Post on 07-Apr-2022
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO DE TESIS
TESIS
AUTORAS:
Bach. Cárdenas Aguilar, Karla Dennise
Bach. García Alberca, Alondra Analí
ASESORA:
Dra. Jara León, Hilda
TRUJILLO – PERÚ
2019
Programa Moenli para mejorar la motricidad gruesa de estudiantes de 2
años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo-2018.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
ii
DEDICATORIA
Karla Dennise Cárdenas Aguilar
A Dios por darme la fortaleza de seguir
adelante y por haber puesto en mi camino a
personas que me motivan a cumplir todos mis
objetivos y metas.
A mi madre por los valores inculcados, su
motivación constante y su infinito amor.
Y a mi padre por ser mi motivo de
perseverancia.
A mis hermanos que contribuyeron en mi
realización tanto personal como profesional.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
iii
Alondra Analí García Alberca
A Dios por haber guiado mi camino para culminar
satisfactoriamente mi anhelo de ser una
profesional y por haber puesto en mi camino a
personas maravillosas que de una u otra forma han
sido mi soporte durante mi carrera.
A mi mamá por dedicarme su tiempo, brindarme
su amor, protección y apoyo incondicional para
seguir adelante y poder cumplir todas mis metas.
Asimismo, por inculcarme valores y hacer de mí
una mejor persona cada día.
A mi padrastro por estar siempre pendiente de mí,
aconsejarme, darme su apoyo incondicional y por
contribuir tanto en mi realización personal como
profesional.
Así como enseñarme a ser perseverante en todo
momento.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
iv
JURADO DICTAMINADOR
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
v
AGRADECIMIENTO
Las autoras
Nuestra asesora Mg. Hilda Jara León,
por su constante apoyo, dedicación y
orientación durante todo nuestro
trabajo.
Los niños de 2 años del C.E. Rafael
Narváez Cadenillas, quienes fueron
pieza clave para el desarrollo,
evaluación y análisis del programa
MOENLI.
Además, a todas las personas que de
una u otra manera aportaron al
desarrollo y culminación de este
proyecto, gracias por estar ahí sin
recibir nada a cambio.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA ............................................................................................ ii
JURADO DICTAMINADOR ....................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................... v
ÍNDICE ......................................................................................................... vi
PRESENTACIÓN ....................................................................................... viii
RESUMEN ................................................................................................... ix
ABSTRACT ................................................................................................... x
CAPITULO I ............................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 12
1.1. Determinación de la realidad problemática ....................................... 12
1.2. Antecedentes del problema .............................................................. 14
1.3. Enunciado del problema ................................................................... 16
1.4. Justificación de la investigación ....................................................... 16
1.5. Objetivos .......................................................................................... 17
1.5.1. Objetivo general ......................................................................... 17
1.5.2. Objetivos específicos ................................................................. 17
CAPÍTULO II .............................................................................................. 18
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................. 19
2.1. Bases teóricas-científicas. ................................................................ 19
2.1.1. Psicomotricidad ......................................................................... 19
2.1.2. Motricidad gruesa ...................................................................... 23
2.1.3. Programa ................................................................................... 29
2.1.4. Pedagogía Emmi Pikler .............................................................. 30
2.1.5. Programa moverse en libertad .................................................... 33
2.2. Definición de términos básicos. ....................................................... 34
2.3. Hipótesis y variables ........................................................................ 35
2.3.1. Hipótesis .................................................................................... 35
2.3.2. Operacionalización de variables ................................................. 36
CAPÍTULO III ............................................................................................. 40
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
vii
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 41
3.1. Tipo de investigación ....................................................................... 41
3.2. Diseño de investigación ................................................................... 41
3.3. Población ......................................................................................... 41
3.3.1. Población: .................................................................................. 41
3.3.2. Muestra: ..................................................................................... 41
3.4. Fundamento de los resultados .......................................................... 42
3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................ 42
3.4.2. Validación de instrumentos ........................................................ 43
3.4.3. Técnicas de procedimientos de datos ......................................... 61
CAPÍTULO IV ............................................................................................. 62
ANALISIS RESULTADOS ......................................................................... 63
4.1. Presentación de resultados .................................................................. 63
DISCUSIÓN DE RESULTADO .................................................................. 74
CAPÍTULO V .............................................................................................. 76
CONCLUSIONES ....................................................................................... 77
SUGERENCIAS .......................................................................................... 78
CAPÍTULO VI ............................................................................................. 79
REFERENCIAS CONSULTADAS ............................................................. 80
ANEXOS ..................................................................................................... 83
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
viii
PRESENTACIÓN
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
ix
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene por finalidad demostrar que la aplicación del
programa MOENLI, mejora la motricidad gruesa a través de la realización de actividades
innovadoras bajo el enfoque de Emmi Pikler.
La presente investigación tomo como base el poco desarrollo de la motricidad gruesa que
presentan los estudiantes de 2 años del C.E. Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de
Trujillo en el año 2018, lo cual se observó en el momento en que la docente realizaba sus
actividades de psicomotricidad.
La investigación es aplicable y utilizamos el diseño pre experimental con grupo único, con
pretest y postest. Dicha investigación fue realizada en una muestra de 10 estudiantes de 2
años, con quienes se aplicó el programa MOENLI, el cual tuvo una duración de 2 meses.
Al aplicarse el instrumento de evaluación para medir el nivel de motricidad en los estudiantes
de 2 años, se obtuvo en el pretest un puntaje de 90 % evidenciándose un bajo desarrollo de
la motricidad gruesa. Pero luego de aplicarse el programa MOENLI, el puntaje obtenido en
el postest fue de un 90%, el cual demostró un incremento en su nivel de motricidad.
PALABRAS CLAVES: Programa, Psicomotricidad, Motricidad gruesa
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
x
ABSTRACT
The purpose of this research work is to demonstrate that the application of the MOENLI
program improves gross motor skills through innovative activities under the approach of
Emmi Pikler.
The present investigation was based on the little development of gross motor skills presented
by the students of 2 years of C.E. Rafael Narváez Cadenillas from the city of Trujillo in
2018, which was observed at the time when the teacher carried out her psychomotor
activities
The research is applicable and we use the pre-experimental design with a single group, with
pretest and posttest. This research was conducted on a sample of 10 2-year-old students, with
whom the MOENLI program was applied, which lasted for 2 months.
When the evaluation instrument was applied to measure the level of motor skills in 2-year-
old students, a score of 90% was obtained in the pretest, evidencing a low development of
gross motor skills. But after applying the MOENLI program, the score obtained in the post-
test was 90%, which showed an increase in their level of motor skills.
KEYWORDS: Program, Psychomotor skills, Gross Motricity
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
11
CAPITULO I
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
12
INTRODUCCIÓN
1.1. Determinación de la realidad problemática
La psicomotricidad desempeña un papel clave desde las primeras etapas del desarrollo
infantil, puesto que el movimiento constituye para el niño su medio de relación,
contacto y conocimiento con el mundo exterior. Asimismo, partiendo de su vivencia
corporal el niño ira adquiriendo las distintas nociones y conocimientos que posibiliten
la maduración de su sistema nervioso. Inclusive, Vayer (1977, p.13) citado en
Muntaner (1986, p.210) menciona que no solamente el cuerpo es el origen de todo
conocimiento, sino que es así mismo el medio de relación y de comunicación con el
mundo exterior.
Del mismo modo, Le Boulche (1992) expresa que el esquema corporal es el
conocimiento de nuestro propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en
movimiento; en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean.
Además, el desarrollo psicomotor es muy importante dentro del marco de una
educación integral de calidad, ya que es concebido como la madurez de los aspectos
psíquicos y motrices del ser humano que conllevan a un mejor desenvolvimiento en el
contexto en que se encuentra. (Haeussler & Marchant, 2009)
Sin embargo, aún existe desconocimiento de la importancia de la psicomotricidad y su
implicancia en el desarrollo motor, cognitivo y afectivo en los niños, así como los
beneficios que tendrá con su entorno. Además, es vista como una simple realización
de ejercicios que sirven para cansar a los niños y tenerlos quietos en clase. Gómez
(2014, p.183) menciona que en España el 66% de escolares presentaban problemas de
coordinación, problemas de competencia motriz general y control motor de acuerdo a
la Escala ECOMI.
Por otro lado, en el Perú el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el Área
Psicomotriz, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al
“cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso
constante de construcción de su ser; que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde
el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
13
de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se
valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir
de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno. (Minedu, 2016, p. 96)
No obstante, en las escuelas el aprendizaje significativo de los niños no alcanza un
nivel adecuado ya que no se aplica continuamente un adecuado desarrollo de la
psicomotricidad educativa, siendo este un proceso de desarrollo conjunto de la mente,
la coordinación muscular y lo afectivo, provocando posteriormente problemas de
aprendizaje y descoordinación corporal en las diferentes actividades cotidianas durante
la vida de las personas. (Rosales & Sulca, 2015).
Inclusive, de acuerdo a investigaciones realizadas en escuelas de la Libertad arrojan
que la falta de práctica de actividades psicomotrices en los niños de pre escolar provoca
un deficiente desarrollo en las habilidades de coordinación corporal, lateralidad,
equilibrio; además de la falta de ubicación espacio – tiempo. Y el realizar actividades
de coordinación motora gruesa dentro de un aula dificulta la ejecución de ciertos
movimientos, que se requieren para el libre desplazamiento de los niños. (Martínez &
Santos, 2014)
Por consiguiente, un mal desarrollo de la motricidad gruesa en un niño puede
tener consecuencias nefastas en su vida presente y futura, al no tener coordinación en
los movimientos de brazos y piernas evidenciándose en la dificultad para patear una
pelota, pedalear una bicicleta, para saltar o mantener el equilibrio usando solo un pie.
Asimismo, en nuestras prácticas diarias observamos que la docente muestra poco
interés en la ejecución de sesiones que estimulen el desarrollo de la coordinación
motora gruesa en los niños de 2 años y esto se evidenciaba dentro de las actividades
que ellos realizaban: arrastrarse en el suelo, saltar con ambos pies, subir escalones por
si solos o atrapar objetos. Sin embargo, brindaba más importancia a la realización de
actividades relacionadas únicamente con la motricidad fina como, por ejemplo,
insertar menestras en una botella o realizar decoraciones en base a estampados con
témpera sobre papel; utilizando siempre los mismos materiales y estrategias didácticas,
siendo estas muy rutinarias para el niño. Además, todas sus actividades eran realizadas
dentro del aula, limitando en los niños el libre desplazamiento y la interacción con su
entorno.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
14
Finalmente, después de haber observado en el aula la escasez de actividades que
favorezcan el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños, nosotras
proponemos como alternativa de solución el programa MOENLI para mejorar la
motricidad gruesa de niños de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas,
el cual consiste en la realización de varias actividades innovadoras para desarrollar y
mejorar la problemática expuesta basado en el enfoque de Emmi Pikler.
1.2. Antecedentes del problema
Diaz, Flores & Moreno (2015) con la tesis: Estrategias lúdicas para fortalecer la
motricidad gruesa en niños de preescolar de la institución educativa Bajo Grande –
Sahagún; llegando a las siguientes conclusiones:
Se utilizaron los juegos como herramienta pedagógica y se hizo necesario partir de
las características individuales de los estudiantes para ejecutar actividades que
estuvieron encaminados en el reconocimiento de su cuerpo, el fortalecimiento del
tono muscular y el sistema vestibular.
Se logró que los estudiantes desarrollen el equilibrio y la coordinación al realizar
actividades que impliquen manipulación y desplazamientos.
Se realizaron ejercicios locomotores que ayudaron al estudiante a ubicarse en el
espacio con relación a su cuerpo.
Considerando el estudio de Diaz, Flores y Moreno, concordamos que el uso de juegos
como herramienta pedagógica favoreció que los niños se ubiquen en el espacio con
relaciona su cuerpo y que desarrollen el equilibrio y la coordinación.
Tarazona (2015) con la tesis: Juegos motores para el desarrollo de la coordinación
dinámica gruesa en niños de 6 años de edad de la I.E.P Catedráticos Chupaca;
concluye:
El programa de los juegos motores influye significativamente para desarrollar la
coordinación dinámica gruesa (correr, lanzar, saltar y bailar) 6 años de edad de la
LE. P. Catedráticos Chupaca.
Se comprobó que existen diferencias significativas de promedios entre la prueba
de entrada y prueba de salida luego de la aplicación del programa de juegos
motores.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
15
De acuerdo con las conclusiones de Tarazona, concordamos en que para desarrollar la
coordinación dinámica gruesa se requiere de actividades lúdica como el juego de
acuerdo con la edad y el contexto.
Ruitón & Tamayo (2015) en su investigación: Juegos lúdicos para la mejora de la
motricidad gruesa en niños de 2 años en el programa no escolarizado SET Caritas
Felices, Chimbote; quienes trabajaron bajo el enfoque colaborativo llegaron a las
siguientes conclusiones:
Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que el 67% de los estudiantes de
2 años de edad del programa no escolarizado de Educación Inicial SET Caritas
Felices del pueblo joven El Acero del distrito de Chimbote tienen un bajo logro de
acuerdo al nivel del desarrollo de la motricidad gruesa, lo cual demuestra que los
niños no desarrollaron las capacidades de expresión individual a través de las
diferentes sesiones con variedad de materiales requeridos.
La aplicación de la estrategia didáctica sobre los juegos lúdicos se realizó a través
de 15 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando paulatinamente de
acuerdo al nivel de la motricidad gruesa de los 12 estudiantes. Los resultados de la
aplicación de las 15 sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo
de la motricidad gruesa.
Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que el 58% de los estudiantes
manifiestan un óptimo logro de los aprendizajes de acuerdo al nivel de la
motricidad gruesa. En función a estos resultados, se puede concluir que la
aplicación de la estrategia didáctica ha dado favorables resultados.
Después de contrastar la hipótesis de investigación, se determinó que sí existe una
diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el
logro del pos test, lo cual genera como resultado que p < ,05. A partir de estos
resultados se demuestra que los estudiantes han logrado mejorar su nivel de
motricidad gruesa después de haber aplicado la estrategia didáctica
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
16
De acuerdo con la investigación de Ruitón y Tamayo, concordamos que los juegos
lúdicos mejoran la motricidad gruesa de los niños, manifestándose en el logro de sus
aprendizajes motrices.
Lujan (2017) con la tesis: Influencia del huayno en la motricidad gruesa de los niños
de cuatro años de la I.E. n° 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2016; llega a las
siguientes conclusiones:
Los niños del grupo experimental según los resultados comparativos del pre y post
test logran mejorar significativamente su motricidad gruesa después de aplicar el
huayno como danza.
Los resultados obtenidos nos demuestran que la aplicación del huayno como danza
ha influido en la mejora significativa de la motricidad gruesa de los niños de 4 años
de I.E. Santa Ana.
De acuerdo con las conclusiones de Lujan, se demuestra que el huayno como estrategia
didáctica influye significativamente en la mejora de la coordinación gruesa de los
niños.
1.3. Enunciado del problema
¿En qué medida el programa MOENLI mejora la motricidad gruesa de estudiantes de
2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo - 2018?
1.4. Justificación de la investigación
La presente investigación a nivel teórico tiene como finalidad desarrollar la motricidad
gruesa de los niños desde temprana edad, permitiéndoles un mejor conocimiento y
aceptación de sí mismo a través de su cuerpo y la interacción con su entorno,
formándolos como personas únicas y diferentes. Dicha investigación se encuentra
sistematizada en un programa basado en el enfoque pedagógico de Emmi Pikler que
demuestra que el niño logra su desarrollo motor a través de actividades dinámicas con
libertad de movimiento.
Asimismo, a nivel práctico es de gran aporte a nuestra sociedad, puesto que logrará
que el niño desarrolle una mayor coordinación en sus movimientos y se relacione con
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
17
su entorno de forma eficaz; a partir de su vivencia corporal con el mundo exterior,
mediante la manipulación y exploración libre de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Por último, a nivel metodológico el programa MOENLI puede ser guía para las
docentes que deseen desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 2 años. Pues dicho
programa cuenta con una secuencia didáctica innovadora basada en una pedagogía de
respeto y del descubrimiento, que permite que el niño se desarrolle integralmente a
través de la libertad de movimiento.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Determinar en qué medida el programa MOENLI mejora la motricidad gruesa de
estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo -
2018.
1.5.2. Objetivos específicos
Analizar los resultados obtenidos de la motricidad gruesa en el pre test y el post
test del grupo único, después de aplicar el programa según la dimensión de
coordinación dinámica general.
Analizar los resultados obtenidos de la motricidad gruesa en el pre test y el post
test del grupo único, después de aplicar el programa según la dimensión de
equilibrio.
Analizar los resultados obtenidos de la motricidad gruesa en el pre test y el post
test del grupo único, después de aplicar el programa según la dimensión de
coordinación visomotriz.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
18
CAPÍTULO II
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
19
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Bases teóricas-científicas.
2.1.1. Psicomotricidad
2.1.1.1. Definición de psicomotricidad
Durivage (2010), manifiesta que la psicomotricidad estudia la relación entre los
movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en
la formación de la personalidad y en el aprendizaje.
Asimismo, Berruezo (1994), define a la psicomotricidad como un enfoque de la
intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva
a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Por otro lado, para Bernaldo de Quirós (2015, p.20), la psicomotricidad
comprende a la persona en su globalidad, y no únicamente en su dimensión
orgánica, implica aspectos motores y psíquicos, entendiendo estos últimos en
sus vertientes cognitiva y emocional.
Por consiguiente, definimos a la psicomotricidad como una disciplina basada en
el movimiento a través del cual podemos conocer de manera concreta nuestro
entorno inmediato y nuestra forma de ser y estar en el mundo a partir de nuestro
cuerpo, favoreciendo así el desarrollo de nuestras posibilidades motrices
estableciendo interacciones no solo motoras sino, cognitivas y afectivas;
importantes en el desarrollo de nuestra personalidad y aprendizaje.
2.1.1.2. Importancia
Domínguez (2008, p. 26) menciona que la psicomotricidad presenta la siguiente
importancia:
La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños a partir del
movimiento y el juego, brindando oportunidades de expresión y creatividad
a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico,
fisiológico y social.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
20
La psicomotricidad evita o disminuye futuros problemas de coordinación,
dislexias, hiperactividad y cualquier otra dificultad de aprendizaje.
A nivel cognitivo, la vivencia corporal de situaciones favorece el paso de la
representación mental de las mismas y a la construcción del mundo de la
realidad, abriendo así el camino por los aprendizajes esenciales.
Por otra parte, existe una importante relación entre motricidad y vida
emocional, puesto que las actividades motrices son una fuente básica de
placer para el niño y para las relaciones con los demás. La psicomotricidad
ayuda al niño a construirse como persona única y diferente, lista para actuar
en el mundo.
Por tanto, la psicomotricidad juega un papel importante desde los primeros años
de vida, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social; favoreciendo en el niño la relación con su entorno, tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
2.1.1.3. Concepción de la psicomotricidad
Muntaner (1986) nos menciona:
Ajuriaguerra aborda la psicomotricidad desde una perspectiva psiquiátrica con
objetivos terapéuticos, teniendo como finalidad solucionar los problemas de
inadaptación actuando sobre los síntomas propios de cada individuo; no
obstante, este modelo no toma en cuenta el aspecto afectivo del niño, pues solo
se preocupa de la sintomatología: diagnostico, prescripción y tratamiento.
Mientras que Le Bouluch se basa en la educación del niño a través de su cuerpo
y la interacción de este con su entorno para un mejor conocimiento y aceptación
de sí mismo, y tiene como finalidad emplear el desarrollo de las capacidades
psicomotoras y las actitudes mentales para desencadenar los procesos cognitivos
y los de atención.
Sin embargo, Lapierre y Aucouturier presentan una psicomotricidad nacida de
la acumulación de experiencia que adquiere el niño a lo largo de su desarrollo;
además, propone una pedagogía del respeto y del descubrimiento, cargado de
afectividad a través del contacto corporal que es indispensable para el desarrollo
y el equilibrio psicológico del niño.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
21
Por otra parte, Picq y Vayer tienen como objetivo mejorar el comportamiento
del niño; es decir, la manera de estar y responder del niño hacia su entorno,
además de brindar una educación psicomotriz completa y global al niño, el cual
responde y actúa como un todo, asociando conciencia y acción de manera
coherente con su situación.
Asimismo, Muntaner (1986, p. 209) menciona que el movimiento constituye
para el niño su medio de relación, pues a través de este él mantiene contacto con
el mundo exterior sirviéndose de su cuerpo y del movimiento, bien se trate de
movimientos locomotores, estáticos y manipulativos. Asimismo, Muntaner
considera tres campos que configuran las posibilidades de formación del niño:
cognitivo, afectivo y psicomotor.
2.1.1.4. Modelo de intervención de la psicomotricidad
Bernaldo de Quirós (2015, p. 24 - 25) nos menciona:
Dirigida, instrumental, funcional, pedagógica o cognitiva:
Hace hincapié en los aspectos motores y cognitivos. Se trabajaban
fundamentalmente tres áreas o contenidos psicomotores: esquema corporal,
esquema espacial y esquema temporal. Dichos esquemas se van abordando
de forma paralela.
Vivenciada, relacional o afectiva:
Se centra especialmente en los aspectos socioafectivos, trabajando distintos
parámetros que pone en relación a la persona con su cuerpo, con el espacio,
con los objetos, con los otros y el lenguaje; se basa en la actividad motriz
espontanea.
Por consiguiente, siendo la psicomotricidad una disciplina que busca
desarrollar a la persona de forma integral tanto en el aspecto motor,
cognitivo y socioafectivo, se debe trabajar sesiones donde se integre tanto
la intervención dirigida como la vivencial, puesto que ambas son
importantes para incentivar y fomentar en el niño la realización de
actividades psicomotrices.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
22
2.1.1.5. Elementos de la psicomotricidad
Consejo Nacional de Fomento Educativo (2010, p. 16) menciona que la
psicomotricidad tiene los siguientes elementos:
Respiración
La respiración nos ayuda a la oxigenación de la sangre y el cerebro. Tiene
como fases: la inhalación y exhalación. Además, las vías por las que se
respira se clasifican en externas (nariz y boca) e internas (tráquea, bronquios
y laringe).
De modo que se recomienda que durante una actividad física la inhalación
se haga por la nariz, y la exhalación por la boca.
Sensación
Es la información que recibimos a través de nuestros sentidos, de los
órganos y de la sensibilidad cenestésica (movimiento, postura y equilibrio).
Percepción
Es el procesamiento de la información de las sensaciones.
Tono muscular
Es el estado de tensión activa de los músculos, involuntario y permanente.
Varía en intensidad y sirve como base del movimiento y la postura.
Equilibrio
Es la estabilidad que se consigue al estar estático o en movimiento.
Coordinación
Es la habilidad de ejecutar movimientos de manera armónica. Existen tres
formas de coordinación:
Coordinación global. Se refiere a la coordinación corporal de manera
general.
Coordinación óculo-manual. Es la coordinación ojo-mano.
Coordinación óculo-pedal. Es la coordinación ojo-pie.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
23
Esquema corporal
Es una construcción. No nacemos con un esquema corporal. Éste se
estructura a partir de la sensibilidad cinestésica. Representa el conocimiento
corporal y el uso que se hace de éste o de sus partes en el espacio y el tiempo.
Sirve como base de todos nuestros movimientos.
Asimismo, Le Boulch (1992) define el esquema corporal como una
intuición global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro
propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relación
con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y con los
objetos que nos rodean.
Espacio
El espacio se comienza a construir cuando el bebé inicia sus primeros
desplazamientos, y por ello está muy ligado al movimiento y al esquema
corporal. Implica situar el cuerpo en relación con puntos de referencia y al
mismo tiempo integrar los diferentes elementos que lo componen.
2.1.2. Motricidad gruesa
2.1.2.1. Definición
Hernández y Rodríguez (2000, p.16), menciona que la coordinación motora
gruesa hace referencia a las habilidades que el niño va adquiriendo para mover
armoniosamente los músculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco,
mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco y extremidades para sentarse,
gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad caminando y corriendo.
Cuadros (2003, p. 115), indica que la motricidad gruesa se refiere al desarrollo
el movimiento corporal del niño con respecto a los segmentos gruesos de su
cuerpo, es decir, cabeza, tronco, brazos y piernas.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
24
2.1.2.2. Importancia de la motricidad gruesa
Cuadros (2003, p. 115 - 116) nos menciona lo siguiente:
La motricidad gruesa en el niño es un área sumamente importante, pues en esta
se reflejan todos los problemas y limitaciones físicas de los niños, los cuales
deben ser superados poco a poco a través de diversas actividades que favorezcan
su desarrollo, y deben ser los más adecuados a su edad.
Además, a través de las actividades motrices gruesas se puede detectar
problemas como: pie plano, rodillas juntas, piernas arqueadas, problemas de
caderas, problemas de columna.
Inclusive, la motricidad gruesa relaciona los movimientos de la mente
desarrollando en el niño su capacidad social e intelectual. Asimismo, al darse
esta en forma grupal propicia: por un lado, el desarrollo individual del niño
(salud física, mental, emocional y social) y por otro lado incentiva el movimiento
en el niño preparándolo para actuar en la vida diaria.
2.1.2.3. Fases de la motricidad gruesa
Arce & Cordero (s/f. p. 15) nos menciona, que el juego activo del infante se
centra alrededor de su cuerpo y facilita el aumento de las habilidades físicas y
motrices, aspectos en los que se divide el desarrollo psicomotor, el cual se refiere
a la enseñanza del movimiento con control y eficiencia en el espacio. Las
habilidades motrices se refieren a un nivel en que el niño es capaz de operar con
una considerable facilidad y eficiencia en su ambiente. Al madurar, estas
habilidades pueden ser ampliadas en una variedad de juegos y deportes.
Además, Gallahue (1987) divide estas habilidades en tres categorías. (Citado en
Arce & Cordero, s/f. p. 15):
Estabilidad.
Es la forma básica del movimiento humano y es fundamental para el
desarrollo de un movimiento eficiente. En esta categoría se encuentran los
movimientos no locomotores que involucran actividades estacionarias como
doblar, extensión, contracción y desviación; y actividad relacionada con el
movimiento del equilibrio.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
25
Locomoción.
Son los cambios en la localización del cuerpo en relación con puntos fijos
del suelo. Incluye la proyección del cuerpo en el espacio externo, alternando
la ubicación en el plano horizontal y vertical; le sirve al niño para explorar
el mundo que lo rodea. Movimientos como caminar, correr, saltar y brincar
son catalogados como locomotores. Para que se desarrolle la locomoción, la
estabilidad debe ser dominada.
Manipulación.
Implica dar y recibir fuerza de objetos mediante el uso de manos y pies. Es
importante en el niño para que tenga contacto físico con los objetos y el
mundo que le rodea y explore la relación entre objetos, movimiento y
espacio. Patear, lanzar y apañar son ejemplo de estos movimientos.
2.1.2.4. División de la motricidad gruesa
Dominio corporal dinámico
Pacheco (2015, p. 20) nos menciona que, es la habilidad adquirida de controlar
las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco) y
de moverlas siguiendo la propia voluntad o realizando una consigna
determinada.
Este dominio permite no solo desplazamiento sino, especialmente, la
sincronización de los movimientos superando las dificultades y logrando
armonía sin rigideces y brusquedades.
Este dominio dará al niño la confianza y seguridad en sí mismo, puesto que lo
hace conscientemente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes.
Coordinación dinámica general
Berruezo (2002) nos dice que, son movimientos que pone en juego la acción
ajustada, ordenada y reciproca de las diversas partes del cuerpo.
Además, conlleva a que el niño realice todos los movimientos de forma
armónica y con soltura, de acuerdo a su edad:
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
26
Arrastre y volteos
Es el desplazamiento que se produce por la acción alternativa o simultanea
de brazos y piernas y en el que se da el contacto permanente del tronco con
el suelo.
Gateo y cuadrupedia
La cuadrupedia es el desplazamiento que se realiza sobre las manos y pies
en contacto con el suelo, mientras que en gateo hay además un apoyo de las
rodillas en el suelo.
Marcha
Su patrón motor se caracteriza por una acción alternativa y progresiva de las
piernas en contacto continuo con la superficie de apoyo, que va a ir
acompañado de rotación de la pelvis y torácica y balanceado de los hombros
(con movimiento del hombre y el codo)
Carrera
Es una ampliación natural de la habilidad básica de anda; el factor que la
distingue es que hay una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin
apoyarse en ninguna de las dos piernas.
Salto
Es la habilidad motriz en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al
impulso de una o amabas piernas y cae sobre uno o los dos pies.
Equilibrio
Berruezo (2000) afirma que el equilibrio está íntimamente ligado al control
postural, y va a ser la base de toda la coordinación dinámica; si el equilibrio
es defectuoso, además de ocuparse de coordinar movimientos, el cuerpo
tiene que gastar energía en una lucha constante contra el desequilibrio y la
caída.
Equilibrio estático: control de la postura sin desplazamiento.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
27
Equilibrio dinámico: se trabaja junto con las actividades de
coordinación dinámica general, fundamentalmente con la marcha, la
carrera y el salto, a través de las modificaciones de los apoyos en el
suelo (andar de puntillas, con los talones, etc.).
Coordinación visomotriz
La coordinación visomotriz es la ejecución de movimientos ajustados por el
control de la visión. Por ende, la visión del objeto en reposo o movimiento
es lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo con la
mano o golpearlo con el pie.
Por otro lado, Ardanaz (2009) citado en Bernaldo de Quirós (2015) nos
menciona que en la reeducación de la coordinación visomotriz se utilizan
ejercicios en los que el cuerpo tiene que adaptarse al movimiento del objeto
procurando un dominio de ambos, la adaptación del movimiento y del
espacio, una coordinación de movimiento con los objetos y la precisión
necesaria para poder dirigir el objeto hacia un punto determinado.
Dominio corporal estático
Se denomina dominio corporal estático a todas las actividades motrices que
permiten interiorizar el esquema corporal; además del equilibrio estático, se
integra la respiración y la relajación porque son dos actividades que ayudan a
profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio yo.
Tonicidad
El tono se manifiesta por el grado de tensión muscular necesaria para
realizar cualquier movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de
acción que realiza el niño, como andar, coger un objeto, estirarse, relajarse,
etc. Es el responsable del control postural y está regulado por el sistema
nervioso concretamente por el cerebelo.
Autocontrol
El autocontrol es la capacidad para canalizar la energía tónica y poder
realizar cualquier movimiento. Es muy necesario tener un buen dominio del
tono muscular para obtener así un control del cuerpo en el movimiento y en
una postura determinada.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
28
2.1.2.5. Leyes de desarrollo
Arce & Cordero (s/f. p. 10) nos menciona, la maduración del movimiento ocurre
de acuerdo con los siguientes principios.
El principio de la ley cefalocaudal
Se refiere al desarrollo gradual del movimiento muscular de la cabeza a los
pies. Los niños exhiben una secuencia del control muscular de la cabeza,
cuello, seguida del control del tronco, la bipedestación y la marcha.
Principio de la ley próximo distal
Se refiere a la progresión del control muscular del centro del cuerpo hacia
las distintas partes. El niño controla primero los músculos del tronco y la
espalda y luego los de las muñecas, manos y dedos.
2.1.2.6. Avances madurativos de un niño de 24 a 36 meses.
Palau (2005, p. 32) menciona la evolución y la adquisición de aquellos
movimientos o conductas psicomotrices que van desarrollando a partir de los 2
años:
Correr y dar puntapié a un balón sin perder el equilibrio.
Saltar desde una altura de 30 cm con un pie después de otro.
Saltar con los pies juntos.
Mantener el equilibrio sobre un pie algunos segundos.
Caminar de puntillas.
Atrapar un balón con los brazos extendidos.
Se mantiene sobre un solo pie momentáneamente sin ayuda.
Se mantiene de puntillas durante varios segundos.
Lanza una pelota con una distancia de entre 1,5 y 2,1 m.
Anda hacia atrás unos 3 m.
Baja las escaleras alternando los pies, apoyándose de la barandilla.
Baja las escaleras, apoyándose en la barandilla, poniendo los dos pies en
cada escalón.
Sube las escaleras alternando los pies, apoyándose de la barandilla.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
29
Sube las escaleras, apoyándose en la barandilla, poniendo los dos pies en
cada escalón.
Sujeta una pelota grande con los brazos y el cuerpo.
Salta hacia atrás
Salta hacia adelante entre 25 y 46 cm.
Corre a una distancia de unos 3m., evitando obstáculos.
Salta desde el último escalón al suelo.
Salta sobre un objeto pequeño.
Pedalea un triciclo.
Trepa por una estructura compleja y por escaleras de mano.
2.1.3. Programa
2.1.3.1. Definición de programa.
Gamboa (2012; p. 07), nos dice que el programa es un proyecto de acción que
prioriza las exigencias de aprendizaje de un curso, grado, o disciplina de una
institución o una escuela, en donde los programas se estructuran de acuerdo
con el marco conceptual de la institución que los desarrolla.
Por ende, los programas se les definen como el conjunto de acciones educativas
cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las
personas.
2.1.3.2. Clases de programa.
Programa educativo
Condemarín (1986) define los programas educativos como un conjunto de
actividades de enseñanza - aprendizaje previamente organizado y orientado al
desarrollo educativo y a las necesidades únicas e individuales del niño
encargado de identificar y/o mejorar los potenciales del área a trabajar.
Por otro lado, Maquilón (2003, p.444) nos dice que un programa educativo es
un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El
programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe
impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los
objetivos a conseguir.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
30
Características de un programa educativo.
Gallego (1996, p.204) nos dice que la utilidad de los programas educativos
esta fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan
en cuenta una serie de premisas:
Los programas educativos no son un material para usar en cualquier
circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Por
ello debemos tener en cuenta el nivel de los estudiantes, si el programa
está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos.
Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que
considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que
pretendemos que aprendan nuestros niños.
El programa debe permitir que los alumnos exploren por su cuenta, que
genere sus propias respuestas, que puedan equivocarse y que entiendan
luego que se han equivocado.
El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno,
presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndole con las
cosas que ya domina.
2.1.4. Pedagogía Emmi Pikler
2.1.4.1. Enfoque pedagógico.
Godall (2016, p. 80) nos dice que la teoría de Pikler se fundamenta en las leyes
que estructuran el ser como un organismo vivo y en relación con su medio, con
capacidad de auto-organizarse y de tomar decisiones sobre su propio desarrollo.
Por ello, la metodología de Pikler tiene como base la confianza y el respeto al
niño, considerándola una persona desde el nacimiento, una persona que es parte
activa de su propia evolución, una evolución que se basa en la actividad y en la
autonomía.
Además, confía en el niño, en la capacidad innata y social del aprendizaje, cree
en su capacidad de desarrollo autónomo y busca favorecerlo respetando su
iniciativa, en el proceso de evolución de sus movimientos, en la manifestación
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
31
de su desarrollo psíquico, en su juego, en su pensamiento y en su comunicación
con los demás. (Pikler,1984)
2.1.4.2. Ejes metodológicos
Guía Infantil (2017), nos menciona:
Valor de la actividad autónoma
Moverse por iniciativa propia se traduce en motivación del niño por
experimentar de forma constante y mediante el juego libre con las
posibilidades que le brinda su propio cuerpo repercutiendo favorablemente
en su capacidad de aprendizaje autónomo. Ello requiere respetar al niño
cuanto ser humano que es, como persona competente y capaz de desarrollar
continuas estrategias cognitivas para ir conquistando e interviniendo en su
entorno próximo, así como facilitarle las condiciones adecuadas tanto
ambientales como materiales.
El valor de la relación afectiva privilegiada
Transformar lo cotidiano en extraordinario a través de los cuidados
infantiles de calidad y de la presencia del adulto que acompaña los procesos
del niño desde un prisma de respeto a su personalidad, proporcionándole un
clima de seguridad y de afectos, en el que se sienta incondicionalmente
aceptado, que es motor de un aprendizaje llevado a cabo desde la
satisfacción de la innata curiosidad del niño. Es esencial que el adulto cree
y mantenga una relación personal sólida, coherente y basada en el afecto
para gestar en el niño un apego seguro transmitiéndole la seguridad
necesaria para crecer.
Fomento de la conciencia de sí mismo y de su entorno
Es través de las situaciones privilegiadas de cuidado corporal, en el diálogo
cooperativo que se establece con el bebé al permitirle ser participante activo,
en el respeto a sus ritmos vitales, que el niño va tomando plena conciencia
de su eje cuerpo - mente, de su razón de ser en el mundo como una persona
valiosa digna de ser aceptada incondicionalmente. Se torna preciso que la
presencia de la figura que acompaña los procesos del niño sea regular y que
desde la comprensión inteligente de las necesidades e intereses del niño
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
32
propicie un entorno rico que motive el movimiento autónomo del bebé a
partir de la actividad autoinducida, así como como su interés por descubrir,
investigar e interactuar en el ambiente, con los objetos y con las personas.
Es a través de su propio movimiento que el niño va adquiriendo conciencia
de sí mismo
Salud física y bienestar
Es a través de la relación entre adulto y niños que proporcionara la seguridad
necesaria al pequeño para su progreso global, a través de sus fortalezas
interiores, siendo consciente de sus resistencias y limitaciones.
2.1.4.3. Papel del docente
Pikler (1984, p. 20) menciona que el docente debe conocer y considerar las
características específicas de cada niño y niña, observando las necesidades
propias de cada uno, respetando el tiempo y el espacio necesario para la libre
realización de los movimientos.
Desde esta perspectiva de Emmi Pikler, es el niño quien protagoniza su propio
desarrollo con plena conciencia de sí mismo y de su entorno, al tiempo que
integra las vivencias que nutrirán su autonomía y su autoestima.
Así mismo, Godall (2016) menciona que el papel del docente, de acuerdo a
Pikler es fundamental al momento de satisfacer los intereses y las necesidades
del niño, puesto que se debe buscar fomentar en él, el desarrollo de la
autonomía:
El docente no dirige, sino, participa activamente junto al niño durante la
actividad psicomotriz estimulando así sus habilidades motrices.
El docente brinda confianza al niño, respetando su libertad de movimiento.
El docente acompaña en todo momento al niño, observando su
desenvolvimiento motriz.
El docente proporciona al niño un espacio acogedor, seguro, variado y
saludable.
El docente brinda material adecuado en cada momento evolutivo, que
incluye: aspectos de vestir, alimentación, juego, movimiento, etc.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
33
Finalmente, el educador debe manifestar paciencia, consideración y
dulzura en sus relaciones con el niño y la niña, para evitar manipularle o
apurarlo en sus funciones motrices.
2.1.5. Programa moverse en libertad
2.1.5.1. Definición del programa.
El programa moverse en libertad bajo el enfoque Pikler se refiere a actividades
lúdicas que brindan al niño libertad para moverse en el espacio, además,
fomentan la coordinación motora gruesa, es decir, promover experiencias
significativas para el desarrollo de destrezas motoras.
Por ello, la libertad de movimiento, de acuerdo con Pikler consiste en permitir
que el niño manifieste y ejecute sus movimientos corporales por propia
iniciativa, logrando que su desarrollo surja de una manera espontánea,
mediante su actividad autónoma, en función de su maduración orgánica y
nerviosa.
Así mismo, indica que el niño, al sentirse libre, se muestra con una actitud más
positiva, más activa e interesada que le llevará a aprender los movimientos a
partir de su propia acción y autonomía. Esta libertad queda asegurada por un
espacio suficiente y la asistencia de todo adiestramiento por parte del adulto.
(Pikler,1984)
2.1.5.2. Principios pedagógicos.
Uso de juegos motores
Permiten el desarrollo del niño, a través de la aplicación de diversos juegos
con la finalidad de obtener resultados positivos que benefician el
desarrollo de la coordinación motora gruesa.
Niño en movimiento
Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el niño es protagonista de su
desarrollo motor, es decir, el aprendizaje se produce de una manera
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
34
espontánea, mediante su actividad autónoma, en función de su
maduración, necesidades e intereses.
Asimismo, el docente tiene como papel, brindar el espacio y material
necesario fomentar en el niño la libertad de movimiento y lograr así el
desarrollo de su coordinación motora gruesa. (Pikler, 1984)
2.1.5.3. Secuencia metodológica.
Conciencia de sí mismo
Esta secuencia consiste en permitir a los niños realizar movimientos libres
de acuerdo a sus posibilidades motrices mediante su actividad autónoma,
logrando así que el niño adquiera conciencia de su razón de ser y estar en
su entorno.
Por otro lado, la docente participa brindando al niño diversos materiales
que incentiven el movimiento en los niños, además de observar como los
niños de desplazan.
Iniciativa individual y grupal
Presentar a los niños los materiales que se van a utilizar en la actividad
para que manipulen y exploren de manera libre
Asimismo, el adulto brinda confianza y seguridad al niño involucrándose
junto con él en las actividades. Consiguiendo así motivarlo para que por
propia iniciativa participe de ellas.
Integración afectiva
Esta secuencia consiste en un momento afectivo donde el niño se relaciona
con sus compañeros escuchando música y brindándose suaves caricias
utilizando diversos materiales.
2.2. Definición de términos básicos.
Programa:
En el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan
sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas
educativas. (Pérez, 1966, p. 268)
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
35
Psicomotricidad:
Berruezo, nos dice es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas
utilizando el cuerpo. (Pacheco, 2015, p.11)
Motricidad gruesa:
Cuadros (2003, p. 115), indica que la motricidad gruesa se refiere al desarrollo el
movimiento corporal del niño con respecto a los segmentos gruesos de su cuerpo,
es decir, cabeza, tronco, brazos y piernas.
2.3. Hipótesis y variables
2.3.1. Hipótesis
Ha: La aplicación del programa MOENLI mejora significativamente la motricidad
gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez
Cadenillas, Trujillo – 2018.
Ho: La aplicación del programa MOENLI no mejora la motricidad gruesa de
estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo
– 2018.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
36
2.3.2. Operacionalización de variables
2.3.2.1. Variable independiente (V.I.): Programa moenli.
V.I. DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
PROGRAMA
MOENLI
Definición conceptual:
Muriset (2003, p. 98), el programa de
psicomotricidad se interesa por los movimientos y
los pone en práctica como medio para alcanzar un
objetivo personal o colectivo.
Definición operacional:
El programa moenli presenta la planificación,
ejecución y evaluación de 20 sesiones
psicomotrices bajo el enfoque de Pikler destinadas
a desarrollar la motricidad gruesa de los niños de 2
años, proponiéndose la secuencia metodológica:
conciencia de sí mismo, iniciativa individual y
grupal e integración afectiva.
Conciencia de sí
mismo
Toma iniciativa para
realizar movimientos
libres de acuerdo a sus
posibilidades
motrices.
GUÍA DE
OBSERVACIÓN Iniciativa individual y
grupal
Explora y manipula
los materiales de
forma libre y segura.
Realiza las
actividades utilizando
su cuerpo de forma
coordinada.
Integración afectiva
Se relaciona con sus
compañeros de forma
afectiva.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
37
2.3.2.2. Variable dependiente (V.D.): Motricidad gruesa
V.D. DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
MOTRICIDAD
GRUESA
Definición conceptual
Hernández y
Rodríguez (2000,
p.16), hace referencia
a las habilidades que
el niño va adquiriendo
para mover
armoniosamente los
músculos del cuerpo
de modo que puede,
poco a poco, mantener
el equilibrio de la
cabeza, del tronco y
extremidades.
Definición
operacional
Se va a desarrollar a
través de tres
Coordinación
dinámica general.
Camina
Camina con soltura tocando
talón y punta.
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Camina con soltura tocando
punta y talón.
Corre Se traslada hacia un
determinado lugar, corriendo.
Salta
Salta en el suelo intercalando
los pies sin apoyo.
Salta en el suelo con ambos
pies sin apoyo.
Sube y baja
peldaños.
Sube escaleras sin apoyo.
Baja escaleras sin apoyo.
Sube y baja rampas. Sube rampas por sí solo
Baja rampas por sí solo
Repta Se traslada hacia un
determinado lugar, reptando.
Equilibrio Camina en
puntillas.
Camina de puntillas sin perder
el equilibrio.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
38
dimensiones:
coordinación
dinámica general,
equilibrio y
coordinación
visomotriz. Además,
se consideran 16
indicadores y 25
ítems; haciendo uso
de una guía de
observación como
instrumento de
evaluación, mediante
la técnica de
observación.
Se para en un solo
pie.
Se para en un solo pie durante 2
segundos.
Salta en un solo pie. Salta una vez en un solo pie sin
apoyo.
Camina
atravesando
obstáculos.
Camina sobre una soga ubicada
en el suelo, sin apoyo.
Camina sobre una tabla de
equilibrio de 20 cm. de alto, sin
caerse.
Salta desde
pequeñas alturas.
Salta desde una altura de 30 cm.
con ambos pies.
Salta desde una altura de 30 cm
con un pie después de otro.
Coordinación
visomotriz Lanza pelotas.
Lanza la pelota hacia delante
con ambas manos.
Lanza la pelota hacia adelante
con una sola mano.
Lanza la pelota hacia arriba con
ambas manos.
Lanza la pelota hacia abajo con
ambas manos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
39
Atrapa pelotas. Atrapa la pelota con los brazos
extendidos
Patea pelotas. Patea la pelota sin perder el
equilibrio
Arrastra objetos. Arrastra los objetos para
trasladarlos por sí solo.
Empuja objetos Empuja los objetos para
trasladarlos por sí solo.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
40
CAPÍTULO III
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
41
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
De acuerdo al enfoque: Cuantitativa
De acuerdo al fin que persigue: Aplicada.
De acuerdo al diseño de contrastación: Pre experimental.
3.2. Diseño de investigación
Sliger & shohamy (1989) citado en Reguera, (2008) menciona que el diseño de
investigación que se utilizó corresponde al diseño Pre experimental, con un solo
grupo con Pre test y Pos test, cuyo esquema es el siguiente:
Diseño de un grupo con pre test y post test
Donde:
G.1: Grupo único.
O1: Aplicación del pre test.
X: Programa Moverse en libertad
O2: Aplicación del post test.
3.3. Población
3.3.1. Población:
La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los niños
de 2, 3, 4 y 5 años del turno mañana matriculados en el centro educativo
experimental Rafael Narváez Cadenillas, cuyo número asciende a 135 niños.
3.3.2. Muestra:
La muestra de la presente investigación es el aula de 2 años, que estuvo conformada
por 2 niños y 8 niñas, haciendo un total de 10 niños del centro educativo
experimental Rafael Narváez Cadenillas.
G.1 O1 ───── X ───── O2
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
42
3.4. Fundamento de los resultados
3.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.1.1.1. Técnicas
La observación
Postic y De Ketele (2001, p. 35) citado en Fabri, (2010) manifiesta que
la observación es una técnica que se emplea antes, durante y después de
la aplicación del programa, permitiéndonos recolectar datos e
información sobre el objeto que se toma en consideración.
Por otro lado, nos sirve para identificar una mejora en la coordinación
motora gruesa de los niños.
3.1.1.2. Instrumentos de investigación
Guía de observación
La guía de observación nos permitirá mantener un registro que visualice
los diferentes estilos de aprendizaje de los niños, para tenerlos en cuenta
en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los
aprendizajes logrados. (MINEDU, 2006, p. 47 - 48)
En esta investigación se utilizó como instrumento de evaluación una guía
de observación que nos permitirá evaluar y conocer la manera como se
desarrollaran las actividades y obtener mayor información de los
resultados obtenidos la cual consta de 25 ítems, donde los 10 primeros
corresponden a la dimensión de coordinación dinámica general, los 7
siguientes a la dimensión de equilibrio y los 8 últimos a la dimensión de
coordinación visomotriz.
Programa moverse en libertad
Para la elaboración de las sesiones de aprendizaje se tuvo como base los
resultados obtenidos en el pre test (Prueba), los cuales se realizaron en
un lapso de 3 meses, tiempo necesario para la ejecución de 20 sesiones
de aprendizaje, llevándose a cabo 3 veces por semana con una duración
de 30 minutos y evaluada con una guía de observación.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
43
Así mismo, en la ejecución de las sesiones de aprendizaje se tuvo en
cuenta como elemento fundamental la coordinación motora gruesa bajo
el enfoque de Pikler.
3.4.2. Validación de instrumentos
APELLIDOS Y NOMBRES Saavedra Quiroz Greeys Renee.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO
Magister en Educación Infantil y
Neuroeducación.
EXPERIENCIA PROFESIONAL Maestra en I.E. 1576 “Jerusalén” – La
Esperanza
APELLIDOS Y NOMBRES Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO
Licenciada en Educación Inicial
Magister en Gestión y Acreditación
Educativa.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Docente Universitaria de la E.A.P. de
Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo.
Docente Universitaria de la
Universidad Privada Católica de
Trujillo
APELLIDOS Y NOMBRES Polo Flores Evelyn Carina.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO Magister en Psicología Educativa.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Docente en la I.E. 113 Tesoritos de
Jesús – Miramar.
Capacitadora de la red Alto Moche.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
44
APELLIDOS Y NOMBRES Lázaro Chávez Cynthia Fiorella.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO
Licenciada en Educación Inicial
Magister en Gestión Educativa y
Desarrollo Regional.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Docente en el Instituto Pedagógico
Indoamérica.
Docente Universitaria de la
Universidad Antenor Orrego.
Docente Universitaria de la E.A.P. de
Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Trujillo.
Docente nombrada de la I.E. N°1733
“Mi Mundo Maravilloso”
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
45
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
46
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
47
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
48
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
49
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
50
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
51
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
52
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
53
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
54
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
55
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
56
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
57
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
58
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
59
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
60
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
61
3.4.3. Técnicas de procedimientos de datos
3.4.3.1. Procedimientos de recolección de datos
Coordinación con el director para solicitar permiso de aplicación del
proyecto de investigación y coordinar con la docente de aula las fechas
de ejecución.
Coordinar con la docente de aula para establecer horarios adecuados para
la ejecución del programa Moenli.
3.4.3.2. Procedimientos estadísticos
Para procesar los datos obtenidos en la investigación se hará uso de la
estadística descriptiva, lo cual nos permitirá:
Establecer porcentajes.
Elaborar las tablas estadísticas.
Elaborar gráficos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
62
CAPÍTULO IV
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
63
ANALISIS RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados
Tabla N° 01: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el
grupo pre experimental.
NIVEL ESCALA PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Bajo [25 ; 41,7> 9 90.0% 0 0.0%
Medio [41,7 ; 58,4> 1 10.0% 1 10.0%
Alto [58,4 ; 75> 0 0.0% 9 90.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
Fuente: Encuesta Aplicada
Figura N° 01: distribución porcentual de niveles en el pre - test y post - test en el grupo pre
experimental
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y figura N° 01 se observa que el 90% de estudiantes se encuentran en el nivel
bajo y el 10% en un nivel medio con respecto a la motricidad gruesa; después de haber
aplicado el “Programa MOENLI”; el 90 % obtuvieron un nivel alto y solo un 10% un nivel
medio. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de motricidad gruesa del
grupo pre experimental.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Bajo Medio Alto
90.0%
10.0%
0.0%0.0%
10.0%
90.0%
PO
RC
ENTA
JE
NIVELES
PRE TEST POST TEST
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
64
Tabla N° 02: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el
grupo pre experimental en la dimensión “Coordinación dinámica general”.
NIVEL ESCALA PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Bajo [10 ; 16,7> 9 90.0% 0 0.0%
Medio [16,7 ;
23,4> 1 10.0% 2 20.0%
Alto [23,4 ; 30> 0 0.0% 8 80.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
Fuente: Encuesta Aplicada
Figura N° 02: Distribución porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo pre
experimental en la dimensión “Coordinación dinámica general”.
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y figura N° 02 se observa que el 90% de estudiantes se encuentran en el nivel
bajo y el 10% en un nivel medio con respecto a la motricidad gruesa en la dimensión de
coordinación dinámica general; después de haber aplicado el “Programa MOENLI”; el 80%
alcanzaron un nivel alto y solo el 20% un nivel medio. Se denota que existe diferencia
significativa en la mejora de la dimensión coordinación dinámica general del grupo pre
experimental.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Bajo Medio Alto
90.0%
10.0%
0.0%0.0%
20.0%
80.0%
PO
RC
ENTA
JE
NIVELES
PRE TEST POST TEST
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
65
Tabla N° 03: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el
grupo pre experimental en la dimensión “Equilibrio”.
NIVEL ESCALA PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Bajo [7 ; 11,7> 7 70.0% 0 0.0%
Medio [11,7 ; 16,4> 3 30.0% 1 10.0%
Alto [16,4 ; 21> 0 0.0% 9 90.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
Fuente: Encuesta Aplicada
Figura N° 03: Distribución porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo pre
experimental en la dimensión “Equilibrio”.
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y figura N° 03 se observa que el 70% de estudiantes se encuentran en el nivel
bajo y el 30% en un nivel medio con respecto a la motricidad gruesa en la dimensión de
equilibrio; después de haber aplicado el “Programa MOENLI”; el 90 % alcanzaron un nivel
alto y solo el 10% un nivel medio. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora
de la dimensión equilibrio del grupo pre experimental.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Bajo Medio Alto
70.0%
30.0%
0.0%0.0%
10.0%
90.0%
PO
RC
ENTA
JE
NIVELES
PRE TEST POST TEST
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
66
Tabla N° 04: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y post-test en el
grupo pre experimental en la dimensión “Coordinación Visomotriz”.
NIVEL ESCALA PRE TEST POST TEST
fi hi% fi hi%
Bajo [8 ; 13,3> 9 90.0% 0 0.0%
Medio [13,3 ; 18,6> 1 10.0% 2 20.0%
Alto [18,6 ; 24> 0 0.0% 8 80.0%
TOTAL 10 100.0% 10 100.0%
Fuente: Encuesta Aplicada
Figura N° 04: Distribución porcentual de niveles en el pre – y post-test en el grupo pre
experimental en la dimensión “Coordinación Visomotriz”.
INTERPRETACIÓN:
En la tabla y figura N° 04 se observa que el 90% de estudiantes se encuentran en el nivel
bajo y el 10% un nivel medio con respecto a la motricidad gruesa en la dimensión de
coordinación visomotriz; después de haber aplicado el “Programa MOENLI”; el 80 %
obtuvieron un nivel alto y solo el 20% un nivel medio. Se denota que existe diferencia
significativa en la mejora de la dimensión coordinación visomotriz del grupo pre
experimental.
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
80.0%
90.0%
Bajo Medio Alto
90.0%
10.0%
0.0%0.0%
20.0%
80.0%
PO
RC
ENTA
JE
NIVELES
PRE TEST POST TEST
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
67
Tabla N° 05: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post test sobre
el PROGRAMA “MOENLI”; en el grupo pre experimental de estudiantes de 2 años del
centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo - 2018. Según dimensiones.
ASPECTOS
DIMENSIONES
Coordinación
dinámica general Equilibrio
Coordinación
visomotriz
30 21 24
PRE TEST 14.6 10.2 10.7
POST TEST 27.3 18.6 20.7
Diferencia con el
puntaje máximo 2.7 2.4 3.3
Figura N° 05: Resultados comparativos de promedios referentes al pre-test y post test sobre
el PROGRAMA “MOENLI”; en el grupo pre experimental de estudiantes de 2 años del
centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo - 2018. Según dimensiones.
0
5
10
15
20
25
30
Coordinación dinámicageneral
Equilibrio Coordinación visomotriz
14.6
10.2 10.7
27.3
18.6
20.7
2.7 2.43.3
DIMENSIONES
PRE TEST POST TEST Diferencia con el puntaje maximo
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
68
INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 05 notamos un notable incremento según dimensiones en la motricidad gruesa,
entre el pre y post test.
En la dimensión “Coordinación dinámica general”, en un tope de 30 puntos promedio
como máximo puntaje, los niños de 2 años del C. E. Rafael Narváez Cadenillas, en
el pre test lograron 14.6 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 27.3,
notándose una diferencia de 2.7 con respecto al puntaje promedio máximo de la
dimensión.
En la dimensión “Equilibrio”, en un tope de 21 puntos promedio como máximo
puntaje, los niños de 2 años del C. E. Rafael Narváez Cadenillas, en el pre test
lograron 10.2 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 18.6, notándose
una diferencia de 2.4 con respecto al puntaje promedio máximo de la dimensión.
En la dimensión “Coordinación Visomotriz”, en un tope de 24 puntos promedio
como máximo puntaje, los niños de 2 años del C. E. Rafael Narváez Cadenillas, en
el pre test lograron 10.7 puntos promedio, mientras que en el post test lograron 20.7,
notándose una diferencia de 3.3 con respecto al puntaje promedio máximo de la
dimensión.
Nótese que la puntuación de cada dimensión está en escala progresiva según su grado de
dificultad por lo cual se infiere que a menor diferencia obtenida entre el puntaje máximo de
la dimensión y el promedio en su post test, menor dificultad tendrá. Tomando en cuenta lo
dicho, se observa que los niños presentaron menor dificultad en las dimensiones “Equilibrio”
y “Coordinación Visomotriz”, puesto que su diferencia fue de 2.4 y mayor dificultad en la
dimensión “Coordinación Visomotriz” ya que obtuvieron una diferencia de 3.3.
Dado que el incremento observado se percibió después de la aplicación del Programa
MOENLI se puede inferir que el incremento mostrado en los niños de 2 años del C. E. Rafael
Narváez Cadenillas, entre el pre y post test, se debe a la aplicación de dicho programa.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
69
ANALISIS DE SIGNIFICANCIA DE LA “T” DE STUDENT PARA MEJORA DE
LA MOTRICIDAD GRUESA SEGÚN GRUPO ÚNICO
PASO 1: Hipótesis
Ha: La aplicación del programa MOENLI mejora significativamente la motricidad
gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo
– 2018.
Ho: La aplicación del programa MOENLI no mejora la motricidad gruesa de estudiantes
de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo – 2018.
PASO 2: Seleccionar el nivel de significancia
Para este caso, trabajaremos con un nivel de significancia del 5%.
𝜶 = 𝟓% =𝟓
𝟏𝟎𝟎= 𝟎. 𝟎𝟓
PASO 3: Determinar la prueba estadística
Para contrastar las hipótesis de nuestro trabajo, usaremos la prueba t student para muestras
correlacionadas, porque la muestra es de 10 niños (menor a 30) y trabajaremos con el mismo
grupo el pre y el post test.
PASO 4: Calcular el valor estadístico de la prueba
En nuestro cuadro de resultados del pre y post test, agregamos una columna a la derecha
donde calculamos la diferencia (D) entre el valor del pre test y post test de cada paciente.
Asimismo, la suma de todas las diferencias.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
70
NIÑOS PRE TEST POST TEST D
1 34 66 -32
2 38 71 -33
3 39 58 -19
4 38 68 -30
5 38 72 -34
6 36 65 -29
7 35 67 -32
8 42 72 -30
9 28 61 -33
10 31 63 -32
TOTAL -304
Como tenemos que el número de niños es 10, entonces:
𝒏 = 𝟏𝟎
Calculamos:
La media aritmética de D:
�̅� =∑𝑫𝒊
𝒏=−𝟑𝟎𝟒
𝟏𝟎
�̅� = −𝟑𝟎. 𝟒
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
71
La desviación estándar de D:
Para la desviación estándar, agregamos dos columnas más a la derecha para facilitar
el cálculo.
NIÑOS PRE TEST POST TEST D (𝑫𝒊 − �̅�) (𝑫𝒊 − �̅�)𝟐
1 34 75 -32 -1.6 2.56
2 32 73 -33 -2.6 6.76
3 30 75 -19 11.4 129.96
4 32 75 -30 0.4 0.16
5 32 73 -34 -3.6 12.96
6 34 74 -29 1.4 1.96
7 32 74 -32 -1.6 2.56
8 33 75 -30 0.4 0.16
9 30 74 -33 -2.6 6.76
10 33 75 -32 -1.6 2.56
TOTAL -421 166.4
𝑺�̅� = √∑(𝑫𝒊 − �̅�)𝟐
𝒏 − 𝟏= √
𝟏𝟔𝟔. 𝟒
𝟗= √𝟏𝟖. 𝟒𝟗
𝑺�̅� = 𝟒. 𝟑𝟎
La raíz cuadrada del número de niños:
√𝒏 = √𝟏𝟎
√𝒏 = 𝟑. 𝟏𝟔
Entonces, hallamos el valor de t:
𝒕 =�̅� ∗ √𝒏
𝑺�̅�=(−𝟑𝟎. 𝟒)(𝟑. 𝟏𝟔)
𝟒. 𝟑𝟎
𝒕 = −𝟐𝟐. 𝟑𝟓
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
72
PASO 5: Hallar el valor tabulado
Hallamos los grados de libertad:
𝑮. 𝑳. = 𝟏𝟎 − 𝟏 = 𝟗
𝑮. 𝑳.= 𝟗
Como nuestro nivel de significancia es de 0.05, entonces en la tabla ubicamos el valor
Como observamos, se intersecta en el valor de 2.262, este será el valor que separa la región
de aceptación (blanca) y rechazo (negra) de la hipótesis nula H0. Procedemos a graficar.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
73
PASO 6: Tomar decisión
Se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
PASO 7: Conclusión
La aplicación del programa MOENLI influye significativamente en la mejora de la
motricidad gruesa de estudiantes de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas,
Trujillo – 2018.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
74
DISCUSIÓN DE RESULTADO
Luego de haber realizado la presentación de los resultados pasamos hacer la discusión de los
mismos.
En la tabla N° 1 se observa que los resultados obtenidos en el pretest nos dan a
conocer que los niveles de motricidad gruesa en los estudiantes de 2 años se
encontraban en un nivel bajo (90%) y en un nivel medio (10%). Estos resultados que
anteceden nos demuestran que los estudiantes materia de investigación tienen un
nivel de coordinación motora gruesa baja. Esto se debe a que la docente no realiza
actividades de acuerdo con las necesidades de ellos, así como materiales educativos
que promuevan su curiosidad y el deseo de conocer su entorno a través del
movimiento libre de su cuerpo. Es por ello, que Domínguez (2008, p. 26) menciona
que las actividades motrices son una fuente básica de placer para el niño y alienta el
desarrollo de los niños a partir del movimiento y el juego, brindando oportunidades
de expresión y creatividad a partir del cuerpo.
En la tabla N° 1 se observa que los resultados obtenidos en el post test sobre
motricidad gruesa nos dan a conocer que los estudiantes de 2 años alcanzaron un
nivel alto (90%) y un nivel medio (10%). Concordando con los resultados de Godall
(2016, p. 80) al afirmar que la metodología de Pikler tiene como base la confianza y
el respeto al niño, considerándola una persona que es parte activa de su propia
evolución, una evolución que se basa en la actividad y en la autonomía. Por ende,
podemos recalcar que los estudiantes lograron mejorar su coordinación motora
gruesa gracias a la aplicación del programa moenli, dado a que se basó en la
metodología de Emmi Pikler, donde se fomentó en el niño la confianza y seguridad
de su libre desplazamiento en la realización de las actividades.
En la tabla N°05 con relación a las dimensiones tomadas al grupo pre experimental,
se puede observar que entre el pre y el post test hay un notable incremento en cada
una de ellas; en coordinación dinámica general, en un tope de 30 puntos promedio
como máximo puntaje, en el pre test lograron 14.6 puntos promedio, mientras que en
el post test lograron 27.3; en equilibrio, en un tope 21 puntos promedio como máximo
puntaje, en el pre test lograron 10.2 puntos promedio, mientras que en el post test
lograron 18.6. Asimismo, en la dimensión coordinación visomotriz, en un tope de 24
puntos promedio como máximo puntaje, en el pre test lograron 10.7 puntos
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
75
promedio, mientras que en el post test lograron 20.7. Nótese que la puntuación de
cada dimensión fue en escala progresiva según el grado de dificultad que cada uno
de ellos presenta. De acuerdo con Pacheco (2015, p. 20) nos dice que el dominio
corporal dinámico es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del
cuerpo. Este dominio permite no solo desplazamiento sino, especialmente, la
sincronización de los movimientos superando las dificultades y logrando armonía sin
rigideces y brusquedades. Además, dará al niño la confianza y seguridad en sí mismo,
puesto que lo hace conscientemente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones
diferentes. Por lo cual coincidimos con dicha investigación debido a que hubo una
mejora en sus dimensiones.
Los resultados obtenidos en el análisis estadístico a través de la “T” de student, nos
conduce aceptar la hipótesis planteada que los estudiantes de 2 años adquieren una
mejora en la motricidad gruesa gracias al programa propuesto. De acuerdo con esto
en la Guía Infantil (2017), nos menciona que moverse por iniciativa propia se traduce
en motivación del niño por experimentar de forma constante y mediante el juego libre
con las posibilidades que le brinda su propio cuerpo, repercutiendo favorablemente
en su capacidad de aprendizaje. Además, al facilitarle las condiciones adecuadas
tanto ambientales como materiales y de transformar lo cotidiano en extraordinario.
Inclusive, la presencia del adulto que acompaña los procesos del niño desde un
prisma de respeto proporciona un clima de seguridad y de afecto.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
76
CAPÍTULO V
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
77
CONCLUSIONES
1. Se demostró que el programa MOENLI mejoró la motricidad gruesa de estudiantes
de 2 años del Centro Educativo Rafael Narváez Cadenillas, del grupo único,
obteniendo como resultados comparativos: en el pretest el 90% de estudiantes se
encuentran en el nivel bajo y el 10% en un nivel medio y en el post test el 90 %
obtuvieron un nivel alto y solo un 10% un nivel medio. Se denota que existe
diferencia significativa en la mejora de motricidad gruesa del grupo pre
experimental; aceptando así la hipótesis alterna y el rechazo a la hipótesis nula,
demostrando así que nuestro programa ha logrado mejorar la motricidad gruesa en
los niños.
2. Al analizar los resultados de la dimensión de coordinación dinámica general del
grupo único, se obtuvo en el pre test que el 90% de estudiantes se encontraban en un
nivel bajo y el 10% en un nivel medio; y después de aplicar el programa MOENLI,
se obtuvo en el post test que el 80% alcanzaron un nivel alto y solo el 20% un nivel
medio. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de la dimensión.
3. Al analizar los resultados de la dimensión de equilibrio del grupo único, se obtuvo
en el pre test que el 70% de estudiantes se encontraban en un nivel bajo y el 30% en
un nivel medio; y después de aplicar el programa MOENLI, se obtuvo en el post test
que el 90% alcanzaron un nivel alto y solo el 10% un nivel medio. Se denota que
existe diferencia significativa en la mejora de la dimensión.
4. Al analizar los resultados de la dimensión de coordinación visomotriz del grupo
único, se obtuvo en el pre test que el 90% de estudiantes se encontraban en un nivel
bajo y el 10% en un nivel medio; y después de aplicar el programa MOENLI, se
obtuvo en el post test que el 80% alcanzaron un nivel alto y solo el 20% un nivel
medio. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de la dimensión.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
78
SUGERENCIAS
Luego de haber planteado las conclusiones nos permitimos hacer las siguientes sugerencias.
A las docentes de 2 años del Centro Educativo Experimental Rafael Narváez
Cadenillas, deben poner en práctica la secuencia metodológica MOENLI basada en
la pedagogía de Emmi Pikler, el cual evidencia la mejora de la motricidad gruesa en
los estudiantes de educación inicial a través de movimientos libres de acuerdo a los
intereses, necesidades y posibilidades motrices de los niños.
En el nivel inicial, se tome en cuenta la realización de actividades de aprendizaje con
la secuencia metodológica MOENLI basadas en la pedagogía de Emmi Pikler,
actividades basadas en las características únicas y las necesidades propias de cada
niño, respetando el tiempo y el espacio necesario para la libre realización de sus
movimientos; siendo el niño quien protagonice su propio desarrollo con plena
conciencia de sí mismo y de su entorno.
Brindar información a los padres sobre la importancia de actividades de aprendizaje
basadas en la pedagogía Emmi Pikler, las cuales brindan al niño libertad para
moverse en el espacio y promueven experiencias significativas para el desarrollo de
destrezas motoras.
Proponer que la UGEL correspondiente a cada institución, brinde información sobre
la pedagogía de Emmi Pikler a través de capacitaciones vivenciales que permita a
cada docente experimentar de cerca la importancia de brindar a los niños actividades
con libertad de movimiento.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
79
CAPÍTULO VI
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
80
REFERENCIAS CONSULTADAS
LIBROS
Arce, V. & Cordero, R.(s/f). Desarrollo motor grueso del niño en edad preescolar: periodo
de educación física en jardines infantiles. Costa Rica: Editorial universidad
nacional de Costa Rica.
Bernaldo de Quirós, M. (2015). Psicomotricidad guía de evaluación e intervención. Madrid,
España: Pirámide.
Berruezo, P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. Madrid: Miño y Dávila.
Berruezo, P. (2002): Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid: CEPE
Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Guía de psicomotricidad y educación
física en la educación preescolar. México, D.F
Cuadros, M. (2003). Estrategias psicomotrices para el desarrollo integral del niño. Lima,
Perú: San Marcos.
Diaz, A., Flores, O. & Moreno, Z. (2015). Estrategias lúdicas para fortalecer la motricidad
gruesa en niños de preescolar de la institución educativa Bajo Grande –
Sahagún. España
Domínguez, M. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Ediciones
Pirámide.
Durivage, J. (2010). Educación y psicomotricidad. Madrid: Trillas.
Gallego, C. (1996). Metodología del orientador como recurso didáctico. Madrid: UNED
Garriga, J. (2002). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.
Haeussler, M. & Marchant, T. (2009). Test de desarrollo psicomotor 2-5 años (TEPSI).
Santiago de Chile: Universidad Católica de chile.
Hernández R. & Rodríguez S. (2000). Manual operativo para la evaluación y estimulación
del crecimiento y desarrollo del niño. San José Costa Rica: EUNED.
Le Boulch, J. (1992). Hacia una ciencia del movimiento humano. Barcelona: Paidós.
Lujan, I. (2017). Influencia del huayno en la motricidad gruesa de los niños de cuatro años
de la I.E. n° 209 Santa Ana de la ciudad de Trujillo, 2016. Trujillo, Perú.
Maquilón, J. (2003). Diseño y evaluación del diseño de un programa de intervención para
la mejora de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
España, Madrid: Universidad de Murcia.
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular del nivel inicial. Lima: Perú.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
81
Muriset, C. (2003). Psicomotricidad. Nuevas perspectivas. Madrid: Asociación taller de
niños.
Pacheco, G. (2015). Psicomotricidad en educación inicial. Quito, Ecuador.
Palau, E. (2005). Aspectos básicos del desarrollo infantil de 0 a 6 años. España: Ceac.
Pérez, R. (1966). Psicología evolutiva y educación, Piaget Vigotski. Madrid: pirámide.
Pikler, E. (1984). Moverse en libertad - desarrollo de la motricidad global. Madrid: Narcea,
S. A.
Ruitón, M. & Tamayo, C. (2015). Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa en
niños de 2 años en el programa no escolarizado SET Caritas Felices.
Chimbote, Perú.
LINKOGRAFÍA
Berruezo, P. (1994) El contenido de la psicomotricidad. Recuperado de
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenid
os-psicomotricidad-texto.pdf.
Condemarín. (1986). Programas educativos. Recuperado de
http://pirhua.udep.edu.pe/bisttream/handle/123456789/1420/MAE_EDUC_08
9.pdf?sequence=1
Fabri, M. (2010). Las técnicas de investigación: la observación. Recuperado de
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trab
ajo%20de%20campo/solefabril.htm.
Gamboa, M. (2012). Planes y programas de educación básica en México. Recuperado de
http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPI-ISS-56-12.pdf.
Godall, T. (2016). Movimiento libre y entornos óptimos. Reflexiones a partir de un
estudio con bebés. Recuperado de
https://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/teresa_godall_mo
vimiento_libre_y_entornos_optimos._reflexiones_a_partir_de_un_estudio_co
n_bebes.pdf
Gómez, M. (2014). Problemas evolutivos de coordinación motriz y percepción de
competencia en el alumnado de primer curso de educación secundaria
obligatoria en la clase de educación física. Recuperado de
http://eprints.ucm.es/5353/1/T28021.pdf.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
82
Guía Infantil. (2017). La pedagogía Pikler en la educación de los niños. Recuperado de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/la-pedagogia-pikler-en-la-
educacion-de-los-ninos/
Martínez, L. & Santos, M. (2014). Didáctica de la educación física: Un recreo escolar para
una motricidad en juego. Revista Tándem, 14, 4. Recuperado de:
http://tandem.grao.com/revistas/tandem/014-juegos-cooperativos/un-recreo-
escolar-parauna-motricidad-en-juego.
Muntaner, J. (1986). Educación y cultura: revista mallorquina de pedagogía. Recuperado
de:
https://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura/article/viewFile/70218/9638
0
Rosales, C. & Sulca, M. (2015). Influencia de la Psicomotricidad Educativa en el
Aprendizaje Significativo en los niños del nivel inicial de la Institución
Educativa Santo Domingo, Manchay –Lima. Recuperado de
http://repositorio.upla.edu.pe/bitstream/handle/UPLA/127/Carmen_Jesenia_T
esis_Licenciado_2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Tarazona, G. (2016) Juegos motores para el desarrollo de la coordinación dinámica gruesa
en niños de 6 años de edad de la I.E.P Catedráticos Chupaca. Recuperado de
http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/257/TEDU_08.pdf?seq
uence=1&isAllowed=y.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
83
ANEXOS
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
84
ANEXO 1
TABLA DE ESPECIFICACIONES
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
85
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EVALUAR LAS MORTICIDAD GRUESA DE LOS NIÑOS DE 2 AÑOS DEL CENTRO
EDUCATIVO RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS
ASPECTOS DIMENSIONES INDICADORES ITEMS PUNTAJE %
MOTRICIDAD
GRUESA
COORDINACIÓN
DINÁMICA
GENERAL.
Camina Camina con soltura tocando talón y punta. 2 4%
Camina con soltura tocando punta y talón. 2 4%
Corre Se traslada hacia un determinado lugar, corriendo. 2 4%
Salta Salta en el suelo intercalando los pies sin apoyo. 2 4%
Salta en el suelo con ambos pies sin apoyo. 2 4%
Sube y baja peldaños. Sube escaleras sin apoyo. 2 4%
Baja escaleras sin apoyo. 2 4%
Sube y baja rampas. Sube rampas por sí solo. 2 4%
Baja rampas por sí solo. 2 4%
Repta Se traslada hacia un determinado lugar, reptando. 2 4%
EQUILIBRIO
Camina en puntillas. Camina de puntillas sin perder el equilibrio. 2 4%
Se para en un solo
pie.
Se para en un solo pie durante 2 segundos. 2 4%
Salta en un solo pie. Salta una vez en un solo pie sin apoyo. 2 4%
Camina atravesando
obstáculos.
Camina sobre una soga ubicada en el suelo, sin
apoyo.
2 4%
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
86
Camina sobre una tabla de equilibrio de 20 cm. de
alto, sin caerse.
2 4%
Salta desde pequeñas
alturas.
Salta desde una altura de 30 cm. con ambos pies. 2 4%
Salta desde una altura de 30 cm con un pie después
de otro.
2 4%
COORDINACIÓN
VISOMOTRIZ
Lanza pelotas.
Lanza la pelota hacia delante con ambas manos. 2 4%
Lanza la pelota hacia adelante con una sola mano. 2 4%
Lanza la pelota hacia arriba con ambas manos. 2 4%
Lanza la pelota hacia abajo con ambas manos. 2 4%
Atrapa pelotas. Atrapa la pelota con los brazos extendidos 2 4%
Patea pelotas. Patea la pelota sin perder el equilibrio 2 4%
Arrastra objetos. Arrastra los objetos para trasladarlos por sí solo. 2 4%
Empuja objetos Empuja los objetos para trasladarlos por sí solo. 2 4%
TOTAL N°50 50 100%
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
87
ANEXO 2
GUIA DE OBSERVACIÓN
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
88
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA MOTRICIDAD GRUESA DE
ESTUDIANTES DE 2 AÑOS
N° DE ORDEN DEL NIÑO: …………………………………………………………….
EDAD: …………………………………………………………………………………….
FECHA DE APLICACIÓN: ……………………………………………………………
ITEM INICIO PROCESO LOGRADO
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
1. Camina con soltura tocando talón y punta.
2. Camina con soltura tocando punta y talón.
3. Se traslada hacia un determinado lugar,
corriendo.
4. Salta en el suelo intercalando los pies sin
apoyo.
5. Salta en el suelo con ambos pies sin apoyo.
6. Sube escaleras sin apoyo.
7. Baja escaleras sin apoyo.
8. Sube rampas por sí solo.
9. Baja rampas por sí solo.
10. Se traslada hacia un determinado lugar,
reptando.
EQUILIBRIO
11. Camina de puntillas sin perder el equilibrio.
12. Se para en un solo pie durante 2 segundos.
13. Salta una vez en un solo pie sin apoyo.
14. Camina sobre una soga ubicada en el suelo,
sin apoyo.
15. Camina sobre una tabla de equilibrio de 20
cm. de alto, sin caerse.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
89
16. Salta desde una altura de 30 cm. con ambos
pies
17. Salta desde una altura de 30 cm con un pie
después de otro.
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
18. Lanza la pelota hacia delante con ambas
manos.
19. Lanza la pelota hacia adelante con una sola
mano.
20. Lanza la pelota hacia arriba con ambas
manos.
21. Lanza la pelota hacia abajo con ambas
manos.
22. Atrapa la pelota con los brazos extendidos
23. Patea la pelota sin perder el equilibrio
24. Arrastra los objetos para trasladarlos por sí
solo.
25. Empuja los objetos para trasladarlos por sí
solo.
SUB TOTAL
TOTAL
LEYENDA
Inicio 1
Proceso 2
Logrado 3
VALORACIÓN TOTAL
Bajo 25 ; 41,7
Medio 41,7 ; 58,4
Alto 58,4 ; 75
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
90
ANEXO 3
PROGRAMA MOENLI
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
91
PROGRAMA MOENLI PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD GRUESA DE
ESTUDIANTES DE 2 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO RAFAEL NARVÁEZ
CADENILLAS, TRUJILLO - 2018.
I. DATOS GENERALES
1.1. DENOMINACIÓN: Programa moenli para mejorar la motricidad gruesa de estudiantes
de 2 años del centro educativo Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo - 2018.
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas
1.3. DIRECTOR DEL C.E.E: Calderón Calderón, Carlos
1.4. COORDINADORA ACADÉMICA: Katy Estela Peréz Quintanilla
1.5. DOCENTE RESPONSABLE: Cotrina Huamán, Katerine Del Rosario
1.6. DOCENTE TUTOR: Jara León, Hilda
1.7. AUTORAS: Cárdenas Aguilar, Karla Dennise
García Alberca, Alondra Analí
II. FUNDAMENTACIÓN
El programa moverse en libertad está orientado a mejorar la coordinación motora gruesa de
los niños de 2 años, a través de experiencias significativas con un ambiente que le brinde
seguridad y confianza para su libre desenvolvimiento.
Por ello, Pikler (1984) menciona que el niño, al sentirse libre, se muestra con una actitud
más positiva, más activa e interesada que le llevará a aprender los movimientos a partir de
su propia acción y autonomía. Esta libertad queda asegurada por un espacio suficiente y la
asistencia de todo adiestramiento por parte del adulto.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la coordinación motora gruesa a través del programa con actividades
significativas.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
92
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar y ejecutar veinte actividades de aprendizaje siguiendo una estructura
secuencial, bajo el enfoque de Pikler.
Fortalecer en los niños, su coordinación motora gruesa mediante diferentes
actividades.
Llevar un seguimiento continuo de los avances de los niños en el desarrollo de cada
una de las actividades
IV. METAS
Se espera que el 80% de los niños y niñas del centro educativo experimental Rafael Narváez
Cadenillas del distrito de Trujillo fortalezcan su coordinación motora gruesa.
V. SECUENCIA METODOLÓGICA
Cada actividad se realizará tomando en cuenta la siguiente secuencia metodológica:
CONCIENCIA DE SÍ MISMO
Consiste en permitir a los niños realizar movimientos libres de acuerdo a sus
posibilidades motrices mediante su actividad autónoma, logrando así que el niño
adquiera conciencia de su razón de ser y estar en su entorno.
INICIATIVA INDIVIDUAL Y GRUPAL
Presentar a los niños los materiales que se van a utilizar en la actividad para que
manipulen y exploren de manera libre
Asimismo, el adulto brinda confianza y seguridad al niño involucrándose junto con él en
las actividades. Consiguiendo así motivarlo para que por propia iniciativa participe de
ellas.
RELACIÓN AFECTIVA
Esta secuencia consiste en un momento afectivo donde el niño se relaciona con sus
compañeros escuchando música y brindándose suaves caricias utilizando diversos
materiales.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
93
VI. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Psicomotriz
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Realiza movimientos de manera autónoma cuando corre.
Guía de
observación
Realiza movimientos de manera autónoma cuando sube y baja
escalones.
Realiza movimientos de manera autónoma cuando intenta subir
o bajar pequeñas pendientes.
Realiza movimientos de manera autónoma cuando se desplaza
arrastrando.
Realiza movimientos de manera autónoma cuando salta desde
pequeñas alturas.
Realiza movimientos de manera autónoma cuando experimenta
con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio
Realiza movimientos de manera autónoma cuando empujando
objetos
Realiza movimientos de manera autónoma cuando coordina
movimientos de sus manos
Realiza movimientos de manera autónoma cuando coordina
movimientos de sus pies.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
94
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° DENOMINACIÓN FECHA DURACIÓN
Aplicación del pre test 17 de setiembre 1 día
Aplicación del programa moverse en
libertad
1 “Pasitos de colores” 24 de setiembre 30 minutos
2 “Jugamos fulbito” 25 de setiembre 30 minutos
3 “Saltando sin parar” 1 de octubre 30 minutos
4 “Subimos y bajamos por las escaleras” 2 de octubre 30 minutos
5 “Circuito con globos” 8 de octubre 30 minutos
6 “Caminamos de puntitas, itas, itas” 9 de octubre 30 minutos
7 “Saltando mini vallas” 15 de octubre 30 minutos
8 “Equilibristas” 16 de octubre 30 minutos
9 “Jugamos en la tabla floja” 22 de octubre 30 minutos
10 “Lanzamos globos mágicos" 23 de octubre 30 minutos
11 “Corre que te atrapo” 29 de octubre 30 minutos
12 “Jugando con las pelotas” 5 de noviembre 30 minutos
13 “Trasladamos objetos” 6 de noviembre 30 minutos
14 “Saltando en las colchonetas” 12 de noviembre 30 minutos
15 “Jugamos en nuestra alfombra de
colores”
13 de noviembre 30 minutos
16 “Lanza - atrapa” 19 de noviembre 30 minutos
17 “Carritos recolectores” 20 de noviembre 30 minutos
18 “Volando nuestra cometa” 26 de noviembre 30 minutos
19 “Trasladamos objetos” 27 de noviembre 30 minutos
20 “Saltamos en las colchonetas” 28 de noviembre 30 minutos
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
95
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°01
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Pasitos de colores
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende
su cuerpo.
Camina por el papel con
témpera coordinando los
movimientos de sus pies.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos a los niños ¿Les gustaría bailar? ¿Qué
canción les gustaría bailar?
Dejamos que bailen libremente al ritmo de la canción que
más les gusta y nos involucramos pidiendo que nos
enseñen a bailar como ellos.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos a los niños el material que se va a utilizar y
preguntamos: ¿Podemos jugar todos juntos? ¿Cómo
jugaremos con nuestros amigos?, para que los niños
mencionen sus acuerdos.
Dejamos que exploren el material para que descubran lo
que pueden hacer y se desenvuelvan libremente.
Observamos y acompañamos a los niños en todo
momento, mencionando que si necesitan de nuestra
ayuda estaremos aquí; así les brindamos seguridad.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Cuando terminan de jugar los felicitamos mencionando
lo bien que han trabajado.
Preguntamos si hay algún niño que quiera realizar
caricias a sus amigos con la ayuda de una tela.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
96
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO N° 1
Los niños bailan al ritmo
de una de las canciones
que más les gusta.
FOTO N° 2
FOTO N° 3
Los niños exploran el
material y descubren lo
que pueden hacer.
Una de las niñas pasando la tela
a sus compañeros, realizando
movimientos suaves.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
97
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Desempeño
Camina por el papel con témpera coordinando los movimientos de
sus pies.
Nombre
A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
LEYENDA
A: Logro el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
98
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°02
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Jugamos fulbito
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende
su cuerpo.
Patea la pelota
coordinando los
movimientos de sus
pies.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Invitamos a los niños a salir del aula e ir al patio de sombra.
Preguntamos si les gusta jugar con la pelota.
Mencionamos que hemos traído pelotas para compartir con
ellos, repartimos una a cada uno y dejamos que se desplacen
libremente.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mencionamos que hemos traído algo más para jugar y
ubicamos contra la pared 2 arcos.
Luego preguntamos ¿Cómo podemos utilizarlos?, dejamos
que sigan jugando por si solos.
Acompañamos en todo momento a los niños alentando a
que sigan jugando e intervenimos cuando solicitan nuestra
ayuda.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Cuando terminan de jugar los felicitamos expresando lo
bien que han trabajado cada uno y chocamos las manos
como aprobación.
Regresamos al aula y preguntamos si alguien quiere realizar
carias a sus amigos. luego entregamos una bolsa con pétalos
de rosas al niño para que las rosee sobre sus amigos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
99
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO N° 5
FOTO N° 6
Repartimos pelotas a los
niños.
FOTO N° 4
Los niños jugando con las
pelotas libremente.
Uno de los niños
echando pétalos de
rosas a sus amigos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
100
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Desempeño
Patea la pelota coordinando los movimientos de sus
pies.
Nombre
A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
LEYENDA
A: Logro el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
101
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°03
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Saltando sin parar
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Salta sobre las huellas de los
pies, sin apoyo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Invitamos a los niños a salir del aula y preguntamos
¿Cómo quieren salir del aula?, de esta manera
incentivamos a que propongan sus acuerdos.
Dejamos que los niños se desplacen libremente para
poder salir del aula.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos el material a los niños y los invitamos a que
jueguen.
Dejamos que los niños exploren y descubran cómo
pueden utilizar el material proporcionado.
Preguntamos si nos permiten jugar con ellos y de esta
manera brindamos seguridad a los niños y los
acompañamos en todo momento.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Cuando terminamos de jugar agradecemos a los niños
por dejarnos jugar junto con ellos y nos felicitamos con
aplausos por lo bien que hemos trabajado.
Ingresamos al aula y mostramos retazos de papel en el
piso y dejamos que jueguen haciendo lluvia de papel.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
102
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños proponen salir
del aula formados y
cantando.
Los niños exploran el
material realizando la
actividad por sí mismos.
Los niños interactúan
unos con otros haciendo
lluvia de retazos de
periódico.
FOTO N° 7
FOTO N° 8
FOTO N° 9
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
103
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Salta sobre las huellas de los pies, sin apoyo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
104
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°04
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Subimos y bajamos por las escaleras.
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende
su cuerpo.
Sube por la escalera
coordinando los
movimientos de sus
pies.
Baja por la escalera
coordinando los
movimientos de sus
pies.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos ¿Qué canción les gustaría bailar?, dejamos
que bailen y se desplacen libremente al ritmo de la
canción.
Invitamos a los niños a salir del aula y preguntamos
¿Cuáles serán nuestros acuerdos para poder salir?
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos el material a los niños y dejamos que
exploren y se desenvuelvan por si solos.
Acompañamos a los niños en todo momento y brindamos
nuestra ayuda solo si observamos que tienen alguna
dificultad; fomentando en ellos seguridad durante la
actividad.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Cuando terminan de jugar felicitamos a cada niño dando
un abrazo por lo bien que ha trabajado.
Entregamos a un niño una bolsa con retazos de papel para
que los rosee sobre sus amigos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
105
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños bailando
libremente al ritmo de la
música.
Los niños subiendo y
bajando por las escaleras.
FOTO N° 10
FOTO N° 11
FOTO N° 12
Los niños interactúan
unos con otros haciendo
lluvia de retazos de
periódico.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
106
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Desempeño
Sube por la escalera
coordinando los
movimientos de sus pies.
Baja por la escalera
coordinando los movimientos
de sus pies.
Nombre
A B C A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
LEYENDA
A: Logro el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
107
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°05
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Circuito con globos
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Se desplaza reptando por
debajo de los globos por sí
solo
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Mencionamos a los niños que hemos traído una nueva
sorpresa para ellos y preguntamos si desean hacer algo
antes de verla. Por ejemplo: bailar, cantar, jugar con
algún objeto.
Nos formamos para salir mientras preguntamos ¿Cuáles
serán nuestros acuerdos para poder jugar el día de hoy?
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Presentamos a los niños los materiales con los que vamos
a jugar.
Dejamos que observen y manipulen los materiales para
que descubran qué es lo que pueden hacer.
Preguntamos a los niños ¿Nos permiten jugar con
ustedes? ¿Cómo puedo hacerlo?, de esta manera
respetamos su juego e incentivamos a que se sigan
desenvolviendo por sí mismos.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al finalizar la actividad nos sentamos y se menciona que
nos abrazaremos a nosotros mismos por lo bien que
hemos trabajado. Luego sugerimos que podemos abrazar
a nuestros amigos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
108
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños proponen bailar
antes de ver la sorpresa
que hemos traído.
Los niños exploran el
material y pasan reptando
por debajo de globos.
Los niños dándose
caricias a sí mismos y a
sus compañeros.
FOTO N° 13
FOTO N° 14
FOTO N° 15
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
109
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Se desplaza reptando por debajo de los globos por sí solo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
110
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°06
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Caminamos de puntitas, itas, itas.
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende
su cuerpo.
Se para en la
punta de sus
pies para jalar
los globos, por
sí solo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA
DE SÍ MISMO
Preguntamos a los niños ¿Qué les gustaría hacer antes de salir del
aula?
Mencionamos que por ejemplo puedo elegir un objeto para jugar
por un momento.
Dejamos que se desplacen libremente con el objeto que elijan
mientras van escuchando una canción.
Recordamos proponer nuestros acuerdos para poder salir y jugar.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos los materiales a los niños, dejamos que exploren y
jueguen de forma libre.
Mencionamos a los niños que estamos con ellos y que pueden
pedir nuestra ayuda si lo necesitan; brindamos seguridad en todo
momento. Además recordamos los cuerdos mencionados por ellos
mismos.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Terminado el juego ingresamos al aula, nos sentamos sobre las
colchonetas y mencionamos a los niños que hemos trabajado muy
bien.
Proponemos hacer masajes a nuestro amigo para que descanse de
la actividad realizada.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
111
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños eligen jugar con
ula-ula al ritmo de una
canción, antes de salir del
aula.
Los niños caminando de
puntillas para alcanzar los
globos.
Los niños realizan suaves
caricias a sus amigos.
FOTO N° 16
FOTO N° 18
FOTO N° 17
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
112
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Desempeño
Se para en la punta de sus pies para jalar los globos, por sí solo.
Nombre
A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
LEYENDA
A: Logro el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
113
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°07
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Saltando mini vallas
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Salta las vallas con ambos
pies.
Salta las vallas intercalando
los pies.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos a los niños, qué podemos hacer para estirar
nuestras piernas, brazos y mover todo nuestro cuerpo.
Pedimos que nos enseñen hacer ejercicios.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Salimos del aula y mostramos a los niños un plástico
vacío en el piso. Luego mostramos una bolsa grande y
pedimos que nos ayuden a ubicar nuestros materiales.
Cuando terminamos de ubicar el material dejamos que el
niño juegue y descubra qué uso puede darle.
Acompañamos en todo momento a los niños, respetando
siempre las estrategias que ellos deciden realizar.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Ingresamos al aula, formando una ronda, nos sentamos y
felicitamos a los niños tocando las palmas de nuestras
manos.
Luego mostramos un globo y damos un ejemplo de cómo
puedo acariciar mi cuerpo con él, luego invitamos a los
niños que elijan su globo y se hagan masajes ellos
mismos. Ademas, sugerimos que pueden hacer lo mismo
a su amigo
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
114
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños nos enseñan
hacer ejercicios para
estirar nuestras piernas y
brazos
Los niños pasan por las
vallas saltando con ambos
pies e intercalándolos.
Los niños dan afecto a sus
amigos con un globo a
través de suaves caricias.
FOTO N° 19
FOTO N° 20
FOTO N° 21
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
115
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Salta las vallas con ambos
pies.
Salta las vallas intercalando los
pies.
NOMBRE A B C A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
116
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°08
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Equilibristas
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Camina a través de llantas sin
apoyo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos a los niños qué ejercicios podemos hacer
para estirar nuestras piernas. Por ejemplo: correr, saltar,
bailar.
Recordamos a los niños mencionar nuestros acuerdos
para poder jugar.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos a los niños los materiales y dejamos que
jueguen libremente.
Acompañamos y dejamos que los niños jueguen de
acuerdo a sus posibilidades y estrategias. Además, nos
involucramos en su juego respetando su libre
desplazamiento.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Regresamos al aula y felicitamos a los niños
mencionando lo bien que han trabajado.
Mostramos una pluma y comenzamos acariciar nuestro
rostro de forma muy suave. Luego sugerimos a los niños
que también pueden hacerlo y que elijan una pluma.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
117
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños proponen salir a
correr fuera del aula.
Los niños pasando por las
llantas por sí mismos.
FOTO N° 22
FOTO N° 23
FOTO N° 24
Los niños se acarician
suavemente así mismo y a
sus amigos con una
pluma.
FOTO N° 27
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
118
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Camina a través de llantas sin apoyo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
119
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°09
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Jugamos en la tabla floja
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende
su cuerpo.
Camina sobre tablas, sin
caerse.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Pedimos a los niños que sugieran que podemos hacer
antes de salir del aula.
Recordamos mencionar nuestros acuerdos para salir del
aula y jugar.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos a los niños los materiales e invitamos a que
jueguen.
Dejamos que exploren libremente y que ellos utilicen
diversas formas para trasladarse de un lado a otro.
Observamos y acompañamos en todo momento a los
niños. Además, mencionamos los acuerdos dichos por
ellos para que los recuerden.
En todo momento alentamos a los niños que ellos solos
pueden hacerlo; fomentamos seguridad en ellos.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Regresamos al aula y felicitamos a los niños con un beso,
mencionando lo bien que han trabajado.
Preguntamos con qué material les gustaría darse caricias
y pedimos que uno de los niños reparta el material.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
120
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños proponen bailar
mirándose en el espejo.
Los niños caminando por
la tabla sin perder el
equilibrio.
Los niños eligen las
plumas para brindarse
suaves caricias.
FOTO N° 25
FOTO N° 26
FOTO N° 27
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
121
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Desempeño
Camina sobre tablas, sin caerse
Nombre
A B C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
LEYENDA
A: Logro el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
122
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°10
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Lanzamos globos mágicos.
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Lanza globos hacia adelante
coordinando movimientos de
sus manos.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos a los niños ¿Qué podemos hacer para
mover nuestro cuerpo?, escuchamos sus sugerencias y
realizamos la que más les gusta.
Salimos del aula y nos desplazamos cantando una
canción que ellos nos sugieran.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Presentamos a los niños los materiales con los que vamos
a trabajar.
Dejamos que observen y manipulen los materiales para
que descubran qué es lo que pueden hacer con ellos.
Respetamos el juego de los niños alentándolos en su
juego. Además, mencionamos que pueden pedir nuestra
ayuda si la necesitan; brindamos seguridad en todo
momento.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Cuando terminamos de jugar mencionamos lo bien que
trabajo cada niño y lo felicitamos con una abrazo como
muestra de afecto. Asimismo, sugerimos abrazar a un
amigo.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
123
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Cada niño propone
realizar un movimiento
para mover nuestro
cuerpo.
Los niños lanzando los
globos con tempera en la
tela blanca.
Los niños se dan un
abrazo grupal como
muestra de afecto.
FOTO N° 28
FOTO N° 29
FOTO N° 30
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
124
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Lanza globos hacia adelante coordinando movimientos de sus
manos.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
125
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°11
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Corre que te atrapo
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Corre detrás de su compañero
coordinando los movimientos
de sus manos y pies.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Los niños proponen salir del aula para jugar a las
atrapaditas con su amiga la tortuga.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos a los niños tiras de plástico de colores y
preguntamos si les gustaría ponérselo como cinturón.
Dejamos a los niños que sigan desplazándose y jugando
libremente.
Acompañamos en todo momento a los niños y hacemos
recordar que pueden solicitar de nuestra ayuda.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Nos acercamos a los niños y sugerimos cogernos de las
manos para formar una ronda.
Cuando nuestra ronda está formada nos retiramos poco a
poco y dejamos que los niños jueguen a la ronda y
canten.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
126
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños jugando a
perseguir a su amiga la
tortuga.
Los niños atrapando la
cola de su amigo que tiene
color diferente.
Los niños jugando a la
ronda agarrados de las
manos.
FOTO N° 31
FOTO N° 32
FOTO N° 33
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
127
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Corre detrás de su compañero coordinando los movimientos de
sus manos y pies.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
128
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°12
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Jugando con las pelotas
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Lanza pelotas a través del ula-
ula con ambas manos
Lanza pelotas a través del ula-
ula con una mano
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Mencionamos a los niños que queremos jugar fuera del
aula y preguntamos ¿Qué debo hacer para poder salir?.
Dejamos que los niños propongan cómo podemos salir
del aula. Por ejemplo: gateando, saltando, caminando
lento
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos el material a los niños e invitamos a que
jueguen.
Observamos de cerca y acompañamos en todo momento
a los niños.
Recordamos en todo momento a los niños que pueden
solicitar nuestra ayuda.
Alentamos en todo momento las acciones que realizan
cada uno.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al terminar de jugar preguntamos a los niños ¿Cómo
puedo dar masajes a los amigos?, mencionamos, por
ejemplo puedo usar crema o colonia para sentir la
suavidad de mis manos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
129
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños se forman
y mencionan sus
acuerdos para salir a
jugar.
Los niños lanzando
las pelotas dentro de
los ula-ula.
Los niños dando afecto
a sus amigos con
suaves caricias de
perfume.
FOTO N° 34
FOTO N° 35
FOTO N° 36
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
130
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Lanza pelotas a través del ula-
ula con ambas manos
Lanza pelotas a través del ula-
ula con una mano
NOMBRE A B C A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
131
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°13
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Trasladamos objetos
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Empuja los objetos para
trasladarlos por sí solo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Colocamos música y dejamos que bailen libremente al
ritmo de ella.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Colocamos los sets de psicomotricidad en el suelo
dispersos por el ambiente y preguntamos a los niños que
proponen hacer con ellos, si los sacamos fuera del aula o
se pasean en ellos.
Mientras van jugando, la docente pregunta a los niños si
desean jugar con ella.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Felicitamos a los niños dándonos un fuerte abrazo grupal
con todos.
Pedimos a los niños se acuesten sobre las colchonetas y
se les va pasando una tela realizando suaves caricias con
ellas, escuchando una música de fondo.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
132
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños al ritmo de
la música realizando
movimientos libres.
Los niños trasladando
objetos de un lado a otro.
Realizando suaves caricias
a los niños con una tela a
través de diferentes
movimientos.
FOTO N° 37
FOTO N° 38
FOTO N° 39
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
133
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Empuja los objetos para trasladarlos por sí solo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
134
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°14
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Saltando en las colchonetas
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Salta de la colchoneta sin
caerse.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Pedimos a los niños que nos ayuden a sacar las
colchonetas del aula y las apilamos una sobre la otra con
ayuda de ellos.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Dejamos a los niños que jueguen de forma libre con las
colchonetas.
Acompañamos y alentamos a los niños en todo momento
mencionando lo bien que lo hacen.
Pedimos que nos dejen jugar con ellos y nos enseñen.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al terminar de jugar todos nos acostamos sobre el
plástico y preguntamos a cada uno cómo se ha sentido al
jugar, cómo se sintió de compartir el juego con sus
amigos
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
135
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños exploran
jugando con las
colchonetas.
Los niños saltando
desde las colchonetas
hasta el piso.
Felicitando a los
niños y
preguntándoles cómo
se han sentido
después de la
actividad.
FOTO N° 40
FOTO N° 41
FOTO N° 42
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
136
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Salta de la colchoneta sin caerse.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
137
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°15
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Jugamos en nuestra alfombra de colores
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Salta sobre la alfombra en un
solo pie sin apoyo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Pedimos a los niños que propongan nuevas formas de
cómo salir del aula.
Preguntamos si hay acuerdos para salir a jugar y dejamos
que ellos propongan los acuerdos.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Mostramos el material a los niños y dejamos que
exploren de forma libre.
Respetamos en todo momento sus diversas formas de
utilizar la alfombra de colores.
Alentamos a los niños a que sigan trabajando.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al terminar de jugar pedimos a los niños acostarse sobre
el pastico que abracen al amigo que está a su lado y luego
pasamos sobre ellos tiras de plástico de colores.
Mencionamos el nombre de un niño y pedimos que el
resto de los niños nombre lo bien que ha trabajado su
amigo.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
138
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños saltando con
un pie, con dos pies en
la alfombra de colores.
Dando suaves
caricias a los niños
con una cortina de
plástico y los niños
mencionan lo bien
que trabajo su amigo.
FOTO N° 43
FOTO N° 44
FOTO N° 45
Los niños
desplazándose al patio
principal entonando
diferentes canciones.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
139
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Salta sobre la alfombra en un solo pie sin apoyo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
140
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°16
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Lanza – Atrapa
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Lanza pelotas con los brazos
extendidos.
Atrapa pelotas con los brazos
extendidos.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Invitamos a los niños a ir a l complejo y dejamos que ahí
se desplacen de forma libre.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Ubicamos pelotas en diferentes espacios y dejamos que
ellos exploren y jueguen libremente.
Acompañamos y alentamos en todo momento a los niños
para que se sientan seguros de sí mismos.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al terminar de jugar regresamos al aula y proponemos
saludar a nuestra amiga la tortuga.
Luego sugerimos que al igual que puedo dar un beso a
mi amiga la tortuga y también le puedo dar esos a mis
amigos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
141
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños realizando
diferentes
movimientos con las
pelotas.
Los niños lanzándose
la pelota el uno al
otro.
Los niños dando muestras
de afecto a su amiga la
tortuga.
FOTO N° 46
FOTO N° 47
FOTO N° 48
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
142
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Lanza pelotas con los brazos
extendidos.
Atrapa pelotas con los brazos
extendidos.
NOMBRE A B C A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
143
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°17
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Lanzando mi pelota
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Lanza la pelota hacia arriba
con ambas manos.
Lanza la pelota hacia abajo
con ambas manos.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos a los niños ¿Qué les gustaría hacer antes de
salir al patio?, escuchamos sus sugerencias y realizamos
la que más les gusta.
Salimos del aula y nos desplazamos cantando una
canción que ellos nos sugieran hasta el coliseo.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Colocamos pelotas dispersas por todo el ambiente.
Dejamos que las manipulen y preguntamos ¿qué
podemos hacer con ellas?
La docente va observando a los niños mientras van
realizando diferentes acciones con sus pelotas.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al finalizar felicitamos a los niños por su buen trabajo y
nos acostamos sobre los plásticos con texturas en el que
realizaremos suaves movimientos con todo nuestro
cuerpo.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
144
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños al ritmo de
la música realizando
movimientos libres.
Los niños lanzando las
pelotas hacia arriba y
hacia abajo.
Los niños realizando
suaves caricias con las
diferentes texturas.
FOTO N° 49
FOTO N° 50
FOTO N° 51
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
145
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Lanza la pelota hacia arriba
con ambas manos
Lanza la pelota hacia abajo con
ambas manos.
NOMBRE A B C A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
146
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°18
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Sube y baja
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Sube rampas por sí solo.
Baja rampas por sí solo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Ponemos diferentes acciones del agrado de los niños y
dejamos que bailen libremente según sus posibilidades.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Invitamos a los niños a Salir del aula.
En el camino mostramos un obstáculo, dejamos a los
niños que exploren y busquen la forma de como
atravesarlo.
Alentamos a cada niño a que puede hacerlo y los
acompañamos en todo momento.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al terminar de jugar felicitamos a los niño por lo bien
que han trabajado.
Mostramos una cortina de iras de plástico de colores y
dejamos que los niños sientan la suavidad de la textura
mientras escuchan una suave melodía.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
147
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños subiendo y
bajando por las mini
rampas.
Los niños dando muestras
de afecto con las cintas de
colores a sus amigos.
FOTO N° 52
FOTO N° 53
FOTO N° 54
Los niños dando
diferentes opciones de
lo que desean hacer.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
148
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Sube rampas por sí solo. Baja rampas por sí solo.
NOMBRE A B C A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
149
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°19
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Carritos recolectores
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Empuja los carritos
recolectores para trasladarlos
por sí solo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Colocamos varios peluches dispersos por toda el aula y
vamos poniendo música hasta que ellos decidan con cual
quieren bailar.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Al salir del aula dejamos que los niños manipulen el
material que estará colocado en el patio.
Observamos lo que van haciendo con su carrito mientras
van desplazándose por todo el jardín.
Preguntamos a los niños si nos permiten jugar con ellos.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al regreso colocamos los peluches en las colchonetas y
cada niño se echará o sentará para acariciarlo o darle
muchos besos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
150
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños bailando al
ritmo de la música con
sus peluches.
Los niños arrastrando su
carrito para recolectar
bloques que van
encontrando en su camino.
Los niños dando caricias y
abrazando a sus peluches
después de realizar la
actividad.
FOTO N° 55
FOTO N° 56
FOTO N° 57
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
151
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Empuja los carritos recolectores para trasladarlos por sí solo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
152
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA N°20
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO Volando nuestras cometas
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos
EDAD 2 años
II. ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Psicomotriz
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
Comprende su
cuerpo.
Arrastra su cometa para
hacerla volar, por sí solo.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
CONCIENCIA DE SÍ
MISMO
Preguntamos a los niños si nos pueden enseñar hacer
ejercicios donde todos podamos mover nuestro cuerpo.
INICIATIVA
INDIVIDUAL Y
GRUPAL
Invitamos a los niños a salir del aula y nos dirigimos
hacia los arboles donde ellos pueden encontrar cometas
de distintos colores.
Dejamos que exploren y descubran cómo utilizarlo.
Respetamos el espacio de los niños observándolos y
recordándoles que pueden solicitar nuestra ayuda.
Alentaos a los niños durante su trabajo para reforzar su
seguridad.
INTEGRACIÓN
AFECTIVA
Al terminar de jugar nos sentamos sobre el plástico de
color celeste y pedimos a los niños que cierren sus ojos e
imaginen que están en el mar. Luego roseamos sobre
ellos agua utilizando un spray.
Invitamos a cada niño que nos ayude hacerlo y que
comparta turno con cada uno de sus amigos.
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
153
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Los niños al ritmo de
la música realizando
movimientos libres.
Los niños volando sus
cometas de un lado a otro.
Uno de los niños roseando
agua a sus compañeros
como lluvia.
FOTO N° 58
FOTO N° 59
FOTO N° 60
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
154
GUÍA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO Arrastra su cometa para hacerla volar, por sí solo.
NOMBRE A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEYENDA:
A: Logró el desempeño
B: En proceso de logro
C: En inicio de logro
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
155
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
156
TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/