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TRES DIMENSIONES DE REQUERIMIENTOS A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTECOMPETENCIAS SIGLO 21, INCLUSIÓN, CIUDADANÍA.COCHABAMBA, 23 de

Julio 2018

INFORMES RECIENTES DE LA ESTRATEGIA REGIONAL DOCENTE DE

OREALC - UNESCO

COMPETENCIAS SIGLO XXI

• Concepto de Competencia: capacidades de discernimiento y acción que implicanconocimientos, habilidades y actitudes, para responder a desafíos planteados por eldesempeño práctico en la vida real.

DIMENSIONES COMPETENCIAS

COGNITIVAS

• Pensamiento crítico

• Creatividad e innovación

• Resolución de problemas

• Comunicación

• Manejo de la información

• Apropiación de las tecnologías digitales

INTRAPERSONALES

• Pensamiento reflexivo

• Habilidades personales

INTERPERSONALES

• Colaboración

• Ciudadanía local, nacional y global

• Responsabilidad social

PEDAGOGÍAS PARA LA INCLUSIÓN

• La educación inclusiva tiene por objetivo acabar con la exclusión en materia de raza,situación económica, clase social, origen étnico, idioma, religión, sexo, orientación sexualy aptitudes.

• Eliminar la marginación educativa implica no solo dar acceso a la escolaridad a todos,permanecer y finalizar la formación escolar, sino que garantizar el aprendizaje.

DIMENSIONES CATEGORÍAS DE ACCIÓN DOCENTE

Pedagógica

• Elaboración de planes de acción individuales

• Planificación y adaptación curricular

• Conocimiento pedagógico para una enseñanza efectiva en contextos

de desventaja

• Estrategias metodológicas variadas

Responsabilidad

profesional

• Trabajo colaborativo

• Participación de la comunidad escolar

• Espacios de reflexión entre profesionales de la educación

EDUCACIÓN CIUDADANA: CATEGORIAS DE ANÁLISIS DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

Dimensiones

• Principios y valores cívicos (12 categorías)

• Ciudadanos y participación democrática (10 categorías)

• Instituciones (12 categorías)

• Identidad, pluralidad, diversidad (8 categorías)

• Convivencia y paz (4 categorías)

• Contexto macro (3 categorías)

Ejemplos

• Libertad, equidad, bien común, igualdad, solidaridad, democracia.

• Derechos, obligaciones, voto, rendición de cuentas….

• Estado de derecho, gobierno….

• Identidad nacional, discriminación..

• Convivencia, resolución conflictos….

• Economía, desarrollo sostenible, globalización….

5

7 países

ArgentinaBrasilChileColombiaGuatemalaMéxicoPerú

22 Instituciones

formadoras

97 académicos y/o

directivos de carreras

86 estudiantes:

futuros maestros de primaria

PARTICIPANTES EN ESTUDIO SOBRE COMPETENCIAS S21 Y PEDAGOGÍAS DE LA

INCLUSIÓN

COMPETENCIAS S.XXI Y PEDAGOGÍAS DE LA INCLUSIÓN EN LAS POLÍTICAS

• Ambos focos -Competencias para el Siglo XXI / Pedagogías para laInclusión- tienen presencia en documentos y regulaciones –aunque no en todos los países, ni siempre explicitamente-.

• En relación a las Competencias para el Siglo XXI, preeminencia dela dimensión cognitiva; una escasa alusión a las habilidadesinterpersonales.

• Competencias más abordadas: el pensamiento crítico, elpensamiento reflexivo y la comunicación.

• Las menos presentes son la responsabilidad social y laciudadanía local, nacional y global.

• Presencia disminuida en las políticas.

• Reconocimiento de la necesidad de ofrecer oportunidadeseducativas que respondan a sociedades diversas, pero no sevislumbran en las políticas las implicancias específicas que estepropósito conlleva.

Competencias Siglo XXI

Presencia de los focos del estudio

Pedagogías parala inclusión

COMPETENCIAS SIGLO XXIEN LOS CURRÍCULOS DE LAS INSTITUCIONES

FORMADORAS

• En algunos países se cuestiona el concepto de ’competencia’ No todoslos formadores lo comparten ya que le atribuyen una significaciónneoliberal y tecnocrática.

• Hay ausencia importante de competencias:

a) En el ámbito cognitivo: creatividad e innovación, manejo de información y deTIC.

b) Todo el ámbito de las competencias intrapersonales.

c) En el ámbito de las competencias interpersonales: ciudadanía.

• Tensión teoría-práctica recorre la FID, privilegiando la teoría yhaciendo más complejo incorporar las competencias, dada sudimensión aplicada.

• Dificultad de las estructuras curriculares, de carácter segregado y conasignaturas que no siempre se articulan y son coherentes entre sí,para incorporar competencias que tienen un carácter más transversal,no asociado a contenidos.

Concepto

Ausencias

Teoría-Práctica

Transversalidad

PEDAGOGÍAS PARA LA INCLUSIÓNEN LOS CURRÍCULOS DE LAS INSTITUCIONES

FORMADORAS.

• La noción de inclusión despierta unanimidad en cuanto a su uso y a lanecesidad de formar a los nuevos maestros en un enfoque inclusivo.

• Se constató en todos los países una valoración política de los valores de lainclusión y la diversidad y una visión sobre las barreras al acceso equitativoa oportunidades de aprendizaje.

• La conciencia y valoración política de la inclusión, no tiene su equivalenteen el nivel pedagógico, o de las capacidades y herramientas más cercanas ala docencia de aula que debieran ser adquiridas en la formación.

• Dos herramientas metodológicas decisivas para la pedagogía de la inclusión–elaboración de planes individuales y conocimiento pedagógico para unaenseñanza efectiva en contextos de desventaja-, no tienen presencia clarani destacada en los currículos ni en las prácticas de las institucionesestudiadas.

Sin herramientas pedagógicas

Valoración positiva

Noción

Ausencias graves

OREALC/UNESCO Santiago 10

• Es importante que las instituciones incorporen tanto las Competencias para elsiglo XXI como las pedagogías para la inclusión a través de contenidos específicos yno solo de manera transversal.

• Las instituciones formadoras deben usar metodologías y estrategias pedagógicasconsistentes con el aprendizaje de las competencias para el siglo XXI y la inclusióneducativa.

• Reorientar el concepto de práctica hacia una mayor articulación entre unasprácticas que tienen lugar en la institución formadora, con las que tienen lugar enlas instituciones escolares.

• Desarrollar las capacidades de los formadores para que la formación docentelogre formar a sus estudiantes en competencias para el siglo XXI y en pedagogíaspara la inclusión.

Argentina, Chile, Colombia, Guatemala, México, Perú.

FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EDUCAR EN CIUDADANÍA

12

DATOS PRUEBA INTERNACIONAL DE CÍVICA –ICCS 2016.

C.Cox/ Orealc-Unesco 13

DATOS PRUEBA INTERNACIONAL DE CÍVICA –ICCS 2016

LO CÍVICO Y LO CIVIL EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL

OREALC/UNESCO Santiago 15

TRES DIMENSIONES DE REQUERIMIENTOS A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.COMPETENCIAS

¿ Foco en la teoría (conocimiento declarativo) o en didáctica y práctica de la enseñanza de la educación ciudadana?

CARÁCTER TEÓRICO DE LO FUNDAMENTAL DE LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

OREALC/UNESCO Santiago 17

Desafíos en formación de docentes para educación ciudadana

• Definir estándares de docencia en educación ciudadana que especifiquen qué debe saber y poder hacer un docente en esta área.

• Integrar la formación ciudadana, como una dimensión explícita relevante en la acreditación de las instituciones formadoras de profesores en los países que tienen estos sistemas.

• Constituir la educación ciudadana en un área de carácter basal de la formación docente a través de cursos especializados.

OREALC/UNESCO Santiago 18

Desafíos en formación de docentes para educación ciudadana

• Visualizar que la formación docente debe habilitar para enseñar tanto aspectos civiles (otros cercanos) como cívicos (otros lejanos, sistema político) de la vida ciudadana.

• Superar la orientación predominantemente teórica de la formación de docentes en ciudadanía para potenciar la formación didáctica y práctica.

• Formar a los futuros profesores en la creencia democrática y sus requerimientos de conocimientos, habilidades y actitudes.

OREALC/UNESCO Santiago 19

TRES DIMENSIONES DE REQUERIMIENTOS A LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.COMPETENCIAS SIGLO 21, INCLUSIÓN, CIUDADANÍA.

Gracias

cristian.cox@udp.clOREALC/UNESCO Santiago

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