Post on 04-Apr-2020
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
IMPACTO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA
CORRECTA EJECUCIÓN DE GESTOS TÉCNICOS EN ESTUDIANTES
DE 14 A 15 AÑOS.
AUTOR: WIDER RODRIGO SOTO TUMBACO
TUTOR: Ps. ENRIQUE BRITO TABOADA Msc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA:DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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AGRADECIMIENTO.
Por la culminación de la tesis agradezco a todos los amigos que me
ayudaron con las inquietudes durante todo el desarrollo de esta.
A la unidad educativa Liceo del Norte que me brindo toda la información
necesaria para hacer posible este proyecto.
A mi familia en general por el apoyo que siempre me brindaron.
A mi novia que sin lugar a dudas ha sido en gran parte gracias a ti este
gran logro académico.
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DEDICATORIA.
Dedico esta tesis de manera especial a mis alumnos de la Unidad
Educativa Liceo del Norte ya que fueron el principal cimiento para la
construcción de mi vida profesional.
Al amor de mi vida ya que sentó en mi la base de responsabilidad y
deseos de superación.
A mi Padre el cual tengo el espejo en el cual me quiero reflejar por sus
virtudes positivas.
A mi madre por su gran corazón la cual me lleva admirarla cada día más.
Gracias DIOS por concederme la mejor profesión y poder ejercerla con
responsabilidad.
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XIII
IMPACTO DE LAS TICS EN EDUACIÓN FÍSICA PARA LA CORRECTA EJECUCIÓN DE GESTOS TÉCNICOS EN ESTUDIANTES DE 14 A 15 AÑOS.
AUTOR: WIDER RODRIGO SOTO TUMBACO. TUTOR: Ps. ENRIQUE BRITO Msc.
RESUMEN.
En todo proceso de Enseñanza-Aprendizaje es necesario la integración de los medios audiovisuales para motivar al alumno y que se sienta dispuesto a aprender. En esta investigación tiene como objetivo general analizar el impacto que tienen los tics durante la clase de educación física para la correcta ejecución de gestos técnicos en los estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad Educativa Liceo del Norte de la ciudad de Guayaquil, para esto se vuelve necesario determinar las investigaciones científicas actuales sobre la incidencia los tics en las clases de cultura física; evaluar a través de instrumentos específicos el impacto que tienen los tics en los estudiantes que conforman la población; analizar los resultados alcanzados luego de la aplicación de los reactivos diseñados para el proceso investigativo; luego, se propone un plan de trabajo que direccione pertinentemente la utilización de los tics ajustándolos a las necesidades de la población meta. Palabras clave: educación física, Tics, gestos técnicos, adolescentes,
motivación.
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA:DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
XIV
IMPACT OF THE ICT IN PHYSICAL EDUCATION FOR THE CORRECT
EXECUTION OF TECHNICAL GESTURES IN STUDENTS FROM 14 TO 15 YEARS.
AUTHOR: WIDER RODRIGO SOTO TUMBACO.
TUTOR: Ps. ENRIQUE BRITO Msc.
SUMMARY
In every Teaching-Learning process, the integration of audiovisual media is necessary to motivate the student and feel willing to learn. The general objective of this research is to analyze the impact that tics have during the physical education class for the correct execution of technical gestures in students from 14 to 15 years of the Liceo del Norte Educational Unit in the city of Guayaquil, for this it becomes necessary to determine the current scientific investigations on the incidence of tics in physical culture classes; evaluate through specific instruments the impact that tics have on the students that make up the population; analyze the results achieved after the application of the reagents designed for the investigative process; then, a work plan is proposed that appropriately addresses the use of tics, adjusting them to the needs of the target population.
Key words: physical education, Tics, technical gestures, adolescents,
motivation.
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INDICE
INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 3
PROBLEMA. ................................................................................................................... 3
1.5 OBJETIVOS. ............................................................................................................. 7
1.6 JUSTIFICACIÓN. ..................................................................................................... 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO. ...................................................................................................... 11
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN. ........................................................... 11
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ......................................................................... 12
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA. ........................................................................... 22
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA. ...................................................................... 24
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. ...................................................................... 25
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA. ..................................................................... 27
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................................... 28
2.3 CATEGORÍA CONCEPTUALES. ........................................................................ 30
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 32
METODOLOGÍA. .......................................................................................................... 32
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 32
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE VALORACIÓN CIENTÍFICAS: ............................... 34
3.3 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR. .............................................. 34
3.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. .. 37
3.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ......................................................................... 55
TALENTOS HUMANOS. ............................................................................................. 57
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XVI
RECURSOS FINANCIEROS....................................................................................... 58
CAPITULO IV ................................................................................................................ 59
PROPUESTA. ............................................................................................................... 59
4.2 OBJETIVO DE LA PROPUESTA. ....................................................................... 59
......................................................................................................................................... 65
4.5 CONCLUSIONES. .................................................................................................. 68
4.6 RECOMENDACIONES. ......................................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................ 70
ANEXOS ........................................................................................................................ 71
1
INTRODUCCIÓN.
El avance de las tecnologías educativas ha causado un gran impacto en
la forma de enseñanza, donde la importancia tecnológica de la
Información con la actividad física y el deporte está dada por el desarrollo
audiovisual que ha alcanzado en un salto agigantado en cuanto al
almacenamiento, recuperación, transmisión y uso de la información;
soporte universal del conocimiento. Los medios audiovisuales muestran
aspectos de la realidad deportiva de sus atletas estrellas, donde los
estudiantes seleccionan e interpretan esa información conforme a sus
experiencias deportivas anteriores y a sus intereses en el momento de la
recepción.
Los medios audiovisuales apoyan y facilitan la puesta en práctica de la
relación docente – alumno donde la fuerza de las imágenes deportivas y
algunos enfoques narrativos buscan la atención del estudiante espectador
para un plan pedagógico deportiva en las aulas dirigido a cambiar la
práctica deportiva para mejorar y evitar futuras lesiones.
Por otra parte, las ayudas tecnológicas bien direccionadas, proporcionan
una ayuda significativa al docente que las implementa en sus gestiones
formativas. Esto se debe a que los menores podrán observar no solo
competencias o eventos deportivos, además aportan en la adquisición de
datos relevantes, concernientes a sus cuidados personales, calidad de
vida, aprendizaje de gestos técnicos, movimientos tácticos y estar
actualizados en todo lo que tenga que ver con el deporte y las actividades
físicas locales, nacionales e internacionales.
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En esta Tesis se desarrollará un estudio del problema que por falta de
espacios para la clase de educación física (EF), se vuelve necesario y a la
vez evidente introducir nuevas actividades que giren en torno a procesos
de enseñanza-aprendizaje relacionados con Internet, una tecnología tan
utilizada por los jóvenes en la actualidad que acerca a la práctica
deportiva; los jóvenes que ven el deporte como puro placer, cada vez más
tienen una concienciación del mismo como salud, en disminución de la
práctica competitiva en un futuro a corto, mediano o largo plazo.
Es conocido que las ayudas audiovisuales proporcionan gran información
a los sujetos de forma general, y en base a esto, se ha considerado que
es pertinente la utilización es estos recursos dentro de las clases de
educación física; los mismos que aportarán a alcanzar los objetivos que
se planteen dentro de la planificación académica con el grupo meta.
Por otra parte, se debe destacar que en la actualidad los recursos
audiovisuales, son muy atractivos y motivadores para los estudiantes. Es
en este sentido que se busca utilizarlos para aprovechar los insumos con
los que cuenta la institución educativa y consolidar saberes de los
estudiantes.
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CAPÍTULO I
PROBLEMA.
TEMA
Impacto de las TICS en educación física.
TITULO
Impacto de las TICS en educación física para la correcta ejecución de
gestos técnicos en estudiantes de 14 a 15 años.
DOMINIO
Modelos educativos integrales e inclusivos.
LINEA DE INESTIGACION
Evaluación funcional y tecnológica de la actividad física y del deporte.
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los estudiantes adolescentes en la actualidad solo se centran en realizar
la actividad de educación física sin fin alguno y en ocasiones ni se
realizan, pues los alumnos no conocen de forma personalizada la calidad
de los ejercicios realizados en la clase. Los docentes en su mayoría
buscan mecanismos didácticos pocos acertados que no incentivan al
estudiante a tomar su clase y aumentar el interés.
Es muy común observar como los docentes de educación física son
reacios a utilizar recursos de tecnología porque implican un cambio del
contexto donde habitualmente se realiza la asignatura. Algunos piensan
que el trasladar la clase de educación física al aula de tecnología no solo
es un obstáculo para el desarrollo de algunos contenidos, sino que va en
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contra del fin principal objetivo de esta área, que es educar a través del
movimiento y de la actividad física.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Vivimos en una generación donde los adolescentes se inclinan al ocio
digital y tienen la tendencia de reposar y guardar energía cuando no están
obligados a someter al cuerpo a exigentes jornadas de actividad física.
Las causas principales de este problema se pueden notar por experiencia
o por simple observación de los docentes y a continuación se detallan
algunas:
- Falta de Interés de parte de los estudiantes al realizar las
actividades de educación Física.
- Distracción con objetos que no forman parte de la clase de
Educación Física
- Incertidumbre y cambios de estado de ánimo propios de su
adolescencia.
- Desmotivación de los alumnos al verse limitados de su capacidad
física.
En ciertas unidades educativas se han reducido las clases de educación
física por el espacio físico limitado, por ejemplo, las horas de recreo
escolar se cruzan con las horas de educación física en ciertos niveles
para la utilización del patio por lo cual la clase de educación física se
realiza dentro del aula. En un primer momento no parece difícil desarrollar
una sesión dentro del aula, lo complicado es quizá instaurar el ambiente
adecuado. Una serie de puntos que pueden servirnos: Correr sillas
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bancos hacia las paredes (si no nos van a hacer falta en los juegos). -
Retirar todos los objetos que puedan poner en dificultad el
desplazamiento de los alumnos/as. - Realizar cualquier cambio en el
mobiliario que produzca la sensación de estar en otro sitio que no sea el
aula (provocar cambios en la percepción que el alumnado tiene del lugar
habitual de las clases). Pero todo esto conlleva a que el docente tenga
tiempo subutilizado en estas tareas y ocasionar que pueda dar estas
horas libres a los estudiantes.
Los estudiantes de hoy viven cada vez más en un universo virtual muy
familiarizado con la tecnología, son bastante sedentarios, habitan
mayoritariamente en entornos urbanos. La presentación de videos y
diapositivas con imágenes deportivas de su equipo favorito o estrella
idolatrada, acompañados de información pertinente, proporcionan nueva
información sobre aspectos del deporte ya sean tácticos, técnicos o
reglamentarios.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Frente a todas situaciones particulares antes mencionadas, se vuelve
pertinente plantear el siguiente problema:
¿Qué aporte ofrecen las TIC para la corrección de gestos técnicos en los
estudiantes de 14 y 15 años durante la clase de educación Física?
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ÁRBOL DE PROBLEMAS.
DESERCIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS
E INCORRECTA EJECUCIÓN DE LOS GESTOS
TÉCNICOS.
CAUSAS
PROBLEMA
EFECTOS
DISTRACCIÓN
DESMOTIVACIÓN
FALTA DE INTERÉS INCERTIDUMBRE
EXPERIENCIAS
NEGATIVAS
INDISCIPLINA
DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE
OBESIDAD
SEDENTARISMO
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1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación del Contenido:
Campo: Actividad Física
Área: Cultura Física
Aspecto: Actividad física en los estudiantes de 14 a 15 años.
Delimitación espacial:
Esta investigación se realizará en adolescentes de 14 a 15 años.
Delimitación temporal:
Este problema será estudiado en el periodo junio 2018 – julio 2018.
1.5 OBJETIVOS.
Objetivo General:
Utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje y la correcta ejecución
de gestos técnicos en los estudiantes de 14 a 15 años, durante las clases
de educación física.
Objetivos específicos:
Evaluar el impacto que tienen las tics en los estudiantes de 14 a 15
años de la Unidad Educativa Liceo del Norte de la ciudad de
Guayaquil.
Analizar los resultados alcanzados luego de la aplicación de los
reactivos diseñados para el proceso investigativo.
Proponer un plan de trabajo que direccione pertinentemente la
utilización de los tics y que se ajuste a las necesidades de la
población objeto de estudio.
Desarrollar la competencia física y el conocimiento de movimiento y
seguridad de los estudiantes.
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Utilizar la tecnología de la información para mejorar el aprendizaje
y mejorar la productividad personal y profesional.
Reflexionar y evaluar su propio rendimiento con el fin de establecer
metas para el desarrollo futuro.
1.6 JUSTIFICACIÓN.
Debido a los espacios reducidos en ciertas Unidades Educativas y el muy
poco uso de metodologías adecuadas para incentivar las clases, los
estudiantes pierden el interés de hacer ejercicios que mejoraran su estado
físico y prefieren los deportes de cancha para formar parte de la clase de
educación física. Tomando en cuenta que la pasión de los jóvenes
estudiantes por la práctica del fútbol y otras disciplinas es muy grande, es
necesario motivar a los adolescentes a que incursionen en el mundo
deportivo a través de la tecnología como una ayuda para ver sus falencias
y mejorarlas; para esto, no se necesita del amplio espacio para su
práctica, a su vez que las mismas serán de fácil comprensión al ser bien
direccionadas por un docente responsable.
En ciertas Unidades Educativas se presenta una situación crítica durante
el recreo escolar, debido a que los estudiantes de 14 y 15 años que tienen
clases de educación física no pueden aprovechar el área por diversas
actividades. Algunos docentes en estas horas motivan a sus alumnos a
participar en sus clases a través del juego recreativo, sin que eso implique
una dispersión de la conducta y de los objetivos de la clase, para esto
combinan lo emocional y lo cognitivo, de este modo los estudiantes
pueden asociar el pasarlo bien con aprender.
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Frente esto, los docentes de educación física tienen que ingeniárselas
para llevar a cabo su clase en el aula. Una propuesta dada las reducidas
dimensiones que posee un aula (en comparación con el patio del recreo)
los docentes tienen que adecuar las características de las mismas a los
juegos; además, no se debe obviar un hecho: es posible que molestemos
al resto de aulas en clase, y para ello los maestros deben pedir el permiso
oportuno.
Actualmente son muchas las posibilidades que nos pueden brindar los
videos; en este punto, la tecnología audiovisual resulta un aliado. Unas de
las principales aplicaciones se realizan al momento de grabar a los
estudiantes realizando sus actividades físicas para poder corregir sus
gestos y posturas durante la ejecución de las mismas, logrando prácticas
adecuadas; a su vez que servirán de estímulos para el inicio de una
nueva actividad física deportiva o recreativa y el mantenimiento de las
existentes dentro de la unidad educativa.
Mediante los vídeos se explica cómo realizar el ejercicio de una
manera adecuada y con una técnica correcta, en él se describen los
errores más comunes y de qué manera se pueden corregir con unos
sencillos consejos. Para esto se necesita la adquisición de laptops y
proyectores en las unidades educativas y servirá como instrumento para
mejorar la actividad física.
Mediante las clases virtuales se estudiará la importancia que tiene el
trabajo del gesto técnico deportivo (es la suma de una variedad de
movimientos específicos que se realizan de forma coordinada para
cumplir con un objetivo), de los ejercicios físicos en los estudiantes de 14
y 15 años de esta manera, la problemática vista durante una práctica
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deportiva se mejora realizando la explicación clara detallando los
músculos y extremidades involucradas para su posterior aprendizaje y su
continua repetición y así mejorar progresivamente la calidad de ejecución,
proporcionándole al estudiante mayor seguridad reduciendo las
posibilidades de fracaso, aumentando el rendimiento, minimizando el
error y evitando así el desarrollo de malos hábitos deportivos.
Si contamos con un equipo de video filmación, tal vez haya captado
situaciones de clase (en distintos momentos de un trabajo individual sobre
las capacidades motoras, o en situaciones de juego o cuando cada
alumno prueba distintos movimientos) y desee trabajarlas con los
alumnos para que aprendan a observarse y opinar al respecto o corregir
sus errores a partir de las imágenes. Utilizando el uso del ordenador se
realiza análisis de resultados, estadística, registro de datos y logros
personales, clasificaciones, etc. Se manda tareas de investigación
relacionados con deportes, el funcionamiento del cuerpo humano, etc.
Se podrán, desarrollar trabajo de discusión en pequeños grupos sobre
distintos recortes de diarios y revistas, fotocopias o series de fotografías
seleccionados que, por la escena que contengan, estimulen la reflexión
crítica sobre el hecho socio deportivo en general; los beneficios de la
actividad física en la salud; el tiempo libre y su buen uso; la inadecuada
utilización de anabólicos, esteroides u otras sustancias inconvenientes en
el entrenamiento y sus consecuencias, etc.
Así mismo, a través de este trabajo se pretenden desarrollar hábitos
saludables en los estudiantes que practican deportes necesitan cuidar su
alimentación, hidratación, sueño y descanso, aprovechar los
calentamientos y estiramientos para sacar el máximo rendimiento en la
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práctica deportiva. Además, aprenderán a tener cuidados especiales
básicos como beber más de 2 litros de agua diario para hidratarse.
El entrenador es el principal motivador y, por tanto, su personalidad, su
convicción, sus fines y sus técnicas de motivación son fundamentales
para el desarrollo de las actitudes dentro de las clases de educación física
de sus estudiantes. Conversaciones, discusiones con el grupo de trabajo
y los diálogos individuales con cada alumno son importantes y deben de
ser permanentes.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN.
Se cumple con lo dispuesto en el reglamento académico del Sistema
Nacional de Educación Superior que exige: VIABILIDAD, RENTABILIDAD
Y ORIGINALIDAD, en conclusión, se cumple con los requisitos pues no
existe una restricción ni prohibición para la realización del Tema
“IMPACTO DE LAS TICS EN EDUACIÓN FÍSICA PARA LA
CORRECTA EJECUCIÓN DE GESTOS TÉCNICOS EN ESTUDIANTES
DE 14 A 15 AÑOS”. Finalmente, en cuanto a la originalidad, de acuerdo
al Departamento de Registro de Trabajos de Investigación Académica no
se encuentran trabajos o proyectos presentados en este sentido dentro de
las ramas educacionales de nivel superior en el Ecuador.
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2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Para el entorno escolar la educación física debe primar lo educativo y en
segundo lugar lo físico. La intención al final del año es haber realizado
con los estudiantes una gran variabilidad de prácticas físicas mediante la
tecnología audiovisual a la mayor intensidad que me permitan los niveles
y sesiones, y crear buenas experiencias para que la práctica física se
lleve a cabo fuera del ámbito educativo.
A través de la Educación Física, los alumnos expresan su espontaneidad,
fomentan su creatividad y sobre todo permite que se conozcan, se
respeten y se valoren a sí mismos y a los demás. Por ello, es
indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el
juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente,
sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos.
Seguramente, casi ninguno de los alumnos va a ser un deportista de élite,
ni el deporte será su medio de vida. Es por esto que una alimentación
sana y un tiempo adecuado de actividad física correcta, complementa de
la mejor forma posible el desarrollo integral de las personas, tanto de la
perspectiva mental como corporal, debiendo adecuar los minutos de
estudio, con los que son necesarios para el juego o el deporte.
Es lógico entender que si la educación física es fomentar la afición por los
ejercicios físicos practicadas en su totalidad resulta ser el principal motivo
para incluir las aulas virtuales a los estudiantesuna participación
emancipada, satisfactoria y duradera en la cultura del movimiento
deportivo. Una buena fundamentación teórica nos dice de dónde viene
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nuestro problema a estudiar y hacia dónde se perfila, presenta los
alcances a la fecha en torno al fenómeno, las diversas posiciones y
contradicciones que lo fundamentan y los puntos de vista de todos
aquellos quienes ya han recorrido el tema que hemos decidido darle
continuidad.
Es en medio de estas relaciones de causalidad que podemos construir y
generar nuestras opiniones o posturas. En vista de lo anteriormente
argumentado, la fundamentación teórica se desarrolla de forma lógica y
secuencial, abordando todas las aristas que se encuentran relacionadas
con el tema de investigación.
TICS y Educación Física.
La implantación de las Tics en las clases de educación física necesita el
desarrollo de una mentalidad abierta. Pensando que hay recursos por
todas partes, quizás no son recursos pensados para enseñar, pero no por
ello son menos interesantes como por ejemplo fragmentos de partidos de
básquet, de futbol, carreras de atletismo, el cronómetro, la grabación de
una coreografía, pueden convertirse en recursos increíbles para las
clases.
Considerando es, se puede argumentar de forma adicional, que todo
recurso informático es de gran apoyo para el aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento, incluida la educación física; es por este motivo
que, como cualquier materia que se imparte en un sistema educativo,
esta, tiene que utilizar todos los recursos que existen para impartir y
consolidar los objetivos que se logré en los estudiantes, y las TIC son una
de las herramientas más atractivas para conseguirlo.
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TICS y Su Aplicación En La Educación Física.
Como no es de otra manera estas, los tics se han añadido y han logrado
una gran importancia en el deporte actual, sobre todo si realizamos
vínculos con el deporte de alto rendimiento, por medio de instrumentos
que ayuden a alcanzar y lograr ese reducido o gran elemento que marque
la diferencia, ya sea técnico, táctico o estratégico; a la vez han tenido una
gran interpretación de prevenir, atender y rehabilitar lesiones ocasionadas
por la práctica deportiva.
No obstante, el autor (Corrales,2009) refiere, “en la Educación Física
dentro del campo educativo, a simple vista estas consiguen tener poca
vinculación con los temas a desarrollar desde la materia tal como juegos,
expresión corporal, deportes, capacidades físicas; sin embargo, la
relación que existe entre la asignatura y las nuevas tecnologías es cada
vez mayor y va junto con la incorporación de las nuevas tecnologías en la
práctica deportiva a nivel recreacional o amateur”.
El veloz avance de la tecnología, la devaluación de sus costos y los
fáciles recursos, nos dirige cada vez más a un ambiente donde el deporte
y las TICS están muy fuertemente vinculadas. Los recursos que hace
unos años solo eran alcanzables para deportistas elite, hoy en día
tenemos accesos a ellos de una manera fácil y económica. A diferencia
de la apreciación sobre si ciertamente las TICS tienen espacio dentro del
área de EF, en la cual la información tanto los lenguajes audiovisuales y
la formación del alumnado para estudiar los contenidos que aparecen
entre los medios, se vuelve de gran importancia dentro de su formación
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integral. El procedimiento de las nuevas tecnologías ha sido estimado
como un punto considerable dentro del desarrollo total del alumnado.
Por esta causa resulta alarmante, que a día de hoy en muchos centros
Completado de extenderse, bien por la poca aplicación de estas adentro
del aula o por su poco o nulo uso como medio pedagógico. Un estudio
ejecutado por la Universidad de Jaén de los autores (Ortiz, Peñaherrera
& Ortega,2012), con estudiantes de los últimos años de primaria;
determinan que la asignatura de Educación Física es cercana con
conocimiento del medio y educación artística.
Resulta difícil constituir una evaluación sobre el nivel de inserción o
incorporación de las TICS dentro del aula, pero para estudiar que estas
están vinculadas es indispensable que se den dos requisitos elementales:
que tengan asistencia dentro del aula, se establezcan de herramientas
tecnológicos adecuados para laborar los contenidos, no solo como medio
de apoyo a la labor docente, sino también como medio pedagógico; y que
se empleen dentro de aula de un forma regular, tanto por parte del
docente como de los mismos alumnos.
Para ello los docentes deben de adjudicarse de las TICS empleándolas
tanto como instrumentos para los planes de las clases, como para el
trámite de esta, debiendo ser aptos de informarse por medio de ellas y
utilizarlas dentro del aula de una manera eficaz. Igualmente deben ser
aptos de guiar a sus alumnos a usar las TICS para el aumento de su
aprendizaje, sosteniendo siempre una ajustada vinculación con las metas
principales de la institución como son educar, instruir y socializar. Por las
opiniones de los autores (Prat, Merino, & Coiduras, 2013) que dicen los
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motivos que pueden abarcarnos a esta posición de no unificar sede las
TICS en las aulas de Educación Física, como herramientas dentro del
desarrollo de enseñanza aprendizaje pueden ser:
El Docente emplea al mínimo las TICS con un objetivo de acción y
método no como medio didáctico.
Recelo al olvido de la condición motriz de la materia de EF debido a su
carencia de horas.
Déficit de tiempo y formación del docente para elaborar sus propios
recursos de enseñanza.
Déficit de materiales tecnológicos apropiados.
Meditando que la resolución a la mayoría de estos casos condicionados
que hemos referido, residiría en una precisa enseñanza del docente en
correlación al empleo de las TICS, de tal manera que estos se consideren
aptos de incorporarlas y localizar un sitio dentro de su pedagogía de
trabajo de la manera más frecuente posible. Como comenta (Monroy,
2010), las TIC son muy apropiadas en educación física para afirmar las
instrucciones y enseñanzas empleándolas como herramienta de análisis
de la destreza motriz”. Alcanzando de esta manera un aspecto eficaz
tanto para el alumnado como para el docente, indicando a los alumnos a
retocar sus propias equivocaciones en un entorno real, de tal manera que
ellos mismos logren ser capaces de modificarlos de tal forma libre en un
futuro, logrando de esta forma que obtengan los aprendizajes relevantes y
con mérito.
Las principales utilidades que menciona (Barahona, 2012) de la
integración de las TICS en la Educación Física son:
Acceden incrementar en los alumnos la práctica de participar y obrar
en equipo.
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Permiten la invención de entorno de enseñanza en los que se estimule
la curiosidad, el placer por aprender y la iniciativa personal.
Permiten la entrega de contenidos.
Colabora a enterarse de los requisitos educativos específicos.
Facilita la búsqueda de intercambios personales más propicios, un
trato más saliente y cercano con los alumnos en el aula.
Colabora a enlazar y abrir la institución a la comunidad y la comunidad
a la institución.
Ayuda a mantener informados a padres e implicar a las familias en la
actividad física.
¿Cómo Debemos Tratar Las TICS En Educación Física?
No podemos comprender la integración de las nuevas tecnologías dentro
del aula como un trabajo individual, a desarrollar de forma separada por
parte del docente delegado de la asignatura, ya que para conseguir una
incorporación llena y eficiente de estas tecnologías, se hace
indispensables en las instituciones acojan una orden de acuerdos
dirigidos no solo a la simple servicio de medios, que además deben
orientarse en la precisa formación del docente y la ejecución de
elementos útiles, que admitan progresar al pleno todas sus capacidades.
El trabajo con este tipo de herramientas conlleva una modificación en la
manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, exigiendo una
reorganización del trabajo por parte del profesorado y nuevas formas de
trabajar en el aula, abordando en este sentido nuevos retos a conseguir
por parte del docente. La integración de las TICS conlleva
necesariamente un cambio en el papel del profesorado, si antes el
docente era un transmisor de conocimiento, con la incorporación de estas,
se convierte en un facilitador del acceso al conocimiento, se convertirá en
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un guía para el aprendizaje ayudando a aprender a buscar, valorar y
jerarquizar la información disponible en este tipo de medios.
No tenemos que incidir en la equivocación de meditar que todas estas
nuevas tecnologías van a reemplazar las ocupaciones del docente, sino
que debemos comprender estas como un medio que ayude a su labor y a
los propios alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin
embargo, lo que si se hace necesario es conseguir unos docentes
competentes, que sean capaces no solo de aportar unos conocimientos
de carácter instrumental, que capaciten a los estudiantes para el uso y
manejo de las TIC, sino que además “contemplen una serie de
procedimientos intelectuales y actitudinales que les permita dominar las
nuevas formas de representación y distribución de la información” (Pérez
& Fernández, 2005). Pues la idea fundamental de trabajar con estas
tecnologías va encaminada a utilizar de forma inteligente la información
disponible y convertirla en un conocimiento significativo.
Siguiendo las ideas de Fandos, Jiménez y González y de Cabero
referidas por (Orteu&Orteu, 2011) los elementos más importantes que
influirán en el momento de configurar estos nuevos entornos y estrategias
de aprendizaje son:
Ampliación de la información
Desaparición de las barreras espaciotemporales en el aprendizaje
Potenciación de escenarios interactivos
Cambios en los modelos de comunicación y en los métodos de
enseñanza-aprendizaje
Utilización de escenarios que favorecen tanto el autoaprendizaje
personal como el trabajo en grupo y colaborativo
Adecuación de la formación y a las necesidades formativas
concretas
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Cambio de los roles del profesorado y del alumnado, ya que ahora los
alumnos juegan un papel más activo y constructor y el equipo docente
actúa como guía de este proceso de aprendizaje.
Una de las mayores dificultades que se plantean a la hora de incorporar el
uso de las TICS, radica en la escasa carga lectiva con la que cuenta hoy
en día la asignatura de educación física, dos horas semanales, y a la
abundancia de contenidos a impartir.
Sin embargo, el carácter fundamentalmente procedimental de la
asignatura permite a las TICS un amplio uso, siendo de gran utilidad para
apoyar y ampliar los diferentes contenidos a trabajar, ya que, a pesar de
ser un área fundamentalmente práctica, no debemos en ningún momento
obviar su fundamentación teórica y en este sentido las nuevas tecnologías
pueden ser un excelente recurso.
Aunque se hace necesario ser conscientes de que como señala (Sáenz-
López, 1997) la “Educación Física se aprende practicando [...], nada
sustituye a la práctica, pero es necesaria la justificación del movimiento,
que nuestro alumnado conozca la fundamentación de lo que hace”, pero
en ningún momento debemos utilizar las TICS para sustituir la práctica de
actividad física dentro de nuestra asignatura.
Al momento de plantear los objetivos que hagan referencia al uso de las
Tics deben de ser formulados no solo con distinguir a alcanzar las
competencias clave, sino también sobre las capacidades que esperamos
que los estudiantes sean capaces de alcanzar en relación al uso de estas
herramientas tecnológicas.
20
Para el tratamiento de los contenidos podemos hacer referencia a tres
niveles (Corrales, 2009):
Conceptual: deben estar presentes los diferentes conceptos y
aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas que se
van a utilizar.
Procedimental: encaminados a motivar y propiciar que los estudiantes
manipulen y utilice activamente estás herramientas.
Actitudinal: se debe hacer hincapié en el respeto y responsabilidad
hacia su uso, la colaboración entre los estudiantes, etc.
En referencia a los aspectos metodológicos estos deberán centrarse en la
utilización de una metodología que favorezca la participación y
socialización de los estudiantes. Para ello podemos utilizar como técnica
de enseñanza la resolución de problemas, a través de modelos
organizativos que fomenten la socialización y el trabajo en equipo, por
ejemplo, a través de tareas a realizar por parejas o en pequeños grupos,
pero por supuesto sin descuidar el trabajo individual, con el fin de
fomentar la responsabilidad y autonomía de los estudiantes.
Los docentes pueden utilizar las TICS como herramienta observacional,
por ejemplo, a través grabaciones en video sobre la tarea motriz a
evaluar, lo que va a permitir no solo mejorar la calidad de la observación,
al tener la posibilidad de parar una imagen o visionarla a cámara lenta,
sino que también va a permitir que los propios estudiantes comprueben su
propio nivel de ejecución y los errores que han cometido, para poder
corregirlos con posterioridad.
21
Educación Física En Adolescentes.
La educación física ayuda a la forma integral de los adolescentes
refiriéndose al cuidado y preservación de la salud impulsando una vida
activa en contra del sedentarismo.
La tendencia actual de la educación física es estar al día con la ayuda de
la tecnología para elaborar un programa educativo en la iniciación
deportiva en los adolescentes formando un hábito para vencer la gran
problemática ante la aparición de enfermedades crónicas causadas por el
estrés como indica la Organización Mundial de la Salud (OMS) la
educación física debe tener como propósito el impulsar la salud para que
los adolescente tengan el control de su vida propia desarrollando y
fomentando el bienestar de la sociedad actual.
La práctica deportiva tiene aún más ventajas para los adolescentes en su
proceso de maduración personal. En ese periodo complejo que es la
adolescencia puede no ser nada fácil para unos padres lograr que su hijo
o hija adolescente retomen la práctica deportiva o la comiencen si de
niños no se han dedicado a ella, pero los beneficios pueden ser enormes.
La práctica de cualquier deporte con constancia ayuda a que los
adolescentes aprendan la importancia de la disciplina, la constancia y el
esfuerzo, fomentando la competitividad que si se desarrolla con
moderación puede ser muy beneficiosa en su vida, disfrutando de las
victorias y a hacerse fuertes con las derrotas.
22
También es una buena manera de frenar el apetito y quemar calorías,
además;
Reduce el riesgo de enfermedad cardiovascular.
Reduce el riesgo de padecer diabetes.
Reduce la probabilidad de padecer hipertensión.
Previene la osteoporosis.
Reduce los dolores de espalda y otros sitios.
Ayuda a controlar el preso.
Mantener los huesos, los músculos y las articulaciones sanas.
No sólo ayudará al desarrollo de su organismo que es tan importante en
esta etapa sino, también, servirá para prevenir hábitos muy perjudiciales
como el consumo de tabaco, alcohol o drogas.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.
Corrección De Gestos Técnicos A Través De La Utilización De
Recursos Audiovisuales.
Los facilitadores, mediante los beneficios de la tecnología convierten el
trabajo educativo en una oportunidad de hacer ciencia. La ciencia es un
camino hacia la libertad de la ignorancia, hacia la verdad con coherencia
intelectual, como dice (Hazen. 2002).
Al iniciar el aprendizaje de la técnica del ejercicio físico, dan comienzo a
un orden fisiológico, que es la formación del hábito motor en sus
23
estudiantes; este hábito transita por tres fases: la generalización, la
concentración y perfeccionamiento. (Oroceno, 2002).
La corrección de los gestos técnicos en los estudiantes se basa en la
ubicación del centro de gravedad al realizar el movimiento, teniendo en
cuenta la secuencia de la cadena cinemática correspondiente, por
ejemplo: en el golpeo con el borde interno, la rodilla de la pierna que
golpea estará flexionada ligeramente y desde esta posición realizamos
una retroversión de la pierna que no debe ser exagerada.
En la labor desplegada por las articulaciones ligamentos y músculos que
intervienen en el movimiento, para analizar la técnica es importante
conocer las fuerzas que participan en el movimiento y su correlación. En
la ejecución técnica del ejercicio, cuando unos grupos musculares se
contraen, a su vez otros se relajan y aseguran la realización la acción. En
unas fases, unos músculos pueden ayudar activamente a realizar el
movimiento y en otras, estos músculos son antagonistas, y si no pasan
rápidamente del estado de contracción al de relajación, dificultan el
movimiento.
Es importante la velocidad que imprima los estudiantes a su cuerpo en la
ejecución de los movimientos técnicos, enseñar unos elementos técnicos
lo más preciso posible, que garanticen el futuro deportista para gozar de
un gran cúmulo de habilidades y puedan resolver las situaciones de juego
con rapidez y precisión.
24
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje A Través De Las Tics.
En este objetivo de convertir la teoría en práctica es prioritario desarrollar
en los estudiantes de la Unidad Educativa Liceo del Norte la construcción
de sus propias estrategias de aprendizaje, con la finalidad de que ellos
continúen haciéndolo a lo largo de su vida. Son los estudiantes quienes
construyen el conocimiento a partir de aportar sus experiencias deportivas
y reflexionar sobre ellas en este sentido mucho del aprendizaje debe
desarrollarse en escenarios reales, las cuales con la ayuda de la
tecnología promueven a los estudiantes sean expertos buscadores de
información.
En la enseñanza de nuevas habilidades deportivas siempre se cometen
errores en los estudiantes que de no ser corregidas a tiempo pueden
desencadenar en un hábito motor no deseado pudiendo disminuir el
rendimiento deportivo en la clase de educación física.
La primera fase de la enseñanza técnica del ejercicio físico se manifiesta
exteriormente con movimientos innecesarios, imprecisos y con
inestabilidad del ritmo. Sólo después de reiteradas repeticiones,
desaparecen progresivamente dichas formas de movimiento, perfilándose
cada vez más hacia la buena ejecución. Es importante tomar en cuenta
que si bien la práctica deportiva habitual es muy beneficiosa para los
estudiantes hay que tener cuidado con la práctica de ejercicio en exceso.
25
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
Comportamiento De Los Adolescentes En Las Clases De Educación
Física.
Uno de los aspectos que más inquieta a los profesionales e
investigadores en el campo de la educación física es la comprensión de
los mecanismos cognitivos relacionados con los comportamientos
disciplinados e indisciplinados que tienen lugar en la clase de EF (Lewis,
2001). Las causas que conllevan la aparición de conductas indisciplinadas
en la clase de Educación Física pueden ser categorizadas en cuatro
factores, impresos todos ellos en el entorno del alumno: factores
sociodemográficos, factores educativos (dentro de los cuales se
distinguen tres sub-factores: estilos de enseñanza, características
personales del alumno y características personales del profesor), factores
sociales y factores familiares.(Grosser, 1985) dan valor significativo a los
aspectos psíquicos dentro de la ejecución de los ejercicios de movilidad.
Sin embargo, los estudiantes con mala conducta, según la experiencia,
parecen ser el factor más importante que dificulta la instrucción los
estudiantes de los centros de secundaria son más pasivos, indiferentes y
retirados durante las lecciones de educación física, que los alumnos de
los centros de primaria, la agresión hacia otros alumnos” (bullying;
agresión física hacia otros alumnos; uso del teléfono móvil durante la
clase), es lo más frecuente en las aulas, los docentes
debenproporcionarle a los estudiantes seguridad personal y confianza en
sí mismo para conseguir adolescentes activos es necesario incidir en su
autoestima favoreciendo más la participación que el rendimiento, donde el
objetivo será el esfuerzo y la mejora personal, y no el ser mejor que los
demás.
26
Así, reduciremos las desigualdades por género o habilidad, ya que
tradicionalmente las expectativas hacia la actividad física son más
positivas en los chicos que en las chicas.
Aprendizaje Por Modelado (Bandura).
Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad en la
que basamos nuestras acciones, están realmente inspiradas en la
experiencia que adquirimos a través de otras personas (experiencia
vicaria). Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo
conocimientos a través de este tipo de aprendizaje. Cada uno de nosotros
tenemos un repertorio de personas a las que tomamos como referencia
en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres, nuestros profesores,
nuestros compañeros del trabajo, nuestros amigos, personajes públicos
que nos “inspiran”, etc. (Sánchez, 2017).
Los seres humanos de forma inconsciente, repetimos una serie de
comportamientos que observamos a diario en otras personas. De este
repertorio de conductas elegimos los modelos que más nos llamen la
atención; para esto, observamos atentamente, interiorizamos y valoramos
si nos sirve o no esa directiva. Dentro del aprendizaje vicario, esta
evaluación resulta muy importante. De hecho, es lo que diferencia a la
forma de ver el aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo
que hará que más tarde, se reevalúe la teoría denominándola aprendizaje
cognitivo-social. (Sánchez, 2017).
27
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.
Las sociedades complejas han sufrido un cambio muy drástico, tanto a
nivel social, como económico, político y cultural. Esto es debido a la
introducción de elementos tecnológicos en sus quehaceres diarios.
Debemos saber que vivimos en una sociedad de consumo, de la oferta y
la demanda, en donde el conocimiento y el acceso a la información se
han vuelto vital.
Esta sociedad de la información y sus características, reclama unas
exigencias para el modelo educativo actual que son (Cabero, 2006: 2-3):
Aprender a aprender y a desarrollar una curiosidad y deseo
permanente de aprender.
Aprender a anticipar y resolver problemas nuevos, ideando
soluciones alternativas.
Aprender a relacionarla enseñanza con la realidad.
Aprender a pensar de forma interdisciplinaria e integradora para
poder percibir todas las dimensiones de los problemas.
Por otro lado, (Punset,2007), habla de la sociedad del conocimiento y la
define como “La llamada sociedad compleja – en la que nos ha tocado
vivir-Sociedad del conocimiento también tiene unas demandas,
que todos podemos delimitar, que son:
Dominar las TIC.
Tener acceso a las más variadas formas de información y de
comunicación.
Comprender (analizar y sintetizar).
28
Crear (creatividad).
Juzgar (evaluar).
Decidir (toma de decisiones).
Localizar.
Aplicar.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR.
TÍTULO II DERECHOS.
Sección Quinta Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
TITULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
Sección Sexta Cultura Física y Tiempo Libre.
Art. 381.-El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas.
29
LA LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
TITULO I PRECEPTOS FUNDAMENTALES.
Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. - La
práctica del deporte, educación física y recreación debe ser libre y
voluntaria y constituye un derecho fundamental y parte de la formación
integral de las personas. Serán protegidas por todas las Funciones del
Estado.
CAPITULO I LAS Y LOS CIUDADANOS.
Art. 11.-De la práctica del deporte, educación física y recreación. - Es
derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación
física y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la
Constitución de la República y a la presente Ley.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
Título III – Derechos, Garantías y Deberes Art. 48.- Derecho a la
recreación y al descanso. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más
actividades propias de cada etapa evolutiva.
30
2.3 CATEGORÍA CONCEPTUALES.
Actividad física; es el movimiento que desarrolla un individuo,
fomentando el consumo de energía. Para cualquier ser humano, por lo
tanto, realizar actividad física con frecuencia es indispensable para el
mantenimiento de la salud.
Adolescencia; esla transformación del infante antes de llegar a la
adultez, se trata de un cambio de cuerpo y mente.
Audiovisual; Es la utilización más frecuente del concepto está vinculada
al formato de difusión de contenidos que se vale de imágenes ópticas
acompañadas por grabaciones acústicas.
Corrección; refiere a rectificar o revertir un fallo o un error.
Deporte; es untipo de ejercicio físico juego que, en su desarrollo, es
competitivo y exige el respeto por ciertas normas y reglas.
Educación física; es una disciplina científico-pedagógica, que se centra
en el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo integral de las
capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del sujeto.
Educación; puede definirse como el proceso de socialización de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
Evaluación; puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito
escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y
el rendimiento de sus alumnos.
31
Gesto técnico; es la suma de una variedad de movimientos específicos que se
realizan de forma coordinada para cumplir con un objetivo.
Observación; consiste en la medición y el registro de los hechos
observables. Esta actividad se debe realizar de forma objetiva, sin que las
opiniones, los sentimientos y las emociones influyan en la labor técnica.
Recomendación; es la acción y la consecuencia de recomendar (sugerir
algo, brindar un consejo). Una recomendación, por lo tanto, puede
tratarse de una sugerencia referida a una cierta cuestión.
Repetición; es la acción y efecto de repetir o repetirse (volver a hacer o
decir lo que ya se había hecho o dicho).
Resultados; se refiere a efecto, consecuencia o conclusión de una
acción, un proceso, un cálculo, cosa o manera en que termina algo.
Tecnología; es la aplicación de un conjunto de conocimientos y
habilidades con un claro objetivo: es aquella que posibilita el
procesamiento de información a través de medios artificiales como las
computadoras.
Tics; es la abreviatura para referirse a las Tecnologías de la información y
la comunicación, desarrolladas para una información y comunicación más
eficiente.
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA.
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Las Técnicas que se utilizara son:
Técnicas de Análisis (encuesta y guía de observación) y procesamiento
de la información.
La Encuesta.
Son ampliamente utilizadas como procedimiento de investigación, ya que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. La misma se
utiliza para recopilar la información necesaria que permita respaldar el
objetivo y propuesta de estudio, enfocada a la elaboración de una guía
metodológica de ejercicios físicos para mejorar los gestos técnicos en los
principales movimientos articulares de los estudiantes.
En el ámbito deportivo queda demostrado la satisfacción de los
estudiantes con el uso de la tecnología, aunque existe la posibilidad de
que la información obtenida por la encuesta no refleje la realidad.
Guía de observación.
El observador accederá a información que le ayudará a saber cómo
realizar su tarea y encuadrar su trabajo en concreto, este tipo de guía de
observación puede ser utilizada por el docente para “analizarse” a sí
mismo y a sus estudiantes consiguiendo las siguientes ventajas: obtener
una evaluación justa, se puede utilizar el tiempo que se considere
oportuno.
33
Para el “estudio” de unas clases se hace necesario que aparezcan una
serie de elementos imprescindibles tales como la fecha de evaluación, los
nombres del evaluador y del evaluado, el título de la tarea, la columna de
observaciones, la nota final o las columnas sí o no, por ejemplo.
¿De qué forma se aplicará en la población?
Hay que entender que la guía de observación no es un libreto o una serie
de instrucciones las que siguen al pie de la letra. Cuando se observa y
escucha a la población es posible hacer anotaciones porque sus gestos o
conductas dejan una buena impresión en el observador.
El estado emocional de la población también influye ya que las
anotaciones realizadas pueden tender al favoritismo del observador por
una persona o el desagrado que se tenga por algo.
¿En qué momento se la aplicará?
Los casos estudiados pueden ser diferentes, desde la actitud de algunos
estudiantes en un salón de clases hasta la reacción de las personas por
los tiempos de espera de un hospital. Como lo dice su nombre, esta
herramienta será una guía para resaltar problemas y solucionarlos o para
simplemente contar con un antecedente. Al final hay que recordar que la
guía de observación es un medio que facilita entender de mejor manera el
campo de estudio y que puede tener errores cometidos por uno mismo:
pasar por alto algunos detalles, cambios del tiempo, exageración de las
notas. El desarrollo de clases en un centro educativo concreto es un caso,
en el cual se especificarán aspectos tales como la relación que se
establece entre los alumnos y el docente o viceversa, el ambiente que
existe en el aula, qué recursos son utilizados para el desarrollo de la
materia, cómo reaccionan los estudiantes ante las propuestas del
profesor, qué problemas surgen.
34
3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN.
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE VALORACIÓN CIENTÍFICAS:
Los métodos que se aplicaron son:
Histórico - Lógico:
Debe utilizarse con el propósito de interpretar el fenómeno objeto de
estudio en sus partes e interacción como un todo, con el objetivo de
determinar lo esencial en la bibliografía consultada, en relación con la
preparación, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos que
fundamentan el problema, su descripción, así como en la elaboración de
una guía de ejercicios que contribuyan a mejorar la flexibilidad.
3.3 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR.
Método Cuantitativo:
La intención es exponer y encontrar el conocimiento ampliado de un caso
mediante datos detallados y principios teóricos.
Requiere una compresión de la conducta humana y el porqué de ella. El
objeto de estudio se considera externo, separado de cualquier
pensamiento individual para garantizar la mayor objetividad posible.
La recolección de datos suele constar de pruebas objetivas, instrumentos
de medición, la estadística, test, encuesta, entre otros.
Método Deductivo:
Parte de lo general para centrarse en lo específico mediante el
razonamiento lógico y las hipótesis que puedan sustentar conclusiones
finales. Este proceso parte de los análisis antes planteados, leyes y
35
principios validados y comprobados para ser aplicados a casos
particulares. En este método todo el empeño de la investigación se basa
en las teorías recolectadas, no en lo observado ni experimentado; se
parte de una premisa para esquematizar y concluir la situación de estudio,
deduciendo el camino a tomar para implementar las soluciones.
Método Analítico:
Se encarga de desglosar las secciones que conforman la totalidad del
caso a estudiar, establece las relaciones de causa, efecto y naturaleza.
Se desarrolla en el entendimiento de lo concreto a lo abstracto,
descomponiendo los elementos que constituyen la teoría general para
estudiar con mayor profundidad cada elemento por separado y de esta
forma conocer la naturaleza del fenómeno de estudio para revelar su
esencia.
Método Sintético:
Busca la reconstrucción de los componentes dispersos de un objeto o
acontecimiento para estudiarlos con profundidad y crear un resumen de
cada detalle. El proceso de este método se desarrolla partiendo de lo
abstracto a lo concreto, para reunir cada segmento que compone una
unidad y poder comprenderla. Mediante el razonamiento y la síntesis se
profundiza en los elementos resaltantes del análisis de una forma
metódica y concisa para conseguir una compresión cabal de cada parte y
particularidad de lo estudiado.
36
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población.
Por población se entiende como el conjunto de todos los elementos que
cumplen ciertas propiedades, entre las cuales se desea estudiar un
determinado fenómeno.
El grupo humano objeto de estudio hace referencia al total de estudiantes
que tiene la Unidad Educativa Liceo del Norte en el que existen 412
estudiantes, los alumnos que están entre 14 a 15 años hay un total de 64
de los cuales 24 son mujeres y 40 son hombres.
Muestra.
El presente estudio se desarrolla con toda la población de estudiantes de
la Unidad Educativa Liceo del Norte, es por este motivo que no se
trabajará con muestra significativa, sin embargo, se vuelve necesario
referir que, al trabajar con una población pequeña, se recomienda abordar
a todo el grupo humano.
Tabla # 2 Población y muestra.
Elaborado por: Rodrigo Soto.
Fuente: U. E. Liceo del Norte
RECURSOS
HUMANOS POBLACION MUESTRA
Estudiantes 64 64
TOTAL 64 64
37
Criterios de inclusión:
Ser estudiantes de la Unidad Educativa Liceo del Norte.
Estar cursando actualmente el 9no o 10mo año de educación
básica en el periodo lectivo 2018-2019.
No contar con algún problema psicomotor que impida el desarrollo
de las actividades que se proponen.
Estar asistiendo normalmente a clases.
Antecedentes deportivos.
Capacidad para entender las charlas educativas.
Dar su consentimiento por escrito.
3.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Para el presente trabajo de investigación se implementarán una encuesta
(aplicada a los estudiantes y a docentes de educación física), así como
también una guía de observación (a los alumnos que conforman la
población de estudio). Es pertinente aclarar que se analizan los
resultados de la encuesta en cada uno de los ítems haciendo un análisis
total del instrumento al final.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje
siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello
de su organización funcional.
38
SI 87%
NO 13%
¿Crees que el uso de la tecnologia facilita las tareas escolares?
SI NO
Encuesta aplicada a los estudiantes de 14 a 15 años de EGB de la U.
E. Liceo del Norte.
1.- ¿Crees que el uso de la tecnología facilita las tareas escolares?:
TABLA # 3
ALTERNATIVAS F %
SI 56 87%
NO 8 13%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #1
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree que la tecnología facilita la realización de las actividades
escolares. La idea es que las máquinas sean utilizadas de tal manera que
propicien la interacción y mejoren las destrezas.
39
SI 84%
NO 16%
¿Utilizas o has utilizado algun tipo de tecnologia en la clase de educacion fisica?
SI NO
2.- ¿Utilizas o has utilizado algún tipo de tecnología en la clase de
educación física?:
TABLA #4
ALTERNATIVAS F %
SI 54 84%
NO 10 16%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #2
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree que es una manera de enriquecer las clases observando
videos que ejemplifiquen la información dada en clase respecto de la
técnica y los ejercicios que requiere cada deporte, y otros, el reglamento y
las tácticas de las disciplinas tratadas.
40
SI 88%
NO 12%
¿Crees que seria divertido el uso de la tecnologia en la clase de educacion fisica?
SI NO
3.- ¿Crees que sería divertido el uso de la tecnología en la clase de
educación física?
TABLA #5
ALTERNATIVAS F %
SI 60 88%
NO 4 12%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #3
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree que el uso de la tecnología permitir crear ideas
realmente interesantes y diseñar nuevas actividades motivadoras
diferentes a lo que están acostumbrados.
41
SI 93%
NO 7%
¿Piensas que te ayudaria el uso de la tecnologia a mejorar tus habilidades en la clase de educación
física?
SI NO
4.- ¿Piensas que te ayudaría el uso de la tecnología a mejorar tus
habilidades en la clase de educación física?
TABLA #6
ALTERNATIVAS F %
SI 57 93%
NO 7 7%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #4
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes que los dispositivos móviles ayudan a potenciar y fomentar el
aprendizaje autónomo. Sin embargo, hay que tener cuidado con este tipo
de proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que deberá estar
monitoreado por el docente o algún otro adulto responsable de los
menores.
42
SI 94%
NO 6%
¿Crees que hay desventaja en no usar la tecnologia en la clase de educacion fisica?
SI NO
5.- ¿Crees que hay desventaja en no usar la tecnología en la clase de
educación física?:
TABLA #7
ALTERNATIVAS F %
SI 60 94%
NO 4 6%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #5
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree que si es una desventaja el no usar la tecnología por
falta de horas en las clases de educación física para formarse y alcanzar
las competencias y el miedo a perder el carácter práctico de dicha
asignatura.
43
SI 6%
NO 94%
¿Afecta la tecnologia en el ambito deportivo formativo?
SI NO
6.- ¿Afecta la tecnología en el ámbito deportivo formativo?:
TABLA #8
ALTERNATIVAS F %
SI 2 6%
NO 62 94%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #6
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los niños
cree que la tecnología no afecta el ámbito educativo porque a nivel táctico
una foto o video de una situación puede resultar muy clarificadora para
hacerles ver la importancia para facilitar la toma de decisiones.
44
SI 84%
NO 16%
¿Consideras que se puede ligar la tecnología con la clase de educación física?
SI NO
7.- ¿Consideras que se puede ligar la tecnología con la clase de
educación física?
TABLA #9
ALTERNATIVAS F %
SI 54 84%
NO 10 16%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #7
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree que es positivo ya que permite estar intercomunicados
en tiempo real con la actividad física; pero esto a la vez nos lleva a la
conclusión que es debido a la gente anclada en el pasado, y la que ve la
paja en el ojo ajeno, pero no la viga en el propio y un mejor
desenvolvimiento en su rendimiento diario.
45
SI 87%
NO 13%
¿Consideras indispensable cargar con un movil hoy en dia?
SI NO
8.- ¿Consideras indispensable cargar con un móvil hoy en día?
TABLA #10
ALTERNATIVAS F %
SI 56 87%
NO 8 13%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #8
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree hay otros adelantos tecnológicos mucho menos visibles
que los móviles que nos permiten vivir. Pero esto a la vez nos lleva a la
conclusión que la sociedad era adicta a la tecnología mucho antes de
existir el teléfono móvil; y su deficiente trabajo en las horas de Cultura
Física y un mejor desenvolvimiento en su rendimiento diario.
46
SI 50%
NO 50%
¿Te consideras dependiente de la tecnologia?
SI NO
9.- ¿Te consideras dependiente de la tecnología?:
TABLA #11
ALTERNATIVAS F %
SI 33 50%
NO 33 50%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: Observación de Campo.
GRÁFICO #9
Como podemos ver en este cuadro estadístico, el 50% de los estudiantes
dependen de la tecnología; pero esto a la vez nos lleva a la conclusión
que es debido es que esta especialización nos permite avanzar más
deprisa. Pero a la vez los haga dependientes de la misma. Y esto,
probablemente, es positivo en el trabajo de las horas de Cultura Física, y
un mejor desenvolvimiento en su rendimiento diario.
47
SI 86%
NO 14%
¿La búsqueda de contenidos de relevancia para la clase de educación física se vuelve más sencilla
con la ayuda de celulares?
SI NO
10.- ¿La búsqueda de contenidos de relevancia para la clase de
educación física se vuelve más sencilla con la ayuda de celulares?
TABLA #12
ALTERNATIVAS F %
SI 55 86%
NO 9 14%
TOTAL 64 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #10
Como podemos ver en este cuadro estadístico, la mayoría de los
estudiantes cree que goza de una buena información; pero esto a la vez
nos lleva a la conclusión que es debido al uso de las tecnologías y su
deficiente trabajo en las horas de Cultura Física, lo que ha impedido un
desarrollo armónico de todas estas capacidades y un mejor
desenvolvimiento en su rendimiento diario.
48
SI 75%
NO 25%
¿Usted cree que el uso de la tecnologia facilita las corecciones de los ejercicios fisicos en clases?
SI NO
Encuesta aplicada a los Docentes de Educación Física de EGB de la
U. E. Liceo del Norte.
1.- ¿Usted cree que el uso de la tecnología facilita las correcciones
de los ejercicios físicos en clases?
TABLA #13
ALTERNATIVAS F %
SI 3 75%
NO 1 25%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #11
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mayoría de los docentes
cree que hemos dado un gran salto y la tecnología ya forma parte de
nuestro día a día y de nuestra salud.
49
SI 50%
NO 50%
¿Usted ha utilizado algun tipo de tecnologia en la clase de EF para complementar la clase?
SI NO
2.- ¿Usted ha utilizado algún tipo de tecnología en la clase de EF
para complementar la clase?
TABLA #14
ALTERNATIVAS F %
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #12
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mitad de los docentes
cree que el uso de tecnología tiene un efecto positivo en el estudiante ya
que además ayuda y motiva a la hora de realizar ejercicio físico.
50
SI 75%
NO 25%
¿Usted cree que seria divertido el uso de la tecnologia en la clase de EF?
SI NO
3.- ¿Usted Cree que sería divertido el uso de la tecnología en la clase
de EF?
TABLA #15
ALTERNATIVAS F %
SI 3 75%
NO 1 25%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #13
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mayoría de los docentes
cree que la tecnología trabaja adaptándose personalmente a nuestras
necesidades y consigue planificar nuestros objetivos de manera real y
precisa.
51
SI 25%
NO 75%
¿Usted cree que hay desventaja en no usar la tecnologia en la clase de EF?
SI NO
4.- ¿Usted Cree que hay desventaja en no usar la tecnología en la
clase de EF?
TABLA #16
ALTERNATIVAS F %
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #14
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mayoría de los docentes
cree que se estimularía en los estudiantes aspectos importantes de su
formación personal, como lo son: sus habilidades intelectuales como:
la creatividad, el razonamiento, análisis, comprensión, la crítica, etc., y
actitudes y valores con son: el respeto, trabajo en equipo, comunicación,
etc.
52
SI 75%
NO 25%
¿Usted cree que seria divertido el uso de la tecnologia en la clase de EF?
SI NO
5.- ¿Usted cree que afecta negativamente la tecnología en el ámbito
educativo deportivo?
TABLA #17
ALTERNATIVAS F %
SI 3 75%
NO 1 25%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #15
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mayoría de los docentes
cree que la aplicación tecnológica no tendría que ser en todas las clases,
por lo menos planearse una o dos veces al mes, con el fin de que los
alumnos y los docentes dominen este nuevo sistema de trabajo.
53
SI 50%
NO 50%
¿Usted cree que hay desventaja en no usar la tecnologia en la clase de EF?
SI NO
6.- ¿Usted cree que va ligada la tecnología con la clase de educación
física?
TABLA #18
ALTERNATIVAS F %
SI 2 50%
NO 2 50%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #16
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mitad de los docentes
cree que la tecnología facilita la interacción del docente con el
conocimiento científico de la actividad física, para programar el área de la
Educación Física desde sus fundamentos teóricos.
54
SI 25%
NO 75%
¿Usted se considera dependiente de la tecnologia para impartir su clase?
SI NO
7.- ¿Usted se considera dependiente de la tecnología para impartir su
clase?
TABLA #19
ALTERNATIVAS F %
SI 1 25%
NO 3 75%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
GRÁFICO #17
Como podemos ver en este cuadro estadístico la mayoría de los docentes
cree que el cambio es un proceso, en el cual todos los docentes deben
aprender nuevos modos de pensar y actuar al impartir sus clases; lo cual
mejore no solo la actividad del aula sino la propia institución educativa.
55
3.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Encuesta a estudiantes y profesores.
Una vez realizada la verificación con el planteamiento de la encuesta
entre 64 estudiantes y 4 docentes de educación física la mayoría de los
estudiantes y los profesores mostraron opiniones favorables por el uso
correcto de las TICS dentro de las clases de educación física;
considerada una herramienta útil para la investigación y para la corrección
de los gestos deportivos en los estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad
Educativa Liceo del Norte.
Existe también la visión positiva de adaptaciones basadas en las TICS, lo
que proporciona información valiosa para futuras clases, comprobando y
considerando la hipótesis de investigación la cual afirman la postura
académica conforme ante los resultados que ratifican el planteamiento
inicial como un importante reto favorable para el método enseñanza
aprendizaje.
En los resultados se estiman que un 90% del profesorado posee
conocimientos y no tienen dificultades importantes, lo que conlleva que se
utilicen con los estudiantes el uso del recurso tecnológico como actuales
tendencias docentes basadas en la enseñanza virtual demandan que los
profesores sean capaces de emplear herramientas y generar materiales
didácticos de forma que puedan ser empleados por la totalidad de los
estudiantes de 14 a 15 años.
56
Guía de observación a los estudiantes.
Con la debida observación a los educandos se llega al siguiente resultado
en dónde; El estudiante debe asimilar la clase de educación física de
forma ordenada y sistemática cumpliendo el propósito de crear un
ambiente adecuado disfrutando las actividades físicas con una educación
higiénica sanitaria suficiente que les permita adquirir conciencia, cuidar
los materiales y equipos deportivos, manteniéndose las relaciones de
amistad en el centro escolar.
También existen factores que facilitan la presencia de accidentes en los
centros educandos como son; el incumplimiento de reglas y normas de
conducta en las actividades, la adopción de malas posturas, la falta de
seguridad y protección en el área deportiva.
Seleccionamos un grupo de aspectos a tener en cuenta:
Realizar los calentamientos de forma adecuada.
Ensenar los movimientos de lo fácil a lo difícil
Emplear la explicación- demostración
Agrupa los estudiantes por características físicas o por dominio de
habilidades.
La motivación y la creación de un estado psíquico favorable
El aprovechamiento óptimo del tiempo.
57
SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM 9 SEM 10 SEM 11 SEM 12
1 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
2 SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3 APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
4 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
5 ESTRUCTURACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
6 DISEÑO DE LA PROPUESTA
7 SELECCIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR
8 ESTABLECIMIENTO DE TIEMPO DE TRABAJO
9 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
10 DISEÑO DE INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN
1 MES 2 MES 3 MES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3.8 PRESUPUESTO
TALENTOS HUMANOS.
Tabla # 20.
Recurso Humano Cantidad
Estudiantes de 14 a 15 años UELN 64
Total 64
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
58
RECURSOS FINANCIEROS.
Tabla # 21.
# MATERIAL V. UNIT. V. TOTAL
1 Laptop XO 400.00 400.00
1 Extension de cable 15.00 15.00
1 Pen drive 7.00 7.00
1 Celular Samsung J2 120.00 120.00
1 Proyector 380.00 380.00
20 Conos Anaranjados 1.00 20.00
1 Silbato 5.00 5.00
1 Cronometro 12.00 12.00
1 Rollo de cuerda 20mts 5.00 5.00
2 colchonetas 30.00 60.00
TOTAL 1.024.00
Elaborado por: Rodrigo Soto T. Fuente: U.E Liceo del Norte.
Es necesario mencionar que todos los recursos materiales que se
proponen son facilitados por la institución educativa, por tal motivo, el
valor final para la realización del trabajo de investigación, así como de la
propuesta se encuentran cubiertos.
59
CAPITULO IV
PROPUESTA.
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA.
Grabar la actuación de los estudiantes de 14 a 15 años en actividades
físicas, utilizando recursos audiovisuales para un posterior análisis y
evaluación del resultado de los gestos técnicos.
4.2 OBJETIVO DE LA PROPUESTA.
La propuesta final tiene que ver con la utilización de recursos
audiovisuales en las actividades físicas, donde a los alumnos se les graba
sus actuaciones para realizar un posterior visionado en conjunto. Esta
opción se muestra como una buena opción para evaluar la actividad, ya
que los alumnos podrán analizar su actuación y visualizar el resultado.
Además, se podrá difundir las actividades haciendo uso de las redes
sociales, consiguiendo que los alumnos se identifiquen con la actividad y
haciendo el aprendizaje más significativo. Para ello, podemos hacer uso
de plataformas tan populares como YouTube intercambio de video en la
que los usuarios pueden subir, ver y compartir videos.
En primer lugar, con una buena predisposición del docente realizamos la
grabación de la clase con la ayuda de un dispositivo móvil con el
alumnado realizando los ejercicios físicos luego, a la siguiente clase,
revisamos el video con la ayuda de una laptop con su proyector en donde
los estudiantes guiados por el docente revisan las fallas más comunes
60
para la posterior clase realizar la correcta ejecución de los gestos técnicos
lo cual ayuda a evitar lesiones en las articulaciones.
El beneficio de esta guía de ejercicios físicos audiovisuales es para que
los docentes realicen un proceso de enseñanza aprendizaje de todos los
ejercicios para mejorar la flexibilidad, y disminuir las lesiones o problemas
a nivel articular y muscular durante las clases de Educación.
Objetivo General:
Diseñar una propuesta de ejercicios físicos, para la corrección de los
gestos técnicos en los estudiantes de 14 a 15 años de la Unidad
Educativa Liceo del Norte, durante la clase audiovisual de educación
física.
Objetivos Específicos:
Orientar a los docentes de Educación Física en la utilización de
los medios audiovisuales necesarios para la corrección de los
gestos técnicos, para que lo apliquen con sus estudiantes.
Recopilar información audiovisual de relevancia que permita
establecer los contenidos que se van a desarrollar en la guía.
Practicar sistemáticamente los ejercicios físicos, para mejorar el
movimiento en las articulaciones y grupos musculares de los
estudiantes.
61
Tabla # 22.
62
Tabla # 23.
63
Tabla # 24.
64
Tabla # 25
65
Tabla # 26
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1.DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCION: Unidad Educativa Liceo del Norte
UBICACIÓN Sauces IX
MZ 520
Villa 5-6.
JORNADA Matutina
FECHA Junio 2018
2.DIAGNOSTICO: Aprovechamiento de las TICS para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes de 9no y 10mo Básica.
Se espera que este diagnóstico permita planificar acciones para
garantizar la preparación del estudiante en el proceso de mejora
del gesto técnico deportivo.
3.OBJETIVOS: Realizar una técnica deportiva más eficaz.
Conocer la Técnica de una manera más científica.
Poder realizar y analizar los movimientos más importantes de las
acciones técnicas.
Permitirá al estudiante, profundizar los conocimientos para un
mejor desarrollo deportivo.
Iniciarla requirió de esfuerzos y constancia.
Multiplicar ese esfuerzo y volverse más persistente.
4.DESTREZAS: El saber pensar, hacer y actuar.
Indagar contenidos relacionados de la clase, con el uso de la
tecnología
Describir la correcta ejecución de los gestos técnicos, con apoyo de
la tecnología
Diseñar y ejecutar las técnicas de los movimientos motrices.
Aprender hábitos de salud y de higiene personal.
Analizar los errores de ejecución de los ejercicios en la clase de
educación física.
Experimentar la velocidad de las diferentes partes del cuerpo
humano.
Motivar a través de la observación de contenido multimedia, la
práctica regular de la actividad física y sus beneficios.
5.CONTENIDOS: Movimientos naturales.
Juegos.
Movimientos materiales.
Movimiento formativo.
Formación y salud.
6.CALCULO DEL
TIEMPO:
3 horas semanales por 4 semanas= 12 horas mes.
66
7.METODOLOGIA:
Sesión del calentamiento:
• 5 minutos de carrera suave para la activación de la
respiración y del ritmo cardiaco.
• Se indica a los estudiantes que se va a realizar un video
documental de la clase por lo que se pide su total concentración en
el momento de la ejecución de los ejercicios físicos.
• 2 minutos movimientos articulares para realizar
movimientos amplios y completos; cuello, hombros, caderas,
rodillas, y tobillos.
• 3 minuto para estiramientos musculares suaves antes de la
actividad física y lo repetimos al final de la actividad física; brazos,
hombros, cuádriceps, gemelos, abductores.
Realizar dos series con descanso de 2 minutos
Ejercicio 1; Abdominales de escalador 20 repeticiones.
Descanso
Ejercicio 2; Flexiones de codos 20 repeticiones.
Descanso
Ejercicio 3; Sentadillas con saltos 20 repeticiones.
Descanso
Ejercicio 4; Saltos estilo tijera 20 repeticiones.
Hidratación:
Tomar agua.
Vuelta a la calma:
Realizar movimientos suaves con estiramiento sostenido.
8.RECURSOS: Patio y aulas de la unidad educativa.
Conos anaranjados.
Cuerdas.
Silbato.
Celular.
Laptop XO.
Proyector.
Extensión de cable eléctrico.
9.EVALUACION: La evaluación formativa.
La evaluación sumativa.
La evaluación diagnostica.
67
4.4 IMPACTOS.
Social.
La tecnología ha tenido un impacto que ha afectado tanto de forma positiva
como negativamente en la sociedad, pero es algo indispensable en los
estudiantes del desarrollo tecnológico, sin embargo, la tecnología es un
conjunto de conocimientos que permiten a los estudiantes vincularse con la
Educación Física ya sea para modificarlo, entenderlo y apreciarlo permitiendo a
los estudiantes que no deben basar toda la clase con la ayuda de las TICS ya
que solo es un complemento, por lo tanto al realizar pequeños grupos se podrá
subir su nivel de formación integral desde la EF.
Ambiental.
En el ámbito ambiental la tecnología mediante la pizarra interactiva ofrece a la
clase de Educación Física un soporte que ayuda a la explicación de contenidos
teórico-prácticos ofreciendo la posibilidad de que los estudiantes lo estudien, lo
transformen y compartan estos saberes con otros estudiantes de otros lugares.
Este tipo de metodología de trabajo brinda una interacción más rápida entre
todos los actores del proceso formativo. Desde el punto de vista psicológico y
conociendo que los actuales adolescentes dominan las herramientas
tecnológicas, la interiorización de saberes se realiza de forma rápida y práctica.
Científico.
En el ámbito científico, la tecnología se encuentra al servicio del deporte y la
educación, permite lograr mejores resultados en las clases de educación física,
con el afán del estudiante de superarse a sí mismo. De igual forma se trata
sobre el uso de sustancias, estimulantes y drogas; sus graves consecuencias,
las acciones para la prevención y enfrentamiento que posibilita el rescate de los
valores éticos, educativo, desarrollando las capacidades cognoscitivas –
sensoriales (la percepción, la imaginación, la anticipación, el pensar).
68
4.5 CONCLUSIONES.
Una vez realizado el presente estudio y recopilado la información
necesaria podemos presentar las siguientes conclusiones:
Como se ha podido establecer a través del análisis de los instrumentos
utilizados (encuesta y guía de observación) el uso de las TICS en las
clases de educación física en la Unidad Educativa Liceo del Norte aporta
enormes posibilidades educativas en los adolescentes de 14 A 15 años
en las llamadas aulas virtuales dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las TICS ofrecen un soporte que ayuda sobremanera al docente a la
explicación de los ejercicios físicos y a la adquisición de sus contenidos
teóricos-prácticos dando la posibilidad que los estudiantes corrijan los
gestos técnicos de forma organizada tomando en cuenta el tiempo,
velocidad, fuerza, utilizados de forma adecuada dando una utilidad real
para mejorarlo y potenciarlo con lo que podrá estar preparado para la
respectiva utilización demostrando colaboración y respeto.
Los tiempos corrección técnica se acorta de forma significativa, esto
responde a que los estudiantes no sólo se observan realizando el gesto,
sino que además detecta el error específico y lo corrige, lo que ahorra
mucho tiempo al docente durante la clase de educación física.
Las TICS, llaman la atención de los menores, por lo tanto, el docente
debe de orientar su manejo y utilización para que se conviertan en
herramientas pedagógicas de gran impacto dentro del proceso de
interiorización de conocimientos y la corrección de movimientos técnicos
específicos.
69
4.6 RECOMENDACIONES.
La Unidad Educativa Liceo del Norte debe gestionar una reunión con los
docentes de educación física con el objetivo de poder extraer
requerimientos adicionales las cuales ayudarán a la retroalimentación de
la información sobre el uso de las TICS.
Los docentes de la Unidad Educativa Liceo del Norte deben considerar
este tipo de proyecto para que puedan ser reconocidos, válidos y
avalados a nivel institucional, con la posibilidad de que en un futuro sean
utilizados.
Los estudiantes de 14 a 15 años deben exponer su potencial
inclinándolos a la elaboración de proyectos similares que beneficien a la
Unidad Educativa Liceo del Norte.
Actualmente los estudiantes de 14 a 15 años deben interiorizar sus
movimientos digitalmente buscando una fuente de aprendizaje en las
redes sociales como una visión de nuevas experiencias, por lo que es
necesario que los docentes encargados se encuentren capacitados para
que guíen este tipo de aprendizaje.
Se debe considerar la elaboración de reportes que permitan visualizar el
resumen de las actividades que se llevan a cabo, si llega a surgir alguna
novedad en las etapas del proceso deberá ser registrado para su
posterior corrección.
70
BIBLIOGRAFÍA.
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con TIC. Revista educación física y deporte, 2 (31), 1047-1056.
2. Corrales, A. (2009). La integración de las Tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el Área de Educación Física. 2(4), 45-56.
3. Francisco Bijarro Hernández. (2001) Desarrollo Estratégico para la
Investigación Científica. Recuperado de: eumed.net.
4. Martin Shuttleworth. (2002) Diferentes métodos de investigación. Fuente:
explorable.com.
5. Monroy, A. (2010). La enseñanza de la educación física y las nuevas
tecnologías. Revista Internacional de Derecho y Gestión del Deporte, 17-26.
6. Orteu, E., &Orteu, S. (2011). Ventajas e inconvenientes de la utilización de
las TIC en Educación Física. Revista Digital EF Deportes, 16 (161)
7. Ortiz, A., Peñaherrera, M., & Ortega, J. (2012). Percepciones de profesores
y estudiantes sobre las TIC. Un estudio de caso. EDUTEC. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa (41), 1-15.
8. Pérez, V., & Fernández, J. (2005). Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la formación permanente del profesorado de Educación
Física. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 1(8), 1-5.
9. Prat, Q., Merino, O., &Coiduras, J. L. (2013). Introducción de las TIC en
educación física. Estudio descriptivo sobre la situación actual. Apuntes.
Educación Física y Deportes (113), 37-44
10. Sáenz-López, P. (1997). La Educación Física y su didáctica: manual para el
profesor. Sevilla: Wanceulen.
11. Sánchez, P. (2017). Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social (TAS).
Implicaciones educativas. https://blog.cognifit.com/es/albert-bandura-teoria-
de-aprendizaje-social-timplicaciones-educativas.
71
ANEXOS
72
Anexo 1
Unidad Educativa Liceo del Norte.
Encuesta Aplicada a los Estudiantes de 9no y 10mo EBG de la U. E.
Liceo del Norte.
Objetivo: recabar información sobre el uso de las TICS en los estudiantes que son parte del objeto de estudio.
Grupo: ________________ Fecha: ____________________
PREGUNTAS SI NO AVECES
1 ¿Crees que el uso de la tecnología facilita
las tareas escolares?
2 ¿Utilizas o has utilizado algún tipo de
tecnología en la clase de EF?
3 ¿Crees que sería divertido el uso de la
tecnología en la clase de EF?
4 ¿Piensas que te ayudaría el uso de la
tecnología a mejorar tus habilidades?
5 ¿Crees que hay desventaja en no usar la
tecnología en la clase de EF?
6 ¿Afecta la tecnología en el ámbito educativo
deportivo?
7 ¿Cuánto va ligada la tecnología con la clase
de educación física?
8 ¿Consideras indispensable cargar con un
móvil hoy en día?
9 ¿Te consideras dependiente de la
tecnología?
10 ¿La búsqueda de información se vuelve
más sencilla?
73
Anexo 2
Unidad Educativa Liceo del Norte.
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
Objetivo: recabar información sobre los repertorios conductuales que presentan los estudiantes que son parte del objeto de estudio.
Grupo: ________________ Fecha: ____________________
ELEMENTOS A OBSERVAR SI NO
A
VECES OBSERVACION
INIC
IO D
E L
A J
OR
NA
DA
DE
CLA
SE
.
Los estudiantes llegan relajados
al aula.
Los estudiantes buscan mantener
el diálogo entre ellos.
Existen algunos estudiantes que
se aíslan del grupo a su llegada.
Los estudiantes prefieren la
compañía de sus celulares antes de
empezar la clase
Presentan una buena actitud
antes de iniciar el entrenamiento.
Existen cambios de actitud
cuando el Docente los llama para iniciar
la jornada de tareas.
DU
RA
NT
E L
A C
LA
SE
DE
EF
.
La actitud de los estudiantes
durante la jornada de entrenamiento es
buena.
Los estudiantes mantienen una
buena concentración durante el
entrenamiento.
Los estudiantes se distraen con
mucha facilidad durante los
entrenamientos.
La comunicación entre los
estudiantes y los Docentes es buena
durante las clases.
Los Docentes mantienen una
74
actitud agresiva con ciertos estudiantes
durante la práctica diaria. D
UR
AN
TE
LA
CLA
SE
DE
EF
.
Durante los juegos de práctica,
existe mala predisposición para realizar la
actividad.
Al momento de la práctica de
táctica se percibe aceptación de las
parejas de entrenamiento.
Los estudiantes conversan mucho
e interrumpen el trabajo de los demás.
Existe cooperación y tolerancia
entre los estudiantes al momento de
trabajar con otros de sexo opuesto.
MO
ME
NT
OS
DE
DE
SC
AN
SO
Las burlas y discriminación entre
todo el grupo de estudiantes son
frecuente.
Existen discrepancias entre los
miembros de los cursos.
En los momentos de descanso,
los estudiantes se dedican a conversar
entre ellos.
De manera general, las relaciones
interpersonales durante el entrenamiento
es el adecuado.
De forma general, existe respeto
y tolerancia entre los adolescentes.
Los estudiantes aceptan las
actividades planificadas por los Docentes
durante las jornadas de trabajo.
Los Padres de familia tienen una
influencia sobre las decisiones de los
Entrenadores.
OBSERVACIONES GENERALES:
75
Anexo 3
Unidad Educativa Liceo del Norte.
Encuesta Aplicada a los Docentes EBG de la U. E. Liceo del Norte.
Objetivo: recabar información con los docentes sobre el uso de las TICS
que son parte del objeto de estudio.
Grupo: ________________ Fecha: ____________________
PREGUNTAS SI NO AVECES
1 ¿Usted cree que el uso de la tecnología
facilita las correcciones de los ejercicios
físicos en clases?
2 ¿Usted ha utilizado algún tipo de
tecnología en la clase de EF para
complementar la clase?
3 ¿Usted Cree que sería divertido el uso de
la tecnología en la clase de EF?
4 ¿Usted Cree que hay desventaja en no
usar la tecnología en la clase de EF?
5 ¿Usted cree que afecta negativamente la
tecnología en el ámbito educativo
deportivo?
6 ¿Cuánto crees que va ligada la
tecnología con la clase de educación
física?
7 ¿Usted se considera dependiente de la
tecnología para impartir su clase?
76
Anexo 4
77
Anexo 5
78
Anexo 6
Anexo 7
79