TEMA 5.- COMPETENCIAS, OBJETIVOS YCONTENIDOS.

DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso

Diplomatura Magisterio en Educación Primaria

COMPETENCIAS

El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como:

“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacióncombinación de habilidades prácticashabilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emocionesemociones y otros componentesotros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

PELIGRO UTILITARISTA (EEES BOLONIA)

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias constituyen un

•“saber hacer” complejo y adaptativo, es decir, que no se aplica de forma mecánica sino

•reflexiva y es susceptible de adecuarse a una

•diversidad de contextos, tiene

•carácter integrador, abarcando, conocimientos, procedimientos, emociones, valores y actitudes que evolucionan a lo largo de la vida.

•Las competencias son básicas cuando resultan valiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar y se pueden aplicar a múltiples contextos.

¿Qué no es una competencia?

•No supone cambiar totalmente nuestras prácticas de aula, sino hacer una reflexión sobre lo que estamos haciendo.•Suponen una evolución, no una revolución.•Es fundamental que los docentes trabajemos en equipo.•No es únicamente un cambio de terminología, sino que supone cambios profundos y a largo plazo.•Los cambios fundamentales deben centrarse en la metodología y la evaluación.

• No todas las unidades didácticas, tareas, actividades, etc. deben tratar de trabajar hacia la adquisición de todas las competencias.

• Unas circunstancias llevan más fácilmente a unas competencias que a otras.

• Es el currículo global ( de nivel, de ciclo, de centro) quién sí debe considerar las ocho competencias básicas.

Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe tener en cuenta los siguientes elementos

TAREA

CONTENIDOCOMPETENCIA

CONTEXTO RECURSOS Y ORGANIZACIÓN

Análisis de una tarea

Ana Isabel Fernández FresnedoRaquel Gutiérrez Sebastián

Trabajo con las Competencias en la Comunidad de Cantabria.

Tafalla 30 de septiembre de 200817.30-20.30

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html

• Tarea recogida en un centro de Infantil y Primaria.

• Nivel: primero de Primaria e Infantil.

• Área: Matemáticas

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Análisis de una tarea de Matemáticas 2

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TAREA TAL Y COMO NOS FUE FACILITADA POR LA MAESTRA

• Numeración de 0 al 9. • Anterior y posterior.• Series de uno en uno.• Colocar el número que falta.

Esta tarea, así formulada,

¿contribuye a la adquisición de

competencias básicas?

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Análisis de una tarea de Matemáticas 3

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Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe

tener los siguientes elementos

TAREA

CONTENIDOCOMPETENCIA

CONTEXTO RECURSOS Y ORGANIZACIÓN

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Análisis de una tarea de Matemáticas 4

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CONTENIDO:COMPETENCIA:

CONTEXTO:

TAREA

RECURSOS Y ORGANIZACIÓN:

La tarea descrita anteriormente ¿tiene los elementos necesarios para contribuir a la adquisición de competencias?

Matemática. Cantidad

No apareceNo aparecen

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Análisis de una tarea de Matemáticas 5

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¿Cómo podríamos plantear esta tarea para que contribuya a la adquisición de competencias

básicas?

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Análisis de una tarea de Matemáticas 6

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DEFINICIÓN DE LA TAREA

Los niños y las niñas, por parejas, y utilizando material manipulativo (regletas) construirán la serie

numérica hasta el 9 para posteriormente, y de manera individual, hacer su representación gráfica

y simbólica .

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Análisis de una tarea de Matemáticas 7

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DESGLOSE DE ACTIVIDADES QUE LLEVARÁN A LA EJECUCIÓN DE LA TAREA

• Partiendo de la manipulación de las regletas,

los alumnos construirán la escalera de colores para

representar la serie numérica.• Memorizar dicha escalera de colores.• Averiguar la/s regleta/s que faltan entre varias regletas

dadas.• Dada una regleta determinada colocar la anterior y la

posterior.• Representación gráfica y simbólica de la escalera de

regletas.

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Análisis de una tarea de Matemáticas 8

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ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE LA TAREA

• COMPETENCIA: Matemática.• SUBCOMPETENCIAS (según PISA):

Pensar, razonar y argumentar.• CONTENIDO: Cantidad.• CONTEXTO: Educativo o escolar (uso

educativo)• RECURSOS: Regletas, el alumnado, fichas.• ORGANIZACIÓN: Individual y parejas.

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TAREA

CONTENIDO:COMPETENCIA:

CONTEXTO: RECURSOS Y ORGANIZACIÓN:

MATRIZ DE LA TAREA

Matemática: pensar, razonar y argumentar

Cantidad

EducativoRegletas, fichas, el propio alumnado.Individual y por parejas

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Análisis de una tarea de Matemáticas 10

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OBJETIVOS

TIPOS DE OBJETIVOS

• Establecer objetivos supone un proceso de:– Reflexión: contrapuesto a sin propósitos.

– Depuración: seleccionar, jerarquizar…

– Explicitación: hacer público el discurso educativo que subyace

• Dos funciones principales:– Función orientadora: sirven para guiar y

vertebrar la acción educativa.

– Función clarificadora: explican el sentido de las acciones concretas.

Para formular los objetivos didácticos es preferible:

• Utilizar verbos en infinitivo.

• Que sea observable, evaluable.

• Que permita secuenciación.• Incluir las condiciones: “… en clase”, “… adecuados

su edad”, “… de su entorno”

• Incluir conceptuales, procedimentales y actitudinales.

CONTENIDOS

• Los objetivos hacen referencia a los contenidos como instrumentos para alcanzar los primeros.

• Son una selección de los saberes culturales de una sociedad.

• Saberes organizados históricamentehistóricamente en áreas de conocimiento, convertidos en materias o disciplinas.

• No representan un fin en sí mismos: son un paso en la concreción de las intenciones educativas.

• Asimilarlos: reconstrucción del saber histórico.

• Construcción de nuevos contenidos: requiere un nuevo esfuerzo y ayuda.

Contenidos…• Conceptuales:

– Hechos: aprendizaje memorístico– Conceptos: aprendizaje significativo– Principios: aprendizaje relacional

• Procedimentales:– Procedimientos– Destrezas – Habilidades

• Actitudinales:– Actitudes– Valores– Normas

Organización Institucional

• Áreas de conocimiento

• Bloques de contenidos

• Temas transversales

• Organización ARBITRARIA, histórica.

• Parten de la LOGSE.

Áreas de conocimiento (Art.5)

• Conocimiento del medio natural, social y cultural• Educación artística: Plástica y Música• Educación Física• Lengua castellana y Literatura/ Lengua vasca y

Literatura (Determinan modelo A, B, D, G) • Lengua extranjera• Matemáticas• Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos

• Tercer ciclo: segunda lengua extranjera.• Áreas instrumentales: especial

consideración.• Se trabajará en todas las áreas:

– Comprensión lectora– Expresión oral y escrita– Comunicación audiovisual– TICs– Educación en valores

• Carácter global de la etapa• Se adaptará a ritmos de trabajo,

características individuales y estilos de aprendizaje.

Bloques de contenidos

• No son exclusivos ni excluyentes. Son guías.• No son un temario.• Otros en función de las características

contextuales del centro:– “Los centros docentes desarrollarán y

completarán el currículo de la EP establecido en el presente DF. Esta concreción formará parte del Proyecto Educativo”. (Art. 6)

• Abarcan conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Temas transversales

• No está enunciados aparte, sino repartidos por los bloques.

• Muy relacionados con las Competencias básicas y Educación para la ciudadanía.

Maestro/a y contenidos

Tareas:

• Seleccionarlos: ver criterios.

• Secuenciarlos: temporalización y organización– “En golpe”– “En espiral”

• Enseñarlos

• Producir aprendizaje