Post on 13-Aug-2020
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TEMA:
LAS TIC´S COMO ACTIVIDADES PARA MEJORAR
LA ARTICULACIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE
EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.
TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA
OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE
NOMBRE DE LA AUTORA:
VALDEZ CAICEDO YOLANDA JASINTA
TUTORA Y DIRECTORA DE TESIS:
PSC. ALICIA AYALA DE VILLAGRAN. MSC.
GUAYAQUIL ECUADOR
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
Este trabajo de graduación cuya autoría corresponde a la Sra. YOLANDA
JASINTA VALDEZ CAICEDO ha sido aprobado, luego de su defensa
pública, en la forma presente por el Tribunal Examinador de Grado
Nominado por la Escuela de Tecnología Médica como requisito parcial
para optar al título de Licenciada en Terapia de Lenguaje
_________________________ ______________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
___________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
__________________________________
SECRETARIA
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
ii
CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA - TUTORA
EN MI CALIDAD DE DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DE
LENGUAJE DE LA ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA FACULTAD
DE CIENCIAS MÉDICAS, CERTIFICO QUE HE DIRIGIDO Y REVISADO
EL TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PRESENTADO POR LA
SRA. YOLANDA JASINTA VALDEZ CAICEDO CON Cl. 0801434291
CUYO TEMA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ES: LAS TICS COMO
ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN EN EL ÁREA DE
LENGUAJE EN LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.
ESTUDIO REALIZADO EN LA FUNDACIÓN CREER NORTE DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL.
DESPUÉS DE SU REVISIÓN Y CORRECIÓN DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN, SE APROBÓ EN SU TOTALIDAD, LO CERTIFICO:
____________________________________
PSC. ALICIA AYALA DE VILLAGRÁN
DIRECTORA -TUTORA
iii
DEDICATORIA
A Dios por permitirme llegar y concluir esta etapa de mi vida, y dejar que
parte de mis sueños se hagan realidad, porque sin él nada es posible.
A mi esposo Washington Francis por darme el empuje que necesitaba y el
apoyo incondicional que me permitieron seguir adelante.
A mis hijos Jordkaelf e Ismael Francis por la paciencia y el apoyo que
tuvieron durante la etapa de estudio.
A mi madre Bertilda Caicedo que con sus bendiciones y rezos hizo que
Dios me tuviera siempre presente.
A mi padre Manuel Valdez que es el Ángel que siempre me acompaña
A mis Hermanas Rosalía, Eleonora, Alexandra por ser las mejores del
mundo y que siempre estuvieron cuando las necesité.
iv
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO:
Las TICS como actividad para mejorar la articulación en el área del
Lenguaje en niños con Síndrome de Down
AUTOR/ES:
Valdez Caicedo Yolanda Jasinta
REVISORES:
PSc. Alicia Ayala de Villagrán
Lcda. Betty Gaybor.
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
FACULTAD:
Ciencias Médicas.
CARRERA:
Terapia del Lenguaje
FECHA DE PUBLICACIÓN:
30 de Septiembre del 2016
N. DE PAGS: 117
ÁREAS TEMÁTICAS:
Las TICS, Síndrome de Down, Causas, Tipos de síndrome de Down.
PALABRAS CLAVE:
Las Tics, Síndrome, rehabilitación, articulación, técnicas
RESUMEN: Las tics son programas multimedias audio visuales que
ayudan a los niños con síndrome de Down a mejorar su articulación de la
palabras.
N. DE REGISTRO (en base de datos) N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL
(tesis en la web)
ADJUNTO PDF
SI x NO
CONTACTO CON
AUTORES/ES:
Lcda. Yolanda Valdez
caicedo
Teléfono:
0989837129
E- mail:
Jacika1912@hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:
PSC. Alicia Ayala de Villagrán
v
AGRADECIMIENTO
A Dios que me dio la sabiduría, la fortaleza, que siempre acompaño mis pasos y permitió que este sueño se haga realidad.
A mi padre Manuel Valdez Preciado que se convirtió en mi ángel que cada día cuidaba mis pasos.
También a mi madre Bertilda Caicedo Rodríguez que con sus oraciones me ha dado la fuerza espiritual.
A mis hijos Jordkaelff e Ismael Francis Valdez que son el motor que impulsa y mueve mi vida.
A mi esposo por su amor incondicional, por darme el empuje que necesitaba para seguir y ser mi soporte.
A mis hermanas Rosalía Eleonora, Alexandra Valdez Caicedo quienes siempre estuvieron motivándome y dándome su apoyo cuando más lo necesite.
A mis amigas Nancy y Gabriela que me acompañaron en el recorrido de este difícil camino y que me motivaron para un mejor desempeño y dedicación a lo largo de la carrera.
También a mis compañeros que de alguna manera han sido participes en mi formación académica
A la PSc. Alicia Ayala de Villagrán Tutora y Directora de mi Tesis le doy gracias por su dedicación y paciencia porque su guía me ha llevado a concluir con éxito mi trabajo de investigación.
vi
A la Lcda. Betty Gaybor que por medio de su discípula Nancy Rodríguez se convirtieron en mis colaboradoras para poder concluir este trabajo.
INDICE GENERAL
CONTENIDO
pág.
PORTADA…………………………………………………………………………………..…I
AUTORIA…………………………………………………………………………………..…II
CERTICACIÓN DEL DIRECTOR…………………………………………………..…… III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………….……………..…IV
DEDICATORIA………………………………………………………………………..….…V
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..…..….VI
INDICE GEBERAL…………………………………………………………….…..……....Vll
INDICE DE CUADROS…………………………………………………………….……..Vlll
INDICE DE GRAFICOS………………………………………………………….………...lX
RESUMEN……………………………………………………………………………….... X
SUMMARY……………………………………………………………………………….…XI
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..……..…1
CAPITULO I…………………………………………………………………………..…..…3
EL PROBLEMA………………………………………………………………………..….…3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..…...3
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..…...4
DELIMITACIÓN DEL TEMA………………………………………………………..……...5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………..………6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………..………6
OBJETIVOS……………………………………………………………...................………6
OBGETIVO GENERAL……………………………………………………………...……....6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………...……...…7
HIPÓTESIS……………………………………………………………………………………7
vii
CAPITULO II……………………………………………………………………………….….8
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….…….….8
ANTECEDENTES………………………………..........................................................9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………..……….……...9
SÍNDROME DE DOWN………………………………………………………………...…..9
TIPOS DE SÍNDROME DE DOWN……………………………………………………...13
CARATERÍSTICAS………………………………………………………………...….…..14
SUBTIPOS DE SÍNDROMES DE DOWN……………………………………………….19
PROBLEMAS SENSORIALES……………………………………………………………20
ÍPROBLEMAS DE LENGUAJE……………………………………………..………….…21
DISCAPACIDAD INTELECTUAL………………………………………………………...22
INCIDENCIA Y PREVALENCIA…………………………………………………..…….…24
LAS TIC´S…………………………………………………………………………….….…..24
QUE SON LAS TICS………………………………..……………………………..………..25
BRECHA DIGITAL………………………………………………………………….…..……26
LAS TICS Y LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL………………………………..……...…27
VENTAJAS PARA EL APRENDIZAJE………………………………………….…………30
.FUNDAMENTACIÓN LEGAL…………………………………………….………………..30
REGIMEN DEL BUEN VIVIR………………………………………………………….……32
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO……………………………………………………..…….34
VARIABLES………………………………………………………………......................….35
CAPÍTULO III………………………………………………………………………………….36
METODOLOGÍA………………………………………………………………...…………….36
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………...…………….36
TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………….…..37
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN……………………………………….…………………38
POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………………………....39
CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN…………...……………………………….…..,44
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN…………………..45
viii
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS………………..….46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………………..……..47
ANÁLISIS E INETREPRETACIÓN DE RESUTADOS DE LA MUESTRA POR
EDAD……………………………………………………………………………………………..47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE CADA
TÉCNICA APLICADA ………………………………………...……………………………...…48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A
REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS QUE PRESENTAN MALA ARTICULACION DEL
LENGUAJE ORAL……………………………………………………..………………………..51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A
PROFECIONALES DE LA SALUD QUE LABORAN EN LA FUNDACION CREER
NORTE……………………………………………………………………………………..….…61
CAPÍTULO
iv…………………………………………………………………..……………………………….72
MARCO ADMINISTRATIVO……………………………………..…………………………… 72
CRONOGRAMA……………………………………………….………………………….…..…72
RECURSOS……………………………………………………….…………………….…….…73
RECURSOS HUMANOS………………………………………….……………………….…...73
RECURSOS MATERIALES……………………………………….…………………….….….73
RECURSOS FINANCIEROS………………………………………..………………………...73.
CONCLUCIONES……………………………………………………….…………………..….74
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………75
GLOSARIO…………………………………………………………………………….….…..…76
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….………….77
ANEXOS………………………………………………………………………………..……..….79
FORMATOS DE ENTREVISTAS REALIZADAS EN LA FUNDACIÓN CREER NORTE A
PROFECIONALES DE LA SALUD QUE LABORAN EN LA INSTITUCIÓN……………...79
FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA EN LA FUNDACIÓN CREER NORTE A
REPRESENTANTES DE NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN QUE TIENEN DÉFICIT
DE LA ARTICULACIÓN EN EL LENGUAJE ORAL QUE ACUDEN A DICHA
INSTITUCIÓN………………………………………………………….……………………..….82
MODELO DE ANAMNESIS DEL LENGUAJE…………………………..…………………...85
MODELO DE TEST EVALUACIÓN………..……………………………… .…….…………88
FOTO # 1…………………………………………………………………………..………….….96
FOTO#2………………………………………………………………………..……………..…..97
FOTO#3………………………………………………………………………..………………....98
ix
CARTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA FUNDACIÓN CREER NORTE DONDE SE
REALIZÓ EL TRABJO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………...…...99
INDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO #1. POBLACIÓN………………………………………..………….…….…-……...40
CUADRO #2. MUESTRA……………………………………………..…………..………...….42
CUADRO #3. POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………..………………..…..………..….43
CUADRO #4. Criterio de inclusión y exclusión……………..……………………….…….…44
CUADRO #5. Operacionalización de las variables……………………………………... …45
CUADRO #6. Muestra por edad……………………………...………… …………………….47
CUADRO #7. Resultado de la técnica de rehabilitación: Habilidad verbal…………….... 48
CUADRO #8. Resultado de la técnica de rehabilitación Discriminación Auditiva………………………………………………………………………………………..… 50
CUADRO # 9. Pregunta 1 a Representantes………………………..…………..……..…....51
CUADRO # 10. Pregunta 2 a representantes……………………………...……………… 52
CUADRO #11. Pregunta 3 a representantes………………………………..…………..…...53
CUADRO # 12. Pregunta 4 a representantes…………………………………...………….. 54
CUADRO # 13 Pregunta 5 a representantes ………………………………………..………55
CUADRO # 14. Pregunta 6 a representantes……………………………………..….......…56
CUADRO # 15. Pregunta 7 a representantes………………………………………………. 57
CUADRO # 16. Pregunta 8 a representantes…………………………..…………….….… 58
CUADRO # 17. Pregunta 9 a representantes……………………………………..….….… 59
CUADRO # 18. Pregunta 10 a representantes……………………………………..…..… 60
CUADRO # 19. Pregunta 1 a profesionales de la salud…………………………..…….. 61
CUADRO # 20. Pregunta 2 a profesionales de la salud…………………..……..…………62
CUADRO # 20. Pregunta 3 a profesionales de la salud……………………..…..…………63
CUADRO # 21. Pregunta 4 a profesionales de la salud……………………………….….. 64
CUADRO # 22. Pregunta 5 a profesionales de la salud…………………………………… 65
CUADRO # 23. Pregunta 6 a profesionales de la salud…………………………………… 66
CUADRO # 24. Pregunta 7 a profesionales de la salud……………….…………..…..…...67
CUADRO # 25 Pregunta 8 a profesionales de la salud………………….………………… 68
CUADRO # 26 Pregunta 9 a profesionales de la salud……………………………………. 69
x
CUADRO # 27 Pregunta 10 a profesionales de la salud…………………………………... 70
INDICE DE GRÁFICOS
Pág. GRÁFICOS # 1 POBLACIÓN…………………………………………………..……………………….....40 GRÁFICOS # 2 MUESTRA ………………………………………………………………..……………...42 GRÁFICOS # 3 POBLACÓN Y MUESTRA ……………………………………………..……………....43 GRÁFICOS # 6 MUESTRA POR EDAD………………………………………………….……….......…47 . GRÁFICOS # 7 Resultado de la técnica de rehabilitación: HABILIDADA VERBAL………………………………………………………………………………….…49 GRÁFICOS # 8 Resultado de la técnica de rehabilitación Discriminación auditiva……………………………………………………………………………………..50 GRÁFICOS # 9 Pregunta 1 a representantes…..……………………….…………………….………...51 GRÁFICOS #10 Pregunta 2 a representantes...……………………………...……………………..….52 GRÁFICOS #11 Pregunta 3 a representantes..…………………………………….……………..…….53 GRÁFICOS #12 Pregunta 4 a representantes………...…………………………………………………54 GRÁFICOS #13 Pregunta 5 a representantes………………………………………………………..….55 GRÁFICOS # 14Pregunta 6 a representantes………………………………………………………..….56 GRÁFICOS # 15Pregunta 7 a representantes………………………………...…….…..……………....57 GRÁFICOS # 16Pregunta 8 a representantes………………………………………………………..….58 …. GRÁFICOS #17 Pregunta 9 a representantes..……………………………………….…………..…….59 GRÁFICOS #18 Pregunta 10 a representantes.………………………………..…….………...............60 GRÁFICOS #19 Pregunta 1 profesionales de la salud……………………….…………………..…….61 GRÁFICOS #20 Pregunta 2 profesionales de la salud…………………………………………..…….62 . GRÁFICOS #21 Pregunta 3 profesionales de la salud……………………………………………..….63 GRÁFICOS # 22 Pregunta 4 profesionales de la salud……………………………………………..…64 GRÁFICOS # Pregunta 5 profesionales de la salud………………………………………………..…..65 GRÁFICOS # Pregunta 6 profesionales de la salud…………………………………………………….66 GRÁFICOS # Pregunta 7 profesionales de la salud………………...............................……………..67 GRÁFICOS # Pregunta 8 profesionales de la salud………………………………………………….…68 GRÁFICOS # Pregunta 9 profesionales de la salud…………………………………………………….69
xi
GRÁFICOS # Pregunta 10 profesionales de la salud……………………………………..…………...70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
LAS TICS COMO ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ARTICULACÍON EN EL ÁREA DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.
