El trastorno de la expresión escrita es un trastorno que se caracteriza por una mala escritura, una mala ortografía, por errores gramaticales y por errores de puntuación. Los niños que lo presentan tienen las destrezas de escritura poco desarrolladas y, en comparación con sus pares, están claramente en una situación de inferioridad.

Se estima que afecta entre un 3 y 10% de los niños de edad escolar y su aparición no obedece a ninguna deficiencia neurológica ni sensorial, aunque si se cree que los niños que padecen el trastorno de la expresión escrita pertenecen a familias con antecedentes en el mismo.

Los criterios de diagnóstico de esta agrupación son:

Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.

El trastorno del criterio de arriba interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).

Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.

Errores gramaticales en las oraciones y una mala organización de los párrafos.

Escribe de forma lenta con letras desiguales

Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras.

Trastorno de la prensión. Quiere decir que coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo cual le causa fatiga en poco tiempo. Esto se hace más evidente en cursos más avanzados cuando se le exige al niño que escriba rápido.

Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.

Este trastorno provoca que la gran mayoría

de niños que lo tienen se sientan frustrados al

no poder adecuarse y estar en la “misma

línea” que el resto de sus compañeros, lo

cual puede conducir a que padezcan un

trastorno depresivo crónico y alteraciones

de la conducta. Por ello, es importante que

ante la duda de que un niño lo presente

consulten con un especialista.

La disgrafía se define como un trastorno funcional que no obedece a una lesión sensorial, cerebral o neurológica. Tampoco es generada por una deficiencia intelectual, la cual afecta la escritura o grafía, que se observa en el trazado y forma de la letra.

El especialista Dr. Julián Ajuria guerra en su “Manual de Psiquiatría Infantil” expresa: “Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique”. A esta Disgrafía también se le conoce por Disgrafía Primaria, Disgrafía Evolutiva y Digrafía Funcional.

Tipos de Disgrafías:

1.-) Disgrafía evolutiva o funcional: letra defectuosa sin aparentes causas.

2.-) Disgrafía secundaria o sintomática: causada por déficit mental, autismo, incapacidad para controlar los movimientos.

3.-) Disgrafía disléxica: que se refiere a los trastornos de escritura asociados a la Dislexia (omisiones, transposiciones, inversiones, rotaciones, uniones y separaciones inadecuadas de palabras, agregrado de letras y palabras que no existen durante el proceso de lectura y posterior transcripción, etc.)

Existe la Predisgrafía que es aquella en la que encontramos dificultades gráficas en niños de 6 años hasta los 8 años, que de no ser tratadas a tiempo desencadenarían en un trastorno disgráfico, propiamente dicho.

4.-) Disgrafía motriz o caligráfica: afecta la

calidad de la escritura a nivel perceptivo. El

grafismo se ve alterado en mayor o menor

grado en la forma, tamaño, espacio entre

grafemas de una palabra, inclinación,

direccionalidad y presión.

5.-) Disgrafía léxica: afecta la recuperación

ortográfica de las palabras (disortografía).

Esta escritura se caracteriza por la confusión

de grafemas y por el elevado número de

errores ortográficos, fluidez, organización,

ritmo, etc.

Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes

manifestaciones:

1.-) Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente

legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente

las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b.

Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala

terminación en algunos trazos horizontales, con trazos

superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos,

con la indiferenciación entre letras mayúsculas y

minúsculas y con la escritura en espejo.

2.-) Trastornos en los trazos, direccionalidad de los

giros...

Posición inadecuada para escribir, con malos resultados

en la efectividad escritora.

Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de

forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas

del reloj.

.

4.-) Trazado de determinadas letras y números de abajo a

arriba.

5.-) Numerosos borrones.

6.-) Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

7.-) Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y

renglones.

8.-) Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

9.-) Escritura temblorosa.

10.-) Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

consiste en que nuestro niño comete

constantes errores de escritura, sobre todo

con referencia a faltas de ortografía. Este

trastorno se manifiesta como una particular

dificultad para llevar a cabo sus tareas

escritas. Las causas pueden ser muchas

aunque las más relevantes pueden ser:

problemas en la percepción, es decir, que

tenga dificultades de visión u oído. Que

presente problemas a la hora de diferenciar

los rasgos de las letras, que no tenga

suficiente madurez intelectual, una mala

pronunciación que le lleve a confundir las

letras o un escaso vocabulario. También

pueden ser motivos psicológicos los que le

impidan el correcto aprendizaje de la

ortografía sintiéndose desmotivado.

El proceso de escribir correctamente requiere

una serie de capacidades que es preciso

desarrollar:

-Habilidad para el análisis sónico de la

palabra hablada y la configuración de

fonemas estables.

-Capacidad para el análisis cinestésico de los

sonidos.

-Capacidad para recordar una forma gráfica

ausente: configuración y discriminación de los

grafemas.

-Capacidad para la secuenciación y

ordenación correcta de los elementos sónicos

y gráficos.

-Asociación correcta grafema-fonema.

Estructuración gramatical y semántica.

Los autores han señalado generalmente como factores de fracaso ortográfico los siguientes:

-Inteligencia normal.

-Deficiencias en la lateralidad (cruzada, no definida).

-Deficiencias lingüísticas (dislalias- habla mal, escribe mal, vocabulario deficiente).

-Inadaptación familiar y escolar (ambiente poco estimulante).

-Deficiencias sensoriales (visual y auditiva).

-Dificultades psicomotoras (destreza manual).

-Percepción y memoria visual (tiene

problemas a la hora de discriminar los

sonidos de los fonemas y por lo tanto retener

el dato sonoro).

-Percepción y memoria espaciales (alteración

en la ordenación de las letras y discriminación

de los grafemas casi similares p/ q, b/ d).

-Falta de motivación (deficiente atención en la

tarea y un aumento del número de errores).

-Retraso motor.

Características: Los errores cometidos por los niños los

podemos clasificar en las siguientes categorías:

Errores perceptivo lingüísticos.

-Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d,p/ b).

-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.

-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras.

-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).

Errores cometidos en los primeros niveles de

adquisición de la ortografía natural 1º ciclo.

-Errores visoespaciales: sustitución de letras

que se diferencian por su posición espacial

(d/ b, p/ b) o por sus características visuales

(m/ n, a/ e).

-Confusión en palabras con fonemas que

admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).

-Confusión en palabras que admiten dos

grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/,

/j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina,

jarro, girasol.

-Omisión de la letra /h/.

Errores visoauditivos.

Dificultad para asociar fonemas con

grafemas.

Errores con relación al contenido.

Dificultad para separar secuencias gráficas

mediante los espacios en blanco. Ejemplo:

dividir sílabas que componen una palabra

(sa-la), o uniones de sílabas pertenecientes a

dos palabras (tatapa).

Errores ortográficos.

-M antes de p y b.

-Reglas de puntuación (tildes).

No respetar mayúsculas después de punto o

al principio del escrito.

Disortografía temporal: Dificultad para la

percepción de los aspectos fonémicos con su

correspondiente traducción y la ordenación y

separación de sus elementos.

Disortografía perceptivo-

anestésica: Incapacidad del sujeto para

repetir con exactitud los sonidos escuchados,

surgiendo sustituciones por el punto de

articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo

por septimo.

Disortografía cinética: Errores de unión-

separación. Elaparato, seva, des pués.

Disortografía visoespacial: Alteración en la percepción de los grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato).

Disortografía dinámica: Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".

Disortografía semántica: Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro por duró.

Disortografía cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas,

Causas de tipo intelectual: la presencia de

este tipo de dificultades entorpece ante todo

la adquisición de la normativa ortográfica

básica, aunque probablemente no resulte la

causa más relevante, si que puede llevar

asociado otro tipo de dificultades que si

resulten claramente relevantes como el

procesamiento de la información.

Causas lingüísticas: las dificultades en la

adquisición del lenguaje, ya sea de tipo

articulatorio o bien en lo referente al conocimiento

y uso del vocabulario. Las dificultades

articulatorias pueden dificultar la correcta

percepción del sonido y por tanto presentar

dificultades en la correspondencia con su

grafismo. Por otra parte, el conocimiento del

vocabulario implica el recuerdo de su forma, es

decir, de como se escribe una palabra

determinada.

Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones

el método de enseñanza de la ortografía puede

resultar poco beneficioso en función del estilo

cognitivo del/la alumn@. El recuerdo de la

normativa, por su escasa significatividad puede

resultar poco adecuado para muchas alumn@s

Causas perceptivas: como apuntaba

anteriormente, el procesamiento visual y

auditivo de la información resulta clave en

el desarrollo de la disortografía, resultando

claves en este sentido:

La memoria visual

La memoria auditiva

La orientación espacial

La orientación temporal

La agrafia o agrafía es un término médico

que hace referencia a la incapacidad total o

parcial para expresar las ideas por escrito.

Esta disfunción surge a causa de una lesión

o de un desorden cerebral.

la agrafia es la pérdida de la destreza en la

escritura debido a causas La agrafia se

relaciona con otros términos traumáticas, más

allá de cualquier perturbación

La agrafia se relaciona con otros términos

motora.

Disgrafia el

dislexia.

afasia

: Los modelos psicolingüísticos han

descrito tres tipos

a) Agrafia fonológica: desorden en la

conversión de fonemas en grafemas, es

incapaz de deletrear palabras de alta

frecuencia, regulares e irregulares. Roentgen

(1985)(10) relaciona la agrafia fonológica con

daño en la circunvolución supramarginal y en

la ínsula medial.

b) Agrafia lexical: dificultad para escribir

palabras irregulares y ambiguas. Daño en la

región angular, parieto-ooccipital y precentral.

c) Agrafia profunda: alteración de la escritura

por incapacidad de deletreo de palabras sin

sentido y palabras funcionales, por la

presencia de paragrafias semánticas, se aso

Agrafias no afásicas

a) Agrafia apráxica: se observan errores de

ortografía y reiteraciones de letras, la apraxia

se observa en la copia, espontáneo y al

dictado. Este tipo puede aparecer sin apraxia

ideacional e ideomotriz

b) Agrafia visoespacial: se caracteriza por la

presencia de perseveraciones de rasgos y

letras (aspectos espaciales) y por aumento el

margen izquierdo cia también con

b) Agrafias motoras. Las alteraciones

motoras en la escritura son resultado de

lesiones del sistema nervioso central que

involucren los núcleos basales, el cerebelo y

las vías corticoespinales o lesiones que

afecten los nervios periféricos y/o la

estructura mecánica de la mano.