Post on 14-Dec-2015
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CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE QUERÉTARO
“ANDRÉS BALVANERA”
TITULO:
“LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PROCESO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
PRESENTA:
JUAN MANUEL ACOSTA YAÑEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA,
ESPECIALIDAD: GEOGRAFÍA
________________________ _________________________
JOSE RAFAEL BERNARDINO MARÍA DE LOURDES
ORDAZ GARCÍA BAUTISTA RODRIGUEZ
Asesor Lector o dictaminador
Índice
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN...............................................................................................4
CAPÍTULO 2 DESARROLLO..................................................................................................4
2.1 Planteamiento del problema...........................................................................................4
2.2 Hipótesis...........................................................................................................................6
2.3 Contexto Social..............................................................................................................10
2.4 Sujetos y Agentes del estudio......................................................................................11
2.5 Marco teórico.................................................................................................................17
a. Evaluación.................................................................................................................17
b. Tipos de evaluación.................................................................................................22
c. Evaluación formativa................................................................................................24
d. Acuerdo 696..............................................................................................................29
2.6 Propuesta metodológica...............................................................................................36
a. Unidad Didáctica 1 “La migración”.........................................................................36
b. Unidad Didáctica 2 “ La diversidad cultural”.........................................................36
c. Unidad Didáctica 3 “La homogeneización cultural”..............................................37
CAPÍTULO 3 CONCLUSIONES............................................................................................38
ANEXOS....................................................................................................................................38
Anexo 1..................................................................................................................................38
Anexo 2..................................................................................................................................38
Anexo 3..................................................................................................................................38
Anexo 4..................................................................................................................................38
Anexo 5..................................................................................................................................38
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................38
CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 2 DESARROLLO2.1 Planteamiento del problema
Hoy en día el trabajo dentro de la escuela secundaria, es de vital
importancia, el poder realizar un trabajo docente encaminado a los logros y
principios de la Educación de la Educación Básica y principalmente la
evaluación formativa como eje rector del principio de “Evaluar para aprender”
para ello es necesario considerar que un docente en formación debe ir
ejercitándose de forma gradual en el trabajo docente en el área de geografía.
Donde la evaluación ocupa un lugar de vital importancia, porque es una de
las herramientas de trabajo que permite ir identificando los puntos de mejora
continua, dentro del ejercicio docente y los aprendizajes esperada dos dentro
del aula en la materia de geografía. Así mismo permite la retroalimentación de
estrategias de trabajo que se manejan en cada uno de los contenidos de trabajo
dentro del aula, para que de esta manera se pueda ir modificando el trabajo
docente con los alumnos, es decir: retomar las áreas de oportunidad que nos
servirán para llevar a feliz término el plan de estudios.
Ahora bien me surge una gran interrogante; ¿La evaluación es una forma
de identificar el aprendizaje o solo es una simple medición cuantitativa? Para
poder responder a esta pregunta, debemos conocer en un principio, ¿Qué es
evaluación?, ¿Desde qué campo conceptual lo aborda los planes y programas
oficiales de la Secretaria de Educación Pública (SEP)?, ¿Los parámetros que
nos marca la misma secretaria?.
De las interrogantes anteriores retomare solo una, para la realización del
presente documento, mismo que será trabajado con los alumnos de la Escuela
Secundaria Técnica No. 9 “Organización de las Naciones Unidas”, con los
grupos 1° K y 1°I.
Por lo que el planteamiento del problema es el siguiente
¿Cómo la evaluación ayuda a que los alumnos obtengan los aprendizajes
esperados de la materia de geografía?
Para poder responder a esta interrogante requiere de un espacio de
experimentación como es la realización de las prácticas docentes, para un
docente novato como es mi caso me permite el ir documentando paso a paso,
el proceso que se vivió para responder a la pregunta.
Resulta importante considerar que el resultado final impactara no en una
respuesta positiva o negativa con relación a la evaluación, sino en el
aprendizaje y experiencia que iré adquiriendo, que me permita la reflexión y el
análisis con relación a la práctica docente e irla mejorando, en pro de una
educación de calidad
Estoy consciente que el tema no es un trabajo para nuestros jóvenes de la
secundaria, pero que si impacta en dar una mejor calidad dentro de la clase
como profesional de la educación y así mismo aportar a la institución que me
facilito, la gran oportunidad de conocer que el camino de la docencia es una
profesión digna y de trascendencia para nuestro querido estado Querétaro.
Y que dentro de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de
Querétaro, cuenta con docentes profesionalmente preparados y con perfiles
que corresponden a las necesidades de la institución educativa, por lo que mi
tarea dentro de ella fue obtener el mejor aprovechamiento de cada uno de ellos
para generar los mejores aprendizajes que debo de tener para desarrollarme
profesionalmente.
Por lo anterior la evaluación como enfoque de evaluar para aprender o
evaluación como proceso normativo o formativo, no se vive en las escuelas por
que los alumnos no se enfocan en ella, por ello la práctica docente, depende de
las estrategias que se generan para cada uno de los aprendizajes que el
programa de la materia de Geografía de México y el Mundo requiere, además
del alto grado de la práctica docente.
Espero que en este documento la evaluación sea tomada de diferente
manera, que sea tomada después de la definición de cada meta de los
docentes y no como estadística o para comparar numéricamente, más sin en
cambio se compare para saber qué tan cerca esta cada maestro de sus
objetivos que quiere cumplir y así de manera estratégica llegue a ellos, luego
entonces, la evaluación deberá decirnos donde se encuentra cada docente.
2.2 Hipótesis
¿Qué papel desempeña el enfoque formativo de evaluación para aprender en
la asignatura de geografía, en la escuela secundaria?
¿Promueve el aprendizaje o sólo genera una forma nueva de calificar o medir el
desempeño de los alumnos?
“La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde
una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las
relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.”
La evaluación tendrá que ser tomada como indicio para saber como se
iniciaron los problemas, más no como resolvernos, así como de la naturaleza y
dimensión de los mismos y estos indicios son confiables en todos sus ámbitos
por que el maestro podrá extrapolarlos a todas las evidencias que se han
plasmado en los registros que se llevan.
Se deberá cumplir con los principios de independencia, transparencia,
objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión, porque la evaluación es una
herramienta para mejorar los procesos y resultados, no es la única herramienta
para poder llegar a las metas que ya antes mencionamos.
Por ello es una herramienta valiosa para establecer los referentes que
orientan las acciones para mejorar y avanzar en la calidad y equidad educativa,
para lograr un desarrollo humano especial e incluyente y deberemos de tomar
en cuenta cada contexto en el que nos desarrollamos como docentes para tener
también un desarrollo social igualitario.
Como lo menciona el programa de estudio 2011 para la materia de
Geografía. La asignatura está creada de una manera tal que forme en los
adolescentes las competencias necesarias para que a lo largo de su vida
desarrollen esas habilidades y actitudes que obtuvieron al estudiar esta
asignatura.
Esto con el fin de generar en ellos, a los ciudadanos que se necesitan
para crear mejores y mayores estrategias, en el cuidado del medio ambiente, en
la explotación de recursos naturales, en la difusión de la información geográfica
que necesita cada una de las ciudades de nuestro país y de nuestro estado,
para que de esta manera la Geografía no se estanque como una materia más
de la curricula, sino, que, trascienda a través de las generaciones que cursen
esta materia para que se conozca todo lo que nuestro estado, país y mundo
entero nos puede ofrecer, sin abusar de él.
“En términos generales, las asignaturas que integran el campo de
formación Exploración y comprensión del mundo natural y social de la
educación secundaria introducen a los jóvenes en el estudio sistemático de los
modelos explicativos, las estrategias de investigación y los desarrollos
tecnológicos que caracterizan a cada asignatura o materia de conocimiento.”
Como podemos analizar la asignatura en cuestión nos pueda dar
herramientas de donde se puede echar mano para generar la evolución que
mejor nos convenga, tanto a nosotros los docentes como a los alumnos, ya que
los adolescentes con cada uno de los temas de la materia podrán ser críticos de
los que ocurre en cada una de las escalas mundial, nacional y local, además de
que tendrán un campo abierto en el mundo de la investigación, porque tendrá
con cada uno de los bloques realizar una interesante investigación sobre algún
problema de la localidad y con esto darnos cuenta si están quedando claros los
contenidos.
Cada uno de los puntos que nos pide desarrollar el programa 2011 de la
asignatura, nos alienta a descubrir formas en las que nosotros podemos
guiarnos para desarrollar los temas de una manera dinámica e ilustrativa, que, a
su vez, permita al docente saber si el trabajo enseñanza-aprendizaje se está
dando de una manera tal que se manifieste la integración entre el alumno-
maestro para ir desarrollando cada uno de los aprendizajes esperados.
“Será a través de los procesos de observación, reinterpretación y
transformación de los fenómenos abordados desde diversas perspectivas, que
los estudiantes se apropien del saber científico y logren una mayor comprensión
del mundo natural y social; en el entendido de que habrán de realizar un
importante y significativo esfuerzo de integración, análisis y sistematización de
los conocimientos y experiencias que aportan las cuatro asignaturas del campo
de formación.”
Las formas de aprendizaje de cada uno de los alumnos dará la pauta para
poder determinar cuál será nuestra línea para que ellos obtengan el
conocimiento que queremos despertar, el cual debe de comprender diferentes
formas de abordar los temas del programa de geografía a fin de que se
practique el saber científico que esta materia necesita para su entendimiento.
La observación pudiéramos decir que es la primera parte de ir
construyendo un nuevo conocimiento que nos llevara a la interpretación de la
teoría que existe en los libros de texto y por ultimo transformar toda esta
información que se recopila en un saber científico que le servirá en cada uno de
su día a día, además de poder darnos cuenta que siguiendo este tenor la
evaluación que se puede considerar, nos dará el valor necesario para saber el
aprovechamiento de cada uno de los alumnos.
Lo que nos dice el programa de geografía de manejar lo que aportan las
cuatro materias que integran el campo de formación es crucial, porque cada
una de ellas nos ayudara a formar una evaluación integral y sistematizada para
favorecer el aprendizaje de los alumnos que cursan el primer año de
secundaria. Sabemos que en mi materia se maneja demasiada historia por lo
que debemos de tomar en cuenta cada uno de los aprendizajes que han estado
estudiando en esa materia, en fin debemos de tomar en cuenta la
transversalidad de nuestra área de estudio con cada una de la materia que
cursan los jóvenes.
En el principio pedagógico “Evaluar para aprender”, se menciona que los
docentes son los responsables directos de la evaluación de los alumnos,
independientemente de su momento (inicial, de proceso y final) y/o finalidad
(acreditativa o no acreditativa). En este contexto, la evaluación con enfoque
formativo se concibe como un insumo importante para mejorar los procesos de
aprendizaje durante todo el trayecto formativo.
Así que cada docente y escuela seleccionan las estrategias, las técnicas
y los instrumentos que le aportan información cualitativa y cuantitativa relevante
en función del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades
que puedan surgir de acuerdo con las características del contexto. Los
docentes tienen absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar
distintos elementos para la evaluación, y brindar retroalimentación a sus
alumnos, aunque siempre teniendo como referente directo lo señalado en el
Plan y los programas de estudio 2011 de Educación Básica.
