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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL.
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA CORREGIR
LA INSUFICIENCIA QUE PRESENTAN EN FACTORIZACIÓN LOS
ESTUDIANTES DE 5TO AÑO SECCIÓN “C” DE LA U. E. COLEGIO
“ROBERTO MORENO BRICEÑO” C. A., UBICADO EN LA PARROQUIA
CORAZÓN DE JESÚS, MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS
Trabajo de grado para
Obtener el título de:
LICENCIADO EN MATEMÁTICA
PRESENTA:
JOSÉ GREGORIO ARAUJO QUINTERO
C. I. 12.494.624.
TUTOR:
FERNANDO SANCHEZ
BARINAS, JULIO DE 2008
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – BARINAS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA CORREGIR LA INSUFICIENCIA QUE PRESENTAN EN FACTORIZACIÓN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO SECCIÓN “C” DE LA U. E. COLEGIO
“ROBERTO MORENO BRICEÑO” C. A.Autor: José Araujo.Tutor: Fernando Sánchez.Fecha: julio de 2008.
RESUMEN
La siguiente sistematización de experiencias pedagógicas tienen como intención aplicar estrategias metodológicas para corregir la insuficiencia que presentan en factorización los estudiantes de 5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A., ubicado en la parroquia Corazón de Jesús, Municipio Barinas Estado Barinas, este hace referencia en el primer capítulo todo lo concerniente al problema encontrado, delimitaciones, justificación e importancia y los objetivos con los cuales se combatiría el problema. Por su parte, el capítulo II presenta el Marco referencial el cual abarca la reseña histórica de la institución, los objetivos de la institución, funciones, estructura organizativa, matriz FODA, el ámbito comunitario, también trata de las bases legales para validar la investigación y la definición de términos pedagógicos relacionados con el tema .En el capitulo III se enfoca en el registro y la evaluación, es decir, cada instrumento usado en el aula, la planificación de la fase, cada clase participativa. Por su parte esta la evaluación, como se aplicaron los instrumentos y los resultados obtenidos. También se muestra las actividades que se realizaron para combatir el problema presentado en el aula y las actividades realizadas por semana. El capítulo IV se fundamenta en las reflexiones obtenidas en el aula, es decir, como se mostró el pasante frente a situaciones presentadas en el aula como problemas de conducta y el trato mostrado con docente asesora. También trata de las implicaciones pedagógicas, trato con el personal de la institución y cada experiencia en el aula de clases. Para terminar, el informe muestra los anexos y apéndices que se utilizaron para el desarrollo de las practicas dentro del aula. Para poder brindar una educación de calidad a nuestros estudiantes es necesario conocer las necesidades y problemáticas que intervienen para que el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se vea afectado.
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INDICE GENERAL
Pág.
RESUMENINTRODUCCION…………………………………………….…………… 4
CAPITULO I EL PROBLEMA Delimitación de la experiencia………………………………………. 5 Justificación e importancia…………………………………………... 8 Objetivos………………………..…..…………………………………. 9
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Reseña histórica de la institución.…………………………………. 10 Misión. ………………………………………………………………… 11 Visión……………..……………………………………………………. Objetivos de la institución……………………………………………. Estructura organizativa………………………………………………. Funciones de la institución………………………………………….. Ámbito comunitario…………………………………………………… Matriz FODA………………………………………………………….. Bases legales…………………………………………………………. Definición de términos pedagógicos……..………………………….
1112141517181923
CAPITULO III REGISTRO Y EVALUACION Registro……....……………………………………………………….. Diagnostico cognoscitivo………………………………………….... Diagnóstico de aula...................................................................... Plan de acción............................................................................. Evaluación…………………………………………………………….
2525384346
CAPITITULO IV Proceso de reflexión de la experiencia pedagógica……………… 49LISTA DE REFERENCIAS………………………………………………. 53APENDICES Y ANEXOS ………….........……………………………. 54
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INTRODUCCIÓN
El presente escrito, mostrará un extenso trabajo de investigación y
análisis avocados a la solución de un problema diagnosticado en los
estudiantes de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A.
en quinto año sección “C”, a saber, insuficiencia presentada por parte de los
estudiantes en cuanto a la aplicación de casos de factorización.
Como se podrá apreciar, el mismo, reflejará todo el proceso realizado
de manera explícita y detallada en la continuidad de cuatro capítulos, con sus
anexos, registros y apéndices, además claro está, de los análisis e
inferencias de cada una de las gráficas obtenidas por los instrumentos
aplicados.
Se puede resaltar, que dicho trabajo se realizó bajo los lineamientos
expuestos en la orientación del profesor del subproyecto Trabajo de Grado y
el profesor tutor de las Prácticas Profesionales III.
Será entonces el punto clave de este informe, el diseño y
aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la falta de dominio en
el proceso de factorización en el grupo estudiantil, la misma se espera,
cuenten con la aprobación de los entes encargados de la evaluación y sirvan
de ayuda para el desarrollo de nuevos puntos de vista para la resolución de
dicho contenido y sus estrategias de enseñanza.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIA
En la matemática es importante conocer y aplicar temas que resultan
de gran importancia para el resto de la vida porque, en todo momento
empleamos a la matemática. Existen casos de bachilleres que no dominan
temas que se deben abordar en bachillerato, es allí donde se iniciará el
estudio.
A lo largo del bachillerato se ven temas o contenidos que tienen
relación con otros contenidos en años escolares siguientes. Muchas veces,
los estudiantes no dan un concepto propio de determinado tema ya sea por
temor o por no saber de que se trata. En quinto año es donde se encuentran
la mayoría de estos problemas. Más aún, en estos tiempos, cuando se ha
dado el nuevo diseño curricular donde el estudiante debe dominar temas
totalmente desconocidos para ellos. Para ello, es importante tener
conocimientos de productos notables y factorización en especial cuando
inicien con límites y derivadas.
Actualmente, los estudiantes no se encuentran totalmente preparados
con estos contenidos especialmente en Factorización. Hay que acotar, que
este tema es un contenido programático en Segundo año de educación
Secundaria Bolivariana.
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Pero debemos saber ¿qué es factorizar?, ¿para que sirve?
Según Suárez Estrella y Cepeda Darío (2005) Factorizar significa
descomponer un polinomio en el producto de de dos o más factores.
Para factorizar sacando factor común se determina el máximo común
divisor de los coeficientes, luego se divide cada término del polinomio entre
el factor común, y por último el polinomio queda expresado como el producto
del factor común, multiplicado por el polinomio que se originó al realizar la
división.
La factorización nos sirve para descomponer un polinomio. Pero,
entonces ¿qué es un polinomio?
Los polinomios más comúnmente utilizados son aquellos en los que
sólo interviene una variable. Su expresión más general es:
P(x) = a0xn + a1x n -1 + a2x n -2 +…+ an -1x + an
Como se ha observado son contenidos de 2do año de Educación
Básica para el cual se hará la siguiente propuesta: Aplicación de estrategias
metodológicas para corregir la insuficiencia que presentan en factorización
los estudiantes de 5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio
“Roberto Moreno Briceño” C. A., ubicado en la Parroquia Corazón de Jesús,
municipio Barinas Estado Barinas
La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno” C. A., se encuentra
ubicado al sur de la ciudad de Barinas específicamente en la Urbanización
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Andrés Bello entre calle Cedeño con Av. Simón Bolívar (Av. Chupa-Chupa)
perteneciente a la parroquia Corazón de Jesús.
Esta institución forma estudiantes desde 1er grado de Educación
Primaria hasta 5to año de Educación secundaria. Actualmente posee una
matricula estudiantil de 978 estudiantes, según la inscripción realizada para
el año escolar 2007-2008. Existen dos turnos, es decir, uno en la mañana y
otro en la tarde esto solo se da para Educación Secundaria que son cinco
secciones por año mientras que, Educación primaria solo se encuentra en el
turno de la mañana y cuenta con una sola sección por grado
De los años con los cuales se trabaja se decide tomar quinto año ya
que, son estudiantes con una capacidad de análisis más adecuada.
