Post on 13-Dec-2015
LOS ESTUDIANTES CON DAM NO PERCIBEN LA UTILIDAD DE LAS MATEMÁTICAS.
Según Baroody, 1988 y Ginsburg,1997, entre otros, hay una desvinculación entre la matemá?ca formal e informal. La matemá?ca informal es la construcción de conceptos, estrategias y formas de pensar, se caracteriza por ser intui?va. La matemá?ca formal, se expresa en términos escritos mediante un proceso de instrucción formal.
S A N F E R N A N D O 03 de Septiembre de 2015
Nicol AstorgaMaría José Gajardo
Arlene GálvezPatricia González
Javiera MoralesMaría Francisca Muñoz
César Rojas P.
Docente: Dominique Celsi S.
G R U P O D E P S I C O P E DAG O G Í A
Desarrollo y Dificultades de Aprendizaje de las
Matemáticas
6-12 años: “La etapa primaria”
CAPÍTULO IV Dificultad del Aprendizaje de las Matemáticas,
un enfoque evolutivo (Ana Miranda y Carmen Fortes)
CARACTERÍSTICAS DE LAS DAM EN ESTA ETAPA
Suelen disponer de escasos recursos atencionales, manifiestan escasas habilidades de organización y síntesis viso-espacial, coordinación viso motora, memoria y deficiencias para la simbolización.
Los estudiantes con DAM presentan dificultades en el control del procesamiento de la información. No son conscientes de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea y fallan en el uso de mecanismos autorregulatorios para completarlos.
Etapa Primaria 6-12 años
E S T R AT E G I A S D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E
Las caracterís*cas de los obje*vos y contenidos propios de la etapa de Primaria determinan la u*lización de una serie de estrategias de Enseñanza y aprendizaje que se muestran altamente efec*vas para la consecución de los mismos para el área de matemá*cas, como: la observación, la manipulación, la
experimentación , establecer relaciones, la es*mación, entre otros.
NUEVAS TENDENCIAS EN EVALUACIÓN: LA EVALUACIÓN DE PROCESOS Según la teoría cogni*va la evaluación no puede limitarse a puntuar lo que producen los niños y debe examinar los procesos subyacentes. Un diagnos*co debe detectar dificultades subyacentes para que la enseñanza responda a dichas dificultades.
EL JUEGO:
Como ya se jus*ficó de la intervención en niños de 3 a 6 años, el juego , por su carácter mo*vador y por la riqueza de posibilidades que encierra de carácter didác*co puede emplearse a la hora de elaborar programas de intervención dirigidos a niños con dificultades de aprendizaje de las matemá*cas que se encuentren en cualquier nivel de la etapa primaria.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA REEDUCACIÓN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMASDirigidos para subsanar aspectos deficitarios frecuentes en los niños con dificultades en la solución de problemas. -‐ Programas que existen en aspectos deficitarios diferentes:
Willis y Fuson: En las dificultades para representar la información relevante del problema. Arlandis y Miranda: Dirigido fundamentalmente a proporcionar al estudiante
estrategias que le permitan discriminar entre dis*ntos *pos de problemas.