2.3 Contexto Social
La Escuela Secundaria Técnica No. 9 “Organización de las Naciones
Unidas” con clave 22DST0009L, inicio sus actividades educativas el día 02 de
septiembre de 1978, en la entonces Escuela Tecnológica Industrial no. 59. El 04
de diciembre de 1981 tomó posesión en Av. 36 s/n entre calles 17 y 27 de la
colonia Lomas de Casa Blanca, esta institución está ubicada al sureste de la
ciudad de Santiago de Querétaro, Querétaro, entre las colonias; Andadores,
Azteca y Reforma Agraria, cabe mencionar que las colonias son de clase Media
y media-baja. La zona se ha destacado como de alta peligrosidad, debido a las
pandillas que en ella existían, los robos, agresión, violaciones, homicidios y
demás delitos que se cometían, en la actualidad sólo ha bajado el índice
delictivo pero no ha desaparecido más sin en cambio ha aumentado el
narcomenudeo y las adicciones, que al interior de la institución es una
problemática muy fuerte.
La institución inicio con una población de 28 maestros en un solo turno
matutino, y con una matrícula de 500 alumnos para los tres grados.
Actualmente cuenta con 36 grupos: 18 en el turno matutino (A, B, C, D, E y F)
con un horario de 07:00 a 13:20 hrs y 18 en el turno vespertino (G, ,H ,I, J, K y
L) con un horario de 13:40 a 20:00 hrs, cuenta con 6 talleres que son;
Tecnología de Ductos y Controles, Industria de la Madera (Carpintería), Diseño
Industrial (Dibujo Industrial), Ofimática (Secretariado), Administración Contable
(Contabilidad) e Informática (Computación).
Además de 18 aulas, 2 laboratorios, 1 aula de Medios, 1 aula de
Educación Artística, 1 Área administrativa, 1 Sala audiovisual, 1 espacio para
sala de maestros, 1 biblioteca, almacén, cubículos de orientación educativa,
trabajo social, prefectura, USAER e intendencia, una cooperativa escolar, una
plaza cívica, canchas de basquetbol, voleibol, futbol soccer y futbol 7. Áreas de
sanitarios y área de estacionamiento.
la plantilla de personal está conformada por 101 trabajadores siendo éstos
6 integrantes del personal directivo, 54 del personal docente, 42 actividades
académicas y 12 de actividades tecnológicas, 2 de USAER, 12 del personal de
Apoyo, 14 del personal administrativo, 13 del personal de servicios y
mantenimiento.
El personal administrativo del turno vespertino está conformado por el
director el cual lleva 35 años en el cargo, un subdirector, 4 secretarias
académicas, 3 prefectos, trabajadora social y una orientadora.
En el ciclo 2014-2015, la población es de 1 280 alumnos: en el Turno
Matutino 720 y 560 en el Turno Vespertino.
Tanto las secretarias así, como el área de trabajo social tienen la función
de realizar trabajos técnico-administrativos y por consiguiente orientar tanto a
padres de familia, alumnos y personal docente como realizar diversos trámites o
requisitos para algún problema en específico.
La mayoría de los alumnos provienen de hogares separados, trabajan o
bien acarrean problemas de tipo social como drogadicción, alcoholismo, un
nivel económico insuficiente.
La mayoría de los docentes son egresados de la escuela normal y cuentan
con grados de estudio en maestría y doctorado en diversas especialidades.
Además de otros docentes que tienen otras especialidades pero de igual
manera generan los conocimientos necesarios para los alumnos.
2.4 Sujetos y Agentes del estudio
“En la realidad social, cada alumno ha de ser tratado como un sujeto que
es y sabe, con el fin de fomentar el aprendizaje de la libertad y unas
expectativas culturales altas.”
En mi estancia en la secundaria técnica no. 9, los alumnos que tuve a mi
cargo eran jóvenes entre 11 a 14 años ya que en primera eran alumnos que
tenían problemas de rezagó ya que eran repetidores, algunos, hasta por
segunda vez y otros porque venían de otros estados de la república y volvían a
entrar a primer año porque sólo tenían la mitad del ciclo escolar cursado y
bueno, eso no era tanto su problema, ya que ellos tienen que seguir a sus
padres si cambian de residencia ya sea por trabajo o por alguna otra razón.
La población de alumnos que también tenía, era un población la cual
contenía problemas de pobreza, de drogadicción, familia desunida, padres
separados, madres solteras, etc., por lo que ninguno de los alumnos generaba
la misma forma de aprendizaje que sus compañeros y por lo cual se debe de
generar diferentes formas de estrategias para llegar a los aprendizajes
esperados.
Los maestros tomamos miles de decisiones durante una jornada laboral,
muchas de ellas desde la intuición. La mayoría de las veces estas decisiones
no son un acto plenamente consciente, ni fruto de un razonamiento lógico.
Esto es así, por diversos motivos, entre ellos, porque los humanos
funcionamos de esta forma; y está bien que sea así. Ahora bien, sabemos que
en toda decisión se expresa un proyecto educativo, una idea sobre la persona,
la sociedad; también se expresa una concepción sobre cómo se aprende.
Justamente por esto vale la pena pensar sobre nuestras decisiones, a poder ser
en compañía de otras compañeras y compañeros.
Aprender es convivir con propósitos. Convivir comprendiendo el mundo
supone un compromiso individual con objetivos colectivos. Este compromiso
individual supone cultivar un interés por comprender a los otros. Comprender a
los otros pide mucha comunicación y respeto. Sabemos que, cuando se trata de
construir conocimiento, la comunicación ha dejado de ser unívoca.
Los humanos nos comunicamos en cuanto encontramos sentido para
hacerlo. Lo hacemos, conversando, escribiendo, leyendo, dibujando,
conectándonos a Internet... realizando artefactos. Por esto es tan importante
construir con el alumnado el sentido de lo que se hace. El hecho de escribir
para comunicar, o de dibujar para comunicar, o de hacer una maqueta, o un
PowerPoint para comunicar, nos hace mejorar un puñado de habilidades más o
menos técnicas.
