Post on 07-Jul-2018
8/18/2019 UD Bachillerato
1/45
UNITAT DIDÀCTICA: EL LITORAL
APRENENTATGE I ENSENYAMENT DE LESCIÈNCIES NATURALS III
UNIVERSITAT POMPEU FABRA
BARCELONA 20. Febrer. 2016
Elena Rodríguez García
Francesc Sala Carbó
8/18/2019 UD Bachillerato
2/45
8/18/2019 UD Bachillerato
3/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat en Ciències Naturals Unitat Didàctica | El litoral
Universitat Pompeu Fabra
ÍNDEX
I. PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA………......….……...……….. 1
I.1. A qui està dirigida? …………………………………….…….…...……….. 1
I.2. Descripció de la unitat didàctica .……………...….........................…...... 1
II. CICLE, NIVELL I MATERIA …………………............….…...........………... 2
III. CONTEX D’APRENENTATGE …….........….............................................. 2
IV. TREBALL PER COMPETÈNCIES …………………………………...…..... 3
IV.1. Competències generals del batxillerat ……………..….…………..…… 3
IV.2. Competències específiques de la matèria …….....…..…………………. 5
V. OBJECTIUS ……………………………………………....……………………...... 6
V.1. Objectius d’aprenentatge ……….……………….….…………………...... 6
V.2. Objectius actitudinals …………………..………….…………………...….. 6
V.3. Objectius procedimentals .......................................................................
6
VI. COTINGUNTS …………………………………………………………………….. 7 VI.1. Consideracions al voltant dels continguts ........................................... 8
VII. SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS .................................................................... 9 VIII. CRITERIS GENERALS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT …………… 14IX. CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ ……………………………….……. 15
IX.1. Criteris generals d’avaluació …………………………………………….
15
IX.2. Avaluació. Ponderacions ..................................................................... 16
X. CONNEXIÓ AMB ALTRES MATÈRIES ……………………………………… 17 XI. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………… 19 ANEXXOS: MATERIAL PER L’ALUMNAT
8/18/2019 UD Bachillerato
4/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 1
I. PRESENTACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
I.1. A QUI ESTÀ DIRIGIDA?
La unitat didàctica que presenten a continuació porta per títol “El litoral” i
s’impartirà en un total de vuit sessions. Està dissenyada per l’assignatura de
Ciències de la Terra i concretament dirigida als alumnes de 2º curs de
Batxillerat de l’Institut Barcelona Congrés. Es tracta d’un grup de 13
alumnes amb una diversitat cultural molt significativa; no obstant, no
s’observa diversitat a nivell cognitiu. En general, la major diversitat que
podem trobar-hi radica en la diferència d’interessos i motivacions que tenen
els alumnes. Per tal d’afavorir l’aprenentatge dins d’aquestes diferències
d’interessos que podem trobar a l’aula, aquesta unitat didàctica consta d’una
gran varietat d’activitats amenes i dinàmiques, situades en un escenari que
s’espera que pugui ser rellevant i significatiu per l’alumnat. Per últim, dir
que el comportament dels alumnes a l’aula es prou bo, pel que esperem que
les sessions es desenvolupin sense cap mena de problema.
I.2. DESCRIPCIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA
Aquesta unitat didàctica pretén que els alumnes entenguin què es el litoral i
quina és la seva dinàmica de funcionament, amb quins riscos podem trobar-
nos derivats de les dinàmiques de la costa, quins beneficis en pot obtenir la
societat i a través de quines mesures podem preservar-lo.
A més d’aquests objectius d’aprenentatge, la unitat didàctica en proposa uns
altres de tipus més procedimental i actitudinal. Al llarg de la unitat, els
alumnes hauran de cercar i sintetitzar informació, ser capaços de fer una
exposició oral, saber extreure informació rellevant de vídeos i textos
explicatius, treballar en grup de forma eficient, i que desenvolupant
l’habilitat de participar en un debat, respectant els torns de paraula i fent
aportacions que siguin coherents amb el fil conductor de la conversa.
Amb aquesta unitat didàctica també es pretén que els alumnes siguin
conscients del seu propi aprenentatge. Per això es treballarà la co-avaluació,
especialment amb l’activitat en la que exposaran una presentació PowerPoint. Per dur a terme aquesta co-avaluació, s’utilitzarà una rúbrica amb la
8/18/2019 UD Bachillerato
5/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 2
qual els alumnes podran avaluar-se mútuament. A més a més, els alumnes
també treballaran l’autoavaluació i autoregulació del seu propi aprenentatge.
Per fer això, en acabar l’examen final de la unitat, els alumnes tindran
l’oportunitat de revisar-lo omplint una rúbrica que faciliti identificar icorregir els erros que hagin comés, donant un espai per meditar quina hauria
d’haver estat la resposta correcta.
Per últim, la unitat didàctica s’avaluarà de forma continuada. Es durà a
terme una avaluació sumativa, on no només tindrà pes l’examen final de la
unitat, sinó també les petites activitats que es vagin fent al llarg de la unitat.
També es tindrà en compte l’actitud de l’alumne, que serà avaluada
mitjançant una rúbrica d’observació.
II. CICLE, NIVELL I MATERIA
La unitat didàctica ha estat dissenyada per l’assignatura de Ciències de la
Terra d’alumnes de segon de batxillerat.
III. CONTEXT D’APRENENTATGE
Amb l’objectiu de que l’aprenentatge sigui el mes significatiu possible, la unitat
didàctica sencera es desenvolupa seguint el fil d’un escenari que s’espera que
sigui rellevant per l’alumnat.
El escenari que es proposa es el següent:
Els habitants d’una illa es queden sense feina i decideixen fer publicitat del
seu poble com a destí turístic, promocionant tot el que pot oferir la seva costa,
que és molt diversa en ecosistemes i recursos. Arriba un punt que tenen tant
èxit que es plantegen la construcció d’un hotel, amb ressort de vacances, i
també una part del poble decideix invertir en construir una plataforma
d’energies renovables. No obstant, hi ha una part dels habitants del poble que
considera que estan malmetent massa els entorns que tant havien promocionat
i proposen fer un pas enrere. Els responsables de Medi Ambient de la
Generalitat, organitzen un debat on els diversos sectors (hotelers, ecologistes i
els empresaris de la indústria energètica) puguin explicar els seus arguments i
8/18/2019 UD Bachillerato
6/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 3
d’aquesta manera prendre una decisió basada en fets, evidències i raons
argumentades.
IV.
TREBALL PER COMPETÈNCIESIV.1. COMPETÈNCIES GENERALS DEL BATXILLERAT
Competència comunicativa: Aquesta competència es defineix com a “ facultat
de mobilitzar diferents dominis de llengües, tant oralment com per escrit, en
múltiples suports i amb el complement, quan cal gui, d’altres llenguatges
(audiovisual, corporal, musical, plàstic, etc.) en varietat de contextos i
finalitats, com a eina per aprendre a aprendre, per relacionar-se i per
interaccionar amb el món”.
Per treballar tot això, els alumnes hauran de preparar tant una exposició oral
en forma de Power Point com un debat, així com realitzar múltiples tasques
en grup. Per a que puguin dur a terme aquestes activitats, hauran de llegir
informació de diverses fonts, així com visualitzar vídeos i documentals
(alguns en anglès). També hauran d’interpretar i sintetitzar informació i
explicar-la posteriorment a la resta de la classe. Això ajudarà a que el alumne
desenvolupi una sèrie d’ habilitats a l’hora de comunicar-se que el permetin
expressar-se amb propietat, fins i tot en contextos científics.
Competència en gestió i tractament de la informació: Són les “capacitats i
destreses que permeten mobilitzar recursos per trobar, reunir, seleccionar i
analitzar informacions procedents de fonts diverses i en diferents suports, tant
en l’àmbit acadèmic com en la vida quotidiana” .
Els alumnes treballaran aquesta competència cercant, seleccionant,
registrant i processant informació, i elaborar-la utilitzant tècniques i
estratègies diverses per tal de desenvolupar correctament tant l’exposició oral
com la preparació del debat. També en la sisena activitat hauran de fer ús
d’aquesta competéncia.
Competència digital: “Facultat de mobilitzar en situacions singulars diverses,
de caràcter acadèmic, social o personal, el conjunt de capacitats i destresesderivades dels coneixements teòrics i pràctics bàsics de la societat de la
8/18/2019 UD Bachillerato
7/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 4
informació, de la seva cultura i dels seus productes, així com de les bones
pràctiques del seu entorn” .
Aquesta competència es tractarà amb el treball de les idees prèvies
mitjançant l’ús de fonts d’informació actuals i motivadores com el Twitter.
També es desenvoluparà a l’hora de preparar les exposicions orals, on hauran
d’utilitzar internet per documentar-se.
Competència en recerca: “Facultat de mobilitzar els coneixements i els
recursos adients per aplicar un mètode lògic i raonable per trobar respostes a
preguntes o per resoldre problemes rellevants, que encara no s’han solucionat
en el nivell i en l’àmbit adequat als coneixements, destreses i actituds que es
posseeixen” .
Tot i que de forma parcial, aquesta competència es desenvoluparà durant la
realització de la pràctica POE, , ja que no faran els alumnes l’experiment,
però si que hauran de fer una hipòtesi del que creuen que passarà i després
extreure unes conclusions un cop observada l’experiència. En el debat també
hauran de trobar els problemes que hi hagi en les propostes que facin els
altres rols, i buscar com solucionar els que genera la proposta pròpia per tal
de poder-la defensar amb els arguments necessaris.
Competència personal i interpersonal: “Facultat de mobilitzar el conjunt de
capacitats i destreses que permeten, d’una banda, l’autoconeixement i el
coneixement dels altres i, d’una altra, treballar en entorns col·laboratius”.
Aquesta competència es tractarà durant la majoria de les activitats, ja que
incorporen de diverses maneres la necessitat d’interaccionar amb els
companys, sigui treballant en grups, co-avaluant-se, o “enfrontant-se” en una
discussió en el cas del debat. En totes aquestes activitats, els alumnes hauran
de prendre responsabilitat per dur a terme un treball cooperatiu i equitatiu.
Competència en el coneixement i interacció amb el món: “Capacitat de
mobilitzar diferents sabers escolars, referits, d’una banda, al món físic i a la
interacció entre les persones i la naturalesa; i, d’una altra, a la societat i als
valors de la ciutadania. Aquests sabers tenen per objecte la comprensió i
8/18/2019 UD Bachillerato
8/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 5
interacció amb la societat i el món on es viu i es creix, per tal de dirigir
reflexivament les accions cap a la seva millora. La competència inclou la
construcció d’un sistema de valors propi, d’acord amb un model de societat
plural, democràtica i solidària, el compromís social i ètic, i la valoració críticade les diferents manifestacions culturals i artístiques, evitant tota mena
d’estereotips i prejudicis” .
El debat dóna lloc a entendre les interaccions de la societat i el medi ambient,
les interaccions dins de diversos punts de vista dins de la mateixa societat,
així com les diferents implicacions ètiques de postures ideològiques variades.
També obliga als alumnes a posicionar-se. A més a més, l’alumnat prendrà
consciència de que els problemes ambientals tenen un fort component social, i
que a la resposta científica cal sumar-hi altres respostes com l’econòmica, la
social i la política, per tal d’arribar a respostes satisfactòries i a possibles
solucions.
IV.2. COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES DE LA MATÈRIA
Competència en indagació i experimentació: Implica la capacitat de dur a
terme una recerca, basada en l’anàlisi dels problemes ambientals. Aquesta
competència es treballa sobretot en les exposicions orals i en el debat, on els
alumnes hauran identificar i acotar prèviament el problema o recerca que
se’ls hi planteja, dissenyar i realitzar les investigacions, registrar i analitzar
dades, valorar-les i treure’n conclusions coherents. Posteriorment, hauran de
saber comunicar tota la informació de manera crítica i argumentar la validesa
d’explicacions alternatives en relació amb les evidències experimentals.
Competència en la comprensió de la naturalesa de la ciència: Els alumnes
veuran com el coneixement científic és obtingut, comunicat, representat i
argumentat en la comunitat científica i divulgat a la societat en el moment en
que hagin de mostrar les seves recerques al professor i a la resta de la classe.
A més a més, l’alumne posarà en joc coneixements adquirits en altres
matèries de ciències i sumarà altres de les ciències socials per poder valorar
alguns dels problemes tractats sobretot al final de la unitat didàctica.
8/18/2019 UD Bachillerato
9/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 6
Competència en la comprensió i capacitat d’actuar sobre el món: Els alumnes
hauran d’entendre el que observen en activitats com les de visualització de
vídeos i pràctica POE. A més a més, amb l’assoliment d’aquesta competència
també es vol que l’alumne prengui consciència de les aplicacions delsresultats obtinguts per les ciències i la tecnologia en donar resposta a les
necessitats humanes, així com valorar els impactes de les activitats humanes
sobre la biosfera, avaluant-ne les possibles respostes, alternatives o solucions
aportades per a un desenvolupament sostenible. Aquesta part es
desenvoluparà sobre tot amb l’activitat del debat.
V. OBJECTIUS
V.1. OBJECTIUS D’APRENENTATGE
1. Entendre les relacions existents entre els sistemes de la Terra que
interactuen en el litoral, com son la hidrosfera, la geosfera, la biosfera i
l’atmosfera.
2. Conèixer l’estructuració característica del litoral.
3. Comprendre els processos de formació dels diversos elements que composen
el litoral.
4. Conèixer la diversitat de recursos que ofereix el litoral.
5. Prendre consciencia de la importància dels recursos litorals per al benefici
de la societat.
6. Ser conscients de les conseqüències que poden tenir les accions de l’ésser
humà sobre el litoral.
7. Conèixer les mesures preventives i correctores d’aquests impactes.
V.2. OBJECTIUS ACTITUDINALS
1. Conscienciar-se sobre la importància ecològica que té el litoral per se i per
la societat.
V.3. OBJECTIUS PROCEDIMENTALS1. Cercar informació de manera selectiva i amb criteri.
8/18/2019 UD Bachillerato
10/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 7
2. Sintetitzar la informació que es trobi.
3. Saber transmetre els coneixements oralment.
4. Treballar en grup de forma eficient.
5. Aprendre a participar en un debat, respectant el torn de paraula i fent
aportacions apropiades.
V. CONTINGUNTS
1. El litoral com a interfase.
1.1. La influència de l’atmosfera, la hidrosfera, la biosfera i la geosfera en la
construcció del litoral
2. La zonació del litoral.
2.2. La zonació produïda per l’onatge
2.4. Zonació originada per la influència de les marees
3. Factors que determinen la morfologia costanera.
3.3. Morfologies costaneres determinades per la biosfera
3.4. Morfologies costaneres determinades per l’erosió de l’onatge
3.5. Morfologia costanera determinada per la sedimentació.
4. La importància ecològica del litoral.
4.1. Els esculls de coralls
4.2. Els manglars
4.3. Les zones intermareals
4.4. Les planes fangoses
4.5. Les praderies submergides
4.6. Les maresmes salobres, les salines i les zones humides costaneres
4.7. Els deltes
5. Riscos derivats de la dinàmica litoral.
8/18/2019 UD Bachillerato
11/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 8
5.1. Riscos derivats de la dinàmica de la hidrosfera
5.2. Riscos derivats de la dinàmica de l’atmosfera
5.3. Riscos derivats de la dinàmica de la biosfera
5.4. Riscos derivats de la dinàmica de la geosfera
6. El litoral com a font de recursos.
6.1. Recursos paisatgístics, culturals i recreatius
6.2. Recursos energètics i hídrics
6.3. Recursos comercials
7. Impactes negatius sobre el sistema litoral.
7.1. Impacte sobre el paisatge i el valor recreatiu, cultural i comercial
7.2. Impactes sobre la qualitat de l’aigua i sobre els ecosistemes litorals
8. Predicció, prevenció i correcció dels impactes negatius sobre el sistema
litoral.
8.1. Mesures per restaurar
8.2. Mesures per remeiar
VI. CONSIDERACIONS AL VOLTANT DELS CONTIGUNTS
Anteriorment a la unitat didàctica del litoral, els alumnes han treballat el
medi ambient i la teoria de sistemes, la informació ambiental, els recursos,
impactes i riscos del medi ambient, l’atmosfera, la mesosfera, la hidrosfera, la
geosfera, la biosfera i la pedosfera. Posteriorment al tema que es treballa en
aquesta unitat didàctica, l’alumnat continuarà el seu aprenentatge sobre les
ciències de la terra amb la gestió mediambiental i el desenvolupament
sostenible.
Com els alumnes ja han estat treballant temes relacionats amb el litoral, es
evident que tindran algunes idees prèvies i conceptes que pot ser siguin
erronis. Dins d’aquests erros conceptuals podem trobar, per exemple, que
l’alumnat cregui que els canvis que succeeixen en el relleu són principalment
8/18/2019 UD Bachillerato
12/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 9
destructius (l'erosió) i tenen efectes poc importants; que els canvis importants
del relleu són provocats per catàstrofes; que els processos constructius de
relleu són exclusivament d'origen volcànic; que la construcció de relleus es
produeix per l'acumulació de materials o que el nivell del mar augmenta odisminueix amb molta facilitat.
Un cop finalitzada la unitat didàctica, s’espera que els alumnes puguin
eliminar aquestes idees prèvies errònies i hagin entès la dinàmica de
funcionament general del litoral.
VI. SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS
PRIMERA SESSIÓ
FASE DE MOTIVACIÓ, EXPLORACIÓ D’IDEES PRÈVIES I INTRODUCCIÓ
AL TEMA
Es tracta d’una primera part on s’aprofitarà per explorar les concepcions
prèvies dels alumes mentre se’ls presenta el tema i se’ls engresca i motiva
amb els continguts del temari.
Activitat 1:
Es mostrarà als alumnes una sèrie de Tweets per a que diguin que pensen al
respecte (si consideren que la informació que apareix en ells es veritable o no).
D’aquesta manera es farà un treball d’idees prèvies que tindrà una duració de
15 minuts. Quan es detecti que els alumnes mostren idees prèvies errònies o
conceptes equivocats, s’intentarà corregir l’error al moment a base de
preguntes, però també es recolliran per anar-les corregint a mida que avanci
la unitat.
Activitat 2:
S’utilitzarà un esquema on apareixeran el sistemes hidrosfera, biosfera,
atmosfera i geosfera i es demanarà als alumnes que facin la relació amb el
litoral, responent a la pregunta de com interactua cadascun d’aquests
sistemes amb la resta. L’activitat es dividirà en tres parts: la primera seran
8/18/2019 UD Bachillerato
13/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 10
cinc minuts de treball individual, la segona seran 10 minuts de treball en
petits grups (aclarint que no es poden repetir...) i, la tercera i última fase,
seran 10 minuts que consistiran en la posada en comú i la construcció de
l’esquema, que els alumnes també hauran de recollir a les seves llibretes.
SEGONA SESSIÓ
Activitat 3:
Es mostrarà un vídeo curt que il·lustri el procés de formació de dunes, on
s’il·lustra molt clarament l’estructura bàsica del litoral. Donarem als alumnes
una fitxa amb preguntes relatives al vídeo i els demanaren que la completin
al llarg de la visualització i durant els 10 minuts següents. Un cop hagin
respost la fitxa, els demanarem que la canviïn amb un company i es farà una
avaluació en comú amb el professor.
Avaluació: Per avaluar aquesta tasca s’agafarà la nota posada per els
alumnes (un cop revisada per el professor) i es farà la mitja entre la nota
posada pels alumnes i pel professor.
Materials: Els materials necessaris seran el vídeo, la fitxa i la rúbrica.
Activitat 4:
Es durà a terme una activitat POE per representar els processos de formació
de diverses morfologies del litoral com poden ser els penya-segats i les
plataformes d’abrasió. Aprofitant que l’activitat anterior s’ha fet a partir d’un
procés situat a la platja, es començarà treballant morfologies relacionades
amb aquestes. Els alumnes hauran de fer un diari de laboratori on hauran
d’escriure tant la predicció abans de començar, com les conclusions finals de
cada simulació.
Materials: Safates, sorra, aigua, pedres, fitxa i vídeo i/o presentació Power
Point amb imatges il·lustratives del que s’està fent al aula.
8/18/2019 UD Bachillerato
14/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 11
TERCERA SESSIÓ
Activitat 4:
Es continuarà amb l’activitat 4 començada el dia anterior. En aquesta tercera
sessió es treballaran els aspectes relacionats amb penya-segats, illes, etc...
que no s’hagin pogut treballar el dia anterior.
Avaluació: Aquesta tasca serà avaluada pel professor.
FASE DE DESENVOLUPAMENT DEL TEMA DINS D’UN ESCENARI
Segona part del cicle d’aprenentatge on s’aprofundirà dins del tema per
assolir els conceptes competències bàsiques.
Activitat 5:
Se’ls explicarà als alumnes la següent activitat que hauran de realitzar i se’ls
donarà temps perquè puguin preparar l’exercici a la mateixa classe.
L’activitat s’exposarà a la propera sessió.
L’exercici consistirà en que els alumnes, per parelles, facin una presentació
Power Point d’un dels ecosistemes que composen el litoral. La presentació
haurà de tenir uns apartats clars: una introducció general, les
característiques principals del ecosistema que tinguin assignat, i ressaltar els
punts mes atractius del mateix amb l’objectiu d’augmentar el nombre de
turistes a la zona. La presentació tindrà una duració no superior a 10 minuts.
Quan hi hagi una parella presentant el seu treball, la resta d’alumnes hauran
de prendre nota del que considerin més rellevant de la informació que donin
els seus companys. A mes, es farà una co-avaluació amb unes directrius
establertes prèviament en forma de rúbrica, que tindrà lloc durant els 2
minuts següents desprès de cada presentació. Aquesta activitat estarà
emmarcada dins de l’escenari proposat.
A valuació: En quant a l’avaluació, la nota final d’aquesta tasca serà la
mitjana entre la nota posada pels alumnes i la nota del professor.
Materials: Els materials necessaris seran les presentacions Power Point, i la
8/18/2019 UD Bachillerato
15/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 12
rúbrica amb les directrius.
QUARTA SESSIÓ
Activitat 5:
En cas de que els alumnes no hagin acabat la presentació, se’ls donarà temps
per acabar i a continuació es procedirà, durant la resta de la sessió, a la
presentació oral, per parelles, dels treballs realitzats.
CINQUENA SESSIÓ
Activitat 6:
Continuant amb el context, es diu als alumnes que la campanya funciona.
Cada cop més i més turistes s’acosten al poble a passar les vacances però
últimament s’ha detectat que hi ha hagut uns quants incidents que han
preocupat a l’ajuntament. El consell de l’ajuntament es vol reunir per fer una
llista amb quins són els perills que es poden trobar derivats de les dinàmiques
costaneres per iniciar un pla de prevenció.
Per fer-ho, la classe es dividirà en quatre grups que hauran de trobar tots els
riscos possibles que se’ls acudeixin associats a una de les components la costa
(atmosfera, hidrosfera, geosfera i biosfera). Els alumnes podran fer ús
d’ordinadors i mòbils per buscar informació o idees. Aquesta primera part
tindrà una duració d’uns 10 minuts.
Es farà una posada en comú amb les idees que han sorgit que trigarà al
voltant d’un 20 minuts. Per cada fase, primer el grup encarregat de la
fase/component explicarà el que se’ls ha acudit, i després la resta podran
aportar noves idees que no hagin sortit. El professor apuntarà les idees a la
pissarra.
Materials: Power point amb imatges dels perills estudiats, ordinadors i
mòbils.
8/18/2019 UD Bachillerato
16/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 13
Activitat 7:
Se’ls explicarà als alumnes la següent activitat que hauran de realitzar i se’ls
donarà temps perquè puguin preparar l’exercici a la mateixa classe.
L’activitat s’exposarà en la propera sessió.
Es farà un joc de rol amb posicions assignades prèviament. En aquest joc hi
hauran els ecologistes, que voldran conservar el medi ambient i es situaran en
contra de qualsevol tipus d’interferència; una empresa anomenada Hotelasa,
que voldrà construir un hotel en la platja i un port, amb totes les implicacions
que comporta, i per últim una altra empresa anomenada Apenkoa, que voldrà
construir una plataforma d’energies renovables. Els alumnes hauran de
defensar amb arguments sòlids i basats en els continguts del tema la seva
posició davant la resta de la classe. L’activitat es desenvoluparà durant 30
minuts.
Avaluació: La avaluació la faran els professors mitjançant la valoració dels
arguments i evidències aportades pels alumnes.
SISENA SESSIÓ
Activitat 7:
En cas de que els alumnes no hagin acabat la preparació del debat, se’ls
donarà temps perquè puguin fer-ho i a continuació es procedirà, durant la
resta de la sessió, a la representació del debat.
Es reservaran 10 minuts al final per extreure conclusions tant del
funcionament del debat com de idees que hagin anat sortint, com pot ser com
de connectades que estan societat i medi ambient, o com podem trobar moltes
opinions diverses que duen a conclusions diferents davant la mateixa situació.
SETENA SESSIÓ
REESTRUTURACIÓ I SÍNTESI
8/18/2019 UD Bachillerato
17/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 14
En aquesta fase es durà a terme una recopilació de tot el que s’ha treballat al
llarg de les sessions, fent recull de tot allò que sigui més important. A més a
més, es farà un exercici als alumnes en el que se’ls hi preguntarà quins
creuen que son els conceptes més importants de tot el que han après, i queper tant creuen que sortiran al examen final que es farà per tancar la unitat
didàctica. Amb tot això, s’espera que els alumnes recuperin les idees
essencials i tinguin clar què es el que hauran d’estudiar per resoldre l’examen
amb tot l’èxit possible, ja que els resultats acadèmics dels alumnes milloren
quan es fa una síntesi amb ells i tenen clar què es el que han de saber.
VUITENA SESSIÓ
FASE D’ AVALUACIÓ I TANCAMENT DEL CICLE
A banda de totes les petites avaluacions fetes al llarg del tema, es durà a
terme un examen final amb preguntes relatives als continguts treballats
durant les sessions. La propera sessió el professor entregarà als alumnes els
exàmens corregits i juntament amb els alumnes es farà referència als errors
mes comuns observats a l’examen perquè tots els dubtes quedin resolts.
VII. CRITERIS GENERALS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Encara que comptem amb un grup relativament homogeni, es contemplarà la
diversitat de l’alumnat que hi ha a l’aula tenint en compte diferents criteris.
En primer lloc, en cas de detectar algun alumne amb alguna dificultat que li
impedeixi arribar al nivell de la resta de companys, se li demanarà major o
menor concreció a l’hora de corregir les produccions. A més a més, amb
l’objectiu d’atendre les diferents diversitats cognitives, s’utilitzarà una gran
varietat de formats tant per fer les explicacions com a l’hora de demanar-los
les produccions: PowerPoint, vídeos, imatges, esquemes, textos, etc.. Cal dir
que moltes de les produccions no tindran un format tancat, fet que afavoreix
la creativitat de l’alumne i facilita el treball. Es donarà atenció personalitzada
a tots els alumnes que manifestin dificultats per seguir les sessions.
8/18/2019 UD Bachillerato
18/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 15
VII. AVALUACIÓ
IX.1. CRITERIS GENERALS D’AVALUACIÓ
1. Ser capaços de fer una descripció completa sobre que és el litoral.
2. Enumerar els beneficis que la societat pot extreure del litoral.
3. Saber com la societat pot ajudar a mantenir la sostenibilitat del litoral.
4. Reconèixer els perills que podem trobar associats a la dinàmica litoral que
afectin a la societat.
5. Entendre que el litoral constitueix una interfase en la qual conflueixen la
hidrosfera, la geosfera, l’atmosfera i la biosfera i ser capaços de completar
esquemes senzills amb les relacions existents entre aquests sistemes.
6. Poder identificar quina es la zona submergida, la zona de rompent, la zona
de deflació i la zona d’acumulació del litoral.
7. Saber identificar la zona submareal, intermareal i supramareal.
8. Ser capaços de descriure els dos mecanismes principals de formació de
dunes al litoral.
9. Saber explicar la funció que tenen les plantes en la formació de les dunes.
10. Saber identificar si les dunes d’una platja són artificials o naturals.
11. Reconèixer alguns dels diferents tipus de morfologies costaneres a partir
de la observació d’una activitat pràctica dins de l’aula, com son els penya-
segats, les plataformes d’abrasió o les platges de sorra.
12. Reconèixer els diferents ecosistemes que podem trobar dins del litoral.
13. Explicar les característiques principals d’aquests ecosistemes.
14. Argumentar raons per les quals aquests ecosistemes tenen valor ecològic i
han de ser conservats.
15. Ser capaços de realitzar una exposició oral clara i concisa, dirigida al
públic, mostrant domini dels continguts i seguint un ordre lògic i amb una
estructura adequada.
8/18/2019 UD Bachillerato
19/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 16
16. Conèixer els principals recursos que pot oferir el litoral, com son els
paisatgístics, culturals, energètics, hídrics i comercials.
17. Saber defensar amb criteris fonamentats en un debat una posició
específica.
18. Discernir les avantatges i inconvenients de l’explotació dels recursos
costaners.
19. Descriure els tipus d’impactes negatius que la societat pot causar al litoral
com a conseqüència de l’ús que es fa dels seus recursos.
20. Saber exposar amb claredat mesures de prevenció i correcció dels
impactes negatius sobre el litoral i explicar les principals diferències entre
elles, així com tenir coneixement sobre les diferències entre mesures
correctores per restaurar i mesures correctores per remeiar.
21. Respectar el torn de paraula i saber quan i com intervenir en un debat,
aportant arguments consistents i coherents amb el fil de la conversa.
22. Ser capaç de buscar i aportar informació actualitzada i rellevant en totes
les activitats el més original i creativa com sigui possible.
23. Utilitzar el vocabulari adequat per expressar-se i/o argumentar postures.
IX.2. AVALUACIÓ: PONDERACIONS
Els factors que tindrem en compte a l’hora de fer l’avaluació seran:
Produccions (90%): al llarg de les sessions, els alumnes aniran elaborant
diverses produccions.
- Fitxa sobre la formació de dunes. (5%)
- Diari de laboratori de la pràctica POE. (10%)
- Presentació d’un ecosistema. (15%)
- Debat.(20%)
- Examen final. (40%)
Actitud (10%): al llarg de les sessions, també es tindrà en compte els aspectes
actitudinals següents, més desenvolupats a la rúbrica d’observació annexa:
- Assistència (0,33)
8/18/2019 UD Bachillerato
20/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 17
- Participació a l’aula (0,33)
- Disciplina (0,33)
X. CONNEXIÓ AMB ALTES MATÈRIES
El caràcter de les ciències de la Terra i del medi ambient afavoreix
l’establiment de nombroses i complexes relacions amb altres matèries.
Biologia: Els éssers humans formen part de la natura com una espècie més
entre totes les existents en l’actualitat i les que han existit en el passat, pel
que el punt de vista biològic resulta molt important a l’hora de plantejar la
matèria: cal detectar tant les conseqüències de les nostres activitats sobre la
resta dels éssers vius com els canvis que es produeixen en aquests o en el
medi en què viuen per quantificar la importància d’aquests impactes.
Els continguts principals que es treballen ren relació a l’assignatura de
biologia i amb les ciències per al món contemporani son:
- Biodiversitat i ecosistemes.
- Valoració de la biodiversitat.
-
Flux d’energia i cicle de la matèria.
Matemàtiques: Cal que l’alumnat disposi d’un mínim d’eines matemàtiques
que li permeti analitzar, quantificar, valorar i avaluar els fenòmens estudiats.
En aquest sentit, resulta especialment important el domini dels gràfics en
totes les seves formes (diagrames de barres, lineals, mapes tant topogràfics
com temàtics, blocs de diagrama, columnes estratigràfiques, talls geològics)
per representar de manera entenedora la informació obtinguda o elaborada.
Els continguts principals que es treballen en relació a l’assignatura de
matemàtiques son:
- Funcions a partir de taules i gràfics.
- Utilització de funcions per a la interpretació de fenòmens científics.
- Distribució bidimensional.
- Interpretació de fenòmens amb dues variables.
8/18/2019 UD Bachillerato
21/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 18
Física: A l’hora d’estudiar diferents processos que tenen lloc en el planeta
resulta imprescindible un bon coneixement dels mecanismes físics que els
controlen. Són especialment importants els conceptes termodinàmics bàsics
per comprendre la dinàmica tant de les capes fluides dels planeta, com la dela geosfera.
Els continguts principals que es treballen ren relació a l’assignatura de física
son:
- Rendiment i avaluació de l’eficiència energètica de sistemes senzills.
- L’obtenció i el consum d’energia.
- Mesures d’estalvi d’energia.
- Anàlisi de processos de conservació i degradació d’energia.
- Contaminació acústica.
Química: Proporciona el suport necessari especialment quan s’analitzen els
materials que formen el sistema terra. Els aspectes dinàmics (reaccions i la
seva velocitat, equilibri químic i els factors que el modifiquen, etc.) permetran
superar el model d’un planeta estàtic.
Els continguts principals que es treballen ren relació a l’assignatura de
química son:
- Contaminació generada pels motors de combustió.
- Valoració de biocombustibles.
- La duresa de les aigües.
- Relació entre l’absorció de la radiació IR i l’efecte hivernacle i entre
l’absorció de la radiació UV i la concentració d’ozó a l’estratosfera.- La pluja àcida. Sòl, pH i agricultura.
Tecnologies de la informació i la comunicació: La recerca d’informació a
través d’Internet, la selecció de la informació subministrada per la xarxa, la
representació gràfica de les dades recollides aprofitant les potencialitats dels
fulls de càlcul i els diversos programes gràfics, la presentació de resultats de
les investigacions utilitzant processadors de textos o eines de presentació
multimèdia serien algunes de les seves principals aplicacions.
8/18/2019 UD Bachillerato
22/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat de Ciències Naturals Unitat Didàctica: El litoral
Universitat Pompeu Fabra 19
Ciències socials: Constitueixen un referent en el desenvolupament de les
ciències de la Terra i del medi ambient. També destaca l’interès pel temps i la
visió històrica dels esdeveniments que marquen el nostre present. Cal
insistir també en els aspectes ètics de les nostres actituds i pràctiques enversel medi. L’alumnat ha d’entendre causes, processos, conseqüències, valorar
impactes i riscos, tot adoptant actituds crítiques i positives i de canvi, a escala
individual i col·lectiva.
Llengua: Cal interpretar críticament de manera científica els textos
periodístics relacionats, examinar de manera crítica textos produïts per
científics, tant actuals com del passat, saber expressar les idees que es volen
transmetre, debatre i discutir amb els altres, arribar a acords, etc. Així
mateix, cal posar molt d’èmfasi en el domini de la llengua, tant a escala oral
com escrit, imprescindible per comunicar les idees i afavorir la comunicació
entre el professorat i l’alumnat.
Els continguts principals que es treballen ren relació a l’àmbit de les llengües
son:
-Lectura, comprensió i expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals.
- Identificació i localització, amb rigor, de la informació
VIII. BIBLIOGRAFIA
Currículum Batxillerat. Generalitat de Catalunya. Departament
d’ensenyament.
http://www.youtube.com/watch?v=5W3_y5_3w9A Two ways to make a
dune. NPR.
http://www.youtube.com/watch?v=5W3_y5_3w9Ahttp://www.youtube.com/watch?v=5W3_y5_3w9Ahttp://www.youtube.com/watch?v=5W3_y5_3w9A
8/18/2019 UD Bachillerato
23/45
8/18/2019 UD Bachillerato
24/45
Màster en Formació del Professorat | Especialitat en Ciències Naturals Unitat Didàctica | El litoral
Universitat Pompeu Fabra
ANNEXOS
ANNEX 1: Full d’activitat 1
ANNEX 2: Full d’activitat 2
ANNEX 3: Full d’activitat 3
ANNEX 4: Full d’activitat 4
ANNEX 5: Full d’activitat 5
ANNEX 5: Rúbrica de co-avaluació d’activitat 5.
ANNEX 6: Full d’activitat 6
ANNEX 7: Full d’activitat 7
ANNEX 8: Rúbrica d’avaluació d’activitat 7
ANNEX 9: Examen final
ANNEX 10: Criteris d’avaluació de l’examen final
ANNEX 11: Rúbrica d’autoavaluació de l’examen final
ANNEX 12: Rúbrica d’observació
8/18/2019 UD Bachillerato
25/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 1. Respon les següents preguntes. Pots utilitzar
els tweets per ajudar-te a trobar idees.
1. Què és el litoral? Com ho definiries?
2. Quins beneficis ens aporta el litoral?
3. Quins perills suposa el litoral per la societat?
4. Quins perills suposem la societat per el litoral?
5. Com podem ajudar a la sostenibilitat del litoral?
8/18/2019 UD Bachillerato
26/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 2. Com creus que interactua cadascú d’aquests
sistemes amb la resta?
HIDROSFERA
BIOSFERA
ATMOSFERA
GEOSFERA
8/18/2019 UD Bachillerato
27/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 3. Responeu les preguntes següents relatives al vídeo que
aneu a visualitzar.
1. Quins sons els quatre factors responsables de la formació de les dunes
de forma natural?
2. Per què no hi ha plantes a la zona de deflació?
3. Per què la sorra s’acumula a la zona d’acumulació?
4.
Què passaria si no hi ha haguessin plantes a la platja?
5. Per què creieu que posen tanques?
6. Quin tipus de platges creus que son les de Barcelona? Com es
mantenen?
7. Quines son les diferències principals entre els dos tipus de formació
de dunes?
8/18/2019 UD Bachillerato
28/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 4. Es farà una pràctica POE que il·lustri els fenòmens
associats a la dinàmica de materials a la costa.
Materials:
Palangana ample (si en tenim més d’una, més que millor)
Aigua
Sorra de platja seca
Pedres de diverses mides
Cases de monopoli, arbres i cotxes de joguina...
Una planxa de plàstic o quelcom pla i dur per generar les onades
Cubell
Draps i motxo
Dispersor d’aigua (flis-flis, ampolla de netejavidres...)
En general, la pràctica consistirà en simular la formació de diverses
morfologies litorals utilitzant:
1. Una palangana que contindrà la simulació.
2. La sorra per simular tant la sorra de la platja com les roques fàcils
d’erosionar.
3. Les roques o pedres simularan les roques poc erosionables que
formen illots.
4. L’aigua servirà per simular el mar.
5. Les onades es simularan amb l’ajuda de la planxa de plàstic.
6. Les cases i cotxes de joguina serviran per donar una noció de l’escala
amb la que treballarem en cada moment i per introduir la dimensió
catastròfica que poden tenir alguns d’aquests processos.
7. El dispersor d’aigua ajudarà a accelerar l’erosió o servirà per
humitejar la sorra.
8. El cubell, els draps i els motxos serviran per recollir la pràctica.
Escenaris a reproduir:
Erosió de la platja.
Creació de barres arenoses de diversos tipus (cordons litorals, fletxes,
maresmes, llacunes litorals)
Formació de penya-segats (lligat amb la formació de platges de còdols)
Formació d’illots i caps a partir de diferències en la litologia dels
materials (plataformes d’abrasió).
Tómbols
Formació de deltes i estuaris. (dinàmiques dels rius)
8/18/2019 UD Bachillerato
29/45
Tema 11 | El litoral
Proposta de preguntes que hauran de respondre en el diari de
pràctiques.
Veient la disposició de l'escenari actual, imagineu-vos que pot passar a mida
que passi el temps.
Abans de començar, pensa i contesta:
1. Quan hagi passat un temps, creus que el model haurà patit
canvis? Quins?
2. Fes un dibuix esquemàtic de l’estat inicial del sistema.
Un cop feta la simulació:
3. Quina formació geològica s'ha format?
4. Quins són els agents que han provocat el canvi?
5. Quin tipus de procés ha patit?
6. Fes un dibuix esquemàtic de l’estat final del sistema.
8/18/2019 UD Bachillerato
30/45
Tema 11 | El litoral
1
Activitat 5. Descripció de l’exercici:
Per parelles, heu de preparar una presentació Power Point d’un dels
ecosistemes característics de la platja del vostre poble. Amb aquesta
activitat preteneu donar a conèixer la vostra terra i d’aquesta maneraaugmentar el nombre de turistes que us visiten cada any. En la presentació
heu d’incloure una introducció general de l’àrea, les característiques
principals del ecosistema que us hagi estat assignat, fotografies del mateix i
les raons per les quals creieu que es interesant que sigueu visitats (ecologia,
activitats a fer-hi...).
- Els esculls de coralls
- Els manglars
- Les zones intermareals
- Les plantes fangoses
- Les praderies submergides
- Les maresmes salobres, les salines i les zones humides costaneres
- Els deltes
8/18/2019 UD Bachillerato
31/45
Rúbrica co-avaluació Tema 11 | El litoral
Rúbrica d’avaluació activitat 5
CRITERIS’AVALUACIÓ
G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7
Domini delcontingut
Mostra completa
comprensió del tema i
l’exposa amb claredat. 3
Mostra bona comprensió del temai l’exposa amb claredat. 2
Mostra bona comprensió
d’algunes parts del tema.L’exposició no es del tot
clara. 1
No mostra bona comprensió
del tema i l’exposició no es
clara. 0
ocumentacióProporciona informació
actualitzada de fonts fiables
i referencia-des. 1,5
Proporciona informació
actualitzada però no sempre les
referencia. 1
Proporciona informacióactualitzada. 0,5
La información
proporcionada no es
correcta ni actualitzada. 0
Vocabulari iortografia
Utilitza vocabulari científicsense faltes d’ortografia. 2
Utilitza vocabulari científic peròhi ha algunes faltes
d’ortografia. 1,5
El vocabulari científic esescàs i a més hi ha faltes
d’ortografia. 1
No utilitza vocabulari
científic i a més hi ha unagran quantitat de faltes
d’ortografia. 0
SeqüenciacióBona estructura i ordre
lògic de la presentació 2L’estructura i la lògica es bastant
correcta. 1,5
Hi ha petits errors deestructura i lògica de la
seqüència. 1
El fil de la presentació nosegueix un ordre lògic i
repeteix ideesconstantment. 0
ostura del cosontacte visual
Es mostra relaxat i segur de
si mateix. Es capaç d’establircontacte visual amb la resta
de persones de l’aula. 1
Encara que sembla relaxat de
vegades no es capaç de mantindrécontacte visual amb la resta de
l’aula. 0,75
Sembla nerviós i només devegades es capaç d’esta-
blir contacte visual amb la
resta de persones del’aula. 0,5
No es mostra relaxat nisegur de si mateix. Tampoc
es capaç d’establir contacte
visual amb la resta depersones de l’aula. 0
Tempsestablert
El grup s’ajusta al tempsestablert. 0,5
El grup sobrepassa lleugeramentel temps establert. 0,4
El grup sobrepassa molt eltemps establert. 0,25
Sembla que el grup no a
ficat atenció a aquest
element. 0
OTA FINAL
8/18/2019 UD Bachillerato
32/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 6.
Context:
La campanya funciona. Cada cop més i més turistes s’acosten a Mareamunt
a passar les vacances. A la última temporada alta, els hostals anaven plens i
la gran majoria de negocis han aconseguit tirar endavant o reinventar-se
per satisfer alguna de les necessitats dels nouvinguts. Les platges van
plenes i els clubs de submarinisme i de lloguer d’embarcacions abunden.
Últimament, però, s’ha detectat que hi ha hagut uns quants incidents que
han preocupat a l’ajuntament. Des que hi ha gent que no coneixen els perills
de la zona, hi ha hagut picades de medusa, ensurts amb uns fotògrafs que es
van acostar massa a les onades un dia de tempesta i discussions amb joves
que intenten demostrar la seva valentia acostant-se massa als penya-segats.
El consell de l’ajuntament es vol reunir per fer una llista amb quins són els
perills que es poden trobar derivats de les dinàmiques costaneres per iniciar
un pla de prevenció.
L’activitat:
La classe es dividirà en quatre grups que hauran de trobar tots els riscos
possibles que se’ls acudeixin associats a una de les fases de la costa
(atmosfera, hidrosfera, geosfera i biosfera). Podran fer ús d’ordinadors i
mòbils per buscar informació o idees. També hauran de pensar o buscar
mètodes de previsió, de prevenció i predicció que puguin ajudar a minimitzar els
riscos.
Es farà una posada en comú amb les idees que han sorgit. Per cada fase,
primer el grup encarregat de la fase explicarà el que se’ls ha acudit, i
després la resta podran aportar noves idees que no hagin sortit. El professor
apuntarà les idees a la pissarra, i els alumnes també les hauran de recollir a
la seva llibreta.
Més tard, a través de vídeos s’ il·lustraran millor els fenòmens que han
anomenat, i s’aprofitarà per afegir els que el professor consideri pertinents.
8/18/2019 UD Bachillerato
33/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 7. Com habitants del poble, heu fet molt bona feina promocionant els
recursos i ecosistemes de la vostra costa i heu aconseguit augmentar molt més del
que esperàveu el nombre de turistes que us visiten cada any. No només heu
reactivat l’economia, sinó que ja comenceu a rebre propostes d’inversions i millores
a fer al poble. Per exemple, una empresa anomenada Apenkoa pretén construir un
parc eòlic marí per abastir la demanda creixent d’energia (bars per turistes que
obren fins tard, hotels...). A més a més, una empresa hotelera,
anomenada Hotelasa, vol construir un hotel a primera línia de platja i finançar en
part la construcció d’un port al poble que sigui apte per a creuers. No obstant, hi ha
una part del poble, els ecologistes, que estan preocupats per l’impacte que ja estan
causant els turistes en l’entorn de l’illa, i que han decidit demanar conservar i
protegir els espais naturals del poble. L’ajuntament, que es troba dividit, ha decidit
delegar les decisions al departament de medi ambient, que ha organitzat una taula
rodona on totes les opinions hi tindran veu.
Departament de Medi Ambient
Objectiu: Sou inspectors del Departament de Medi
Ambient. Heu estat enviats a la illa de Rocaseca per
avaluar els futurs projectes que s’hi planegen.
Sabeu que hi ha bastants conflictes entre diversos
grups: els ecologistes, que demanen protegir una
part dels espais i controlar l’afluència de turistes,
els hotelers, que volen tirar endavant un projecte
d’un hotel amb port per assegurar el futur econòmic
i turístic de l’illa, i els de l’empresa energètica Apenkoa, que planegen construir un parc eòlic
marí. La vostra feina és escoltar les disputes que
puguin sorgir entre ells, i buscar una solució que
satisfaci les necessitats econòmiques i energètiques
del poble, equilibrant-ho amb la conservació del
medi ambient. Prepareu-vos per prendre decisions
difícils.
Coses a tenir en compte per defensar la vostra postura:
Alguns dels ecosistemes són més rars i més aptes per ser protegits que uns
altres. Decidiu en quins voleu prioritzar la seva conservació.
Les vostres decisions no han de portar necessàriament a tenir un
“guanyador” ni a buscar el punt mig en el que tothom surti mig guanyant.
Decidiu quines són les vostres polítiques, escolteu les avantatges i
inconvenients de cada proposta i decidiu en conseqüència.
8/18/2019 UD Bachillerato
34/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 7. Com habitants del poble, heu fet molt bona feina promocionant els
recursos i ecosistemes de la vostra costa i heu aconseguit augmentar molt més del
que esperàveu el nombre de turistes que us visiten cada any. No només heu
reactivat l’economia, sinó que ja comenceu a rebre propostes d’inversions i millores
a fer al poble. Per exemple, una empresa anomenada Apenkoa pretén construir un
parc eòlic marí per abastir la demanda creixent d’energia (bars per turistes que
obren fins tard, hotels...). A més a més, una empresa hotelera,
anomenada Hotelasa, vol construir un hotel a primera línia de platja i finançar en
part la construcció d’un port al poble que sigui apte per a creuers. No obstant, hi ha
una part del poble, els ecologistes, que estan preocupats per l’impacte que ja estan
causant els turistes en l’entorn de l’illa, i que han decidit demanar conservar i
protegir els espais naturals del poble.
L’ajuntament, que es troba dividit, ha decidit delegar les decisions al departament
de medi ambient, que ha organitzat una taula rodona on totes les opinions hi
tindran veu.
Hotelasa S.L.
Objectiu: Representeu els interessos del l’empresa
Hotelasa, que ha sentit a parlar de l’allau de
turisme a l’illa, pel que preteneu construir un
hotel de luxe a primera línia de platja, que és on
hi ha les millors vistes, amb tot tipus de
comoditats (piscina, centre comercial...). No només
oferiu la possibilitat de que puguin venir mésturistes a gaudir dels serveis de l’illa, sinó que
també oferiu crear llocs de feina pels habitants
dins de l’hotel i finançar en part un port més gran
que permeti que els creuers puguin atracar a l’illa
(omplint l’hotel i l’illa de turistes consumidors).
També heu sentit que hi ha una proposta de crear un parc eòlic prop de la costa per
satisfer la demanda creixent d’energia, que en part estarà provocada pels turistes.
Us preocupa que les vistes es veuran afectades pels molins, i que hi haurà una àrea
restringida on no s’hi podrà practicar el submarinisme. Idealment, preferiríeu una
central tèrmica. Caldria importar el combustible, però el port pot ajudar a facilitar-ho.
Coses a tenir en compte per defensar la vostra postura:
Atracció de turistes que compraran i consumiran els serveis dels illencs
(botigues, clubs nàutics i de submarinisme, restaurants...).
Millora de les infraestructures del poble (port)
Creació de llocs de treball
Compte amb els ecologistes, buscaran pessigolles pel tema del port.
Assegureu-vos que sabeu defensar els seus avantatges.
8/18/2019 UD Bachillerato
35/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 7. Com habitants del poble, heu fet molt bona feina promocionant els
recursos i ecosistemes de la vostra costa i heu aconseguit augmentar molt més del
que esperàveu el nombre de turistes que us visiten cada any. No només heu
reactivat l’economia, sinó que ja comenceu a rebre propostes d’inversions i millores
a fer al poble. Per exemple, una empresa anomenada Apenkoa pretén construir un
parc eòlic marí per abastir la demanda creixent d’energia (bars per turistes que
obren fins tard, hotels...). A més a més, una empresa hotelera,
anomenada Hotelasa, vol construir un hotel a primera línia de platja i finançar en
part la construcció d’un port al poble que sigui apte per a creuers. No obstant, hi ha
una part del poble, els ecologistes, que estan preocupats per l’impacte que ja estan
causant els turistes en l’entorn de l’illa, i que han decidit demanar conservar i
protegir els espais naturals del poble.
L’ajuntament, que es troba dividit, ha decidit delegar les decisions al departament
de medi ambient, que ha organitzat una taula rodona on totes les opinions hi
tindran veu.
Ecologistes
Objectiu: El col·lectiu ecologista de Mareamunt s’ha
format a partir d’un grup de veïns que comença a
preocupar-se per les onades de gent que pateix el
poble des que es va fer popular. Tal quantitat de
gent està començant a malmetre els espais dels que
tant orgullosos es sentien els Mareamuntins, no
només pel pas constant de persones, sinó també perles deixalles que alguns deixen o per les coses que
alguns agafen (corall, per exemple). Per acabar de
molestar a l’associació, ara descobriu que s’està
negociant un pla per construir un hotel a primera
línia de platja que atraurà encara a més gent, i un
port que pot posar en perill la platja del poble.
També heu sentit que hi ha una proposta de crear un parc eòlic prop de la costa per
satisfer la demanda creixent d’energia, que en part estarà provocada pels turistes.
L’energia renovable us sembla una bona idea, però com que encara no han
concretat on es construiran, us preocupa que les obres afectin a alguns delsecosistemes marins que haurien d’estar protegits (especialment els coralls), així
com als peixos de la zona.
Coses a tenir en compte per defensar la vostra postura:
Moral
Deteriorar els espais naturals acabarà fent que vulguin venir menys
turistes
Els peixos donen feina als pescadors
Estètica.
Efectes del port a la platja
8/18/2019 UD Bachillerato
36/45
Tema 11 | El litoral
Activitat 7. Com habitants del poble, heu fet molt bona feina promocionant els
recursos i ecosistemes de la vostra costa i heu aconseguit augmentar molt més del
que esperàveu el nombre de turistes que us visiten cada any. No només heu
reactivat l’economia, sinó que ja comenceu a rebre propostes d’inversions i millores
a fer al poble. Per exemple, una empresa anomenada Apenkoa pretén construir un
parc eòlic marí per abastir la demanda creixent d’energia (bars per turistes que
obren fins tard, hotels...). A més a més, una empresa hotelera,
anomenada Hotelasa, vol construir un hotel a primera línia de platja i finançar en
part la construcció d’un port al poble que sigui apte per a creuers. No obstant, hi ha
una part del poble, els ecologistes, que estan preocupats per l’impacte que ja estan
causant els turistes en l’entorn de l’illa, i que han decidit demanar conservar i
protegir els espais naturals del poble.
L’ajuntament, que es troba dividit, ha decidit delegar les decisions al departament
de medi ambient, que ha organitzat una taula rodona on totes les opinions hi
tindran veu.
Apenkoa
Objectiu: Sou representants de l’empresa
Apenkoa, dedicada a la creació de centrals
d’energia renovable. En el cas de
Mareamunt, l’Ajuntament preveu un
augment de demanda energètica degut als
turistes, pel que volen aprofitar els vents
que bufen des del mar per fer un parc eòlicmarí, ja que la resta d’opcions requereixen
exportar combustible, contaminar o perdre
part del poc terreny del que disposa.
Després dels estudis preliminars, les zones
més rentables per construir els molins es
troben al sud-oest, però la zona està plena
d’esculls de corall. La següent zona més interessant és a la costa est, en una de les
moltes zones amb praderies de posidònia. Aquí es preveu que hi hagi menys vent,
pel que els molins no produiran tanta energia. Fer-ho aquí implicarà construir més
molins, que produiran menys, pel que tindreu menys ingressos. Des de l’empresadecidiu apostar per intentar tirar endavant la primera opció aprofitant que els
esculls encara no estan protegits (tampoc cal treure el tema si ningú pregunta) i
només oferir la segona opció com a últim recurs. La resta de zones no són viables.
Coses a tenir en compte per defensar la vostra postura:
Poca contaminació
No ocupeu espai dins la costa
Ocupareu un espai que hauria d’estar protegit. Prepareu-vos arguments
contra les possibles queixes.
La primera opció abaratirà costos i requerirà menys molins.
8/18/2019 UD Bachillerato
37/45
Rúbrica d’avaluació del debat Tema 11 | El litoral
Aspectes
prioritzatsExcel·lent Acceptable Millorable
ArgumentacióEs capaç de crear noves
argumentacions ben tramades, que sap
enllaçar amb les pròpies opinions.
1
Es capaç de crear noves
argumentacions a partir de les que ja
ha escoltat, enllaçant allò analitzat
amb les seves opinions. 0,6
Es capaç d’argumentar allò que ha
escoltat però només repetint els
arguments 0,4
Crítica
Es capaç d’elaborar opinions crítiques i
de defensar-les fins i tot en situació de
minoria amb argumentacions
consistents. 1
Es capaç de sumar-se a les opinions
crítiques d’altres i d’argumentar el
seu suport basant-se en el
coneixement de diferent àrees. 0,6
Es capaç de sumar-se a les opinions
crítiques d’altres, i les defensa amb
argumentacions pobres . 0,4
Disciplina
Sempre respecta el torn de paraula i
se’n adona del moment oportú per
intervenir. 1
No sempre respecta el torn de paraula
i només de vegades es conscient del
millor moment per intervenir. 0,6
No respecta el torn de paraula i no
se’n adona del moment oportú per
intervenir. 0
Utilització dels
fets
Tots els punts principals es veuen ben
sustentats amb fets rellevants,
estadístiques i exemples. 1
Cada punt principal està
adequadament sustentat amb fets i
estadístiques, però no tots son
rellevats. 0,6
Els punts principals no estan
sustentats per fets. 0
Presentació i
llenguatge
Els alumnes mantenen el contacte
visual, nivell d’entusiasme i llenguatge
d’una forma que manté l’atenció de
l’audiència. 1
Els alumnes de vegades mantenen el
contacte visual, nivell d’entusiasme i
llenguatge d’una forma que manté
l’atenció de l’audiència. 0,6
Els alumnes no mantenen el
contacte visual, nivell d’entusiasme i
llenguatge d’una forma que manté
l’atenció de l’audiència. 0
8/18/2019 UD Bachillerato
38/45
EXAMEN FINAL TEMA 11
1. Entenem litoral com una interfase. Com hi interaccionen la hidrosfera i
la geosfera? I la hidrosfera amb la biosfera? (1,2 punts).
2. Quines diferencies hi ha entre les dunes artificials i les naturals?
Argumenta quin tipus t’agradaria si tinguessis una platja al costat de
casa teva. (1 punt).
3. A través de quin procés es forma un penya-segat? Descriu-lo
detalladament. Que se’n fa dels sediments resultants? (1 punt).
4. Observa les fotografies i anomena quin tipus d’ecosistema s’hi mostra.
(0,8 punts).
8/18/2019 UD Bachillerato
39/45
5. Escolliu un dels ecosistemes treballats (encara que no surti a les
fotografies), descriu-lo i argumenteu si creieu que té importància
ecològica o econòmica. (1 punt).
6.
El litoral pot presentar una sèrie de riscos a la societat. Anomea iexplica 2 riscos relacionats amb la hidrosfera. (1 punt).
7. La construcció de parcs eòlics marins del mar del Nord, allunyats de la
costa i en zones poc profundes, és una manera de generar energia neta.
Es tracta d’aprofitar un recurs renovable i de minimitzar l’impacte que
poden produir les parcs eòlics terrestres. Catalunya té en projecte la
construcció de parcs eòlics marins. (2 punts).
a)
Abans de projectar un parc eòlic, s’ha de fer un estudi d’avaluaciód’impacte ambiental (AIA) que en determini la viabilitat. Comenta
breument dos aspectes que s’han d’incloure en aquest estudi.
b) Esmenta i comenta dos impactes que causen els aerogeneradors a
terra.
c) Quins avantatges tenen els parcs eòlics marins respecte als parcs
eòlics terrestres? I quines desavantatges?
d) Esmenta i comenta altres energies renovables en què l’aigua intervé
en els diversos processos.
8. Al poble de Mareaball (a prop de Mareamunt), hi ha un acalorat debat a
l’Ajuntament. La raó és que la construcció del passeig marítim,
inaugurat amb solemnitat fa poc temps, ha comportat la desaparició de
la platja, que es disposava paral·lelament al mur de contenció del
passeig esmentat. (2 punts).
a) Podries explicar el procés que ha determinat la desaparició de la
platja?
b)
Valora si tindria sentit regenerar la platja amb sorra del fons maríproper.
8/18/2019 UD Bachillerato
40/45
Tema 11 | El litoral
CRITERIS DE CORRECIÓ DE L’EXMEN FINAL
Pregunta 1: (1,2 punts)
a)
Hidrosfera i geosfera: - La hidrosfera actua com a agent geològic mitjançant l’onatge i corrents de
deriva. (0,2)
- La geosfera té morfologies característiques deguts a processos d’erosió i
sedimentació duts a terme majoritàriament per l’aigua. (0,2)
- L’onatge i els corrents de deriva produeixen una classificació dels
sediments, de manera que els distribueixen per les diferents zones segons
la mida. (0,2)
- Els terratrèmols en el fons oceànic poden originar tsunamis. (0,2)
b)
Hidrosfera i biosfera: - La biosfera forma estructures de grans dimensions, que afecten l’onatge,
la circulació de corrents marins i la subsidència. (0,2)
- La hidrosfera transporta el fòsfor dels excrements de les aus marines cap
a la costa. (0,2)
Pregunta 2: (1 punts)
Diferències (0,75):
- La natural es regenera sola, mentre que la artificial requereix de
maquinària per reposar la sorra. (0,15)
- L’artificial es construeix més ràpidament que la natural. (0,15)
- L’artificial implica una inversió econòmica. (0,15)
- L’artificial permet mantenir cases a prop de la costa, sempre que es
mantingui de forma constant. (0,15)
- L’artificial requereix una base que doni estabilitat. (0,15)
Arguments (0,25) - Utilitzant la opinió pròpia i els arguments que valori oportuns,
argumentar de forma raonada la seva decisió.
Pregunta 3: (1 punt)
Anomena a través de quin procés es formen els penya-segats (0,2)
Explica detalladament el procés de formació dels penya-segats (0,4)
Explica el que succeeix amb els sediments resultants (0,4).
8/18/2019 UD Bachillerato
41/45
Tema 11 | El litoral
Pregunta 4: (0,8 punts)
a) Manglars (0,2)
b) Esculls de coral (0,2)
c) Estuari amb planes fangoses // Planes fangoses (0,2)
d) Praderes submergides (0,2)
Pregunta 5: (1 punt)
Descripció de l’ecosistema triat:
- Descriu l’ecosistema molt detalladament, anomenant la flora i fauna
característica del lloc. (0,4)
Argumentació:
- Argumentació consistent i amb fonamentació de la importància
ecològica i/o econòmica que pugui tenir l’ecosistema. (0,6)
Pregunta 6: (1 punt)
Anomena dos riscos relacionats amb la hidrosfera.- L’onatge (0,2)
- Els corrents litorals i la ressaca (0,2)
- Qualsevol altre que es consideri adequat.
A més a més, explica dos riscos relacionats amb la hidrosfera.
- L’onatge (0,3)
- Els corrents litorals i la ressaca (0,3)
- Qualsevol altre que es consideri adequat.
Pregunta 7: (2 punts)
a) Comenta breument dos aspectes que s’hi poden incloure en l’estudi que es
cita. (0,5). // Només en comenta un (0,25).
b) Esmenta i comenta dos impactes que causen els aerogeneradors a terra.
(0,5) //. Esmenta i comenta un dels dos impactes que causen els
aerogeneradors a terra (0,25). // Només esmenta però no comenta els
impactes (0,1) // Només esmenta un dels dos impactes (0,05).
8/18/2019 UD Bachillerato
42/45
Tema 11 | El litoral
c) Amb parcs eòlics marins es fa servir un espai que normalment no
s’utilitza gaire (0,10) . A més a més, es sol tractar d’un entorn obert en el
que hi acostuma a haver més vent que on s’instal·len els parcs terrestres, fet
que afavoriria el funcionament del parc (0,15). // Més cara i més difícil
d’instal·lar (0,05) i de mantenir (0,05) que el parc terrestre ; es destrueix la
flora i fauna marina (0,15).
d) Esmenta i comenta amb detall altres energies renovables en què l’aigua
intervé en els diversos processos (0,5).
Pregunta 8: (2 punts)
a) Han d’anomenar (1):
- Procés erosiu. (0,25)
- Produït per l’onatge. (0,25)
- Manca d’espai per desplaçar la sorra més enllà i formar dunes. (0,5)
b) Han tingut en compte (1):
- Factors econòmics (turistes, cost de reposar la sorra...) (0,5)
- Factors ecològics (si pot destruir el fons marí en el procés...) (0,5)
8/18/2019 UD Bachillerato
43/45
Rúbrica d’autoavaluació de l’examen Tema 11 | El litoral
Pregunta ErradaQue hauria d’haver
respost
8/18/2019 UD Bachillerato
44/45
Rúbrica d’observació Tema 11 | El litoral
Aspectes
actitudinalsExcel·lent Molt bé Millorable Insuficient
Asistencia
Assisteix a totes les classes
amb puntualitat i es queda
durant tota la sessió. 1
Assisteix a quasi totes les
classes i només algun cop ha
arribat amb retràs. 0,75
Ha faltat bastants dies i
sol arribar amb retràs.
0,4
Quasi mai assisteix a
classe. 0
Participació al
aula
Participa a classe activa-
ment sense distraccions i fa
aportacions coherents. 1
Participa a classe activament
però de vegades sembla
distret. Les aportacions son
coherents. 0,75
No participa gaire a classe
i en ocasions les aporta-
cions no son coherents. 0,3
No participa a classe. 0
Disciplina
El seu comportament es
excel·lent durant tota la
sessió. 1
El seu comportament es bo
durant total la sessió. 0,75
El seu comportament es
regular durant tota la
sessió. 0,3
L’alumne no es comporta
be durant la sessió. 0
8/18/2019 UD Bachillerato
45/45