales, se estudia a personajes y es un organizador gráfico.Proceso:
- Seleccionar al personaje: Hombre o mujer.- En el centro se lo ubica al personaje o el objeto de estudio.- Se busca las características, se anotan en el centro de las flechas y los
acontecimientos, hechos y eventos en los recuadros.
Eventos EL MAPA MENTAL
Como toda técnica ayuda al desarrollo de la inteligencia, Relaciona un concepto con otro concepto, resultando una preposición o un pensamiento ( C + C + C = Pensamiento o I + I + I = Pensamiento).Se lee el texto y se separa las ideas fuerza (frases F1. F2. F3. …). Se determina las preposiciones o pensamientos, se busca la idea principal, luego las ideas secundarias, se busca las conexiones.Ejemplo:
Ejemplo:
Realizar el mapa mental del siguiente texto:
ELOY ALFARO
Campesino
Militar
Revolucionario
Estadista
Lucho contra la tiranía de García Moren
Gestor del Laicismo el la Educación.
Nace en MontecristiEn 18..
Llego por mérito propioA General
134
Idea Principal o fuerza
I. secundaria
DEMAGOGOS*
Adular al pueblo y apelar a sus primarios sentimientos; encontrar culpables en los otros y convertir el resentimiento social en fuerza política; hacer del discurso habilidad de prestidigitador y sahumerio para los males del País; odiar y hacer que el pueblo odie; inventar frases y repetirlas hasta el cansancio; anclar la esperanza de la gente en la revolución y vender ilusiones con el recurso de la palabrería. Ese es el catecismo del demagogo que, de tiempo en tiempo, llega remozado, vestido de paisano o disfrazado de militar, o compañero maestro, para reinar en América Latina o en el Ecuador, o en Cotopaxi, destrozando las precarias instituciones o creando dudas en maestros honestos, y más todavía, pedir reelección e irse después sin más gloria que el recuerdo de las apariencias y las insolencias. Fabián Corral B. El Comercio 17 de diciembre del 2001.
Las cursivas son añadiduras al texto.
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Nombre del Politiquero
Maestro quiere la reelección
Odia y hace que el pueblo odie
Violento Repite frases hasta el cansancio