Post on 03-Jul-2020
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
MULTIMEDIA INTERACTIVA
EN LA ESTIMULACIÓN DE LA COORDINACIÓN VISO
MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL
GUSTAVO ADOLFO BECQUER DE LA CIUDAD DE QUITO AÑO 2014 -2015
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Autora: BENALCÁZAR GARCÍA, Janeth Astrid
CC. 171281867-1
Tutora: Lucía Jannet Torres Anangonó. M.Sc.
C.C. 170931186-2
Quito, Enero, 2016
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DEDICATORIA:
Dedico este proyecto a mi esposo y a mi hija, que han sido los
pilares fundamentales de mi vida, mi inspiración, mi apoyo
incondicional, durante este proceso, sin ellos no habría sido posible
culminar con éxito y llegar a la meta.
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AGRADECIMIENTO:
En primer lugar agradezco a Dios por darme la oportunidad y la
fortaleza para culminar esta meta, a mi esposo, a mi hija por su
apoyo constante y comprensión, a mi madre por infundir en mi la
lucha y el deseo de superación, a mi padre por su apoyo y
preocupación, a mis hermanas, por animarme en momentos
difíciles, a cada uno de los maestros que me brindaron sus
conocimientos y en especial a la MSc. Lucía Torres quien ha guiado
este proyecto y nos ha entregado su valioso aporte, a mis
compañeras de grupo que a pesar de todas las circunstancias
siempre hemos estado unidas y apoyándonos.
Janeth Astrid Benalcázar García
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AUTORIZACIÓN AUTORÍA ITELECTUAL
Yo, Janeth Astrid Benalcázar García, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “MULTIMEDIA INTERACTIVA EN LA ESTIMULACIÓN DE LA
COORDINACIÓN VISO MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
CENTRO INFANTIL GUSTAVO ADOLFO BECQUER DE LA CIUDAD DE
QUITO AÑO 2014 – 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los
que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 01 de agosto del 2015
Janeth Benalcázar
C.C. 171281867-1
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del trabajo de investigación sobre el tema “Multimedia interactiva
en la estimulación de la coordinación viso manual en niños y niñas de 4 a 5 años del
Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer de la ciudad de Quito año lectivo 2014 –
2015”, DE Janeth Astrid Benalcázar García, estudiante del programa de Educación
Semipresencial, de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Carrera
Parvularia, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la evaluación dl jurado examinador.
Quito, 1 de agosto del 2015
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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
APROBACIÓN DEL TUTOR O DIRECTOR DE TESIS
CONSTANCIA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
RESUMEN
ABSTRACT
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iv
v
vi
vii
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xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 2
Formulación del Problema 4
Preguntas directrices 4
Objetivos 4
Justificación 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema 7
Fundamentación Teórica
Desarrollo motor
Área motora fina
Percepción visual
Coordinación viso manual
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8
8
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Aspectos importantes de la edad escolar de 4 a 5 años
Tecnología de Información y comunicación
Características de la tecnología
Diferencia entre ciencia y tecnología
El cambio tecnológico
Las TIC en el proceso de aprendizaje
Multimedia interactiva
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14
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Definición de términos básicos 20
Fundamentación Legal 21
Caracterización de las variables
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Población y muestra
Operacionalización de variables
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Test Lorenzo Filho
Encuesta dirigía a los docentes
Triangulación de resultados
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Referencias
Descripción de la propuesta
Anexos
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26
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32
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ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS Pág.
Páginas
VALIDACIONES 57
GUÍA JCLIC 58
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ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS Pág.
Páginas
TABLA 1 Caracterización de Variables 24
TABLA 2 Población y muestra 28
TABLA 3 Operacionalización de variables 29
TABLA 4 Test aplicado de Lorenzo Filho
TABLA 5 Encuesta a docentes Pregunta 1
TABLA 6 Encuesta a docentes Pregunta 2
TABLA 7 Encuesta a docentes Pregunta 3
TABLA 8 Encuesta a docentes Pregunta 4
TABLA 9 Encuesta a docentes Pregunta 5
TABLA 10 Encuesta a docentes Pregunta 6
TABLA 11 Encuesta a docentes Pregunta 7
TABLA 12 Encuesta a docentes Pregunta 8
TABLA 13 Encuesta a docentes Pregunta 9
TABLA 14 Encuesta a docentes Pregunta 10
TABLA 15 Encuesta a docentes Pregunta 11
TABLA 16 Encuesta a docentes Pregunta 12
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICOS Pág.
Páginas
GRÁFICO 1 Test Lorenzo Filho 33
GRÁFICO 2 Encuesta a docentes Pregunta 1 34
GRÁFICO 3 Encuesta a docentes Pregunta 2 35
GRÁFICO 4 Encuesta a docentes Pregunta 3
GRÁFICO 5 Encuesta a docentes Pregunta 4
GRÁFICO 6 Encuesta a docentes Pregunta 5
GRÁFICO 7 Encuesta a docentes Pregunta 6
GRÁFICO 8 Encuesta a docentes Pregunta 7
GRÁFICO 9 Encuesta a docentes Pregunta 8
GRÁFICO 10 Encuesta a docentes Pregunta 9
GRÁFICO 11 Encuesta a docentes Pregunta 10
GRÁFICO 12 Encuesta a docentes Pregunta 11
GRÁFICO 13 Encuesta a docentes Pregunta 12
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
MULTIMEDIA INTERACTIVA EN LA ESTIMULACIÓN DE LA
COORDINACIÓN VISO MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
CENTRO INFANTIL GUSTAVO ADOLFO BECQUER EN LA CIUDAD DE
QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015
Autora: BENALCÁZAR GARCÍA, Janeth Astrid
CC. 171281867-1
Tutora: Lucía Torres. M.Sc.
RESUMEN
Esta investigación intenta recopilar la mayor información sobre la contribución de
multimedia interactiva en la estimulación y desarrollo de la coordinación viso manual. La
metodología que se utilizó en la realización de esta investigación fue socio educativa con
enfoque cuali – cuantitativo, con una modalidad de campo y bibliográfica con un nivel
descriptivo. Considerando los instrumentos de evaluación que fueron Test de Lorenzo Filho
para niños y niñas y entrevista para docentes en un total de 16 personas en el Centro Infantil
Gustavo Adolfo. Esta investigación podría ser de gran apoyo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que las docentes parvularias podrían obtener mejores y mayores resultados
en la estimulación del desarrollo de la coordinación viso manual con la aplicación de
multimedia interactiva, así también los padres bien informados, podrían contribuir como
refuerzo a las clases recibidas diariamente en sus hogares, ya que los niños están
familiarizados y en algunos casos aún más capacitados que los padres en el área multimedia.
DESCRIPTORES: MULTIMEDIA INTERACTIVA, MOTRICIDAD FINA,
COORDINACIÓN VISO MANUAL, APLICACIONES TECNOLÓGICAS LÚDICAS.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
INTERACTIVE MULTIMEDIA IN STIMULATING EYE-HAND
COORDINATION IN CHILDREN OF 4 TO 5 YEARS OF CHILD CENTER
GUSTAVO ADOLFO BECQUER IN THE CITY OF QUITO IN 2014-2015 SCHOOL
YEAR
Autora: BENALCAZAR GARCÍA, Janeth Astrid
CC. 171281867-1
Tutora: Lucía Torres. M.Sc.
ABSTRACT
This research attempts to gather as much information on the contribution of interactive
multimedia on the stimulation and development of coordination semblance manual. The
methodology used in conducting this research was qualitative educational partner -
quantitative approach, with a type of field and literature with a descriptive level.
Considering the assessment tools that were test Lorenzo Filho for children and teachers
interview for a total of 16 people at the Children's Center Gustavo Adolfo.
This research could be of great support in the teaching process as teaching ranging from pre
could get better and better results in stimulating the development of coordination semblance
manual application of interactive multimedia, well informed parents, could contribute to
reinforce the lessons received daily in their homes, since children are familiar with and in
some cases even more skilled than parents in the multimedia area.
DESCRIPTORES: INTERACTIVE MULTIMEDIA, COORDINATION VISO
MANUAL, LEISURE TECHNOLOGICAL APPLICATIONS.
1
INTRODUCCIÓN
En esta investigación se destaca la importancia de utilizar multimedia interactiva y su aporte
en el desarrollo de la coordinación viso manual, como objetivo principal lograr una
conjunción equilibrada entre el aprendizaje y la multimedia interactiva, tomando en cuenta
que se vive en un mundo tecnificado y se debería ir a la par de la tecnología, que cada vez
más va en desarrollo acelerado, con la finalidad de que los niños y niñas tengan las mismas
oportunidades en todo ámbito.
El desarrollo de la coordinación viso manual, al intervenir directamente en la pre escritura
y lecto escritura, es decisivo en la vida escolar de los niños y niñas. Tomando en cuenta que
las capacidades de los niños y niñas constituyen los cimientos de sus habilidades motrices.
Este proyecto está realizado en cinco capítulos, mismos que describen un proceso coherente
e inter relacionado para su correcta ejecución.
En el Capítulo I se encuentra el problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II está conformado por Marco teórico: Antecedentes, fundamentación teórica,
definición de términos básicos, fundamentación legal, caracterización de las variables.
Capítulo III Metodología: diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez
de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV Análisis e Interpretación de datos, triangulación de resultados.
Capítulo V Conclusiones y recomendaciones, descripción de la propuesta.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Ecuador se encuentra dividido en cinco niveles socioeconómicos de acuerdo a la encuesta
de estratificación del Nivel socioeconómico Diciembre 2011, realizada por el Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos.
Considerando ésta estratificación en la clase media - media alta se pudo evidenciar, como
el hogar de hoy en día es totalmente diferente al de dos décadas atrás, por ejemplo, la
alimentación se ha simplificado totalmente, hoy en día toma pocos minutos preparar un
alimento o hasta segundos, gracias a la utilización del microondas y una amplia gama de
ofertas tecnológicas, antes para jugar el pac-man tenía que utilizar el ATARI realmente era
una hazaña cruzar cada nivel ya que dolían las manos por el uso de los controles hoy en día
existe una tecnología tan avanzada, que permite que los niños y niñas puedan aprender
jugando sin utilizar un control solo con el movimiento de sus manos o de su cuerpo.
Este análisis ha permitido enfocar la investigación en el hecho de que, el uso bien
direccionado de la multimedia interactiva podría ayudar a estimular en los niños y niñas la
coordinación viso manual.
En la actualidad los niños y niñas de 4 a 5 años cuentan con algún equipo de multimedia en
sus hogares, por lo que todos pudiesen tener su influencia en el desarrollo de la coordinación
viso manual, en pre escritura y lecto escritura que son prioritarios en su vida estudiantil.
En el Ecuador hace algunos años el computador era un mero espectador de una habitación
o aula de clase, lo que no permitía una actualización de los conocimientos con nuevas
estrategias creativas y tecnificadas.
En los hogares los niños y niñas, pueden manejar mejor algunos equipos tecnológicos y en
varias ocasiones se han convertido en instructores de padres y abuelos.
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Para lograr que la multimedia interactiva sea una estrategia y no un recurso, es
imprescindible que los profesionales de la educación, se capaciten constantemente y puedan
acceder a los programas gratuitos al alcance de todos on line, con la finalidad de combinar
la educación tradicional, con la educación apoyada en la multimedia interactiva, dirigidos a
una mejor estimulación de los niños y niñas de acuerdo a su edad, evolución, individualidad
y ritmo de aprendizaje.
Se debe considerar que la tecnología ha dado un salto muy grande en las últimas dos
décadas, se vive en un mundo globalizado donde la información llega inmediatamente,
hasta el punto de recibir la misma en tiempo real, directamente desde donde se genera.
El uso de la multimedia interactiva podría facilitar los aprendizajes de forma lúdica,
utilizando los múltiples medios que existen no solo en el centro de educación, sino que están
presentes en la vida cotidiana de los niños y niñas de 4 a 5 años. A través de la aplicación
de este proyecto se pudiese tener niños y niñas que puedan usar la tecnología para su
educación, que no le teman ni le tomen como un futuro vicio sino todo lo contrario, que les
sirva como una herramienta eficaz para aprender, vivir mejor y ser competitivos, como lo
señala: SCHAFF, A. (1985), quien manifiesta “Ningún avance del conocimiento humano es
reaccionario o perjudicial en sí mismo, ya que todo depende de cómo lo utilice el hombre
como ser social…”, pág. 87.
La multimedia interactiva, como aplicación educativa puede ser utilizada desde diferentes
equipos electrónicos tales como: smarthphone, tablets, pizarras interactivas, pantallas
táctiles, computadores, sin duda estos equipos con las aplicaciones adecuadas servirán de
gran aporte en el desarrollo motriz de los niños y niñas, ya que se encuentran presente cada
vez más en su entorno.
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Formulación del Problema
¿Cómo contribuye la aplicación de multimedia interactiva en la estimulación de la
coordinación viso manual en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Gustavo
Adolfo Becquer en el año lectivo 2014 -2015?
Preguntas Directrices
¿Cómo es la coordinación viso manual en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil
Gustavo Adolfo Becquer en el año lectivo 2014 -2015?
¿Qué recursos tecnológicos utilizan los docentes para estimular la coordinación viso manual
en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer en el año
lectivo 2014 -2015?
¿Qué importancia tiene el desarrollo de la coordinación viso manual en los niños y niñas
de 4 a 5 años?
¿Cómo promover el uso didáctico de multimedia interactiva en niños y niñas de 4 A 5 años
del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer en el año lectivo 2013 -2014?
Objetivo General
Determinar cómo la aplicación de multimedia interactiva contribuyen en la estimulación de
la coordinación viso manual en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Gustavo
Adolfo Becquer en el año lectivo 2014 -2015.
Objetivos Específicos
• Establecer cómo se encuentra el desarrollo de la coordinación viso manual de los
niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer en el
período lectivo 2014 -2015.
5
• Identificar qué recursos tecnológicos utilizan los docentes para estimular la
coordinación viso manual en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil
Gustavo Adolfo Becquer en el año lectivo 2014 -2015
• Describir la importancia del desarrollo de la coordinación viso-manual en los niños
y niñas de 4 a 5 años.
• Promover el uso didáctico de multimedia interactiva en niños y niñas de 4 a 5 años
del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer en el año lectivo 2014 -2015.
Justificación
En la actualidad se ha experimentado una tendencia hacia el uso de la tecnología en todo el
quehacer humano, el entorno familiar ya no es el mismo de hace dos décadas, por lo que su
percepción ha cambiado, los niños y niñas a corta edad, demandan otras experiencias, como
juegos interactivos, desde los básicos hasta los más complejos, si se guía de forma adecuada
su utilización, aportarán en su desarrollo beneficiándoles directamente.
Este proyecto será de gran utilidad, ya que va dirigido hacia el buen uso de los multimedia
interactiva, aprovechar las ventajas que nos brinda con nuevas estrategias para favorecer el
aprendizaje participando, de forma activa con los niños y niñas en todo este descubrir de
la tecnología que cada vez llama más su atención.
La factibilidad de este proyecto en el Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer, es posible
considerando que cuenta con un área tecnológica equipada, con una alta gama de equipos
tecnológicos que actualmente está sub utilizada y es del interés de las autoridades de la
Institución explotarla al máximo.
De utilidad práctica, ya que incentivará, a los niños y niñas de 4 a 5 años a potenciar sus
capacidades elementales para un mayor y mejor aprendizaje en el futuro.
Es importante mencionar que a pesar de que se vive en un mundo tecnológico no se puede
dejar de lado lo tradicional como son juegos al aire libre y lograr una estrategia para la
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enseñanza - aprendizaje, buscando una combinación enfocada en la realidad actual con el
control, vigilancia y cuidado que la tecnología amerita considerando que a través de la
misma se puede trasmitir valores y aportar para el desarrollo integral de niños y niñas de 4
a 5 años.
Por lo antes señalado este proyecto será de gran impacto social.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Como sustento a esta investigación, cuenta con trabajos realizados anteriormente como
antecedentes:
ARÉVALO, (2011) en su tema: La estimulación oportuna influye en el desarrollo de la
coordinación viso manual en los niños y niñas de primer año de educación básica, elaborada
en la ciudad de Quito, Universidad Central del Ecuador, concluye que los niños y niñas
requieren a esta edad un aprendizaje centrado en ésta área ya que de esto depende la
evolución y desarrollo de sus capacidades.
Se resalta la importancia de estimular la coordinación viso manual del niño considerando
que es parte de la motricidad fina, con un elevado nivel de coordinación, requeridos en tareas
donde se utiliza de forma simultánea el ojo, mano, dedos permitiendo un desarrollo que a
futuro.
ANCHUDIA, (2010)con su tema: Desarrollo de la motricidad fina como base para el
aprendizaje de la pre escritura en los niños y niñas, elaborada en la ciudad de Manta, de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, concluye que el desarrollo de la motricidad fina
influye directamente en el aprendizaje de niños y niñas.
La importancia de la motricidad fina, durante todo el desarrollo del niño juega un papel
fundamental, el mismo que va ligado a la maduración del niño o niña y se presentan de
manera progresiva.
Según BENNETT (1996 p. 557) los multimedios tienen una gran capacidad de interactuar
en el aprendizaje; por que actualmente los docentes se enfrentan con el problema de llamar
la atención de los estudiantes, debido al bombardeo de entretenimientos que existen.
De acuerdo a este criterio es de suma importancia, que los niños y niñas tengan a su alcance
en el proceso de enseñanza aprendizaje, instrumentos que llamen su atención y al mismo
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tiempo aporten en su desarrollo de manera dinámica, creativa y divertida, si se utiliza la
multimedia interactiva como estrategia en el aula se convertirá en un fiel acompañante del
docente lo que permitirá una mayor motivación y el logro de los objetivos planteados.
Fundamentación teórica
Desarrollo motor
El desarrollo motor en el niño o niña se presenta de forma secuencial, lo que permite que
una habilidad contribuya a que germine otra. Se exterioriza de forma progresiva
normalmente se acumulan las funciones simples primero y después las más complejas. El
sistema nervioso en su totalidad actúa de manera coordinada para facilitar el desarrollo, cada
área interactúa con las otras para que se dé una evolución adecuada de sus habilidades.
El desarrollo motor inicia de arriba hacia abajo es decir, primero controla la cabeza, luego
el tronco, los hombros y más adelante los dedos de la mano.
Se divide en área motora gruesa y área motora fina.
El área motora gruesa está directamente relacionada con los cambios de posiciones del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio en diversos movimientos.
Área motora fina
El área motora fina está directamente relacionada con los movimientos finos, precisos y
coordinados de los pequeños grupos musculares de manos, pies, cara y de manera más
concreta se refiere a las palmas de las manos, de los ojos, dedos y los músculos que rodean
la boca. Concluyendo en la coordinación entre lo que el ojo ve y la mano toca.
Estos grupos musculares posibilitan abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír,
soplar, la coordinación ojo mano facilita el atar los cordones, tomar un objeto, recortar una
figura, trozar, entorchar, punzar, ensartar, etc.
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Se la conoce como motricidad fina o micro motricidad, atañe directamente a la habilidad
de manos y dedos en coordinación con los ojos para el manejo de todo tipo de objetos,
permitiendo inclusive la creación de nuevas formas y figuras, es un desarrollo que se da
progresivamente a través del tiempo, y con la práctica de actividades rutinarias como son
vestirse, peinarse, lavarse los dientes, desvestirse, etc. mismas que con la práctica constante
se convierten en experiencias.
Se evidencia en los primeros meses de vida con el reflejo de prensión que provoca el cierre
de los dedos en forma sostenida y automática este reflejo dura alrededor de 2 meses, cuando
el bebé descubre sus manos en un período de práctica denominado ensayo error el mismo
que se presenta cuando el bebé mira los objetos y trata de cogerlos, a través de experimentar
y estimular el bebé potencia su habilidad de manejar sus manos, una vez que logra coordinar
la vista con las manos empezará a trabajar el agarre que inicialmente lo realizará con toda
la mano, más adelante el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y poco a poco la prensión
es más fina de esta manera el niños es capaz de tomar objetos pequeños tales como bolas,
canicas e incluso migas de pan. Es importante mencionar que la motricidad fina involucra
un nivel elevado de maduración y un proceso de aprendizaje extenso para la adquisición
plena de varios aspectos tomando en cuenta que existen diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Es por esto la importancia de iniciar el trabajo de estimulación adecuada partiendo de la
maduración y capacidad del niño empezando con un nivel simple y paulatinamente ir a
niveles más complejos bien delimitados de acuerdo a su edad.
La motricidad fina está asociada a la coordinación viso manual su importancia es relevante
considerando que la escritura requiere del control y precisión de estos movimientos.
Le Boulch (1983), considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinación
ojo-mano por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje
de la escritura.
Cabe mencionar que el aprendizaje de la escritura es indispensable en la vida del ser
humano.
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Dentro de la coordinación óculo manual se puede diferir lo que es destreza fina que se basa
en los movimientos mano dedos y destreza gruesa que se basa en movimientos globales del
brazo y donde generalmente abarca el desplazamiento e intervención de la motricidad
general.
Su importancia está fundamentada en que la mano es el vínculo principal de aprendizaje,
por lo que su perfeccionamiento óptimo es básico para un desarrollo integral del ser humano
en todo ámbito de su vida.
El desarrollo de la motricidad fina resulta también de los logros alcanzados por los niños o
niñas en el dominio de movimientos finos entre los cuales se pueden mencionar manos, pies,
coordinación óculo manual, óculo pedal, orientación espacial, lateralidad.
Al inicio se presenta bajo la influencia del adulto a través de la imitación, se transmiten los
modos de conducta motriz socialmente instituidos lo que aporta para que el niño desarrollo
de su autonomía para realizar acciones desde las simples hasta las más complejas que se
podrán ir perfeccionando y potenciando a través de la estimulación adecuada, además juega
un papel importante en el desarrollo y aumento de la inteligencia del ser humano.
Dentro de la Motricidad fina se debe trabajar en los siguientes aspectos para lograr un
desarrollo óptimo a nivel escolar:
Coordinación viso-manual.- coordinación entre ojo – mano uso bilateral de los miembros
superiores.
Motricidad facial.- gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Motricidad fonética.- posibilidad de emitir sonidos.
Motricidad gestual.- dominio global de los dedos para coordinar y realizar acciones
específicas.
La estimulación en la edad pre escolar constituye un factor determinante en el desarrollo de
los niños y niñas de acuerdo a una serie de procesos como son: el crecimiento acelerado, el
desarrollo de los sistemas sensoriales, la flexibilidad de los músculos y tendones, la
calcificación de los huesos que se presentan en la mano, el pie, en la musculatura de la cara
en las diferentes etapas de maduración.
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Para Lev Vigotsky (1978), el niños es un ser social, por lo tanto considera que tiene una
infinita capacidad de asimilar la experiencia social transmitida por el adulto o por sus
iguales, y con su propia experiencia a través de un proceso se irán perfeccionando sus
habilidades y capacidades hasta alcanzar un desarrollo integral.
Percepción visual
Se puede definir a la percepción visual como la facultad de reconocer, discriminar los
estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.
Se integra por cinco facultades coordinación viso motriz, percepción figura fondo,
constancia perceptiva, percepción espacial y relaciones espaciales.
Es importante mencionar que la mayoría de nuestras impresiones de nuestra memoria y del
exterior se basan en la vista, y es el cerebro el encardado de transformar los estímulos
luminosos que llegan a la retina en una imagen visual fiable
Coordinación Viso manual
Coordinación viso manual se refiere a la coordinación ojo – mano son movimientos de
mayor precisión con elevado nivel de coordinación están conectados a través del cerebro
que constituye la aparato más diestro de los seres vivos y se encuentra inmerso en todos
los aspectos de la vida los elementos que intervienen son mano, muñeca, antebrazo y brazo.
En el ámbito escolar es de trascendental importancia considerando que se encuentra ligado
directamente al aprendizaje de la lecto – escritura, fundamental en la vida escolar, laboral,
social del ser humano.
Aéreas que intervienen en el desarrollo de la coordinación viso manual:
Percepción visual.- dentro de esta se tiene como base lo siguiente:
Recepción.- información que proviene del medio ambiente
Sensación: sentir
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Percepción.- interpreta las sensaciones organizándolas y dándoles un significado, lo que
implica la actividad no solo de órganos sensoriales sino también del cerebro. Identifica y
procesa propiedades concretas de los estímulos a través del objeto. (Percibir). Cognición.-
se traduce al pensamiento, lenguaje significativo o solución de problemas.
El desarrollo de la coordinación viso manual es la habilidad que alcanza el niño o niña de
acuerdo a su madurez y se presenta al conjugar en una acción coordinada el movimiento
ocular y el manual para un fin específico y se puede evaluar considerando los siguientes
aspectos implícitos en el Test Lorenzo Filho que son los siguientes:
Memoria visual
Memoria motriz
Memoria auditiva manual
Memoria lógica auditiva
Atención
Concentración
Aspectos importantes de la edad escolar de 4 a 5 años
En este rango de edad los niños se enfrentan a tareas delicadas tales como el manejo de los
cubiertos, atarse las cintas de los zapatos, que son un reto para los niños que al contar con
un desarrollo óptimo de la coordinación viso manual se convierte en metas logradas.
A esta edad los niños ya pueden utilizar las tijeras sus actividades diarias las realizan con
mayor facilidad, en algunos casos ya pueden escribir sus nombres, imitan trazos de figuras
geométricas, grafemas, etc.
Un gran número de niños con disgrafía (mala letra) se debe a la falta de estimulación
oportuna y adecuada de la motricidad fina, específicamente coordinación viso manual.
Considerando estos aspectos se evidencia que el desarrollo de la motricidad fina y en
particular la coordinación viso manual juega un papel decisivo en el proceso de aprendizaje
sobre su entorno y consecuentemente en el aumento de la inteligencia, es por esta razón la
importancia de la estimulación adecuada a los niños y niñas en estas áreas considerando que
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es indispensable en el desarrollo integral del ser humano para que potencie sus capacidades,
alcance mayores destrezas y pueda desenvolverse en todo ámbito de su vida escolar,
profesional, social, personal, etc.
Tecnología de Información y Comunicación
Varios investigadores concuerdan qué: “el progreso tecnológico es continuo, acelerado e
irreversible”. Su influencia tanto negativa como positiva proviene directamente de la forma
de utilización de la misma, más no de su naturaleza.
Los educadores deberían considerar la tecnología en todos los ámbitos, histórica, social,
cultural, político, etc. De esta manera se podrá entender la sociedad actual para la toma de
decisiones adecuadas, la verificación, actualización y práctica dentro de sus estratégicas
pedagógicas.
Es importante recordar que la tecnología desde sus inicios ha marcado hechos muy
trascendentales en la historia, no solo en los tiempos contemporáneos, donde ya se ve los
mayores avances tecnológicos, sino también influyó en el desarrollo y la edificación del
conocimiento y de los modelos de enseñanza dentro de la sociedad.
Se inicia aproximadamente desde el siglo XVII, donde la técnica que era empírica se vincula
con la ciencia y se inicia el proceso de sistematización de métodos de producción.
El significado etimológico de tecnología es “discurso acerca de la técnica”, abarcando no
solamente el ¿cómo? Sino también el ¿por qué? lo que da como resultado que la ciencia y
la tecnología están relacionadas entre sí.
La tecnología por lo tanto es un conjunto de conocimientos que a través del método
científico crea y transforma procesos, como resultado la tecnología brinda a la ciencia una
aplicación práctica de los conocimientos.
Aplicando este concepto la multimedia sería el resultado de los conocimientos y el método
científico que fusionados darán como resultado una aplicación.
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Para validar la definición de tecnología, es importante revisar los siguientes conceptos:
Ciencia.- Proviene del griego episteme que significa “conocimiento, riguroso, metódico,
organizado”
La ciencia revela el deseo del hombre de conocer y comprender en forma racional el mundo
que nos rodea.
Técnica.- Conjunto de procedimientos y recursos de que se vale una ciencia o un arte.
La técnica en los seres humanos, se ha manifestado desde sus orígenes, de acuerdo a los
cambios de la naturaleza y de la sociedad, a inicios de la humanidad el hombre cazaba para
subsistir hoy en día compra los alimentos, en los dos casos emplea una técnica acorde a su
entorno. También se presenta en los animales, que por supervivencia emplean la técnica
instintivamente. El proceso técnico toma el conocimiento el método científico y se plasma
a través de una o varias técnicas.
Características de la tecnología.- Racionalidad, claridad, sistematización, planificación y
control, optimización y eficacia
Diferencia entre ciencia y tecnología:
La tecnología permite conocer los métodos para evitarlos, eliminarlos o modificarlos en un
proceso. La ciencia estudia los métodos.
La tecnología simplifica el conocimiento de acuerdo a cada necesidad, la ciencia es
profundiza el conocimiento.
La ciencia estudia variables internas; la tecnología variables externas.
La ciencia es un instrumento para el tecnólogo
La ciencia busca la verdad a través del método científico, la tecnología busca eficacia.
El científico contrasta teorías, el tecnólogo las utiliza.
La ciencia se basa en leyes, la tecnología procesos.
15
El cambio Tecnológico
Se lo debería considerar como un desafío y una oportunidad de transformar de forma
positiva la educación, con nuevas estratégicas pedagógicas utilizando las nuevas TIC’s para
el beneficio de los educandos en su desarrollo integral.
La tecnología frente a la cultura se relaciona con los conocimientos teórico – prácticos en
su entorno, con las habilidades del hombre, su conocimiento, con la actitud creativa, el deseo
del introducirse al mundo actual de forma adecuada con los parámetros y lineamientos
correctos en busca de ser un protagonista activo y no un mero espectador pasivo.
Las TIC en el proceso de aprendizaje
Al existir diferentes estilos de aprendizaje al igual que modos de enseñanza, amerita la
conveniencia de una educación que se base en la inclusión de las TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
De esta manera no se limita a los niños y niñas a una presentación verbal del conocimiento,
permitiéndoles un buen desarrollo de todas sus capacidades, es por esta razón que la
variedad de medios favorecerán directamente en su desarrollo integral.
Adicionalmente se incluye la atención a la diversidad sin favorecer únicamente a quienes
tienen mayor desarrollo en las capacidades para el tipo de aprendizaje dominante, sino se
logrará llegar por otras rutas a los niños y niñas que les es más fácil aprender por otras vías.
Facilidad en la comprensión de la información gracias a la utilización de diversos medios
se podrá transmitir de forma activa y dinámica la información y al combinarla con la
enseñanza tradicional se enriquecerá el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Hacer que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje ya que muchas de
las aplicaciones que brindan las TIC permiten a los niños y niñas el control sobre la
estrategia de aprendizaje, experimentar, equivocarse y volverlo a intentar a su propio ritmo.
16
Fomentar y motivar el trabajo colaborativo la utilización de los diferentes medios que nos
proporcionan las TIC pueden ser utilizados para fomentar el trabajo en equipo y de forma
autónoma, permitiendo que sea ellos quienes experimenten y descubran su propio
aprendizaje lo que lo hará significativo
Multimedia Interactiva
Se denomina multimedia interactiva al uso de diversos medios tecnológicos físicos o
digitales, con la finalidad de transmitir información, vinculando ordenadamente imágenes,
sonido, videos, texto, gráficos, animaciones, etc.
Por lo tanto el usuario puede interactuar con imágenes textos audios videos, etc. a través de
enlaces con equipos tecnológicos que permiten crear, transformar o comunicar la
información. El usuario tiene libre acceso y control sobre la presentación de los contenidos
de acuerdo a sus necesidades.
Hipermedia.- emplea estructuras más complejas que permiten una mayor interacción y
control del usuario sobre el flujo de la información.
Hiper se refiere a navegación. Si se habla de textos se denomina hipertextos navegación
entre textos; y si se habla de medios se denomina hipermedia navegación entre medios.
Se puede ejemplificar con un símil que permitirá evidenciar que es un concepto muy antiguo
como la comunicación humana:
En una charla: Se habla = sonido
Se escribe = texto
Se observa al interlocutor = video
Se acciona con gestos, movimiento de manos = animación
Con el desarrollo de las aplicaciones multimedia, el término se incorporó al lenguaje usual.
17
A través de la multimedia se podría mejorar sustancialmente la atención, comprensión y
aprendizaje, ya que cada vez más está presente en el día a día en la comunicación de los
seres humanos que permanentemente interactúan con varios equipos tecnológicos.
Los tipos de información multimedia son:
Texto.- sin formatear, formateado, lineal o hipertexto. Gráficos.- permiten representar esquemas, planos, dibujos lineales, etc.
Imágenes.- documentos formados por pixeles; pueden generarse a través de escáner,
cámaras fotográficas digitales, etc.
Animaciones.- presentación de un número de gráficos por segundo generando una sensación
de movimiento.
Videos.- presentación de un número de imágenes por segundo.
Sonido.- incluye habla, música u otro sonido.
La multimedia interactiva se clasifica en:
On line.- en línea (internet)
Off line.- fuera de línea (sin uso de internet)
Según su sistema de navegación se clasifica en:
Lineal.- es cuando el usuario sigue un sistema de navegación secuencial para acceder a los
diferentes módulos de la aplicación, es decir, sigue un camino o recorrido predeterminado.
Reticular.- utiliza el hipertexto para permitir que el usuario pueda recorrer con libertad
diferentes caminos cuando navega por el programa, de acuerdo a sus necesidades o
búsqueda de información.
Jerarquizado.- combina las dos modalidades anteriores, libertad de selección y organización
de la información de acuerdo a su contenido, dificultad, etc.
18
Se han desarrollado diferentes aplicaciones multimedia con objetivos y funciones
pedagógicas, de acuerdo a su finalidad y base teórica se clasifica en:
Bartolomé (1999) diferencia dos grandes grupos multimedia: multimedia informativos y
multimedia formativos.
Dentro de multimedia informativos existen:
Libros o cuentos multimedia.- mantienen una estructura lineal para el acceso a la
información, pueden presentar animaciones, sonidos etc.
Enciclopedias y diccionarios multimedia.- son recursos de consulta de información
similares a los diccionarios en papel mantienen una estructura reticular.
Hipermedia.- documentos hipertextuales con información relacionada a través de enlaces
por lo general mantiene una estructura jerarquizada.
Dentro de los multimedia formativos se encuentran:
Tutoriales.- en muchas estructuras se presenta la figura del tutor que va guiando el proceso
de aprendizaje.
Simulaciones.- el programa muestra un escenario o modelo sobre el cual el estudiante puede
experimentar, decidiendo que hacer y analizando las consecuencias de sus decisiones y
acciones.
Juegos.- pueden usarse en ambientes físicos con efectos especiales, con varios usuarios
conectados en red, o localmente con un computador sin acceso a una red, un sistema de
videojuegos o simulador.
Programas de ejercitación o práctica.- presenta un grupo de ejercicios que deben realizarse
siendo una secuencia predeterminada por el programa.
19
Según el nivel de control por parte del profesional se clasifica en:
Programas cerrados.- está compuesto por programas informáticos, sobre determinados
contenidos, sin posibilidades de modificarlo o adaptarlo por ejemplo: suit de office,
antivirus, etc.
Programas semi abiertos.- permite que el usuario modifique el itinerario, las actividades a
realizar y la interface por ejemplo: los juegos.
Programas abiertos.- permite que el usuario modifique, cree, contenidos concretos a
desarrollar y adaptarlos a las necesidades de quienes lo van a usar por ejemplo: Jclic, Linux,
etc.
Medios de difusión e implementación multimedia Medios
de Implementación:
Web.- sistema de distribución de documentos hipertextos o hipermedios enlazados y
accesibles a través del internet, por ejemplo Blogs, es importante indicar que en la web se
puede encontrar un sin número de aplicaciones o software exclusivos para docentes y que
pueden contribuir en el desarrollo de la coordinación viso manual, objeto de esta
investigación.
Aplicación móvil.- programa que se puede descargar y se puede acceder directamente desde
un teléfono celular, tablet, MP3 u otros equipos móviles.
Widgets.- aplicación que se puede instalar en un ordenador, blog, red social, etc., permite
recibir contenidos en formato texto, imagen, video, sonido, etc.
Medios de difusión:
Televisión.- sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido
a distancia que emplea un mecanismo de difusión.
20
Radio.- medio de comunicación basado en envío de señales de audio a través de ondas
radiales, actualmente existen sistemas de radio en internet.
La multimedia es sin duda, un recurso eficiente y eficaz para el proceso de enseñanza
aprendizaje, que combinando con actividades manuales específicas como punzar, rasgar,
cortar, ensartar, etc, que son parte de una estimulación adecuada, puede reforzar
significativamente en el desarrollo de la coordinación viso manual, como cuando el niño o
niña utiliza el mouse al dar click también ejerce un efecto similar al de punzar, o cuando
el niño o niña está frente a una pantalla táctil, para maximizar o minimizar las imágenes el
niño o niña debe utilizar sus dedos pulgar e índice simultáneamente realizando la pinza
digital, entre muchos otros casos.
Definición de Términos Básicos
TIC.- conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, presentación, registro y comunicación de la
información contenidas en sonido, imágenes y datos alfanuméricos.
Multimedia Interactiva.- utilización de diversos medios tecnológicos sean estos físicos,
digitales para transmitir información.
On line.- en línea con el uso del internet.
Off line.- no se requiere internet para usarlo.
Web.- sistema de distribución de documentos, hipervínculos, hipertextos entrelazados a
través del internet.
App.- aplicaciones móviles programas de fácil acceso a través de equipos móviles, que
se pueden descargar de forma gratuita o con costo según el caso.
Motricidad.- se denomina motricidad al conjunto de funciones nerviosas y
musculares, que permiten la movilidad y coordinación de los miembros. Motricidad
fina.- habilidad de manos y dedos en coordinación con los ojos para el manejo de
todo tipo de objetos.
Percepción visual.- facultad de reconocer, discriminar estímulos visuales y asociarlos con
experiencias anteriores.
Coordinación Viso manual.- capacidad que posee el individuo para utilizar de
manera simultánea y coordinada las manos y la vista, con la finalidad de realizar una
actividad.
21
Fundamentación Legal
Fundamentación legal el proyecto de investigación se sustenta en la siguiente base legal.
Constitución Política del Ecuador
Sección Quinta Educación: Art. 26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la intervención estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen
el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsara al equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.; el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato
o su equivalente El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolariza y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
22
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijas
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Sección Quinta Niños, Niñas y Adolescentes. Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia
promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos, al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido
el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho
a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía, a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social, a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria, a la participación social, al
respeto de su libertad y dignidad.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas,
niños y adolescentes. 1.- Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en el marco de protección integral de sus derechos. 2.-
Protección especial contra cualquier otro tipo de explotación laboral o económica. Se
prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se implementarán políticas de erradicación
progresiva del trabajo infantil. 3.- Atención preferente para la plena integración social de
quienes tengan discapacidad. 4.- Protección y atención contra todo tipo de violencia,
maltrato, explotación sexual o de cualquier otra índole.
Código de la Niñez y Adolescencia. Hace referencia a la Educación Inicial en los siguientes
artículos:
23
Art. 1.- Finalidad, dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia
debe garantizar a todos los niños y niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin
de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-la educación básica y media asegura los
conocimientos valores y aptitudes indispensables a) Desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño/ a y adolescentes hasta su máxima potencial,
en un momento lúdico y afectivo. b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación la tolerancia la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia. d)
Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y
solidaria. e) Orientarles sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsabilidad y la conversación de la
salud. f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad, cultura,
su idioma sus valores a los valores nacionales, culturales de los diferentes pueblos. g)
Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo. h) La capacitación para un trabajo
productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos. i) El respeto al medio
ambiente. Todos los niños /as son iguales en derechos y deberes, cada niño /a debe ser
respetado y escuchado sin ser discriminado por su color, raza, religión o etnia a la que
pertenezca. Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia en todos sus ámbitos
para adoptar medidas de protección plena y exigible de sus derechos.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8.-. La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo de los niños / as sus
valores, en el aspecto motriz, biológico, psicológico ético y social, así como la integración
la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
Art. 20.- La educación es obligatoria en el nivel primario y en el ciclo básico del nivel medio.
Plan Nacional Decenal de protección integral para niños /as.
Garantizar el acceso de niños menores de cinco años a servicios, programas y proyectos de
desarrollo infantil calidad.
Cuadro No.1
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable independiente
MULTIMEDIA INTERACTIVA
Es el uso del ordenador para presentar, combinar
diferentes textos, audios, imágenes, con enlaces que
permitan al usuario interactuar, crear y comunicarse
usando muchos tipos de información.
On line Tiene Internet en el aula. Conoce de programas interactivos para niños en línea. Maneja este tipo de programas interactivos.
Off line Cuenta con salas de cómputo. Cuenta con CD Rom Interactivos
Interactuar Conoce como utilizar internet. Conoce el uso del computador.
Aplicaciones
móviles.
Utiliza tablet u otro dispositivo electrónico en el aula.
Utiliza pizarras interactivas.
Variable dependiente
COORDINACIÓN VISO MANUAL Son todas aquellas actividades de niños y niñas que
requieren mayor precisión, tiene que ver con la maduración y un elevado nivel de coordinación,
requeridos para tareas diarias en las que se utiliza
simultáneamente ojo - mano - muñeca -dedos.
Coordinación Viso
manual
Cuadrado perfecto que conserva los ángulos rectos. Rombo con ángulos bien conservados. Figura irregular reconocible. Dos figuras que conserven el trazo. Las tres figuras imperfectas pero semejantes. Las tres figuras imperfectas.
Memoria Visual Representación de las cinco figuras de manera que
se las pueda distinguir. Reproducción 3 – 4 figuras en las mismas condiciones. Reproducción de 2 figuras en las mismas condiciones Reproducción de 1 figura.
24
Memoria Motriz Buena reproducción de las 3 figuras. Buena reproducción de una figura regular, o reproducción regular de las tres. Mala reproducción de todas figuras, pero diferenciables o reproducción regular de dos e invertida en una. Inversión de 2 o de todas las figuras o reproducción
Memoria Auditiva
Manual
idéntica para las tres.
Dibujo de los cinco objetos de manera identificable. Dibujo de 3 – 4 objetos en las condiciones indicadas. Dibujo de 1 objeto y 2 objetos arbitrarios.
Memoria Lógica
Auditiva
Dibujo de objetos arbitrarios
Representación identificable de las tres figuras en el orden señalando. Representación identificable de las tres figuras, con
alteración de dos figuras en el orden señalado.
Representación identificable de las tres figuras, pero
en absoluto desorden.
Atención
concentrada y
Fatigabilidad
Representación no identificable o dibujos arbitrarios.
Si ha marcado más de 50 puntos. Si ha marcado de 26 a 50 puntos. Si ha marcado de 10 a 25 puntos. Si ha marcado de menos de 10 puntos.
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
25
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente estudio por su naturaleza, fue una investigación cuali-cuantitativo ya que a través
de la estadística se pudo cuantificar la incidencia de la multimedia interactiva en los niños
de 4 a 5 años.
Cualitativa puesto que hay interés por interpretar el problema, que siendo de carácter social
implica pensamientos y sentimientos de las persona.
El enfoque de esta investigación fue socio educativo ya que investigó y analizó un problema
que tiene efecto directo con la sociedad y su aplicación mejoró las condiciones escolares de
la población estudiantil.
Tomando en cuenta los objetivos la investigación fue descriptiva, explicativa y exploratoria
ya que se analizó conocimientos, opiniones, estadísticas, realidades sobre la incidencia de
multimedia interactiva en los niños y niñas de 4 a 5 años.
Fue una investigación descriptiva porque permitió describir y medir con la mayor precisión
posible, conociendo el fenómeno a investigar a través de sus características y sus rasgos
más relevantes.
Fue una investigación exploratoria permitió obtener nuevos datos y elementos que nos
ayudaron a formular con mayor precisión las preguntas de investigación.
Respecto del problema fue una investigación no experimental porque permitió realizar un
estudio sin manipular deliberadamente las variables, observando los fenómenos en su
contexto natural en un determinado tiempo para después ser analizados. Como señala
Kerlinger (1979). “La investigación no experimental o expost-facto es cualquier
investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los
sujetos o a las condiciones” (p. 116).
Por el lugar se trató de una investigación de campo por que se realizó donde el fenómeno
se dio de manera natural e intervino la población, fue en busca de conseguir la situación lo
más real posible con técnicas e instrumentos como observación, encuesta, cuestionarios,
etc.
Por la fuente de información dio prioridad a la de campo pero apoyada en la documental y
bibliográfica porque se dio a través de un proceso de búsqueda en medios impresos,
orográficos, net gráficos, internet, con un proceso lógico y ordenado en busca de la validez
de los datos sintetizados.
Población y muestra
Para esta investigación se tomó como población dos aulas de 4 a 5 años del Centro Infantil
Gustavo Adolfo Becquer.
Cuadro No. 2 Población y muestra
Nº ESTRATOS POBLACIÓN
1 NIÑOS 8
2 NIÑAS 5
4 DOCENTES 3
5 DIRECTOR 1
TOTAL 17
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Operacionalización de Variables VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS ITEMS ITEMS
INSTRUMENTOS DOCENTES NIÑOS
Variable independiente
MULTIMEDIA INTERACTIVA
Es el uso del ordenador para presentar, combinar
diferentes textos, audios, imágenes, con enlaces
que permitan al usuario interactuar, crear y
comunicarse usando muchos tipos de información.
On line Tiene Internet en el aula.
Conoce de programas interactivos para niños en línea.
Maneja este tipo de programas interactivos.
Encuesta
Cuestionario
Test Lorenzo
Filho
2
Off line Cuenta con salas de cómputo.
Cuenta con CD Rom Interactivos
5
Interactuar Conoce como utilizar internet.
Conoce el uso del computador.
6
Aplicaciones
móviles.
Utiliza tablet u otro dispositivo electrónico en el aula.
Utiliza pizarras interactivas.
8
9
Variable dependiente
COORDINACIÓN VISO MANUAL
Son todas aquellas actividades de niños y niñas
que requieren mayor precisión, tiene que ver con
la maduración y un elevado nivel de coordinación,
requeridos para tareas diarias en las que se utiliza
simultáneamente ojo - mano - muñeca -dedos.
Coordinación Viso
manual
Cuadrado perfecto que conserva los ángulos rectos.
Rombo con ángulos bien conservados. Figura
irregular reconocible.
Dos figuras que conserven el trazo.
Las tres figuras imperfectas pero semejantes.
Las tres figuras imperfectas.
Encuesta
Cuestionario
Test Lorenzo
Filho
7 1
Memoria Visual Representación de las cinco figuras de manera que
se las pueda distinguir.
Reproducción 3 – 4 figuras en las mismas
condiciones.
Reproducción de 2 figuras en las mismas
condiciones
Reproducción de 1 figura.
8 2
Memoria Motriz Buena reproducción de las 3 figuras.
Buena reproducción de una figura regular, o
reproducción regular de las tres.
Mala reproducción de todas figuras, pero
diferenciables o reproducción regular de dos e
invertida en una.
Inversión de 2 o de todas las figuras o
reproducción idéntica para las tres.
9 3
Memoria Auditiva
Manual
Dibujo de los cinco objetos de manera identificable.
Dibujo de 3 – 4 objetos en las condiciones
indicadas.
Dibujo de 1 objeto y 2 objetos arbitrarios.
Dibujo de objetos arbitrarios
10 4
Memoria Lógica
Auditiva
Representación identificable de las tres figuras en el
orden señalando.
Representación identificable de las tres figuras, con
alteración de dos figuras en el orden señalado.
Representación identificable de las tres figuras, pero
en absoluto desorden.
Representación no identificable o dibujos arbitrarios.
11 5
Atención
concentrada y
Fatigabilidad
Si ha marcado más de 50 puntos.
Si ha marcado de 26 a 50 puntos.
Si ha marcado de 10 a 25 puntos.
Si ha marcado de menos de 10 puntos.
12 6
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
31
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
En el presente proyecto se utilizó la técnica de observación con el instrumento lista de
cotejo, considerando que la investigación se basó en niños de 4 a 5 años esta técnica será la
más adecuado para una validación efectiva, también se utilizó la encuesta con su
instrumento cuestionario que fue dirigido a docentes.
Validación y confiabilidad de instrumentos
Para la validez de estos instrumentos se solicitó a un experto de su contingente con los
siguientes documentos: carta de presentación, instructivo, matriz de operacionalización de
variables, objetivos de los instrumentos, formularios de validación, instrumentos de
investigación Lista de cotejos, cuestionario
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el desarrollo de este proyecto de investigación, se utilizó técnicas cualitativas y
cuantitativas, que en lo posterior se consolidarán en el programa Excel.
Para realizar el análisis de datos se consideró los contenidos del Marco Teórico, objetivos
de la investigación y en especial las variables y sus indicadores.
32
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
TEST APLICADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
El Test de Lorenzo Filho fue aplicado a 13 niñas y niños del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer. Las preguntas realizadas y los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Cuadro No. 4 Test Lorenzo Filho
EVALUCCIÓN TEST LORENZO FILHO CENTRO INFANTIL GUSTGAVO ADOLFO BECQUER
No. NOMBRES COOR. VISO
MANUAL
MEMORIA
VISUAL MEMORIA
MOTRIZ MEMORIA AUDITIVA MANUAL
MEMORIA
LÓGICA AUDITIVA
ATENCION
CONCENTRADA PUNTAJE DIAGNÓSTICO %
TOTAL
Y FATIGABILIDAD
SUB TETS
No.1
SUB TETS
No.2 SUB TETS
No.3 SUB TETS
No.4 SUB TETS
No.5 SUB TETS No.6 TOTAL MADUREZ
1 NN 2 1 1 0 1 1 6 INFERIOR 38%
2 NN 1 1 2 1 1 1 7
3 NN 1 1 2 1 2 1 8
4 NN 2 2 1 1 1 1 8
5 NN 2 1 1 2 1 1 8
6 NN 1 2 2 1 2 1 9 MEDIANO 62%
7 NN 1 2 1 2 2 2 10
8 NN 2 2 1 2 2 1 10
9 NN 1 2 2 2 1 2 10
10 NN 2 1 2 2 2 1 10
11 NN 2 3 2 1 2 1 11
12 NN 2 3 2 1 2 2 12
13 NN 2 2 2 2 2 2 12
Fuente: Test Lorenzo Filho
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
33
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación de datos
El gráfico evidencia un 38% que se encuentra en un nivel medio de maduración y el 63%
de los niños y niñas en un nivel inferior.
Se evidencia que la mayoría de los niños y niñas se encuentran en un nivel medio de
maduración, lo que nos deja entrever la necesidad de estimular las diferentes áreas del Test
de Lorenzo Filho, considerando la importancia en el desarrollo de los niños y niñas de 4 a
5 años y la influencia directa en el aprendizaje normal.
Gráfico No 1
0 %
38 %
62 %
0 %
TEST LORENZO FILHO
superior mediano inferior muy inferior
34
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS EDUCADORAS PARVULARIAS
Pregunta 1: ¿Dentro de sus estrategias incluyen recursos tecnológicos para estimular la coordinación viso manual?
Cuadro No. 5: Recursos Tecnológicos
ENCUESTA A DOCENTES P. 1
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 1 25%
OCASIONALMENTE 3 75%
NUNCA 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 2 Recursos tecnológicos
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Del Universo investigado, el 25% de las educadoras parvularias frecuentemente incluyen
recursos tecnológicos dentro de sus estrategias de enseñanza y el 75% ocasionalmente.
La mayoría de docentes parvularias no incluyen recursos tecnológicos esto se debe a que
desconocen el funcionamiento y manejo de los equipos tecnológicos existentes en el Centro
Infantil Gustavo Adolfo Becquer.
35
Pregunta 2: ¿Tiene acceso a internet durante el horario de clases?
Cuadro No. 6 Acceso a internet.
ENCUESTA A DOCENTES P.2
SIEMPRE 1 25%
FRECUENTEMENTE 2 50%
OCASIONALMENTE 1 25%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 3 Acceso a Internet
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Del total de las encuestadas, el 50% siempre tiene acceso el internet y el otro 50%
frecuentemente.
Se puede deducir que al tener acceso permanente a Internet facilitaría la utilización adecuada
de recursos tecnológicos para una mejor estimulación de la coordinación viso manual, y
aprovechar las oportunidades que brinda la multimedia interactiva.
36
Pregunta 3: ¿Los niños / niñas de su aula cuentan con celular, tablet u otro equipo
electrónico?
Cuadro No. 7 Cuentan con equipos electrónicos
ENCUESTA A DOCENTES P3
SIEMPRE 1 25%
FRECUENTEMENTE 2 50%
OCASIONALMENTE 1 25%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 4 Los niños cuentan con equipos electrónicos
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Del total del universo investigado el 50% manifiestan que siempre los niños y niñas cuentan
con equipos tecnológicos el 25% frecuentemente y el otro 25% ocasionalmente.
Lo que permite evidenciar que actualmente los niños y niñas desde tempranas edades se
encuentran familiarizados con los equipos tecnológicos, dando la pauta para que sean
incluidos en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de captar de mejor
manera la atención de niños y niñas y brindar una enseñanza acorde al contexto actual de
nuestra sociedad brindándoles mejores y mayores oportunidades.
37
Pregunta 4: ¿Los niños/ niñas de su aula conocen cómo utilizar el celular, tablet u otro equipo electrónico?
Cuadro No. 8 Los niños conocen como utilizar equipos electrónicos
ENCUESTA A DOCENTES P.4
SIEMPRE 4 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
OCASIONALMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 5 Conocen como utilizar equipos electrónicos.
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
El 100% de las docentes parvularias encuestadas contestan que siempre los niños y niñas de
4 a 5 años conocen como utilizar los diferentes equipos tecnológicos.
Esto implica que los niños se encuentran ampliamente capacitados para el manejo de
equipos tecnológicos, lo que permitirá que el proceso de enseñanza aprendizaje se más
interactivo, dinámico, actual y acorde a la nueva era de la tecnología siguiendo su continuo
desarrollo y aprovechando el mismo para un mayor y mejor desarrollo en los niños y niñas.
38
Pregunta 5: ¿Cuenta en el aula con recursos tecnológicos como CD Rom interactivos?
Cuadro No. 9 Cuenta con CR Rom interactivo
PREGUNTA 5
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 1 25%
OCASIONALMENTE 3 75%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 6 Cuenta con CD Rom interactivo
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Del total de los encuestados el 25% manifiestan que frecuentemente utilizan CD ROOM
interactivos y el 75% ocasionalmente.
Se puede deducir que el desconocimiento del manejo de los recursos tecnológicos merma
la utilización de los mismos, que de ser bien utilizados constituirían un recurso
indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje por su versatilidad, dinamismo y gran
aporte al desarrollo de los niños y niñas en un medio cada vez más tecnificado.
39
Pregunta 6: ¿Considera Usted que tiene el conocimiento necesario para manejar equipos
electrónicos?
Cuadro No. 10 Docentes conocen el manejo de equipos electrónicos
PREGUNTA 6
SIEMPRE 1 25%
FRECUENTEMENTE 3 75%
OCASIONALMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 7 Docentes conocen del manejo de equipos electrónicos
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Del total de la investigación efectuada el 25% manifiestan que siempre y el 75%
ocasionalmente.
En teoría se puede deducir que conocen del manejo de equipos electrónicos, pero en la
práctica y durante la encuesta realizada se pudo evidenciar que lamentablemente no es real
ya que no sabían el funcionamiento de la pantalla interactiva con la que cuenta el Centro
Infantil Gustavo Adolfo Becquer ni tampoco tenían el conocimiento para ingresar desde sus
computadores al internet.
40
Pregunta 7: ¿La coordinación viso manual de sus alumnos se encuentra desarrollado de
acuerdo a su edad?
Cuadro No. 11 Desarrollo de la coordinación viso manual.
PREGUNTA 7
SIEMPRE 1 25%
FRECUENTEMENTE 3 75%
OCASIONALMENTE 0 0%
NUNCA 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 8 Desarrollo de la coordinación viso manual
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Del total de las docentes parvularias encuestadas el 25% consideran que la coordinación
viso manual se encuentra desarrollada y el 75% consideran que no en su totalidad.
Se evidencia que un gran porcentaje de niños y niñas requieren de una mayor estimulación
en el desarrollo de la coordinación viso-manual para contribuir a su maduración y un
progreso adecuado que va directamente relacionado con un buen aprendizaje.
41
Pregunta 8: ¿De los siguientes recursos tecnológicos, cuáles y con qué frecuencia utiliza
para desarrollar la memoria visual?
Cuadro No. 12 Recursos tecnológicos - memoria visual
ITEMS SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
COMPUTADOR 0 25% 75% 0
TABLET 75% 0 25%
PANTALLAS INT 0 0 100% 0
VIDEOS 0 50% 50% 0
CELULARES 0 0 75% 25%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 9 Recursos tecnológicos – memoria visual
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
De la encuesta realizada se puede observar que el 25% utilizan el computador
frecuentemente, el 75% ocasionalmente; el 75% utilizan frecuentemente la tablet y el 25%
nunca; el 100% utilizan ocasionalmente la pantalla interactiva, el 50% utilizan
frecuentemente videos y el 50% ocasionalmente y el 75% utilizan ocasionalmente el celular
y el 25% nunca lo utilizan.
Con estos datos se puede evidenciar que la utilización de equipos tecnológicos es ocasional
lo que nos da la pauta de incentivar una mayor y mejor utilización de los mismos con fines
educativos considerando que a través de estos recursos hay mayor facilidad de acceder a
imágenes, colores, figura fondo, etc. mismos que permiten una mayor estimulación a la
memoria visual.
42
Pregunta 9: ¿De los siguientes recursos tecnológicos, cuáles y con qué frecuencia los utiliza
para desarrollar la memoria motriz?
Cuadro No. 13 Recursos tecnológicos – memoria motriz
ITEMS SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
VIDEOS 0% 25% 75% 0%
RADIO 0% 0% 100%
TABLET 0% 0% 75% 25%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 10 Recursos tecnológicos – memoria motriz
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
De los datos obtenidos se refleja que el 25% utiliza frecuentemente videos y el 75%
ocasionalmente; el 100% nunca utilizan radio y el 75% utilizan ocasionalmente la tablet y
el 25% frecuentemente.
Con los datos obtenidos se puede impulsar a una mayor utilización de los recursos
tecnológicos de mayor interés de los niños y niñas, ya que a través de estos se puede impartir
el conocimiento de manera interactiva, dinámica, creativa y lúdica tomando en cuenta que
en su entorno cotidiano están rodeados de las nuevas tecnologías.
43
Pregunta 10: ¿De los siguientes recursos tecnológicos, cuáles y con qué frecuencia los
utiliza para desarrollar la memoria auditiva manual?
Cuadro No. 14 Recursos tecnológicos – memoria auditiva motriz
ITEMS SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
VIDEOS 0% 0% 50% 50%
RADIO 0% 75% 25%
TABLET 0% 0% 50% 50%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 11 Recursos tecnológicos – memoria auditiva motriz
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Los datos nos arrojan que un 50% de los encuestados utilizan ocasionalmente videos, el otro
50% nunca los utilizan; el 75% utilizan radio y el 25% nunca lo utilizan; el 50% utilizan
Tablet y el 50% nunca lo utilizan.
En este caso se puede identificar un alto grado de desinterés por parte de los docentes frente
a los equipos tecnológicos, por desconocimiento de las grandes potencialidades con los que
estos recursos cuentan en el momento de estimular el desarrollo de la memoria auditiva
manual.
44
Pregunta 11: ¿De los siguientes recursos tecnológicos, cuáles y con qué frecuencia los
utiliza para desarrollar la lógica auditiva?
Cuadro No. 15 Recursos tecnológicos – memoria lógico auditiva
ITEMS SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
CUENTOS INTERACTIVOS 0 0 100% 0 APLICACIONES MULTIMEDIA CON SONIDOS
ONOMATOPÉYICOS 0 0 50% 50%
CD ROMM CO N ACTIVIDADES LÚDICAS
ESPECÍFICAS DE AUDIO 0 0 25% 75%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 12 Recursos tecnológicos – memoria lógico auditiva
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 100% utilizan ocasionalmente los cuentos interactivos para el
desarrollo de la lógica auditiva; el 5% utilizan ocasionalmente aplicaciones multimedia con
sonidos onomatopéyicos y el otro 50% nunca lo han utilizado; el 75% nunca han utilizado
CD ROOM con actividades lúdicas de audio y apenas un 25% lo utilizan ocasionalmente.
Es importante mencionar que durante la encuesta las docentes parvularias manifiestan que
el desconocimiento sobre el manejo de algunos recursos tecnológicos ocasionado que no se
los utilicen e involucren el proceso de enseñanza aprendizaje con mayor frecuencia.
45
Pregunta 12: ¿Considera que es importante la utilización de Recursos Tecnológicos en la
estimulación del desarrollo de la coordinación viso manual?
Cuadro No.16 Importancia coordinación viso manual
PREGUNTA 12
SIEMPRE 4 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
OCASIONALMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Gráfico No. 13 Importancia coordinación viso manual
Elaborado por: BENALCAZAR, Janeth
Análisis e interpretación
De las docentes parvularias encuestadas todas coinciden en que es importante la utilización
de recursos Tecnológicos para el desarrollo de la coordinación viso manual, durante la
encuesta manifiestas que sería muy importante una capacitación sobre el funcionamiento de
los equipos tecnológicos, cómo utilizarlos, con qué frecuencia ya que desconocen de los
software educativos que existen tanto on line como off line.
46
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS PARA VERIFICAR LAS PREGUNTAS
DIRECTRICES
¿Cómo es la coordinación viso manual en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil
Gustavo Adolfo Becquer en el año lectivo 2014 -2015?
La evaluación final del test de Filho aplicado a las niñas y niños del Centro Infantil Gustavo
Adolfo Becquer de la ciudad de Quito arroja los siguientes datos:
El 62% de niños se encuentran con un diagnóstico de maduración medio y el 38% inferior
lo que permite evidenciar la necesidad de estimular las diferentes áreas que involucran la
coordinación viso manual.
En la pregunta No. 7 de la encuesta aplicada a las docentes parvularias el 75% consideran
que no se encuentra desarrollada en su totalidad la coordinación viso manual y un 25%
consideran que si está desarrollada de acuerdo a su edad, por lo tanto es necesario estimular
y potenciar estas áreas a través de multimedia interactiva considerando que en la actualidad
los niños y niñas tienen mucho interés en las nuevas tecnologías.
Gracias a la aplicación de estos instrumentos, se pudo establecer cómo se encuentran en el
desarrollo de la coordinación viso manual actualmente los niños y niñas de 4 a 5 años del
Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer, así como la percepción por parte de las Docentes
parvularias del desarrollo de la coordinación viso manual en el año lectivo 2014 -2015.
¿Qué recursos tecnológicos utilizan los docentes para estimular la coordinación viso manual
en los niños y niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer en el año
lectivo 2014 -2015?
Las respuestas de la pregunta No. 1 de la encuesta aplicada a las docentes parvularias
revelan que un 25% utilizan frecuentemente recursos tecnológicos para desarrollar la
coordinación viso manual y un 75% utilizan ocasionalmente recursos tecnológicos con
este fin evidenciando la factibilidad de incentivar el uso de estos medios actuales y
dinámicos.
47
La implementación de estos instrumentos permitió identificar con qué frecuencia las
docentes parvularias utilizan los recursos tecnológicos para estimular la coordinación viso
manual, evidenciando la necesidad de mayor capacitación, ya que los conocimientos con
los que cuentan actualmente, no son actualizados, lo que merma la utilización de multimedia
interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las respuestas a las preguntas Nos. 8,9,10,11 arrojan que el 25% de docentes parvularias
utilizan frecuentemente el computador para estimular el desarrollo de las diferentes áreas
que intervienen en la coordinación viso manual y en la madurez de los niñas y niños de 4 a
5 años el 75% utilizan ocasionalmente; el 62.5% utilizan frecuentemente videos y el 58,3%
ocasionalmente; el 62,5% nunca usan radio y el 37.5% si lo utilizan; el 41.66% utilizan
frecuentemente tablet, el 66,66% utilizan ocasionalmente y el 33.33% nunca la utilizan; el
100% utilizan ocasionalmente pantalla interactiva; el 100% utilizan ocasionalmente cuentos
interactivos, el 50% utilizan ocasionalmente aplicaciones multimedia con sonidos
onomatopéyicos y el 50% nunca lo utilizan, el 25 % utilizan ocasionalmente CD ROOM
interactivos y el 75% nunca lo utilizan, estos resultados demuestran que la utilización de los
diversos equipos tecnológicos que intervienen en multimedia interactiva es bajo por lo que
se debería incentivar a una mayor y mejor utilización de estos recursos que tienen a su
alcance con fines educativos específicos.
¿Qué importancia tiene el desarrollo de la coordinación viso manual en los niños y niñas
de 4 a 5 años?
Las respuestas a la pregunta No. 12 el 100% de las educadoras parvularias encuestadas
coinciden que es de suma importancia la estimulación de la coordinación viso manual a
través de multimedia interactiva.
Con los resultados obtenidos y durante la encuesta realizada a las Docentes parvularias se
con siguió verificar la importancia de estimular el desarrollo de la coordinación viso manual
ya que es un área indispensable en el proceso de la lecto escritura.
¿Cómo promover el uso didáctico de multimedia interactiva en niños y niñas de 4 A 5 años
del Centro Infantil Gustavo Adolfo BECQUER en el año lectivo 2013 -2014?
48
La respuesta de la pregunta No. 2 de la encuesta realizada a las docentes parvularias muestra
que el 50% cuenta con acceso a internet siempre y el 50% frecuentemente.
Las respuestas a la pregunta No. 3 de la encuesta aplicada a las Educadoras Parvularias
señalan que el 50% de los niños y niñas cuentan con equipos tecnológicos frecuentemente,
el 25% ocasionalmente y el 25% siempre.
Las respuestas a la pregunta Nº 4 revelan que el 100% de niños y niñas conocen el
funcionamiento y utilización de quipos electrónicos.
Con los datos obtenidos se evidencia que el Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer cuenta
con todos los medios tecnológicos necesarios por lo tanto es importante incentivar y motivar
el uso adecuado de multimedia interactiva a través de capacitaciones periódicas y continuas
tanto el manejo como en la incorporación de la misma en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que vayan de la mano con los avances tecnológicos.
Una vez analizados los resultados se concluye que la utilización de multimedia interactiva
es imperceptible, adicionalmente la evaluación del test aplicado a los niños y niñas de 4 a 5
años se encuentra en niveles medio e inferior y si se considera que la evaluación del test
contiene 4 niveles superior, medio, inferior y muy inferior, es factible lograr que el
desarrollo de los niños del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer lleguen al máximo nivel
potenciando sus capacidades a través de la multimedia interactiva.
Por lo tanto la respuesta a las preguntas directrices planteadas en la investigación se sintetiza
en que: La aplicación de estrategias didácticas lúdicas apoyadas en la multimedia
interactiva, contribuirán en la estimulación de la coordinación viso manual en niños y
niñas de 4 a 5 años del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer de la ciudad de Quito
año lectivo 2014 – 2015.
49
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1. Una vez realizada la investigación puede evidenciar que el desarrollo de la
coordinación viso manual de los niños y niñas de 4 a 5 no se encuentra a nivel
superior, únicamente a nivel medio y en un porcentaje considerable en nivel
inferior. De acuerdo con su madurez y su edad se podría potenciarlo, a través de
nuevas metodologías de enseñanza apoyadas en multimedia interactiva lo que
permitiría fortalecer y desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas de forma
lúdica actual y futurista.
2. Se logró identificar que los recursos tecnológicos al alcance de las docentes
parvularias no se utilizan de la manera adecuada, en muchos casos se utiliza
únicamente como medio de distracción sin supervisión, control, ni valor
pedagógico, esto se debe a que los conocimientos que poseen no son suficientes ni
actualizados por lo tanto la incorporación de la multimedia interactiva a las
metodologías utilizadas es mínima.
3. Una clara descripción de la importancia de la coordinación viso manual en los niñas
y niñas de 4 a 5 años se basa principalmente en que se encuentra vinculada en todos
los aspectos de la vida del ser humano desde los más básicos y cotidianos, el
desarrollo de esta coordinación permite al ser humano realizar con mayor facilidad
tareas y actividades diarias y escolares.
4. En su mayoría las estratégicas didácticas lúdicas empleadas por las docentes
parvularias del Centro infantil Gustavo Adolfo Becquer no incluyen recursos
tecnológicos, los mismos que se encuentran sub utilizados, es por esta razón la
importancia de promover el uso didáctico de multimedia interactiva.
50
Recomendaciones:
1. De acuerdo con los resultados obtenidos es necesario incentivar a las docentes
parvularias del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer, para que dentro de sus
estrategias de enseñanza se apoyen en la multimedia interactiva.
2. Las autoridades del Centro Infantil Gustavo Adolfo Becquer deberían, promover
dentro de las planificaciones de las docentes conste el uso de la multimedia
interactiva con fines pedagógicos.
3. Los padres de familia deberían recibir charlas de cómo utilizar la multimedia
interactiva para el desarrollo y la educación de sus hijos y no solo como instrumento
para callarlos, aquietarlos y distraerlos.
4. Brindar a las docentes parvularias capacitaciones continuas eficientes y efectivas
para optimizar los recursos tecnológicos que están inmersos tanto en la escuela
como en el entorno familiar y social actual de los niños y niñas de 4 a 5 años.
51
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Bosco.
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Ciencias de la Educación, Escuela de Educación Parvularia.
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visomanual, en las niñas y los niños de primer año de educación básica del Centro
Educativo
“Mi Escuelita”. (Tesis). Universidad Central del Ecuador.
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52
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Corporación de Estudios y Publicaciones.
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