Estudiando las dos secciones que se encuentran en la tarde la que presenta
deficiencias en factorización en 5TO año sección “C”. El 60% de los
estudiantes identifican los casos de factorización pero no saben como
aplicarlos. Es por esta razón que se decide indagar en este tema y aplicar
estrategias metodológicas que permitan corregir estas fallas.
El tiempo de ejecución de este plan es de dos semanas. Pero, se va
a seguir trabajando con este tema en los contenidos siguientes porque tienen
estrecha relación.
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1.2.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En el área de matemática se presentan innumerables problemas al
momento de que el estudiante aprenda y aplique la matemática ya sea por
temor o porque las estrategias aplicadas por parte del docente no sean las
más adecuadas para lograr los objetivos previstos. Pero, ¿el docente debe
implementar estrategias que permitan el aprendizaje del estudiante? Si, el
docente es el encargado de buscar estrategias que permitan el aprendizaje y
superación del estudiante en esta área, ya que, si él no ayuda en este
proceso el estudiante no se va a sentirse motivado y su resultado sería el
fracaso.
En la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” se
desea formar estudiantes integrales y para ello se debe hacer usos de
múltiples estrategias. Razón por la cual, en 5to año Sección “C” se hace
necesario abordar la siguiente problemática: Aplicación de estrategias
metodológicas para corregir la deficiencia en factorización de los estudiantes
de 5to año sección “C”. Se debe resaltar que estos estudiantes son próximos
a ser bachilleres y continuaran estudios a nivel superior y de no corregir esta
deficiencia encontrada causaría una frustración a aquellos que deseen
continuar sus estudios y deban aplicar casos de factorización, y en otros
casos el atraso en sus estudios por no tener los conocimientos básicos de la
matemática para ingresar a la universidad, politécnico o tecnológico.
Para evitar el fracaso escolar se debe implementar estrategias
de acuerdo al nivel y capacidad del grupo de estudiantes. Conocer y aplicar
los casos de factorización es de gran importancia ya que permite al
estudiante tener conocimientos claros y utilizarlos en el momento o
circunstancia adecuada. De saberlos aplicar no tendrán problemas en un
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futuro y como docentes debemos saber que la formación dada a cada uno
de los estudiantes resulta fundamental para su futuro.
1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1.- OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias metodológicas para corregir la insuficiencia que
presentan en factorización los estudiantes de 5to año Sección “C” de la
Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A.
1.3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Conocer las razones que originan la insuficiencia que presentan
en factorización los estudiantes 5to año sección “C” de la Unidad Educativa
Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A
2.- Buscar estrategias metodológicas que permitan corregir la
insuficiencia que presentan en factorización los estudiantes de 5to año
sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” C. A.
3.- Implementar estrategias metodológicas referidas a factorización
en los estudiantes de 5to año sección “C” de la Unidad Educativa Colegio
“Roberto Moreno Briceño” C. A.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1.- RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
La Unidad Educativa colegio “Roberto Moreno”, se inicio el 17 de
septiembre de 1973 como academia donde impartían Secretariado
Comercial, Contabilidad y Mecanografía y se llama Academia Roberto
Moreno Briceño, esta Institución funciona bajo la dirección del Profesor
Atilano Herrera García y la Profesora Coromoto Lameda, siendo estos los
funcionarios de la misma la cual su sede funcionaba en la avenida chupa-
chupa al lado del colegio Fe y Alegría la Inmaculada, contando con una sola
aula de 8 maquinas de escribir, 8 mesas con sus respectivas sillas, con
matricula de 18 a 20 estudiantes por turno (1 hora diaria). Para el año 1975,
ya ubicada en la actual sede con 2 aulas y una dirección.
Inicio una nueva etapa para el año 1988, de preescolar hasta quinto
grado con un personal de seis docentes. Luego se apertura el sexto grado en
el año escolar 1989-1990, dando seguidamente continuidad a la apertura del
ciclo básico común con el primer año en el periodo escolar 1991-1992. Para
el año escolar 1992-1993, se apertura el segundo y el tercer año de
bachillerato.
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En el año escolar 1994 -1995 se inicia la etapa media y diversificada
con el primer año de ciencias, ocurriendo así la primera promoción de
bachilleres en ciencias con un total de 14 estudiantes egresados para el año
escolar 1995-1996.
Desde 1995 hasta nuestros días ha continuado funcionando con
media y diversificado. La institución es pionera al Festival Folklórico Infantil
Trompo de Colores, y el diseño actual de la bandera del estado Barinas, en
la cual ganaron el concurso los participantes de esta institución, con la
destacada actuación del estudiante de quinto grado Fernando Daniel Páez
Castellano y el compositor y cantante Guillermo Jiménez Leal.
Esta institución educativa fue creada con la finalidad de dar a conocer
su labor social en pro de los niños y adolescentes de diferentes regiones en
nuestro país.
2.2.- MISIÓN
La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” trata de
formar ciudadanos visionarios y lideres emprendedores para la auto gestión y
desarrollo social cultural y técnico científico que aseguren la transformación
de una sociedad al servicio de la comunidad la región y el país.
2.3.- VISIÓN
La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” es una
institución privada de Educación Básica, Media y Diversificada, dinámica, en
permanente contacto con las corrientes del pensamiento flexible y adaptable
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al ensayo de la nueva estructura organizativa y orientación metodológica en
el ámbito académico, esta al servicio de la nación venezolana y construye su
desarrollo en un ambiente de libertad, justicia, democracia, y solidaridad a
través de sus actividades de docencia, investigación y producción las cuales
han de ser socialmente pertinentes.
2.4.- OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” es una institución
educativa encargada de:
1.- El ejercicio constante de una comunicación organizada, integral,
socializadora que facilita el análisis, reflexión, la práctica de valores,
investigación científica, lo cual estimulan la creatividad, iniciativa y
originalidad del educando hacia la atención del desarrollo pleno de su
personalidad.
2.- Incentivar organización, cooperación y la ayuda mutua entre cada uno
de los miembros de la comunidad escolar.
3.- Cultivar un clima de buenas y cordiales relaciones entre los
miembros de la comunidad, favoreciendo la comunicación y la crítica
constructiva.
4.- Estimular la capacidad de ser de cada individuo, la adquisición
del saber y de la experiencia humanística a través de la cooperación y
valoración que tiene el hombre como herencia cultural a sabiendas
que el gran Recurso Humano que necesita de la mejor atención es el
estudiante.
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5.- Lograr la equidad, convivencia, respeto y responsabilidad en cada uno
de las personas involucradas.
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2.5.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “ROBERTO MORENO BRICEÑO”
DIRECTOR (A)Gisela Herrera
SUB-DIRECTOR (A)SOCIEDAD DE PADRES Marilene Galvis SECRETARIAS Y REPRESENTANTES Yaned Navarro Zoraida Mantilla
ADMINISTRACION José Luís Herrera
Carmen de Herrera PERSONAL OBRERO COORDINACION Esperanza Castellano
Ana Castellano Diocelis Navas Elizabeth Torres
CULTURA, AMBIENTE, DEPORTE, RELIGION, EVALUACION, SOCIEDADES BOLIVARIANAS
Jessica Mora Karla Delgado Carlos Monsalve Ana Yolimar Pérez Marylene Galvis Rosa Lissett BastidasORIENTACION Carmen Soto
DOCENTES
1 ETAPA II ETAPA ESTUDIANTES III ETAPA CICLO DIVERSIFICADO (1ero a 3er Grado) (4to a 6to Grado) (978) (7mo a 9no grado) (1ero a 2do Año de Ciencias) 4 Doc. de Aula 3 Doc. de Aula 23 Prof. Por Horas 16 Prof. por H
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2.6.- FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN
2.6.1.- FUNCIONES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS
DIRECTIVO:
Cumplir y hacer cumplir los artículos señalados en la presente
norma de convivencia estudiantil.
Abrir la puerta 30 minutos antes de iniciarse las actividades y
recibir los alumnos.
Organizar la Asociación Civil de Padres y Representantes.
Cumplir y hacer cumplir el calendario y horario escolar.
Presidir las sesiones del consejo general de docentes y sus
similares entre otros.
PERSONAL DOCENTE:
Asistir diaria y puntualmente a las clases, donde cada profesor
estará en el salón10 minutos antes de iniciarse en sus actividades
Atender a los estudiantes en su hora y no permitir que los
representantes o cualquier otra persona desvié su atención del curso.
Recuperar las clases no dadas.
Entregar los boletines de calificaciones en la fecha prevista por la
dirección del plantel.
Asistir a los actos socio-culturales programados por la dirección del
plantel
Entregar las notas acumulativas del 70% de acuerdo al cronograma
establecido por la dirección del plantel.
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Ambientar durante todo el año las carteleras asignadas por la dirección,
con los motivos de las fechas patrias y tradicionales, entre otras.
ADMINISTRACIÓN Y SECRETARIA:
Llevar la administración del colegio de acuerdo a lo ordenado por
el ente Administrativo.
Orientar el trabajo de secretaría, la cual esta bajo su jefatura
inmediata.
Controlar la asistencia del personal obrero y administrativo.
Guardar copias de las llaves y colocar en un tablero las llaves a
utilizar claramente enumeradas y debidamente protegidas.
El personal de secretaria tiene a su cargo todo lo relacionado con
la impresión, fotocopiado y despacho de la correspondencia del plantel
dentro y fuera del mismo.
Atender llamadas telefónicas y solicitudes de las personas que
visiten la institución.
Llevar archivos en forma ordenada y de acuerdo a las técnicas
establecidas.
Participar en todas aquellas actividades asignadas por la
institución.
PERSONAL OBRERO O SUBALTERNO:
Firmar hojas de asistencia diaria.
Mantener en completo aseo y orden todas las dependencias del plantel,
así como el mobiliario y demás materiales.
Velar por el mantenimiento y conservación del material de trabajo del
cual es responsable.
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Permanecer en su área respectiva durante el horario de trabajo.
Acatar y respetar a las autoridades de la institución.
2.7.- ÁMBITO COMUNITARIO
Las relaciones con la comunidad son buenas, y aceptables ya que entre
la comunidad, la asociación civil y la institución existe una constante
comunicación, y reciben de ellos aportes en pro de la calidad de educación
impartida en esta institución.
La Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño” no cuenta
con una cancha deportiva acorde a las exigencias dadas a nivel deportivo, es
por ello que el personal directivo de la misma se reunión con el Consejo
Comunal de la Urb. Simón Bolívar para plantear esta problemática y la
solución fue prestarles la cancha para que los estudiantes realicen sus
practicas deportivas.
La institución no proporciona sus instalaciones para la misión Ribas ni
para la Universidad Bolivariana de Venezuela.
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INTERNAS
FORTALEZAS:
La institución cuenta con un personal directivo, administrativo y docente, altamente capacitado y colaborador.
Posee una cantina escolar La institución esta acondicionada para
realizar actos culturales. El plantel está dotado de carteleras
informativas.
DEBILIDADES:
La biblioteca no está dotada con respecto a las exigencias de los estudiantes de la institución.
Las aulas no cuentan con el espacio adecuado en relación con la matricula de estudiantes por sección.
Los baños se encuentran en condiciones deplorables.
Existe un bote de agua muy cercano a la cancha deportiva, el cual puede ocasionar accidentes en la práctica de actividades deportivas.
Problemas de estética por condiciones de la pintura.
La institución no cuenta con un espacio adecuado para depositar utensilios de limpieza.
Deficiencia en el sistema eléctrico externo de abastecimiento a la institución.
EXTERNAS OPORTUNIDADES:
La institución esta ubicada en una zona urbana.
El transporte público es muy fluido, razón por la cual facilita la entrada puntual de los alumnos.
La comunidad Simón Bolívar presta sus
AMENAZAS: Falta de vigilancia policial en la zona. Deficiencia en el sistema eléctrico del sector. La vía del sector esta deteriorada y no cuenta
con la señalización reglamentara que indique la existencia de una zona escolar.
Existencia de comercios con expendio de bebidas alcohólicas en zonas aledañas a la
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instalaciones deportivas a la institución institución.
Existe afluencia de tránsito vehicular por la zona
2.8.- MATRIZ FODA
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2.9.- BASES LEGALES
Uno de los documentos legales de gran importancia en nuestro país
es la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela porque de ella
surgen las demás leyes. En ella, existen artículos que hacen referencia a la
Educación como lo son:
Artículo 102
“La educación es un derecho humano y deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”.
Este artículo se refiere a la educación donde aclara que es un derecho
y se debe impartir de manera gratuita y obligatoria, donde se respetan las
corrientes de pensamientos para desarrollar el potencial creativo de la
persona.
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Artículo 103
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávamenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”.
Este artículo trata de que toda persona tiene derecho a una educación
integral y de calidad, sin discriminaciones. Es de total obligatoriedad desde la
etapa maternal hasta el nivel medio y diversificado.
Por otra parte tenemos, El Reglamento General de la Ley de
Educación
Artículo 3
“A los fines de vincular el proceso educativo al trabajo, conforme a lo establecido en los artículos 7º, 21, 23 y 39 de la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes incluirá áreas, asignaturas o similares, objetivos, contenidos y actividades programáticas y experiencias de capacitación y formación para el trabajo, en los planes y programas de estudio”.
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Este artículo hace referencia a relacionar el proceso educativo
impartido en las instituciones con el trabajo, tomar la experiencia y dar la
practica de la misma para formar personas aptas para laborar.
Artículo 4
“La educación como función y servicio público y como derecho permanente e irrenunciable de la persona se impartirá mediante un proceso escolarizado y no escolarizado”.
Este artículo dice que la educación se puede impartir de manera
escolarizada y no escolarizada. No solo se toma en cuenta a niños (as) y
adolescentes sino a la población adulta pueden estudiar de manera no
escolarizada.
Artículo 6
“La finalidad de la educación impartida en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación y lo que esta le asigne a cada nivel y modalidad del sistema educativo deberá alcanzarse a través de los planes y programas de estudio y demás elementos del currículum y mediante la utilización de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicación social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los cuales se elaborarán y aplicarán conforme a las regulaciones del ordenamiento jurídico en materia educativa”.
Por otra parte, este artículo hace referencia a hay que adaptar cada
programa o modalidad de acuerdo al nivel con el que se este trabajando para
contribuir con el desarrollo integral del individuo e involucrándolo a las
comunidades.
También la Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente
hace referencia a la educación
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Artículo 53
“Todos los niños y adolescente tienen derecho a la educación. Así mismo tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia”
Parágrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, se debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo: la educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.
La LOPNA también se refiere a la educación y en este artículo
establece que todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación
y que sus padres o representantes lo inscriban en una escuela o plantel que
sea gratuito y cercano a su casa.
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2.10.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS PEDAGÓGICOS
Matemática: Llámese matemática a la ciencia que tienen por objeto el
estudio de la cantidad. Algunos matemáticos y filósofos rechazan esta
definición, que les parece poco clara. Según ellos las matemáticas
comprenden todos los fenómenos físicos en su forma; y por tanto pueden
definirse como la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo físico;
y considerando que en realidad el mundo físico solo presenta a nuestro
estudio las dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que son las
formas de lo físico, puede decirse que las matemáticas tienen por objeto las
leyes del tiempo y del espacio
Educación: proceso por el cual se inculcan en la persona los conocimientos
y valores que le resultaran imprescindibles para su vida social, por tratarse
de normas y saberes que forman parte del bagaje cultural del colectivo en
que vive
Estrategia: puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos
buscados al inicio de una situación conflictiva. La estrategia puede verse
como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y
medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados
Factorización: es la descomposición de un objeto (por ejemplo, un número,
una matriz o un polinomio) en el producto de otros objetos más pequeños
(factores), que, al multiplicarlos todos, resulta el objeto original
Estrategia metodológica: es la que aporta los criterios que justifica la
acción didáctica en el aula y guían la acción de docentes y discentes para
alcanzar los objetivos previstos.
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CAPÍTULO III
REGISTRO Y EVALUACIÓN
3.1.- REGISTRO
Para tener conocimientos del grupo con el cual se trabaja se hace
necesario llevar un registro de cada uno de ellos. Para lograr esto, se emplea
el uso de diagnósticos que permiten conocerlos en los aspectos afectivos,
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fisiológicos y socioeconómicos, así como también conocer los conocimientos
que poseen.
3.1.1. DIAGNÓSTICO SOCIOECONÓMICO
Fue aplicado el día lunes 28 de de abril de 2008 a los estudiantes de
5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno
Briceño”. Este instrumento esta dividido en cuatro partes que son:
1.- Datos del estudiante
2.- Aspectos Afectivos
3.- Aspectos Fisiológicos
4.- Aspectos Socioeconómicos (apéndice nº 1)
Estos son los resultados arrojados por este diagnóstico:
Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según la edad.
EDAD (AÑOS) CANTIDAD
[15] 1
[16] 14
[17] 7
[18] 2
25
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según la edad
Gráfica 1
4%
59%
29%
8%
[15] [16] [17] [18]
Fuente: Tabla 1
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de la población estudiantil
posee edades acordes al grado de cursan.
Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al nivel
de estudio del padre.
NIVEL DE
INSTRUCCIÓN
CANTIDAD
Básico 8
26
Medio y Diversificado 10
Universitario 6
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 2. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al
nivel de estudio del padre
Gráfica 2
33%
42%
25%
Básico Medio y Diversif icado Universitario
Fuente: Tabla 2
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los padres se
encuentran en un nivel de estudio acorde.
Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al nivel
de estudio de la madre.
NIVEL DE
INSTRUCCIÓN
CANTIDAD
Básico 7
27
Medio y Diversificado 8
Universitario 9
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 3. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo al
nivel de estudio de la madre
Gráfica 3
29%
33%
38%
Básico Medio y Diversif icado Universitario
Fuente: Tabla 3
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de las madres se
encuentran en un nivel acorde para la edad y conocimientos de sus hijos.
Tabla nº 4. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el estado
civil de los padres.
ESTADO CIVIL CANTIDAD
Solteros 9
Casados 7
Divorciados 3
28
Concubinos 3
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 4. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el estado
civil de los padres.
Gráfica 4
32%
40%
14%
14%
Solteros Casados Divorciados Concubinos
Fuente: Tabla 4.
Análisis: De lo expuesto se estima que existe un margen aproximado
de familias consolidadas y semi consolidados con los hogares
monoparentales.
Tabla nº 5. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el peso del
estudiante
PESO (Kg.) CANTIDAD
[30 – 40) 0
[40 – 50) 6
29
[50 – 60) 11
[60 o más) 7
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 5. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el peso del
estudiante.
Gráfica 5
0% 25%
46%
29%
[30 – 40) [40 – 50) [50 – 60) [60 o más)
Fuente: Tabla 5.
Análisis: De lo expuesto se estima los estudiantes poseen pesos
acorde a sus edades.
Tabla nº 6. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según la estatura
del estudiante
ESTATURA (m) CANTIDAD
[1,50 – 1,60) 8
[1,60 – 1,70) 14
[1,70 – 1,80) 1
30
[1,81 o más) 1
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 6. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según la estatura
del estudiante.
Gráfica 6
33%
59%
4% 4%
[1,50 – 1,60) [1,60 – 1,70) [1,70 – 1,80) [1,81 o más)
Fuente: Tabla 6.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes poseen
estaturas acordes a sus edades y pesos.
Tabla nº 7. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el sexo del
estudiante
SEXO CANTIDAD
Masculino 9
Femenino 15
31
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 7. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el sexo del
estudiante.
Gráfica 7
38%
62%
Masculino Femenino
Fuente: Tabla 7.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de la población estudiantil
es de sexo femenino y un porcentaje un poco representativo l es de sexo
masculino.
Tabla nº 8. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el
padecimiento de enfermedades
POSEE ALGUNA
ENFERMEDAD
CANTIDAD
Si 3
No 21
32
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 8. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el
padecimiento de enfermedades.
Gráfica 8
13%
87%
Si No
Fuente: Tabla 8.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes no
posee ninguna enfermedad mientras que una pequeña población estudiantil
poseen enfermedades como sinusitis y asma.
Tabla nº 9. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el
padecimiento de enfermedades visuales
POSEE ENFERMEDAD
VISUAL
CANTIDAD
Si 5
No 19
TOTAL 24
33
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 9. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el
padecimiento de enfermedades visuales.
Gráfica 9
21%
79%
Si No
Fuente: Tabla 9.
Análisis: De lo expuesto se estima que el existe un pequeño porcentaje de la
población que poseen miopía, pero la mayoría es sana.
Tabla nº 10. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el
padecimiento de enfermedades auditivas.
POSEE ENFERMEDAD
AUDITIVA
CANTIDAD
Si 0
No 24
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
34
Gráfica nº 10. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el
padecimiento de enfermedades auditivas.
Gráfica 10
0%
100%
Si No
Fuente: Tabla 10.
Análisis: De lo expuesto se estima que la población no padecen de
enfermedades auditivas.
Tabla nº 11. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” según el tipo de
vivienda del estudiante
TIPO DE VIVIENDA CANTIDAD
Quinta 4
Casa 18
Apartamento 2
Rancho 0
TOTAL 24
35
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 11. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” según el tipo de
vivienda del estudiante.
Gráfica 11
17%
75%
8% 0%
Quinta Casa Apartamento Rancho
Fuente: Tabla 11.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes viven
en casas y un porcentaje pequeño vive en quintas y apartamento.
Tabla nº 12. Clasificación de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo con
quién vive el estudiante
TIPO DE VIVIENDA CANTIDAD
Ambos padres 13
Madre 5
Padre 0
Hermanos 2
Otros 4
TOTAL 24
36
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 12. Distribución de los estudiantes de 5to año “C” de acuerdo con
quién vive el estudiante
Gráfica 12
54%
21%
0%
8%
17%
Ambos padres Madre Padre Hermanos Otros
Fuente: Tabla 12.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mitad de los estudiantes viven con
ambos padres, es decir, familias consolidadas; pero la otra mitad vive con la
madre, hermanos, tíos o abuelos lo que ocasiona un bajo nivel de
aprendizaje en sus estudios por vivir en hogares monoparentales.
3.1.2. DIAGNÓSTICO COGNOSCITIVO
Fue aplicado el día 07 de mayo de 2008. Hay que acotar que se
explicó durante dos semanas el contenido y la docente asesora pidió que se
tomara como una nota más para los estudiantes. Solo asistieron 20
estudiantes
Dicho diagnóstico se divide en tres partes, donde deben aplicar casos de
factorización (ver apéndice nº 2). Estos son los resultados obtenidos:
37
Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 2o año sección “C” según la
aplicación de los casos de factorización
APLICA CASOS DE
FACTORIZACIÓN
CANTIDAD
Contestaron acertadamente 10
Contestaron erradamente 10
No contestaron 0
TOTAL 20
38
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año sección “C” según la
aplicación de los casos de factorización
Gráfica 1
50%50%
0%
Contestaron acertadamente Contestaron erradamente
No contestaron
Fuente: Tabla 1.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mitad de los estudiantes
aplica los casos de factorización mientras que, la otra mitad no
dominan la aplicación de los casos de factorización.
Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la
aplicación de los casos de factorización a binomios
APLICA CASOS DE
FACTORIZACIÓN
CANTIDAD
Contestaron acertadamente 8
Contestaron erradamente 12
No contestaron 0
TOTAL 20
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
39
Gráfica nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la
aplicación de los casos de factorización a binomios
Gráfica 2
40%
60%
0%
Contestaron acertadamente Contestaron erradamente
No contestaron
Fuente: Tabla 2
Análisis: De lo expuesto se estima que un poco más de la mitad de los
estudiantes conocen los casos de factorización pero no dominan su
aplicación mientras que menos de la mitad de los estudiantes los saben
aplicar.
Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la
factorización de trinomios
FACTORIZA TRINOMIOS CANTIDAD
Contestaron acertadamente 8
Contestaron erradamente 12
No contestaron 0
TOTAL 20
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
40
Gráfica nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “C” según la
factorización de trinomios
Gráfica 3
40%
60%
0%
Contestaron acertadamente Contestaron erradamente
No contestaron
Fuente: Tabla 3.
Análisis: De lo expuesto se estima que un poco más de la mitad de los
estudiantes no factorizar trinomios mientras que menos de la mitad de la
población estudiantil sabe factorizar trinomios.
De este diagnóstico se concluye que se deben implementar
estrategias metodológicas a los estudiantes de 5to año Sección “C” en lo
referente a aplicación de casos de factorización.
3.1.3. AMBIENTE DE AULA
En cuanto al aula se puede decir que las condiciones son aceptables,
ya que posee un aire y cortinas pero, el espacio es muy pequeño lo que hace
que las evaluaciones se tienen que realizar en parejas. Esta aula se
encuentra ubicada en el primer piso, se encuentra ambientada con carteleras
lo que hace que los estudiantes se sientan en un ambiente cálido lo que hace
más fácil el proceso de enseñanza- aprendizaje.
41
Por otra parte, las paredes están limpias, el piso se mantiene
generalmente limpio; el espacio es un poco pequeño para la cantidad de
alumnos, hay una pizarra acrílica, 37 pupitres, una silla y una mesa para el
docente.
3.1.4. PLANIFICACIÓN – CLASE PARTICIPATIVA
Por otra parte, para tener un registro de las actividades realizadas se
llevó por medio de registro diario que permiten observar el cumplimiento y
responsabilidad con las actividades asignadas (ver apéndice nº 3).
También se llevó un registro de asistencia (ver apéndice nº 4) y un registro
de notas (ver apéndice nº 5)
La planificación de la fase tiene relación con el problema (ver apéndice
nº 6) y las clases participativas desarrollan todo el contenido (ver apéndice
nº 7)
42
3.1.5.- PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción ayuda a buscar y elaborar actividades que permitan
solucionar el problema encontrado de factorización en los estudiantes de 5to
año sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño”.
Todas estas actividades van relacionadas con la planificación de la fase.
43
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”
BARINAS ESTADO BARINAS
PLAN DE ACCIÓN.
OBJETIVO GENERAL: Aplicar estrategias metodológicas para corregir la insuficiencia que presentan en
factorización los estudiantes de 5to año Sección “C” de la Unidad Educativa Colegio “Roberto Moreno Briceño.
TIEMPO OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES METAS ESTRATEGIAS RESPONSABLE RECURSOS
07/05/2008 Conocer las razones que originan la insuficiencia que presentan en factorización los estudiantes 5to año sección “C”
Aplicar el diagnóstico cognoscitivo a los estudiantes
Encontrar las deficiencias que poseen los estudiantes en factorización.
Uso del diagnóstico.
PASANTE:José Araujo
Humanos:Docente PasanteEstudiantesMateriales: Lápiz Borrador
44
12/05/2008
al
20/06/2008
Implementar estrategias metodológicas referidas a factorización en los estudiantes de 5to año sección “C”
- Desarrollar la estrategia metodológica de resolución de problemas para aplicar casos de factorización.
- Aplicar evaluaciones tipo taller a fin de conocer los conocimientos que han adquirido.
Los estudiantes apliquen casos de factorización en el desarrollo de limites y derivadas
Producciones escritas
Humanos:Docente PasanteEstudiantes Materiales:PizarraMarcadoresBorradorTextoCuadernosLápiz
45
3.2.- EVALUACIÓN
El proceso de evaluación permite conocer los avances obtenidos en el
grupo de estudiantes. En 5to año sección “C” se realizaron varias
evaluaciones tipo taller debido a que el aula es muy pequeña.
El día 07/05/2008 se aplicó el diagnóstico cognoscitivo donde el 60%
de los estudiantes presentan fallas al momento de aplicar casos de
factorización y el 40% si comprenden el contenido. La docente asesora
decidió tomar el diagnóstico como una nota más ya que, anteriormente se
había explicado el contenido.
En la semana del 12/05/2008 al 16/05/2008 se aplicó una evaluación
límites ( ver apéndices nº 8 y nº 9) donde el 56% comprendió al tema y el
44% todavía presentan deficiencias en cuanto a la comprensión del tema
pero, se ha logrado que los estudiantes se muestren más seguros.
En la semana del 02/06/2008 al 06/06/2008 se aplicó una evaluación
acerca de indeterminación de límites (ver apéndice nº 10) donde el 100%
comprendió el tema y logró desarrollarlo sin inconvenientes.
En la semana del 16/06/2008 al 20/06/2008 se aplicó una evaluación
derivadas por definición (ver apéndice nº 11) donde el 94% de los
estudiantes comprendió el contenido y el 6% presenta inconvenientes pero
se pueden mejorar. Debido al tiempo no se logró que el 6% mejoraran.
46
3.3.- REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANAL
SEMANA DEL 07 AL 11 DE ABRIL DE 2008
Semana de presentación y reconocimiento de la Unidad Educativa Colegio
“Roberto Moreno Briceño” y sus alrededores.
SEMANA DEL 14 AL 18 DE ABRIL DE 2008
Realización y aplicación del diagnostico de la comunidad y de la institución.
Elaboración de carteleras, carpetas informativas de los pasantes.
Organización del grupo de pasantes en cuanto a horarios.
SEMANA DEL 21 AL 25 DE ABRIL DE 2008
Realización de la matriz FODA y el plan de acción.
Elaboración del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
SEMANA DEL 28 DE ABRIL AL 02 DE MAYO DE 2008
Presentación ante los estudiantes, diagnóstico socioeconómico y clase de
factorización.
Revisión de planificación y acuerdo con el docente asesor.
Elaboración de instrumentos.
SEMANA DEL 05 al 09 DE MAYO DE 2008
Aplicación del diagnóstico cognoscitivo
Retroalimentación de factorización
Revisión de la planificación
SEMANA DEL 12 al 16 DE MAYO DE 2008
Desarrollo de la clase participativa de límites.
Repaso de la clase de límites.
Planificación.
47
SEMANA DEL 19 al 23 DE MAYO DE 2008
Aplicación de instrumento de evaluación.
Retroalimentación del contenido evaluado.
SEMANA DEL 26 al 30 DE MAYO DE 2008
Desarrollo de la Clase participativa de indeterminación de límites.
Repaso de la clase.
No hubo clases miércoles y jueves por falta de energía eléctrica.
Elaboración de instrumentos.
SEMANA DEL 2 al 6 DE JUNIO DE 2008
Evaluación acerca de indeterminación de límites.
Clase participativa de derivadas.
Repaso de la evaluación
SEMANA DEL 9 al 13 DE JUNIO DE 2008
Clase participativa de derivadas.
Elaboración de instrumentos de evaluación.
SEMANA DEL 16 al 20 DE JUNIO DE 2008
Evaluación acerca de derivadas.
Entrega de calificaciones.
Cierre afectivo con los alumnos.
48
CAPÍTULO IV
PROCESO DE REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA
El ser docente es algo motivador si tiene la vocación. El día que me
correspondió entrar al aula de quinto año sección “C” y presentarme, es
decir, darle a conocer a los estudiantes cual era mi misión en el aula, los
nervios, por ser la primera vez que entraba a un aula, me invadieron pero de
una manera tranquila y sobria logre llevar a cabo mi cometido. Este día los
estudiantes se encontraban presentando una evaluación de matemática que
era límites y sus propiedades, el que los estudiantes estuvieran presentando
la evaluación me ayudo a disipar los nervios.
Al final de la clase hable con ellos para darles a conocer que el
contenido de la próxima clase se los facilitaría fotocopiado y que era un
retroalimentación para reforzar los contenidos siguientes.
Cuando entre con los estudiantes de quinto año sección “D” la
impresión fue totalmente diferente en comparación con la otra sección, estos
estudiantes poseen un carácter fuerte y por ser una institución privada no se
le puede decir nada al estudiante ya que, lo está afectando
psicológicamente. Específicamente las hembras son falta de respeto con la
docente asesora converse con ellas y les explique que no es la forma más
adecuada de tratar a un docente razón por la cual les pedí que cambiaran.
Al momento de dar la retroalimentación de factorización me di cuenta
que poseen deficiencias en la parte algebraica y de factorización y, estos
contenidos se ven en años anteriores. De las dos secciones con las cuales
49
trabaje la que posee mayor deficiencia es quinto año “C”, explique mucha
veces y de diversas formas hasta que llegue a la estrategia de resolución de
problemas que fue la que dio los mejores resultados.
Con el paso del tiempo perdí el miedo al entrar al aula y se convirtió
en un gusto ya que, los estudiantes participaban a cada momento y hacían la
clase más interactivas y agradables.
Cuando le aplique el diagnóstico cognoscitivo a los estudiantes la
docente asesora que lo tomara como una nota acumulativa del tercer lapso
aunque no es lo correcto pero era su decisión.
En el transcurso de mi estadía como pasante en la institución observe
algunas anomalías en cuanto a la infraestructura de la misma, es decir, el
espacio es muy pequeño. Los salones son pequeños para la cantidad de
estudiantes que existe en cada sección, en mi caso tenía hasta 30 alumnos
por sección y por esto me vi en la obligación de aplicar evaluaciones de
diferentes modelos e incluso hacer las evaluaciones en parejas.
El trato con la docente de aula fue respetuoso y agradable, con los
estudiantes también fue bueno aunque el principio con inconvenientes pero
hay que comprender que son adolescentes que poseen caracteres fuertes y
que hay que saberlos tratar para lograr lo mejor de cada uno de ellos.
Los estudiantes por encontrarse en quinto año se sentían realizados y
para ellos es algo impresionante, luego me convertí en aquella persona que
no solo llegaba a dar una clase sino que los escuchaba ante cualquier
situación presentada y si estaba a mi alcance darles una solución lo hacía.
50
Un docente no debe ser aquella persona que solo llega a impartir
conocimientos también debe dejar que el estudiante participe e interactuar
con ellos, darles el trato que se merecen y cuando hagan algo incorrecto
llamarles la atención.
El contenido que se dio en quinto año es nuevo por lo que hubo cierto
choque y muchas veces dudas y había que reforzarlas en muchas
oportunidades. Al notar el interés de cada uno sentí que es lo que en realidad
me hace sentir una persona capacitada para la docencia ya que descubrí
que es mi verdadera vocación.
Las practicas profesionales III me ayudaron a desenvolverme como un
verdadero docente aunque con un poco de dudas por mi falta de experiencia.
En la institución los docentes son personas agradables y aclaran dudas
acerca d un problema presentado, lo único que me parece mal es que por
ser un colegio privado los estudiantes ofenden verbalmente a los docentes
cuando debe existir respeto y cariño entre ellos.
En todas las clases buscaba la manera de que ellos entendieran y de
no hacerlo no avanzaba porque lo importante es que entiendan lo que se les
está dando y no pasar contenido por cumplir con una planificación.
En la Unidad educativa Colegio “Roberto Moreno” se realizó el acto
del día de las madres donde los pasantes prestaron toda la colaboración
necesaria para lograrlo pero, los padres y representantes son un poco
apáticos en la asistencia a actividades extracatedras. Una recomendación
para los directivos de la institución es colocar matrículas más bajas de
estudiantes en cada salón porque al ser pequeño no permite realizar las
actividades de las mejores maneras.
51
En fin, mi experiencia en el aula fue total y completamente placentera.
Me dio mucho gusto dar clases en esa institución y más placentero fue que la
mayoría de mis estudiantes asimilaron los contenidos que impartí.
Les doy gracias a la UNELLEZ por haberme formado para lograr esto
aunque, deberían implementar las prácticas profesionales en los primeros
semestres como asistir a una institución , conocer su funcionamiento y no
dejarlo para los tres últimos semestres.
52
LISTAS DE REFERENCIAS
http://www.epsilones.com/paginas/t-definiendo.html (fecha: 13/05/2008)
http://albertosoto.blogdiario.com/1151565660/ (fecha: 13/05/2008)
http://www.estrategia.com/ (fecha:13/05/2008)
http:// www.messen.com.ve/Paginas/cursos/cursoem01.htm
(fecha:20/06/2008)
http://es.wikipedia.org/wiki/Factorización (fecha:20/06/2008)
53
APÉNDICES Y ANEXOS
APÉNDICE Nº 1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – BARINAS
El siguiente cuestionario será aplicado por los pasantes del VIII Semestre, de Educación mención Matemática, en la Unidad Educativa “Roberto Moreno Briceño” cuyos datos serán de gran importancia para el proceso de enseñanza aprendizaje; ya que permitirá elaborar un diagnóstico de alumno(a) por lo cual, agradecemos que la información que suministre sea de absoluta sinceridad. Agradecemos de antemano la colaboración que pueda prestar.
1. DATOS DEL ESTUDIANTE:Apellidos y Nombres: ____________________________Nº de lista_______Nacionalidad V__E____;Edad:____; Fecha de Nacimiento__________Grado: _________, Sección: ___________
2. ASPECTOS AFECTIVOS.Padre: ________________________________________ Edad: _________Nivel de Estudio: ______________ Profesión u Oficio: ________________Madre: ________________________________________ Edad: _________Nivel de Estudio: _______________ Profesión u Oficio: _________________Representante: __________________________________ Edad: ________Nivel de Estudio: __________________Profesión u Oficio: ______________Estado Civil de los Padres: Soltero (__), Casado (__), Divorciados (__) u Otros (__).
3. ASPECTOS FISIOLÓGICOS.Peso: ___________; Estatura: ____________; Sexo: ____________¿Padece de alguna enfermedad? SI (__) NO (__) ¿Cuál?_______________¿Presenta alguna enfermedad visual? SI (__) NO (__)¿Presenta alguna enfermedad auditiva? SI (__) NO (__)
4. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS.Tipo de la vivienda que habita:Quinta(_),Casa(_),Apartamento(_),Rancho (_).La vivienda esta ubicada en una zona: Rural (__), Urbana (__).Dirección: _____________________________________________________
54
¿Con quién vives?_______________________________________________Tendencia de la vivienda: Propia (__), Alquilada (__), Cedida (__), Otro (__).Ingreso mensual del hogar: ___________________________
55
APÉNDICE Nº 2
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ – BARINAS
Nombre y Apellido: ____________________ #___ 5to Año Sección ___________ Fecha: ___________________
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Aplique los casos de factorización a los siguientes ejercicios:
Parte I
Parte II
Parte III:
APÉNDICE Nº 3
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”
56
BARINAS ESTADO BARINAS
REGISTRO DIARIO
FECHA:_________________________ Año:_________ Sección:_________
Nombre y Apellido del estudiante:___________________________________
Actividad realizada:______________________________________________
Descripción de la actividad:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Observaciones:_________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
APÉNDICE Nº 4
República Bolivariana de Venezuela U. E. Colegio “Roberto Moreno Briceño”
57
Prof. Guía:__________________ 5º año sección:___________Semana del ________________ al _________________
Registro de asistencias
Nº Apellidos y Nombres Lunes Miércoles12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334
58
OBSERVACIONES:
APÉNDICE Nº 5
Ministerio de Educación, Cultura y DeporteZona Educativa Estado BarinasDistrito escolar nº 01 Sector escolar A-28ª
59
Unidad Educativa “Roberto Moreno Briceño” Año escolar 2007-2008
PLANILLA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Asignatura: MATEMÁTICA. Grado/ Año: 5º Sección: ______Docente:____________________________ Especialidad:____________
Nº Apellidos y Nombres NA 70% P.F. 30% NP DL 12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334
60
61
APÉNDICE Nº 6
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Nivel: II Año: 5 to Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 7 semanas MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS
Áreas de Aprendizaje: SER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE
Ejes Integradores: AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL; TRABAJO LIBERADOR
Pilares: APRENDER A CREAR, APRENDER A REFLEXIONAR, APRENDER A CONVIVIR Y A PARTICIPAR, APRENDER A VALORAR
Finalidad Componentes Contenidos Estrategias de Aprendizaje
Recursos Indicadores Técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
VALORA EL FUNCIONAMIENTO DEL SER HUMANO COMO SISTEMA RELACIONANDO LAS FUNCIONES VITALES CON LOS PROCESOS BIOQUIMICOS Y SU INTERACCIÓN CON EL ECOSISTEMA, A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA PARA EL ESTUDIO DEL AMBIENTE Y LA SALUD
LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
DEFINICIÓN INTUITIVA DEL LÍMITE, PROPIEDADES DEL LÍMITE Y DE LAS OPERACIONES.
CONTINUIDAD DE FUNCIONES EN UN PUNTO, PROPIEDADES, TIPO DE CONTINUIDAD
LA DERIVADA COMO EL LÍMITE DEL
- Explorar los conocimientos previos de los estudiantes.
- Explicar y demostrar por medio de una lluvia de ideas ejemplos básicos.
- Resolución de ejercicios por parte del docente y del estudiante en el aula.
- Realizar evaluación
HUMANOS:DocenteEstudiantes
DIDÁCTICOS: Marcador Pizarrón BorradorLápiz Regla
- Participa activamente en clases. - Construye sus propios conceptos.
- Colaboran con sus compañeros.
- Demuestra interés en la actividad a desarrollar.
Técnicas:Producción escrita Análisis de la producción
Instrumentos:Hoja de evaluación Registro diarioGuía de ejercicios
100%
62
COCIENTE INCREMENTAL DE FUNCIONES Y COMO TASA DE CAMBIO. PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES CON DERIVADAS
APÉNDICE Nº 7
63
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL Nivel: _II___ Grado/año: 5º Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 05/05 AL 09/05/2008 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS CLASE PARTICIPATIVAÁreas de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes Del AmbienteEjes Integradores: Trabajo Liberador; Ambiente Y Salud IntegralPilares: Aprender A Crear, , Aprender a Participar y a Convivir
Finalidad Componentes Contenidos ActividadesEstrategias de Aprendizajes
Recursos Indicadores Técnicas e instrumentos de
evaluación
Fecha
Valora el funcionamiento del ser humano como sistema relacionando las funciones vitales con los procesos bioquímicos y su interacción con el ecosistema, a partir de la investigación y el uso de la tecnología como herramienta para el estudio del ambiente y la salud.
LOS PROCESOS
MATEMÁTICOS Y SU
IMPORTANCIA EN LA
COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
CLASE REMEDIAL
INICIO:Saludo, asistencia y lectura reflexiva.DESARROLLO:- Explorar los conocimientos previos de los estudiantes.- Explicar y demostrar por medio de una lluvia de ideas ejemplos básicos.- Resolución de ejercicios por parte del docenteCIERRE:- Conclusiones por parte de los estudiantes.- Retroalimentación a través de un recuento conversacional de la clase.
Humanos:DocenteEstudiantes
Materiales: Marcador Pizarrón BorradorLápiz Regla
- Participa activamente en clases. - Construye sus propios conceptos.
- Colaboran con sus compañeros.
Técnicas:Producción escrita Análisis de la producción
Instrumentos:Hoja de evaluación Registro diarioGuía de ejercicios
05-05-2008
Al
09/05/2008
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL Nivel: _II___ Grado/año: 5º Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 19/05 AL 30/05/2008 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo
64
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS CLASE PARTICIPATIVAÁreas de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes Del AmbienteEjes Integradores: Trabajo Liberador; Ambiente Y Salud IntegralPilares: Aprender A Crear, , Aprender a Participar y a Convivir
Finalidad Componentes Contenidos ActividadesEstrategias de Aprendizajes
Recursos Indicadores Técnicas e instrumentos de evaluación
Fecha
Valora el funcionamiento del ser humano como sistema relacionando las funciones vitales con los procesos bioquímicos y su interacción con el ecosistema, a partir de la investigación y el uso de la tecnología como herramienta para el estudio del ambiente y la salud.
LOS PROCESOS
MATEMÁTICOS Y SU
IMPORTANCIA EN LA
COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
LIMITES INICIO:Saludo, asistencia.DESARROLLO:- Explicar y demostrar por medio de ejercicios la indeterminación de límites. - Resolución de ejercicios por parte del docente.- Ejercicios propuestos realizados por parte del docente donde los estudiantes le darán solución al mismo, mediante el desarrollo de la clase. CIERRE:- Conclusiones por parte de los estudiantes.- Retroalimentación a través de un recuento conversacional de la clase.
Humanos:DocenteEstudiantes
Materiales: Marcador Pizarrón BorradorLápiz Regla
- Participa activamente en clases. - Colaboran con sus compañeros.
- Construye sus propios conceptos.- Utiliza la calculadora adecuadamente- Demuestra interés en la actividad a desarrollar
Técnicas:Producción escrita Análisis de la producción
Instrumentos:Hoja de evaluación Registro diarioGuía de ejercicios
19-05-2008
Al
30-05-2008
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUEL Nivel: _II___ Grado/año: 5º Sección: “C y D” Tiempo de ejecución: 02/06 AL 20/06/2008 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Disciplina: Matemática Docente: Daiana Vera. Pasante: José Araujo
65
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO” BARINAS ESTADO BARINAS CLASE PARTICIPATIVAÁreas de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción con otros Componentes Del AmbienteEjes Integradores: Trabajo Liberador; Ambiente Y Salud IntegralPilares: Aprender A Crear, , Aprender a Participar y a Convivir
Finalidad Componentes Contenidos ActividadesEstrategias de Aprendizajes
Recursos Indicadores Técnicas e instrumentos de evaluación
Fecha
Valora el funcionamiento del ser humano como sistema relacionando las funciones vitales con los procesos bioquímicos y su interacción con el ecosistema, a partir de la investigación y el uso de la tecnología como herramienta para el estudio del ambiente y la salud.
LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
DERIVADA
INICIO:Saludo, asistencia.DESARROLLO:- Explicar y demostrar por medio de ejercicios la definición de derivadas y sus propiedades.- Resolución de ejercicios por parte del docente.- Ejercicios propuestos realizados por parte del docente donde los estudiantes le darán solución al mismo, mediante el desarrollo de la clase. (Resolución de problemas)CIERRE:- Conclusiones por parte de los estudiantes.- Retroalimentación a través de un recuento conversacional de la clase.
Humanos:DocenteEstudiantes
Materiales: Marcador Pizarrón BorradorLápiz Regla
- Participa activamente en clases. - Colaboran con sus compañeros.
- Construye sus propios conceptos.- Utiliza la calculadora adecuadamente- Demuestra interés en la actividad a desarrollar
Técnicas:Producción escrita Análisis de la producción
Instrumentos:Hoja de evaluación Registro diarioGuía de ejercicios
19-05-2008
Al
30-05-2008
66
APÉNDICE Nº 8
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”BARINAS ESTADO BARINAS
EXAMEN DE INDETERMINACIÓN DE LIMITES (0/0)
Nombre:_______________________________ Año:______ Sección:______
Halla el límite de
1.- =
2.- =
3.- =
4.- =
5.- =
67
APÉNDICE Nº 9
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”BARINAS ESTADO BARINAS
EXAMEN DE INDETERMINACIÓN DE LIMITES (0/0)
Nombre:_______________________________ Año:______ Sección:______
Halla el límite de
1.- =
2.- =
3.- =
4.- =
5.- =
68
APÉNDICE Nº 10
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”BARINAS ESTADO BARINAS
EXAMEN DE INDETERMINACIÓN DE LIMITES
Nombre:_______________________________ Año:______ Sección:______
Halle el límite de:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
69
APÉNDICE Nº 11
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. COLEGIO “ROBERTO MORENO”BARINAS ESTADO BARINAS
EXAMEN DE DERIVADA
Nombre:_______________________________ Año:______ Sección:______
Hallar la ecuación de la recta tangente definida por
1.- P(2,3)
2.- P (3,2)
3.- P(1,2)
4.- P (3,4)
Hallar la derivada de las siguientes funciones:
1.-
2.-
3.-
4.-
70
ANEXO Nº 1
DIAGNOSTICO SOCIOECONOMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO “D”
Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según la edad.
EDAD (AÑOS) CANTIDAD
[15] 1
[16] 7
[17] 9
[18] 3
[19] 3
[20] 1
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según la edad
Gráfica nº 1
4%29%
37%
13%
13% 4%
[15 años ] [16años ] [17 años ]
[18años] [19 años ] [20 años ]
Fuente: Tabla 1
Análisis: Son jóvenes acorde con la edad prevista para el año y hay un
porcentaje menor que sobrepasa el rango de edad prevista ya que el
promedio es de 16 años a 18 años
71
Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al nivel
de estudio del padre.
NIVEL DE
INSTRUCCIÓN
CANTIDAD
Básico 10
Medio y Diversificado 9
Universitario 5
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 2. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al
nivel de estudio del padre
Gráfica 2
41%
38%
21%
Básico Medio y Diversificado Universitario
Fuente: Tabla 2
Análisis: De lo expuesto se estima que más de la mitad de las madres
se encuentra en un nivel acorde para orientar a sus hijos en las actividades
escolares
72
Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al nivel
de estudio de la madre.
NIVEL DE
INSTRUCCIÓN
CANTIDAD
Básico 9
Medio y Diversificado 10
Universitario 5
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 3. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo al
nivel de estudio del padre
Gráfica 3
38%
41%
21%
Básico Medio y Diversif icado Universitario
Fuente: Tabla 3.
Análisis: De lo expuesto se estima más de la mitad de los padres
poseen un nivel de estudio acorde al nivel de conocimiento de sus hijos.
73
Tabla nº 4. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el estado
civil de los padres.
ESTADO CIVIL CANTIDAD
Solteros 8
Casados 7
Divorciados 7
Concubinos 2
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 4. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el estado
civil de los padres.
Gráfica 4
34%
29%
29%
8%
Solteros Casados Divorciados Concubinos
Fuente: Tabla 4.
Análisis: De lo expuesto se estima que el más de la mitad de los
estudiantes viven en hogares monoparentales
74
Tabla nº 5. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el peso del
estudiante
PESO (k.o.) CANTIDAD
[30 – 40) 0
[40 – 50) 8
[50 – 60) 8
[60 o más) 8
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 5. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el peso del
estudiante.
Gráfica 5
0%34%
33%
33%
[30 – 40) [40 – 50) [50 – 60) [60 o más)
Fuente: Tabla 5.
Análisis: De lo expuesto se estima que los estudiantes poseen pesos
acorde a su edad, es decir, que el 33% de los estudiantes poseen pesos
entre [50 kilos a 60 kilos), el 33% poseen pesos entre [60 kilos o más) y el
33% poseen pesos entre [40 kilos a 50 kilos).
75
Tabla nº 6. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según la estatura
del estudiante
ESTATURA (m) CANTIDAD
[1,50 – 1,60) 12
[1,60 – 1,70) 9
[1,70 – 1,80) 9
[1,81 o más) 0
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 6. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según la estatura
del estudiante.
Gráfica 6
40%
30%
30%0%
[1,50 – 1,60) [1,60 – 1,70) [1,70 – 1,80) [1,81 o más)
Fuente: Tabla 6.
Análisis: De lo expuesto se estima que la población estudiantil tiene estaturas
acorde a su edad
76
Tabla nº 7. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el sexo del
estudiante
SEXO CANTIDAD
Masculino 14
Femenino 10
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 7. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el sexo del
estudiante.
Gráfica 7
58%
42%
Masculino Femenino
Fuente: Tabla 7.
Análisis: De lo expuesto se estima que más de la mitad de la población
estudiantil es de sexo masculino, mientras que, menos de la mitad de la
población estudiantil es de sexo femenino.
77
Tabla nº 8. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el
padecimiento de enfermedades
POSEE ALGUNA
ENFERMEDAD
CANTIDAD
Si 3
No 21
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 8. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el
padecimiento de enfermedades.
Gráfica 8
13%
87%
Si No
Fuente: Tabla 8.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de la población es sana
mientras que una pequeña parte poseen enfermedades como gastritis, la
mayoría de la población estudiantil es sana.
78
Tabla nº 9. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el
padecimiento de enfermedades visuales
POSEE ENFERMEDAD
VISUAL
CANTIDAD
Si 5
No 19
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 9. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el
padecimiento de enfermedades visuales.
Gráfica 9
21%
79%
Si No
Fuente: Tabla 9.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes no
poseen enfermedades visuales mientras que, una pequeña parte poseen
enfermedades visuales como miopía y astigmatismo.
79
Tabla nº 10. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el
padecimiento de enfermedades auditivas.
POSEE ENFERMEDAD
AUDITIVA
CANTIDAD
Si 0
No 24
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 10. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el
padecimiento de enfermedades auditivas.
Gráfica 10
0%
100%
Si No
Fuente: Tabla 10.
Análisis: De lo expuesto se estima que ninguno de la población estudiantil
no padecen de enfermedades auditivas.
80
Tabla nº 11. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” según el tipo de
vivienda del estudiante
TIPO DE VIVIENDA CANTIDAD
Quinta 4
Casa 20
Apartamento 0
Rancho 0
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 11. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” según el tipo de
vivienda del estudiante.
Gráfica 11
17%
83%
0%
0%
Quinta Casa Apartamento Rancho
Fuente: Tabla 11.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes viven
en casas y en condiciones cómodas.
81
Tabla nº 12. Clasificación de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo con
quién vive el estudiante
TIPO DE VIVIENDA CANTIDAD
Ambos padres 15
Madre 6
Padre 1
Hermanos 1
Otros 1
TOTAL 24
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
Gráfica nº 12. Distribución de los estudiantes de 5to año “D” de acuerdo con
quién vive el estudiante
Gráfica 12
63%25%
4% 4%4%
Ambos padres Madre Padre Hermanos Otros
Fuente: Tabla 12.
Análisis: De lo expuesto se estima la mayoría viven con ambos padres
82
DIAGNÓSTICO COGNOSCITIVO
Fue aplicado el día 08 de mayo de 2008. Hay que acotar que se
explicó durante dos semanas el contenido y la docente asesora pidió que se
tomara como una nota más para los estudiantes. Solo asistieron 16
estudiantes
Dicho diagnóstico se divide en tres partes, donde deben aplicar casos
de factorización. Estos son los resultados obtenidos:
Tabla nº 1. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la
aplicación de los casos de factorización
APLICA CASOS DE
FACTORIZACIÓN
CANTIDAD
Contestaron acertadamente 12
Contestaron erradamente 4
No contestaron 0
TOTAL 16
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
83
Gráfica nº 1. Distribución de los estudiantes de 5to año sección “D” según la
aplicación de los casos de factorización
Gráfica 1
75%
25% 0%
Contestaron acertadamente Contestaron erradamente
No contestaron
Fuente: Tabla 1.
Análisis: De lo expuesto se estima que el la mayoría aplica los casos de
factorización mientras que, una minoría no saben aplicar los casos de
factorización.
Tabla nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la
aplicación de los casos de factorización a binomios
APLICA CASOS DE
FACTORIZACIÓN
CANTIDAD
Contestaron acertadamente 10
Contestaron erradamente 6
No contestaron 0
TOTAL 16
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
84
Gráfica nº 2. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la
aplicación de los casos de factorización a binomios
Gráfica 2
62%
38%0%
Contestaron acertadamente Contestaron erradamente
No contestaron
Fuente: Tabla 2
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría conocen y aplican los
casos de factorización mientras que una pequeña parte de los estudiantes no
saben aplicar los casos de factorización a un binomio.
Tabla nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la
factorización de trinomios
FACTORIZA TRINOMIOS CANTIDAD
Contestaron acertadamente 13
Contestaron erradamente 3
No contestaron 0
TOTAL 16
Fuente: Diagnóstico a los estudiantes
85
Gráfica nº 3. Clasificación de los estudiantes de 5to año sección “D” según la
factorización de trinomios
Gráfica 3
81%
19% 0%
Contestaron acertadamente Contestaron erradamente
No contestaron
Fuente: Tabla 3.
Análisis: De lo expuesto se estima que la mayoría de los estudiantes saben
factorizar trinomios mientras que una minoría no sabe factorizar trinomios.
86
FOTOS DEL CIERRE AFECTIVO EN LA INSTITUCIÓN
87
88