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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES NEGATIVAS EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO REPBLICA FEDERAL SUIZA UBICADO EN LA PARROQUIA DE CALDERN DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011
Informe final del Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Profesora Parvularia.
Autora: LPEZ CRIOLLO, Lorena Fernanda CC. 1715647507
Tutor: Edgar Efrn Tamayo Salas MSc.
Quito, 27 de julio del 2013
ii
DEDICATORIA El presente trabajo de investigacin lo dedico a mi esposo Jess por su comprensin y apoyo
incondicional, a mis hijos Sebastin y Carlitos que son un pilar fundamental y han sido la fuente
de inspiracin para culminar esta meta tan anhelada y de superacin personal, que influir en un
mejor bienestar para mi familia. A mi madre y hermanas que han estado siempre motivndome y dndome fortaleza para seguir
adelante, lo cual evit muchas veces que decaiga en mi objetivo.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi profundo reconocimiento a mi Tutor MSc. Edgar Tamayo quien ha sabido conducirme a
travs de su conocimiento y experiencia toda su orientacin en este camino de la investigacin,
por su paciencia, ayuda y comprensin.
A los Directivos del Centro Educativo Repblica Federal Suiza de la ciudad de Quito, quienes
me brindaron su colaboracin para el desarrollo del presente proyecto.
iv
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, Lorena Fernanda Lpez Criollo en calidad de autora del trabajo de investigacin realizada
sobre ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN EN EL
DESARROLLO DE ACTITUDES NEGATIVAS EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO
DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO REPBLICA FEDERAL
SUIZA UBICADO EN LA PARROQUIA DE CALDERN DURANTE EL AO
LECTIVO 2010-2011, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y
dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 27 de julio del 2013
Lorena Fernanda Lpez Criollo
C.I. 1715647507
v
APROBACIN DEL TUTOR/A DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto socio educativo presentado por Lorena Fernanda Lpez
Criollo para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Parvularia
cuyo Ttulo es la incidencia de los programas infantiles de televisin en el desarrollo de las
actitudes negativas de nios/as del primer ao de educacin bsica del Centro Educativo
Repblica Federal Suiza durante el ao lectivo 2010-2011.
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 28 das del mes de marzo del 2011.
MSc. Edgar Efrn Tamayo Salas
C.I. 1708032014
vi
vii
NDICE DE CONTENIDOS
CARTULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL ............................................................... iv
APROBACIN DEL TUTOR/A DEL PROYECTO .......................................................................v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA INVESTIGACIN.vi
NDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vii
NDICE DE ANEXOS ......................................................................................................................x
NDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi
NDICE DE GRFICOS ............................................................................................................... xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .....................................................................................................................................xv
INTRODUCCIN .............................................................................................................................1
CAPTULO I .....................................................................................................................................3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................3
Planteamiento del problema ...............................................................................................................3
Formulacin del Problema .................................................................................................................7
Preguntas Directrices .........................................................................................................................7
Objetivos ............................................................................................................................................8
Objetivo General ................................................................................................................................8
Objetivos Especficos .........................................................................................................................8
Justificacin .......................................................................................................................................9
CAPTULO II ..................................................................................................................................11
MARCO TERICO ........ ................................................................................. ..........11
Antecedentes ....................................................................................................................................11
Fundamentacin Terica ..................................................................................................................11
FundamentoFilosfico .....................................................................................................................11
Fundamento Epistemolgico ............................................................................................................12
Fundamento Pedaggico ..................................................................................................................12
Fundamento Psicolgico ..................................................................................................................13
Fundamento Sociolgico..................................................................................................................13
viii
Fundamentacin Legal .....................................................................................................................15
Programas Infantiles de televisin ...................................................................................................17
El mundo Infantil y las Historias en Dibujos animados ...................................................................18
Televisin educativa para sus hijos ..................................................................................................19
La mejor televisin con programas educativos. ...............................................................................19
Nivel de sintona de los programas infantiles...................................................................................20
La Televisin Latinoamericana ........................................................................................................21
Los Nios y la Televisin ................................................................................................................21
Efectos de la Televisin en los Nios ..............................................................................................23
Efectos Negativos de la Televisin en los Nios .............................................................................24
Los efectos sociales de la televisin .................................................................................................27
Algunas formas de influencia ...........................................................................................................28
Televisin y Educacin ....................................................................................................................28
Los usos de la Televisin para la Educacin ...................................................................................29
La Televisin y la Familia ...............................................................................................................29
El Rostro Positivo y Negativo de la Programacin Televisada .......................................................33
Medios de comunicacin .................................................................................................................34
Aprendizaje por imitacin ................................................................................................................35
Aprendizaje por la observacin o modelado ....................................................................................35
Atencin ...........................................................................................................................................36
Retencin .........................................................................................................................................37
Reproduccin ...................................................................................................................................37
Motivacin. ......................................................................................................................................37
Autorregulacin ...............................................................................................................................38
Violencia y Agresin .......................................................................................................................39
Causas o factores que predisponen la agresividad ...........................................................................40
Cmo ensear conductas inadecuadas .............................................................................................41
La rebelda .......................................................................................................................................42
La desesperacin de los padres ........................................................................................................42
Cruzar los brazos Algo que hacer!..................................................................................................43
Busquemos alternativas de Ocupacin ............................................................................................44
Definicin de Trminos Bsicos ......................................................................................................44
Caracterizacin de Variables ...........................................................................................................46
VARIABLE INDEPENDIENTE .....................................................................................................46
VARIABLE DEPENDIENTE .........................................................................................................46
ix
CAPTULO III .................................................................................................................................47
METODOLOGA ............................................................................................................................47
Diseo de la Investigacin ...............................................................................................................47
Poblacin .........................................................................................................................................47
Unidades de investigacin ...............................................................................................................47
Operacionalizacin de las variables .................................................................................................48
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ..........................................................................49
Tcnicas e instrumentos ...................................................................................................................49
Recoleccin de datos ........................................................................................................................50
Validez y confiabilidad de los Instrumentos ....................................................................................50
Tcnicas para el procesamiento y Anlisis de los resultados ...........................................................50
CAPTULO IV.................................................................................................................................51
PRESENTACIN DE RESULTADOS ..........................................................................................51
Procesamiento de datos ....................................................................................................................51
CAPTULO V ..................................................................................................................................81
CONCLUSIONES ...........................................................................................................................81
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................81
CAPTULO VI.................................................................................................................................82
LA PROPUESTA ............................................................................................................................82
INTRODUCCIN ...........................................................................................................................83