Es más, los retornos, las opiniones, las sugerencias de los otros pueden
contribuir a modelar lo que pensamos. Cuando esta comunicación se sitúa entre
unos objetivos comunes, un plan de trabajo consensuado, y un interés o una
costumbre por contrastar con los otros, las posibilidades de aprender se
potencian.
Como si se tratara de un embrollo, en estos procesos, se entremezclan un
montón de emociones: la emoción de hacer algo juntos, con la de sentir que tu
pensamiento ha servido para algo; la emoción de enfrentar algo desconocido
con la de no sentir-se solo; la emoción de llegar a puerto con la de observar el
proceso propio; la emoción que supone descubrir que tienes cosas en común
con alguien más.
Se podría comprender que las competencias son una cosa y los
contenidos otra, o que las competencias son un contenido más, o que los
contenidos son triviales... Pero si entendemos que los contenidos son aquellos
recursos culturales que la humanidad ha ido construyendo para comprender y
para situarse en el mundo, podemos dar un sentido diferente al que
tradicionalmente se ha dado a la ciencia, la matemática, la literatura, el arte.
Cómo cambian los contenidos cuando los utilizamos siempre que son
necesarios y los tratamos como referentes necesarios para que emerja
conocimiento.
Y, estrechamente vinculados a los contenidos necesarios procuraremos: el
cultivo de la curiosidad, el ejercicio de la duda, de repensar lo pensado, el arte
de la argumentación y la discusión, un buen uso de la lógica, de la deducción, y
la inducción, la perspicacia, el sentido de la oportunidad, la previsión, la agilidad
de espíritu, la atención atenta... porque como dice E. Morin, “cuanto más
potente es la inteligencia general, mayor es la facultad que tiene de hacerse
cargo de problemas específicos.”
En mi vida de preparación para maestro he ido haciendo cambios
importantes. Esforzarme para comprender cómo piensan mis alumnos,
encontrar momentos para reflexionar junto a compañeros de la escuela,
reunirme con maestros de otras escuelas, o los momentos en que otros
formadores me han ayudado a descubrir comportamientos míos que yo mismo
no valoraba, han sido factores clave para hacer estos cambios que considero
fundamentales. Si hubiera de destacar alguno sería: comprender que aprender
matemáticas o mejorar la comprensión lectora (por poner un par de casos) está
íntimamente ligado con la formas de convivir en el aula.
Entonces, la finalidad de la evaluación es conseguir que los alumnos
adquieran las herramientas necesarias para comprender el mundo en el que
están creciendo y que les guíen en su actuar; poner las bases para que lleguen
a ser personas capaces de intervenir activa y críticamente en la sociedad plural,
diversa, y en continuo cambio, que les ha tocado vivir. Además de desarrollar
los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber
hacer, el saber ser, el saber estar) necesarios. Los jóvenes han de aprender a
movilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir una
realización personal llegando a ser personas responsables, autónomas e
integradas socialmente, para ejercer la ciudadanía activa, incorporarse en la
vida adulta de manera satisfactoria, ser capaces de adaptarse a nuevas
situaciones y de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El presente trabajo emana del interés de comprender e interpretar el
planteamiento de la evaluación, la cual centra como eje rector al estudiante y al
logro de sus aprendizajes, además de cumplir con estándares Curriculares y
desarrollo de competencias, a fin de alcanzar un perfil de egreso en educación
básica y de calidad educativa que exige la sociedad. Lo anterior se señala
porque si bien, es importante situar hacia donde se pretende llevar la
educación, también lo es, mantener una mirada “vigilante” principalmente si lo
que se desea es posible de alcanzar ya que como señala el Plan de estudios
2011 “Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el
desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, materiales de
apoyo, y el plan y programas de estudio”, puesto que, todos los actores tienen
un grado de implicación en el logro de los aprendizajes y para este estudio, sólo
se enfatizará en el rol del estudiante y del docente como categorías de análisis
para entender el nivel de intervención que tienen cada uno de los implicados y
en donde se aprecie no sólo la aplicación de la norma, desde lo jurídico, o como
un ordenamiento legal, sino desde un enfoque prospectivo en donde el
estudiante “desarrolle competencias que le permitan conducirse en una
economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor y
en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un
marco de pluralidad y democracia internas y en un mundo global e
interdependiente” y que cada docente sea capaz de establecer un clima
educacional basado en competencias.
En ese sentido, las Escuelas Normales, no escapan a este marco de
referencia, es decir, como lo señala el Decreto (DOF: 26/02/2013) por el que se
reforma el artículo 3o. en su fracción III, menciona que “… el Ejecutivo Federal
determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar,
primaria, secundaria y normal para toda la República…” por tanto, se establece
un currículo orientado hacia el desarrollo de competencias, mismas que
implementarán los normalistas en sus estudiantes, mediante la formación
general de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que
correspondan a cada nivel educativo; ya que como señala en el mismo
documento, elevar la calidad educativa permite establecer criterios y
procedimientos de evaluación y acreditación que verifiquen que el educando
cumple con los propósitos educativos, lo que impulsa a una formación integral
de todos los estudiantes (incluyendo los del nivel licenciatura) con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares
curriculares, de desempeño docente y de gestión.
Considerando lo anterior, es que se plantea que el docente, es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza
el seguimiento del mismo, creando oportunidades de aprendizaje y haciendo
modificaciones en su práctica para que logren aprendizajes establecidos en el
Plan y los Programas de estudio y que según el enfoque se distingue por ser
formativa, es decir, aquella en donde se obtengan evidencias y se brinden
retroalimentaciones a los alumnos a lo largo de su formación, sin embargo, lo
que se aprecia es que al establecer evidencias del logro de las competencias,
emisión de juicios de valor sobre el desempeño a partir de su comparación con
un marco de referencia, y criterios de desempeño definidos en el perfil de
egreso conllevan a una evaluación de las competencias, es decir, de una
valoración basada en números y no para favorecer el desarrollo y logro de los
aprendizajes.
El análisis y la reflexión de la evaluación desde el enfoque del desarrollo
de las competencias como proceso formativo proporcionan una forma diferente
de aplicar la evaluación de los aprendizajes, tomando en cuenta al estudiante y
no sólo la otorgación de una calificación.
2.5 Marco teórico
a. Evaluación
“La evaluación es un proceso complejo que toma en cuenta no solo el conocimiento del maestro, sino el contexto específico en el que se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje: las particularidades de la comunidad y la escuela, las condiciones en las que trabaja el docente, la infraestructura y las herramientas con las que cuenta, la relación con el director y los padres de familia, el número de alumnos al que enseña…” (Sylvia Schmelkes).
Comencemos con una definición simple de la real academia de la lengua: (Del fr. évaluer). 1. tr. Señalar el valor de algo. 2. tr. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. 3. tr. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
En particular los alumnos de la Secundaria Técnica No.9 solo les interesaba saber el valor de los trabajos que estaban realizando y entregando ya que como algunos tienen conocimiento por su condición de repetidores, en la forma de entregar calificaciones sólo se enfocaban a preguntar, ¿Cuánto vale la actividad?, ¿Qué calificación me puso?, así que varias veces se les tenía que informar que no solamente era la calificación cuantitativa, sino también, el conocimiento que estaba obteniendo al realizar las actividades, es decir, lo que estaba aprendiendo con cada una de ellas y de esta manera que se diera cuenta cuál era su rendimiento académico.
En el campo de la evaluación educativa, la evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones, con base en
lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa.
Durante mis prácticas profesionales tuve la necesidad de cambiar en dado momento la forma en que se evaluaría las actividades a realizar por los alumnos ya que las características de los aprendizajes algunas de las veces me obligaban a hacerlo, por lo que, redireccionaba las estrategias que debía manejar.
El Plan de estudios 2011 de Educación Básica recupera las aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011a:35). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluación educativa al indicar que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja de ser una medida de sanción.
Nosotros como docentes tenemos maneras, y, algunas veces, erróneas de someter a los alumnos a nuestro parecer en el que, según, darán mejores resultados pero estamos en un error ya que ellos de alguna o de otra forma solo trabajaran por trabajar y no se llegara a ese enfoque formativo que piden nuestro programa. Pero aun así debemos de trabajar de la mejor manera para ellos por que seguirán con la idea de que si sacan mala calificación es porque se portaron mal, o no?... porque cuantas veces le hemos dicho a los jóvenes, sino te callas te bajo un punto!!!, el trabajo de otro día vale menos calificación!!! Y otras expresiones, sin dejar aun lado el esfuerzo que hizo por trabajar.
Por eso con mis alumnos de primer grado siempre recordabamos los temas ya vistos en los que estábamos viendo para de esta manera enlazar y retroalimentar los aprendizajes ya manejados.
La medición en el contexto formativo de la evaluación
Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. A partir de esta definición, si se aplica una prueba a los alumnos con la intención de medir lo que aprendieron en Español durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta acción se está evaluando; sin embargo, sólo se mide el aprendizaje, es decir, sólo se obtiene un puntaje.
Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el desempeño de los alumnos.
De alguna manera no tenemos que ser tan cuadrados en la manera de evaluar a los jóvenes, es por eso, que yo manejaba diferentes criterios para evaluar en cada uno de los bimestres para que de esta manera se comience a erradicar la tradición de que se necesita un número mayor a 5 para pasar y mejor preocuparse para entregar un trabajo de calidad, un escrito bien elaborado, una investigación generada con la mayor información posible, consultar varias fuentes para conocer mejor el tema, y así otras más… ya que con esto los alumnos se darán cuenta de que trabajando correctamente, el valor numérico se genera mucho más alto.
La estimación en el contexto formativo de la evaluación
Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y
cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación.
Al momento de evaluar a mis grupos me sorprendí en alguna d las ocasiones, porque, pasaba de que los alumnos que habían sacado buena calificación un bimestre antes ahora estaban reprobando o apenas pasando la materia, es ahí cuando también comienzan a saltar las dudas; que porque reprobó?, porque no trabajo?, ya no le interesa la clase? Y varias más, pero es que cuando viene también la retroalimentación para el docente, ya que a lo mejor pudo hacer otra actividad, generar otra estrategia o realizar una más.
La calificación en el contexto formativo de la evaluación
Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, por dar un ejemplo; o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5, etc.) del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Cuando se evalúa, no basta con establecer una calificación, sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se refieren a la retroalimentación que debe darse a los alumnos, a la mejora o adecuación de la práctica docente y, en consecuencia, a la creación de oportunidades de aprendizaje que permita a los alumnos aprender más y mejor. En el Plan de estudios 2011, se establece que los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben buscar que los alumnos, los docentes, las madres y los padres de familia o tutores, las autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos (SEP, 2011b:23).
En este año de prácticas aprendí que las decisiones en un primer plano las toma el docente porque es el que está frente al grupo y todos los demás actores que están alrededor de la secundaria sólo son un apoyo para que estas decisiones se puedan llevar a cabo o no, y podemos dar un ejemplo; “las planeaciones” las cuales se tienen que entregar para que las autoridades de la escuela estén enteradas de cómo se trabajar con los grupos y de igual manera para poder tener conocimiento si hay alguna falla en los grupos.
La acreditación
Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.
En síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones indispensables que integran el proceso.
En la Educación Básica, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su práctica docente para lograr los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.
Es correcto que uno como docente esta encargado de hacer acreditar a un alumno para que siga con su educación, pero de igual manera como lo menciona el acuerdo 696, en el cual se menciona que tanto como alumno, docente, directivos y padres de familia deben de acordar de que se apoyara en todo momento al alumno que esté en peligro de reprobación de cualquiera asignatura para
que pueda pasar todas y cada una de sus materias, con las diferentes estrategias que se implementen y todos estarán de acuerdo en cumplir con lo pactado, así que este acuerdo nos establece el deber que tienen cada uno de los actores de la institución para que los alumnos concluyan satisfactoriamente su educación básica.
Y yo lo viví en la secundaria técnica no. 9, por que se nos entregó un calendario desde inicio escolar en el cual nos mencionaba en que fechas, los alumnos que habían reprobado alguno de los bloques de la asignatura, pudieran realizar un examen de recuperación de ese bloque y así acreditar la materia de Geografía.
b. Tipos de evaluación
Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas o expectativas previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente
Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa,
etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de una institución, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se está extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
c. Evaluación formativa
La evaluación desde el enfoque formativo, además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento del desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora.
De acuerdo con estas consideraciones, la evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por dos razones: a) proporciona información para ayudar a mejorar que no se había previsto, y b) provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carácter pedagógico –no acreditativo–, y la segunda, social –acreditativo–.
Los elementos de la evaluación
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo, se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten
juicios? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
¿Qué se evalúa?
El objeto de evaluación se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos. Con base en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, el objeto de evaluación son los aprendizajes de los alumnos.
¿Para qué se evalúa?
Toda evaluación que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se hará desde el enfoque formativo de la evaluación; es decir, evaluar para aprender como se señala en el séptimo principio pedagógico del Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso, se puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente brindará propuestas de mejora y creará oportunidades de aprendizaje para que los alumnos continúen aprendiendo.
Con esto, los docentes comparten con los alumnos, las madres y los padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda comprensión y apropiación compartida respecto a la meta de aprendizaje y los instrumentos a utilizar para conocer su logro; además, posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. Por lo que es necesario que los esfuerzos se
concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente (SEP, 2011a: 31).
¿Quiénes evalúan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello, planifica y conduce procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la participativa (Nirenberg et al., 2003).
La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar (en este caso los grupos de 1°I, K), porque tengo un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los alumnos. Este conocimiento propicia la reflexión y el autoanálisis para la contextualización y adaptación de sus estrategias de enseñanza y de evaluación, con el fin de crear las oportunidades que permitan que los alumnos mejoren su aprendizaje.
La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, colegas o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participación de todos y, por tanto, los cambios son factibles. De esta manera, la evaluación se convierte en un recurso común para mejorar el aprendizaje, lo cual implica que se establezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluación para que todos puedan mejorar.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el
diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados. En este sentido, estos tres momentos de la evaluación pueden aplicarse de acuerdo al foco de atención: la actividad de un proyecto, un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar.
¿Cómo se evalúa?
Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática.
Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales: a) informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: bitacora, diarios de clase, las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-retroalimentación; b) semiformales, la producción de textos amplios, la realzación de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios; y c) formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, listas de cotejo y escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas.
¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?
El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeño.
Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados; por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la
evaluación de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño.
Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.
Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de Educación Básica y, en el marco de sus atribuciones y competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio 2011 (SEP, 2011).
¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?
Generalmente, las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evalúe a sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso. La sociedad en general también está a la expectativa de los resultados de los alumnos. Sin embargo, los resultados de las evaluaciones no se utilizan como un insumo para aprender y en consecuencia mejorar el desempeño del alumno y del docente en las escuelas.
Con base en el enfoque formativo de la evaluación, los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos.
d. Acuerdo 696
Que la Ley General de Educación establece en su artículo 50 que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y los programas de estudio, y que las instituciones deberán informar
periódicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios alumnos que permitan lograr mejores aprendizajes.
Esto me resulta importante ya que en la secundaria técnica no. 9, cada bimestre se entregaba la boleta de calificaciones de los alumnos, a los padres de familia por lo que se obedecía al artículo que se menciona, en informar a los agentes que intervienen en la institución por lo que se tiene a bien involucrarlos en el trabajo docente que se tienen que realizar día con día para lograr los propósitos que marcan nuestros planes y programas e ir de la mano para encontrar la evaluación formativa que debemos de realizar con los alumnos.
Así que atenderemos a los demás que solicita este acuerdo para lograr esta evaluación formativa en los alumnos;
Que una evaluación permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio.
Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluación que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificación numérica. Este modelo concibe a la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de información por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan. Cada bimestre se entrega la planificación de
las actividades del bloque a estudiar para llevar un orden en el estudio de los aprendizajes esperados que se darán a conocer a los jóvenes. Esta planificación se le entrega a la coordinación académica.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. Se tiene que llevar un seguimiento coherente a los contenidos para que los alumnos comprendan todo lo que se está viendo en clase y además que sepan utilizar lo ya visto en los que se está aprendiendo en le momento, es decir, relacionar los temas anteriores, con los contenidos que se están viendo en el momento.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados. Nos convendría más como docente saber cómo aprenden nuestros estudiantes para llevar de esta manera los contenidos y poder concluir felizmente los aprendizajes esperados
d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan, conociendo a nuestros alumnos sabremos de qué manera solicitar un trabajo para exponer, para trabajar en equipo, para pedir materiales y así concluir cada tema.
e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no sólo de las pruebas, podemos llevar una bitácora, un portafolio de evidencias u otras maneras de avaluar no solo con el tradicional examen.
f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y
g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación, acreditación, promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el Sistema Educativo Nacional.
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
Artículo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluación incluirá recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia o tutores y docentes deberán proporcionar a los alumnos que, en términos del artículo anterior, sean promovidos de grado sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, o para los no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar.
Por el trabajo que hice en mis practicas docentes para llevar acabo el acuerdo 696 se tienen que realizar diferentes labores para obtener los resultados que pide este acuerdo, cada bimestre con las evidencias recabadas de cada uno de los alumnos se emitía un calificación cuantitativa que se entregaba a coordinación para su conocimiento y se plasmaba en la boleta de calificación de los jóvenes, esto para informar a los padres de familia del aprovechamiento de su hij@, para que después en el tercer bimestre si alguno de los alumnos tenia reprobado el primer o segundo bimestre se realiza un examen de recuperación para que de esta manera se obedecía a los que menciona el acuerdo y así mismo se repetía al inicio del quinto bimestre para que, quien reprobara el tercer o cuarto bimestre presenta el examen de recuperación para poder pasar ese bimestre en el que fallo. no
podemos dejar a un lado el último examen que realizan en el cual contestan preguntas de todo lo visto en el ciclo escolar.
Todas estas evaluaciones son para evitar el rezago educativo de los jóvenes y la deserción escolar, pero surgen otra vez interrogantes que marcan mucho el trabajo de los docentes; ¿estos exámenes ayudan para obtener la evaluación formativa?, ¿con estos exámenes evaluó correctamente a los alumnos?, ¿es una ayuda o un perjuicio para los alumnos que no quieren trabajar?.
Además de generar más incertidumbre y malestar en los docentes este tipo de evaluaciones, se crea un descontrol en cada uno de los maestros porque el mismo sabe cómo se encuentran los alumnos y sabe que con estas formas de evaluar no se obtienen los aprendizajes esperados de una manera clara y que le sirvan a los alumnos en el futuro, no solo en su vida como estudiante, sino en el campo laboral y como persona.
Enfoque de la asignatura
“Tanto en la historia y la geografía, como en la ciencia y la tecnología, se promueve el desarrollo de habilidades de razonamiento crítico y analítico indispensables para la investigación, entendida como la búsqueda, sistematización, reformulación y constante transformación de los conocimientos.”
Es importante reconocer que el programa de nuestra materia, quiere formar en nuestros alumnos ciudadanos capaces de pensar y razonar en lo que necesita su mundo, por lo que necesario resaltar los primeros renglones de este programa.
En términos generales, las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social de la educación secundaria introducen a los jóvenes en el estudio sistemático de los modelos explicativos, las estrategias de
investigación y los desarrollos tecnológicos que caracterizan a cada asignatura o materia de conocimiento.
A diferencia de la educación primaria, donde se abordan algunos temas científicos, históricos y geográficos cercanos a las experiencias de vida familiar y comunitaria, en el último periodo de la Educación Básica los estudiantes incursionan en las teorías y, sobre todo, en los métodos de investigación y de razonamiento propios de cada disciplina, sin perder de vista el carácter complejo y dinámico de los temas, los problemas y los contextos en que se expresan las diversas formas de vida y del acontecer humano.
Será a través de los procesos de observación, reinterpretación y transformación de los fenómenos abordados desde diversas perspectivas, que los estudiantes se apropien del saber científico y logren una mayor comprensión del mundo natural y social; en el entendido de que habrán de realizar un importante y significativo esfuerzo de integración, análisis y sistematización de los conocimientos y experiencias que aportan las cuatro asignaturas del campo de formación.
Se trata en suma, de instrumentar procedimientos de contraste sobre las distintas realidades que revisten los fenómenos –históricos, geográficos, científicos o tecnológicos— y pronunciarse por una interpretación integral y fundamentada. Esto no implica descartar de antemano las versiones a primera vista inverosímiles o faltas de fundamento, sino involucrarse en la construcción de modelos explicativos y estrategias de prueba capaces de generar nuevos sentidos y opiniones razonadas. En este aspecto, se da continuidad al trabajo realizado en primaria respecto de las nociones espaciales y temporales; de igual manera, se fortalece la idea de reconocerse como producto de un complejo proceso histórico y, al mismo tiempo, como elemento de cambio para el futuro; y se consolida el sentido de pertenencia y compromiso con la identidad nacional y cultural.
La inserción de las cuatro asignaturas en la óptica del campo de formación configura así, las redes de conocimiento necesarias para la comprensión global y multidisciplinaria de los sucesos y para la proyección de conjeturas plausibles sobre eventos futuros, sean éstos históricos, tecnológico-científicos o geográficos.
Desde este campo, la educación secundaria contribuye al desarrollo de hábitos de pensamiento que superan la descripción distanciada de las cosas y los hechos del mundo, para implicarse en la explicación de sus causas y en la articulación de los contextos políticos, sociales, económicos, culturales y geográficos que los explican.
Para el logro de sus fines, el campo de formación de Exploración y comprensión del mundo natural y social prevé el uso de diversos recursos que ayudan a:
• Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo y en el espacio, como las líneas del tiempo, los mapas y los atlas, entre otros;
• Culturas, tradiciones y regiones con base en la interpretación de imágenes, réplicas y otros testimonios;
• Construir explicaciones causales e intencionales de los acontecimientos y establecer relaciones de sincronía, continuidad y ruptura entre procesos sociales, mediante el uso de mapas, líneas de tiempo y otros recursos, como herramientas de investigación histórica y social.
En el marco del Currículo 2011, el docente tendrá la tarea de organizar escenarios de aprendizaje y animar secuencias didácticas que faciliten la búsqueda de información documental, el trabajo colaborativo, el diseño de experimentos como estrategia para probar hipótesis fundamentadas, la sistematización y análisis de la información obtenida, la redacción de trabajos escritos o
exposiciones orales en los que den cuenta de las formas de apropiación y articulación de conocimientos, y la formulación de conclusiones creativas y bien estructuradas.
2.6 Propuesta metodológica.
a. Unidad Didáctica 1 “La migración”
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y
cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composición, la distribución, la concentración y el movimiento de la
población, así como su diversidad, para reconocer características y
problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas.
Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su
identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad
cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Aprendizaje esperado: Analiza causas y consecuencias sociales,
culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en
México.
Contenidos:
- Tendencias de la migración en el mundo.
- Principales flujos migratorios en el mundo.
- Causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y
políticas de la migración en el mundo y en México.
Descripción: La realidad social, económica, cultural y política de
muchos países, así como de México dan pie al análisis de manera
estricta sobre el proceso de migración lo cual se ha ido
incrementando cada año en distintas partes del planeta y que es
materia de estudio de la geografía en su subdivisión de geografía de
la población, ya que se retoman temas como el crecimiento,
composición y distribución de la población, con el fin de adquirir
conciencia del espacio y de las condiciones existentes.
De esta manera los alumnos utilizaran las categorías de análisis
espacial como lugar, medio y territorio así que se inicia con una
plática de los alumnos que vienen de fueras, encontrando diferentes
lugares de México, de donde son los jóvenes como los es Guerrero,
Michoacán, Chiapas, Oaxaca y Veracruz por mencionar algunos,
con esto se retoma también las característica geográficas de cada
entidad para ir enlazando todo lo visto en bloques anteriores con la
información que estamos analizando y de igual manera darme
cuenta que los aprendizajes previos ya estén bien ubicados.
Generando este análisis se pide a los alumnos que apunten y
argumentan las posibles causas de la migración y deduzcan las
consecuencias de la migración.
Se les solicita algunos trabajos de investigación en diferentes
fuentes tales como internet, libros, revistas, periódicos o con algún
familiar para en un primer momento conocieran conceptos como;
emigración e inmigración y posteriormente clasificaran a la
migración en sus diferentes factores y entonces deducir las
dificultades a las que se enfrentan los migrantes.
Esto nos daría la pauta para distinguir los principales flujos
migratorios además de reconocer los países receptores, expulsores
y estables en relación a la migración, esto lo lograríamos
obviamente con otra investigación de los alumnos los cuales
también podrían apoyarse de su libro de texto.
Se me hizo importante elaborar una entrevista que hicieran los
alumnos a alguna persona o familiar de la cual ellos tuvieran
conocimiento de que emigro o inmigro a otra ciudad o país, para
conocer todo el contexto que le llevo a cambiar de su lugar de
origen y además conocer sus experiencias que vivio en todo este
proceso que es la migración.
No olvidemos que nuestra materia también estudia nuestro país y
además, nuestra entidad, por lo que se solicita que localicen las
principales entidades receptoras y expulsoras de migrantes en el
país, identifican otras características de esas entidades y
reconozcan algunos programas de apoyo a los migrantes.
Con toda la información se genera una tabla en la que examinan las
consecuencias positivas y negativas de la migración, tema
importante de la realidad de nuestro país y de nuestro estado en la
actualidad y para concluir mediante una lluvia de ideas reflexionan
acerca de las condiciones de los migrantes.
Evaluación: Se tomaron en cuenta diferentes razgos para evaluar
este aprendizaje que van desde los conocimientos previos que
tienen los alumnos sobre el tema hasta la recopilación de
información en los trabajos de investigación y la entrevista que
hicieron.
Se les pidió que fueran muy autocríticos en sus trabajos para que
resultaran de una calidad buena y de esta manera comprendieran
mucho mejor el contenido y así tener resultados satisfactorios en la
obtención del aprendizaje esperado.
Al entregar cada uno de los trabajos se generan una serie de
preguntas y charlas en las cuales se toma como base el trabajo
realizado para que cada uno pudiera participar y darme cuenta de
que esfuerzo o empeño le asigno a su labor, además de saber se
estaba quedando comprendido el tema.
Los alumnos aun así generan preguntas o dudas a las cuales se les
da respuesta o entre todos obtener la respuesta que se necesita.
Según las indicaciones dadas con anticipación se les asignaba una
calificación cuantitativa que iba desde el 5.0 hasta el 10 la cual
también reflejaba si su labor fue insuficiente, baja, aceptable o
destacable, para que ellos se sintieran con una buena dedicación a
su trabajo como alumno.
b. Unidad Didáctica 2 “ La diversidad cultural”
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y
cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composición, la distribución, la concentración y el movimiento de la
población, así como su diversidad, para reconocer características y
problemas sociales específicos de diversos territorios y culturas.
Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcción de su
identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidad
cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Aprendizaje esperado: Aprecia la diversidad cultural en el mundo y
en México, así como la importancia de la convivencia intercultural.
Contenidos:
- Diversidad cultural de la población mundial: culturas
tradicionales, contemporáneas y emergentes.
- Multiculturalidad como condición actual del mundo y de
México.
- Importancia de la convivencia intercultural.
Descripción:
Evaluación:
c. Unidad Didáctica 3 “La homogeneización cultural”
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y
cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composición, la distribución, la concentración y el movimiento de
la población, así como su diversidad, para reconocer
características y problemas sociales específicos de diversos
territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la
construcción de su identidad, a partir del reconocimiento y la
valoración de la diversidad cultural y la importancia de una
convivencia intercultural.
Aprendizaje esperado: Distingue factores que inciden en los
cambios de las manifestaciones culturales de la población en el
mundo y en México.
Contenidos:
- Tendencias de homogenización cultural a partir de la influencia
de la publicidad en los medios de comunicación.
- Cambios en las manifestaciones culturales de la población en
el mundo y en México.
- Importancia de las culturas locales ante procesos de
homogenización cultural.
Descripción:
Evaluación:
CAPÍTULO 3 CONCLUSIONES
ANEXOSAnexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
BIBLIOGRAFIA