ESTUDIO REALIZADO EN LA FUNDACIÓN “CREER NORTE”
AUTORA: VALDEZ CAICEDO YOLANDA JASINTA.
TUTORA: PSc. ALICIA AYALA. MSc
RESUMEN
Una de las patologías más comunes en la población es el síndrome de
Down que impiden el desarrollo del aprendizaje de las personas. Se trata
de una alteración genética causada por la presencia de una copia extra
del cromosoma 21 dando lugar a la mala articulación de la palabra que
por ende va afectar su comunicación. El presente trabajo explica el
análisis de cómo influyen las TICS en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los niños con síndrome de Down. Es una investigación de
campo porque se tiene como objetivo describir el trabajo experimental
aplicando las TICS en la rehabilitación de la articulación de la palabra de
niños con Síndrome de Down que acuden a la fundación “CREER
NORTE” para tener una mejor comunicación. La investigación es
longitudinal porque analiza la rehabilitación de la articulación en un
periodo de tiempo; atiende la evolución de la situación actual; Es de corte
transversal ya que hace un corte de tiempo para analizar el fenómeno y
analiza los factores intervinientes en la situación de un momento dado.
Se realizaron entrevistas a los profesionales de la salud que laboran en la
institución y encuestas a los representantes de los niños que son el
objeto de estudio, de quienes se tomó una muestra mediante los criterios
de inclusión como pacientes que posean atención y comprensión; a su
vez los criterios de exclusión dentro de los que están niños que tengan
buena articulación, que sean mayores de 12 años.
xii
Palabras claves: rehabilitación, articulación, síndrome, tics,
comunicación
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF MEDICAL SCIENCES
SCHOOL OF MEDICAL TECHNOLOGY
ICT AS JOINT ACTIVITIES TO IMPROVE IN THE AREA OF LANGUAGES
IN CHILDREN WITH DOWN SYNDROME.
STUDY MADE IN THE FOUNDATION "BELIEVE NORTE"
AUTHOR: VALDEZ YOLANDA CAICEDO JASINTA.
TUTOR: PSC. ALICIA AYALA. MSc
SUMMARY
One of the most common diseases in the population is Down syndrome
that hinders the development of learning people. This is a genetic disorder
caused by the presence of an extra copy of chromosome 21 resulting in
the slurring of the word thus will affect their communication. This paper
explains how they influence the analysis of ICTs in the teaching - learning
in children with Down syndrome. It is a field research because it aims to
describe the experimental work using ICTs in the rehabilitation of the
articulation of the word of children with Down syndrome who go to the
foundation "BELIEVE NORTE" for better communication. Research is
longitudinal because it analyzes the rehabilitation of the joint over a period
of time; attends the evolution of the current situation; It is cross-sectional
and makes a cut time to analyze the phenomenon and analyzes the
factors involved in the situation in a given time. to health professionals
working in the institution and surveys to representatives of children who
are the object of study, of whom a sample was taken by the inclusion
criteria as patients who have care and understanding interviews were
conducted; turn the exclusion criteria within those children with good
articulation, which are older than 12 years.
Keywords: rehabilitation, joint syndrome, tics, communication
1
INTRODUCCIÓN La sociedad ecuatoriana ha sido y está siendo influenciada por muchas
tecnologías, produciendo cambios en las relaciones humanas que
conllevan a aplicar propuestas del buen vivir a través de la inclusión.
Este desarrollo tecnológico da como resultado mayores conocimientos y
habilidades, que posibilitan la adaptación de las personas con Síndrome
de Down, puesto que al aplicar las TICS podemos utilizar sonidos,
imágenes y pictogramas; siendo los medios audiovisuales una
herramienta apropiada y adecuada para los niños con síndrome de Down
que requieren un lenguaje y una comunicación acorde a su proceso
evolutivo; por lo tanto se debe implementar el uso de las TIC’s, mediante
programas que ayuden no solo a los niños con síndrome de DOWN sino a
todas las personas con discapacidad a que desarrollen su aprendizaje a
través del mejoramiento de la articulación en el área del lenguaje.
Las TICS utilizadas como técnicas de articulación que favorece el habla
en niños con síndrome de Down ya ha sido investigada y aplicada en
España a través del Proyecto H@z Tic con el que ha tenido excelentes
resultados, logrando la inclusión de estos niños en la sociedad.
Esta investigación tiene como finalidad la aplicación de técnicas de
rehabilitación de los niños con SD. Para el efecto, se presenta el sustento
teórico y metodológico para determinar el déficit en la articulación en el
área del lenguaje en los niños y niñas que asisten a la Fundación
“CREER NORTE”, ubicado en la ciudad de Guayaquil.
2
La mala articulación de las palabras afecta la comunicación en los niños,
y si no, se brinda la debida atención en cuanto al diagnóstico y la
rehabilitación, podría desencadenarse un factor que va a incidir de
manera negativa en su desarrollo.
Es importante considerar la necesidad de realizar una investigación
dirigida a identificar las características perceptuales de los niños con
déficit de la articulación en el área del lenguaje, con la finalidad de ofrecer
un patrón de orientación diagnóstica, programas de tratamientos, de
rehabilitación del habla y además programas orientados a educar a la
población.
Los niños con Síndrome de Down prefieren el canal visual al auditivo para
recibir la información. La modalidad auditiva provoca tiempos de
respuesta más largos que la modalidad visual.
El presente trabajo se ha dividido en cuatro capítulos para su desarrollo.
En el capítulo l se presenta el planteamiento del problema debido al
desconocimiento o desinterés por parte de los padres en el déficit de
articulación lo cual afecta la comunicación de sus hijos; delimitación y
formulación del problema de estudio, el mismo que explica las razones
por las cuales se eligió el tema de investigación planteando a
continuación los objetivos como la aplicación de técnicas que ayuden a
mejorar la calidad de la articulación y justificación del mismo.
En el capítulo ll se explica la fundamentación teórica del trabajo basado
en bibliografías de diversos autores. También, se menciona en la primera
parte conceptos más relevantes del Síndrome de Down y los tipos que
existen; en la segunda parte se habla sobre las TICS como técnicas para
3
mejorar la comunicación aplicada en los niños con síndrome de Down. La
fundamentación legal para conocer sobre los Derechos según los
artículos de la Constitución vigentes del Ecuador.
El capítulo lll contiene el aspecto metodológico que se llevó a cabo para
realizar el trabajo, explicando el tipo y el diseño de la investigación, la
muestra o sujetos participantes del estudio, asimismo se señalan las
variables y las técnicas e instrumentos como la entrevista y encuestas
para la recolección de datos.
En el capítulo IV se presenta el procesamiento y análisis de los
resultados, los cronogramas de trabajo para elaboración de tesis y
cronograma de trabajo con pacientes para demostrar el avance que se
obtuvo.
Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegó al finalizar el
trabajo y algunas sugerencias sobre los resultados obtenidos. Se incluye
también en este capítulo el plan de trabajo aplicado en las sesiones de
terapia de lenguaje con los niños.
4
Capitulo l
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema de tesis es “Las TICS como actividad para mejorar la articulación
en el área del lenguaje en niños con síndrome de DOWN en la Fundación
Creer Norte”, se plantea un problema porque existen muchos niños y
niñas con síndrome de Down, que no logran comunicarse correctamente,
y debido al desconocimiento de los padres sobre este síndrome no
reciben la atención para su diagnóstico y rehabilitación adecuada.
Los niños con síndrome de Down tienen disminuida su capacidad
intelectual, por lo que son discriminados constantemente por la sociedad,
no solo en cuanto al trato, que reciben sino también al no tener a su
alcance recursos específicamente diseñados para ellos, los cuales les
permita desarrollar sus destrezas cognitivas, audiovisuales.
.El avance tecnológico ha permitido que las aplicaciones computarizadas
se utilicen en diversos sectores de nuestra sociedad, a pesar de que gran
parte de las personas que creen que los niños con discapacidad
intelectual no son capaces de manipular un computador, siendo esta una
de las razones por la que no les permiten utilizar dicha tecnología.
Por este motivo el proyecto va enfocado a prestar ayuda, para mejorar el
aprendizaje de los niños con Síndrome de Down, a través de programas
multimedia que puedan ser vistos, escuchados por los niños.
5
Cuadro # 1 causas y consecuencias
Fuente: FUNDACION” CREER NORTE”
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
JUSTIFICACIÓN
Hay una marcada aceptación de la aplicación de las TICS en niños
regulares; pero en las personas con discapacidad mental, especialmente
con síndrome de Down no han tenido esa apertura de ser involucrados
en el mundo de la tecnología atendiendo sus necesidades. Es así que el
desarrollo de esta tesis se justifica en:
Esta investigación tiene como finalidad trabajar con niños que tienen
síndrome de Down por ser un grupo vulnerable, la cual necesita atención
prioritaria en el desarrollo de la articulación de las palabras.
Aplicar las TIC’s (tecnologías de la información y comunicación) en las
actividades de estimulación del lenguaje en niños con síndrome de Down
mejorando su atención, concentración, memoria y aumentar su
ITEM CAUSAS CONSECUENCIAS
1 Exceso de material genético Dando como resultado
tres variedades de
síndrome de Down
2 Presencia de una copia extra
del cromosoma 21
Trisomía del par 21
3 Edad materna mayor a 35
años
Síndrome de Down
6
vocabulario con la retroalimentación que se le proporciona, que incluyen
efectos visuales y auditivos, los cuales se deben desarrollar de forma
correctas.
La investigación espera obtener un avance en el proceso del desarrollo
de las terapias del lenguaje apoyadas con las tecnologías, utilizando
programas audiovisuales en dispositivo como, laptops, celulares que
sean de fácil manejos para los niños con síndrome de Down.
Se optimizará la enseñanza – aprendizaje para los niños con síndrome
de Down en el proceso de inclusión en la sociedad, para que puedan
tener una mejor comunicación en el entorno que se desenvuelve y ser
una persona activa.
DELIMITACIÓN DEL TEMA.
El estudio se realizará en un tiempo de 5 meses en la Fundación “Creer
Norte” la cual se encuentra ubicado en la ciudad de Guayaquil – Ecuador.
Campo: Salud
Área: Terapia del Lenguaje
Aspectos: Rehabilitación
FORMULACIÓN Y EVALUACIÖN DEL PROBLEMA
Una vez establecido el problema de investigación se manifiesta de la
siguiente manera:
7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Que influencia tiene la aplicación de las TICS en niños con síndrome de
Down en la fundación “Creer Norte”
EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
DELIMITADO: El estudio se realizará en pacientes que acuden a la
Fundación “Creer Norte“ enfocado necesariamente en los que tienen una
mala articulación.
RELEVANTE: Porque hay muchos pacientes con síndrome de Down que
no tienen acceso a las herramientas tecnológicas, debido a que hay
muchas personas que creen que no tienen capacidad intelectual ni
destrezas para manejarlas.
CONTEXTUAL: Se pretende que la rehabilitación se base en las
necesidades específicas de los pacientes para que mejoren su
articulación y puedan tener una mejor comunicación.
CLARIDAD: Porque se aplicará la técnica de manera correcta en la
rehabilitación de palabra.
FACTIBLE: Porque a largo plazo podrán utilizar las Tics como medio de
comunicación.
8
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar las técnicas de rehabilitación en pacientes con síndrome de Down
que asisten a la Fundación “Creer Norte” para mejorar su articulación en
el área de lenguaje.
OBJETIVOS ESPECÏFICOS.
Identificar la población objeto de estudio.
Aplicar técnicas para el tratamiento de la rehabilitación del déficit
de la articulación en pacientes que asisten a la Fundación Creer
Norte.
Evaluar las destrezas cognitivas, visuales, auditivas y verbales en
niños con síndrome de Down.
HIPÓTESIS
La aplicación de las tics como técnica de rehabilitación en la terapia de
lenguaje mejorará el déficit en la articulación de palabras en niños que
acuden a la Fundación Creer Norte.
9
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
1965 En Succasunna, Estados Unidos, se llega a instalar la primera
oficina informatizada, lo cual, sin duda, constituyó el nacimiento del
desarrollo informático
Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TICS) ocupan un lugar con una importancia creciente en la sociedad.
El concepto de TICS surge como convergencia tecnológica de la
electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La
asociación de estas tres tecnologías da lugar a una concepción del
proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos
horizontes y paradigmas.
En 1965 se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra
en California a través de una línea telefónica. Después de eso se derivó al
proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el Internet
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el
punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los
avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos
consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las
materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la Información
que combinaban esencialmente la electrónica y el software.
10
En 1977 aparecen lo computadores personales que se pueden utilizar en
hogares oficinas con una utilización más fáciles para que puedan ser
utilizados sin ningún problema por todas las personas.
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han
permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones, posibilitando la interconexión entre redes. De esta
forma, las TICS se han convertido en un sector estratégico para la "Nueva
Generación".
En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseñanza en
centros de estudios. Como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS,
DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas.
La aparición de la telefonía celular se da a finales de los años 70
, El primer teléfono móvil en el mundo fue creado por Martin Cooper,
ejecutivo de la compañía telefónica Motorola, quien después de 15 años de
estudios y 150 millones de dólares invertidos presenta en el año de 1973 el modelo
primer modelo de celular.
.Fue el 3 de abril de ese mismo año cuando Martin Cooper
realizó la primera conversación telefónica utilizando una terminal
portátil. La llamada fue hecha a Joel ángel, un alto ejecutivo de Bell Labs
SÍNDROME DE DOWN.
Según Jijón M. (2010). En su texto Síndrome de Down expresa:
“Es el conjunto de signos y síntomas presentes en una persona,
provocados por una alteración genética a nivel del cromosoma 21 y en
conjunto determinan un fenotipo característico”. (p.25)
11
El autor en su texto manifiesta que síndrome de Down es un conjunto de
signos y síntomas que se derivan de un trastorno genético en el
cromosoma 21.
El síndrome de Down fue descrito por primera vez en 1866 por el médico
inglés John Langdon Down. Posteriormente, en 1959, Lejeune, dan una
explicación científica del origen de este síndrome, descubriendo que se
trataba de una alteración cromosómica por la presencia de un cromosoma
extra en el par 21. También llamado Trisomía del par 21. El exceso de
material genético origina un desequilibrio en distintos sistemas biológicos;
como cada cromosoma está implicado en el desarrollo de varios órganos,
la alteración de uno de ellos afectara varias funciones.
Esto explica la diversidad de síntomas y características de las personas
con síndrome de Down. Así el retraso mental se explica, porque está
afectado el desarrollo del sistema nervioso especialmente el cerebro.
Además de una serie de características faciales y físicas; el síndrome de
Down está asociado a anomalías congénitas y a una alteración
generalizada del desarrollo.
El síndrome de Down, así denominado en memoria de John London
Down, el primer médico que lo identificó, es la causa genética más
frecuente de retraso mental leve a moderado, de problemas médicos
relacionados y se presenta en uno de cada 800 nacidos vivos de todas
las razas y grupos económicos. El síndrome de Down es un trastorno
cromosómico causado por un error de la división celular que da como
resultado la presencia de un tercer cromosoma 21 adicional, o "trisomía
del cromosoma 21".
12
Causas del Síndrome de Down
Aun cuando el médico John Langdon Down describió la existencia de un
grupo específico de personas con retardo mental cuyas características
físicas se mostraban similares, nunca logró descubrir el origen de esta
anomalía. El investigador Jerome Lejeune fue quien dio a conocer las
causas del Síndrome de Down.
¿Qué causa el síndrome de Down?
Para comprender el síndrome de Down, es necesario conocer la forma en
que se desarrolla el bebé.
Todos los bebés comienzan a formarse cuando reciben 23 cromosomas
del óvulo de la madre y 23 cromosomas del espermatozoide del padre. El
síndrome de Down ocurre por un error originado en el óvulo o en el
espermatozoide. Este error causa un cromosoma extra, de manera que el
bebé recibe 24 en lugar de 23 pares de cromosomas de uno de sus
padres. Por lo tanto, el bebé tendrá 47 cromosomas en cada célula de su
cuerpo, en lugar de 46.
Este cromosoma extra causa los signos físicos y otros problemas que se
presentan en las personas con síndrome de Down.
Aunque no se sabe con exactitud las causas que provocan el exceso
cromosómico, se relaciona estadísticamente con una edad materna
superior a los 35 años.
-Por enfermedad infecciosa, durante los tres primeros meses de
gestación.
13
La edad de la madre aparece como importante factor de riesgo.
EDAD DE LA MADRE
INCIDENCIA
Casos/nacimientos
Menos de 30 años 1 por cada 1.000
30 años 1 por cada 900
35 años 1 por cada 400
36 años 1 por cada 300
37 años 1 por cada 230
38 años 1 por cada 180
39 años 1 por cada 135
40 años 1 por cada 105
42 años 1 por cada 60
44 años 1 por cada 35
46 años 1 por cada 20
48 años 1 por cada 16
48 años 1 por cada 12
.
Ruiz, E (2012). En su libro Programación Educativa para Escolares con
síndrome de Down dice:
“Los alumnos con síndrome de Down, por lo
general, no piden ayuda cuando encuentran
dificultad en la realización de una tarea. Esto puede
deberse a que no son capaces de descifrar dónde
se encuentra la dificultad y, por ende, no saben qué
demanda han de hacer; o a que tienen menor
iniciativa; o a que habitualmente reciben la ayuda
que precisan antes de solicitarla. En consecuencia,
se acostumbran a esperar a que les apoyen.” (p. 13)
14
El autor refiere en la cita que los niños con síndrome de Down siempre
reciben ayuda sin solicitarla, por esta razón ellos no tienen la
necesidad de pedirla.
Esta alteración cromosómica, no tiene ninguna relación con la raza,
estado socioeconómico o problemas del medio ambiente, tan sólo un
factor de posible riesgo conocido es la edad de la mujer.
Esta variación genética puede presentar regularidades en el desarrollo
funcional del niño como: un cierto retraso cognitivo, falta de atención,
concentración, memoria, lentitud en el aprendizaje, dificultades en la
imitación verbal… Aspectos que varían según la persona y su desarrollo
VARIACIONES GENÉTICA DEL SÍNDROME DE DOWN
Hay tres variaciones de síndrome de Dow: Trisomía 21,
Translocación, Mosaicismo
TRISOMÏA 21
El síndrome de Down está basado en un trastorno o error genético en el
proceso de reproducción celular.
El núcleo de cada una de las células del cuerpo humano usualmente está
conformado por 23 pares de cromosomas, es decir, 46 en total, la
aparición de un cromosoma 21 extra o parte de éste durante la etapa de
la concepción da como resultado el Síndrome de Down conocido también
como Trisomía 21. Las personas con síndrome de Down poseen
discapacidad intelectual. Ésta implica limitaciones significativas en su
aprendizaje, en su inteligencia conceptual, en su capacidad para
desempeñar autónomamente actividades de la vida diaria, en su habilidad
para entender las expectativas sociales y el comportamiento de otros, y
en su capacidad para comportarse socialmente
15
MOSAICISMO
Mosaicismo cromosómico es cuando en un mismo individuo existen
células con diferentes números de cromosomas, por ejemplo unas células
con 46 cromosomas, es decir normales, y otras con 47, que sería una
trisomía. En este caso el individuo está afectado pero, pero como una
parte de sus células son normales, es probable que el síndrome de Down
no se mostrará con todos los signos o gravedad de las otras formas de
SD.
Mosaicismo representa aproximadamente el 1% de los casos de
síndrome de Down. Investigaciones indican que los individuos con
síndrome de Down de mosaico pueden tener menos características del
síndrome de Down que aquellos con otros tipos de síndrome de Down.
Sin embargo, amplias generalizaciones no son posibles debido a la
amplia gama de capacidades que las personas con síndrome de Down
poseen.
. Algunos autores han descubierto que los individuos con mosaicismo
presentan menos pronunciados los rasgos propios del síndrome de Down
y su rendimiento intelectual es mayor al de las personas con trisomía 21.
Fisher y Koch (1991) demostraron que el cociente intelectual de los niños
con síndrome de Down que presentaban mosaicismo era superior al de
los que manifiestan trisomía simple. Además los casos más altos de
cociente intelectual se encontraban entre el grupo de niños con síndrome
de Down debido a mosaicismo. También comprobaron que la capacidad
verbal y viso-perceptiva de los niños con síndrome de Down que
presentaban mosaicismo era superior a la de los niños con síndrome de
Down con trisomía simple.
16
TRANSLOCACIÓN
Translocación representa aproximadamente el 4% de los casos de
síndrome de Down. Es cuando un cromosoma se rompe durante la
división celular y pare de esta se ubica en otro cromosoma distinto.
Por ejemplo, un segmento del brazo largo del cromosoma 21 va a
ubicarse en un cromosoma 14 o 15, luego como el par de cromosomas se
conserva, a esto se le suma la porción translocada del 14 o 15, que junto
con las partes correspondiente de cada cromosoma 21 hace tres partes
iguales provocando el síndrome de Down.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
Pese a lo que se pueda creer no hay dos personas con síndrome de
Down iguales, cada una tiene su propia personalidad, sus sentimientos,
capacidades, y en ellas se manifiestan de forma diferentes las
características de este síndrome. Guardan mayor parecido con su familia
que entre ellas.
Actualmente la investigación biológica está intentando detectar las bases
moleculares por las que la sobreexpresión de los genes del cromosoma
21 provoca las alteraciones fenotípicas propias del síndrome.
Los genes específicos del cromosoma 21 mostrarán efectos debidos a la
dosis del gen. Al existir tres copias de un gen en lugar de dos habrá un
aumento de un 50% en los niveles de ARN y de proteína derivada de
cada gen.
17
Características de la personalidad
Baja tendencia a la exploración. se les debe animar.
Poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones, que se
manifiesta en una excesiva efusión de sentimientos.
Tendencia a la persistencia de la conducta y resistencia al cambio.
Le cuesta cambiar de tarea o inicial actividades nuevas, por lo que
pueden parecer tercos y obstinados.
Baja capacidad de respuesta y de reacción. Responden con menor
intensidad a lo que ocurre a su alrededor, lo que puede parecer
desinterés ante lo nuevo.
Dificultades para interpretar y analizar los acontecimientos
externos.
Constancia, tenacidad responsabilidad y puntualidad. Son muy
cuidadosos y perfeccionistas con el trabajo.
Características físicas comunes del síndrome de Down.
. Desde el punto de vista estructural presentan talla baja, el
segmento proximal de las extremidades y el cuello es más corto, y
tendencia a la obesidad por una tasa metabólica reducida.
A nivel facial los ojos pueden presentar estrabismo o temblor fino
al enfocar, los párpados tienen una hendidura característica, los
conductos lagrimales son estrechos y con tendencia a la
obstrucción: la nariz luce plana y deprimida, con el puente nasal
ancho y narinas amplias.
Los pabellones auriculares pueden tener formas irregulares o con
apéndices. El maxilar inferior y la cavidad oral son pequeñas, sin
embargo, las piezas dentales y la lengua conservan sus
dimensiones, las cuales al rebasar el tamaño de la boca, por lo
tanto los dientes suelen o la lengua suele proyectarse hacia el
exterior.
18
Secundario a la disminución del tamaño del maxilar, las vías
respiratorias altas en su conjunto son más estrechas de lo
habitual.
El bajo tono muscular provoca que haya más flexibilidad en todo
su cuerpo, por lo que los arcos de movimiento suelen ser muy
amplios, además en el abdomen los músculos suelen ser muy
débiles y son susceptibles a presentar hernias.
Se pueden establecer cinco subtipos de expresión conductual
Grupo 1: El 65% presentan una afectación moderada. Este grupo estaría
los casos típicos de síndrome de Down.
Grupo 2: El 5 % se caracterizan por una afectación mínima. En este
grupo predominan las mujeres.
Grupo 3: El 7-10% manifiestan una afectación grave. En este grupo
predominan los hombres y se incluyen los que desarrollan el trastorno
autista.
Grupo 4: Este grupo engloba a personas con síndrome de Down con
grave hipotonía y trastornos neuromotores.
Grupo 5: Incluye a los que presentan conductas marcadas por
estereotipias.
Diferentes autores (Chapman y Hesketh, 2000; Pueschel, Meyers y
Sustrova, 1997) se han preocupado, desde que se descubrió el síndrome,
en determinar los rasgos fenotípicos de las personas con síndrome de
Down; siendo especialmente importantes para la práctica educativa los
relacionados con la discapacidad intelectual y el comportamiento
19
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS.
Se debe entender el desarrollo cognitivo como el crecimiento de todas
aquellas funciones que intervienen en el conocimiento y compresión de
las cosas, del medio ambiente y de todo aquello relacionado a las
personas con síndrome de Down. Por lo cual, se deben desarrollar
percepción, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, inteligencia,
aprendizaje y educación, términos íntimamente ligado a el concepto de
desarrollo. El niño con Síndrome de Down es uno sujeto cognitivamente
diferente, este modo específico va a inferirle un modo de evolución
determinado, proporcionándole una forma de proceder peculiar en todas
sus acciones. Violentar estas acciones sería violentar las mismas
características del niño trisómico 21, por lo tanto, lo más adecuado será
acomodar un aprendizaje acorde con su singular desarrollo.
INTELIGENCIA.
El síndrome de Down ha sido asociado, a un nivel intelectual muy bajo,
con retraso mental profundo o grave. Existía la creencia de que el
desarrollo intelectual quedaría congelado y no iría más allá que el que
alcanzan los niños y niñas de 5 a 8 años. Se decía que eran personas
entrenables, con capacidad para alcanzar niveles elementales de
autonomía personal (aseo, vestido, comida), pero que no merecía la pena
darles una educación académica. Sin embargo, casi todas las personas
afectadas representan un retraso mental leve o moderado. Una minoría
tiene un retraso mental profundo y el resto tiene una capacidad intelectual
límite. Las personas con síndrome de Down logran mejores resultados en
las áreas que implican la inteligencia concreta, que en las que hay que
utilizar la inteligencia abstracta; por ello, las diferencias con otras de su
edad empiezan a ser notables durante la adolescencia, que es cuando se
pasa a la etapa de pensamiento formal abstracto. Así mismo, en los test
20
que miden la inteligencia, obtienen mejores puntuaciones en las pruebas
manipulativas (por ejemplo, la construcción de rompecabezas) que en las
de carácter verbal (por ejemplo, la asociación de palabras y su
significado).
MEMORIA.
Los problemas de memoria del síndrome de Down se refieren tanto, a la
capacidad para guardar la información (memoria a corto plazo), como
para almacenarla y recuperarla (memoria a largo plazo).
La falta de un entrenamiento adecuado puede dificultar el desarrollo de
estrategias para orientarse en el tiempo y en el espacio.
Sin embargo, tienen bien desarrollada la memoria operativa y
procedimental, lo que les permite llevar a cabo tareas secuenciales, es
decir que siguen un orden; hasta que no terminan una, no empieza la
siguiente.
PERCEPCIÓN.
Los bebes y niños con síndrome de Down procesan mejor la información
visual que la auditiva; perciben mejor lo que ven que lo que oyen. Su
umbral de respuesta general es más elevado que el del resto de la
población, incluido el umbral para el dolor. Por lo que necesitan estímulos
de mayor intensidad y duración para que puedan reaccionar ante ellos.
Así, en ocasiones, la falta de respuestas ante las interpelaciones de otra
persona se deben a que no se ha percibido la petición, más que a una
distracción.
21
ATENCIÓN.
Las alteraciones de determinados mecanismos cerebrales explica las
dificultades a la hora de mantener la atención durante mucho tiempo en la
misma tarea u objeto. Las personas con síndrome de Down se distraen
con facilidad ante los estímulos diversos y novedosos. Parecen más
sensibles a las influencias externas que predominan sobre la actividad
interna, reflexiva y ejecutora.
Según Garvía B. & Ruf P. (2014) en la revista médica Internacional
indica.
“La mejora de las condiciones de vida de las personas con síndrome de
Down ha supuesto enormes oportunidades para normalizar sus vidas y
gozar de proyectos acordes a sus expectativas e ilusiones”. (p.13)
El autor en su artículo de revista expone que las oportunidades para las
personas con síndrome de Down han aumentado; por lo tanto hay
mejores condiciones para su calidad de vida.
22
ASPECTOS COGNITIVOS QUE SE VEN AFECTADOS CON MAYOR
FRECUENCIA EN EL SÍNDROME DE DOWN.
Retraso mental moderado o leve, lentitud para procesar (percibir y
comprender) y codificar (clasificar, la información, interpretarla, elaborarla
y responder a las demandas de la tarea).
Dificultad en los procesos de conceptualización (formar conceptos),
abstracción (extraer las características esenciales de un concepto),
generalización y trasferencia del aprendizaje de unos contextos a otros. Si
han prendido una conducta en la escuela le cuesta aplicar este
aprendizaje en casa.
Problemas de la memoria a corto y largo plazo. Les cuesta más que a
otras personas planificar las estrategias, loes pasos que hay que dar, para
resolver problemas y atender a diferentes variables y aspectos al mismo
tiempo.
Desorientación espacial y temporal. Les cuesta comprender donde están
y conceptos como el día, la hora, etc.
Se toman la información de forma literal. Le cuesta comprender las
expresiones de doble sentido, tan frecuentes en las relaciones cotidianas,
como los chistes, la ironía, etc., a los que responden con sinceridad, como
si no tuviesen sentido del humor.
23
PROBLEMAS SENSORIALES.
Perdida de la capacidad auditiva. Según estudios recientes entre el 66% y
el 89% de los niños con síndrome de Down sufren una pérdida auditiva
superior a los 15 o 20 decibeles, al menos en un oído. Problemas de
visión, aproximadamente un 3% tienen problemas de cataratas.
Problemas del lenguaje y la comunicación.
A las personas con síndrome de Down les resulta más difícil dar
respuestas verbales que motoras, por lo que les cuesta explicar lo que
están haciendo o lo que van hacer.
El problema del lenguaje más frecuente entre las personas con síndrome
de Down es la falta de fluidez verbal.. Estos problemas son frecuentes
tanto en la infancia, como en la edad adulta, aunque es más notorio entre
los niños.
Los problemas de la fluidez verbal más habituales entre las
personas con S.D son:
Repetir toda o parte de una palabra mientras se piensa lo que
sigue en la frase, largas pausas en mitad de una frase hasta
encontrar la palabra siguiente (es una………….pelota).
Pausas en lugares inusuales de las frases, seguidas de dos o tres
palabras que se suceden con rapidez, haciendo difícil la
comprensión por parte del oyente.
Enfatizar palabras o partes de una palabra cuando no hay
resaltarla.
Hablar a trompicones hasta encontrar la silaba o palabra adecuada
Dificultades para comprender lo que le están diciendo.
Tartamudeos.
24
Por tener una lengua grande que parece que no les cabe en la
boca a de más de dificultades en la respiración, tienen problemas
para articular las palabras.
En el síndrome de Down, el nivel de lenguaje comprensivo es superior al
del lenguaje expresivo. Esto explica que, en ocasiones sepan lo que
quiere decir, pero no puedan expresarlo y repitan siempre las mismas
respuestas sin variación. Para compensarlo se apoyan en el lenguaje de
gestos y en onomatopeyas, imitando el sonido de la cosa o animal al que
hace referencia.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La Discapacidad intelectual es una característica que generalmente se
manifiesta, en las personas que presentan una trisomía en el cromosoma
21. Esta discapacidad intelectual provoca que las personas con síndrome
de Down manifiesten en cierta medida retraso en su desarrollo cognitivo y
por ende en el lenguaje; lo que conlleva a una mala articulación de las
palabras y no logren comunicarse correctamente.
Casero. L & García. J (2014) indican en su texto protocolo de seguimiento
del síndrome de Down.
“El SD es la primera causa genética de retraso mental. Aunque su
incidencia ha ido disminuyendo progresivamente, su esperanza y calidad
de vida han mejorado gracias a los programas específicos de salud”. (P 1)
Los autores en su texto manifiestan que el síndrome de Down causa
discapacidad mental y que se ha logrado mejorías debido a los programas
de salud.
25
MEMORIA
Existen diversas formas de memoria. La memoria a largo plazo incluye
las llamadas memoria implícita y explícita. La memoria implícita se refiere
a las habilidades, como el andar en bicicleta que lo hacemos
automáticamente una vez que lo hemos aprendido, y la memoria explícita
es la que almacena hechos, experiencias y conceptos. Los niños con
síndrome de Down tienen más dificultad para la memoria explícita.
LA MEMORIA OPERATIVA (mal traducida a veces como memoria de
trabajo) es el sistema de memoria inmediata que sustenta toda nuestra
actividad mental consciente que utilizamos para escuchar, ver, recordar,
pensar y razonar. La información es procesada en la memoria operativa
antes de que se convierta en memoria a largo plazo. El sistema de
memoria operativa incluye dos componentes: la memoria a corto plazo
verbal (auditiva) y la memoria a corto plazo visual.
Amor. A (2011) en su texto Down España manifiesta
“Los niños con síndrome de Down generalmente
muestran habilidades de la memoria a corto plazo
visual mejores que las de la memoria verbal. Esto
significa que aprenderán más fácilmente si la
información se les presenta de manera visual que si
se les presenta de manera verbal”. (P. 36)
El autor indica en su texto que los niños con síndrome de Down
aprenderán mejor si se les presenta la información de forma que
ellos puedan observar
APRENDIZAJE EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
Los niños con síndrome de Down manifiestan dificultades en el
proceso de aprendizaje; esto se debe a las alteraciones que se
presentan en la estructura y función del cerebro. Las alteraciones
26
cerebrales son diferentes de una persona a otra, tanto en intensidad
como en su ubicación o localización en el cerebro. Estas diferencias
unidas a los distintos ambientes educativos y familiares en los que se
desarrolla el niño con síndrome de Down explicaría la enorme
variabilidad respecto a las capacidades cognitivas y el aprendizaje entre
las personas con síndrome de Down, aunque se pueden establecer unas
características comunes existen diferentes teorías sobre el aprendizaje
que han ido adquiriendo mayor o menor importancia a lo largo del
tiempo; de forma que el aprendizaje ha sido considerado como
adquisición de respuestas, adquisición de conocimientos y actualmente
es considerado como construcción de significado (Beltrán, 1996;
Martín, Beltrán y Pérez, 2003)
INCIDENCIA Y PREVALENCIA DEL SÍNDROME DE DOWN
Según la Revista identidades (2011) dice que los nacimientos de niños
con síndrome de Down en el mundo es de 1 por 600 nacidos vivos, en el
Ecuador es de 1 por 500 nacidos vivos. Los registros muestran en nuestro
país 7.457 y 400.000 en el mundo de personas con síndrome de Down.
Para la Manuela Espejo de las 7.457 personas con síndrome de Down
que existen en nuestro país 3597 son mujeres y 3860 son hombres. La
tasa de prevalencia en el país es de 0.06 por cada 100 habitantes, y las
provincias con mayor incidencia son Manabí, sucumbíos, y Santo
Domingo con 0.09 por cada 100 habitantes, mientras que en Carchi,
Chimborazo, Imbabura y Pichancha es de 0.03%
27
LAS TIC’S COMO FUENTES DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
El tema de la presente tesis es el uso de las TIC aplicada como actividad
para el mejoramiento de la articulación en el área de lenguaje en niños
con Síndrome de DOWN, por tanto para situar esta investigación, es
importante situar las TIC dentro de las terapias de lenguajes.. Para tal fin,
comenzaremos este capítulo examinando la importancia de las TIC en la
sociedad actual del conocimiento, para después hacer una relación de las
mismas en el ámbito educativo, luego entrar a abordar aspectos
importantes del uso de las TIC en la terapias de lenguaje, , presentando
la utilidad del uso de las tecnologías como apoyo para las personas con
problemas en el aprendizaje y por ende en el lenguaje.
QUE SON LAS TICS
Se denominan Tecnología de la Información y las comunicación TIC’s al
conjunto de herramientas que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, comunicación de información, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica
mediante diversos soportes tecnológicos, tales como computadoras,
teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video,
tables.
Muñoz. A (2010) en su texto Desarrollo de las Competencias básicas en
la educación infantil dice:
“Usar herramientas de forma interactiva implica el conocimiento y uso
interactivo del lenguaje, símbolos, textos; el intercambio de conocimientos
e información, el dominio y el uso interactivo de las nuevas tecnologías de
la comunicación y la información.” (P 64)
El autor refiere en su texto que las personas tienen que estar preparadas
para el uso interactivo del lenguaje acorde a las nuevas tecnologías.
28
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) son una
herramienta indispensable en la sociedad, que se caracterizan por
cambios generando diferencias entre la población; creando
desigualdades sociales entre los que tienen y no tienen acceso a la
información, produciéndose una gran brecha digital.
Las razones más comunes por las que se puede producir esta brecha
digital son: La economía, la falta de formación, el desinterés de los padres
que tienen hijos con discapacidades, falta de información, poca
implementación de tecnologías en los centros encargados de impartir
educación a niños espaciales, son los principales motivos que explican las
dificultades de acceso a las TIC’S especialmente de personas con
discapacidad.
La falta de recursos económicos limita las posibilidades de acceder a los
medios tecnológicos.
Cabero J. Barroso J (2013) en su texto las tecnologías de la información y
la comunicación manifiestan,
“Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que
facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan
un papel importantes en las actividades sociales, culturales y económicas”
(p. 23)
Los autores en la cita indican que la tecnologías son facilitadoras de
actividades que son importantes en el diario vivir.
BRECHA DIGITAL La brecha digital es un problema que impide la inclusión de las personas
con discapacidad intelectual en la sociedad, y en especial a los niños
con Síndrome de Down. Dichas personas enfrentan dificultades para
acceder a la utilización de las tecnologías y entender el medio digital,
dada la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos
requeridos, el mismo que son relegados de la utilización de dichos
medios tecnológicos.
29
Los niños con discapacidad necesitan aprender a utilizar las TIC’S,
mediante una metodología de enseñanza adecuada a sus limitaciones
cognitivas, que facilite el aprendizaje de herramientas tecnológicas y los
rescate del “analfabetismo digital” al que se ven sometidos.
.La necesidad de los niños con Síndrome de Down de aprender a utilizar
las TIC’S para no quedar excluidos de la sociedad de la información
digital, es un desafío para la educación, la cual es preciso diseñar
modelos y metodologías adecuadas que les permitan acceder al mundo
digital, que es la base para la integración a la sociedad.
Una vez que los niños con Síndrome de Down han aprendido a utilizar y
manejar las nuevas tecnologías, esto les ayudara a mejorar su
articulación en el área del lenguaje para desenvolverse en su entorno
Las TIC´s es la nueva cultura de la sociedad actual, por lo tanto hay que
proporcionar a las personas con discapacidad y especialmente a las
personas con síndrome de Down una educación y accesibilidad donde se
incluyan las nuevas tecnologías la educación en las terapias de
lenguaje; las cuales van ayudar a las personas con síndrome de Dow a
superar su problema en la articulación de los fonemas.
Expósito. J. (2011) en su texto Acción Tutorial en la educación actual
manifiesta:
“Las tecnología de la información y comunicación o TIC, en su abreviatura
comúnmente aceptada, han promovido en los últimos años grandes
cambios sociales, laborales, educativos, creando nuevos contextos,
delimitando espacio y potenciando los canales de comunicación y
posibilidades de formación”. (p.313)
30
El autor refiere en su cita que las tecnologías han sido protagonista de
grandes cambios en la comunicación.
LAS TIC Y LA TRANSFORMACIÖN DIGITAL.
Las sociedades actuales se encuentran envueltas en un proceso de
transformación, que están afectando a la forma como nos organizamos,
trabajamos, relacionamos y como aprendemos.
Estos cambios son de tal profundidad que se hace necesario que los
sistemas y centros educativos tengan en cuenta tales transformaciones,
como instituciones encargadas de formar a los futuros ciudadanos. Para
que la preparación y la formación sea la requerida por la nueva sociedad
del conocimiento; se debe disponer de mucha más fuente de información
aportada por las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
variando la forma en que los individuos aprenden.
Esta conceptualización supera el término de sociedad de la información,
al integrar de manera adecuada en el sistema de creencias de los
individuos y la organización relevante de las informaciones fragmentarias
procedentes de diversas fuentes.
La actual conceptualización de las tecnologías de la información y de la
comunicación o TIC abarca una amplia diversidad de dispositivos o
hardware, el software necesario y las distintas modalidades que permiten
su conexión a internet. De forma que se permita acceder, administrar,
convertir, almacenar y transmitir la información.
La sociedad de la información se remonta a la invención del telégrafo,
telefonía y la televisión; pero con la aparición y uso masivo de la
informática e internet desde cuándo se puede hablar de revolución
tecnológica; caracterizada por grandes cambios en el uso de las
31
tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento
tecnológico y científico y la globalización de la información.
Las TIC poseen una serie de características que, además de su
importancia por sí misma como elemento de comunicación, las hace una
relevante herramienta dinámica en las distintas áreas de conocimiento en
las que se aplican:
USABILIDAD. Las TICS son un objeto complejo, al trabajar sobre una
cuestión material como es la información y requerir un amplio soporte
tecnológico. Sin embargo, la mejora de los interfaces hace cada vez más
fácil su uso a toda tipología de usuarios.
MULTIPLICIDAD. En la información aparecen múltiples códigos y fuentes
como pueden ser visuales, auditivos, audiovisuales; y la mejora de calidad
de las transmisiones está convirtiendo los estímulos en una experiencia
multimedia, con mejores posibilidades de captación de la información.
INTERACTIVIDAD. La información se transmite en canales irreversibles,
en los que el emisor y el receptor del mensaje pueden determinar al
mismo nivel el uso y el tiempo de la comunicación.
TRATAVILIDAD. La información adopta formatos en los que el usuario no
solo puede consumirla, si no que puede adaptarla, tratarla y adecuarla a
sus gustos y necesidades. Además, permite incorporar en espacios
reducidos volúmenes amplios de información alcanzando no solo datos,
sino también el audio y el video.
INSTANTANEIDAD. Las posibilidades de conexión con cualquier sujeto o
base de datos en cualquier lugar y momento se limitan a una cuestión de
potencialidad tecnológica.
CONECTIVIDAD. La capacidad y la extensión de las redes inalámbricas
posibilitan la gestión de grandes cantidades de información trascendiendo
de la localización del usuario. Además la capacidad de conectividad
32
interna de los dispositivos aumenta las posibilidades de gestión y uso en
entornos de trabajo cada vez más sencillos.
ESPECIFIDAD. La diversidad de dispositivos y sus posibilidades de
programación facilita la aplicación específica y la diversidad de canales, la
especificación de contenidos e informaciones para audiencia
especializada.
POTENCIALIDAD. La reflexibilidad de la arquitectura de las TIC ofrece a
los usuarios una gran diversidad de usos y aplicaciones. Igualmente
aumenta sus posibilidades de convertirse en generadores de información
y conocimiento.
PROGRESIVIDAD E INNOVACIÓN. Las TIC permiten un aprendizaje
progresivo de su uso por parte de los usuarios y determinan, por las
potencialidades descritas con anterioridad, el establecimiento de procesos
de mejora e innovación.
Las TIC´S proporcionan a los niños con Síndrome de Down.
Comunicación
Acceso a la información
Desarrollo cognitivo
Realización de todo tipo de aprendizajes
Adaptación y autonomía ante el entorno.
Posibilidades de realizar actividades educativas.
Ventajas para el aprendizaje de los niños con síndrome de Down
Despierta interés visual en el niño.
Una forma dinámica de aprender vocabulario mediante juegos.
Permite trabajar los mismos contenidos en tableta, laptop y pizarra
digital celular
Chacón (2007) establece que si se planifica la introducción de las TIC, en
el campo de la atención a las necesidades educativas especiales, desde
33
un punto de vista que no se busque la normalización, sino como una
herramienta que contribuye al desarrollo personal, y el disfrute de su
propia individualización, participando activamente en su entorno. Estos
cambios permitirán que las personas con discapacidad desarrollen de
esta manera una vida más plena, autónoma, aumentando su dignidad y
su auto consideración.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El marco legal básico aplicable es la Constitución de la República del
Ecuador y el Código de la salud.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SERVICIOS DE PROMOCIÓN
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,
educativa y económica.
5. El establecimiento de programas especializados para la atención
integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin
34
de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su
autonomía y la disminución de la dependencia.
Sección segunda Salud
Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,
protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una
vida saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la
diversidad social y cultural. El sistema se guiará por los principios
generales del sistema nacional de inclusión y equidad social, y por los de
bioética, suficiencia e interculturalidad, con enfoque de género y
generacional.
Art. 359.- El sistema nacional de salud comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos, acciones y actores en salud; abarcará
todas las dimensiones del derecho a la salud; garantizará la promoción,
prevención, recuperación y rehabilitación en todos los niveles; y
propiciará la participación ciudadana y el control social.
TITULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capitulo primero Inclusión y Equidad
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, política, normas,
programas y servicios que aseguren el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
35
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 341.- El estado generará las condiciones para la protección integral
de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de
acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus
principios específicos y de los del sistema nacional de inclusión y equidad
social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos
de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas, privadas y comunitarias.
36
CÓDIGO ORGÁNICO DE SALUD
Capítulo II
Principios, Derechos y Deberes en Salud
Sección II
De los Derechos en Salud
Art. 4.- La salud es un derecho que garantiza el Estado. El ejercicio pleno
del derecho a la salud consiste en el acceso en igualdad de
oportunidades a una atención integral, mediante servicios de salud que
respondan de manera oportuna y con calidad a las necesidades y
demandas de la población en los diferentes niveles de los sistemas de
salud, así como de acciones en otros ámbitos del área social que protejan
la salud colectiva.
El estado garantizará este derecho mediante políticas económicas,
sociales, culturales, educativas y ambientales.
Art. 5.- Toda persona que acuda a recibir atención en un establecimiento
de salud público o privado, de cualquier nivel, tiene derecho a:
a) Que se respete su dignidad, autonomía, privacidad e intimidad; su
cultura, sus prácticas y usos culturales;
b) A ser atendido con dignidad y tratado con respeto, esmero y cortesía;
c) A conocer todo lo relativo con su enfermedad en cuanto a su
diagnóstico, tratamiento, gravedad, evolución y pronóstico;
d) A acceder a medicamentos de calidad, debidamente autorizados por
las autoridades competentes y a conocer los posibles efectos
colaterales derivados de su utilización.
e) A que sus exámenes diagnósticos y terapéuticos, estudios de
laboratorio y los equipos utilizados cuenten con el debido control de
calidad; del mismo modo tienen derecho al acceso a los resultados.
37
f) A que la consulta, examen, diagnóstico, discusión, tratamiento y
cualquier tipo de información relacionada con el procedimiento médico
a aplicársele, tenga el carácter de confidencial. Los integrantes de los
pueblos indígenas, de ser el caso, serán informados en su lengua
materna.
g) A ser oportunamente informado sobre las alternativas de tratamiento,
productos y servicios en los procesos relacionados con su salud, así
como en 19 usos, efectos, costos y calidad; a recibir consejería y
asesoría de personal capacitado antes y después de los
procedimientos establecidos en los protocolos médicos.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El conocimiento del medio social y cultural debe considerarse uno de
los componentes de la gran área de experiencias en la que convergen
el estudio interrelacionado de aspectos de la realidad social, cultural,
geográfica y natural junto con el trabajo, sobre el propio cuerpo y la
personalidad. En consecuencia, siempre forma parte del estudio de
una realidad más amplia. La finalidad de las experiencias sociales y
naturales es precisamente la reflexión sobre el individuo y cómo este
se interrelaciona con su entorno social, cultural así como medio
ambiente.
El comportamiento y sentimiento afectivo de los niños o persona con
síndrome de Down es igual al resto de personas; son sensibles,
afectuosos, con sentimientos nobles y amistosos. Por lo tanto se
puede confirmar que su afectividad no tiene nada que ver con su
limitación cognoscitiva o física. Mientras crece manifiesta emociones
como el resto de las personas.
La llegada a la familia de un niño con síndrome de Down con lleva un
trabajo de cambio constante en las relaciones familiares,
incertidumbres, emociones y anhelos. Cuando ese niño tiene
38
necesidades especiales, la atención que su familia le da también es
especial, al igual que los esfuerzos para ayudarlo a desarrollarse.
LA FAMILIA Y EL MEDIO
La familia constituye el núcleo central básico en el cual el niño/a
encuentra sus significados más personales debiendo el sistema
educacional apoyar la labor formativa insustituible que esta realiza.
En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos
afectivos y, a través de ella, el niño/a incorpora las pautas y hábitos de
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y
realizando sus primeras contribuciones como integrante activo.
VARIABLES
Independiente
X = Niños con Síndrome de Down en la fundación Creer Norte
Dependiente
Y= Las TICS como actividad para mejorar la articulación en el área del
Lenguaje.
39
CAPITULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Para este trabajo de investigación se han aplicado dos diseños.
DESCRIPTIVA
El diseño de esta investigación es de tipo descriptiva ya que se analizará
la aplicación de la técnica de rehabilitación para mejorar la articulación
de los niños con síndrome de Down.
Gómez. G. & Reidl. L (2016) expresa en su texto Metodología de la
Investigación en Ciencias Sociales.
“ investigación descriptiva se trata de describir las
características más importantes de un determinado
objeto de estudio con respecto a su aparición y
comportamiento, o simplemente el investigador
buscará describir las maneras o formas en que éste
se parece o diferencia de él mismo en otra
situación o contexto dado”. (P. 17)
El autor manifiesta que la investigación descriptiva engloba las
características del comportamiento del objeto de estudio.
EXPERIMENTAL DEL CORTE TRANSVERSAL Y LONGITUDINAL
Esta investigación es experimental ya que se demostrará mediante la
aplicación, de las TICS como actividades visuales, logrando que mejore
su comunicación una vez iniciada la rehabilitación.
40
Briones. G (2002) expresa en su texto Metodología de la investigación en
ciencias sociales.
Investigación longitudinal analiza un fenómeno a través de un período
largo de tiempo; reconstruye la historia de su objeto de estudio
atendiendo a la génesis y evolución de la situación actual.
La investigación transversal, como su nombre lo indica hace un corte en
un tiempo único para describir o analizar el fenómeno; hace un recorte en
el tiempo y analiza la totalidad de los factores intervinientes en la situación
en un momento dado.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es bibliográfico – documental porque se enfoca en
un estudio a fondo para demostrar la evolución del tratamiento a la mala
articulación de la palabra, mediante la técnica de rehabilitación, la cual se
ha ido mejorando la comunicación. Este estudio tiene como base teórica a
varios autores y el aporte de páginas electrónicas.
TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Es de tipo cualitativa porque la aplicación de esta técnica de re_
habilitación va a influir para mejorar la comunicación oral de los niños
objetos de estudio y así les permitirá desenvolverse en la sociedad en su
día a día. Se analizará la motivación por parte de ellos para reforzar en
casa las actividades practicadas en cada sesión y así tener la certeza del
apoyo de los padres durante la rehabilitación para un adecuado progreso.
Monje. C (2011) indica en su texto Metodología de la investigación
cuantitativa- cualitativa
“Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como la entrevistas, las
historias de la vida, el estudio de caso o el análisis documental, el
41
investigador puede difundir sus observaciones con las observaciones
aportadas por los otros”. (P. 32)
El autor refiere en su texto que por medio de un conjunto de técnicas o
métodos el investigador puede sacar conclusiones de la observación de
otros autores.
TIPO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Es de tipo cuantitativo porque se realizarán cuadros estadísticos en
relación a un determinado número de pacientes como objetos de este
estudio, se analizará el tiempo de rehabilitación, el déficit de la
articulación de la palabra por grupos de edad, dificultades, los menores
que no llegaron a mejorar en su totalidad la comunicación y el análisis de
interpretación de datos.
Behar. D (2008) Expresa en su texto Metodología de la Investigación
“Recoge información empírica (de cosas o aspectos que se pueden
contar, pesar o medir) y que por su naturaleza siempre arroja números
como resultado”. (P. 38)
El autor indica en su texto que en una investigación cuantitativa siempre
su resultado será numérico.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo se realizará bajo la investigación de campo porque se deriva
de una variable externa poco comprobada, que se la quiere utilizar como
mejor opción al momento de tener un paciente con Síndrome de Down
que tenga déficit en la articulación de la palabra y la utilización de la
técnica de rehabilitación para la comunicación, en condiciones de trabajo
adecuadas al realizar el trabajo de campo se tiene como objetivo describir
el trabajo experimental, aplicar la técnica de rehabilitación para mejorar la
comunicación y revisar por períodos de tiempo su progreso.
42
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Según Cabanillas, G. (2013) en su libro Cómo hacer la tesis en educación
y ciencias afines manifiesta lo siguiente: “Universo población es la
totalidad de individuos o elementos inmersos o incluidos en el problema,
es decir, que tienen las características o propiedades que se desea
estudiar”. (p. 81)
El autor manifiesta que el universo de población son los individuos que
tienen las características apropiadas a los cuales les realizaremos el
estudio.
El total de pacientes incluidos en la población es de un número de
“ochenta” los mismos que acuden a la Fundación “Creer Norte”.
Sexo:
Femenino y Masculino
Total: 80
43
CUADRO # 1. POBLACIÓN
ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE
1 Pacientes con Síndrome de Down
que asisten a la fundación Creer
Norte
80 47%
2 Profesionales de la salud 10 6%
3 Representantes 80 47%
4 TOTAL 170 100%
Fuente: Fundación Creer Norte”
Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 1 POBLACIÖN
Análisis de datos La población objeto de estudio es de 170, de los
cuales 80 son pacientes con Síndrome de Down que acuden a la
Fundación “Creer Norte” que corresponde el 47%. Los otros 80 son los
representantes que corresponde el 47% a quienes se le realizó
encuestas; y 10 profesionales de la salud que laboran en la Fundación
“Creer Norte” que corresponde el 6% a quienes se les realizó entrevistas.
80; 47%
10; 6%
80; 47%
POBLACIÓN
1 pacientes con síndrome de Down 2 profesionales de la salud 3 representantes
44
MUESTRA
Según Cabanillas, G. (2013) dice en su texto Cómo hacer la tesis en
educación y ciencias fines: “Muestra es el grupo de individuos o
elementos que realmente se estudiarán y se debe indicar si la muestra es
probabilística (simple, estratificad, etc.) o no probabilística (intencional,
por convención, etc.)”. (p. 82).
El autor en su texto indica que Muestra es el grupo de elementos que se
tomará como modelos en el trabajo de investigación.
Se seleccionó un grupo de treinta niños y niñas con Síndrome de Down,
que presentan mala articulación de la palabra, por lo que son parte de la
muestra para aplicación de técnicas de rehabilitación de la articulación en
el área de lenguaje.
45
CUADRO # 2.
ITEM DETALLE NUMERO MUESTRA
PORCENTAJE
1 PACIENTES CON SINDROME DE DOWN
30 43%
2 REPRESENTANTES 30 43%
3 PROFESIONALES DE LA SALUD
10 14%
TOTAL 70 100%
Fuente: Fundación “creer norte”
Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO#2 MUESTRA
Análisis de datos El gráfico nos indica la muestra con un total de 70 de
los cuales 30 que corresponde al 43% de los niños con síndrome de
Down con déficit en la articulación a quienes se les realizó una evaluación
inicial y el adecuado tratamiento, con el propósito de mejorar la calidad de
la comunicación. El otro 43% corresponde a los 30 representantes de los
pacientes y el 14% corresponde a los profesionales de la salud que
laboran en la institución.
43%
43%
14%
MUESTRA
PACIENTES CON DEFICIT ENLA ARTICULACION
REPRESENTANTES
PROFESIONALES DE LASALUD
46
CUADRO # 3 POBLACIÓN Y MUESTRA;
Fuente: Fundación Creer Norte Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Análisis de datos: En este gráfico podemos observar que de la población
total de 240 que representan el 71 % entre los que están inmersos los
pacientes que asisten a la institución por presentar síndrome de Down,
representantes y profesionales de la salud; nuestra muestra para el
trabajo de investigación es de 70 que corresponde al 29% entre los que
se encuentran los pacientes con déficit en la articulación de la palabra y
sus representantes.
71%
29%
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
MUESTRA
TOTAL
ITEM DETALLE NUMERO PORCENTAJE
1 POBLACIÓN 170 71%
2 MUESTRA 70 29%
3 TOTAL 240 100%
47
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN.
Tomamos una muestra de 70 de los cuales 30 son pacientes entre niños y
niñas con déficit en la articulación del lenguaje, 30 son representantes y
10 son profesionales de la salud, estos están dentro del estudio de
investigación, dado a que el campo de investigación es muy complejo y
extenso, consideramos criterios de inclusión y excusión como se indica en
el siguiente cuadro.
CUADRO # 4 Criterios de inclusión y exclusión
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Pacientes con atención Pacientes con atención dispersa
Pacientes con articulación
deficiente
Pacientes con articulación inteligible
Pacientes que tengan una
edad máxima de 12 años
Pacientes que sean mayores de 12
años
Fuente: FUNDACIÓN “CREER NORTE”
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
Criterios de Inclusión:
Pacientes con atención
Pacientes con articulación deficiente.
Pacientes que tengan una edad máxima de 12 años
Criterios de Exclusión.
Pacientes con atención dispersa.
Pacientes con articulación inteligible.
Pacientes que sean mayores de 12 años
48
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Los conceptos operacionales sirven como guía de instrucciones que inicia
con la definición de las variables en función de los factores estrictamente
medibles a los que se les llama indicadores, según Busot, A. (2005) en su
texto Metodología de la Investigación indica: “Consiste en una descripción
de las actividades que efectúa el investigador para medir o manipular la
variable” (p. 87), se lo realiza para dirigir la investigación que se realizará,
en base a la dirección de dimensiones e indicadores.
CUADRO # 5. Operacionalización de las variables
VARIABLES CONCEPTO DIMENCIONES INDICADORES
Variable independiente
X= síndrome de Down en la Fundación Creer Norte
Es el conjunto de signos y síntomas presentes en una persona, provocados por una alteración genética a nivel del cromosoma 21
Causas del síndrome de Down.
Características
Tipos de síndrome de Down
Características física
Incidencia y prevalencia
Discapacidad
intelectual
Variable Dependiente
Y= Las TICS como técnica para mejorar la comunicación oral
conjunto de herramientas que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, comunicación de información
Brecha digital
Transformación digital.
Ventajas para el aprendizaje
Fuente: Fundación Creer Norte”
Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo
49
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos para la recolección de datos se dan con el propósito de
dar respuestas seguras a los objetivos planteados en el estudio de la
investigación, ya que fueron diseñados para aclarar y responder todas las
interrogantes sobre: “Las TIC’s como actividad para mejorar la articulación
en el área de lenguaje en niños con síndrome de Down, estudio realizado
en la Fundación Creer Norte”, ayudándonos de los siguientes
instrumentos:
Observación
Historias clínicas
Fichas de evaluación del lenguaje
Entrevista a diversos profesionales de la salud
Encuesta a padres de los niños con síndrome de Down que acuden
a la Fundación.
Se tomarán todos los datos respectivos en los cuales describe toda la
información abarcada en el trabajo de campo lo cual nos ayudará a
demostrar los objetivos planteados mediante un análisis cuantitativo y
cualitativo.
Gracias a la utilización adecuada de la información, la técnica y los
instrumentos de evaluación permitirán darle fundamento a la
investigación con la suficiente validez y aporte a la sociedad presentando
un buen trabajo de investigación para tener una buena factibilidad
Análisis e interpretación de resultados de la aplicación de la técnica
de rehabilitación en niños con déficit en la articulación en síndrome
de Down.
50
CUADRO # 6 MUESTRA POR EDADES
ITEM DETALLE NUMERO PORCENTAJE
1 Niños de 6
años
14 47%
2 Niños de 9
años
10 33%
3 Niños de
12años
6 20%
4 TOTAL 30 100%
Fuente: Fundación “Creer Norte” Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo
GRÁFICO # 6 MUESTRA POR EDADES.
ANÁLISIS DE DATOS: Mediante el gráfico observamos que 14 de los niños
que tienen la edad de 6 años, corresponde al 47%; 10 niños tienen las
edad de 9 años, corresponde al 33%; y 6 de los niños tienen la edad de
12 años que corresponde al 20%
14; 47%
10; 33%
6; 20%
MUESTRA
Niños de 6 años Niños de 9 años Niños de 12 años
51
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS
TICS EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.
CUADRO # 7 RESULTADO DE LAS TICS
HABILIDAD VERBAL
ITEMS DETALLE EDAD
A
NUMERO EVALUA
CIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
FINAL
1 Niños con déficit
de la articulación
6 años 14 2 6
2 Niños con déficit
de la articulación
9 años 10 2 4
3 Niños con déficit
de la articulación
12
años
6 2 4
4 TOTAL 30
Fuente: FUNDACIÖN CREER NORTE
Elaborado POR: YOLANDA VALDEZ
52
GRÁFICO # 7 APLICACIÓN DE LAS TICS EN NIÑOS CON SÍNDROME DE
DOWN
Análisis de datos: En el gráfico se observa que del total de 30 niños con
mala articulación mediante la evaluación inicial utilizando el test de
semántica, 14 de ellos, que están en la edad de 6 años, obtuvieron una
puntuación de 2, cuyos valores después de aplicar la técnica de las TICS
tuvimos un progreso de 6 puntos en la evaluación final correspondiente al
60%. Los 10 niños comprendido en la edad de 9 de obtuvieron una
puntuación de 2 en la evaluación inicial, cuyos valores después de
aplicar la técnica tuvimos una puntuación de 4 puntos en la evaluación
final correspondiente al 27%. Y los 6 niños restantes corresponden a la
edad de 12 años, obtuvieron una puntuación de 2 puntos en la
evaluación, cuyos valores después de aplicar la técnica se tuvo una
puntuación de 4 puntos en la evaluación final correspondiente al 13%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
PORCENTAJE
HABILIDAD VERBAL
1 MUCHO 18 2 POCO 8 3 NADA 4
53
CUADRO # 8 RESULTADO DE LAS TICS
Discriminación Auditiva.
ITEMS DETALLE EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
FINAL
1 Poco
satisfactorio
18 6
2
Satisfactorio
12 2
3 TOTAL 30
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE Elaborado por YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 8 RESULTADO DE LAS TICS
Discriminación Auditiva
Análisis de datos: Mediante el gráfico podemos observar que de un total
de 30 pacientes, en la evaluación inicial tenemos 18 niños en la escala de
poco satisfactorio y 12 niños en la escala de satisfactorio. Después de
aplicar la técnica de rehabilitación auditiva se consiguió mejorar estos
valores; 12 pacientes en la escala de poco satisfactorio de los 18
usuarios y 10 en la escala de satisfactorio de los 12 usuarios.
0
10
20
30
FRECUENCIA PORCENTAJE
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
1 MUCHO 2 POCO
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÖN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADAS A LOS
REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS CON MALA ARTICULACIÖN.
1 ¿Usted sabe que son las Tics?
CUADRO # 9 PREGUNTA 1 A REPRESENTANTES
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
w1 Siempre 15 50%
2 Ocasionalmente 9 30%
3 A veces 5 17%
4 Nunca 1 3%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE.
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO.
GRÁFICO # 9 PREGUNTA 1 A REPRESENTANTES
Análisis de datos: Mediante el gráfico podemos observar que el 50 % de
los representantes saben sobre las Tics de la información, el 30% saben
poco sobre lo que son las TICS, el 17% no sabe nada sobre las Tics y el
3% nunca les llama la atención saber lo que son las TICS..
50%
30%
17%
3%
PREGUNTA 1
Siempre Ocasionalmente A veces Nunca
55
2. ¿Considera importante invertir en las TICS?
CUADRO # 10. Pregunta 2 a representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 17 57%
2 Ocasionalmente 7 23%
3 A veces 3 10%
4 Nunca 3 10%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 10. Pregunta 2 a representantes
Análisis de datos Mediante el gráfico se puede observar que el 57% de
los encuestados creen que se siempre debe invertir en la Tics, el 23%
ocasionalmente, el 10% a veces y un 10% que nunca se debería invertir.
57%23%
10%10%
PREGUNTA 2
Siempre Ocasionalmente A veces Nunca
56
3 ¿cree usted que se debería actualizar a los padres para el manejo de
las tics como técnica de rehabilitación?
CUADRO # 11 Pregunta 3 a representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 5 17%
2 Ocasionalmente 7 23%
3 A veces 9 30%
4 Nunca 9 30%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO.
GRÁFICO # 11 Pregunta 3 a representantes.
Análisis de datos Mediante el gráfico se puede observar que el 30% de
los representantes creen que siempre se debería actualizar a los padres
sobre el manejo de las tics, el otro 30% creen que debe de ser
ocasionalmente, el 23% cree que a veces y el 17 % que nunca.
Siempre17%
Ocasionalmente
23%A veces
30%
Nunca30%
PREGUNTA # 3
57
4 ¿Cree usted que las TIC’s mejorarán el intelecto de su hijo?
CUADRO # 12 PREGUNTA 4 a representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 16 53%
2 Ocasionalmente 8 27%
3 A veces 3 10%
4 Nunca 3 10%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 12 PREGUNTA 4 a representantes
Análisis de datos En el gráfico podemos observar que el 53% de los
encuestados creen que las Tics si mejorán el intelecto de los usuarios, el
27% cree que ocasionalmente, el 10% dice que a veces y un 10% que
nunca.
53%
27%
10%10%
PREGUNTA 4
Siempre
Ocasionalmente
A veces
Nunca
58
5 ¿Considera que las TICS mejoran las prácticas de enseñanzas?
CUADRO # 13 PREGUNTA 5 a Representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 17 57%
2 Ocasionalmente 11 37%
3 A veces 1 3%
4 Nunca 1 3%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 13 PREGUNTA 5 a Representantes
Análisis de datos Mediante el gráfico podemos observar que el 57% de
los encuestados considera que las TICS mejorán las prácticas de
enseñanzas, el 37% creen que ocasionalmente, el 3% que a veces y un
3% que nunca
57%
37%
3% 3%
PREGUNTA 5
Siempre Ocasionalmente A veces Nunca
59
6 ¿Dispone de computadora en su hogar?
CUADRO # 14 PREGUNTA 6 A Representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 8 27%
2 Ocasionalmente 9 30%
3 A veces 10 33%
4 Nunca 3 10%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 14 PREGUNTA 6 a Representantes
Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que el 33% de los
representantes siempre disponen de computadora en su hogar, el 30%
tiene ocasionalmente, el 27% a veces y el 10% nunca ha tenido
computadora en su hogar.
27%
30%
33%
10%
PREGUNTA 6
Siempre Ocasionalmente A veces Nunca
60
7 ¿Dispone de móvil con internet?
CUADRO # 15 PREGUNTA 7 a Representante
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 5 17%
2 Ocasionalmente 11 36%
3 A veces 9 30%
4 Nunca 5 17%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 15 PREGUNTA 7 a Representantes
Análisis de datos Mediante este gráfico podemos observar que el 17%
de los representantes siempre cuenta con internet en su móvil, el 36% lo
hace ocasionalmente, un 30% A veces y el 17% nunca ha tenido internet
en su móvil.
17%
36%30%
17%
PREGUNTA 7
Siempre
Ocasionalmente
A veces
Nunca
61
8 ¿acompaña y supervisa a su hijo en el uso de las tics?
CUADRO # 16 PREGUNTA 8 a Representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 10 33%
2 Ocasionalmente 9 30%
3 A veces 6 20%
4 Nunca 5 17%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 16 PREGUNTA 8 a Representantes
Análisis de datos Por medio de gráfico podemos observar que un 33%
siempre acompaña y supervisa a su hijo en el uso de las tics. El 30% en
ocasiones, 20% a veces y el 17% nunca lo hace.
33%
30%
20%
17%
PREGUNTA 8
Siempre Ocasionalmente A veces Nunca
62
9 ¿Cree usted que si su hijo tiene problemas de lenguaje oral la
aplicación de las Tics le ayudarán a mejorar?
CUADRO # 17 PREGUNTA 9 a Representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 19 63%
2 Ocasionalmente 8 27%
3 A veces 2 7%
4 Nunca 1 3%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 17 PREGUNTA 9 a Representantes
Análisis de datos Mediante el gráfico se indica que el 63% de los
representantes creen que las Tics siempre mejorán el lenguaje orar de
sus hijos, el 27% creen que ocasionalmente el 7% que a veces, y un 3%
no creen que les ayudaría.
63%
27%
7%
3%
PREGUNTA 9
Siempre
Ocasionalmente
A veces
Nunca
63
10 ¿Considera usted importante su participación en la aplicación de
las Tics en su hijo?
Cuadro # 18 Pregunta 10 a Representantes
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 13 43%
2 Ocasionalmente 8 27%
3 A veces 4 13%
4 Nunca 5 17%
5 TOTAL 30 100%
Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE
Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO
GRÁFICO # 18 PREGUNTA 10 a Representantes
Análisis de datos Mediante el grafico observamos que el 43% de los
representantes siempre participarían en las actividades de las tics de su
hijo. El 27% estarían presentes ocasionalmente, el 17% estaría a veces
y un 13% nunca estaría.
43%
27%
13%
17%
PREGUNTA 10
Siempre
Ocasionalmente
A veces
Nunca
64
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LA
ENTREVISTA A PROFESIONALES DE LA SALUD QUE LABORAN EN
FUNDACIÓN CREER NORTE
1. ¿con qué frecuencia emplea usted las tics como técnica de
rehabilitación?
CUADRO # 19 Pregunta 1 a Profesionales de la Salud.
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 4 40 %
2 Ocasionalmente 3 30 %
3 A veces 2 20
4 nunca 1 10 %
5 TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a los profesionales de la salud de la Fundación Creer Norte.
Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo
GRÁFICO # 19 Pregunta 1 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que el 40% de los
profesionales de la salud siempre emplean las tics como técnicas de
rehabilitación, el 30% las han empleado ocasionalmente, el 20% las
emplean a veces y el 10% nunca las emplea.
Siempre40%
Ocasionalmente
30%
A veces20%
nunca10%
PREGUNTA 1
65
2 ¿cree usted que las tics como técnica de rehabilitación puede ser
aplicada en todas las personas con discapacidad intelectual?
CUADEO # 20 Pregunta a profesionales de la salud
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 4 40 %
2 Ocasionalmente 3 30 %
3 A veces 2 20 %
4 Nunca 1 10 %
5 TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 20 Pregunta a profesionales de la salud
Análisis de datos Mediante el tráfico podemos observar que el 40% de
los profesionales creen que las tics deben de impartirse a todas las
personas con discapacidad intelectual, el 30% cree que solo debe de ser
ocasionalmente, el 20% a veces y el 10% creen que nunca.
40%
30%
20%
10%
pregunta 2
Siempre Ocasionalmente A veces Nunca
66
3 ¿Cree usted que las Tics ayuden en el rendimiento académico de
las personas con Síndrome de Down?
CUADRO # 21 Pregunta 3 a Profesionales de la Salud
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 4 40%
2 Ocasionalmente 4 40%
3 A veces 1 10 %
4 Nunca 1 10 %
5 TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte
Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 21 Pregunta 3 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que el 40% de los
profesionales creen que siempre es importante aplicar las tics en para el
rendimiento académico de los niños con síndrome de Down, el 40%
creen que solo en ocasiones, el 10% que solo a veces y el 10% que
nunca.
40%
40%
10%10%
PREGUNTA 3
siempre Ocasionalmente A veces Nunca
67
4 ¿Cree usted que las TICS como técnica de rehabilitación debe
impartirse en todas las áreas de la Institución?
CUADRO# 22 Pregunta 4 a profesionales de la salud
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 7 70 %
2 Ocasionalmente 2 20 %
3 A veces 1 10 %
4 Nunca 0 0 %
5 TOTAL 10 100 %
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 22 Pregunta 4 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que el 70% de los
profesionales están de acuerdo que siempre debería implementarse las
técnicas de rehabilitación en todas las áreas de la institución, el 20% cree
que ocasionalmente, el 10% que a veces.
70%
20%
10%
0%
PREGUNTA 4
siempre Ocasionalmente A veces Nunca
68
5 ¿cuenta usted en su salón con medios tecnológicos e imparte sus
conocimientos utilizando dichos medios?.
CUADRO # 23 Pregunta 5 a Profesionales de la Salud
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 3 30%
2 Ocasionalmente 4 40%
3 A veces 2 20%
4 Nunca 1 10%
5 TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 23 Pregunta 5 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que solo el 30%
siempre cuenta con medios tecnológicos para impartir sus conocimientos,
el 40% solo ocasionalmente, el 20% a veces, y el 10% nunca.
30%
40%
20%
10%
PREGUNTA 5
siempre Ocasionalmente A veces Nunca
69
6 ¿con qué frecuencia usted hace uso de los medios tecnológicos
para apoyar su labor?
CUADRO # 24 Pregunta 6 a Profesionales de la Salud
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 3 30%
2 Ocasionalmente 4 40%
3 A veces 2 20%
4 Nunca 1 10%
5 TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte
Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 24 Pregunta 6 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico podemos observar que el 30% de
los profesionales siempre tienen una frecuencia diaria en la utilización de
los medios tecnológicos, el 40% lo hace ocasionalmente, el 20% a veces
y el 10% nunca tiene una frecuencia.
siempre30%
Ocasionalmente
40%
A veces20%
Nunca10%
PREGUNTA 6
70
7 ¿con qué frecuencia permite que utilice su paciente la
computadora cómo medio audiovisual?
CUADRO # 25 Pregunta 7 a Profesionales de la Salud
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 6 60%
2 Ocasionalmente 2 20%
3 A veces 1 10%
4 Nunca 1 10%
5 TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte
Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 25 Pregunta 7 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el grafico observamos que el 60% de los
profesionales siempre permiten que los pacientes utilicen con frecuencia
la computadora, el 20% ocasionalmente, el 10% a veces y el 10%
nunca.
60%20%
10%10%
PREGUNTA 7
siempre
Ocasionalmente
A veces
Nunca
71
8 ¿Siente usted la confianza necesaria al emplear los medios
tecnológicos?
CUADRO # 26 Pregunta 8 a Profesionales.
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 5 50%
2 Ocasionalmente 3 30%
3 A veces 1 10%
4 Nunca 1 10%
5 TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte
Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 26 Pregunta 8 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que el 50% de los
profesionales siempre se tienen confianza al utilizar los medios
tecnológicos, el 30% ocasionalmente se tiene confianza, el 10% a veces
se tiene confianza al utilizar los medios, el 10% no se tiene confianza al
50%
30%
10%10%
PREGUNTA 8
siempre Ocasionalmente A veces Nunca
72
utilizar los medios, es decir nunca.
9 ¿Se ha enfrentado a problemas en la utilización de los medios
tecnológicos?
CUADRO # 27 Pregunta a Profesionales
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte
Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 27 Pregunta 9 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico podemos observar que el 50% de
los profesionales han tenido problemas con los medios tecnológicos,
el20% ocasionalmente, el 20% solo a veces y un 10% nunca ha tenido.
50%
20%
20%
10%
PREGUNTA 9
siempre Ocasionalmente A veces Nunca
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 5 50%
2 Ocasionalmente 2 20%
3 A veces 2 20%
4 Nunca 1 10%
5 TOTAL 10 100%
73
10 ¿Con qué frecuencia utiliza internet en los medios tecnológico
que utiliza?
CUADRO # 28 Pregunta a Profesionales
ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 siempre 3 30%
2 Ocasionalmente 3 30%
3 A veces 2 20%
4 Nunca 2 20%
5 TOTAL 10 100%
Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.
GRÁFICO # 28 Pregunta 10 a Profesionales de la Salud
Análisis de datos Mediante el gráfico podemos observar que el 30% de
los profesionales utilizan con frecuencia siempre internet en sus equipos
tecnológicos, el otro 30% lo hace ocasionalmente, el 20% a veces y el
0tro 20% nunca lo hace
30%
30%
20%
20%
PREGUNTA 10
siempre Ocasionalmente A veces Nunca
74
CAPITULO lV
MARCO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA
CUADRO 2. Cronogramas
Nº
ACTIVIDAD
MESES
AGOSTO SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB ENERO
1 Selección del tema
2 Aprobación del tema
3 Selección de área a realizar
investigación
4 Observación a pacientes
5 Selección de pacientes
6 Historia clínica
7 Evaluación inicial
8 Aplicación de Técnicas
9 Desarrollo capítulo I
10 Desarrollo capítulo II
11 Evaluación Final
12 Desarrollo capítulo III
13 Desarrollo capítulo IV
Fuente: Fundación Creer
Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.
75
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
Estudiante: Yolanda Valdez Caicedo
Tutor: PSc. Alicia Ayala de Villagrán MSc
RECURSOS MATERIALES
Libros de Síndrome de Down, libros de tecnologías de la información y
comunicación (TIC), artículos relacionados con las tics y el síndrome de
Down, test de evaluación, herramientas tecnológicas: teléfono,
computadora, tables.
RECURSOS FINANCIEROS.
CUADRO # 3 Presupuesto de Investigación
INSTRUMENTO PRECIO
SEMANAL
PRECIO
TOTAL
Transporte $2,50 120
Material de impresión $0.15 ctvs. 150
Alimentación $ 3,00 380
TOTAL $ 6.15 650.00
Fuente: Fundación Creer Norte
Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.
76
CONCLUSIONES
1. Durante el desarrollo de esta tesis se han abordado factores
humanos, como la capacidad de aprendizaje y actitud de los niños
especiales frente al uso de programas computacionales, que sirven
para reforzar la enseñanza-aprendizaje.
2. La rehabilitación de la articulación da buenos resultados utilizando
medios tecnológicos
3. Hubo una buena aceptación por parte de los niños al trabajar con
medios tecnológicos como material didáctico en las actividades
impartidas, donde sus resultados fueron aceptables.
4. Las actividades con los medios tecnológicos lograron
incrementar el interés, lo cual ayudó a elevar la concentración y
estimulación verbal facilitando la enseñanza en las diferentes
categorías (animales, alimentos, partes del cuerpo. etc.)
5. Realizar actividades con tecnología adecuada y emplearla con la
finalidad de mejorar el lenguaje oral de los niños especiales,
favorecen el aprendizaje y los faculta para activar su potencial y
77
convertirse en miembros más productivos mejorando su calidad de
vida.
RECOMENDACIONES
1. Desarrollar ambientes computacionales que faciliten a los niños
con discapacidades especiales un mejor aprendizaje.
2. Implementar medios tecnológicos en los programas del área de
terapia de lenguaje.
3. Motivar a los padres para que permitan que sus hijos tengan
mayor acceso a los medios tecnológicos, los cuales les ayudarán a
una mejor comunicación con su entorno.
4. Hacerles saber a los padres la importancia que tiene su
78
participación en las técnicas de rehabilitación.
GLOSARIO
Síndrome. Conjunto de síntomas que se presentan juntos y son
característicos de una enfermedad o de un cuadro patológico
determinado provocado, en ocasiones, por la concurrencia de más de
una enfermedad.
Tecnología. Se refiere a la preparación que tienen estudiantes para
satisfacer las necesidades de tecnologías en cómputo y comunicación de
gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de organización.
Rehabilitación. La rehabilitación y la habilitación son procesos
destinados a permitir que las personas con discapacidad alcancen y
mantengan un nivel óptimo de desempeño físico, sensorial, intelectual,
psicológico y/o social.
Lenguaje. Capacidad propia del ser humano para expresar
pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
Comunicación. Transmisión de señales mediante un código común al
emisor y al receptor.
TIC. Tecnología de la información y comunicación.
Digital. Es un conjunto de dispositivos destinados1 a la generación,
transmisión, manejo, procesamiento o almacenamiento de señales digital
79
TÉCNICAS. Es un procedimiento o un conjunto de procedimientos
prácticos en el logro de un resultado, valiéndose de herramientas,
utilizando el método inductivo, analógico en cualquier campo del saber
HERRAMIENTAS. Son una serie de dispositivos electrónicos con capacidad
de almacenar, procesar y transmitir información que son útil para el usuario,
Pictograma. Es un signo claro y esquemático que representa un objeto
real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje que puede señalar o
informar sobrepasando la barrera de las lenguas.
SONIDO Sensación o impresión producida en el oído por un conjunto de
vibraciones que se propagan por un medio elástico, como el aire
IMAGEN. Imagen significa figura o representación visual de algo o
alguien
APRENDIZAJE: Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza
una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos
previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende
mejor
ARTICULACIÓN. Pronunciación clara y distinta de las palabras
HABLAR. Comunicarse con otra u otras por medio de palabras
INTERNET. Red informática descentralizada de alcance global
PARADIGMA. Es empleado para indicar un patrón, modelo, ejemplo
80
BIBLIOGRAFÍA
PARÍS. E. (2013) PEDIATRÍA. BUENOS AIRES, ARGENTINA
DONCEL. J. & LEENA. M (2012) COMPETENCIA BÁSICAS EN LA
ENSEÑANZA BOGOTÁ, COLOMBIA.
RUÍZ. E (2012) PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ESCOLARES
CON SÍNDROME DE DOWN ESPAÑA
MUÑOZ. A (2010) DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL BOGOTÁ, COLOMBIA.
CAPACHO. J. (2011) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ESPACIOS
VIRTUALES- TIC, BARRANQUILLA. BARRANQUILLA- COLOMBIA
ESPNOSA. P (2010) ENSEÑANZA SUPERIOR, PROFESOR Y TIC
BRIONES. G (2002) EXPRESA EN SU TEXTO METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES.
BEHAR. D (2008) EXPRESA EN SU TEXTO METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
MONJE. C (2011) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA- CUALITATIVA. NEIVA_ COLOMBIA.
81
CASERO. L & GARCÍA. J (2014) INDICAN EN SU TEXTO PROTOCOLO
DE SEGUIMIENTO DEL SÍNDROME DE DOWN MADRID- ESPAÑA
AMOR. A (2011) EN SU TEXTO DOWN ESPAÑA MANIFIESTA.
MADRID-ESPAÑA.
SEGÚN GARVÍA B. & RUF P. (2014) EN LA REVISTA MÉDICA
INTERNACIONAL. BARCELONA-ESPAÑA.
JIJÓN. M. (2010) EN SU TEXTO SÍNDROME DE DOWN QUITO-
ECUADOR.
HERNÁNDEZ M. (2011) EN SU TEXTO TRATADO DE PEDIATRIA 10ma
EDICCIÓN.
82
ANEXOS
FORMATOS DE ENCUESTAS REALIZADASEN LA FUNDACION
CREER NORTE A REPRESENTANTE DE LOS NIÑOS CON SINDROME
DE DOWN CON DEFICIT DE LA ARTICULACION DEL LENGUAJE
ORAL QUE ACUDEN A LA FUNDACION
.
1. ¿Usted sabe que son las Tics?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
2, ¿Considera importante invertir en las TIC’s.?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
3. ¿cree usted que se debería actualizar a los padres para el manejo de
las tics como técnica de rehabilitación?
o Siempre
83
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
4. ¿Cree usted que las TIC’s mejorán el intelecto de su hijo?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
5. ¿Considera que las mejoran las prácticas de enseñanzas?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
6 ¿Dispone de computadora en su hogar¨?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
7 ¿Dispone de móvil con internet?
o Siempre
84
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
8 ¿acompaña y supervisa a su hijo en el uso de las tics?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
9 ¿Cree usted que si su hijo tiene problemas de lenguaje oral la aplicación de
las Tics le ayudarán a mejorar?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
10 ¿Considera usted importante su participación en la aplicación de las Tics en
su hijo?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
85
FORMATOS DE ENTREVISTAS REALIZADAS EN LA FUNDACION CREER
NORTE A PROFESIONALES DE LA SALUD QUE LABORA EN LA
INSTITUCION
1 ¿con qué frecuencia emplea usted las tics como técnica de
rehabilitación?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
2 ¿usted que las tics como técnica de rehabilitación pueden ser aplicadas en
todas las personas con discapacidad intelectual?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
3 ¿Cree usted que las Tics ayuden en el rendimiento académico de las
personas con Síndrome de Down?
o Siempre
o Ocasionalmente
86
o A veces
o Nunca
. 4 ¿Cree usted que las TICS como técnica de rehabilitación debe impartirse en
todas las áreas de la Institución?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
5 ¿Cuenta usted en su salón con medios tecnológicos e imparte sus
conocimientos utilizando dichos medios?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
6 ¿Con qué frecuencia usted hace uso de los medios tecnológicos para apoyar
su labor?.
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
87
7 ¿con qué frecuencia permite que utilice su paciente la computadora
cómo medio audiovisual?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
8 ¿Siente usted la confianza necesaria al emplear los medios tecnológicos?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
9 ¿Se ha enfrentado a problemas en la utilización de los medios tecnológicos?
o Siempre
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
10 ¿Con qué frecuencia utiliza internet en los medios tecnológico que utiliza?
o Siempre
88
o Ocasionalmente
o A veces
o Nunca
MODELO DE ANAMNESIS DEL LENGUAJE
DATOS PERSONALES
NOMBRE:
FECHA DE EVALUACIÓN:
FECHA DE NACIMIENTO:
ESTA PERSONA FUE REFERIDA POR PROBLEMA DE:
AUDICIÓN ------ VOZ ------ LENGUAJE APRENDIZAJE -------
OTROS ---------
DATOS FAMILIARES
NOMBRE DE LA MADRE: EDAD: OCUPACIÓN:
NOMBRE DEL PADRE: EDAD: OCUPACIÓN:
NÚMERO DE HIJOS: LUGAR QUE OCUPA EL NIÑO:
FAMILIARES CON PROBLEMA DE LENGUAJE
NOMBRE PROBLEMA PARENTESCO
-------------------------- ----------------------------- --------------------
-------------------------- ----------------------------- ------------------
ANTECEDENTES PERSONALES
DATOS SOBRE EL EMBARAZO:
89
DATOS DEL PARTO:
DATOS DEL PRIMER AÑO DE VIDA:
ALZÓ LA CABEZA: SE SENTÓ: CAMINÓ:
SUCCIONÓ: MASTICÓ: DEGLUCIÓN:
CONTROL ESFÍNTER: BALBUCEO: PALABRAS:
FRASES: ORACIONES:
¿CÓMO FUE SU ALIMENTACIÓN LOS PRIMEROS MESES?
ANTECEDENTES FAMILARES
IMPRESIÓN GENERAL DEL DESARROLLO DEL NIÑO
AUDICIÓN:
REACCIÓN AL SONIDO: BAJO ------- ALTO MUY ALTO
REACCIÓN A LA VOZ: ALTA BAJA
SUSURROS
VALARORACIÓN PSICOLÓGICA EMOCIONAL:
CONTROL DE ESFÍNTERES:
DEPENDENCIA:
SOBREPROTECCIÓN:
AGRESIVIDAD: DESOBEDIENCIA:
90
ESTRUCTURA DE LA FUNCIÓN ORAL
LENGUA:
FORMA Y TAMAÑO:
LATERALIZACIÓN DERECHA: IZQUIERDA:
ELEVARLA HACIA LOS DIENTES SUPERIORES:
LLEVARLA HACIA EL MENTÓN:
MOVIMIENTOS ALTERNOS: SACAR Y GUARDAR LA LENGUA:
PRODUCIR RÁPIDAMENTE LA – KA:
LABIOS:
SIMETRÍA Y FORMA:
PRONUNCIAR O:
ABRIR Y CERRAR LA BOCA:
PALADAR:
SIMETRÍA Y FORMA: UVULA:
VELO: MOVILIDAD DEL VELO:
DIENTES:
IMPLANTACIÓN: ESTADO: OCLUSIÓN:
NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL:
NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LENGUAJE:
EXAMEN DE LENGUAJE ORAL
INTELIGIBILIDAD DEL HABLA:
LENGUAJE ESPONTÁNEO:
LECTURA LABIAL:
OBSERVACIONES:
91
MODELO DE EVALUACIÓN
92
93
94
95
96
97
98
99
100
FOTO #1
FUENTE: Fundación Creer Norte
ELABORADO POR: Yolanda Valdez Caicedo
DETALLE: Paciente realizando la técnica de rehabilitación por medio de
una herramienta tecnológica
101
FOTO # 2
FUENTE: Fundación Creer Norte
ELABORADO POR: Yolanda Valdez Caicedo.
DETALLE: Paciente realizando praxias labiales y linguales utilizando una
computadora.
102
Foto# 3
FUENTE: Fundación Creer Norte
ELABORADO POR: Yolanda Valdez Caicedo.
DETALLE: Paciente está tratando de imitar lo que escucha y observa que
es parte de la técnica de rehabilitación.
103
CARTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA FUNDACIÓN “CREER
NORTE” LUGAR DONDE SE REALIZÓ EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN.