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UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Articulación en el área de las
ciencias entre los niveles NT2 y NB1.
Dos estudios de casos
Tesis para optar al título de Educadora de Párvulos
ALUMNA: Ana Moreno González
PROFESORA GUIA: María Fernanda Yáñez Barrientos
CHILLÁN, NOVIEMBRE, 2012
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Agradecimientos
De forma muy especial agradecer a mi familia por el gran amor, apoyo
incondicional, la confianza depositada y el esfuerzo entregado día a día para
lograr en mi una Profesional y mejor persona. Sin toda esta ayuda no hubiese
sido posible la culminación y éxito en esta etapa de mi vida
Cabe destacar, que sin la colaboración, disposición, entrega de
conocimientos, motivación constante y el cariño brindado durante el desarrollo del
Seminario de Titulo a la profesora Fernanda Yañez Barrientos por su apoyo
brindado tanto a nivel profesional como personal durante todo el proceso y
formación como futura Educadora de Párvulos.
El desarrollo de este Seminario de Titulo fue posible gracias al apoyo,
entrega de conocimientos y experiencias de diversas personas que se
involucraron en este proceso perteneciente a las distintas Escuelas, que
colaboraron con su tiempo, disposición y participación.
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INDICE
Resumen……………………………………………………………………………………..4
Introducción ………………………………………………………………………………....5
Capítulo I Marco Teórico referencial ..………………………………………………...6
Concepto de articulación………………………………………………………………......7
Proceso de articulación desde las bases curriculares de la educación parvularia… 9
Programas de articulación en Chile…………………………………………………..…11
Normativa vigente en relación a la articulación de niveles …………………………...18
Marco curricular vigente Educación Parvularia y Básica…………………………...…21
Normativa relacionada con los objetivos de la Educación Básica………………...…39
La Didáctica………………………………………………………………………………...41
Las ciencias en la Educación Parvularia…………………………………………….....43
Las ciencias en la Educación Básica…………………………………………………...44
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias ……………………………...46
Capítulo II planteamiento del problema……………………………………………54
Problematización…………………………………………………………………………55
Pregunta de investigación y objetivos………………………………………………....57
Capitulo III. Marco Metodológico….…………………………………………………58
Tipo de investigación…………………………………………………………………….59
Tipo de estudio…………………………………………………………………………….6
Tipo de diseño…………………………………………………………………………….61
Técnicas de recolección de datos……………………………………………………....62
Selección de muestra y técnicas de análisis de datos ……………………………....64
Esquema de categorías y sub-categorías ………………………………………..65-68
Capítulo IV. Análisis de resultados………………………………………………..…69
Analisis ………………………………………………………………………….…….70-95
Resultados………………………………………………………………………..….96-101
Conclusiones………………………………………………………………………102-103
Anexos ………………………………………………………………………………….104
Entrevistas……………………………………………………………………….....105-120
Planificaciones…………………………………………………………………….121-143
Tablas de análisis…………………………………………………………………144-146
Glosario…………………………………………………………………………..…170-171
Bibliografía………………………………………………………………………………172.
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Resumen
El siguiente Seminario de Título aborda la temática de la Articulación en el área de
las ciencias entre el Segundo Nivel de Transición y Primer Año Básico.
Tomando en cuenta la importancia de la articulación entre los diferentes niveles de
escolarización, y la poca información que existe de cómo se trabaja el área de las
ciencias en el aula, es que esta investigación intenta responder a la siguiente
interrogante ¿Cómo se articula, en el diseño curricular, en el área de las ciencias
entre los niveles NT2 y NB1?
Para contestar a esta interrogante se analizaran dos perpectivas :
El analisis desde las perpestivas individuales de como se desarrolla el
trabajo a nivel curricular en el area de las ciencias
Analisis de instrumentos curriculares, el uso de material didáctico y las
estrategias metodológicas utilizadas para trabajar en el área de las
ciencias.
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Introducción
Los avances en materia de articulación curricular en Chile, han permitido
generar diferentes estrategias para el trabajo de esta área, los cuales van, desde
un referente curricular continuo para todos sus niveles hasta la creación de una
resolución exenta que asegura la articulación entre la educación parvularia y la
educación básica,
Por otro lado los avances tecnológicos y los cambios de paradigmas
propios de la época nos han abierto un abanico de posibilidades para el trabajo de
las ciencias en el aula, en este sentido el aumento de los canales de información a
traído como consecuencia niños y niñas más informados de su mundo pero con
muchas más interrogantes y deseos de descubrir por si mismos lo que les rodea.
Tomando en cuenta la importancia de la articulación entre los diferentes
niveles de escolarización, y la poca información que existe de cómo se trabaja el
área de las ciencias en el aula, es que esta investigación intenta responder a la
siguiente interrogante ¿Cómo se articula en el diseño curricular en el área de las
ciencias entre los niveles NT2 y NB1? Para contestar esta interrogante será
necesario indagar como es el trabajo a nivel curricular desde las perspectivas
individuales del docente, estableciendo como concibe este proceso, además de
analizar las prácticas pedagógicas, el uso de material didáctico y las estrategias
metodológicas utilizadas para trabajar en el área de las ciencias
Esta investigación responde a un modelo cualitativo basado en estudios de
casos, donde se anlizaran entrevistas individuales a docentes y estudios
documentales del currículo. El tipo de estudio a utilizar será descriptivo, donde
se escogerán diferentes escuelas en las que existan los niveles parvulario y
Básico, donde se producen experiencias de aprendizaje de articulación
específicamente en las ciencias, permitiendo observar cómo se trabaja el tema
dentro y fuera del aula.
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Concepto articulación
Según Lo que plantea el Diccionario de la Lengua Española la palabra
Articulación viene del latín “Articulatio”, que significa: “Enlace o unión de dos
piezas o partes de una máquina o instrumento” 1
Desde el punto de vista de la educación, la palabra articulación se refiere al
proceso de continuidad y progresión, existente entre los diferentes niveles
educacionales, el cual pretende dar coherencia y sentido al proceso de enseñanza
y aprendizaje permitiendo que el paso de un nivel a otro sea más simple.
Es imprescindible destacar que La articulación educativa entre los niveles
de Educación Parvularia y Educación Básica se refiere a la coherencia curricular y
administrativa para lo cual “es preciso que el sistema provea una estructura
curricular que permita al niño progresar de un ambiente parvulario a un infantil
básico. Esta articulación curricular, la caracterizan, entre otros, aspectos como el
Programa Educativo de Educación Básica; las metodologías y estrategias
metodológicas aplicadas al nivel de aula; las expectativas de los profesores y de
los padres, la ambientación y medios”.2
La articulación a nivel curricular, como lo dice su nombre se establece en el
currículo de ambos niveles, las Bases Curriculares y los Planes y Programas de
nivel Basico1, es aquí donde los aprendizajes son entrelazados, creados en
coherencia con los anteriores asegurando así una adecuada progresión de estos.
Por lo tanto la articulación a nivel educativo, debe ser sustentada por una
articulación a nivel curricular, donde los aprendizajes de ambos niveles, tengan
1 Real academia española, 2001, articulación en Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española, Madrid, pág 546.
2 Peralta E. María Victoria; División de Educación General Ministerio de Educación; PANEL:
Educación Parvularia y educación Básica, ¿Articulación o continuidad?.(2003)
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progresión, que no cambien si no que vayan aumentando, en complejidad según
aumenten las capacidades y habilidades de los niños y niñas.
“La articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y
ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la
articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del
sistema”3 este proceso permite que exista coherencia entre los aprendizajes de
cada uno de los ciclos de la educación, generando aprendizajes que van
creciendo en complejidad dependiendo del nivel, todos relacionados entre si
Podemos definir entonces el proceso de articulación como una construcción
de puentes, que facilitan el paso de los educandos de un nivel a otro, promoviendo
en los niños y niñas un desarrollo integral durante este proceso.
Este proceso se puede considerar desde dos perspectivas:
Perspectiva funcional: hace referencia a la mantención de las funciones de
cada nivel las cuales son integradas dentro de una unidad mayor, en este caso el
sistema educativo
Perspectiva individual: perspectiva del educando, donde se debe mantener
la continuidad en los aprendizajes que el sistema educativo le impone.
Por lo tanto, la escuela o el centro educativo constituyen el lugar real en el
cual la articulación educativa se lleva a cabo, donde participan las dos
perspectivas.
3 portal.educar.ar, la articulación construcción de puentes (en línea) <www.portal.educar.ar/debate/la
articulación construcción de puentes> , 10 de julio 2012.
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Proceso de articulación desde las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia
El fin de la educación parvularia según las Bases Curriculares del nivel es:
“Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo
pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha
relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la
vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un
marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del
Niño.”4
La educación parvularia busca propiciar una educación de calidad,
generando el desarrollo pleno de los niños y niñas y sus habilidades, para lo cual
necesita del constante apoyo de la familia y de una continuidad en el sistema
educativo, no solo de los aprendizajes, sino también de los valores y normas que
se espera que los niños y niñas desarrollen a través de su proceso de formación.
Uno de los objetivos establecidos por las Bases Curriculares es:
” Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,
desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación
entre ambos niveles”5
4 Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Stgo.2001, Pág. 23
5 Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Stgo.2001, Pág. 24
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10
Así, el Marco Curricular de Educación Parvularia ha seleccionado
aprendizajes esperados que faciliten la transición con los sectores de aprendizaje
de NB1. Para focalizar aquellos aprendizajes, propios del Segundo Ciclo que son
directamente facilitadores de una mejor transición de los niños y niñas, es
necesario analizar los Programas Pedagogicos de la Educación Parvularia para el
segundo nivel de transición. Los cuales “precisan, especifican y gradúan los
aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases Curriculares,
destacando aquellos que se consideran esenciales para el Primer y Segundo Nivel
de Transición, de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los Mapas de
Progreso.
Con el propósito de orientar una adecuada y coherente progresión de las
oportunidades educativas, los Programas proponen un conjunto de experiencias
de aprendizaje que buscan fortalecer el trabajo pedagógico de la educadora. A su
vez, se incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el
aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz de hacer cuando éste ha
sido logrado.”6
6 Ministerio de Educación. “Programa Pedagogico segundo nivel de transición”, Gobierno de Chile,
. Stgo.2008, Pág. 9
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Programas de Articulación en Chile
La primera acción en relación a la articulación entre Educación Parvularia y
Básica data de los años 1994 y 1997, la cual se denomino: “Programa de
articulación entre la Educación Parvularia y los primeros años de Educación
Básica.
Cómo se genera
Al inicio del primer periodo de gobierno de la concertación, la cobertura de
la educación parvularia era muy reducida, por lo cual el componente de educación
parvularia del programa MECE, estableció dos objetivos que pretendían mejorar la
educación parvularia en chile:
Aumentar la cobertura de la educación
Mejorar la calidad de la enseñanza para los niños y niñas pertenecientes al
nivel parvulario.
Las estrategias utilizadas para generar estos cambios fueron:
Optimizar la aplicación de programas de amplia cobertura en sectores de
pobreza
Focalizar los esfuerzos en los sectores de pobreza y los niveles de
transición, para que exista continuidad y articulación con la educación
básica
Involucrar en las acciones que buscan mejorar la calidad de la educación
no solo a los profesionales y técnicos sino a la comunidad en general,
especialmente a los padres y apoderados
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Algunas de las acciones desarrolladas en el año 1991 que buscaban mejorar
estos puntos fueron:
1. Programa de Perfeccionamiento Piramidal:
Programa coordinado por el equipo de educación parvularia del MECE que
involucro a la totalidad de los profesionales de los niveles central, regional, y
provincial de las instituciones JUNJI, INTEGRA y MINEDUC
Plan que pretendía capacitar a los equipos de nivel superior de las
instituciones, las cuales deberían retrasmitir el mismo proceso al siguiente nivel,
este programa fue rediseñado luego de dos años ya que no tubo los resultados
esperados, aunque no alcanzo el impacto esperado, gracias a esto se genero la
comisión nacional de perfeccionamiento interinstitucional, la cual permitió llegar a
acuerdos comunes en las distintas instituciones de la atención a la infancia.
Este proyecto marco una nueva forma de desarrollo de programas dirigidos
a los educandos y sus familias .Durante los primeros años de trabajo de esta
comisión se alcanzaron diferentes metas entre las cuales esta:
”Generar un mayor impacto en las prácticas educativas realizadas en el
aula y elevar substantivamente la calidad de la experiencia educativa de los niños
atendidos por el sistema.”7
7 Liliana Mallorca Salas, Aprendizajes y desafíos según el programa de articulación entre la educación
parvularia y básica , 2000
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Así surge la iniciativa de crear una nueva modalidad de perfeccionamiento
para mejorar la calidad de la atención de niños y niñas de segundo nivel de
transición y nivel básico, creándose el “programa de articulación entre la
educación parvularia y los primeros años de educación básica”, uno de los
primeros proyectos creados en esta área, el cual genero información muy
relevante sobre el tema.
Este programa se pone en marcha entre los años 1994 y 1997
principalmente en la región metropolitana para luego expandirse a regiones,
generando instancias de perfeccionamiento para diferentes agentes centrales en
el tema de la articulación, desde directores hasta técnicos y apoderados.
“El Programa de Articulación, se dirigió fundamentalmente a generar y
fortalecer la coordinación entre los diferentes agentes que participan en el proceso
educativo de la escuela, especialmente entre la Educación Parvularia y Educación
Básica y las familias de los niños.”8
Principios que orientan el programa de articulación entre la educación
Parvularia y la Básica
La escasa participación que existía entre las instituciones más importantes
de atención a la infancia en el país (JUNJI, INTEGRA y MINEDUC) provoco un
desconocimiento sobre el trabajo y los programas que cada institución realizaba,
a pesar de tener diagnósticos de las falencias en el trabajo a la infancia muy
similares, dado que atienden niños y niñas pertenecientes a sectores vulnerables,
permitió generar el perfeccionamiento con la modalidad inter-institucional, la cual
permitió conocer la realidad de cada institución, compartir experiencias y analizar
la situación educativa en los niveles y analizar la transición de los niños y niñas del
segundo nivel de transición a primero básico, analizando el rol que cumple la
familia en este proceso.
8 Liliana Mallorca Salas, aprendizajes y desafíos según el programa de articulación entre la Educación
Parvularia y Educación Básica, 2000
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Se descubre que en las tres instituciones, los resultados fueron bajos en las
áreas de lenguaje, pensamiento lógico-matemático y desarrollo afectivo, por esto
cuando se diseña el proyecto se busca potenciar estas áreas.
Este proyecto toma el tema de la articulación desde el punto de vista del
hogar, el jardín y la escuela, dando por primera vez una respuesta concreta,
entregando estrategias que permitan trabajar en conjunto a estos tres agentes y
más aun establece relaciones entre los educadores de párvulos y los profesores
de primer nivel básico, buscando aunar criterios en torno a objetivos comunes y
crear las condiciones para que los niños y niñas lograran desarrollarse de manera
integral, para esto se llevo a cabo un perfeccionamiento a los equipos constituidos
por los directivos , educadores de párvulos , profesores de primer nivel básico y
padres y apoderados, .en los temas de lenguaje, pensamiento lógico-matemático y
desarrollo afectivo.
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Principios que orientan el programa
1. La función mediadora de los adultos
“Parte de la convicción de que educadores, profesores en conjunto con la
familia, proporcionan las condiciones socio-educativas necesarias para guiar y
apoyar el aprendizaje de los niños y niñas.”9
2. La participación de la familia en educación
El programa concibe a la familia como un agente activo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje necesarios para el desarrollo de los educando tanto en el
aula como en el hogar.
3. El trabajo en equipo a favor de los niños
Este es un aspecto fundamental del programa, ya que permite la reflexión
continua acerca de cuáles son los agentes que influyen en los aprendizajes de los
niños y niñas, permitiendo tomar acuerdos sobre las posibles acciones a realizar y
buscar estrategias que permitan la sustentabilidad, de esta forma de trabajo
dentro de la comunidad educativa.
9 Liliana Mallorca Salas, Aprendizajes y desafíos según el programa de articulación entre la Educación
Parvularia y Educación Básica, 2000
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4. La coordinación entre los diferentes niveles del sistema público de educación
parvularia: Estrategia que posibilita el encuentro , dialogo y análisis del
quehacer educativo en sus diferentes niveles:
Nivel central: entre los niveles y programas de Educación Parvularia y Básica;
Nivel Regional y provincial: coordinaciones entre los supervisores de la
Educación Parvularia y Educación Básica con los Jefes Técnicos y;
Nivel Local: municipios y establecimientos: coordinaciones entre los diferentes
actores que trabajan educativamente con niños.
Los objetivos de este programa se centran en perfeccionar a los equipos
de trabajo en las áreas de lenguaje, lógico-matemática y desarrollo afectivo,
con el propósito de unir fuerzas y producir las condiciones propicias para que
los niños y niñas se desarrollen y logren alcanzar los aprendizajes requeridos
según su edad y desarrollo cognitivo según su contexto cultural, buscando
también promover la reflexión y la revisión de las practicas pedagógicas entre
educadores , profesores y familias, para así en conjunto determinar cuáles son
las mejores acciones a seguir para generar aprendizajes coherentes y de
calidad para los niños y niñas.
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Estrategias generales del programa
Estrategia dirigida a los encargados del programa “manolo y margarita
aprenden con sus padres , para establecer enfoques comunes en las áreas
de lenguaje y matemáticas
Estrategia de capacitación en jornadas intensivas de trabajo en escuelas y
centros participantes en el curso “familia y centros educativos” los temas de
trabajo fueron dirigidos a fortalecer los ámbitos de gestión educativa y los
aprendizajes.
Una estrategia de reuniones técnicas regionales orientadas a difundir y
sensibilizar sobre la importancia de la articulación y para tomar decisiones
en este sentido por parte de los diferentes actores en el ámbito regional y
provincial.
Una estrategia de acompañamiento a los establecimientos que participaron
en el programa a través de la entrega de orientaciones pedagógicas.
Durante el último tiempo, se hizo un interesante esfuerzo por articular los
aprendizajes a partir de los segundos niveles de transición hasta el 2º año
básico. Proporcionar materiales educativos a las instituciones participantes.
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Normativa vigente en relación a la articulación de niveles
El proceso de Articulación entre los Niveles de Educación Parvularia y
Educación General Básica, surge con la Reforma Educacional Chilena y con fecha
3 de septiembre de 2004 se promulga la Resolución Exenta N°011636 planteada
por el Ministerio de Educación, aún que ha sido trabajada como programa no
formal desde 1990 en adelante.
La Resolución Exenta N° 011636 fue creada por el gobierno de Chile en
el año 2004, con el propósito de regular la articulación en Chile entre los niveles
de educación parvularia y básica
Tomando en cuenta la importancia de los procesos de transición para los
niños y niñas es que” la Reforma Curricular que impulsa el Ministerio de
Educación se sustenta en un conjunto de principios comunes para la Educación
Parvularia y la Enseñanza Básica tendientes a concebir a los niños y niñas como
sujetos activos de su aprendizaje y desarrollo integral y a promover sus
interacciones positivas dentro y fuera del aula a través de una educación de
calidad que respete su singularidad”10. Haciendo esta transición desde un nivel a
otro mucho más llevadera para los niños y niñas ya que los programas
pedagógicos que impulsa el gobierno, tienen continuidad entre si, permitiendo un
desarrollo integral del educando sin importar el nivel en el cual este se encuentre.
La ampliación de la cobertura de la educación parvularia, hace necesario
oficializar normas de tipo técnico pedagógicas destinadas a apoyar y orientar el
proceso de articulación entre la educación parvularia y la enseñanza básica, para
así asegurar el ingreso y progreso de los niños y niñas en la enseñanza formal.
10
Gobierno de chile (2004), Resolución Exenta 11636
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Estos son los artículos que rigen este Decreto:
Articulo N°1
Todos los establecimientos que cuenten con el nivel de educación
parvularia deben generar actividades técnico pedagógicas para mejorar la
articulación entre los niveles de Educación Parvularia y Básica, entre las cueles
están:
Intercambio de prácticas pedagógicas
Elaboración de actividades en conjunto
Diseñar estrategias de evaluación comunes de acuerdo a los
requerimientos de los niveles
Definir normas de convivencia comunes
Compartir instrumentos de evaluación y trabajo
Facilitar el conocimiento de las salas de ambos niveles
Realizar exposiciones de trabajos de los niños y niñas con el objetivo de
que toda la comunidad se informe de sus avances
Compartir formas de trabajo con la familia y acordar estrategias de acción
que generen su participación y apoyo en la educación de sus hijos e hijas.
Desarrollar actividades enfocadas a las necesidades de articulación.
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Articulo N°2
“Con el propósito de cumplir con lo dispuesto en el artículo anterior podrán
utilizarse las instancias y espacios de trabajo en equipo de los profesionales de la
educación establecidos en los Decretos Exentos de Educación Nºs 56, de 1999 y
110, de 2000, además de los micro centros de la enseñanza básica rural y del
trabajo en equipo semanal establecido en la Ley de Jornada Escolar Completa.”11
Articulo N°3
Todas las estrategias de articulación que adopten las escuelas o centros
educativos serán permanentemente revisadas en función del mejoramiento de la
atención de los niños y niñas y del mejoramiento de la calidad de la educación.
Articulo N°4
Al término de cada año se realizar una evaluación de los logros alcanzados
en el proceso de articulación entre los niveles de educación parvularia y educación
básica.
11
Gobierno de chile (2004) ,Resolución Exenta 11636
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Marco curricular vigente Educación Parvularia y Básica
Bases Curriculares de la Educación Parvularia
A fines de 1998, se inicia la Reforma Curricular para la Educación
Parvularia y la elaboración de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
que reemplazarían 3 programas oficiales operantes desde la década de los 70 en
cada nivel: Programa de Sala Cuna (0 a 2 años), programa para el nivel medio (2
a 4 años) y programa para el nivel de transición (4 a 6 años)
Las bases Curriculares de la Educación Parvularia son una herramienta
pedagógica que “ofrece a las educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos
de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con niñas y niños. Ha sido
actualizado en términos de las mejores prácticas, tanto del país, como
internacionales, así como de los avances de la investigación sobre el aprendizaje
de la última década, también, ha sido concebido como apoyo necesario para la
articulación de una secuencia formativa de mejor calidad respetuosa de las
necesidades, intereses y fortalezas de las niñas y niños y al mismo tiempo
potenciadora de su desarrollo y aprendizaje en una etapa decisiva”12
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia fueron creadas
pensando en facilitar la articulación entre Educación Parvularia y Educación
Básica y lo plantean explícitamente en uno de sus objetivos.
12
Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Stgo.2001, Pág. 7
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22
OBJETIVO: “Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General
Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los
proceso de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación
entre ambos niveles”.13
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia organiza sus
contenidos en cuatro capítulos. El primer capítulo explícita el conjunto de
fundamentos y principios pedagógicos que las sustentan. El capítulo dos define el
fin y objetivos generales de la educación parvularia, y describe la organización
curricular con sus componentes. El tercer capítulo contiene las caracterizaciones
de los ámbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los núcleos
de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el
primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedagógicas. Por
último, el capítulo cuarto propone un conjunto de criterios para la implementación
de las Bases Curriculares referidos a la planificación y evaluación, la organización
y participación de la comunidad educativa, la organización de los espacios
educativos y del tiempo.
Entre las principales características que presentan las Bases Curriculares
podemos encontrar que:
“Consideran fundamentos y criterios generales válidos para todo el ciclo
que comprende la Educación Parvularia (desde el nacimiento hasta el
ingreso a la Educación Básica), haciéndose distinciones organizativas
Curriculares para los diversos sub ciclos que comprende el nivel: Primer
ciclo (0 a 3 años) y segundo ciclo (3 a 6 años).
Deben orientarse a todas las modalidades de atención existentes en el país
(formal y no-formales) en aspectos esenciales que aporten a una Educación
Parvularia de calidad, ofreciendo los niveles de flexibilidad para ello.
13
Peralta María Victoria, Mayorga Liliana, Oyaneder Myriam. Construyendo nuevas oportunidades educativas para niños y niñas. Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2002, Pág. 53-54
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23
Se dirigen a los profesionales del sistema que se encuentren trabajando en
las diversas modalidades de atención, facilitando además la participación
de los diferentes agentes educativos que participan en el nivel.
Se organizan curricularmente en torno a tres Ámbitos de experiencias para
el aprendizaje, los que incluyen núcleos de aprendizajes, y categorías en el
caso del segundo ciclo.
Contienen un total de 232 aprendizajes esperados, que pueden ser
complementados, especificados o desglosados al ser seleccionados para
las planificaciones”.14
También podemos decir que entre las características de organización Curricular
de las BCEP tenemos:
“Organizan los aprendizajes en torno a ámbitos de experiencias para el
aprendizaje que señalan los ámbitos o campos básicos en torno a los
cuales las niñas y niños desarrollan sus aprendizajes. Estos ámbitos son:
“Formación personal y social”,”Comunicación” y”Relación con medio natural
y cultural”.
Delimitan los aprendizajes de los ámbitos en torno a núcleos de aprendizaje
que orienten sobre aspectos claves dentro de cada ámbito, los que en
algunos casos se desglosan en categorías más específicas, para facilitar la
relación con NB1.
Plantear un conjunto de orientaciones pedagógicas generales para los
diferentes “aprendizajes esperados”, que se centren en los énfasis
fundamentales, lo que implica entre otros, destacar las actitudes de los
adultos para favorecer los objetivos, la importancia de las experiencias con
sentido para los niños, y la variedad y actualidad de los recursos de
aprendizaje.
14
Peralta, María Victoria, Mayorga, Liliana y Oyaneder, Myriam “Construyendo nuevas oportunidades educativas para niños y niñas. Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Curso-Taller para Educadores de Párvulos, Comités Comunales de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, 2002. Pág 52
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Postular respecto a la organización de la comunidad educativa, del tiempo,
del espacio, de la planificación y evaluación, un conjunto de criterios
generales que centran en lo esencial a considerar en una pedagogía de
párvulos del siglo XXI, y que sean validas a la diversidad de operativas y
énfasis curriculares en que puede darse el nivel.
Entre otros, destacar las actitudes de los adultos para favorecer los
objetivos, la importancia de las experiencias con “sentido” para los niños, y
la variedad y actualidad de los recursos de aprendizaje”15
15
Peralta, María Victoria, Mayorga, Liliana y Oyaneder, Myriam “Construyendo nuevas oportunidades educativas para niños y niñas. Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Curso-Taller para Educadores de Párvulos, Comités Comunales de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, 2002. Pág. 53-54
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Ámbitos de experiencias para el
aprendizaje
Núcleos de aprendizajes
Objetivos Generales
Aprendizajes esperados
Orientaciones Pedagógicas
Formación personal y social
Autonomía
Primer ciclo
Segundo ciclo
Identidad
Convivencia
Comunicación
Lenguaje verbal
Primer ciclo
Segundo ciclo
Lenguajes artísticos
Relación con el medio natural y
cultural
Seres vivos y su entorno
Primer ciclo
Segundo ciclo
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
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Bases Curriculares de la Educación Básica 2012
Antecedentes generales:
El Currículum Nacional se encuentra en un periodo de transición debido a
la aprobación de la Ley General de la Educación (LEGE) en el año 2009. Mientras
dure este proceso, se encuentran vigentes dos documentos: el Marco Curricular y
las Bases Curriculares. Las Bases Curriculares son el nuevo documento principal
del Currículum Nacional. Establecen un listado único de objetivos mínimos de
aprendizaje. Desde el 2012 se encuentran vigentes las bases de las asignaturas
de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales de 1° a 6° Básico e Idioma Extranjero Inglés de 5° y
6° Básico. En el 2013 se incorporarán Artes Visuales, Música, Educación Física,
Tecnología y Orientación de 1° a 6° Básico.
En el año 2009 debido a los nuevos requerimientos de la sociedad se crea
una nueva reforma de educación, la Ley general de educación (LEGE), además de
la creación de un sistema nacional de aseguramiento de la calidad, implementado
a través de nuevos organismos estatales (agencia de calidad y superintendencia)
surgiendo así nuevas necesidades a las que el currículum debe adaptarse o
resolver
La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de
la Calidad, establece:
Se deben definir estándares de aprendizaje que permitirán ordenar a los
establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de los
alumnos y al grado de cumplimiento de estos estándares.
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27
Este nuevo escenario exige mayor claridad y precisión en la definición de lo
que se espera que aprendan los estudiantes.
De acuerdo a esto el nuevo instrumento principal del currículum nacional
denominado “Bases curriculares “ lograra un mejor grado de definición de lo que
se espera que los alumnos aprendan , para lo cual se establece una nueva
fórmula de prescripción curricular reemplazando las anteriores categorías de
objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), por un
concepto acorde a la necesidad de vincular más estrechamente la formulación del
aprendizaje con su seguimiento y evaluación. Esta fórmula, llamada en la ley
“Objetivos de Aprendizaje”, define los propósitos y los logros del proceso y
establece cuáles serán los desempeños del alumno que permitirán verificar el
logro del aprendizaje.
Principios Ordenadores
“El Ministerio de Educación enfrentó el desafío de adaptar las herramientas
curriculares vigentes a las nuevas exigencias, sin romper con la continuidad de las
grandes definiciones curriculares establecidas en 1996, que se reiteraron en la
importantes actualizaciones de 2009. Así, se opta por elaborar primero las Bases
Curriculares para la Educación Básica, obedeciendo a la necesidad de iniciar
gradualmente el tránsito hacia la nueva estructura, y entregando un instrumento
curricular que responda a la nueva conformación del ciclo y los nuevos objetivos
generales establecidos en la ley. Estas Bases se fundamentan en una visión de
currículum específico para la edad de los estudiantes en esta etapa, orientada al
desarrollo del pensamiento. Se busca entregar a los estudiantes aprendizajes que
les permitan adquirir la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra
sociedad, desarrollándose de tal modo que les sea posible proseguir con éxito las
etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y creativo y las
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28
capacidades de comunicación y reflexión, permitiéndoles ejercitar su iniciativa y su
capacidad de emprender proyectos
Como se señaló, por definición se decide que los nuevos instrumentos
representarán una continuidad de los principios que han guiado el currículum
nacional. Lo cual se manifiesta en:
1. Continuidad de las definiciones centrales
Las Bases Curriculares mantienen los principios rectores de la Constitución
Política y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal
de los Derechos Humanos presente en las grandes tradiciones del país. El
derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos
esenciales, que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de
asegurar y respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el bien común.
2. Continuidad en los conceptos curriculares generales
Se mantiene, como lo establece la Ley General de Educación, el concepto
original de dos instrumentos separados: uno, las Bases Curriculares, que
establecen los aprendizajes comunes requeridos a todos los estudiantes, y otro,
los Planes y Programas de Estudio, con un carácter más funcional, que organizan
en el tiempo estos aprendizajes y cumplen la función de ser una herramienta de
ayuda práctica para los docentes en su labor.
Se mantienen los Objetivos Transversales incluidos en el Marco Curricular
2009, postergándose para la etapa siguiente solo aquellos que no se adecuan a la
edad de los estudiantes de Educación Básica. La estabilidad de los Objetivos
Transversales se relaciona, por una parte, con que estos reflejan consensos
generales y, por otra, con la permanencia de las visiones fundamentales sobre el
hombre, la sociedad y el papel de la educación.
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29
Se mantiene la estructura: las innovaciones de 2009 se mantienen en lo
que se refiere a los nombres de las asignaturas y a la organización de los
contenidos en torno a ejes temáticos verticales que se relacionan con los
conocimientos y habilidades principales, que se desarrollan en cada asignatura.
Continuidad en los enfoques didácticos de cada asignatura: estos asignan a
cada disciplina un valor formativo específico y conjugan un conjunto de destrezas
cognitivas, habilidades académicas, procedimientos y conocimientos generativos.
Estos están orientados a favorecer el desarrollo de los estudiantes y se
fundamentan en investigaciones recientes acerca de cómo ocurre ese desarrollo
en las diferentes áreas”16.
Principales Innovaciones
Las principales innovaciones que presentan estas Bases con respecto a los
instrumentos anteriores se refieren a:
1. “Se reemplaza la forma de prescribir el currículum en Objetivos Fundamentales,
Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de
Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los Objetivos
de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los
conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el
aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado
en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer
educativo.
2. La actualización de 2009 buscó destacar la presencia y la importancia de las
habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. Este enfoque se
profundiza en las Bases Curriculares, que procura una definición más detallada y
las operacionaliza en una progresión más explícita para cada nivel.
16
Bases curriculares 2012 educación básica, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción, pág.: 1, 2,3.
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30
3. Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr. Las Bases Curriculares
promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los
conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
4. Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario
clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños
observables. A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación de
criterios en su redacción y hacia una comunicación más clara de ellos.
5.Cambio de nomenclatura para señalar la organización de las materias escolares.
Se homologa de acuerdo a la terminología utilizada en la Ley General de
Educación, reemplazando “sectores de aprendizaje” por “asignaturas”, en
concordancia con los avances de la actualización de 2009 que separa los
anteriores sectores (“Comprensión del medio natural y social”; “Educación
artística”) y los denomina acorde a las disciplinas y áreas del saber que los
conforman. Esto no obsta a que se busque integración entre distintas dimensiones
del saber. Las Bases Curriculares fueron diseñadas considerando múltiples
oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico”17.
De acuerdo a lo antes señalado, las bases curriculares son un instrumento
central del currículum de la educación básica, las cuales fueron elaboradas a partir
de una adaptación de los instrumentos anteriores , conservando partes de sus
componentes estructurales e incorporando nuevos, acorde a las nuevas
necesidades del país y de acuerdo a la nueva institucionalidad educacional creada
para este propósito.
17
Bases curriculares educación básica, 2012, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción, pág.: 3.
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31
Requerimientos
Las Bases Curriculares han sido formuladas para responder a los siguientes
requerimientos:
Requerimientos de la Ley General de Educación:
Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva estructura del ciclo
escolar, que redefine la Educación Básica y le otorga una duración de seis
años. Las presentes Bases Curriculares obedecen a la necesidad de iniciar
gradualmente el tránsito hacia la nueva estructura, entregando un
instrumento curricular que responda a la nueva conformación del ciclo.
La nueva estructura genera en la ley una modificación de los Objetivos
Generales para esta etapa. Estos se plantean como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que permitirá a los alumnos avanzar
durante el ciclo en el desarrollo de diversos aspectos, tanto en el ámbito
personal y social como en el ámbito del conocimiento y la cultura.
Las Bases Curriculares deben definir, para cada año o nivel, Objetivos de
Aprendizaje (OA) que conduzcan al logro de los objetivos generales
establecidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes
con los objetivos generales.
La ley establece, además, que estas Bases deben asegurar una
proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar de libre
disposición para los establecimientos que operen en el régimen de jornada
escolar completa. De este modo, se garantiza la libertad de los
establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar
proyectos educativos diversos si así lo prefieren.
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32
El concepto de base curricular enfatiza, en primer término, su significado
de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas bases permiten,
mediante la selección y la definición cuidadosa de aprendizajes esenciales,
la construcción paulatina de conocimientos y habilidades que permitirán al
alumno comprender mejor su experiencia diaria y el entorno en que vive y,
a la vez, avanzar con seguridad a las próximas etapas de su vida escolar.
Principios valóricos
Las Bases Curriculares se han construido a partir de los siguientes principios:
“Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución Política y el
ordenamiento jurídico de la nación, y la concepción antropológica y ética
que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y que está
presente en las grandes tradiciones espirituales del país.
Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la
perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos
de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de
trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva.
A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y
deberes, le es intrínseca la acción de razonar, discernir y valorar, acciones
que son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y responsable.
En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su
pleno desarrollo y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los
grupos intermedios por medio de los cuales la sociedad se organiza y se
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33
estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus propios
fines específicos.
La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe
contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada
uno de los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización
espiritual y material posible.
El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos
esenciales, que emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha
de asegurar y respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el
bien común.
La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad de
desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad
y como sujetos de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos
el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad,
la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia
personal”18.
18
Bases curriculares educación básica, 2012, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción, pág.: 7
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34
Orientaciones sobre el aprendizaje
La construcción de estas bases se fundamenta en los siguientes criterios y
orientaciones:
La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de
desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su
edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo
intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos
comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes
que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en
distintos ámbitos de su vida.
La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes
aprendizajes que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria
autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos
aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los
valores, las actitudes y los hábitos.
En el ámbito cognitivo, esta autonomía requiere que los estudiantes
comiencen a construir una comprensión del mundo y a desarrollar las
facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma
progresivamente autónoma y proseguir con éxito las etapas educativas
posteriores. Ello exige, en primer lugar, que dominen la lengua hablada y
escrita; es decir, que aprender a leer y a comprender información de
diversos tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral. Implica
también, de manera prioritaria, que usen el lenguaje de las matemáticas,
sus conceptos, sus procedimientos y su razonamiento, como herramientas
para entender el mundo y para actuar frente a problemas cotidianos. El
logro de otros aprendizajes, relativos al mundo de lo natural, lo social y lo
tecnológico, dependen fuertemente de las dos áreas anteriores.
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35
La Educación Básica debe dar la oportunidad a los alumnos para que
desarrollen las actitudes y las virtudes necesarias para participar
responsable y activamente en una sociedad democrática y libre. En sus
objetivos, las Bases Curriculares evidencian oportunidades para que los
estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la
sociedad chilena, adquieran valores y normas de convivencia pacífica,
reconozcan sus derechos y los de los demás, adquieran habilidades que
permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen la responsabilidad
y la perseverancia en el trabajo.
Es igualmente relevante para un desarrollo completo que los estudiantes
adquieran habilidades interpersonales, como las habilidades de
colaboración, comunicación y trabajo con otros para manejar y resolver
conflictos y para tomar decisiones sobre aspectos diversos de la vida diaria.
También se espera que, en esta etapa, los alumnos comiencen a ejercitar
su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos con creatividad,
esfuerzo y constancia.
Un papel fundamental de la Educación Básica es lograr que los estudiantes
adquieran una disposición positiva hacia el aprendizaje; esto implica
desarrollar la curiosidad y el interés por observar y comprender la realidad
natural y social que los rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar
información y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas. Los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido
considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados despierten
interés y sean significativos para los niños y las niñas. De esta manera
aprenderán a pensar por sí mismos, obtendrán confianza respecto de sus
capacidades, podrán ser más creativos al pensar y al actuar, y más
autónomos frente al conocimiento.
9
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36
El rápido ritmo de cambio en el conocimiento y el aumento del acceso a la
información requieren que el currículum asigne importancia al desarrollo de
capacidades necesarias para que los jóvenes puedan desenvolverse en la
sociedad del siglo XXI. El presente documento sienta las bases para que
los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar
información, y comiencen a aplicar un pensamiento crítico y una actitud
evaluativa, reflexiva y analítica frente a la profusión de información.
Un desarrollo integral comprende también la sensibilidad artística y la
apreciación de las artes como modo de expresión personal y como
reconocimiento de nuestro patrimonio cultural. Es igualmente relevante que
los niños aprendan a cultivar actitudes y hábitos de cuidado del cuerpo y
de actividad física conducentes a una vida sana, y que adquieran las
necesarias habilidades funcionales para aprender, informarse y
comunicarse por medio de las tecnologías disponibles.
En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas Bases es que
el alumno necesita elaborar una representación personal del objeto de
aprendizaje. Solo construyendo su propio significado, será posible que
utilice con efectividad ese conocimiento, tanto para resolver problemas
como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se
construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este
carácter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento.”19
19
Bases curriculares educación básica, 2012, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción pág.:8.9
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37
El nivel de Educación Básica considera las siguientes asignaturas obligatorias
para todos los establecimientos:
• Lenguaje y Comunicación
• Lengua Indígena
• Matemática
• Ciencias Naturales
• Historia, Geografía y Ciencias Sociales
• Artes Visuales
• Música
• Educación Física y Salud
• Religión
• Orientación
• Idioma Extranjero (obligatorio a partir de 5º básico)
• Tecnología
Es obligatorio impartir la asignatura de lengua indígena en
establecimientos con alto porcentaje de alumnos con ascendencia indígena, de
acuerdo a lo establecido en el Artículo 5° del Decreto N°280 de 2009, del
Ministerio de Educación.
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Asignaturas Ejes
tématicos
Objetivos de aprendizajes
Lenguaje y
comunicación
Lectura
Primero Básico a sexto Básico. Escritura
Comunicación oral
Ciencias
naturales
Ciencias de la vida
Primero Básico a sexto Básico Ciencias físicas y químicas
Ciencias de la tierra y el universo.
Historia,
geografía y
ciencias sociales
Historia
Primero Básico a sexto Básico Geografía
Formación de la ciudadanía.
Matematicas Números y operaciones
Primero Básico a sexto Básico Patrones y algebra
Geometría
Medición
Datos y probabilidades
Artes visuales Expresar y crear visualmente
Primero Básico a sexto Básico Apreciar y responder frente al arte
Música Escuchar y apreciar
Primero Básico a sexto Básico Interpretar y crear
Reflexionar y contextualizar
Educación Fisica Habilidades motrices
Primero Básico a sexto Básico Vida activa y saludable
Seguridad juego limpio y liderazgo
Orientación Conocimiento personal y autocuidado
Primero Básico a sexto Básico Relaciones interpersonales
Participación y pertenencia
Trabajo escolar
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39
Normativa relacionada con los Objetivos de la Educación Básica
(LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N°20.370)
Art. 19 La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la
formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva,
social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los
conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se
determinen en conformidad a esta ley, y que los permiten continuar el proceso
educativo formal.
Art. 29. La Educación Básica tendrá como objetivos generales, sin que esto
implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los
educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan:
I. En el ámbito personal y social:
a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de
acuerdo a su edad.
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia pacífica, conocer sus
derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los
otros.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias
entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y
desarrollar capacidades de empatía con los otros.
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,
responsabilidad y tolerancia a la frustración.
f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.
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40
II. En el ámbito del conocimiento y la cultura:
1. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
2. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de
manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de
problemas.
3. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender
diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse
correctamente en forma escrita y oral.
4. Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y
la comunicación en forma reflexiva y eficaz.
5. Comprender y expresar manejas simples en uno o más idiomas extranjeros.
6. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos
a números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y
apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
7. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad
geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando
la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.
8. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano y tener hábitos de cuidado del medioambiente.
9. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y
de aplicaciones tecnológicas de uso corriente.
10. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a
través de la música y las artes visuales.
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41
La Didáctica
“Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego, deriva del
verbo “didasko” que significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar.
“didascalos” es el maestro, “didaxis” la lección, el origen de la didáctica surge con
Comenio en el siglo XVIII, como aquel conjunto de normas y prescripciones que
instruyen sobre cómo enseñar. A lo largo de la historia de la pedagogía, a la
didáctica se le ha considerado como aquel método eficaz para enseñar, por tanto,
su contenido es práctico e instrumental. Actualmente se concibe la idea de buscar
un equilibrio entre la teoría y la práctica, pues se requiere que los educadores
enriquezcan se práctica fruto de una permanente reflexión critica y formación
permanente”20.
Algunos diccionarios de pedagogía señalan a la didáctica como la disciplina
y arte de enseñar, prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus
estudiantes aprendan y lo hagan con agrado y provecho. Se trata pues de facilitar
el aprendizaje debido a la forma en que se lleva a cabo .mientras la pedagogía
organiza sistemáticamente los conceptos y principios referidos a la educación en
su conjunto, la didáctica los operacionaliza e instrumentaliza poniéndolos en
práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de ahí que algunos consideran
la didáctica como el brazo instrumental de la pedagogía.
Otra aproximación la didáctica, es concebirla como el estudio de relaciones
entre sujeto (niño/a) y el objeto de aprendizaje (disciplina) y el educador
(mediador), estableciendo de esta manera una relación dialógica, donde el niño es
el sujeto que aprende y establece un dialogo con el objeto que trata de conocer,
interrogar, explicar, levantar hipótesis, explorar, investigar, a través de este
acercamiento construye su propio objeto de conocimiento.
20
Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, “Nuevas propuestas didácticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”, Santiago de Chile2005, pág. 152
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42
“La didáctica se asocia con el ·objeto”, es decir, con la disciplina en
cuestión, está constituido por un conjunto de nociones, conceptos practicas pero
también por métodos. el estudio de los sentidos tiene como propósito conocer los
procesos que los niños y niñas realizan en la situación de aprendizaje ,favorecer
sus aprendizajes ;la organización y estructuración de los conocimientos y
potenciación de las habilidades saber, aplicar, utilizar, discriminar, identificar,
investigar, hipotetizar.).
En esta relación dialógica, la actividad de los niños es la base fundamental
para el aprendizaje, por otra parte la acción del educador es diseñar, organizar
esquemas básicos sobre los cuales los niños exploran, investigan, observan y
reconstruyen los conocimientos. La información se va articulando con las propias
acciones cognitivas de los niños/as, pero además es una información que es
significativa y relevante para ellos. llega en el momento necesario y que está
acorde con los aprendizajes esperados que previamente ha seleccionado e
intencionado.
Los otros niños/as, el ambiente natural, cultural, social, familiar, escolar, son
también fuente de información, objeto de conocimiento, que pueden entrar en un
proceso de interacción permanente. Estos diferentes contextos, aportan
información tanto acerca de conceptos como de procedimientos. Forman un todo
significativo”21.
21
Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, “Nuevas propuestas didácticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”, Santiago de Chile2005, pág. 154
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43
Las ciencias en la Educación Parvularia
Desde el momento en que nacen los niños y niñas se enfrentan a lo
desconocido, en sus primeros años no son capaces de expresar de manera oral
su preocupación por conocer lo que los rodea, pero a medida que se van
desarrollando y que su pensamiento se transforma, se les presentan nuevas
incógnitas, la labor de la educadora es ayudarlos a dar palabras y expresar de
alguna manera lo que están viviendo, guiándolos de alguna forma hacia el mundo
del conocimiento y el descubrimiento.
Trabajar las ciencias en el aula implica, dar herramientas a los niños y niñas
que les permitan descubrir el mundo que los rodea y darle un significado
coherente con las relaciones que establecen con el medio, la ayuda de los
educadores y educadoras es fundamental para aprender a dar palabras, cada vez
mas precisas, a lo que ve y siente, a darse cuenta de aspectos nuevos de los que
esta observando, a relacionarlo y finalmente explicárselo a si mismo y a sus pares.
La relación activa de los niños con el medio influye en importantes procesos
del pensamiento que se relacionan con la expansión de las capacidades
cognitivas que le permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el
tiempo y el espacio, utilizar técnicas e instrumentos para ampliar sus
conocimientos, resolver
problemas, cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas
cotidianos, plantearse hipótesis y explicaciones sobre lo que sucede a su
alrededor, como así mismo inventar, disentir y actuar sobre los objetos y el
entorno. Del mismo modo,
influye significativamente en fortalecer capacidades afectivas y valorativas
fundamentales tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el interés por
la conservación y cuidado del medio ambiente y el respeto por la creación y
diversidad cultural.
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44
Las Ciencias en la Educación Básica
Trabajar las Ciencias Naturales permite despertar en el alumno el asombro
por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para
estudiarlo. Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada
científica a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve
una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con
el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de
sustento empírico1.
“Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en
forma temprana la educación científica en el ciclo escolar, tanto por su valor
formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a
hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En
efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una
excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para
desenvolverse en la sociedad actual. Para que este proceso sea exitoso, es
fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia,
cuya comprensión les permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los
rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre
preguntas que surgen en la vida cotidiana, sino que identifican, de forma
abstracta, relaciones entre fenómenos y propiedades observadas. La comprensión
de estas ideas facilita la predicción de fenómenos, la evaluación crítica de la
evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y
sociedad. En este aspecto, es importante que, paulatinamente, los estudiantes
puedan trabajar con diversas fuentes de información, de modo que conozcan el
contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en múltiples ámbitos de la
naturaleza.
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45
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la
comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de
habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de estas
disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, la
capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento.
Asimismo, buscan fomentar actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la
honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de
mente, el trabajo en equipo, el respeto y, en definitiva, el permanente interés por
los hechos del entorno natural.
En la educación básica, estas grandes ideas y habilidades están enfocadas
a la alfabetización científica de todos los alumnos. Esto corresponde a la
capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida ordinaria los conocimientos y
las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y
obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo anterior les permitirá
comprender el mundo natural, tomar decisiones informadas dentro de él y llevar
dichas decisiones a diversas actividades humanas que afecten a su familia y
comunidad”22.
22
MINEDUC, Bases curriculares de la Edución Básica, ciencias naturales, gobierno de Chile, 2012, pág 1
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46
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias
Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza
de la ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que
deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su
actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos
que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las
exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos
sociales, históricos y culturales.
Desde esta perspectiva encontraremos diferentes modelos didácticos de la
enseñanza de la ciencia, que nos permitirá visualizar una panorámica mucho más
amplia articulada con los nuevos planteamientos y exigencias del medio social,
cultural e histórico de los educandos.
Estos modelos fueron estudiados por Pozo en 1998 en su libro relaciones
en el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico, los
cuales se describen a continuación.
Modelo de enseñanza por transmisión- recepción
Este modelo es uno de los más arraigado en los centros educativos.
En relación con la ciencia: Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como
un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman
2000), desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico,
elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la
misma. .
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47
Se pretende enseñar de manera inductiva dándole mucha importancia a los
procesos observacionales, los cuales son una serie de conocimientos cerrados y
definitivos que llegan al aula gracias a la transmisión fiel del docente de lo extraído
de sus textos
En relación con el estudiante: es considerado como una página en blanco,
en la que se inscriben los contenidos;. Hecho que desconoce la complejidad y
dinámica de construcción del conocimiento, el contexto socio/cultural del educando,
sin valorar en el sujeto que aprende factores que están implicados en este proceso
como la familia, sus intereses, motivaciones y afectos).
Modelo por descubrimiento
Dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos
denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los
elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas
planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe
recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien
integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
“Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere
el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se
reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos, para
que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las
observaciones. De esta manera el modelo plantea que la mejor forma de aprender
la ciencia es haciendo ciencia”23
23
POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico: Del cambio conceptual a la integración jerárquica. En: Enseñanza de las Ciencias. (Número extra. Junio).
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48
Modelo recepción significativa
Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes:
la ciencia sigue siendo una acumulado de conocimiento pero aquí surge un
elemento nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna, una lógica que
debe ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, el potencial significativo
del material. Con ello se hace una relación directa de la lógica interna de la
ciencia con la lógica del aprendizaje del educando
Desde esta perspectiva, el educando, se considera poseedor de una
estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se
valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento
progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en
cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las
ideas o conceptos científicos. Perspectiva que ha servido para consolidar aún
más la frase: averígüese lo que sabe el educando y enséñese en
consecuencia.
Cambio conceptual
Las principales características que dan identidad a este modelo son:
El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano
que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un
cambio de los pre saberes, al hacer consciente al educando de los alcances y
limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la
necesidad de cambiarlos por otros más convincentes.
En este sentido se reconoce a un educando no sólo con una estructura
cognitiva, sino también con unos pre saberes que hace del aprendizaje un
proceso de confrontación constante, de inconformidad conceptual entre lo que
se sabe y la nueva información. Es entonces, el educando, sujeto activo de su
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49
propio proceso de aprehensión y cambio conceptual, objeto y propósito de este
modelo.
Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las
situaciones o conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la
insatisfacción por parte del educando con sus pre saberes, con la presentación
de una concepción que reúna tres características para el educando: inteligible,
creíble y mucho más potente que los pre saberes.
El modelo por investigación
En relación con el conocimiento científico, este modelo reconoce una
estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden
científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la
secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos. el
propósito es mostrar al educando que la construcción de la ciencia ha sido una
producción social, en donde el “científico” es un sujeto también social.
De esta manera, el educando es un ser activo, con conocimientos
previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que
está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el
desarrollo de procesos investigativos (utilizados como pretexto para dar
solución a los problemas planteados por el docente) y mucho más
estructurados y que puede dar lugar a procesos más rigurosos y significativos
para el educando.
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50
En cuanto al docente, debe plantear problemas representativos, con
sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que
transita el aula, está relacionada con los pre saberes que el educando lleva al
aula; por tanto, el contenido de las situaciones problemitas debe reconocer la
imperiosa necesidad de acercamiento al contexto inmediato del estudiante, a su
entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener una significación
desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles de ser abordados a partir
de las experiencias y vivencias que él lleva al aula de clase
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51
Proyecto de capacitación para docentes “competencias en
ciencias”
Proyecto EXPLORA
“EXPLORA es un Programa Nacional de Educación No Formal en Ciencia y
Tecnología, creado en 1995 por la Comisión Nacional de Investigación Científica y
Tecnológica, CONICYT, Chile.
I. Misión
Contribuir a la creación de una cultura científica y tecnológica en la
comunidad, particularmente en quienes se encuentran en edad escolar, mediante
acciones de educación no formal con objeto de desarrollar la capacidad de
apropiación de los beneficios de estas áreas.
II. Objetivo General
Desarrollar la capacidad de apropiación de los beneficios de la Ciencia y
Tecnología por parte de la comunidad y, en particular, de niñas, niños y jóvenes
en edad escolar, fomentando la cultura científica del país como un instrumento
para mejorar la calidad de vida de la población.
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52
III. Objetivos Específicos
1. Desarrollar acciones que potencien la comunicación entre la comunidad
científica y tecnológica, la comunidad educativa y el público en general, con
objeto de divulgar los beneficios y avances de la ciencia y la tecnología.
2. Aumentar el número de personas que incrementan su valoración de la
ciencia y la tecnología como resultado de participar en acciones de
educación no formal.
3. Ejecutar acciones destinadas al fortalecimiento de las capacidades
regionales para la divulgación y valoración de la ciencia y tecnología”.24
Tus Competencias en Ciencias" es una iniciativa de EXPLORA CONICYT
destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la valoración de la
ciencia y la tecnología en el mundo escolar, a través de una propuesta
metodológica de talleres participativos en el contexto de la educación no formal.
Su propósito era ofrecer un espacio para que niños/as y jóvenes desarrollen,
desde la educación parvularia, básica y hasta la educación media, habilidades
científicas para: explorar hechos y fenómenos; analizar problemas; observar,
recoger y analizar información relevante; utilizar diferentes métodos de análisis;
evaluar los métodos y compartir los resultados.
60 docentes de 457 establecimientos de educación básica, media y
parvularia de todo el país serán capacitados para llevar a cabo la iniciativa “Tus
Competencias en Ciencias” en establecimientos educacionales de todo el país.
Los docentes fuerón capacitados para implementar talleres de ciencia en sus
establecimientos y llevar a cabo actividades junto a sus estudiantes que fomenten
competencias científicas: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas,
observar, recoger y analizar información, utilizar métodos de análisis, evaluar los
procesos y compartir los resultados.
24
“Tus competencias en ciencias, proyecto EXPLORA, (en línea) disponible en www.EXPLORA.CL (19 de octubre del 2012)
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53
Para lograrlo, el Programa EXPLORA CONICYT les entrega un conjunto de
herramientas: una guía metodológica con las actividades a desarrollar, un kit con
materiales didácticos, además del acompañamiento, asesoría presencial y virtual a
lo largo de los meses que dura esta experiencia.
Estos elementos pedagógicos están diseñados especialmente para los
distintos niveles de TCC, Educación Básica, Media y Parvularia. Los dos primeros
implementarán talleres con 20 escolares y el tercero con 15 párvulos cada uno.
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55
Problematización
La articulación entre los distintos niveles de enseñanza es un tema de
gran relevancia puesto para los niños y niñas las transiciones son etapas
complejas. Es por esto que ha sido preocupación de distintos gobiernos, lo que ha
generado diferentes estrategias para trabajar el tema de la articulación dentro de
las cuales se destaca: la continuidad que existe entre los planes y programas
entre los niveles y la creación de una resolución exenta.
Si bien la articulación esta asegurada por ley, en nuestro país muchas
veces los esfuerzos se quedan a nivel de diseño y no de implementación, ya sea
por temor por parte de las educadoras de párvulos o de las familias a escolarizar
el nivel o simplemente por la falta de trabajo en equipo entre los dos niveles.
Una de las causas de lo anterior, es el desconocimiento de lo que implica
articular, predomina en muchos casos una visión reduccionista en la cual los y las
docentes creen que están articulando, cuando los niños y niñas comparten
instancias comunes como el patio o el baño. aunque es positivo que los niños y
niñas puedan compartir instancias comunes, una articulación real se debe dar en
actividades en conjunto dirigidas y mediadas por el docente.
Si bien la articulación debe darse en todas las areas del conocimiento,
esta investigación se enfoca en la articulación en el área de las ciencias, ya que
las investigaciones comúnmente se centran en lenguaje y matemáticas, existiendo
un desconocimiento de cómo se genera el proceso en ciencias.
Respecto a la enseñanza de las ciencias Verdugo afirma que : “la
enseñanza de las ciencias es un proceso que "no debe concebirse como
complejo, estático y difícil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de
los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer
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56
comprender los fundamentos de todos los fenómenos y hechos que se presentan
en la vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformación
es decir, que el entorno y los seres vivos que en él habitan constituyen una, fuente
de aprendizajes científicos que encontramos en situaciones de la vida diaria, en
experiencias que afectan a las niñas y niños en su propio contexto y en otros de
su interés.”25
Tomando en cuenta la importancia de la articulación entre los diferentes
niveles de escolarización, y la poca información que existe de cómo se trabaja el
área de las ciencias en el aula, es que esta investigación intenta responder a la
siguiente interrogante ¿Cómo se articula, en el diseño curricular, en el área de las
ciencias entre los niveles NT2 y NB1? Para contestar esta interrogante será
necesario indagar como es el trabajo a nivel curricular desde las perspectivas
individuales del docente, estableciendo como concibe este proceso, además
analizar instrumentos curriculares, el uso de material didáctico y las estrategias
metodológicas utilizadas para trabajar en el área de las ciencias.
25
Marisol Verdugo, Diciembre 2002 , ámbitos y núcleos seres vivos y su entorno, cuadernillo para la reflexión, pag 6
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57
Pregunta de investigación
¿Cómo se articula, en diseño curricular, en el área de las ciencias entre los
niveles NT2 Y NB1?
Objetivo general
Analizar la articulación en el área de las ciencias, en diseño curricular, entre los
niveles de NT2 y NB1.
Objetivos específicos
1. Describir el diseño curricular de los niveles NT2 y NB1, estableciendo la
relación entre las intencionalidades educativas de ambos niveles.
2. Analizar la relación entre las estrategias didácticas en diseño curricular en
el area de las ciencias entre los niveles NT2 y NB1.
3. Analizar los procesos evaluativos establecidos en el diseño curricular en los
niveles NT2 y NB1.
Supuestos
Primer supuesto: A nivel macro curricular existe articulación en el área de las
ciencias entre los niveles de NT2 y NB1, pero su presencia es menor a nivel
micro curricular y desarrollo curricular
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59
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Cualitativa
La investigación cualitativa se considera como un proceso activo,
sistematico y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre
lo investigable, en tanto se esta en el campo objetivo de estudio.
Para Erickson (1997:62). La investigación cualitativa se define de la
siguiente forma:
La investigación cualitativa es inductiva los investigadores siguen un
modelo de investigación flexible, comienzan sus estudios con interrogantes
solo bagamente formuladas
En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a las
personas desde una perspectiva holística; las personas, los grupos no son
reducidos o variables, sino considerados como un todo, el investigador
cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las
situaciones en las que se encuentran
los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación,
están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la
gente realmente dice y hace.
Esta investigación se realizó a través de un Enfoque Cualitativo , el
cual busca descubrir Cómo se desarrolla la articulación en el área de las ciencias,
en el desarrollo curricular, entre los niveles NT2 y NB1, para esto se utilizarán
diferentes estudios de caso.
.
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60
TIIPO DE ESTUDIO
Descriptivo:
La investigación descriptiva es quella que tiene como propósito fundamental
describir determinadas situaciones, demostrar lo que es un fenómeno en cuanto
tal. Para los autores Cohen y Manion “la investigación descriptiva es la mas usada
en los estudios que se realizan en educación”26. Aquí se inscriben estudios como
la narración de determinadas situaciones de acuerdo con cómo son observadasy
percibidas por el invetigador, así como también aquellos trabajos cuyo propósito
es develar las propiedades y características de determinados fenómenos
En esta investigación se busca describir los procesos utilizados para
planificar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de las
ciencias.
26
Louis y Manion,Lawrence.”Metodos de investigación educativa”.Madrid.La Muralla.19990.pág 101.
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TIPO DE DISEÑO
Estudio de caso múltiple.
Esta investigación está elaborada con un estudio de caso múltiple, puesto
que observaremos a diferentes educadoras y profesores de educación básica ya
que de esta manera podremos conocer más de una realidad y así saber como se
trabaja en cada una de ellas, la articulación en el área de las ciencias.
El estudio de casos es un instrumento o forma de investigación que implica
el examen intensivo y profundo de un mismo fenómeno u objeto de interés lo que
supone un proceso de indagación sistemática que se caracteriza por el examen
detallado y comprehensivo del caso objeto de interés. Cuando el estudio de caso
es multiple se centran el interés conjuntamente en un determinado número de
casos que tienen en sí mismos entidad propia.
.
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62
TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
Entrevistas individuales
Se entrevistará a los docentes de los niveles NT2 y NB1, pertenecientes a
dos establecimientos educacionales de la comuna de Chillán sobre cómo trabajan
el área de las ciencias en el aula.
La entrevista no es otra cosa que una técnica para obtener información.
Mediante una conversación profesional con una o varia personas para un estudio
analítico de investigación o para constribuir a los diagnósticos o tratamientos
sociales . la entrevista implica siempre un proceso de comunicación , en el
transcurso del cual, ambos autores, entrevistador y entrevistado, pueden influirse
mutuamente , tanto consciente como inconscientemente.
La entrevista en opinión de Denzin, “es la herramienta metodológica favorita
del investigador cualitativo, ya que la entrevista es fundamentalmente una
conversación en la que y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y
escuchar respuestas”27
27
Denzin, N.K,Lincoln.Y.S.ob.cit, pág 353
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63
Análisis documental
Se observarán y analizarán las planificaciones del área de las ciencias de
los docentes del nivel NT2 y NB1 de dos establecimientos educacionales.
El análisis documental se desarrolla en cinco acciones, a saber: (a) rastrear
e inventariar los documentos existentes y disponibles; (b) clasificar los
documentos identificados; (c) seleccionar los documentos más pertinentes para
los propósitos de la investigación; (d) leer en profundidad el contenido de los
documentos seleccionados, para extraer elementos de análisis y consignarlos en
memos o notas marginales que registren los patrones, tendencias, convergencias
y contradicciones que se vayan descubriendo; (e) leer en forma cruzada y
comparativa los documentos en cuestión, ya no sobre la totalidad del contenido de
cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, a fin de construir
una síntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada.
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Selección de la muestra
Partiendo de la premisa que la muestra es de carácter intencionada cuya
estrategia es la muestra TIPICO IDEAL , los criterios para la selección de la
informantes CLAVES son los siguientes:
Experiencia de los docentes: se seleccionaron docentes con mas de 5
años de experiencia, porque con esta experiencia se asugara que los
docentes posean conocimiento del área y del curriculum.
Criterio de accesibilidad: se buscaron centros educacionales que
permitieran la realización de entrevistas y la recolección de material
curricular.
Conforme a lo descrito con anterioridad, la informantes CLAVES son los
siguientes: 4 docentes del área de formación pedagógica, pertenecientes a los
niveles NT2 y NB1.
Técnica de analisis de datos
1. Se seleccionan los centros y docentes que serán entrevistados que
cumplan con lo requisitos establecidos
2. Se graban las entrevistas y se transpasan al papel mediante una
transcripción fiel a cada una de las plabras declaradas por el docente
3. Se recopilan las planificaciones que serán analizadas.
4. Se categorizan las entrevistas por unidades de significado extraidas del
discurso de los docentes.
5. Se analizan los datos extraidos de las entrevistas y planificaciones
separándolos por unidades de análisis
6. Triangulación de datos por categoría considerando por cada caso al
docente de nt2 y nb1. Convergencia y divergencia
7. Elaboración de conclusiones: síntesis de los resultados obtenidos
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Esquema de categorías y sub categorías
Objetivo general Objetivos específicos Categorías Sub- categorías
Analizar la
articulación en el
área de las ciencias,
en el diseño
curricular, entre los
niveles de NT2 y NB1.
Describir el diseño curricular de
los niveles NT2 y NB1,
estableciendo la relación entre
las intencionalidades educativas
de ambos niveles.
Plano curricular
Referentes para la
Planificación
Obejtivos generales
asignatura.
Contenidos
Analizar la relación entre las
estrategias didácticas en el
diseño curricular en el area de
las ciencias entre los niveles
NT2 y NB1.
Plano didáctico
Recuros Didácticos
Estrategias metodológicas
Analizar los procesos
evaluativos establecidos en el
diseño curricular en los niveles
NT2 y NB1.
Plano evaluativo
Procesos de evaluación
Niveles de logro
Nivel taxonómico
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66
Categoría Definición Sub-categoría Definición
Plano Curricular
Carta de navegación del viaje educativo. Se organiza la trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que busca comunicar.
Referentes para la
Planificación
Corresponde a los proceso de diseñar, seleccionar y organizar estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados
Contenidos Se establecen los concomientos que se
pretenden que los niños y niñas adquieran
Objetivos generales de la
asignatura
Planteamiento general del resultado esperado al concluir la asigantura.
Plano Didáctico
Parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de la enseñanza.
Estrategias metodológicas
Son todas las estrategias desarrolladas para que la actividad se genere desde el punto de vista de los métodos que utilizará la educadora para motivar, desarrollar y finalizar la actividad
Recursos Didacticos
Son todas los recursos tanto materiales como inmateriales necesitados para desarrollar la actividad
Plano Evaluativo Proceso realizado por el docente capacitado que especifica la situacion exacta en la que se encuentra el alumnado en relación a los conocimientos impartidos
Procesos de evaluación
Se refiere a los aspectos operacionales de la evaluación educacional como el lugar y el momento, los instrumentos, escalas de notas, ponderaciones, frecuencia de evaluaciones
Nieveles de logro
Se refiere al logro alcanzado por los niños y niñas de los objetivos planteados para la asignatura.
Nivel taxonómico
Se refiere a los niveles creados por Bloom, Donde se especifica en que nivel de conocimiento se encuntra el alumno de acuerdo a lo que el docente necesita que logre.
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67
Categorías y sub categorías utilizadas durante la investigación
Categorías de analisis entrevistas
Plano curricular
Finalidad de la asignatura: Busca descubrir cuáles son los objetivos planteados
para la asignatura
Referentes para la planificación: Conocer cuál es referente curricular utilizado
para planificar, y el formato utilizado.
Plano didáctico
Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: Busca descubrir cuáles son
las estrategias didácticas o metodológicas , utilizadas para motivar e incentivar a
los niños y niñas para trabajar el área de las ciencias.
Recursos didácticos utilizados: Busca conocer la cantidad de recursos con los
cuales cuenta el nivel y el establecimiento, para desarrollar actividades en el área
de las ciencias.
Plano Evaluativo
Proceso de evaluación: Se pretende descubrir las técnicas de evaluación
utilizadas por el docente.
Niveles de logro alcanzado: Se pretende descubrir cómo se encuentra el nivel en
el área de las ciencias.
Nivel de conocimientos alcanzados en el área de las ciencias: Descubrir cuáles
son los conocimientos que el niño o niña ya dominan en el área de las ciencias
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Categorías análisis planificaciones:
Plano curricular
Contenidos: Conocer cuáles fueron los contenidos utilizados en cada actividad
planificada.
Plano didáctico
Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: Descubrir cómo fueron
desarrolladas las actividades y que recursos motivadores y didácticos utilizaron en
cada una de ellas.
Recursos didácticos utilizados: Describir cuales fueron los recursos utilizados en
las actividades planificadas.
Plano evaluativo
Proceso de evaluación (indicadores): Conocer cuáles fueron los indicadores de
evaluación seleccionados para cada una de las actividades planificadas y verificar
en qué nivel taxonómico se encuentra el nivel según estos indicadores.
Nivel taxonómico (aprendizajes esperados): Conocer cuáles fueron los
aprendizajes esperados seleccionados para cada una de las experiencias de
aprendizaje planificadas, y luego ver en qué nivel taxonómico se encuentran estos
aprendizajes
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Presentación de datos
Caso A: Escuela municipal que acoge aproximadamente a 300 niños y niñas
del sector Rosauro Acuña de la comuna de chillan, atiende los niveles de pre-
kínder a octavo básico, cuenta con proyecto de integración por lo que atiende a
niños y niñas con problemas de aprendizajes en todos sus niveles, en el nivel
preescolar cuenta con el proyecto Explora que se encarga de suministrar recursos
para el trabajo con las ciencias en el aula y de capacitar a los docentes para el
adecuado uso de estos.
Niveles analizados
NT2 A: Curso compuesto por un total de 16 niños y niñas uno de los cuales
tienen problemas de aprendizajes (síndrome de Down). Una educadora y una
técnico
NB1A. Curso compuesto por 28 niños y niñas, una profesora y una técnico.
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Caso Escuela A
Categoría: Finalidad de la asignatura: intenta descubrir cuáles son los objetivos
plateados para la asignatura. (entrevista)
Dis
curs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “El objetivo general es
potenciar la capacidad que tienen
todos los niños y seres humanos de
explicar la realidad a través de la
experimentación, generar sus
propias hipótesis, conocer algunos
componentes del universos y
diferenciar diferentes fuentes de
información.”
NB1 A: “Que los niños y niñas
puedan: Conocer objetos naturales,
inertes y seres vivos, Diferenciar
entre plantas y animales. Cambios
que se producen en los seres vivos,
Reconocer que los seres vivos
nacen crecen y envejecen.”
Ambos niveles tienen como objetivo principal que los niños y niñas
conozcan su entorno y los sucesos que suceden en él, la diferencia está en que el
nivel NT2 se centran en el proceso de la experimentación como el medio a través
del cual los niños y niñas conocen los fenómenos que ocurren en su entorno
permitiéndoles generar sus propias hipótesis sobre estos sucesos.
En el nivel NB1 no se especifica la forma en que los niños adquirirán los
conocimientos pero si se establecen los conocimientos que los niños y niñas
deberían adquirir a través de esta asignatura los cuales se relacionan con el
reconocimiento y la discriminación de los elementos existentes en su entorno
natural.
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Caso Escuela A
Categoría: Recursos didácticos utilizados: Busca conocer la cantidad de recursos con los
cuales cuenta el nivel y el establecimiento, para desarrollar actividades en el
área de las ciencias. (entrevista)
Existe una gran diferencia entre los recursos didácticos utilizados por
ambos niveles ya que en el nivel NB1 se utiliza como único recurso el libro de
texto, en el nivel NT2 también se utiliza el libro de texto, pero se complementan
las actividades con material concreto permitiéndoles a los párvulos obtener
experiencias de aprendizajes más significativas ya que ellos son los generadores
de su propio aprendizajes a través de la exploración y experimentación.
A pesar de que ambos niveles pertenecen al mismo establecimiento los
recursos que posee cada nivel son diferentes, ya que el nivel NT2 cuenta con
material concreto otorgado por el proyecto explora.
D
iscurs
o d
e los d
ocen
tes
NT2 A: “Los recursos didácticos
son: Todos los materiales que se
encuentran a su manos que las
manipulen y experimenten, los
textos del párvulo que también
vienen con actividades científicas
aunque el libro trae láminas yo las
realizo con material concreto,
además material de
experimentación.”
NB1 A:” No es tanto lo que uno los
utiliza, bueno el libro es el recurso
que yo mas uso.”
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D
iscurs
o d
e los d
oce
nte
s
NT2 A: “Manipular los materiales que
llegaron, que hagan preguntas, también
trabajamos a través de material concreto
y experimentación, nos apoyamos con el
computador viendo videos de cosas que
suceden en la vida real,”
NB1 A:” observar laminas, comentan
sobre lo que ellos han vivido o que han
observado, siempre se trabaja en la sala
y se trabaja con el libro.”
Las estrategias didácticas utilizadas por ambos niveles son diferentes ya
que el nivel NB1 utiliza solo elementos presentes en el aula donde los niños y
niñas deben trabajar con el libro de texto y comparar alguna actividad con
sucesos que hayan vivido o situaciones conocidas por ellos, en cambio en el nivel
NT2 se trabaja con videos donde los párvulos observan fenómenos o situaciones
que suceden en la naturaleza las cuales luego pueden comparar a través de
experimentos, realizados con material concreto, también se les da el espacio a los
niños y niñas para que puedan expresar sus dudas e ideas.
Tomando en cuenta lo antes mencionado se puede establecer que el
modelo didáctico de la enseñanza de las ciencias utilizado por el docente del nivel
NT2 corresponde al “modelo por descubrimiento” donde se considera al niño/a
como un sujeto que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad,
convirtiéndose en pequeños científicos. El modelo didáctico utilizado por el nivel
NB1 corresponde al Modelo de enseñanza por transmisión- recepción, donde se
pretende enseñar de manera inductiva dándole mucha importancia a los procesos
observacionales, los cuales son una serie de conocimientos que llegan al aula
gracias a la transmisión fiel del docente de lo extraído de sus textos.
Caso Escuela A
Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: busca descubrir cuáles
son las estrategias didácticas, utilizadas para motivar e incentivar a los niños
y niñas para trabajar el área de las ciencias. (entrevista)
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Caso Escuela A
Categoría: Referentes para la planificación: conocer cuál es referente curricular utilizado
para planificar, y el formato utilizado. (entrevista)
Ambas docentes planifican utilizando el referente curricular diseñado por
el ministerio de educación en el caso del nivel NT2 utiliza las bases curriculares
de la educación parvularia para extraer los aprendizajes esperados para
planificar, pues aunque utilice el libro de texto y los cuadernillos del proyecto
explora, estos se basan en un enfoque de aprendizaje lúdico y contextualizado,
cuyas actividades se organizan de acuerdo a los ámbitos y aprendizajes
propuestos por las bases curriculares de Educación parvularia.
En el caso de la docente del nivel NB1 ella utiliza el libro de texto en cada
una de sus actividades en el aula, y planifica en pos de las actividades propuestas
en el texto, el cual se ha elaborado en concordancia con las bases curriculares de
la educación básica elaboradas el año 2011 impulsadas por el Ministerio de
educación y puestas en funcionamiento en el año 2012
Se puede establecer que existe articulación en cuanto a contenidos
planificados ya que ambos referentes curriculares fueron fabricados en
coherencia y progresión para que los niños y niñas obtengan aprendizajes de
calidad en todo el proceso de escolaridad.
Dis
curs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “los objetivos y los aprendizajes la sacamos de
las bases curriculares, me apoyo en el texto ya que cada
actividad trae su aprendizaje e indicador de logro y me
apoyo mucho en este material que nos dieron ahora que
es el material de explora, el cual es muy completo trae
cada actividad descrita paso por paso nos dan el
material para realizarla.”
NB1 A:” Se trabaja con las bases curriculares, los
indicadores que trae el libro los de donde extraigo los
aprendizajes esperados para las actividades, me guio
por el libro y por las bases curriculares que están. Así
se.”
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Caso Escuela A
Categoría: Proceso de evaluación: se pretende descubrir las técnicas de evaluación
utilizadas por el docente. (entrevista)
Dis
curs
o d
e los d
oce
nte
NT2 A: “La evaluación en general de este
proyecto explora es muy completa todo los
indicadores a evaluar vienen en la pauta la
cual se manda por computador directo a
concepción ”
NB1 A:” Evaluó por tema cada unidad
tiene dos tema los cuales se van
evaluando pero clase a clase, no avisando
ya que no hay preocupación, los papás no
los hacen estudiar.”
En el nivel NT2 el proceso de evaluación esta dado, por el proyecto
explora, cada indicador de logro viene establecido en las guías que son
entregadas a la educadora donde aparecen las instrucciones para cada actividad,
ella debe acceder a internet con una clave privada e ingresar los datos de
evaluación, este proceso es realizado clase a clase se evalúa por cada actividad
realizada.
En el caso nivel NB1 se utiliza como único recurso el libro de texto, se
evalúa con el libro, el cual trae temas los cuales se dividen en dos unidades, cada
una de las cuales contiene sus propias evaluaciones que permiten explorar los
conocimientos de los niños y niñas, se evalúan los conocimientos previos al
comenzar cada unidad, luego están las sesiones ¿Cómo voy? Y ¿Cómo aprendí?
Que corresponden a evaluaciones formativas, para terminar con la evaluación
sumativa que se encuentra al finalizar cada unidad. La docente también establece
que estas evaluaciones se realizan sin previo aviso ya que no existe una
respuesta favorable por parte de las familias de los alumnos del nivel.
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Caso Escuela A
Categoría: . Niveles de logro alcanzado: se pretende descubrir cómo se encuentra el
nivel en el área de las ciencias (entrevista)
D
iscurs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “yo pienso que el principal objetivo se cumplió que
le tomaran el gusto a descubrir y experimentar.”
NB1 A:” Yo creo que no están bien, es que sabe lo que
pasa, como les cuesta lenguaje y no hay apoyo de los
papas entonces ellos no tienen el habito de estudiar, y
para las ciencias hay que estudiar, por ejemplo el tema los
materiales ellos se los tienen que aprender y sus
características pero como no estudian en la casa y no
ponen mucha atención, las notas en ciencias no son muy
buenas.”
En el nivel NT2 la educadora establece que los niños y niñas ya lograron el
objetivo principal de la asignatura el cual tenía relación con adquirir el gusto por
descubrir y experimentar, objetivo que se cumplió gracias a las diferentes
estrategias didácticas utilizadas.
En el nivel NB1 la profesora establece que el nivel de logro de sus alumnos
es muy bajo, no pudiendo alcanzar las metas propuestas para la asignatura,
nombrando las siguientes razones de este hecho: poco apoyo de los padres y
apoderados .poca atención por parte de los niños y niñas en las diferentes
actividades realizadas en el aula, y dificultades para leer el libro de texto.
Las diferencias que existen entre ambos niveles en el logro que obtienen
sus estudiantes, tiene relación con las estrategias y recursos utilizados para
enseñar, en el nivel NT2 el logro fue alto ya que los niños y niñas fueron participes
del proceso de enseñanza, en cambio en el nivel NB1 los niños y niñas solo
fueron receptores del conocimiento, lo que produjo que hubiese poca atención por
parte de los niños y niñas ya que el proceso no fue dinámico ni motivador, por otra
parte la educadora establece que los niños y niñas no saben leer bien, pero
utiliza como único recurso el libro de texto, en el cual obligatoriamente se utiliza
la lectura.
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Caso Escuela A
Categoría: . Nivel de conocimientos alcanzados en el área de las ciencias: descubrir
cuáles son los conocimientos que el niños o niña ya domina en el área de las
ciencias (entrevista)
Existen grandes diferencias entre los conocimientos que dominan los niños
y niñas en ambos niveles ya que en el nivel NT2 los niños y niñas son capaces
de relacionar los experimentos que realizan con fenómenos que se encuentran en
la naturaleza y por lo tanto ya son capaces de formular sus propias hipótesis. En
el nivel NB1 la profesora establece que los conocimientos que posean los niños y
niñas en estos momentos dependen de las unidades pasadas, y justifica la falta
de conocimientos debido al poco apoyo de los padres y que el área de las
ciencias no es tan importante como las otras áreas del conocimiento.
De nuevo se establece que las diferencias en los métodos de enseñanza
repercuten enormemente con los resultados que obtienen los niños y niñas. La
importancia que se le da a la asignatura también es otro de los factores que
afecta los resultados obtenidos por los alumnos.
D
iscurs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “ya conocen de diferentes fenómenos que
ocurren, ellos pueden asimilar que esto que vemos
con lo que experimentamos se asocia a fenómenos
que suceden normalmente, a nuestro alrededor.”
NB1 A:” Depende de lo que han pasado y han
puesto atención en clases y como los papas no los
ayudan es poco lo que van avanzando, pero hay
cosas que recuerdan y puedan aplicar. Esto de las
ciencias uno no las toma mucho, ya que uno da
más importancia al lenguaje y matemáticas.”
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78
Caso Escuela A
Categoría: Nivel taxonómico (aprendizajes esperados): conocer cuáles fueron los
aprendizajes esperados seleccionados para cada una de las experiencias de
aprendizaje planificadas, y luego ver en qué nivel taxonómico se encuentran
estos aprendizajes (planificación)
El nivel NT2 los indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de
aplicar en el cual los niños y niñas deben ser capaces de hacer uso del
conocimiento adquirido seleccionando, transfiriendo, y utilizando datos y principios
para completar una tarea o solucionar un problema. Usando el conocimiento y
destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Que es lo la educadora requiere que
los párvulos realicen en cada actividad ya que los niños y niñas a través de la
experimentación deben ser capaces de solucionar problemas y llegar a obtener
conclusiones.
En el nivel NB1 los indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de
comprender en el cual los niños y niñas deben ser capaces de comprender y
aplicar el conocimiento adquirido, esclareciendo, comprendiendo, o interpretando
información en base a conocimientos previos. Los indicadores que fueron
seleccionados para cada actividad dan cuenta de ello puesto se les pide a los
niños/a que: agrupen, nombren características, identifiquen y reconozcan
elementos que ya conocen.
A
nális
is p
lan
ific
acio
nes
NT2 A: los niños y niñas deben ser capaces de:
manifestar iniciativa para explorar su entorno,
plantear preguntas y buscar los medios para
resolverlas, decidir materiales y actividades a
realizar. Enfrenta problemas simples que se le
presentan. Manifiesta disposición para expresar,
compartir e intercambiar sus ideas
NB1 A: se espera que los niños y niñas logren:
distinguir entre objetos y seres vivos, plantas y
animales, reconocer sus partes, describir y comparar
sus funciones. Reconocer, localizar y describir, los
órganos y los sentidos. Proponer y practicar hábitos
de higiene. Identificar y comparar distintos tipos de
materiales y sus usos. Identificar y reconocer los
distintos cuerpos celestes.
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Existen grandes diferencias entre los contenidos de ambos niveles, pues
en el nivel NT2 se trabajan solo fenómenos naturales que tiene que ver con la
física y química lo cual es un acercamiento a las ciencias en sí. Estos contenidos
fueron seleccionados por el proyecto explora con el fin que los párvulos
descubrieran el afán por explorar y crear sus propias hipótesis. Los contenidos del
nivel NB1 son los que contiene el libro de texto, y tienen que ver con el
descubrimiento del mundo natural y lo que encontramos en el, también
características del universo y se pone énfasis en el conocimiento del cuerpo
humano. Estos contenidos son coherentes y van en progresión con los
contenidos de los siguientes niveles de escolarización.
Si bien en el nivel NT2 se trabajan temas de gran relevancia se dejan de
lado temas necesarios para que el niño o niña este preparado para el siguiente
nivel de escolaridad, aunque la educadora señala que utiliza también el libro de
texto, solo presentó planificaciones del proyecto explora excluyendo los
contenidos del texto.
Caso Escuela A
Categoría: Contenidos: conocer cuáles fueron los contenidos utilizados en cada actividad
planificada (planificación)
A
ná
lisis
pla
nific
acio
nes
NT2 A: los contenidos son: magnetismo,
flotabilidad, electrificación, la luz y el calor, las
mezclas, el aire y las ondas.
NB1 A: los contenidos son: los seres vivos, los
tipos de materiales, el cuerpo sus órganos y los
sentidos, los astros y cuerpos celestes.
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80
En las planificaciones se especifica las estrategias didácticas que se
utilizaran para cada actividad, en el caso del nivel NT2 las planificaciones son las
entregadas por el proyecto explora y las estrategias didácticas tienen que ver con
el procesos de experimentación donde se les presentan a los niños y niñas
diferentes interrogantes que deben solucionar utilizando la manipulación y
observación directa.
En cambio en el nivel NB1 se utilizan las planificaciones que contiene el
libro de texto por lo tanto las estrategias didácticas utilizadas son trabajo con
laminas, observación directa y observación de elementos naturales que pudiesen
encontrarse en el aula.
Se encuentran similitudes entre ambos niveles pues aunque utilizan
estrategias distintas ambos niveles favorecen los procesos de observación.
A
nális
is p
lan
ific
acio
nes
NT2 A: las estrategias utilizadas son a través de
material concreto permitiendo los procesos de
observación, manipulación y experimentación
NB1 A: Las estrategias didácticas que se
utilizan son las que aparecen en el libro de texto
donde se mescla el trabajo con laminas, con la
observación directa y la observación de
algunos elementos naturales
Caso Escuela A
Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: descubrir cómo fueron
desarrolladas las actividades y que recursos motivadores y didácticos utilizaron en
cada una de ellas. (planificación)
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Existen grandes diferencias entre los recursos utilizados en ambos niveles
ya que en el nivel NT2 se utilizan materiales concretos los cuales son
proporcionados por el proyecto explora para cada actividad, los cueles son
imanes, pesas, balanzas entre otros según la actividad a realizar.
En el nivel NB1 se utiliza como principal recurso el libro de texto
proporcionado por el ministerio de educación en el cual se le solicita al niño o niña
que observe laminas pinte, dibuje o recorte.
La diferencia está en que en el nivel NB1 solo se utiliza un recurso
limitando las posibilidades de exploración de los niños y niñas en cambio en el
nivel NT2 al utilizar más recursos los niños y niñas obtienen más posibilidades de
aprendizaje.
Caso Escuela A
Categoría: Recursos didácticos utilizados: describir cuales fueron los recursos utilizados en las
actividades planificadas. (planificación)
An
ális
is p
lan
ific
acio
nes
NT2 A: Material entregado por el proyecto explora: imanes, balanzas,
pelotas, globos, pesas, lupas, relojes de arena, telescopios.El programa
explora le entrega al establecimiento un kit que contiene los materiales
necesarios para cada actividad , aparte del material con el que la
educadora motiva a los niños y niñas como videos, y el material con el
que cuenta el establecimiento como pizarra digital
NB1 A: Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se
utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general
son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se
utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a
su alcance o se observan elementos que están en la sala
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Los indicadores del nivel NT2 tiene que ver con los pasos que los niños y
niñas deben seguir para realizar hipótesis y completar el proceso de
experimentación, estos indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de
Aplicación, en la cual los párvulos hhacen uso de la información; utilizando
métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionando problemas
usando habilidades o conocimientos. En el nivel NB1 los niños y niñas deben dar
a conocer los conocimientos que poseen sobre los temas a evaluar ya que se les
pide que nombren, ejemplifiquen, comparen y describan características que ya
conocen de los seres vivos, los materiales, los órganos y los cuerpos celestes.
Por lo tanto estos indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de
Comprensión donde los niños y niñas deben eentender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las
consecuencias.
Anális
is p
lanific
acio
nes
NT2 A: los indicadores de evaluación son. Identifica mediante la exploración
y la observación algunas características de los elementos y materiales
presentes en el entorno Inmediato. Aplica diferentes procedimientos para
observar elementos que forman parte de su entorno. Manifiesta disposición
para obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que
percibe de su entorno. Reconoce que la formulación de preguntas y la
búsqueda de medios para obtener información le aportan para conocer los
diversos elementos y fenómenos de entorno. Busca diferentes medios y
elabora diversas preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos
y fenómenos del entorno. Propone y lleva adelante estrategias para resolver
problemas y situaciones desconocidas.
NB1 A: reconoce, distingue y discrimina objetos, seres vivos, plantas y sus
funciones o usos. Reconoce, ubica, nombra y ejemplifica partes del cuerpo,
órganos y sentidos. Identifica, compara, describe y relaciona los tipos de
materiales y sus propiedades y usos. Identifican y reconocen los cuerpos
celestes y sus características
Caso Escuela A
Categoría: Proceso de evaluación (indicadores): conocer cuáles fueron los indicadores de
evaluación seleccionados para cada una de las actividades planificadas y verificar en
qué nivel taxonómico se encuentran. (planificación)
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Presentación de datos
Caso B: Colegio particular subvencionado perteneciente a una congregación
religiosa acoge a un universo de niños y niñas desde pre-kínder a cuarto medio
entregando una enseñanza científico humanista con matices religiosos. Atiende
cerca de 800 alumnos del sector el Tejar y población Vicente Pérez Rosales de la
comuna de Chillán. Se encuentra entre los mejores colegios de la zona gracias a
sus buenos resultados en el SIMCE del año 2011.
Niveles analizados
NT2 A: Corresponde al curso kínder B con una matrícula de 30 niños y niñas,
NB1A. Curso compuesto por 34 niños y niñas, una profesora y una técnico.
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Caso Escuela B
Categoría: Finalidad de la asignatura: intenta descubrir cuáles son los objetivos
plateados para la asignatura. (entrevista)
Dis
curs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “Bueno los objetivos de acuerdo al plan de trabajo son:
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones
sencillas que ocurren en la naturaleza. Reconoce componentes
del universo por ejemplo el sol, la tierra, la luna, las estrellas y
otros planetas visibles. Reconoce las propiedades de algunos
elementos de la naturaleza. Explora su entorno observando y
describiendo, formulando diversas preguntas y anunciando
sencillas predicciones. Reconoce características básicas de
personas animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el
proceso de crecimiento, algunas características del agua en sus
distintos estados.”
NB1 A: “Bueno identificar todo lo que tiene que ver con su entorno
de lo que están hechos los materiales, sobre el metal el vidrio,
poder clasificar los seres vivos de acuerdo a su cantidad de patas
comprender para que sirven las partes del cuerpo sobre los
órganos como el de los sentidos.”
Ambos niveles comparten los objetivos para la asignatura los cuales tiene
que ver con el conocimiento de los seres vivos, los materiales, los animales y sus
diferentes características, conocer y reconocer componentes del universo, y
manifestar interés por explorar y conocer lo que les rodea, en generar se podría
establecer que aunque no se describen de distintas formas los objetivos para la
asignaturas apuntan a los mismos logros que son que los niños y niñas sean
capaces de conocer su entorno reconociendo las características de lo que les
rodea.
Si hablamos de articulación en el área de las ciencias se puede establecer
que en este punto si existe articulación ya que existe coherencia entre los
conocimientos que se pretenden que los niños y niñas adquieran a través de esta
asignatura.
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Caso Escuela B
Categoría: Recursos didácticos utilizados: Busca conocer la cantidad de recursos con los
cuales cuenta el nivel y el establecimiento, para desarrollar actividades en el
área de las ciencias.(entrevista)
Dis
curs
o d
e los d
oce
nte
s
NT2 A: “Bueno la experiencia directa
salidas a terreno sacarlos al campo no solo
que vean sino tener la experiencia ordeñar
la vaca ver los pollitos que vean el huevo
empollado y luego como están piando, así
me gustan en terreno que tengan
experiencias propias y directas.”
NB1 A:” Trayéndoles videos que son
motivadores par ellos de acuerdo a los
contenidos que se van a ver también
llevándolos a recorrer el entorno del
colegio, que otra cosa, guías de trabajo,
investigaciones, disertaciones de acuerdo a
lo que estamos viendo.”
Ambos niveles utilizan diferentes recursos didácticos a la hora de generar
sus experiencias de aprendizaje en el aula en el nivel NT2 se prefieren las
experiencias directas donde el niño se a el generador del conocimiento al estar en
contacto con lo que pretende aprender, en cambio en el nivel NB1 se utilizan los
videos para motivar a los niños y niñas hacia el aprendizaje y para que puedan
observar los fenómenos de los cuales aprenderán , también se utiliza mucho
material escrito como son las guías de trabajo y el texto, además de las
disertaciones donde los niños y niñas pueden comentar sus conocimientos al
resto del grupo. También se deja que los niños y niñas recorran el entorno del
colegio buscando elementos para observar y analizar.
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.
Dis
curs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “Las estrategias utilizadas son: Bueno tenemos rincones,
trabajamos con el data en sala a través de la pantalla gigante
ponemos videos, canciones, poesías hacemos puzles de laminas de
textos de cuentos harta lamina trabajamos con harta lamina a los niños
le entra mas por los ojitos que por los oídos”
NB1 A: ”Aparte de proyectar, bueno yo baje los textos escolares por
el MINEDUC, los mismos que tenemos nosotros acá y se los proyecto
en el data y van relacionando lo mismo que tiene ellos con lo que ven
en la pizarra, por lo que es más fácil de esa forma yo tengo proyectado
el libro como ellos en un principio no sabían leer ni escribir yo les iba
marcando en la pizarra, también saliendo al patio, recolectando
diferentes tipos de hojas, buscando bichitos debajo de las piedras
como para que ellos vean donde viven que tipo e habitad tienen los
seres vivos”
En el nivel NT2 se utilizan variadas estrategias para mantener a los
párvulos interesados y generar experiencias de aprendizajes significativas para
los niños y niñas mezcla elementos audio visuales con rincones donde los niños
pueden observar y manipular elementos naturales además de utilizar estrategias
como canciones, poesías, puzles, el uso de laminas y el texto.
En el nivel NB1 debido a que los niños y niñas al ingresar al nivel carecen
de la capacidad de escribir y leer habilidades que van adquiriendo a medida que
va transcurriendo el año la docente utiliza material visual como es el data show
donde exhibe en gran tamaño las páginas del libro y se las va leyendo a los niños
y niñas facilitándoles el trabajo y respondiendo sus interrogantes, además utiliza
salidas dentro del establecimiento para observar animales y plantas que se
pudiesen encontrar en ese lugar.
En ambos niveles se utilizan elementos tecnológicos, pero en el nivel NT2
las estrategias son más amplias ya que no solo utiliza una opción si no que va
variando las estrategias didácticas para mantener a los párvulos interesados.
Caso Escuela B
Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: busca descubrir cuáles
son las estrategias didácticas, utilizadas para motivar e incentivar a los niños
y niñas para trabajar el área de las ciencias. (entrevista)
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Caso Escuela B
Categoría: Referentes para la planificación: conocer cuál es referente curricular utilizado
para planificar, y el formato utilizado.(entrevista)
Ambos niveles utilizan el referente curricular que entrega el ministerio de
educación, guiándose por el libro de texto de donde extraen las unidades o sub
sectores y luego los indicadores. Par evaluar las experiencias
En el nivel NT2 como referente curricular utiliza las bases curriculares se
guía por el libro de texto entregado por el ministerio, Trabaja a través unidades
temáticas las cuales a su vez se dividen en contenidos. En el nivel nb1 como
referente curricular utiliza los planes programas de NB1, con los cuales se crean
las actividades del libro de texto, utiliza como técnica de planificación los
subsectores, de donde extrae los indicadores de evaluación para cada unidad.
Se puede establecer que existe articulación en cuanto a contenidos
planificados ya que ambos referentes curriculares fueron fabricados en
coherencia y progresión para que los niños y niñas obtengan aprendizajes de
calidad en todo el proceso de escolaridad.
Dis
curs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “El texto que manda el ministerio de
educación en donde vienen actividades con los
contenidos la actividad con su desarrollo y cierre
y además de eso vamos complementando, el
niño lleva una carpeta con trabajo de
complementación, por donde más me guio es por
el texto. además trabajamos por ámbito, por
unidad y a la vez esta unidad lleva contenidos
semanales por ejemplo el medio ambiente, luego
lo que es reciclar después pasamos nuestro
planeta y así se pasan por temas ”
NB1 A:”Se planifica a través de subsectores de
acuerdo a lo que trae el libro de donde se sacan
los indicadores de evaluación para cada unidad.”
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Caso Escuela B
Categoría: Proceso de evaluación: se pretende descubrir las técnicas de evaluación
utilizadas por el docente. (entrevista)
En el nivel NT2 se evalúan los aprendizajes esperados, con los logros de
aprendizaje extraídos de las BCEP, también guiándose por los indicadores de
evaluación que contiene el libro de texto. Libro que también extrae los indicadores
de evaluación de las bases curriculares de la educación parvularia, las cuales son
el referente curricular entregado por el ministerio de educación.
En el caso del nivel NB1, se evalúan los indicadores que trae el libro de
texto para cada unidad a través de pruebas escritas y de forma oral. El libro de
texto entregado por el ministerio de educación se basa en el nuevo referente
curricular creado en el año 2011, las bases curriculares de la educación básica,
desde donde se extraen los objetivos e indicadores de evaluación. El libro de
texto contiene las siguientes evaluaciones que permiten explorar los
conocimientos de los niños y niñas, se evalúan los conocimientos previos al
comenzar cada unidad, luego están las secciones ¿Cómo voy? Y ¿Cómo
aprendí? Que corresponden a evaluaciones formativas, para terminar con la
evaluación sumativa que se encuentra al finalizar cada unidad.
Dis
curs
o d
e los d
oce
nte
s
NT2 A: “Los aprendizajes esperados, con los logros
de aprendizajes extraídos de las bases curriculares de
la educación parvularia así vamos evaluando de
acuerdo a los indicadores, además las actividades del
texto entregado por el gobierno, trae sus indicadores
para evaluación”
NB1 A:” Los indicadores que trae el libro para cada
unidad y si se quiere hacer algo complementario tiene
que hacerse una planificación complementaria para
evaluar otro aspecto se evalúa después de cada
unidad, se termina una unidad se evalúa el contenido
a través de pruebas escritas y otras pruebas y
contenidos que se pueden evaluar de forma oral.”
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Caso Escuela B
Categoría: . Niveles de logro alcanzado: se pretende descubrir cómo se encuentra el
nivel en el área de las ciencias. (entrevistas)
D
iscurs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “Yo considero que están bien en
este ámbito ya tenemos un 85% logrado, lo
que más les gusta a los niños es estar en
contacto con la naturaleza ya que sin la
naturaleza no podríamos trabajar las
ciencias, para mí como educadora el
trabajo con las ciencias es tan importante
como el trabajo con cualquier otro ramo o
área.”
NB1 A:” Bastante bien es en el área de las
ciencias, donde todo el curso tiene mejores
notas ”
En ambos caso las docentes consideran que el nivel de logro alcanzado
por lo niños y niñas es alto por lo tanto se puede establecer que se lograron los
objetivos de la asignatura propuestos para ambos niveles.
Que se produzca un buen resultado tiene mucho que ver con las
estrategias didácticas y los recursos utilizados para realizar las actividades, ya
que ambos casos se evidencia que existe una preocupación por actividades
significativas donde los niños y niñas no solo utilizan un recurso para aprender.
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Caso Escuela B
Categoría: . Nivel de conocimientos alcanzados en el área de las ciencias: descubrir
cuáles son los conocimientos que el niños o niña ya domina en el área de las
ciencias (entrevistas)
En el nivel NT2 los niños y niñas poseen los siguientes conocimientos: el
medio ambiente y algunos sus cuidados, el cuidado de sí mismos y su cuerpo.
Los niños y niñas no solo aprendieron sobre los seres vivos y su propio cuerpo
sino que tomaron consciencia de lo que significa cuidar el lugar donde viven
adquiriendo hábitos simples como no dejar corriendo un llave, también
aprendieron la importancia de una alimentación saludable y de cuidar su cuerpo.
En el nivel NB1 los niños conocen su entorno y las características de los
seres vivos que habitan en él, también conocen sobre los cuerpos celestes y
procesos como el día y la noche.
En ambos niveles los niños y niñas ya son capaces de entender procesos
naturales y conocer el mundo y los seres vivos que habitan en el.
D
iscurs
o d
e los d
ocente
s
NT2 A: “Los niños y niñas Saben lo que es cuidar el medio
ambiente, manejan el concepto de reciclar, son más
cuidadosos con su entorno llegaron chiquititos tirando basura
por todas partes ahora no, ellos saben que su entorno debe
estar limpio ordenado y que nuestro planeta necesita que lo
cuiden, ya cuidan mas el agua, van al baño y ya no quedan
llaves abierta tomaron más conciencia de lo que significa
cuidar su medio. Además de que saben cuidarse a sí mismos
y su cuerpo porque conocen los órganos que tienen dentro.”
NB1 A:”Los conocimientos que los niños y niñas ya poseen
son: Reconocimiento de su entorno, los animales clasificarlos
vertebrados invertebrados, los órganos para que sirven, la
forma de la tierra su eje de rotación, traslación, el día y la
noche tienen bien claro lo que se les ha querido entregar.”
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Caso Escuela B
Categoría: Nivel taxonómico (aprendizajes esperados): conocer cuáles fueron los
aprendizajes esperados seleccionados para cada una de las experiencias de
aprendizaje planificadas, y luego ver en qué nivel taxonómico se encuentran
estos aprendizajes. (planificaciones)
En ambos niveles los indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de
comprender en el cual los niños y niñas deben ser capaces de comprender y
aplicar el conocimiento adquirido, esclareciendo, comprendiendo, o interpretando
información en base a conocimientos previos. Los indicadores que fueron
seleccionados para cada actividad dan cuenta de ello puesto se les pide a los
niños/a que: agrupen, nombren características, identifiquen y reconozcan
elementos que ya conocen.
A
nális
is p
lan
ific
acio
nes
NT2 A: los niños y niñas deben ser capaces de: iniciarse en la
observación y experimentación, identificar diferentes formas de
preservar su medio, identificar y establecer semejanzas y
diferencias entre elementos de la naturaleza, reconocer
características y ciclos vitales de personas, plantas y animales,
comprender y relacionar cambios de diferentes índole en
personas, animales, ambientes y climas. Reconocer fenómenos
naturales, conocer algunos componentes del universo
NB1 A: se espera que los niños y niñas logren: distinguir entre
objetos y seres vivos, plantas y animales, reconocer sus partes,
describir y comparar sus funciones. Reconocer, localizar y
describir, los órganos y los sentidos. Proponer y practicar
hábitos de higiene. Identificar y comparar distintos tipos de
materiales y sus usos. Identificar y reconocer los distintos
cuerpos celestes.
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En el nivel NT2 no solo se trabaja con el libro de texto, también se trabaja
con temas los cuales tiene que ver con el conocimiento del mundo natural,
trabajado a través del tema la primavera, la identificación de los diferentes
animales salvajes y no salvajes, a través del tema el mundo animal, en el tema
investigando y descubriendo se busca incentivar en los párvulos el gusto por
observar, manipular y experimentar buscando respuestas a distintas
interrogantes, y en el tema la creación se trabaja los astros y cuerpos celestes y el
cuidado del planeta todo desde una mirada religiosa.
En el nivel NB1 los contenidos trabajados son los que contiene el libro de
texto, y tienen que ver con el descubrimiento del mundo natural y lo que
encontramos en el, también características del universo y se pone énfasis en el
conocimiento del cuerpo humano. Estos contenidos son coherentes y van en
progresión con los contenidos de los siguientes niveles de escolarización.
Existe coherencia entre los contenidos tratados en ambos niveles aunque
no se utiliza el libro de texto como único recurso si existe coherencia y progresión
entre lo que se les enseña a los niños y niñas por lo tanto se puede establecer
que existe articulación.
Caso Escuela B
Categoría: Contenidos: conocer cuáles fueron los contenidos utilizados en cada actividad
planificada. (planificaciones)
A
nális
is p
lan
ific
acio
nes
NT2 A:.los contenidos son: La creación (los
astros), el mundo animal, la primavera,
investigando y descubriendo,
NB1 A: los contenidos son: los seres vivos, los
tipos de materiales, el cuerpo sus órganos y los
sentidos , los astros y cuerpos celestes
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En las planificaciones se especifica las estrategias didácticas que se
utilizaran para cada actividad, en el caso del nivel NT2 se utilizan múltiples
estrategias, entre las culés están la utilización de material tecnológico como
computadores, la observación de videos, también se les permite a los niños y
niñas a trabajar en rincones donde podrán jugar a ser científicos, se realizan
disertaciones donde cada niño debe disertar un tema relevante relacionado con
el cuidado del planeta, y también realizan salidas a terreno donde los niños/as
pueden estar en contacto con los animales y la naturaleza.
En cambio en el nivel NB1 se utilizan las planificaciones que contiene el
libro de texto, por lo tanto las estrategias didácticas utilizadas son trabajo con
laminas, observación directa y observación de elementos naturales que pudiesen
encontrarse en el aula.
Caso Escuela B
Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: descubrir cómo fueron
desarrolladas las actividades y que recursos motivadores y didácticos utilizaron en
cada una de ellas. (planificaciones)
An
ális
is p
lan
ific
acio
ne
s
NT2 A: las estrategias son: experimentos,
disertaciones con apoyo de los padres, trabajo
de rincones, juego de roles, utilización de
material tecnológico, salidas a terreno, videos.
NB1 A: Las estrategias didácticas que se utilizan
son las que aparecen en el libro de texto donde
se mescla el trabajo con laminas, con la
observación directa y la observación de algunos
elementos naturales
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Existen grandes diferencias entre los recursos utilizados ya que en el nivel
NT2 utilizan una amplia gama de recursos para motivar a los niños y niñas a
trabajar, entre los que están una huerta donde siembran sus propias plantas y
pueden observar el proceso de crecimiento y los diferentes agentes que afectan
este proceso como la luz y el agua, cuentan con instancias en las cuales pueden
utilizar los computadores para buscar información, rincones en el aula con
diferentes materiales y visitas a la granja para observar el habitad de los animales
y sus características.
En el nivel NB1 se utiliza como principal recurso el libro de texto
proporcionado por el ministerio de educación en el cual se le solicita al niño o niña
que observe laminas pinte, dibuje o recorte.
La diferencia está en que en el nivel NB1 solo se utiliza un recurso
limitando las posibilidades de exploración de los niños y niñas en cambio en el
nivel NT2 al utilizar más recursos los niños y niñas obtienen más posibilidades de
aprendizaje.
Caso Escuela B
Categoría: Recursos didácticos utilizados: describir cuales fueron los recursos utilizados en las
actividades planificadas. (planificaciones)
A
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lisis
pla
nific
acio
nes
NT2 A: El establecimiento cuenta con biblioteca CRA donde pueden
utilizar computadores e investigar, Tienen una huerta donde siembran sus
propias plantas y observan los cambios en estas según la exposición al
sol o a la sombra. Rincón de las ciencias donde existen insectarios, libros
y biblioteca de aula además de rincones de la naturaleza que los mismos
niños y niñas implementan trayendo elementos del hogar. Se utiliza
también el data show. Se planifica una salida a terreno a una granja
donde los niños y niñas podrán estar en contacto con los animales y la
naturaleza.
NB1 A: Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se
utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general
son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se
utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a
su alcance o se observan elementos que están en la sala
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Los indicadores del nivel NT2 tienen relación con el conocimiento del
entorno natural y los seres vivos que habitan en él, donde los párvulos deben ser
capaces de reconocer sus características y procesos de crecimiento, también se
evalúa los procesos de observación y experimentación, y el reconocimiento de
los astros y cuerpos celestes. Se espera que adquieran hábitos de cuidado
ambiental y corporal.
En el nivel NB1 el proceso de evaluación consiste en observar si el niño/a
logra asociar sus conocimientos realizando procesos de comparación y
ejemplificación.
De acuerdo a lo antes mencionado se puede establecer que los
indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de Comprensión donde los
niños y niñas deben eentender la información; captar el significado; trasladar el
conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias, para lo cual
deben utilizar el conocimiento ya adquirido
An
ális
is p
lan
ific
acio
nes
NT2 A: los indicadores de evaluación son: participa con interés,
memoriza, interpreta, canciones y poesías relacionadas, identifica y
nombra características de las estaciones del año .describe y nombra
plantas y animales, investiga y diserta sobre un tema, experimenta,
observa y compara con elementos de su entorno, experimenta y explica
los momentos de este, identifica las características de los animales
feroces y mansos, reconoce e identifica acciones para el cuidado del
medio ambiente, reconoce características de algunos astros y de su
planeta.
NB1 A: reconoce, distingue y discrimina objetos, seres vivos, plantas y
sus funciones o usos. Reconoce, ubica, nombra y ejemplifica partes del
cuerpo, órganos y sentidos. Identifica, compara, describe y relaciona los
tipos de materiales y sus propiedades y usos. Identifican y reconocen los
cuerpos celestes y sus características
Caso Escuela B
Categoría: Proceso de evaluación (indicadores): conocer cuáles fueron los indicadores de
evaluación seleccionados para cada una de las actividades planificadas y verificar en
qué nivel taxonómico se encuentran. (planificación)
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Resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede establecer que los
objetivos planteados para ambas escuelas en los niveles analizados son los
mismos, aunque fueron planteados de maneras diferentes, apuntan a los mismos
logros, los cuales son que los niños y niñas conozcan su entorno natural y los
seres vivos que habitan en él, descubriendo diferentes fenómenos que se
producen. La diferencia está en que el nivel Nt2 A se le da más importancia al
proceso por el cual los niños y niñas adquirirán los conocimientos, que sería la
experimentación, en lugar de los conocimientos que adquirirán a través de este
proceso.
Los recursos didácticos utilizados por las escuelas no son los mismos ya
que en la escuela A, se observan grandes diferencias entre los recursos que
utilizan sus niveles, el nivel NB1 utiliza como único recurso el libro de texto
entregado por el Ministerio de Educación, mientras el nivel NT2 utiliza material
concreto para cada actividad que se realiza. En la escuela B, ambos niveles
utilizan variedad de recursos en sus actividades permitiendo así que los niños y
niñas opten a diferentes experiencias de aprendizajes significativas.
Al analizar las estrategias didácticas utilizadas por ambas escuelas, nos
encontramos con diferencias abismantes en la forma de enseñar las ciencias
utilizadas por los docentes. En la escuela A, en el nivel NT2, se trabaja a través
de la experimentación, donde se les permite a los párvulos adquirir conocimientos
por sus propias experiencias, las cuales son mediadas por el docente en el aula,
estas estrategias son utilizadas gracias al proyecto EXPLORA, el cual se encarga
de capacitar a distintos docentes, enseñándoles a enseñar las ciencias. Y
proveyéndoles con guías de trabajo y material concreto para cada actividad.
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En el nivel NT1, el panorama es muy diferente, ya que se utiliza como
recurso y estrategia didáctica, el texto entregado por el Ministerio de Educación,
visualizando al niño/a solo como un receptor de conocimiento, donde no se le
hace partícipe de él.
En la escuela B, los dos niveles utilizan una variedad de estrategias
didácticas, permitiendo así que los niños y niñas, no solo se sientan atraídos al
trabajo que se pretende realizar, sino que también se sorprendan al usar
estrategias nuevas.
El modelo didáctico utilizado por los docente es el modelo por
descubrimiento, porque a pesar de utilizar el libro de texto o guías se le da la
posibilidad al estudiante de descubrir por si mismo las respuestas a sus
interrogantes.
En las dos escuelas los referentes utilizados para la planificación son los
mismos, aunque se utilizan diferentes formatos de planificación. En los niveles de
transición en el caso de la escuela A, la educadora utiliza las guías
proporcionadas por el programa EXPLORA, las cuales poseen la descripción de
las actividades, los pasos a seguir y los indicadores de logro y de evaluación, los
cuales son extraídos de las bases curriculares de la educación parvularia, las
cuales constituyen el referente curricular oficial para la educación parvularia, en el
caso de la escuela B, la educadora utiliza el libro de texto y planifica por unidades
temáticas, cada una de las cuales posee sus propias actividades e indicadores,
los cuales fueron extraídos de las bases curriculares de la educación parvularia.
Para el nivel básico 1 en los dos niveles las docentes utilizan el libro de
texto, para realizar actividades, las cual les poseen sus propios objetivos de
aprendizaje, e indicadores de evaluación, este libro de texto está construido en
base al nuevo referente curricular para la educación básica creado por el
ministerio, las bases curriculares de la educación básica.
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Las evaluaciones en todos los niveles se realizan basándose en los
indicadores de evaluación seleccionados en la planificación, para los niveles de
transición la evaluación se realiza por observación directa de las actividades
realizadas clase a clase, en los niveles básico 1, la evaluación se realiza con el
libro de texto, el que contiene las siguientes evaluaciones que permiten explorar
los conocimientos de los niños y niñas, se evalúan los conocimientos previos al
comenzar cada unidad, luego están las secciones ¿Cómo voy? Y ¿Cómo
aprendí? Que corresponden a evaluaciones formativas, para terminar con la
evaluación sumativa que se encuentra al finalizar cada unidad.
En los niveles de logro alcanzados por los alumnos de los diferentes
niveles se observa agentes que tienen que ver con los resultados obtenidos por
los niños y niñas, estos agentes son los recursos y estrategias didácticas
utilizadas por el docente, se observa que cuando el docente utiliza diferentes
estrategias didácticas para motivar a los niños y niñas al trabajo de las ciencias,
se producen aprendizajes significativos y de calidad, lo mismo sucede con los
recursos utilizados, al obtener experiencias significativas el niño o niña interioriza
el conocimiento y aprende, lo cual se traduce en buenos resultados. Lo mismo
sucede en el caso inverso, cuando las experiencias son monótonas y el niño/a no
es participe del conocimiento, se pierde la atención y los resultados son malos
como se observa en el caso del nivel NB1 A.
Los niños y niñas de ambas escuelas poseen conocimientos relacionados
al descubrimiento de su entorno y los seres vivos que lo habitan, personas,
plantas y animales. También son capaces de reconocer astros, cuerpos celestes.
Han creado hábitos de cuidado de su cuerpo y del medio ambiente. Y son
capaces de descubrir y experimentar buscando las respuestas a sus
interrogantes.
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Al analizar las planificaciones de las dos escuelas y sus niveles, se
observan semejanzas entre los indicadores seleccionados para las actividades en
los niveles NT2 B y NB1 A y B, en los indicadores seleccionados se requiere que
los niños y niñas sean capaces de, comparar, agrupar, distinguir, reconocer,
identificar, describir, localizar y ejemplificar. Elementos relacionados con los seres
vivos, los materiales y los astros. Lo que se requiere en si es que el niño/a utilice
sus conocimientos o los entienda. De acuerdo a esto se encuentran en el nivel
taxonómico de comprensión, ya que se requiere solo que el niño o niña traslade
sus conocimientos a nuevos contextos.
En el caso del nivel NT2 A, se requiere que los niños y niñas utilicen sus
conocimientos y a partir de estos puedan inferir y descubrir nuevos conocimientos
a través del proceso de experimentación. Por lo tanto se encuentra en el nivel
taxonómico de aplicación donde se requiere que el niño o niña haga uso de la
información que posee en situaciones nuevas.
Las unidades temáticas planificadas por cada nivel son:
NT2 A: magnetismo, flotabilidad, la luz y el calor, el aire, las mezclas
NB1 A: los seres vivos, los distintos tipos de materiales, los astros y cuerpos
celestes, el cuerpo, sus órganos y sentidos
NT2 B: la primavera, el mundo animal, investigando y descubriendo, la creación
un regalo de Dios.
NB1 B: los seres vivos, los distintos tipos de materiales, los astros y cuerpos
celestes, el cuerpo, sus órganos y sentidos.
En el nivel NT2 A los contenidos tienen que ver con fenómenos naturales
como el magnetismo, como asociarlo a un suceso natural como los polos de la
tierra y los procesos de rotación y traslación, cada uno de los fenómeno
trabajados a través de experimentos es asociado por el niño o niña a un suceso
natural.
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En los niveles NB1 las unidades temáticas son las mismas ya que se guían
por el libro de texto, estas tienen que ver con el conocimiento de los procesos
naturales y los elementos presenten en nuestra naturaleza. Y el descubrimiento
del cuerpo humano. En el nivel NT2 B: los contenidos también tienen que ver con
el conocimiento de su entorno natural y los seres vivos que lo habitan, conocer su
propio cuerpo y los sentidos.
De acuerdo a los temas y contenidos utilizados por ambos niveles se
puede observar que existe articulación entre lo que se pretende enseñar en cada
uno de los niveles, existiendo coherencia y progresión en las temáticas abordadas
por cada nivel exceptuando el nivel NT2 A que se enfoca en procesos de
experimentación y fenómenos naturales, pero con el mismo propósito de los otros
niveles, el cual es el descubrimiento del mundo natural a través de la observación
y exploración.
Las estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias mencionadas en
las planificaciones son diferentes en las dos escuelas, puesto en el nivel NT2 A,
se trabaja con material concreto en cada una de sus actividades favoreciendo los
procesos de experimentación, mientras en los niveles NB1, se utiliza como único
recurso el libro de texto donde los niños y niñas, deben colorear, marcar, dibujar,
y recortar según la actividad. En el nivel NT2 B, se utilizan múltiples estrategias,
entre las culés están la utilización de material tecnológico como computadores, la
observación de videos, también se les permite a los niños y niñas a trabajar en
rincones donde podrán jugar a ser científicos, se realizan disertaciones donde
cada niño debe disertar un tema relevante relacionado con el cuidado del
planeta, y también realizan salidas a terreno donde los niños/as pueden estar en
contacto con los animales y la naturaleza.
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En los niveles de transición se utilizan múltiples estrategias didácticas,
favoreciendo la observación, manipulación y las experiencias directas, en cambio
en los niveles básico 1, se utiliza el libro de texto como único recurso.
Los indicadores de evaluación siguen el mismo patrón que los indicadores
seleccionados para las actividades, en el nivel NT2 A, se espera que los niños y
niñas muestren disposición por descubrir, observar y encontrar sus propias
respuestas, lo cual los sitúa en el nivel taxonómico de aplicación, mientras los
niveles, NB1 A y B, nt2, se encuentran en el nivel taxonómico, de comprensión
donde los niños y niñas deben entender la información; captar el significado;
trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar,
contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias, para lo
cual deben utilizar el conocimiento ya adquirido.
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Conclusiones
Una vez concluida esta investigación es posible llegar a las siguientes
deducciones:
Aunque el gobierno observo la imperiosa necesidad de generar procesos
de articulación en los diferentes niveles del sistema educacional, poniendo un
énfasis mayor en los niveles de transición y primero básico debido a lo complejo
del proceso de transición, generando una continuidad entre el referente curricular
de ambos niveles que en este momento corresponde a las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia y Básica y una Resolución Exenta que lo rija por ley.
La articulación curricular en el área de las ciencias es inexistente como
acciones concretas en el aula, solo se da en el referente curricular y en la
planificación, pero no existen estrategias y recursos utilizados en conjunto entre
los niveles mencionados que generen estrategias reales de articulación en el aula.
Las estrategias utilizadas en los niveles parvulario y básico son muy
diferentes, en el nivel NT2 nos encontramos con docentes que utilizan múltiples
estrategias metodológicas y didácticas que intentan acercar al párvulo al
descubrimiento de las ciencias , donde se considera al niño o niña como un
sujeto que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la
acción mediadora del docente se reduce a permitir que los alumnos vivan y
actúen como pequeños científicos, para que descubran por razonamiento
inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones.
En cambio en el nivel NB1 nos encontramos con un modelo de enseñanza
totalmente diferente donde el libro de texto se convierte en el recurso mayor
utilizado y las oportunidades de descubrimiento son limitadas por el mismo
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103
docente, convirtiendo al niño/a en un sujeto que solo absorbe conocimientos sin
cuestionarse razones o motivos.
Estas diferencias en los procedimientos de enseñanzas se presentan en
las evaluaciones y resultados, nos encontramos con un nivel el NB1 A donde la
docente no utilizo ninguna estrategia metodológica o recurso que no fuera el libro
de texto, donde no existía ninguna motivación hacia el aprendizaje por parte del
docente y los resultados obtenidos en los procesos de evaluación de su alumnos
fueron bajos, la docente atribuyo el bajo rendimiento a la falta de interés de los
niños/a y sus familias. Pero claramente lo que afecto el rendimiento fue la
escases de estrategias didácticas utilizadas.
Por lo tanto las estrategias didácticas y metodológicas cumplen un papel
primordial en el proceso de articulación, pues estas son la base para el
desarrollo de experiencias de aprendizaje coherentes y significativas para los
niños y niñas.
Respondiendo a la pregunta ¿Cómo se articula en el diseño curricular en el
área de las ciencias entre los niveles NT2 Y NB1? La respuesta obtenida a través
de esta investigación es: Se articula solo a nivel de referente curricular y
planificaciones, ya que los indicadores y contenidos que fueron analizados tenían
coherencia y progresión lo cual constituye la articulación, pero esta coherencia y
progresión no existe a nivel didáctico de recursos y metodologías.
Por lo tanto, la hipótesis interpretativa desarrollada al comienzo de esta
investigación es correcta:
“A nivel macro curricular existe articulación en el área de las ciencias entre
los niveles de NT2 y NB1, pero su presencia es menor a nivel micro
curricular y desarrollo curricular”
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Entrevistas
Las entrevistas fueron realizadas en dos establecimientos educaciones de la
ciudad de chillan a educadoras y profesoras de los niveles nt2 y nb1 la entrevista
que se les realizo fue la siguiente:
1. ¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio
ambiente y contaminación?
2. ¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las
ciencias?
3. ¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?
4. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el
aula?
5. ¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?
6. ¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?
7. ¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a
trabajar el área de las ciencias?
8. ¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de
ellos se trabaja como área central las ciencias?
9. ¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?
10. ¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para
trabajar las ciencias?
11. ¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus
alumnos en el área de las ciencias?
12. ¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?
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Entrevista 1
Educadora NT2 A
Contexto entrevista: la entrevista se realizo en el aula, los niños y niñas se
encuentran trabajando en grupos con material de experimentación: imanes, pesas
y lupas.
¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio
ambiente y contaminación?
Mira yo tengo un curso combinado de kínder y pre kínder y los niños de kínder
traían los conocimientos del año pasado del nivel anterior ya que siempre uno
está hablando de ciencias también de la contaminación, como cuidar el planeta,
los recursos naturales como el agua sobre todo, el cuidado de las plantas y
árboles, el cuidado personal a través de la educación física y el ejercicio, todo
esto ya lo conocían los niños y niñas, por lo menos los que se encuentran en
kínder ahora, los que en este momentos están en pre-kínder, algunos asistieron al
jardín, otros vienen directo de la casa, ellos traen menos conocimientos en
comparación con los otros pero ya están bastante nivelados con el resto de los
niños y niñas.
¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las
ciencias?
Con lo que estamos trabajando, yo te los voy a leer para no olvidarme de muchos:
El objetivo general es potenciar la capacidad que tienen todos los niños y seres
humanos de explicar la realidad a través de la experimentación, estableciendo
relaciones lógico matemáticas, de causalidad, cuantificar, resolviendo diferentes
problemas de la vida real
También trabajamos con uno de los aprendizajes esperados de las bases
curriculares, el numero 17, el cual es iniciarse n la formulación de hipótesis, otro
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seria conocer algunos componentes del universo sus características, también
identificar diferentes fuentes de información de donde sacar información, por
ejemplo los instrumentos tecnológicos que en la escuela trabajamos mucho,
siempre ha existido en la escuela el taller ciencia y tecnología robótica aunque
antes eran enfocados en los niños mas grandes a partir de este año tenemos
estos talleres para los niños y niñas de kínder, contamos con materiales que nos
mandaron desde concepción donde yo fui con los colegas de cursos mas grandes
a hacer una capacitación de cómo enseñar o abordar las ciencias, donde nos
entregaron dos set de materiales para enseñar las ciencias en el aula
¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?
Estos son a largo plazo ya que lo principal que buscamos en incentivar a los
niños y niñas al gusto por las ciencias donde hacemos experimentos una vez por
semana y ellos son los generadores del aprendizaje.
¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el aula?
Manipular los materiales que llegaron, que hagan preguntas, para que son las
cosas, por ejemplo saben para que son los imanes, hemos trabajado con los
estados del agua , con pesas y balanzas ellos saben cómo trabajar con estos
materiales y como conseguir resultados, también hemos trabajado las mezclas las
homogéneas y los elementos que no se pueden mesclar, también hemos
trabajado la fuerza del aire como se puede manipular la fuerza del aire a través de
una bombilla, trabajamos a través de material concreto y experimentación también
nos apoyamos con el computador viendo videos de cosas que suceden en la vida
real.
¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?
Todas las semanas en ocasiones una vez y otras ocasiones dos veces por
semana
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¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?
El computador donde vemos videos, tenemos pizarra digital pero como tenemos
que desplazarnos a otra sala es más complicado así que trabajamos más con el
computador mostrándoles videos a los niños y niñas en pantalla gigante.
¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a
trabajar el área de las ciencias?
Todos los materiales que se encuentran a su manos que las manipulen y
experimenten, los textos del párvulo que también vienen con actividades
científicas aunque el libro trae laminas yo las realizo con material concreto,
además material de experimentación imanes, pesas, balanzas, entre otros.
¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de ellos
se trabaja como área central las ciencias?
Primero que nada los objetivos y los aprendizajes la sacamos de las bases
curriculares, me apoyo en el texto ya que cada actividad trae su aprendizaje e
indicador de logro y me apoyo mucho en este material que nos dieron ahora que
es el material de explora el cuales muy completo trae cada actividad descrita paso
por paso nos dan el material para realizarla. Viene súper completo así que lo ideal
sería compartirlo yo lo comparto con las profesoras de primero y segundo.
Además este material no es para todas las escuelas nosotros postulamos a este
proyecto nos capacitaron y nos dieron el material.
¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?
La evaluación en general de este proyecto explora es muy completa todo los
indicadores a evaluar vienen en la pauta la cual se manda por computador directo
a concepción todos los aspectos vienen dados, cualquier persona lo puede
entender, lo que más yo evaluó es si todos los niños se interesan en trabajar las
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ciencias y como se puede ver no hay ningún niño al que no le guste trabajar las
ciencias, ya que a ellos les gusta, le toman amor a trabajar cosas nuevas.
¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para trabajar
las ciencias?
El material de explora trae todo cada unidad trae su contenido propio si quieres te
puedo proporcionar esto para que tu lo tengas.
¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus
alumnos en el área de las ciencias?
A todos les gusta el tema trabajar y experimentar están todos entusiasmados
hasta la Anita (alumna de integración con síndrome de Down) a ella le encanta
experimentar, yo pienso que el principal objetivo se cumplió que le tomaran el
gusto a descubrir y experimentar.
¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?
Los cocimientos que poseen son lo principal que ellos por ejemplo ya conocen de
diferentes fenómenos que ocurren por ejemplo que la tierra tiene polos positivo y
negativo como todo los imanes que ellos puedan asimilar que esto que vemos
con lo que experimentamos se asocia a fenómenos que suceden normalmente, a
nuestro alrededor.
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Entrevista 1
Profesora NB1 A
¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio
ambiente y contaminación?
Los aprendizajes previos, los que tienen al empezar ellos saber son: cuales son
los objetos, seres vivos, reconocer seres vivos y objetos, esa sería la primera
unidad
¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las
ciencias?
Conocer objetos naturales, inertes y seres vivos
Diferenciar entre plantas y animales
Cambios que se producen en los seres vivos, Reconocer que los seres vivos
nacen crecen y envejecen
¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?
Depende hasta la unidad que uno ha hecho, entonces hasta ahí se han logrado,
porque las otras que no se han pasado no puedo saber si se han logrado, Porque
no se han visto
¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el aula?
Las estrategias son: observar laminas, comentan sobre lo que ellos han vivido o
que han observado, siempre se trabaja en la sala y se trabaja con el libro
¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?
Una vez a la semana, tres horas pedagógicas
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¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?
Si uno quiere hacer experimentos, hay lupas, hay microscopio pero eso lo ocupan
más los niños grandes los chicos no , la lupa es con lo que más se trabaja, pero
no hay mayores recursos , también hay data show
¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a
trabajar el área de las ciencias?
No es tanto lo que uno los utiliza, bueno el libro es el recurso que yo mas uso
¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de ellos
se trabaja como área central las ciencias?
Se trabaja con las bases curriculares, los indicadores que trae el libro los de
donde extraigo los aprendizajes esperados para las actividades, me guio por el
libro y por las bases curriculares que están. Así se
¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?
Evaluó por tema cada unidad tiene dos tema los cuales se van evaluando pero
clase a clase, no avisando ya no hay preocupación, los papás no los hacen
estudiar
¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para trabajar
las ciencias?
Los mismos del libro porque por ahí uno se va guiando por el libro
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¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus
alumnos en el área de las ciencias?
Yo creo que no están bien, es que sabe lo que pasa, como les cuesta lenguaje y
no hay apoyo de los papas entonces ellos no tienen el habito de estudiar, y para
las ciencias hay que estudiar, por ejemplo el tema los materiales ellos se los
tienen que aprender y sus características pero como no estudian en la casa y no
ponen mucha atención, las notas en ciencias no son muy buenas
¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?
Depende de lo que han pasado y han puesto atención en clases y como los papas
no los ayudan es poco lo que van avanzando, pero hay cosas que recuerdan y
puedan aplicar. Esto de las ciencias uno no las toma mucho, ya que uno da más
importancia al lenguaje y matemáticas.
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Entrevista 1
Educadora NT2 B
¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio
ambiente y contaminación?
Nosotros pasamos desde el año pasado pre-kínder las ciencias, donde
trabajamos todos los ámbitos y dentro de ellos viene el núcleo seres vivos y su
entorno donde van aprendiendo de ellos mismos y lo que los rodea por ejemplo
las partes de su cuerpo, las partes de una planta, animales ellos traían algunas
nociones, además se propician instancias de dialogo con los niños donde se ven
sus conocimientos previos como un diagnostico, donde los niños hacen una lluvia
de ideas se recogen los datos y luego se traspasan a la planificación, los
proyectos o unidades que se irán viendo durante el año
¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las
ciencias?
Bueno los objetivos de acuerdo a las bases curriculares y de acuerdo al plan de
trabajo, yo te voy a decir algunos los cuales son de seres vivos:
Ámbito relación con el medio natural y social núcleo seres vivos y su entorno
Descubrimiento del mundo natural el logro de aprendizaje es manifiesta
curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en
la naturaleza, reconoce componentes del universo por ejemplo el sol, la tierra, la
luna, las estrellas y otros planetas visibles. Otro objetivo sería reconoce las
propiedades de algunos elementos de la naturaleza como las piedras las
conchitas y otras cositas, explora su entorno observando y describiendo,
formulando diversas preguntas y anunciando sencillas predicciones, reconoce
características básicas de personas animales, plantas y algunos cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento, reconoce plantas animales y alguna
características del agua en sus distintos estados. Estos son más o menos los
objetivos que nos proponemos.
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¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?
Buena ahora ya estamos casi a fin de año
Manifiesta curiosidad por ampliar información claro que ya se logro,
especialmente porque hemos hecho el rincón de las ciencias y ahí es donde se
invita a los niños y muestran más curiosidad como cuando isimos los insectarios,
sembramos una semilla iban viendo los cambios en sus plantitas, son súper
curiosos, van viendo que cada día tiene más hojitas, que una esta mas derechita,
otra más chiquitita, se hiso el experimento de quitarle el sol el aire y el agua a
una de las plantas y los niños fueron viendo lo que sucedía, notaron el cambio de
los 35 niños abran unos dos que todavía les cuesta y porque no tienen la madurez
suficiente todavía están en otra etapa.
Reconocer las propiedades de algunos elementos también ya lo lograron
reconocen las piedras los que son materiales de la naturaleza y los que son
artificiales
Las características de las personas animales y plantas también las reconocen y
estamos ahora en esta unidad que es el mundo animal en donde también la
mayoría ya lo está logrando como lo vimos en pre-kínder ya conocen el nombre
los atributos y características de los animales, sus patas tipo de pelaje su
alimentación si nacen por huevo o por crías, ya esta logrado
¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el aula?
Bueno tenemos rincones, trabajamos con el data en sala a través de la pantalla
gigante ponemos videos, canciones, poesías hacemos puzles de laminas de
textos de cuentos harta lamina trabajamos con harta lamina a los niños le entra
mas por los ojitos que por los oídos
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¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?
Una vez a la semana por lo menos, depende mucho de la unidad del proyecto que
estemos viendo donde se puede trabajar dos veces a la semana
¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?
Tenemos apoyo audiovisual, grabadora, textos, arto libro, biblioteca de aula.
Asisten al CRA cuando lo necesitan, también tienen acceso a la enciclopedia
donde ellos mismos pueden buscar, confeccionan albunes, hay distintos
materiales.
¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a
trabajar el área de las ciencias?
Bueno la experiencia directa salidas a terreno sacarlos al campo no solo que
vean sino tener la experiencia ordeñar la vaca ver los pollitos que vean el huevo
empollado y luego como están piando, así me gustan en terreno que tengan
experiencias propias y directas
¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de ellos
se trabaja como área central las ciencias?
A mí no me enseñaron a enseñar las ciencias pero yo me apoyo de los textos
especialmente de los textos de Santillana y el texto que manda el ministerio de
educación en donde vienen actividades con los contenidos la actividad con su
desarrollo y cierre y además de eso vamos complementando, el niño lleva una
carpeta con trabajo de complementación, por donde más me guio es por el texto
que manda el ministerio además de el libro Santillana que yo baje de internet.
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Trabajamos por ámbito, por unidad y a la vez esta unidad lleva contenidos
semanales por ejemplo el medio ambiente, luego lo que es reciclar después
pasamos nuestro planeta y así se pasan por temas
¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?
Los aprendizajes esperados, con los logros de aprendizajes extraídos de las
bases curriculares de la educación parvularia así vamos evaluando de acuerdo a
los indicadores, además las actividades del texto entregado por el gobierno, trae
sus indicadores para evaluación.
¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para trabajar
las ciencias? Yo te nombrare algunos de los que he trabajado, por ejemplo aquí
tenemos algunos proyectos ya que de acuerdo al tema o proyecto se va tomando
el arrea de las ciencias
Llego el otoño (cambios climáticos, conocimiento y observación en su entorno)
El mar y sus riquezas (habitad)
Soy un regalo de dios (el cuerpo y sus órganos)
Alimentación saludable
Los astros y nuestro planeta (características)
Chile nuestra patria (paisajes y costumbres, nuestras etnias)
Llego la primavera (cambios climáticos, observación de su entorno)
Las mascotas un mundo natural (habitad, pelaje, características de alimentación
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¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus
alumnos en el área de las ciencias?
Yo considero que están bien en este ámbito ya tenemos un 85% logrado, lo que
más les gusta a los niños es estar en contacto con la naturaleza ya que sin la
naturaleza no podríamos trabajar las ciencias, para mí como educadora el trabajo
con las ciencias es tan importante como el trabajo con cualquier otro ramo o área.
¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?
Saben lo que es cuidar el medio ambiente, manejan el concepto de reciclar, son
más cuidadosos con su entorno llegaron chiquititos tirando basura por todas
partes ahora no, ellos saben que su entorno debe estar limpio ordenado y que
nuestro planeta necesita que lo cuiden, ya cuidan mas el agua, van al abaño y ya
no quedan llaves abierta tomaron más conciencia de lo que significa cuidar su
medio. Además de que saben cuidarse a sí mismos y su cuerpo porque conocen
los órganos que tienen dentro.
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Entrevista 1
Profesora NB1 B
¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio
ambiente y contaminación?
Los niños venían en esa área bien preparados, ellos sabían reconocer bien las
partes de una planta. Sabían identificar los seres vivos, si eran vertebrados o
invertebrados, sabían reconocer entre insectos y mamíferos. Entonces en esa
arte venían muy bien preparados sobre todo en lo que fue la primera unidad que
es lo que sigue después de kínder así que en esa parte han estado bien.
¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las
ciencias?
Bueno identificar todo lo que tiene que ver con su entorno de lo que están hechos
los materiales, sobre el metal el vidrio, poder clasificar los seres vivos de acuerdo
a su cantidad de patas comprender para que sirven las partes del cuerpo sobre
los órganos como el de los sentidos.
¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?
Ellos ya identifican cuales son las partes de su cuerpo, identifican los órganos,
todo o que son los materiales con que está hecho un objeto, se han logrado bien
los objetivos que trae la unidad
¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el aula?
Aparte de proyectar, bueno yo baje los textos escolares por el MINEDUC, los
mismos que tenemos nosotros acá y se los proyecto en el data y van
relacionando lo mismo que tiene ellos con lo que ven en la pizarra, por lo que es
más fácil de esa forma yo tengo proyectado el libro como ellos en un principio no
sabían leer ni escribir yo les iba marcando en la pizarra, también saliendo al patio,
recolectando diferentes tipos de hojas, buscando bichitos debajo de las piedras
como para que ellos vean donde viven que tipo e habitad tienen los seres vivos
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¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?
De acuerdo a la cantidad de horas establecidas por el colegio las cuales son dos
horas pedagógicas a la semana que es lo que se trabaja en ciencias los días
martes los dos últimos bloques
¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?
Tenemos bueno aparte del data, un laboratorio, pero más se utiliza para la
enseñanza media que para la básica
¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a
trabajar el área de las ciencias?
Trayéndoles videos que son motivadores par ellos de acuerdo a los contenidos
que se van a ver también levándolos a recorrer el entorno del colegio, que otra
cosa, guías de trabajo, investigaciones, disertaciones de acuerdo a lo que
estamos viendo
¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de ellos
se trabaja como área central las ciencias?
Se planifica a través de subsectores de acuerdo a lo que trae el libro de donde se
sacan los indicadores de evaluación para cada unidad
¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?
Los indicadores que trae el libro para cada unidad y si se quiere hacer algo
complementario tiene que hacerse una planificación complementaria para evaluar
otro aspecto se evalúa después de cada unidad, se termina una unidad se evalúa
el contenido a través de pruebas escritas y otras pruebas y contenidos que se
pueden evaluar de forma oral
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120
¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para trabajar
las ciencias?
Los contenidos que se ven parten con todo lo que tiene que ver con las partes del
cuerpo los órganos de los sentidos , los tipos de materiales con que están hechos
los objetos y el que estamos viendo actualmente todo lo que tiene que ver con el
universo la tierra los planetas, el sistema solar todo eso.
¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus
alumnos en el área de las ciencias?
Bastante bien es en el área de las ciencias, donde todo el curso tiene mejores
notas
¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?
Reconocimiento de su entorno, los animales clasificarlos vertebrados
invertebrados, los órganos para que sirven, la forma de la tierra su eje de rotación,
traslación, el día y la noche tienen bien claro lo que se les ha querido entregar.
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145
Finalidad de la asignatura
Escuela 1 Escuela 2
NT2 NB1 NT2 NB1
El objetivo general es potenciar la capacidad que tienen todos los niños y seres humanos de explicar la realidad a través de la experimentación, estableciendo relaciones lógico matemáticas, de causalidad, cuantificar, resolviendo diferentes problemas de la vida real También trabajamos con uno de los aprendizajes esperados de las bases curriculares, el numero 17, el cual es iniciarse en la formulación de hipótesis, otro seria conocer algunos componentes del universo sus características, también identificar diferentes fuentes de información de donde sacar información, por ejemplo los instrumentos tecnológicos
Que los niños y niñas puedan: Conocer objetos naturales, inertes y seres vivos, Diferenciar entre plantas y animales Cambios que se producen en los seres vivos, Reconocer que los seres vivos nacen crecen y envejecen.
Bueno los objetivos de acuerdo al plan de trabajo son:
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza,
reconoce componentes del universo por ejemplo el sol, la tierra, la luna, las estrellas y otros planetas visibles.
reconoce las propiedades de algunos elementos de la naturaleza como las piedras las conchitas.
explora su entorno observando y describiendo, formulando diversas preguntas y anunciando sencillas predicciones,
reconoce características básicas de personas animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento,
algunas características del agua en sus distintos estados.
Bueno identificar todo lo que tiene que ver con su entorno de lo que están hechos los materiales, sobre el metal el vidrio, poder clasificar los seres vivos de acuerdo a su cantidad de patas comprender para que sirven las partes del cuerpo sobre los órganos como el de
los sentidos.
TN2: el objetivo general es que los párvulos puedan experimentar y generar sus propias hipótesis. NT1: el objetivo general es que los niños/as conozcan seres vivos y sus características y diferenciar entre objetos naturales e inertes El nivel nt2 se centra en que los párvulos conozcan su entorno y los sucesos que ocurren en él, a través de la experimentación en cambio el nivel nb1 tiene como objetivo que los niños y niñas alcancen los mismos conocimientos pero utilizando distintas técnicas.
NT2: el objetivo de la signatura es que los párvulos manifiesten curiosidad, exploren su entorno observando y descubriendo para así reconocer las propiedades y características de sucesos naturales, componentes del universo, y los seres vivos e inertes que existen en el planeta. NB1: objetivo se centra en que los niños/as conozcan e identifiquen las características de los seres vivos, su entorno natural, elementos naturales e inertes, su cuerpo y órganos. Ambos niveles tienen como objetivo principal el conocimiento del mundo natural y las características de los seres vivos, elementos naturales e inertes, la diferencia está en que el nivel nt1 incorpora el tema del cuerpo.
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146
Recursos didácticos utilizados
Escuela 1 Escuela 2
NT2 NB1 NT2 NB1
Las estrategas didácticas son:
Todos los materiales que se
encuentran a su manos que las
manipulen y experimenten, los
textos del párvulo que también
vienen con actividades científicas
aunque el libro trae laminas yo las
realizo con material concreto,
además material de
experimentación imanes, pesas,
balanzas, entre otros.
No es tanto lo que uno los
utiliza, bueno el libro es el
recurso que yo mas uso
Bueno la experiencia directa
salidas a terreno sacarlos al
campo no solo que vean sino
tener la experiencia ordeñar la
vaca ver los pollitos que vean el
huevo empollado y luego como
están piando, así me gustan en
terreno que tengan experiencias
propias y directas
Trayéndoles videos que son
motivadores par ellos de acuerdo
a los contenidos que se van a ver
también llevándolos a recorrer el
entorno del colegio , que otra
cosa, guías de trabajo,
investigaciones, disertaciones de
acuerdo a lo que estamos viendo
NT2: Los recursos didácticos utilizados son todo el material concreto
que puedan necesitar para experimentar (imanes, pesas, balanzas) y
el libro que entrega el ministerio para e nivel
NB1: el único recurso utilizado es el texto entregado por el ministerio
de educación
Existe una gran diferencia entre el material didáctico utilizado ya que la
educadora de el nivel nt2 utiliza material concreto para cada una de sus
experiencias además de utilizar el texto , mientras en el nivel nb1 solo
se utiliza el texto del estudiante como único recurso.
NT2: Los recursos didácticos utilizados son experiencias propias y directas. Como salidas a terrenos. NB1: los recursos utilizados son: videos, guías de trabajo, disertaciones, investigaciones visitas a terreno según sea el caso. Ambos niveles utilizan experiencias directas donde el niño o niña es gestor del aprendizaje.
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147
Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Las estrategias didácticas que utiliza son: Manipular los materiales que llegaron, que hagan preguntas, para que son las cosas, por ejemplo saben para que son los imanes, hemos trabajado con los estados del agua , con pesas y balanzas ellos saben cómo trabajar con estos materiales y como conseguir resultados, también hemos trabajado las mezclas las homogéneas y los elementos que no se pueden mesclar, también hemos trabajado la fuerza del aire como se puede manipular la fuerza del aire a través de una bombilla, trabajamos a través de material concreto y experimentación también nos apoyamos con el computador viendo videos de cosas que suceden en la vida real.
Las estrategias son: observar laminas, comentan sobre lo que ellos han vivido o que han observado, siempre se trabaja en la sala y se trabaja con el libro
Las estrategias utilizadas son: Bueno tenemos rincones, trabajamos con el data en sala a través de la pantalla gigante ponemos videos, canciones, poesías hacemos puzles de laminas de textos de cuentos harta lamina trabajamos con harta lamina a los niños le entra mas por los ojitos que por los oídos
Aparte de proyectar, bueno yo baje los textos escolares por el MINEDUC, los mismos que tenemos nosotros acá y se los proyecto en el data y van relacionando lo mismo que tiene ellos con lo que ven en la pizarra, por lo que es más fácil de esa forma yo tengo proyectado el libro como ellos en un principio no sabían leer ni escribir yo les iba marcando en la pizarra, también saliendo al patio, recolectando diferentes tipos de hojas, buscando bichitos debajo de las piedras como para que ellos vean donde viven que tipo e habitad tienen los seres vivos
NT2: la estrategia didáctica que utiliza es la experimentación, además de la motivación a través de videos. NB1: la estrategia didáctica utilizada es que puedan comparar situaciones con su propias vivencias, utilizan siempre el libro de textos. Ambos niveles se centran en un solo recurso didáctico, el cual van acompañando con diferentes estrategias...
NT2:las estrategias utilizadas son: los rincones, observan videos , canciones, poesías , puzles y laminas NB1: la estrategia utilizada es proyectar las páginas del libro para trabajar en conjunto, trabajan en el patio recolectando y observando elementos naturales. En ambos niveles se utilizan elementos tecnológicos, pero en el nivel NT2 las estrategias son más amplias ya que no solo utiliza una opción si no que va variando las estrategias didácticas para mantener a los párvulos interesados...
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148
Referentes para la planificación
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Primero que nada los objetivos y los aprendizajes la sacamos de las bases curriculares, me apoyo en el texto ya que cada actividad trae su aprendizaje e indicador de logro y me apoyo mucho en este material que nos dieron ahora que es el material de explora, el cual es muy completo trae cada actividad descrita paso por paso nos dan el material para realizarla...
Se trabaja con las bases curriculares, los indicadores que trae el libro los de donde extraigo los aprendizajes esperados para las actividades, me guio por el libro y por las bases curriculares que están. Así se
A mí no me enseñaron a enseñar las ciencias pero yo me apoyo de los textos especialmente de los textos de Santillana y el texto que manda el ministerio de educación en donde vienen actividades con los contenidos la actividad con su desarrollo y cierre y además de eso vamos complementando, el niño lleva una carpeta con trabajo de complementación, por donde más me guio es por el texto que manda el ministerio además de el libro Santillana que yo baje de internet. Trabajamos por ámbito, por unidad y a la vez esta unidad lleva contenidos semanales por ejemplo el medio ambiente, luego lo que es reciclar después pasamos nuestro planeta y así se pasan por temas
Se planifica a través de subsectores de acuerdo a lo que trae el libro de donde se sacan los indicadores de evaluación para cada unidad
NT2: utiliza las bases curriculares de donde extrae los aprendizajes esperados, también utiliza el libro de texto donde cada actividad trae sus indicadores, y el material del proyecto EXPLORA que también contiene los aprendizajes e indicadores. NB1: utiliza las bases curriculares y los aprendizajes e indicadores que extrae del texto escolar entregado por el ministerio. Ambos niveles utilizan en las planificaciones el referente curricular entregado por el ministerio, las bases curriculares y programas pedagógicos, ya que los textos y el programa explora son creados utilizando este referente curricular.
NT2: como referente curricular utiliza las bases curriculares se guía por el libro de texto entregado por el ministerio, apoyándose del libro Santillana. Trabaja a través unidades temáticas las cuales a su vez se dividen en contenidos. NB1: como referente curricular utiliza los planes programas de nb1, con los cuales se crean las actividades del libro de texto, utiliza como técnica de planificación los subsectores, de donde extrae los indicadores de evaluación para cada unidad. Ambos niveles utilizan el referente curricular que entrega el ministerio de educación, guiándose por el libro de texto de donde extraen las unidades o sub sectores y luego los indicadores. Par evaluar las experiencias
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149
Procesos de evaluación
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
La evaluación en general de este proyecto explora es muy completa todo los indicadores a evaluar vienen en la pauta la cual se manda por computador directo a concepción todos los aspectos vienen dados, cualquier persona lo puede entender, lo que más yo evaluó es si todos los niños se interesan en trabajar las ciencias y como se puede ver no hay ningún niño al que no le guste trabajar las ciencias, ya que a ellos les gusta, le toman amor a trabajar cosas nuevas.
Evaluó por tema cada unidad tiene dos tema los cuales se van evaluando pero clase a clase, no avisando ya que no hay preocupación, los papás no los hacen estudiar
Los aprendizajes esperados, con los logros de aprendizajes extraídos de las bases curriculares de la educación parvularia así vamos evaluando de acuerdo a los indicadores, además las actividades del texto entregado por el gobierno, trae sus indicadores para evaluación.
Los indicadores que trae el libro para cada unidad y si se quiere hacer algo complementario tiene que hacerse una planificación complementaria para evaluar otro aspecto se evalúa después de cada unidad, se termina una unidad se evalúa el contenido a través de pruebas escritas y otras pruebas y contenidos que se pueden evaluar de forma oral
NT2: se guía por el proyecto explora el cual le entrega los indicadores listos para evaluar cada experiencia. NB1: evalúa clase a clase, guiándose por los temas y unidades pasadas. En ambos casos se evalúa guiándose por los indicadores de logro extraídos del referente curricular del ministerio ya que el proyecto explora y el libro de texto lo extraen de esa fuente.
NT2: evalúa los aprendizajes esperados, con los logros de aprendizaje extraídos de las BCEP, también guiándose por os indicadores de evaluación que contiene el libro de texto. NB1: se evalúan los indicadores que trae el libro de texto para cada unidad a través de pruebas escritas y de forma oral. En ambos casos se utiliza el referente curricular entregado por el ministerio. BCEP y los planes y programas de nb1 ya que los textos escolares extraen sus indicadores de estas fuentes.
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150
Niveles de logro alcanzado
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
A todos les gusta el tema trabajar
y experimentar están todos
entusiasmados hasta la Anita
(alumna de integración con
síndrome de Down) a ella le
encanta experimentar, yo pienso
que el principal objetivo se
cumplió que le tomaran el gusto a
descubrir y experimentar.
Yo creo que no están bien , es
que sabe lo que pasa, como les
cuesta lenguaje y no hay apoyo
de los papas entonces ellos no
tienen el habito de estudiar, y para
las ciencias hay que estudiar, por
ejemplo el tema los materiales
ellos se los tienen que aprender y
sus características pero como no
estudian en la casa y no ponen
mucha atención, las notas en
ciencias no son muy buenas
Yo considero que están bien en
este ámbito ya tenemos un 85%
logrado, lo que más les gusta a
los niños es estar en contacto con
la naturaleza ya que sin la
naturaleza no podríamos trabajar
las ciencias, para mí como
educadora el trabajo con las
ciencias es tan importante como
el trabajo con cualquier otro ramo
o área.
Bastante bien es en el área de
las ciencias, donde todo el curso
tiene mejores notas
NT2: los niños y niñas ya lograron el objetivo principal el cual es adquirir el gusto por experimentar y descubrir NB1: los niños y niñas no alcanzaron los niveles de logro propuestos, las notas no son muy buenas...
Los niños y niñas del nivel NB1 no alcanzaron los logros de
aprendizaje propuestos para la asignatura.
NT2:el nivel de logro de los niños y niñas en el área de las ciencias es del 85% NB1: los niños y niñas alcanzaron los logros de aprendizajes propuestos para esta área. Se observa que ambos niveles alcanzaron los logros propuestos,
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151
Nivel de conocimiento alcanzado en el área de las ciencias
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Los cocimientos que poseen son:
ya conocen de diferentes
fenómenos que ocurren por
ejemplo que la tierra tiene polos
positivo y negativo como todo los
imanes que ellos puedan asimilar
que esto que vemos con lo que
experimentamos se asocia a
fenómenos que suceden
normalmente, a nuestro alrededor
Los conocimientos que los niños y
niñas dominan en este momento Depende de lo que han pasado y
han puesto atención en clases y
como los papas no los ayudan es
poco lo que van avanzando, pero
hay cosas que recuerdan y
puedan aplicar. Esto de las
ciencias uno no las toma mucho,
ya que uno da más importancia al
lenguaje y matemáticas.
Los niños y niñas Saben lo que es
cuidar el medio ambiente,
manejan el concepto de reciclar,
son más cuidadosos con su
entorno llegaron chiquititos tirando
basura por todas partes ahora no,
ellos saben que su entorno debe
estar limpio ordenado y que
nuestro planeta necesita que lo
cuiden, ya cuidan mas el agua,
van al baño y ya no quedan llaves
abierta tomaron más conciencia
de lo que significa cuidar su
medio. Además de que saben
cuidarse a sí mismos y su cuerpo
porque conocen los órganos que
tienen dentro.
los conocimientos que los niños y
niñas ya poseen son:
Reconocimiento de su entorno,
los animales clasificarlos
vertebrados invertebrados, los
órganos para que sirven, la forma
de la tierra su eje de rotación,
traslación, el día y la noche
tienen bien claro lo que se les ha
querido entregar
NT2:Los niños y niñas conocen sobre los fenómenos que ocurren en la naturaleza NB1: los niños y niñas no poseen muchos conocimientos en esta área ya que su rendimiento en esta asignatura no es muy bueno, Los conocimientos que poseen los niños y niñas del nivel nt2 se asocian a su proceso de experimentación y los que pueden asociar a sus descubrimientos. En cambio los niños del nivel nb1 no poseen muchos conocimientos en esta área derivado de factores externo a ellos, como la familia o la importancia que se le da al ramo en sí.
NT2: los niños poseen conocimientos sobre el medio ambiente y sus cuidados y el cuidado de sí mismos y su cuerpo. NB1: los niños y niñas poseen conocimientos sobre el reconocimiento de su entorno, los seres vivos y sus características, la tierra y los astros. En ambos niveles los niños y niñas ya son capaces de entender procesos naturales y conocer el mundo y los seres vivos que habitan en el.
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153
Nivel taxonómico (Aprendizajes esperado)
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Experiencia Nº1
Manifiesta iniciativa para
explorar su entorno
separándose de manera
transitoria y progresiva de
los adultos.
Experiencia Nº2
Manifiesta iniciativa para
plantear preguntas y
buscar los medios que le
permitan ampliar su
campo del conocimiento
en diferentes situaciones
y experiencias nuevas
Experiencia Nº3
Enfrenta problemas
simples que se le
presentan, buscando los
medios adecuados y
tomando decisiones que
le permitan solucionarlos.
UNIDAD 1
Distinguir entre objetos
naturales y seres vivos.
Distinguir entre plantas y
animales.
Reconocer las principales
partes externas de las
plantas.
Reconocer las principales
partes externas de los
animales y su función.
Nombrar las principales
partes externas del
cuerpo humano.
Describir y comparar
funciones que cumplen
algunas estructuras
externas de los animales
y de las plantas
Recolectar y comparar
Investigando y
descubriendo
Manifiesta interés por
realizar experimentos de
indagación
Iniciarse en experiencias
de observación y
experimentación,
registrando, midiendo
cuantificando elementos y
fenómenos de su entorno
Respetar la naturaleza al
usar instrumentos y
procedimientos de
exploración y
experimentación del
medio.
La primavera
Identificar diferentes
formas de preservar el
medio natural, para
. UNIDAD 1
Distinguir entre objetos
naturales y seres vivos.
Distinguir entre plantas y
animales.
Reconocer las principales
partes externas de las
plantas.
Reconocer las principales
partes externas de los
animales y su función.
Nombrar las principales
partes externas del
cuerpo humano.
Describir y comparar
funciones que cumplen
algunas estructuras
externas de los animales
y de las plantas
Recolectar y comparar
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154
Experiencia Nº4
Manifiesta iniciativa para
decidir qué actividades
realizar y con qué
materiales proceder para
observar fenómenos en
función de sus intereses.
Experiencia Nº5
Manifiesta iniciativa para
decidir qué actividades
realizar y con qué
materiales proceder para
observar fenómenos en
función de sus intereses
Experiencia Nº6.
Manifiesta disposición
para expresar con
seguridad sus ideas, para
compartir y escuchar los
aportes de otros y llevar a
cabo sus proyectos.
Experiencia Nº7
semillas
Reconocer diversas
plantas y animales de
nuestro país
UNIDAD 2
Reconocer los sentidos.
Localizar los órganos de
los sentidos.
Describir la función de los
sentidos.
Proponer normas para
proteger los sentidos y
normas para prevenir
situaciones de riesgo.
Ejemplificar hábitos de
vida saludable.
Practicar hábitos de vida
saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
UNIDAD 3
Identificar diversos tipos
de materiales.
Comparar diversos tipos
de materiales.
Identificar las
contribuir al desarrollo de
ambientes saludables y
descontaminados
Identificar características,
necesidades y cambios
en los procesos de
crecimiento y etapas de
desarrollo de las plantas y
vegetales
Establecer semejanzas y
diferencias entre algunos
elementos de la
naturaleza , mediante la
exploración de sus
propiedades,
considerando: color ,
tamaño, peso , textura,
dureza, brillo, flexibilidad y
rigidez
Reconocer características
necesidades básicas y
ciclos vitales simples de
personas, animales y
plantas que le son
significativas
Identificar posibles causas
semillas
Reconocer diversas
plantas y animales de
nuestro país
UNIDAD 2
Reconocer los sentidos.
Localizar los órganos de
los sentidos.
Describir la función de los
sentidos.
Proponer normas para
proteger los sentidos y
normas para prevenir
situaciones de riesgo.
Ejemplificar hábitos de
vida saludable.
Practicar hábitos de vida
saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
UNIDAD 3
Identificar diversos tipos
de materiales.
Comparar diversos tipos
de materiales.
Identificar las
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155
Muestra disposición y
seguridad para compartir
e intercambiar ideas
sobre lo que sabe de los
diferentes fenómenos que
se producen en su
entorno.
propiedades de los
materiales.
Describir las propiedades
de los materiales.
Relacionar las
propiedades de los
materiales con el uso y
fabricación
UNIDAD 4
Identificar los cuerpos
celestes que observamos
en el cielo.
Reconocer algunas
características
elementales de la Luna, el
Sol, las estrellas y la
Tierra y sus efectos en los
seres vivos.
de cambios o efectos
físicos provocados por
situaciones o fenómenos
de la naturaleza en
personas, animales o
plantas.
El mundo animal
Comprender que algunas
características de los
seres vivos, referidas a su
alimentación y locomoción
se relacionan con su
habitad.
Relacionar cambios de
diferente índole, en las
personas, animales,
amientes, clima y otros,
con posibles factores que
influyen o son causa de
ellos.
La creación lindo regalo
de Dios
Reconocer los fenómenos
naturales, características
geográficas y paisajes
que identifican los lugares
propiedades de los
materiales.
Describir las propiedades
de los materiales.
Relacionar las
propiedades de los
materiales con el uso y
fabricación
UNIDAD 4
Identificar los cuerpos
celestes que observamos
en el cielo.
Reconocer algunas
características
elementales de la Luna, el
Sol, las estrellas y la
Tierra y sus efectos en los
seres vivos.
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156
en que vive y otros
diferentes que sean de su
interés.
Conocer algunos
componentes del
universo, sus
características e
interrelaciones con la vida
animal y vegetal.
NT2: los verbos utilizados son: expresa, enfrenta problemas, plantear preguntas comparte ideas, decide, explora su entorno. NB1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, relaciona, describe, compara, practica, ejemplifica, propone, describe, distinguir, recolectar. Los indicadores del nivel nt2 se encuentran en la categoría de aplicación puesto se le pide al niño o niña que utilice sus conocimientos para resolver interrogantes Los indicadores del nivel nb1 se encuentran en la categoría de comprender ya que se le pide al niño/a que utilice la información aprendida
NT2: los verbos utilizados son: conocer ,reconocer ,relacionar, comprender, identificar, diferenciar, manifestar, NB1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, relaciona, describe, compara, practica, ejemplifica , propone, describe, distinguir, recolectar Los indicadores del nivel nt2y nb1 se encuentran en la categoría de comprender ya que se les pide a los niños y niños que utilicen la información aprendida...
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Contenidos
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Experiencia Nº1
Conceptual: magnetismo
Procedimental: explorar
manipular, experimentar,
clasificar y escoger objetos
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
trabajo en equipo
Experiencia Nº2
Conceptual: flotabilidad
Procedimental:
manipular, buscar y
preguntar y experimentar
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
trabajo en equipo
Experiencia Nº3
Unidad 1
Conceptual: los seres
vivos
Procedimental:
reconocer, distinguir,
nombrar, describir,
comparar, relacionar y
recolectar elementos
Actitudinal: participación
activa, dialogo,
colaboración y trabajo en
equipo, escuchar las ideas
de otros.
Unidad 2
Conceptual: el cuerpo
humano, los órganos y
sentidos
Procedimental:
reconocer, localizar
órganos, describir
características y funciones,
proponer, ejemplificar,
La primavera
Conceptual: la naturaleza, las
estaciones del año, las flores
,los insectos, terrario, rincón
de las ciencias, vestuario de
primavera
Procedimental: observar con
lupa, experimentar, investigar,
recolectar, comentar, describir,
verbalizar características,
identificar características
climáticas, nombrar flores
,frutas, vestuario, comprender,
ordenar secuencias, expresarse
plásticamente.
Actitudinales: respetar y
cuidar el entorno, preservar el
medio ambiente, expresarse
oralmente, compartir,
Unidad 1
Conceptual: los seres
vivos
Procedimental:
reconocer, distinguir,
nombrar, describir,
comparar, relacionar y
recolectar elementos
Actitudinal: participación
activa, dialogo,
colaboración y trabajo en
equipo, escuchar las ideas
de otros.
Unidad 2
Conceptual: el cuerpo
humano, los órganos y
sentidos
Procedimental:
reconocer, localizar
órganos, describir
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158
Conceptual: la luz y el
calor
Procedimental:
manifestar, proponer y
experimentar.
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
trabajo en equipo
Experiencia Nº4
Conceptual: La
electrificación
Procedimental: observar,
identificar, manifestar y
experimentar
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
trabajo en equipo
Experiencia Nº5
Conceptual: las ondas
Procedimental: indagar,
reconocer, manifestar y
experimentar
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
practicar hábitos.
Actitudinal: trabajar en
equipo, desarrollar el rigor,
la perseverancia y la
autonomía, favorecer el
dialogo y el intercambio de
ideas.
Unidad 3
Conceptual: los tipos de
materiales
Procedimental: identificar,
comparar, identificar
propiedades, describir
propiedades, relacionar.
Actitudinal: mostrar
interés, favorecer el
dialogo, trabajar en equipo,
desarrollar el rigor, la
perseverancia y la
autonomía.
Unidad 4
Conceptual: los astros y
participar con interés,
colaborar, proponer ideas
Investigando y
descubriendo
Conceptual: método
científico
Procedimental: observar
relacionar ideas, deducir,
hacer pequeñas hipótesis
sobre los que observan
Actitudinal: respetar y cuidar
el entorno, preservar el medio
ambiente, expresarse
oralmente, compartir,
participar con interés,
colaborar, proponer ideas
El mundo animal
Conceptual: animales pre-
características y
funciones, proponer,
ejemplificar, practicar
hábitos.
Actitudinal: trabajar en
equipo, desarrollar el rigor,
la perseverancia y la
autonomía, favorecer el
dialogo y el intercambio de
ideas.
Unidad 3
Conceptual: los tipos de
materiales
Procedimental:
identificar, comparar,
identificar propiedades,
describir propiedades,
relacionar.
Actitudinal: mostrar
interés, favorecer el
dialogo, trabajar en
equipo, desarrollar el rigor,
la perseverancia y la
autonomía.
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159
trabajo en equipo
Experiencia Nº6
Conceptual: El aire
Procedimental: reconocer
formular hipótesis,
manifestar y experimentar
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
trabajo en equipo
Experiencia Nº7
Conceptual: Mezclas
Procedimental: reconocer
formular soluciones,
manifestar y experimentar
Actitudinal: respeto,
silencio , colaboración
trabajo en equipo
cuerpos celestes.
Procedimental: identificar,
reconocer y comparar.
Actitudinal: mostrar
interés, favorecer el
dialogo, trabajar en equipo,
desarrollar el rigor, la
perseverancia y la
autonomía.
históricos, anales de la selva,
animales de la granja y
mascotas.
Actitudinales: respetar y
cuidar de los animales,
demostrar cariño a las
mascotas, participar con
interés, proporcionar ideas,
expresarse oral y
artísticamente.
Procedimentales: observar,
investigar, identificar,
nombrar, comentar, describir,
verbalizar características
observadas, expresarse
plásticamente
La creación lindo regalo de Dios
Conceptual: nuestro
planeta, el medio ambiente
Procedimental: descubrir,
Unidad 4
Conceptual: los astros y
cuerpos celestes.
Procedimental:
identificar, reconocer y
comparar.
Actitudinal: mostrar
interés, favorecer el
dialogo, trabajar en
equipo, desarrollar el rigor,
la perseverancia y la
autonomía.
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160
conocer, reconocer e
identificar.
Actitudinal: desarrollar
actitudes de curiosidad,
respeto y de permanente
interés por aprender
NT2: se les pide a los párvulos que a través de la experimentación obtengan sus propias conclusiones e hipótesis. Trabajando con el resto un ambiente armónico y de respeto mutuo. NB1: se les pide a los niños que sean capaces de utilizar los conocimientos que tiene sobre un tema, identificando, comparando, relacionando y describiendo, características de diferentes elementos de su entorno. Manteniendo un ambiente donde prime el respeto y la colaboración. En ambos niveles se cultivan las conductas de compañerismo, respeto y trabajo en equipo, la diferencia recae en que en el nivel nt2 solo se pide a los niños y niñas que sean capaces de experimentar, en cambio en el nivel nb1 son muchas y variadas los procedimientos que se utilizan para que los niños y niñas realicen las experiencias educativas.
NT2: se les pide a los párvulos que , identifiquen, descubran nombran y discutan, deduzcan y creen hipótesis , desarrollando actitudes de curiosidad y de permanente interés por aprender NB1: se les pide a los niños que sean capaces de utilizar los conocimientos que tiene sobre un tema, identificando, comparando, relacionando y describiendo, características de diferentes elementos de su entorno. Manteniendo un ambiente donde prime el respeto y la colaboración.
Ambos niveles utilizan variados procedimientos para realizar las experiencias de aprendizaje donde se busca que los niños y niñas además de experimentar sean capaces de deducir, comparar, identificar diferentes elementos, en un ambiente de respeto y compañerismo.
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Estrategias didácticas para el trabajo con las ciencias
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Las estrategias didácticas son el
trabajo con material concreto que
les permite la experimentación y
aprender a través de sus propias
experiencias para así sacar sus
propias conclusiones.
Experiencia Nº1
magnetismo
A partir de la manipulación de
imanes, niños y niñas descubren
las propiedades de éstos. Además,
clasifican, escogen objetos y
toman conciencia del fenómeno de
atracción.
Experiencia Nº2
Flotabilidad
Mediante el fenómeno de
flotabilidad niños y niñas podrán
buscar y cuestionarse cómo un
barco flota, dejando actuar su
Las estrategias didácticas que se
utilizan son las que aparecen en el
libro de texto donde se mescla el
trabajo con laminas, con la
observación directa y la
experimentación con algunos
elementos naturales
Unidad 1
Mencionar objetos que
observan en su entorno,
descubriendo sus
características
Mantienen en la sala
plantas en sus respectivos
maceteros, observando el
proceso de crecimiento.
Confeccionan terrarios
con plantas y animales
invertebrados
Las estrategias didácticas varían según la unidad o proyecto de aprendizaje.
La primavera
Se realizaran experimentos
formulando e interrogantes,
trabajando también la resolución de
problema a través de actividades
lúdicas.
Se les entregaran temas a los
niños y niñas para que diserten con
la ayuda de sus padres donde
podrán responder preguntas
claves, donde igual podrán
reconoce letras de algunas
palabras, pintar y transcribir textos
relacionados.
También trabajaran en el rincón de
las ciencias donde podrán plantar
sus semillas y observar animales
en insectarios.
Las estrategias didácticas que se
utilizan son las que aparecen en el
libro de texto donde se mescla el
trabajo con laminas, con la
observación directa y la
experimentación con algunos
elementos naturales
Unidad 1
Mencionar objetos que
observan en su entorno,
descubriendo sus
características
Mantienen en la sala
plantas en sus respectivos
maceteros, observando el
proceso de crecimiento.
Confeccionan terrarios
con plantas y animales
invertebrados
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curiosidad y manipulando
materiales para lograr obtener una
flota de barcos que no se hunda
Experiencia Nº3
La luz y el calor
A través de la observación, niños
y niñas resuelven un acertijo
respecto a qué sucede con los
globos al tener contacto directo
con la luz del sol.
Experiencia Nº4
Electrificación
El fenómeno de la electroestática
se manifiesta mediante la frotación
de diferentes elementos para
generar cargas que atraen objetos.
Este fenómeno resulta llamativo y
lúdico.
Experiencia Nº5
Las ondas
Las ondas se producen por
perturbaciones de los objetos y del
medio que nos rodea, éstas se
manifiestan recurrentemente a
nuestro alrededor. Se invita a
niños y niñas a indagar y observar
Rotulan la imagen de una
planta
Ornamentan la sala y el
diario mural
Unidad 2
Mantienen en la sala
imágenes de los órganos
de los sentidos para que
los niños y niñas los
puedan observar
Se invita a los niños y niñas
a usar objetos protectores
de los sentidos.
Solicitar a los estudiantes
que lleven
permanentemente un
estuche con sus útiles de
aseo personal
Unidad 3
Investigando y descubriendo
Podrán conocer y explorar el
mundo tecnológico , por otra parte
a trabes de diversas experiencias
de exploración podrán jugar a ser
investigadores, así conocerán
algunos pasos básicos del método
científico como la formulación de
hipótesis, la observación y
elaboración de conclusiones
El mundo animal
El proyecto se presenta a través
del cuento “exploremos a los
grandes y pequeños dinosaurios”
Se utiliza la estrategia de invitar a
los niños y niñas a traer sus
mascotas a la sala para que los
niños las puedan observar y
manipular., además de ver videos
relacionados con el habitad de los
animales de la selva y los
domésticos
La creación un lindo regalo de
Rotulan la imagen de una
planta
Ornamentan la sala y el
diario mural
Unidad 2
Mantienen en la sala
imágenes de los órganos
de los sentidos para que
los niños y niñas los
puedan observar
Se invita a los niños y
niñas a usar objetos
protectores de los
sentidos.
Solicitar a los estudiantes
que lleven
permanentemente un
estuche con sus útiles de
aseo personal
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el fenómeno de las ondas
mediante sus diferentes
manifestaciones
Experiencia Nº6
El aire
Mediante la experimentación con
algo tan cotidiano como el aire, se
introducirá a niños y niñas en
cuestionamientos que permitan dar
cuenta de la existencia de este
elemento de manera permanente y
estable en el entorno.
Experiencia Nª7
Las mezclas
Mediante la experimentación con
mezclas, se invitará a niños y niñas
a plantear todas las explicaciones
posibles respecto a qué es lo que
sucede al mezclar diferentes
elementos.
Identifican objetos de la sala y
mencionan del material de que
están hechos y dan razones de
porque son de dicho material.
Identifican objetos en sus casas y
los relacionan con las propiedades
y el uso que se les da.
Unidad 4
Identifican cuerpos celestes a
través de la observación directa o
por medio de imágenes
Dibujan cuerpos celestes que
observan en el cielo.
Observan imágenes del sol y la
luna y establecen diferencias y
semejanzas
Distingue el día y la noche de
acuerdo a la luminosidad y la
observación de cuerpos celestes.
Dios.
Durante este tema se profundizara
el tema del cuidado del planeta
mostrando a los niños y niñas
videos y invitándolos a realizar
exposiciones y o exposiciones para
compartir la información con sus
pares
También se aborda el tema desde
la fe cristiana done se invita a los
niños y niñas de participar de
eucaristías y misas.
Unidad 3
Identifican objetos de la sala y
mencionan del material de que
están hechos y dan razones de
porque son de dicho material.
Identifican objetos en sus casas y
los relacionan con las propiedades
y el uso que se les da.
Unidad 4
Identifican cuerpos celestes a
través de la observación directa o
por medio de imágenes
Dibujan cuerpos celestes que
observan en el cielo.
Observan imágenes del sol y la
luna y establecen diferencias y
semejanzas
Distingue el día y la noche de
acuerdo a la luminosidad y la
observación de cuerpos celestes.
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NT2:Las estrategia didáctica utilizada es la experimentación donde a través de experimentos simples con material concretos los niños y niñas descubren por qué y cómo suceden diferentes fenómenos naturales como el magnetismo, las flotabilidad, entre otros NB1: las estrategias didácticas utilizadas son a través de láminas, la asociación de sucesos con situaciones cotidianas, comparación con elementos que están a su alcance y la observación directa.
Existe una gran diferencia entre los recursos didácticos utilizados puesto en el nivel nb1 solo se utilizan elementos que se encuentran en la sala de clases limitando las estrategias didácticas a utilizar en cambio en el nivel nt2 los niños y niñas aprenden a través de la experimentación, proceso en el cual pueden aparecer diferentes interrogantes que se pueden prestar para generar nuevas instancias de aprendizaje.
NT2: se utilizan diferentes estrategias didácticas donde los niños y niñas observan videos, investigan , juegan en rincones, disertan, exponen, salen a terreno, juegos. NB1: las estrategias didácticas utilizadas son a través de láminas, la asociación de sucesos con situaciones cotidianas, comparación con elementos que están a su alcance y la observación directa.
En el nivel nt2 son más variados los recursos didácticos utilizados, en cambio en el nivel nb1 se centra más bien en utiliza elementos que se encuentren en la sala sin variar mucho lo que el observa a diario por lo que no constituye en sí una experiencia muy innovadora o didáctica.
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Recursos didácticos utilizados
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Material entregado por el proyecto explora: imanes, balanzas, pelotas, globos, pesas, lupas, relojes de arena, telescopios... El programa explora le entrega al establecimiento un kit que contiene los materiales necesarios para cada actividad , aparte del material con el que la educadora motiva a los niños y niñas como videos, y el material con el que cuenta el establecimiento como pizarra digital
Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a su alcance o se observan elementos que están en la sala
El establecimiento cuenta con biblioteca CRA donde pueden utilizar computadores e investigar, Tienen una huerta donde siembran sus propias plantas y observan los cambios en estas según la exposición al sol o a la sombra Rincón de las ciencias donde existen insectarios, libros y biblioteca de aula además de rincones de la naturaleza que los mismos niños y niñas implementan trayendo elementos del hogar. Se utiliza también el data show. Se planifica una salida a terreno a una granja donde los niños y niñas podrán estar en contacto con los animales y la naturaleza.
Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a su alcance o se observan elementos que están en la sala
Nt2:recursos didácticos utilizados son materiales concretos para la experimentación además de videos y la pizarra mágica Nb1: los recursos didácticos son el libro de texto, laminas, lápices, tijeras. En el nivel nb1 no se poseen muchos materiales con los cuales los niños y niñas pueden trabajar, en cambio el nivel nt2 cuanta con mucho material concreto para desarrollar actividades de enseñanza y aprendizajes.
Nt2: una huerta, computados, biblioteca CRA, insectarios, rincones, biblioteca de aula, data show, salidas a terreno. Nb1: el recurso didáctico utilizado es el libro de texto además de lápices tijeras y pegamento según sea la actividad. En el nivel nt2 existen muchos recursos innovadores como lo es tener una huerta ya que permite que los niños y niñas puedan experimentar y conocer a través de experiencias directas, además de el resto de recursos que poseen en el nivel en comparación con la falta de recursos que se observan en el nivel nb1 que solo ocupa como recurso estable el libro.
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Proceso de evaluación
Escuela 1 Escuela 2
Nt2 Nb1 Nt2 Nb1
Indicadores que se evalúan
Identifica mediante la
exploración y la
observación algunas
características de los
elementos y materiales
presentes en el entorno
Inmediato.
Aplica diferentes
procedimientos para
observar elementos que
forman parte de su entorno
inmediato y que son de su
interés.
Manifiesta disposición para
obtener información sobre
los nuevos elementos y
fenómenos que percibe de
su entorno.
Reconoce que la
formulación de preguntas y
la búsqueda de medios
para obtener información
le aportan para conocer los
diversos elementos y
UNIDAD 1
Reconoce objetos
naturales
Reconoce seres vivos
Discrimina planta de
animal
Reconoce hoja, tronco,
raíz, y flor de una planta.
Distingue cabeza, tronco y
extremidades de un
animal
Reconoce la función de
algunas partes externas de
un animal.
Reconoce cabeza, tronco,
brazos y piernas de los
seres humanos.
Recolecta y clasifica
semillas
Reconoce plantas nativas
y animales salvajes de
nuestro país.
UNIDAD 2
Reconoce los sentidos
Ubica en el cuerpo los
órganos de los sentidos
La primavera
Participa con interés en la
decoración de la sala
Memoriza poesía dona
primavera
Interpreta canción la
cuncuna amarilla
Identifica características de
la primavera
Representa fenómenos
naturales a través del
dibujo
Identifica el viento
Nombra las cuatro
estaciones del año
Describe y nombra
insectos
Describe y nombra flores
Observa con lupa y registra
la observación
Recorta la figura de
insectos por la silueta
Realiza o confecciona un
terrario
Pliega una mariposa
Investiga y diserta sobre un
tema.
UNIDAD 1
Reconoce objetos
naturales
Reconoce seres vivos
Discrimina planta de
animal
Reconoce hoja, tronco,
raíz, y flor de una planta.
Distingue cabeza, tronco y
extremidades de un
animal
Reconoce la función de
algunas partes externas
de un animal.
Reconoce cabeza, tronco,
brazos y piernas de los
seres humanos.
Recolecta y clasifica
semillas
Reconoce plantas nativas
y animales salvajes de
nuestro país.
UNIDAD 2
Reconoce los sentidos
Ubica en el cuerpo los
órganos de los sentidos
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fenómenos de entorno.
Busca diferentes medios y
elabora diversas preguntas
a partir de lo que sabe y
observa de los elementos
y fenómenos del entorno,
para recoger información
que necesita.
Muestra interés por buscar
y preguntar sobre diversos
elementos y fenómenos de
su entorno para ampliar
información.
Reconoce que la
Incertidumbre es el inicio
de un problema que se
puede resolver a través de
diversas estrategias.
Propone y lleva adelante
estrategias para resolver
problemas y situaciones
desconocidas.
Manifiesta iniciativa para
realizar acciones
empleando diferentes
medios en diversas
situaciones y experiencias
desconocidas.
Identifica, a través de la
observación, algunas
características de
diferentes elementos y de
Nombra las funciones de
los sentidos
Ejemplifica con objetos la
forma como proteger los
sentidos
Reconoce los hábitos de
higiene
Identifica alimentos
saludables
Establece normas
higiénicas antes de
consumir alimentos.
Reconoce el ejercicio
físico como una buena
práctica para una vida
saludable.
UNIDAD 3
Identifica diversos tipos de
materiales
Compara diversos tipos de
materiales
Identifica las propiedades
de los materiales
Describe las propiedades
de los materiales
Relaciona las propiedades
de materiales de los
materiales con el uso y
Agrupa y clasifica frutas
Agrupa y clasifica flores
Agrupa y clasifica insectos
Investigando y
descubriendo
Experimenta con diferentes
fenómenos de su entorno
Observa y compara
acciones que realiza con
las de la imagen observada
Explica por medio de
palabras las conclusiones
obtenidas
Identifica los momentos de
un experimento
Deducir causas que
provocan determinados
efectos
Experimentar midiendo con
elementos no
convencionales
Observar y comparar las
medidas realizadas
Selecciona información
El mundo animal
Identifica características
físicas de animales
Identifica dinosaurios
Identifica animales feroces
Identifica animales mansos
Identifica animales de la
granja
Nombra las funciones de
los sentidos
Ejemplifica con objetos la
forma como proteger los
sentidos
Reconoce los hábitos de
higiene
Identifica alimentos
saludables
Establece normas
higiénicas antes de
consumir alimentos.
Reconoce el ejercicio
físico como una buena
práctica para una vida
saludable.
UNIDAD 3
Identifica diversos tipos de
materiales
Compara diversos tipos de
materiales
Identifica las propiedades
de los materiales
Describe las propiedades
de los materiales
Relaciona las propiedades
de materiales de los
materiales con el uso y
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diversos procesos que
ocurren en su entorno.
Utiliza sus sentidos y
aplica diversas estrategias
para observar
características de
diferentes elementos y de
diversos procesos que
ocurren en su entorno.
Manifiesta disposición para
ampliar información sobre
diferentes elementos y las
posibles causas o efectos
en diversos procesos del
entorno
fabricación de objetos y
aparatos.
Unidad 4
Identifican los cuerpos
celestes que observamos
en el cielo
Reconoce algunas
características elementales
de la luna, el sol, las
estrellas y la tierra y sus
efectos en los seres vivos.
Discrimina visualmente
Descubre animales en una
lamina
Confecciona mascaras de
animales
Diserta sobre una mascota
Ordeña una vaca
Da de comer a las gallinas.
La creación un regalo de Dios
Reconoce acciones para
conservara el medio
ambiente
Identifica lo que daña el
medio ambiente
Identifica las
características de los
diferentes ambientes del
planeta
Reconoce elementos que
se pueden reciclar
Identifica acciones
concretas para cuidar el
agua
Reconoce recursos
naturales y artificiales
Reconoce características
de algunos astros
Reconoce la tierra como un
planeta
fabricación de objetos y
aparatos.
Unidad 4
Identifican los cuerpos
celestes que observamos
en el cielo
Reconoce algunas
características
elementales de la luna, el
sol, las estrellas y la tierra
y sus efectos en los seres
vivos.
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Nt2: los verbos utilizados son: aplica estrategias, identifica, propone
estrategias y reconoce.
Nb1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, compara, describe,
relaciona, reconoce, establece, ejemplifica, nombra, discrimina,
distingue.
Los indicadores del nivel nt2 se encuentran en la categoría de aplicación puesto se le pide al niño o niña que utilice sus conocimientos para resolver interrogantes
Os indicadores del nivel nb1 se encuentran en la categoría de: analizar
ya se espera que los niños y niñas sean capaces de descomponer su
conocimiento, razonando y solucionando problemas en pos del
conocimiento adquirido.
Nt2. Los verbos son: reconoce, identifica, deduce, experimenta,
observa, diserta, confecciona, descubre, identifica, nombra, discrimina,
experimenta, agrupa, clasifica, memoriza, participa.
Nb1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, compara, describe,
relaciona, reconoce, establece, ejemplifica, nombra, discrimina,
distingue.
Ambos niveles se encuentran en la categoría taxonómica de: analizar ya
que los niños y niñas son capaces de descomponer su conocimiento,
razonando y solucionando problemas en pos del conocimiento
adquirido.
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GLOSARIO
Componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el
conjunto de las oportunidades que el Currículo parvulario debe considerar en lo
sustancial.
Núcleos de aprendizaje: Son ocho y corresponden a focos de experiencias y
aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un
objetivo general
Aprendizajes esperados: Especifican qué se espera que aprendan los niños.
Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años
aproximadamente, y desde ese hito hasta los seis años o el ingreso a la
Educación Básica.
Orientaciones pedagógicas: Procuran fundamentar y exponer criterios para
la realización y manejo de las actividades destinadas al logro de los
aprendizajes esperados.” 28
28 MINEDUC, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, Ministerio de Educación, 2002. Pág 25
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Componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación Básica.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) :Son aquellos que derivan de los
Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral
y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más amplio y general; se
considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que su logro
depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto
en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una
asignatura en particular.
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura: Son objetivos que definen
los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada
año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
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172
Bibliografía
MINEDUC, Bases curriculares de la Educación Parvularia, Gobierno de chile
(2002)
MINEDUC, Planes y programas NT1, gobierno de chile
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educación Basica, Gobierno de Chile,
(2012)
MINEDUC, Cuadernillos para la reflexión pedagógica, ámbitos y núcleos, seres
vivos y su entorno.Gobierno de chile,(2003)
MINEDUC, Cuadernillos para la reflexión pedagógica, articulación,Gobierno de
Chile, (2004)
MINEDUC,Cuadernillo para la reflexión pedagógica, transiciones educativas,
Gobierno de chile,(2003
Gobierno de chile, Resolución Exenta 11636
Real academia española, 2001, articulación en Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española, Madrid.
Peralta E. María Victoria; División de Educación General Ministerio de
Educación; PANEL: Educación Parvularia y educación Básica, ¿Articulación o
continuidad?.(2003)
Liliana Mallorca Salas, aprendizajes y desafíos según el programa de
articulación entre la educación parvularia y educación básica
Ministerio de Educación. “Programa Pedagogico segundo nivel de transición”, Gobierno de Chile, . Stgo.2008.
Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, “Nuevas propuestas didácticas
para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”, Santiago de
Chile, 2005
POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los
alumnos y el conocimiento científico: Del cambio conceptual a la integración
jerárquica. En: Enseñanza de las Ciencias. (Número extra. Junio).
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