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................84
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................85
OBJETIVOS ESPECFICOS ...........................................................................................................85
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...........................................................................................86
PLANIFICACIN DE LOS TALLERES .......................................................................................87
TALLER I ........................................................................................................................................87
CONSEJOS PARA PADRES SOBRE COMO MEJORAR EL CONTACTO CON LA TELEVISIN ................................................................................................................................. 89
TALLER II Y III ..............................................................................................................................93
AGRESIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS .................................................................................95
EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA ........................................................................................100
CMO ACTUAR ..........................................................................................................................100
QU HACER? .............................................................................................................................101
CMO HACER? .........................................................................................................................102
DNDE HACER? .......................................................................................................................102
x
CUNDO HACER? ....................................................................................................................102
POR QU HACER? ....................................................................................................................103
CONCLUSIN? ..........................................................................................................................103
TALLER IV ...................................................................................................................................104
FORMACIN EN VALORES HUMANOS .................................................................................106
CUNDO COMENZAR A INCULCAR VALORES? ...............................................................108
TALLER V ....................................................................................................................................110
DEMOS TIEMPO A NUESTRA FAMILIA .................................................................................112
BIBLIOGRAFA ...........................................................................................................................115
NETGRAFA .................................................................................................................................115
xi
NDICE DE ANEXOS ANEXO 1 LA ENCUESTA ..........................................................................................................119
ANEXO 2 FICHA DE OBSERVACIN ......................................................................................124
VALIDACIN 1 ...........................................................................................................................128
VALIDACIN 2 ...........................................................................................................................133
VALIDACIN 3 ...........................................................................................................................140
xii
NDICE DE TABLAS TABLA N 1 Poblacin ...................................................................................................................47
TABLA N 2 Operalizacin de las variables ...................................................................................48
TABLA N 3 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos .....................................................49
TABLA N 4 Identifica conflictos ...................................................................................................51
TABLA N 5 Identifica conflictos ...................................................................................................52
TABLA N 6 Determina la influencia de las tragedias ....................................................................53
TABLA N 7 Identifica el nivel de entretenimiento de los programas infantiles ............................54
TABLA N 8 Realiza imitaciones ....................................................................................................55
TABLA N 9 Realiza imitaciones ....................................................................................................56
TABLA N 10 Identifica influencia de la discriminacin................................................................57
TABLA N 11 Identifica el canal con la mayor audiencia de los programas infantiles ..................58
TABLA N 12 Determina programas ms vistos por los nios .......................................................59
TABLA N 13 Identifica el horario de transmisin de los programas infantiles .............................60
TABLA N 14 Identifica el horario de transmisin ........................................................................61
TABLA N 15 Detecta si hay agresin fsica ..................................................................................62
TABLA N 16 Detecta si hay agresin verbal .................................................................................63
TABLA N 17 Detecta si hay agresin fsica ..................................................................................64
TABLA N 18 Detecta si hay frustracin ........................................................................................65
TABLA N 19 Demuestra rabietas en su comportamiento ..............................................................66
TABLA N 20 Incita desafos ..........................................................................................................67
TABLA N 21 Identifica conflictos .................................................................................................68
TABLA N 22 Determina la influencia de las tragedias ..................................................................69
TABLA N 23 Identifica el nivel de entretenimiento de los programas infantiles ..........................70
TABLA N 24 Realiza imitaciones ..................................................................................................71
TABLA N 25 Identifica la influencia de discriminacin................................................................72
TABLA N 26 Identifica el canal con mayor audiencia de los programas infantiles ......................73
TABLA N 27 Determina los programas ms vistos por los nios .................................................74
TABLA N 28 Identifica el horario de transmisin de los programas infantiles .............................75
TABLA N 29 Detecta si hay agresin fsica ..................................................................................76
TABLA N 30 Detecta si hay agresin verbal .................................................................................77
TABLA N 31 Detecta si hay frustracin ........................................................................................78
TABLA N 32 Demuestra rabietas en su comportamiento ..............................................................79
TABLA N 33 Incita desafos ..........................................................................................................80
xiii
NDICE DE GRFICOS
GRFICO N 1 Conflictos de los programas ..................................................................................51
GRFICO N 2 Comentario de conflictos de programas ................................................................52
GRFICO N 3 Tragedias que suceden en los programas ..............................................................53
GRFICO N 4 Programas que entretienen a los nios ..................................................................54
GRFICO N 5 Imita comportamientos de los diferentes programas .............................................55
GRFICO N 6 Imita conducta inadecuada de personajes ..............................................................56
GRFICO N 7 Escenas de discriminacin influyen en los nios/as ..........................................57
GRFICO N 8 Canales ms sintonizados ......................................................................................58
GRFICO N 9 Programas ms vistos ............................................................................................59
GRFICO N 10 Horario que los nios con frecuencia ..................................................................60
GRFICO N 11 Establece horarios para que su hijos vea la TV ...................................................61
GRFICO N 12 Utiliza violencia fsica .........................................................................................62
GRFICO N 13 El nio utiliza palabras inadecuadas en su entorno .............................................63
GRFICO N 14 El nio/a demuestra comportamientos agresivos en el ambiente familiar ..........64
GRFICO N 15 Destruye objetos cuando no se le permite ver la TV ...........................................65
GRFICO N 16 El nio/a hace rabietas porque no mira dibujos animados ..................................66
GRFICO N 17 Cuando el nio/a mira programas de dibujos le desafa a usted ..........................67
GRFICO N 18 Dialoga sobre los conflictos de los programas de TV .........................................68
GRFICO N 19 Observa con tranquilidad dibujos ........................................................................69
GRFICO N 20 Se entretiene con dibujos animados ....................................................................70
GRFICO N 21 Imita a personajes de dibujos animados ..............................................................71
GRFICO N 22 Trata mal a sus compaeros ................................................................................72
GRFICO N 23 Habla del canal que ms le gusta ver...................................................................73
GRFICO N 24 Conversa sobre programas que ms le gusta .......................................................74
GRFICO N 25 Habla de los programas que mira en la tarde ......................................................75
GRFICO N 26 Agrede fsicamente ..............................................................................................76
GRFICO N 27 Utiliza un vocabulario no adecuado ....................................................................77
GRFICO N 28 Se siente triste por no mirar su programa favorito ..............................................78
GRFICO N 29 Presenta rabietas ..................................................................................................79
GRFICO N 30 Desafa a la maestra .............................................................................................80
xiv
UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS INFANTILES DE TELEVISIN EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES NEGATIVAS EN NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO REPUBLICA FEDERAL SUIZA UBICADO EN LA PARROQUIA DE CALDERN DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011
Autora: LOPEZ CRIOLLO, Lorena Fernanda
Tutor: MSc. Edgar Efrn Tamayo Salas
Fecha: Quito, 20 de enero del 2013
RESUMEN
Es fundamental para los lectores del proyecto de investigacin tener una idea de los aspectos y lineamientos que se desarrollaron en el presente trabajo como son la justificacin, los objetivos del proyecto, los antecedentes de la investigacin, el marco terico y otros factores importantes. Es as que el presente Trabajo indica como los programas infantiles de televisin desarrollan actitudes negativas en los nios/as ya que estos afectan porque quieren ser iguales o por lo menos parecerse a personajes fantsticos demostrando niveles de agresividad verbal y fsico por lo que es importante que se desarrolle este tema. Por medio de esta investigacin se determinar el grado de afectacin de ciertos programas infantiles de televisin y los resultados obtenidos del proyecto ayudarn al diseo de una propuesta que servir como un esquema para padres de familia, educadores/as, en el cual se den las pautas correctas referentes a la distribucin del tiempo de los pequeos/as. El objetivo es analizar qu programas infantiles son los que desarrollan actitudes negativas y lograr mediante los talleres, que los padres estn pendientes de que programas miran sus hijos y compartir lo bueno y lo malo que tengan cada uno de ellos.
PALABRAS CLAVES: PROGRAMACIN INFANTIL EN TELEVISIN, ACTITUDES
NEGATIVAS, AGRESIVIDAD INFANTIL, REBELDA, ORIENTACIN FAMILIAR, USO
DEL TIEMPO LIBRE.
xv
UNIVERSIDAD CENTRALDEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
STUDY OF CHILDREN'S TELEVISION PROGRAMS IN THE NEGATIVE ATTITUDES DEVELOPMENT IN CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL SWISS FEDERAL REPUBLIC LOCATED IN THE PARISH OF CALDERON DURING THE 2010-2011 SCHOOL YEAR.
Author: LOPEZ CRIOLLO, Lorena Fernanda
Tutor: MSc. Edgar Efrn Tamayo Salas
Date: Quito, January 20th, 2013
ABSTRACT It is essential for readers for this research project have an idea of the issues and guidelines that were developed in this paper such as justification, project objectives, background research, the theoretical framework and other important factors. Thus, this work shows how the children`s television programs develop negative attitudes in children and as these affect because they want to be equal or at least look like fantastic characters showing levels of verbal and physical aggression so it is important that this topic develops. Through this research, the degree of involvement of certain children`s television programs and the results of the project will help to design a proposal that will serve as an outline for parents, educators/as shall be determined, in which the guidelines are met correct regarding time distribution of small/as. The aim is to analyze how children`s programs are those that achieve and develop negative attitudes through workshops parents are outstanding programs that their children watch and share the good and bad that have each of them.
KEY WORDS: CHILDREN'S TELEVISION PROGRAMMING, NEGATIVE ATTITUDES, CHILD AGGRESSIVE, DEFAULT, FAMILY ORIENTED, USE OF FREE TIME.
Traducido por:
Ing. Tania Alexandra Jurado Guerrero
C.I. 1714743109
1
INTRODUCCIN
La Televisin presenta estmulos audiovisuales, los cuales son ms efectivos que los visuales y
auditivosporssolos.Seimponesobrelosotrosmediosdecomunicacinporpenetrarenelhogar, en la vida
diaria y llegara formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca. Es
indudable, que la TV constituye una fuente efectiva en la creacin y formacin de actitudes en los
nios, ya que desde temprana edad, son sometidos a su influencia sin poseer otro tipo de
informacin. (ZAMBRANO, 2009)
Pero en los nios esta situacin cambia y adquiere un significado especialmente agudo porque la
influencia que ellos acogen es negativa por la agresividad, falta de valores y comportamiento que
reflejan la mayor parte de programas infantiles. Razn por la cual se ha planteado el presente
anteproyecto el cual en su estructura contiene aspectos importantes para el desarrollo total del
proyecto.
El captulo I, describe la problemtica del proyecto en el cual se manifiesta porque se realiz este
trabajo de investigacin, identificando el problema en s, los objetivos, la justificacin de los
proyectos y otros componentes.
El captulo II, se refiere al marco terico en donde comprende la televisin, la familia, actitudes
negativas que presentan los nios en su entorno, que hacer para evitar que los programas infantiles
desarrollen actitudes negativas, identificando los antecedentes, definicin de trminos bsicos,
fundamentacin legal, caracterizacin de las variables.
El captulo III describe la metodologa donde se indica que es una investigacin de campo, no
presenta hiptesis sino preguntas directrices necesarias para el desarrollo del proyecto, identificacin
de datos especficos como la poblacin, muestra, mtodos, Operacionalizacin de las variables,
tcnicas para el procesamiento y anlisis de los resultados.
El captulo IV, presenta el anlisis e interpretacin de resultados del cuestionario y ficha de
observacin, aplicados a los nios y representantes.
2
El captulo V Conclusiones y recomendaciones.
El captulo VI La propuesta un Taller de orientacin para padres de familia con alternativas de
mejoramiento a las actitudes negativas que presentan losnios/as en su entorno.
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Actualmente en nuestro pas no se ha considerado que las experiencias de los primeros aos de
vida sean las que van a marcar el desarrollo posterior del ser humano, ya que es la edad donde el
nio capta todo los conocimientos emitidos de las personas que se encuentran a su lado.
Los primeros aos de vida del nio requieren mucho cuidado en la educacin, formacin de
valores y actitudes imprescindibles para la convivencia diaria.
Los nios al ligarse ntimamente con la televisin se convierten en nios obsesivos iniciando con
actitudes negativas, en este punto se antepone otras actividades como el deporte, la lectura o el
contacto con los amigos.
En la actualidad el empleo de la televisin se instituye como un objeto de preocupacin, debate y
reflexin para muchos educadores, madres y padres de familia tanto a nivel nacional como
internacional.
Adems Vigostky afirma en su teora sociocultural que el contexto del nio tiene un impacto
muy importante en el desarrollo de la personalidad. El nio aprende por medio de la imitacin de
sus modelos que tiene a su alrededor.
El desarrollo de esta investigacin contribuye como un modelo para padres de familia,
educadores/as, para fortalecer en los nios/as, la toma de conciencia y la debida importancia
referente a la influencia de los programas infantiles de televisin en la estructura de la personalidad.
A la vez fomentar las actitudes desde stas edades.
4
En reuniones y planificaciones que se lleva acabo en el Centro Educativo Repblica Federal
Suiza para la ejecucin de la planificacin de la unidad didctica, las maestras del primer ao de
educacin bsica expresan preocupacin por la gran influencia que tienen algunos programas
infantiles de televisin y actitudes que presentan los nios/as; nios/as que se quieren parecer a
personajes fantsticos demostrando agresividad verbal y fsica, preocupndoles la falta de valores en
el momento de responder a los maestros.
5
En la clase se ha podido observar que los nios repiten con mucha facilidad y frecuencia frases
propias de los programas televisivos, tienen actitudes negativas como el golpe para sus compaeros,
repiten los hechos agresivos y seas de los programas, presentan gestos faciales propios de los
personajes de los programas televisivos. Ante estos sucesos los padres de familias se encuentran
inquietos, ya que sus hijos tienen un cambio de actitudes y conducta al momento de observar algn
tipo de dibujos animados.
El principal objetivo de este trabajo es el formar conciencia de que la televisin es perjudicial
ms que beneficiaria para los nios, ya que no los hace pensar ni comunicarse en sus aspectos
relevantes.
Es necesario sealar que los nios todava no tienen los conceptos claros y absorben todo tipo de
mensajes, de tipo violentos, generalmente los podemos observar en sus actitudes y demostraciones
que los nios/as expresan en la vida cotidiana; al no tener la comunicacin que deberan tener con
sus padres, no existe quien les aclare los programas que se exhiben en la TV; difciles de interpretar
por los pequeos.
Para referirnos al tema, los programas infantiles de televisin, nos centramos en lo que dice Ruth
Bazante Chiriboga, del libro filosofa y praxis de la literatura infantil Artes populares de Quito
Ecuador (2000)
Que hacen los nios que se quedan solos sin el control de una persona adulta que los
oriente y cuide. Que hacen los nios/as sin el afecto maternal. En esta sociedad, buscan y
encuentran compaa en los programas televisados convengan o no a su edad. Ven
desfilar ante sus ojos un mosaico de imgenes de toda ndole y categora moral:
Violencia, agresividad, sexo sin lmites, imgenes grotescas que nada positivo dejan en
su mente ni en su corazn, solo basura cubre su cerebro de estos pobres nios y nias
en su mayora.
Existen historias en dibujos animados muy lindos, pero hasta en ellos hay violencia.
(Pg.229). (Bazantechiriboga, 2000)
6
Una de las grandes dificultades de los nios/as es la necesidad afectiva que ellos requieren, pero
porsituaciones de trabajo el nio/a queda solo en casa y se refugia en la televisin sin control alguno
de los programas que ellos miran y con llevan a grandes problemas de comportamiento en su
entorno.
7
Formulacin del Problema
Qu tipos de programas infantiles de televisin desarrollan actitudes negativas en los nios y nias
del primer ao de educacin bsica, del Centro Educativo Repblica Federal Suiza, ubicado en la
parroquia de Caldern durante el ao lectivo 2010-2011.
Preguntas Directrices
Cmo afectan los programas infantiles de televisin en los nios y nias del primer ao de
educacin Bsica.
Cules son los programas infantiles favoritos de televisin de los nios de esta edad?
Cules son las actitudes negativas que presentan los nios y nias del primer ao de educacin
bsica?
Cmo influyen las actitudes negativas en los nios/as en su entorno?
8
Objetivos
Objetivo General
Analizar los programas infantiles de televisin que desarrollan actitudes negativas a los nios y
nias del primer ao de educacin bsica, del Centro Educativo Repblica Federal Suiza, ubicado en la
parroquia de Caldern durante el ao lectivo 2010-2011.
Objetivos Especficos
Reconocer que mensajes negativos de los programas infantiles de televisin aprenden los nios/as
del primer ao de educacin bsica.
Identificar cules son los programas infantiles favoritos de televisin de los nios y nias.
Detectar las actitudes negativas que presentan los nios y nias del primer ao de educacin
bsica.
Identificar las actitudes negativas en los nios/as en su entorno.
Elaborar un taller de orientacin para padres de familia con alternativa de mejoramiento a las
actitudes negativas que presentan los nios/as en su en torno.
9
Justificacin
La presente investigacin busc mediante el planteamiento del proyecto determinar por medio
del estudio la relacin e incidencia que existen entre los programas de televisin y las actitudes que
toman los nios de primer ao de bsica; se consider un grave problema que los nios entre 5 y 6
aos de edad vean mucho tiempo la televisin, porque afecta su formacin educativa y psicolgica,
as mismo repercute en sucarcter y conducta ya que luego de observar ciertos programas tienden a
imitar la conducta de los protagonistas y personajes y en ocasiones se resisten a la autoridad de los
padres.
Las nuevas tecnologas, si bien expanden los riesgos de la comunicacin, facilitando la
generacin de nuevas culturas y posibilitaron el desarrollo de nuevas habilidades y formas de
construccin del conocimiento, tambin se pudieron provocar efectos nocivos como la agresividad
fsica y verbal, la distorsin de la identidad personal y otros comportamientos que no son aceptados
en el entorno inmediato del nio.
Es ineludible conocer y entender en profundidad lo que dan los nios a los programas infantiles
de televisin, cmo lo utilizaron, para qu, conqu frecuencia lo hacen y qu importancia tienen en
su vida cotidiana. Tambin es interesante conocer como estos programas infantiles de televisin
mediatizan sus relaciones interpersonales con sus padres y adultos (padres, madres, profesorado).
Esta investigacin fue vital porque en el Centro Educativo Repblica Federal Suiza de la
parroquia de Caldern, se observ en la labor diaria que los nios de alguna manera se han visto
influenciados por los programas infantiles de televisin y cules son las actitudes de los nios, y
siendo necesario entonces investigar mediante el mtodo cientfico la influencia en los valores y
actitudes, posibilitando el control del tiempo y los programas que los nios observan.
A travs de los resultados que se obtuvo en el trabajo investigativo, con nios del Centro
Educativo Repblica Federal Suiza sern los primeros beneficiarios, ya que mediante una propuesta
de orientacin a ellos; los padres y maestros, podrn comprender el comportamiento de los nios;
por otro punto permitir que los padres de familia y maestros controlen el tipo de programas queo
bservan los nios en sus tiempos libres.
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/10
Por los anlisis y razonamientos manifestados se consider de valiosa importancia que como
educadora se programe como proyecto de investigacin el tema. Estudio de los programas infantiles
de televisin en el desarrollo de actitudes negativas de los nios y nias del primer ao de educacin
bsica, del Centro Educativo Repblica Federal Suiza, ubicado en la parroquia de Caldern durante
el ao lectivo 2010-2011.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Despus de haber realizado las investigaciones necesarias sobre los programas infantiles de
televisin y al haber visitado e investigado referente al tema en la Biblioteca de la Pontificia
Universidad Catlica del Ecuador, se ha encontrado una tesis relacionada con los programas
infantiles de televisin, que es Transmisin de papeles sexual es a travs de los programas
infantiles de televisin. Autora: Herrera Ramrez Mara Vernica.
La metodologa de la tesis encontrada era de campo, de tipo bibliogrfico, se han planteado
hiptesis las mismas que han sido comprobadas en su totalidad con los cuadros estadsticos.
Este trabajo de investigacin ha planteado conclusiones en el que se determina que los programas
infantiles de televisin si influyen en las conductas de los nios/as.
Fundamentacin Terica
FundamentoFilosfico
El constructivismo plantea que nuestro mundo, es un mundo humano, producto de la interaccin
humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
operaciones mentales; en consecuencia, la enseanza en este campo considera que el aprendizaje
humano, es siempre una construccin interior.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento, ha sido objeto de gran
preocupacin filosfica desde que el hombre empez a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo
que conoce el ser humano, esproducto de su capacidad de adquirir conocimientos, lo que le ha
permitido anticipar, explicar y controlar muchos hechos y fenmenos existentes en el mundo.
El conocimiento humano, no se recibe pasivamente, ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. Es ms, la funcin cognoscitiva est al
servicio de la vida, es una funcin adaptativa que permite organizar su mundo experiencial,
vivencial.
12
Fundamento Epistemolgico
La holstica como enfoque integrador del proceso formativo del individuo, basa su principio
segn el cual, el todo es mayor que la suma de las partes, y el todo est en cada una de las partes en
interacciones paradjicas y permanentes. Como movimiento mundial la holstica es una corriente de
pensamiento y accin, cuyos orgenes histricos pueden rastrearse desde 1926, fruto de la nueva
conciencia reunificadora de la humanidad, esta visin intenta superar el viejo dualismo occidental de
sujeto y objeto, mundo personal o mundo natural, absoluto y relativo. En las relaciones de gnero,
fortalece la alianza entre hombre y mujer; y, en la educacin corrige el intelectualismo exagerado de
los pas es occidentales, abriendo espacio a los valores, la motivacin y la inteligencia emocional,
propios de una diversidad cultural de los pases latinoamericanos; en consecuencia, es parte de la
transicin de las etapas evolutivas sociales de la humanidad, subsiguientemente una fortaleza para la
investigacin-accin.
El enfoque holstico se sustenta: en la integridad, integralidad e integracin; informacin,
formacin y transmisin; sinergia, sistema y proceso, elementos constitutivos que rigen el desarrollo
humano.
Fundamento Pedaggico
Reconociendo que la teora vigente en la prctica educativa es la tradicional, diferenciaremos que
frente a la pasividad, a la receptividad, del proceso enseanza-aprendizaje, con un maestro
transmisor del conocimiento; el enfoque holstico se manifiesta como una actividad coordinada de
construccin del conocimiento y desarrollo en las dimensiones humanas del estudiante, mediante
procesos de internalizacin, gracias a la mediacin de un maestro reflexivo y crtico.
La Pedagoga tradicional insiste en la evaluacin de productos, de resultados, supone la
Pedagoga conductista a todos los estudiantes como esencialmente iguales; en consecuencia, todos
deben ser evaluados de la misma manera, bajo los mismos patrones y consecuentemente calificados
y acreditados en igual forma. Es una evaluacin por objetivos de carcter externa lista, se
justiprecian exclusivamente las conductas que son observables y medibles.
Por otro lado, anivel filosfico y epistemolgico de la evolucin del modelo pedaggico, se
erigi como respuesta a las posturas empiristas y realistas, que sostenan que el conocimiento era
una copia fiel de la realidad, dejando al sujeto un papel pasivo, frente a su propio proceso de
conocimiento. Estas tendencias, en el mbito de educacin, se expresaron en la exaltacin y abuso
13
que se hizo de las teoras conductistas o asociacionistas como fuente para la estructuracin de los
currculos escolares cerrados y obligatorios, con un carcter analtico y atomista de las materias y
contenidos de enseanza. Nuestra propuesta, se genera de acuerdo a la Reforma Curricular, en un
currculo abierto, flexible con una dimensin crtica, creadora y contextualizada, con carcter
reminentemente de acciones interdisciplinarias.
Fundamento Psicolgico
Existe una gran confluencia de propuestas: La pedagoga individual, psicolgica y experimental,
activa, social, y filosfica. As, la finalizacin del siglo XX, e inicios del nuevo siglo, se caracteriza
por un movimiento pedaggico de gran riqueza e intensidad; por una parte, el resurgimiento de los
estudios filosficos y psicolgicos, y por otra parte, la atencin que se presta cada vez ms a la
educacin. Las diferentes pedagogas de este siglo podran condensarse a partir de sus fines, en dos
concepciones fundamentales de la educacin: Una de carcter individual que pone todo su acento en
la vida y desarrollo inherente del estudiante; y, otra de carcter objetivo interpersonal, que asigna
fines trascendentales a la educacin.
Se ha tomado como referencia, que el constructivismo pedaggico se ha tornado como un marco
explicativo, bastante amplio y de carcter multidisciplinar, que nos permite planificar, conducir,
evaluar e investigar los procesos de enseanza y aprendizaje escolar, aplicables indiscutiblemente en
la etapa preescolar. Es un marco explicativo pues integra y considera a autores y programas de
investigacin aparentemente no relacionados entre s. Por ejemplo, basta citar a Vigotsky de la
Escuela Histrico Cultural desarrollada en la URSS durante los aos 20 y a Jean Piaget del Instituto
de Epistemologa Gentica en Ginebra. Ambos autores, con sus diferencias tanto tericas como
metodolgicas sonhoy enda reconocidosporsusaportesen este importantemarco explicativoque
conocemoscomo constructivista.
Fundamento Sociolgico
El conocimiento no implica una mera copia de la realidad; si no ms bien, un proceso dinmico e
interactivo atravs del cual la informacin es interpretada y resignificada a la luz de nuestras
experiencias sociales previas. Es en este contexto, es donde se empiezan a conocer hallazgos
provenientes de diversas disciplinas que confluyen en la bsqueda de la verdad.
El Aprendizaje Significativo y las redes conceptuales de Ausubel, dentro de nuestro modelo
pedaggico, vienea constituir un apoyo importante para el desarrollo de la prctica educativa
orientadora del preescolar; as, se impulsa con la bsqueda de los fundamentos del mismo
14
aprendizaje, hecho que lo ha conducido por las vertientes del conocimiento, a la corriente de la
Psicologa Educativa, cuyos conceptos y principios se implementan en estrategias como un
complemento del desarrollo humano. As mismo, la enseanza por descubrimiento que sigue las
orientaciones de Brunner; el desarrollo individual hacia las operaciones lgicas y formales de
Piaget; la enseanza guiada por un nfasis constructivista en el lenguaje, de Vigotsky; y, el
aprendizaje social de Bandura.
El proceso de aprendizaje construido requiere un aintensa actividad por parte de los estudiantes.
Pedaggicamente, esto se traduce, en una concepcin participativa del proceso de aprendizaje, en el
que tanto los estudiantes como los docentes y padres de familia son axiales y son reconocidos como
interlocutores, capaces y obligados a plantear problemas, intentar soluciones, recoger, construir y
reconstruir informaciones.
15
Fundamentacin Legal
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA TTULO III
Derechos, garantas y deberes
CaptuloI
Art. 15.- Titularidad de derechos.- Los nios, nias y adolescentes son sujetos de derechos y
garantasy, como tales, gozan de todos aquellos que las leyes contemplan a favor de las personas,
adems de aquellos especficos de su edad.
Art.18.- Exigibilidad de los derechos.- Los derechos y garantas que las leyes reconocen a favor del
nio, nia y adolescente, son potestades cuya observancia y proteccin son exigibles a las personas y
organismos responsables de asegurar su eficacia, en la forma que este Cdigo y ms leyes establecen
para el efecto.
Art.37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos
los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situacin que requiera mayores oportunidades para aprender;
Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y
por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturalesde los educandos; y,
Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios,
nias y adolescentes.
16
Art.39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin.- Son
derechos y deberes de los progenitores y dems responsables de los nios, nias y adolescentes:
Matricularlos en los planteles educativos;
Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias;
Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
Controlar la asistencia de sus hijos, hijaso representados a los planteles educativos;
Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin;
Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado
y la sociedad;
Vigilar el respetode los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales; y
Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008
Comunicacin e Informacin
Art.19.- La ley regular la prevalencia de contenidos con fines informativos, educativos y culturales
en la programacin de los medios de comunicacin, y fomentar la creacin de espacios para la
difusin de la produccin nacin al independiente.
Seprohbe la emisin de publicidad que induzca a la violencia, la discriminacin, el racismo, la
toxicomana, el sexismo, la intolerancia religiosa o poltica y toda aquella que atente contra los
derechos.
LEY DECOMUNICACIN
7. Los derechos del menor
Artculo2. Est prohibida la emisin en abierto de contenidos audiovisuales que puedan perjudicar
seriamente el desarrollo fsico, mental o moral de los menores, y en particular, programas que
incluyan escenas de pornografa o violencia gratuita. El acceso condicional debe posibilitar el control
parental. Aquellos otros contenidos que puedan resultar perjudiciales para el desarrollo fsico, mental
o moral de los menores solo podrn emitirse entre las 22 y las 6 horas, debiendo ir siempre precedidos
por un aviso acstico y visual, segn los criterios que fije la autoridad audiovisual competente. El
indicador visual habr de mantenerse a lo largo de todo el programa en el que se incluyan dichos
17
contenidos.
Asi mismo, se establecen tres franjas horarias consideradas de proteccin reforzada tomando como
referencia el horario peninsular: entre las 8 y las 9 horas y entre las 17 y las 20 horas en el caso de los
das laborables y entre las 9 y las 12 horas sbados, domingos y fiestas de mbito estatal. Los
contenidos calificados como recomendados para mayores de13aos debern emitirse fuera de esas
franjas horarias, manteniendo a lo largo de la emisin del programa que los incluye el indicativo
visual de su calificacin por edades.
Programas Infantiles de televisin
La televisin hizo su aparicin en el Ecuador alrededor del ao 1960 y al cabo del poco tiempo se
introdujo en la mayor parte de hogares ecuatorianos.
Ms de la mitad de los programas infantiles de televisin constituyen enlatados que ejercen
influencia en las actitudes y comportamientos de la sociedad latinoamericana.
Al igual que la mayor parte de los pases latinos el nuestro casi no produce su programacin
televisada, debido al alto costo que representara su elaboracin, por lo que suma a su dependencia
econmica una dependencia superior y de visibles efectos, la dependencia superior y de visibles
efectos la dependencia cultural.
Con frecuencia, los programas elaborados para nios, presentan dialectos, ambientes costumbres
sociales, ajenos a nuestro medio menos cavando as los valores nacionales.
Los programas infantiles de televisin, aunque son elaborados especialmente para nios, son
accesibles a un gran nmero de personas y satisfacen un sinnmero de aspiraciones, deseos y
necesidades de las mismas.
A travs de estos programas se ampla el conocimiento de la realidad, y se posibilita el acceso a
distintos problemas humanos y sociales. Adems se hace posible el conocimiento de diversos aspectos
del mundo con los cuales los individuos no tienen un acercamiento directo.
Los programas infantiles, al combinar rasgos visuales y auditivos, producen gran impacto en los
individuos, especialmente en los nios, aunque el grado de inters por los distintos programas, vara
considerablemente de un nio a otro, y de una a otra edad. (TELEVISIN., 2001)
18
El mundo Infantil y las Historias en Dibujos animados
Las historias con dibujos animados pertenecen al gnero literario infantil audio visual. Participa
de la representacin teatral y de la literatura en cuanto a libreto (historia-guin)
La historia est representada por muequitos que cobran vida; se mueven; piensan, realizan
acciones.
Walt Disney cre un mundo de fantasa e ilusin para el mundo infantil. Sus dibujos superpuestos
dieron origen al movimiento del cine. Este genial hombre fue creador del ratn Mikel, el conejo de la
suerte, BUGS Bony, entre otro y de llevar a la pantalla las historias clsicas como Pinocho, Blanca
nieves, Cenicienta, otros, hace ms de sesenta aos.
Estos dibujos, trabajados y activados con tcnicas modernas y novedosas que pasaron del acetato
al ordenador electrnico.
Estos videos son un enorme atractivo para nios y adultos por la historia y la riqueza
imaginativa en todos sus elementos: color, forma, escenarios y escenografa.
Una caracterstica importante es la verosimilitud. Si los personajes no sienten, piensan ni actan
como en la vida, no tienen aceptacin por parte de los nios y nias. Simplemente, no les interesa.
Los infantes sienten que estos personajes tienen vida, participan de sus alegras o tristezas, toman
partido con uno u otro personaje, los clasifican en buenos, malos, ociosos y emiten juicios de valor:
El monstruo es bueno por eso le quiero; o se dirigen al personaje de la pantalla; Escndete, rpido,
gnale, gnale.
Los pequeos televidentes se entusiasman con la historia cuando est de acuerdo con sus intereses;
son selectivosdeacuerdo con sutemperamento y grado deafectividad.
Es muy importante que el padre o la madre den una hora de su tiempo y la entreguen al nio o nia
para mirar juntos y aprovechar este espacio para afianzar los lazos afectivos familiares y para ayudarlo
acrecer mediante el anlisis de actitudes y acciones de los personajes.
Es una grave y enorme irresponsabilidad de los adultos que sientan a los infantes, nios o nias
frente a la parato de televisin, prenden ste y lo dejan solo, sin ninguna conduccin intelectiva,
convenga o no, sin meditar si este est de acuerdo con su edad y nivel de comprensin y
discriminacin de valores. Y all se queda el nio, inmvil, fija la mirada en la pantalla, esponjitas
19
absorbentes, atentos a las imgenes que pasan y se van grabando en su corteza cerebral de manera
inconsciente.
Quin est cerca al nio o nia deben estar muy bien preparadas para que pongan semillitas de
calidad en su corazn y en su mente; cimientos excelentes para levantar el edificio de su vida con
bases slidas, desarrollando sus capacidades intelectivas. Aprovechemos la televisin para
conducirlo a la lectura, comprensin e interpretacin de los mensajes y aprendan a elaborar
procesos mentales y a mejorar su atencin, memoria y reflexin. (DC, 1998)
Televisin educativa para sus hijos
Durante mucho tiempo la tv educativa fue un tema importante dentro de la educacin, pues los
nios podan quedarse horas frente a un televisor, absorbiendo toda la informacin que este otorgaba.
Por eso era absolutamente necesario hacer una televisin altamente educativa, sin violencia y con la
necesaria informacin para educar a los nios, que era su mayor pblico. Recrea ED ofreceuna tv
educativa basada en programas infantiles con material educativo para nios, los cuales incluyen la
enseanza por medio de juegos didcticos o una televisin con programas educativos, donde tambin
lo que importa es el diseo de programas educativos, donde el Ministerio de Educacin entrega
programas especficos con la informacin necesaria que estos programas deberan incluir y con los
horarios precisos entre los cuales debieran ser exhibidos. Existen en la actualidad programas infantiles
educativos que salen al aire a travs del programa Novasur, que son dirigidos a pequeos a partir de
los 8 aos de edad, que muestran cultura, entre tencin e informacin sobre Chile.
La mejor televisin con programas educativos.
Novasur, en conjunto con el consejo nacional de televisin, le han encomendado a Recrea,
Servicios editoriales y Educativos Ltda. Querealice, programas infantiles y juveniles con contenido
educativo para pasar por su canal. Con gran xito, Recrea ha logrado conseguir un diseo de
programas con contenido educativo, sano, sin violencia para todos los nios y jvenes que vean el
canal Novasur. Recrea es la editorial lder en diseo de textos escolares originales, juegos didcticos y
material educativo para nios de todas las edades. La empresa est conformada por un grupo
multidisciplinario de profesionales del rea de la educacin y han sacado excelentes productos y
servicios de esta rea.
Programas infantiles con contenido educativo, realizados por Recrea.
Ya existen en la actualidad dos programas infantiles educativos que salen al aire en el canal
20
Novasur, nos referimos al programa Gatodo y a La Gira, ambos dirigidos a nios desde los 8aos
y que muestran la cultura, entre tencin y otras cosas de Chile entero. La nueva televisin con
programas educativos de Recrea est autorizada por el Ministerio de Educacin y ha tenido excelentes
resultados en los nios que los ven. Gracias a este tipo deprogramas infantiles, se pretende fomentar la
tv educativa en el resto del pas, entregndole a las nuevas generaciones las herramientas necesarias
para desenvolverse en el mundo de los adultos. (NOVASUR, 2007)
Nivel de sintona de los programas infantiles
Existen algunos cambios que estn ocurriendo en la relacin televisin a udiencias infantiles. La
audiencia infantil latinoamericana desde la televisin abierta hacia la sintona de los canales de cables.
Los datos de Ibope Media para varios pases latinoamericanos seala que los canales para nios como
Cartoon Network, Nickelodeon, Discovery Kids, Jetix, Disney Channel ocupa los primeros lugares en
el total de la sintona del cable, incluso ya hay ciertas horas en algunos das de la semana (Sbado y
Domingo) por la maana en que la sintona total de la televisin abierta, por el peso de la audiencia
infantil.
Algunos de esos canales de cable se han segmentado hacia una audiencia de nios ms pequeos
(Discovery Kids), y otros hacia edades mayores (Nickelodeon, Jetix), con programas especialmente
adecuados a las diferentes edades. Pero adems, segn estudios cualitativos de recepcin, los nios se
reconocen como los destinatarios de esos canales infantiles del cable, en cuanto a canales
especialmente diseados para ellos con una continuidad apelativa especial en voces e imgenes que
trasmiten las 24 horas para ellos.
As cuando los nios tienen posibilidad de ver televisin por cable, escogen estos canales. Mientras
en la televisin abierta existen algunos programas para nios, en la televisin de cable hay canales para
nios. Es posible constatar una lectura creciente por parte de los nios de que la televisin para nios
est en los canales para nios en el cable. Ellos como audiencias, estn construyendo sus mentes y en
sus afectos la percepcin que el nicho de la televisin infantil est en el cable.
El desplazamiento de las audiencias infantiles desde programas o franjas infantiles a canales de
cable que los nios identifican como canales infantiles, est generando un desafo relacionado con las
polticas de comunicacin, un desafo interpela a las autoridades polticas en distintos niveles as como
a las agencias orientadoras de la televisin. Son estos organismos los que finalmente toman las
decisiones sobre cmo se impulsa la emisin televisiva y sobre los modelos de canales de televisin.
(TV, 2006)
21
La Televisin Latinoamericana
La situacin de Latinoamrica en el campo de la televisin se diferencia de las dems partes del
mundo, por tener una contraposicin y separacin entre centros comerciales e instituciones educativas.
Aproximadamente existen ms de 220 canales de televisin, las cuales una gran mayora por no
decir todas son comerciales.
Durante los ltimos 30 aos, la televisin y video juegos ha tenido una enorme y constante
expansin en Amrica Latina. El nmero de estaciones emisores de TV se ha multiplicado, pasando
de 250 en los aos 1985 a 1540 en 1995 (UNESCO Statistical Yearbook, 1990), es decir el nmero de
estaciones han crecido seis veces. Segn CARPIZO, Jorge. Los medios de comunicacin masiva dice:
Adems el patio de aparatos receptores de televisiones han pasado de 32 por cada mil habitantes en
1985 a 138 televisores por cada mil personas en 1995 (UNESCO Ibdem), estas cifras significa que en
el presente existe como promedio 1 televisor por cada 3 personas.Pg. 30(CARPIZO, 1995)
La amplia expansin de la televisin ha sido objeto de severas crticas en Latino Amrica, pue se
considera que el medio solo cumple funciones dedistraccin, que no se hace cargo de contribuir a
resolver graves problemas socioeconmicos y de desarrollo social.
Los Nios y la Televisin
Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida,losinfantes pueden
remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Los nios aprenden a comer, vestirse,
utilizarelsanitarioe interactanconlosdems.
Gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran cmo se hacen esas cosas;
los nios no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se recomienda que
cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de primeros aos de educacin bsica dicen una ma la
palabra en un momento de frustracin.
A veces parece como si nada escapara a la atencin de los nios pequeos, aunque la imitacin no
es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases de
aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lgico que
tambin imiten a las personas que ven en la televisin o en el cine.
Los nios pequeos no son los nicos que imitan a los personajes de la pantalla, parece que en la
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cinehistor/cinehistor.shtml22
actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas tiendas. A lo largo de la vida
imitamos a los dems para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular.
Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de nios que terminan trgicamente, alimitar algn
personaje que han visto en los medios de comunicacin ejemplo, un nio de cinco aos que le prendi
fuego a su casa y caus la muerte de su hermana de dos aos, despus de haber visto un episodio de
dos pre-adolescentes estpidos que disfrutan realizando actividades antisociales.
Es evidente que la mayor parte de los nios no imitan tan fcilmente lo que ven en la pantalla, de la
gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y valores a los cuales estn expuestos, los nios
escogen solamente algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos nios lloran en un rincn, otros dan
patadas y golpes, y otros toman con calma su frustracin.
En cuanto a los efectos que produce en los nios la violencia que muestran los medios de
comunicacin, si la imitacin fuera la nica forma de aprendizaje o lo fundamental, la gua de
televisin de hoy servira para predecir los titulares del maana.
Como ejemplo tenemos que en 1960 Alberto Bandura realiz en la Universidad de Stanford una de
las primeras investigaciones acerca de los medios decomunicacin. Durante ms de tres decenios
Bandura ha estudiado la manera en que los nios construyen su identidad a partir de la gama de
posibilidades que tienen; su trabajo inicial se centr en las circunstancias que contribuyen a que los
nios se vuelvan ms agresivos cuando observan conductas agresivas.
Sus experimentos con muecos son clsicos en psicologa y han ayudado a identificar los
mecanismos que intervienen en el aprendizaje, cuando los nios observan actos de violencias en los
medios de comunicacin.
El mueco utilizado por Bandura llamado "BOBO", es un gran payaso inflable que rebota y nunca
se cae cuando es golpeado, en un experimento Bandura dividi a nios de jardn infantil en tres
grupos: un grupo control (el cual no toma parte en el experimento) y dos grupos experimentales.
Al principio todos los nios se reunieron en un saln de juguetes atractivos. Luego a los nios
del grupo control los sacaron del saln, uno de los grupos experimentales observo una secuencia en
un televisor simulado as describe Bandura lo que los nios vieron, la pelcula comenz con una
escena en la que un model o un hombrea dulto se diriga a un mueco "BOBO" de plstico del
tamao de un adulto para ordenarle que se retirara de ah; despus de mirar con ira durante un
momento a su oponente, que no le obedeca, el modelo exhibi cuatro conductas agresivas
novedosas y acompa cada una con una verbalizacin distinta.(KRYSNAM.GALEON, 2004)
http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elciclo/elciclo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml23
Efectos de la Televisin en los Nios
Los efectos de la televisin en el desarrollo social y emocional de los nios el Tiempo que un
nio pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la
lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social.
Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas.
Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn
bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven, muchos de los cuales son de bebidas
alcohlicas, comidas de preparacin rpida y juguetes.
Los nios que observan demasiada televisin estn en mayor riesgo de que:
Saquen malas notas en la escuela.
Lean menoslibros.
Hagan menos ejercicios fsicos.
Tengan problemas de sobrepeso
Se conviertan en nios pasivos.
Laviolencia, lasexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol
son temas comunes en los programas de televisin. Los nios son impresionables y pueden asumir
que lo que ellos ven en televisin es lo normal, seguro y aceptable.
Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y
actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender.
Segn algunas publicaciones del Instituto Nacional de Salud Mental de los Estados Unidos, la
violencia expuesta en la televisin lleva al nio a desarrollar conductas agresivas. Gran parte de esas
conductas son aprendidas a travs de la observacin y retenidas por largos espacios de tiempo.
La TV surte efecto en las reas emocionales del nio. Influye en sus intereses y motivaciones, y
en su formacin integral. Cuanta ms violencia vea el nio en la televisin, menos sensibilidad
emocional l tendr ante la violencia, y pasar a usar la agresin como respuesta a las situaciones
conflictivas.
Aparte de eso la observacin de escenas de dolor, horror y sufrimiento resulta en sentimientos
que son descargados en forma continua durante o despus de la observacin de programas de
24
contenido violento. De contenidos violentos se pueden llamar a las escenas que impliquen la
destruccin, lesiones o dao (fsico y/o psicolgico) a personas, animales o cosas. La accin de los
actores, los movimientos de la cmara, el ritmo del montaje y el desarrollo de la escena de
violencia constituyen una desproporcionada fuerza de impacto en la televisin, hasta el punto de
que, en mayor o menor grado, se pueda tomar por real lo ficticio.
Pero, quitando la violencia, los nios tambin pueden aprender algo positivo de la televisin.
Algunos valores sociales como la cooperacin, la amabilidad con los dems y tambin algunos
aspectos relacionados con su escolaridad. Todo depender de la orientacin y control que tengan de
sus padres. (INFANTIL, 2000)
Efectos Negativos de la Televisin en los Nios
La violencia en la televisin y el cine es perjudicial para los nios. Cuarenta aos de
investigacin han llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a niveles altos de violencia
en los medios de comunicacin les ensea a algunos nios y adolescentes a resolver los conflictos
interpersonales con violencia, y, a muchos otros, a ser diferentes a esa solucin. Bajo la tutela de los
medios de comunicacin y a una edad cada vez ms temprana, los nios estn recurriendo a la
violencia, no como ltimo sino como primer recurso para resolver los conflictos.
En publicaciones profesionales que no suelen llegar al pblico general, hay miles de artculos que
documentan los efectos negativos de los medios de comunicacin en la juventud, particularmente
los efectos de violencia que muestran. Los nios que ven televisin durante ms horas son ms
sagresivos y pesimistas, menos imaginativos y empticos, tienden a ser ms obesos y no son tan
buenos estudiantes como los nios que ven menos televisin. Cada vez es mayor la preocupacin
por el hecho de que se ha mantenido oculta la "historia real" de la violencia en los medios de
comunicacin y sus efectos en los nios.
Al dirigirse al Comit Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard
Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicacin en los nios dijo:
Ya no queda duda alguna de que la exposicin repetida a la violencia en la televisin es
una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad.
La evidencia procede tanto de estudios re alizados en laboratorios como de la vida real.
La violencia de la televisin afecta a los nios de ambos sexos, de todas las edades y de
todos los niveles socioeconmicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este pas
ni a los nios predispuestos a la agresividad. (ERON, 1999)
http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/tutela/tutela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/juventud/juventud.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml25
Las principales organizaciones de atencin a la infancia han estudia do los efectos que
producen en los nios la violencia de los medios de comunicacin y han publicado artculos en
los cuales fijan su posicin. Entidades tanto gubernamentales como acadmicas han hecho un
llamamiento para ponerle freno a la violencia en cine y televisin. Los hallazgos de todas estas
entidades corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de investigacin de las
ciencias sociales.
Mdicos, terapeutas, maestros y profesionales dedicados a la juventud estn haciendo todo lo
posible por ayudarles a los jvenes que, influenciados permanentemente por imgenes que
alteran la violencia impulsiva, encuentran cada vez ms difcil manejar las inevitables
frustraciones de la vida cotidiana.
George Gerbner, decano emrito del Colegio Annenberg de Comunicaciones, cree que la
televisin " le cuenta a la mayor parte de la gente la mayor parte de las historias la mayor parte del
tiempo". La televisin "cultiva" la percepcin del televidente acerca de la sociedad, y fomenta la
creencia de que el mundo real es ms o menos como el mundo de ficcin que muestra. La televisin
se ha convertido en el crisol del siglo veinte. Nos hace compartir un conjunto de creencias y
suposiciones acerca de la manera en que el mundo funciona, y es parte fundamental de la vida de
muchas personas. (GERBNER, 2002)
Los directivos de las cadenas de televisin son muy hbiles a la hora de explotar nuestra
sensacin de que la televisin es una especie de pegamento cultural que nos aglutina como
sociedad. En una entrevista de TV Gua, Judy Price, vicepresidente de programacin infantil de la
CBS, dijo: "Ningn nio puede ser el nico de su grupo que no vea los Power Rangers". Esta
afirmacin pone de relieve uno de los objetivos fundamentales de la Publicidad en los medios de
comunicacin. Adems de hacer que las cosas parezcan conocidas y deseables, los medios deben
crear la sensacin de que existe una necesidad social."Ningn nio puede ser el nico de su grupo
que no vea los Power Rangers" implica que si a un nio se le impide participar de esta experiencia,
al mismo tiempo se le estar impidiendo tomar parte en la vida social de su grupo. Aunque parte de
la conversacin en los patios de recreo, sitios de trabajo y hogares giran en torno a las experiencias
que la mayor parte de la gente ve en los medios de comunicacin, no hay razn para culpabilizar a
los padres que toman medidas para proteger a sus hijos contra el exceso de violencia en los
programas de televisin. (PRICE, 2005)
Esa manipulacin de los directivos de la industria del espectculo es preocupante pero
reveladora. Los ejecutivos de los medios de comunicacin exigen a voz en cuello que los padres se
"responsabilicen" ms por sus hijos a la hora de ver televisin. "Cundo van a dejar de culpar a los
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medios para empezar a prestarle atencin al ambiente del hogar y a la necesidad de que los padres
vigilen lo que sus hijos ven?", pregunta un conocido productor de Hollywood. Sin embargo, a los
padres y polticos que respaldan la utilizacin del dispositivo para controlar el acceso a los
programas deviolencia (V-chip), los lderes de la industriaque se oponen al dispositivo-les dicen
que la violencia debe ser evaluada "caso porcaso".
No es casual que los padres se sientan tan incapaces de controlar el acceso a los medios que
desaprueban. Mientras que los ejecutivos de la televisin aparentan estar deacuerdo con la necesidad
de que los adultos supervisen lo que sus hijos ven en la televisin, sus actuaciones se encaminan a
eludir la autoridad paterna.
La televisin, en s misma, no debe ser satanizada. Puede ser un instrumento eficaz para el
desarrollo y enriquecimiento humano. Programas excelentes han demostrado que la televisin les
puede ensear a los nios nuevas habilidades, ampliar su visin del mundo y promover actitudes y
conductas sociales. Sin embargo, la televisin comercial tiene objetivos diferentes del desarrollo
personal y cultural. Su objetivo es hacerse a la audiencia a los publicistas.
A los publicistas les gustas los programas que tienen una buena trayectoria y frmulas
comprobadas para ganar audiencia. sa es la razn por la que gran parte de lo que ofrece la
televisin nos parece repetitivo y predecible.
Esposible que tengamos acceso a cientos de canales, pero, en realidad, la clase de historias que
vemos es sorprendentemente limitada. Por tanto, la televisin cultiva una perspectiva comn. A
menudo, esa perspectiva incluye una visin de la violencia como mecanismo usual, aceptable e,
incluso, admirable de resolver los conflictos. Esa visin le resta importancia al costo, en vidas
humanas, tiene la violencia.
Los medios de comunicacin, como propagadores importantes de actitudes, suposiciones y
valores, no pueden darse el lujo de eludir sus responsabilidades y limitarse a hacer valer sus
derechos. Si bien la televisin no mata gente da las ideas, la aprobacin social, y, a menudo,
hasta las instrucciones que estimulan la conducta antisocial. Quienes se benefician de las enormes
oportunidades que ofrece la industria del espectculo para ganar dinero y adquirir estatus deben
actuar como ciudadanos no slo de los padres brindarles a los nios un ambiente culturalmente
sano. (MONOGRAFIAS.COM, 2003)
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Los efectos sociales de la televisin
Como ya hemos podido observar, y an tendremos ocasin de repetir a lo largo de este captulo,
existe una considerable controversia acerca de los efectos, sociales o no, de la televisin. Sin
embargo un punto ha quedado lo suficientemente claro: uno de los efectos ms importantes de la
televisin ha sido el de producir controversia y preocupacin.
En si mismo esto ya es motivo suficiente para posteriores estudios. El debate sobre los efectos de
la televisin puede no ser siempre lo suficientemente elevado, pero al menos hay un debate,
aparentemente sin fin, en el que parece ms fcil levantar pasiones que mantener argumentos
razonados. La televisin no ha sido el primero de los medios de comunicacin de masas que ha
motivado preocupaciones. Lo que la gente dice hoy da de sus efectos ya fue dicho anteriormente
sobre los de otros medios, aunque no quiz no con la misma amplitud. Siempre es til tener a mano
una cortada fcil para ocultar nuestros males sociales.
Sin embargo, la controversia acerca de los efectos y la capacidad de la televisin no queda
limitada a los que pudieran denominarse efectos antisociales, aunque es precisamente en este campo
en el que la temperatura alcanza ocasionalmente el punto de ebullicin. A pesar de que parece estar
generalmente admitida que hasta el presente la televisin, actuando como debe, en un contexto
social, poltico y econmico no ha podido desarrollar su plena capacidad, el medio sigue teniendo
fervientes abogados defensores, especialmente en lo que hace referencia a su posible uso en las
naciones subdesarrolladas. Las instituciones televisivas existentes, formulan y desarrollan planes
de accin y trasmiten sus programas en el contexto de sistemas sociales. La gente ve estos
programas y reacciona sobre la base de las tendencias y interrelaciones que se desarrollan y
mantienenen el contexto de dichos siste mas.
Concretando bien estemos preocupados por los efectos de violencia y la agresividad televisada,
bien con las posibilidades de acceso a los medios, la libre transmisin de la informacin, la
trivializacin, la despersonalizacin o el empobrecimiento afectivo, bien con la presentacin de
estereotipos relacionados con las estructuras ocupacionales y las minoras tnicas bien por el papel
que corresponden a la televisin en el desarrollo nacional o su funcin de promover el
entendimiento entre las naciones, debemos estudiar las operaciones de los medios dentro del ms
amplio contexto social, poltico y econmico. La televisin no existe en el vaco y no debe ser
estudiada de forma aislada, hasta ahora hemos hablado de los efectos de una forma muy general y
frecuentemente los debates se llevan acabo precisamente en este orden de trminos Segn James D.
Hallorandice: