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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
DESTREZAS VISUALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD
DEL CENTRO ESCOLAR “LA VILLA” 2007
ANA MERCEDES SÁNCHEZ GUERRERO
Guatemala, 12 de noviembre de 2008
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
DESTREZAS VISUALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA EN NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE EDAD
DEL CENTRO ESCOLAR “LA VILLA” 2007
TESIS
Presentada al Consejo de
Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
ANA MERCEDES SÁNCHEZ GUERRERO
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÒN
Guatemala, 12 de noviembre de 2008
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen Por darme luz, sabiduría y fortaleza para seguir adelante. A APDE Por su confianza. A UNIS Por su formación. A mis Hijos Por su apoyo incondicional. A mis Amigos Que en una u otra forma me brindaron su apoyo. A mis Alumnos Por ser mi motivación.
1
ÍNDICE GENERAL
CAPITULO I
CONTEXTO INSTITUCIONAL
Págs.
I.1 APDE……………………………………………………………………………….....7
I.2 Descripción Física del Centro Escolar La Villa…………………………………...8
I.3 Representación de la Organización de APDE y La Villa……………….………. 9
I.4 Miembros del Centro Escolar La Villa…………………………………………..…9
I.5 Distribución de tiempo y horarios de La Villa……………………………….…...11
I.6 Organización del trabajo de las maestras de La Villa…………………............12
I.7 Fundamentos filosóficos de La Villa………………………………………..….....13
I.8 Misión de la institución…………………………………………………………… 14
I.9 Visión de la institución……………………………………………………...……...14
I.10 Objetivos generales de La Villa…………………………………………...……...14
I.11 Contexto Personal……………………………………………………………….…16
CAPITULO II
PROBLEMA
II.1 Deficiencias en la Percepción Visual que inciden en el aprendizaje de la
capacidad lectora en las edades de 4 a 5 años………………………………...18
II.2 Enunciado del problema………………….………………………………………. 19
II.3 Objetivo último……………………………………………………….……………..21
II.3.1 Objetivo General……………………………………………………………21
II.3.2 Objetivo Específico………………………………………………………..21
II.4 Hipótesis……………………………………………………………………………..21
II.5 Variables de Estudio……………………………………………………………….22
II.5.1 Variables Controladas………………………………………………………22
II.5.2 Variables No controladas…….……………………………………………22
II.6 Definición Conceptual……………………………………………………………..22
II.6.1 Desarrollo Lector………………………………………………………….…22
II.6.2 Destrezas de Percepción Visual……………………………………….…23
2
II.7 Definición Operacional………………………………………………………………23
CAPITULO III
MARCO TEORICO
III.1 La Lectura como un Proceso……………….……………………………….……25
III.2 Madurez para la Lectura…………………………………………………….….…30
III.3 Destrezas Visuales para el aprendizaje de la lectura Lectura……………….32
III.3.1 Cuadros de diferentes autores sobre Percepción Visual……………....33
III.4 Habilidades de los Ojos para funcionar bien……………………………….……46
III.4.1 Motricidad ocular…………………………………………………….……..47
III.4.2 Movimientos sacádicos……………………………………………….…...47
III.4.3 Convergencia………………………………………………………….……48
III.4.4 Acomodación………………………………………………………………..49
III.4.5 Dominancia ocular……………………………………………………….…49
III.5 A un Mundo por los Ojos…………………………………………………………..50
III.6 Objetivos a alcanzar en el Aprestamiento de la Lectura……………………….51
III.7 El Niño Débil Visual y su repercusión en el Aprendizaje……………………….53
III.8 Dificultades de Aprendizaje en las Áreas de Percepción Visual………………55
III.8.1 Cuadro sobre Características y Dificultades en la Percepción Visual..59
CAPITULO IV
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
IV.1 Descripción de la investigación…………………………………………….……61
IV.2 Enumeración de instrumentos de la investigación…………………………….61
IV.2.1 Materiales del Test de Marianne Frostig………………………………...62
IV.3 Diseño de la Investigación.............................................................................63
IV.4 Muestra de la evaluación…………………………………………………………63
IV.4.1 Grupo Experimental…………………………………………………….….63
3
IV.4.2 Grupo Control……………………………………………………………..63
IV.5 Resultados de los Grupos Experimental y Control ……………………...…….64
IV. 6 Cuadro de resultados …………………………..…………………………...……65
IV.6 1 Grupo Experimental………………….…………………………...……….65
IV.6.2 Grupo Control……………………………………………………...……...66
IV.7 Resultados en gráficas…………………………………………………...…….…67
IV.7.1 Del área de Coordinación Motora de los Ojos………………………..…67
IV.7.2 Del área de Discernimiento de Figuras………………………………….68
IV.7.3 Del área de Constancia de Forma…………………………………….....69
IV.7.4 Del área de Posición en el Espacio………………………..…………….70
IV.7.5 Del área de Relaciones Espaciales……………………………..………71
IV.8 Gráficas de Promedios por áreas…………………………..……………..……..72
IV.8.1 Promedio de Coordinación Motora de los ojo………………………..….72
IV.8.2 Promedio de Discernimiento de Figuras……………………………..….73
IV.8.3 Promedio de Constancia de Forma………………………………..…….74
IV.8.4 Promedio de Posición en el Espacio……………………………………..75
IV.8.5 Promedio de Relaciones Espaciales…………………….……………….76
V. CONCLUSIONES…………………………………………………………………..77
VI. RECOMENDACIONES…………………………………………………………….78
VII. GLOSARIO………………………………………………………………..…………79
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..…………..84
IX. ANEXOS…………………………………………………………………….……….87
INDICE DE CUADROS
1. Control Académico del Centro Escolar La Villa……………………………..10
2. Definición de Percepción Visual de Marianne Frostig………………………33
3. Definición de Percepción Visual de Margaret Matlin………………………..33
4. Definición de Percepción Visual de Mabel Condemarin……………………34
5. Definición de Percepción Visual de Hidalgo y Méndez……………………..35
4
6.
7. Definición de Percepción Visual de Beatriz García de Zelaya y Silvia Arce
de Wantlan………………………………………………………………………36
8. Definición de Percepción Visual de Margarita Nieto………………………..37
9. Definición de Percepción Visual de Robert E. Valett……………………….38
10. Ideas relevantes sobre la importancia de la Percepción Visual…………...41
11. Características y Dificultades en la Percepción Visual………………….….59
12. Resultados en las Áreas de Percepción Visual del Grupo Experimental…65
13. Resultados en las Áreas de Percepción Visual del Grupo Control………..66
INDICE DE GRÁFICAS
1. Gráfica No 1 sobre la prueba de Coordinación Visomotora del grupo
Experimental y Control…………………………………………………………67
2. Gráfica No 2 sobre la prueba de Discernimiento de Figura del grupo
Experimental y Control………………………………………………………….68
3. Gráfica No 3 sobre la prueba de Constancia de Forma del grupo
Experimental y Control…………………………………………………………69
4. Gráfica No 4 sobre la prueba de Posición en el Espacio del grupo
Experimental y Control…………………………………………………………70
5. Gráfica No 5 sobre la prueba de Relaciones Espaciales del grupo
Experimental y Control…………………………………………………………71
6. Gráfica sobre el Promedio en Coordinación Visomotora de Ojos en los
Grupos Experimental y Control……………………………………………….72
7. Gráfica sobre el Promedio en Discernimiento de Figuras en los grupos
Experimental y Control………………………………………………………..73
8. Gráfica sobre el Promedio en Constancia de Forma en los grupos
Experimental y Control………………………………………………………..74
9. Gráfica sobre el Promedio en Posición en el Espacio en los grupos
Experimental y Control………………………………………………………..75
10. Gráfica sobre el Promedio en Relaciones Espaciales en los grupos
Experimental y Control……………………………………………….............76
5
ANEXOS
Anexo No. 1
Propuesta de Capacitación al Personal Docente de los Centros Escolares de
APDE……………………………………………………………………………………….87
Anexo No. 2
Metodología de Ejercitación Teórica de Destrezas de Percepción Visual…………..93
Anexo No. 3
Cuadro recapitulativo de cantidad de hojas de trabajo de destrezas Visuales que se
trabaja en Centro Escolar La Villa por los textos del Método Optimist………………98
Anexo No. 4
Cuadro de propuesta para mejorar el desarrollo de las Destrezas de Percepción
Visual del Método Optimist llevado a cabo en el Centro Escolar La Villa…………..99
Anexo No. 5
Hojas de Evaluación de Destrezas Visuales autora Marianne Frostig………….….100
6
RESUMEN
Este estudio pretendió determinar si existía diferencia en el desarrollo lector de
los niños(as) de 4 a 5 años luego de aplicar un programa de destrezas de
percepción visual.
La investigación se llevó a cabo en el “Centro Escolar La Villa” que pertenece a
la Asociación para el Desarrollo Educativo APDE. El mismo se encuentra ubicado
en un lugar residencial de la zona: 14.
Se trabajó con una muestra de 57 alumnos entre los 4 y 5 años de edad, que
pertenecen al colegio antes mencionado. De los 57 sujetos, 32 de género
masculino y 25 femenino; de nivel socioeconómico alto. Se realizó una
investigación experimental de comparación de grupos, en donde se analiza lo ya
sucedido o hecho, o lo que ha sido dado.
Al finalizar el presente estudio, se logró determinar que si existe diferencia
estadísticamente significativa en el desarrollo lector de los niños de 4 a 5 años del
Centro Escolar La Villa, luego de aplicar el programa de destrezas visuales.
7
CAPÍTULO I
CONTEXTO INSTITUCIONAL
I.1 ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO- APDE
APDE es una institución jurídica civil, sin finalidad de lucro, fundada en 1970 por
un grupo de padres, profesionales y educadores, con el fin de contribuir a la
creación, sostenimiento y desarrollo de centros educativos que ofrezcan a la
sociedad una educación integral de calidad e innovadora. APDE opera
corporativamente por padres de familia.
Dentro de los centros educativos que pertenecen a APDE están: En el nivel pre-
primario: Centro Escolar Las Charcas, Centro Escolar Las Colinas y Centro Escolar
La Villa. En el nivel primario y medio para damas se encuentran: Centro Escolar
Campoalegre y Centro Escolar Entrevalles. Y para los caballeros del nivel primario y
medio están: Centro Escolar El Roble y Centro Escolar Solalto.
El proyecto educativo de APDE se distingue por la continua dinámica en la
actividad académica. En los planes de estudio se han incorporado programas de
prestigio internacional. Para el control de la calidad académica se cuenta con la
asesoría de Fomento de Centros de Enseñanza de España y de la Organización del
Bachillerato Internacional de Suiza. A través del proyecto educativo se promueve
una educación integral, en aspectos intelectuales, técnicos, culturales, deportivos,
estéticos, sociales y espirituales.
Se destaca el trabajo de formación personal de cada alumno, el valor del trabajo
bien hecho y el sentido trascendente de la vida.
8
En la presente investigación, el trabajo de campo se realizó en el Centro Escolar
La Villa, el cual fue inaugurado en 1971, compartiendo instalaciones con el Centro
Escolar Campoalegre, siendo la primera Pre-primaria de APDE.
Los alumnos del Centro Escolar La Villa (CELV), en un 98%, al culminar el
último grado de la educación pre-primaria, se trasladan al nivel de educación
primaria en cualquiera de estos cuatro colegios.
I.2 DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA (CELV)
El Centro Escolar La Villa es una institución educativa guatemalteca, laica del
sector privado, de educación pre primaria, área urbana, jornada matutina, plan
diario. Actualmente atiende a 230 alumnos y alumnas en edad pre-escolar,
comprendidos entre las edades de 18 meses y 6 años.
El CELV está ubicado en la ciudad capital, en un sector residencial de la zona
14. Las instalaciones están ubicadas en dos residencias que han sido readecuadas
para su funcionamiento. El segundo nivel de una de ellas está ocupado por las
oficinas centrales de APDE.
El Centro Escolar La Villa consta de los siguientes ambientes: un oratorio, una
oficina de dirección, secretaría, caja, un área común para oficina de coordinación,
almacenamiento de materiales y de fotocopiado; doce aulas, diez de las cuales son
aulas para los diferentes grados, una de neuromotor y otra de computación; un
salón de audiovisuales; cuatro áreas de juego (dos patios pequeños, un patio
grande y un jardín); diez sanitarios para alumnos ; un área de cocina-comedor; dos
áreas con pila; un área de bodega de mobiliario; un sanitario para personal
administrativo y docente; un sanitario para personal de mantenimiento; y un
sanitario para visitantes.
9
I.3 REPRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR LA
VILLA COMO PARTE DE APDE
A continuación se presentan los diferentes cargos que forma el Centro Escolar La
Villa y APDE
Fuente : Compendio de documentos Importantes del Centro Escolar La Villa, Pág. 8
I.4 MIEMBROS DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA.
El personal del Centro Escolar La Villa está formado por un total de treinta y
cinco personas. El personal administrativo está constituido por: una directora
Coordinadora
Optimist
CONSEJO DIRECTIVO APDE
Director Ejecutivo
Consejo Directivo Centro Escolar La Villa
Asistente
Administración
Niñeras
(5)
Personal Docente
(21)
Asistente de
Coordinación
Personal de
Mantenimiento
(2)
Cajera
Director Operaciones
Directora
Académica
Director Recursos
Humanos
Director
Financiero
Directora
Promoción
CONSEJO FIDUCIARIOS APDE
Orientadora Coordinadoras
(2) Directora
Administrativa
Padre/Madre de
Familia
10
administrativa, dos coordinadoras, una orientadora, una asistente de dirección, una
asistente de coordinación y una cajera. El personal de mantenimiento está
constituido por: cinco niñeras, un encargado de mantenimiento y un jardinero.
El personal docente está conformado por veintiún personas, distribuidas de la
siguiente manera:
Cuadro No 1
Cuadro cuantitativo de docentes y alumnos del Centro Escolar La Villa
Grados
Docentes por
grado
Alumnos en
el año 2006
Maternal (alumnos de 18 meses) 2 14
Nursery I (alumnos de 2 años) 3 24
Nursery II (alumnos de 3 años) 4 45
Pre-kinder (alumnos de 4 años) 4 56
Kinder (alumnos de 5 años) 3 49
Preparatoria (alumnos de 6 años) 3 42
Programa Neuromotor y Educación Física 1
Programa de Música 1
Total 21 230
Fuente: Control Académico del Centro Escolar La Villa
Trece docentes son tituladas en educación Pre-primaria, cuatro en educación
primaria, una en educación física, una en educación musical, una titulada en
bachillerato y una titulada en secretariado. En porcentajes, el 62% tienen la
especialidad de Pre-primaria, El 19% la de primaria, el 4.8% educación musical, el
4.8% educación física, el 4.8% bachillerato y el 4.8% secretariado. De todo el
profesorado, tres docentes tienen terminada una carrera técnica universitaria en
educación o carrera afín.
Siete docentes se encuentran realizando estudios para obtener un título
universitario en educación, dos a nivel técnico y cinco a nivel de licenciatura. Dos
11
docentes tienen estudios universitarios en educación pero no continuaron con ellos.
Tres docentes se encuentran realizando estudios universitarios en áreas diferentes
de educación. Ocho docentes aún no han llevado cursos universitarios en
educación.
Dentro del personal se ha logrado permanencia laboral en la institución. Once de
las veintiuna docentes llevan cinco años ó más de servicio. El salario de las
maestras tiene una base y aumenta de acuerdo con las siguientes variables: tiempo
de servicio, capacitación profesional y obtención de título universitario (técnico,
licenciatura, maestría, etc.)
Al personal docente y administrativo se le capacita permanentemente, se le
enfatiza en comprender y valorar al educando como persona singular e irrepetible.
I.5 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y HORARIOS
El horario del personal administrativo y docente es de 7:15 hrs. a 14:00 hrs. Para
el personal de mantenimiento el horario es de 7:00 hrs. a 15:30 hrs.
Los alumnos inician clases a las 7:50 hrs. y terminan a las 12:40 hrs. El grado de
Maternal (18 meses) tiene una sola sección. Los grados de Nursery I a Preparatoria
tienen dos secciones, denominadas secciones “A” y “B”. El horario escolar, para
estos grados, se divide en dos bloques. Un primer bloque que abarca de 7:50 a.m.
a 10:30 a.m., y el segundo bloque que abarca de 10:35 a.m. a 1:40 p.m.
La refacción y el recreo duran veinte minutos cada uno y abarcan de las 10:55
a.m. a las 11:35 a.m. Cada sección, diariamente, recibe clases de español en un
bloque y de inglés en el otro. El sistema es alterno, una semana, en el primer
bloque, la sección “A” inicia en español y la sección “B” en inglés. En el segundo
bloque las secciones cambian de aula. La siguiente semana se invierte el orden.
12
I.6 ORGANIZACION DEL TRABAJO DE LAS MAESTRAS DE LA VILLA
En los grados de Nursery I (2años), Kinder (5años) y Preparatoria (6años), se
cuenta con tres maestras por grado, dos de español y una de inglés. La maestra de
inglés está sola en el aula y atiende a las dos secciones del grado, una en el primer
bloque y otra en el segundo bloque. En el aula de español el trabajo se divide entre
las dos maestras. Una maestra atiende a la sección que inicia en el primer bloque
y, en situación de grupo completo, dirige la rutina inicial, aplica las técnicas propias
del programa (bits, audiciones), dirige la actividad de lectura y las actividades de las
áreas que corresponden según el horario.
Mientras tanto la otra maestra usa el tiempo para revisar las agendas de los
niños, firmarlas y responder o enviar notas a padres. También revisa la tarea que
viene de casa y realiza lectura individual con los niños. Luego, ambas maestras se
unen para supervisar el trabajo en los rincones de grafo-motricidad y en los rincones
de las otras áreas de trabajo. Así finaliza el primer bloque.
Para el trabajo del segundo bloque, con la otra sección del grado, las maestras
cambian de tarea. La que trabajó las actividades con el grupo completo ahora
revisa agendas y realiza lectura individual, y la otra maestra se encarga de las
actividades que deben hacerse con el grupo completo. Y de nuevo comparten la
supervisión de rincones. En Nursery II (3 años), y en Pre-kinder (4 años), se cuenta
con dos maestras de español y dos de inglés.
13
I.7 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA
Los fundamentos filosóficos del Proyecto Educativo del CELV son los siguientes:
La persona humana ha sido creada por Dios a su imagen y semejanza, y para Dios;
de ello deriva su dignidad como persona y el sentido trascendente de su vida.
El ser humano es único e irrepetible y en consecuencia debe ser educado en
forma personal para que su capacidad y aptitudes alcancen el máximo desarrollo
posible, forme su propio criterio y consiga la madurez y conocimientos necesarios
para adoptar sus decisiones libremente, con rectitud y sentido de responsabilidad.
La unidad sustancial de la persona reclama unidad en su formación, y en
coherencia, la actividad educativa debe atender integralmente los aspectos
intelectuales, culturales, deportivos, estéticos, sociales, morales y espirituales.
La persona humana es perfectible y por lo tanto susceptible de desarrollar
virtudes humanas y hábitos de estudio, de trabajo, de cooperación social y de
solidaridad.
Los padres son los primeros e insustituibles educadores de sus hijos y
consecuentemente el Centro Escolar cumple únicamente una función de
colaboración con ellos en esta educación, por esto es fundamental una estrecha y
eficaz coordinación para lograr la coherencia entre la acción educativa familiar y la
del Centro Escolar.
El trabajo es el medio común y ordinario para alcanzar el propio
perfeccionamiento humano y espiritual y de contribuir de este modo al bien de la
sociedad, de allí deriva la importancia de realizar todo trabajo con calidad.1
1 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de Documentos de APDE (Guatemala 1975) .Pág.5
14
I.8 MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
“La misión es construir en los primeros años de vida los cimientos de todo el
proceso educativo, que constituirán la base de la futura personalidad firme y madura
del niño y de la niña, asegurando el éxito en su aprendizaje futuro, facilitando así la
transición a la primaria”.2
I.9 VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
“La visión del Centro Escolar La Villa es ser un modelo de educación infantil
promoviendo una educación de calidad centrada en la persona según la concepción
cristiana del hombre y de la vida”.3
I.10 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO ESCOLAR LA VILLA
Proporcionar una educación de calidad; completa o integral, personalizada y
coherente; basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales,
cívicos morales y espirituales.
Cultivar y fomentar en forma personalizada el potencial físico, intelectual,
social, afectivo, volitivo y trascendente de cada uno de los alumnos.
Fomentar que los alumnos conozcan su condición de hijos de Dios y el deber
de honrarle, y que muestren la piedad filial a través de costumbres sencillas.
Propiciar el desarrollo de hábitos de obediencia, iniciativa, orden, sinceridad,
generosidad, laboriosidad y alegría.
Favorecer el conocimiento y cumplimiento de las normas básicas de
comportamiento en el seno familiar y escolar.
2 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de documentos de APDE.(Guatemala 1975) Pág. 6
3 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de documentos de APDE (Guatemala 1975) Pág. 6
15
Desarrollar en los alumnos vínculos fluidos de relación con los adultos y con
sus iguales, que respondan a sentimientos de afecto, valorando la dignidad
personal y la de los demás, respetando la diversidad y desarrollando actitudes
solidarias de ayuda y colaboración.
Propiciar que los alumnos conozcan algunas manifestaciones culturales del
entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
Fomentar el interés por el cuidado del entorno ecológico y su preservación.
Propiciar la observación y exploración del entorno social y natural inmediato
con una actitud de curiosidad y afán de aprender.
Desarrollar en los alumnos el sentido de autonomía y responsabilidad por su
propio aprendizaje.
Utilizar el juego como recurso metodológico, permitiendo que el alumno
descubra y represente experiencias propias, reales o imaginarias, mediante las
posibilidades simbólicas que ofrece el juego.
Desarrollar en el alumno las cuatro destrezas básicas del lenguaje -escuchar,
hablar, leer, escribir- para que pueda usarlas con corrección, efectividad y
creatividad en su trabajo académico y en la vida cotidiana.
Desarrollar en el alumno las cuatro destrezas básicas del idioma inglés -
escuchar, hablar, leer, escribir- para que pueda usarlas con corrección,
efectividad y creatividad.
Desarrollar en el alumno destrezas básicas en las áreas de percepción (visual,
auditiva, háptica, olfativa, gustativa); motricidad (esquema corporal, orientación
espacial, estructuración temporal, eficiencia motriz); y pensamiento (juicio
lógico, relación, asociación, función simbólica, concepto de número).
Desarrollar el razonamiento lógico-matemático, el dominio de los conceptos
matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.
Desarrollar los procesos de observación, investigación y experimentación y la
elaboración de conclusiones que lleven al conocimiento de la verdad.
Desarrollar habilidades de atención y memoria.
Desarrollar en los alumnos el conocimiento y control progresivo de su propio
cuerpo mediante ejercicios sensoriales y motores adecuados, juegos y un
16
programa neuromotor, que facilitará el establecimiento y desarrollo de
conexiones y transmisiones neuronales abundantes y fluidas.
Desarrollar la valoración de la identidad sexual.
Fomentar hábitos higiénicos y de salud.
Favorecer las manifestaciones de la creatividad personal y la apreciación de
distintas formas artísticas.4
I.11 CONTEXTO PERSONAL
Ana Mercedes Sánchez Guerrero, maestra de educación parvularia, graduada
en 1,978 en el Liceo Francés. Desde 1,980 a la fecha labora en el Centro Escolar La
Villa como docente. Después de 20 años de experiencia de impartir la docencia en
los grados de Nursery, Pre-Kinder y Kinder. Actualmente está a cargo en el área de
español del grado de Pre-Kinder, que corresponde a niños de la edad de 4 años.
Como parte de sus responsabilidades imparte charlas a los padres de familia,
dentro del programa “Aula Permanente”, que consiste en formación en temas
familiares, desarrollo evolutivo del niño, valores, y otros.
En 1,995 obtuvo el profesorado en Problemas de Aprendizaje de la Universidad
Del Valle De Guatemala, título que le permite impartir por las tardes, terapias
relacionadas con niños que manifiestan dificultad en la lectura, escritura, cálculo,
motricidad fina y gruesa.
En 1997 asistió al programa de “Modificabilidad Cognitiva y la Mediación en el
Proceso de Aprendizaje” por CONAMED. En 1999 obtuvo un Diplomado en
“Perfeccionamiento Docente” por la Universidad Panamericana de México. En el
4 CENTRO ESCOLAR LA VILLA Compendio de Documentos de APDE (Guatemala 1975) Pág. 7
17
2001 asistió al programa de capacitación Optimist para pre-primaria por Fomento
de España y APDE. (Asociación para el Desarrollo Educativo)
En el 2002 asistió al programa de “Identificación y Manejo de las Diferencias de
Aprendizaje en el Hogar y la Escuela” por la Universidad Del Valle de Guatemala,
FES y APANNE. En el 2003 al 2004 obtuvo el título de “Experto Universitario en la
especialidad de Asesoramiento Educativo Familiar” por la Universidad Complutense
de Madrid España.
En el 2004 asistió al Seminario Taller de “La Lectura como motor de la
Inteligencia Emocional” por Ediciones SM Artemis Edinter y en el mismo año asistió
al Seminario “El Trastorno por Déficit de Atención” características clínicas,
diagnostico y tratamiento, por APANNE (Asociación de Profesionales y Padres por
el Niño con necesidades especiales)
En el 2006 terminó la capacitación Optimist para preprimaria por Fomento de
España y APDE (Asociación para el Desarrollo Educativo).
Durante estos años he observado en varias oportunidades alumnos con
deficiencias lectoras que muchas veces deben recurrir a programas de lectura
remedial. Muchos de ellos desmotivados, inseguros, frustrados, considerando que
leer es una tarea imposible de cumplir.
Al realizar una evaluación diagnóstica de los estudiantes se puede observar una
carencia de destrezas visuales que no le permiten obtener o realizar un aprendizaje
óptimo en las diferentes áreas. Es importante mencionar que en el nivel pre primario
es fundamental el desarrollo de destrezas visuales sobre todo para el aprendizaje
de la lectura que le permitan conocer el mundo visual que lo rodea.
Margarita Nieto hace mención que, grandes educadores como Decroly,
Montessori, Piaget, nos han hecho ver que “el niño no es un adulto pequeño”, como
antes se pensaba. A través de sus doctrinas pedagógicas nos hacen conscientes de
18
la importancia de la observación del niño para comprenderlo y poder capacitarlo con
los conocimientos necesarios para su desenvolvimiento cultural.5
CAPÍTULO II
PROBLEMA
II.1 DEFICIENCIAS EN LA PERCEPCIÓN VISUAL QUE INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE DE LA CAPACIDAD LECTORA EN LAS EDADES DE 4 A 5
AÑOS
Marianne Frostig autora del Test de Desarrollo Perceptivo Visual, hace énfasis
en la importancia de la percepción visual para el desarrollo de diversas destrezas:
” La percepción visual es una de las principales funciones psicológicas. Es el puente
entre el ser humano y su ambiente, y sin la percepción todas incluso las más
simples funciones corporales como la respiración, podrían desaparecer y la
supervivencia sería imposible”.6
De acuerdo con Frostig esta facultad de reconocer y discriminar los estímulos
visuales, interpretándolos al asociarlos con experiencias anteriores, es fundamental
para el éxito escolar, especialmente en la capacidad lectora.
López de la Cruz en su libro Didáctica Especial para la Educación Parvularia,
resalta la importancia de formar destrezas y habilidades necesarias para el
aprendizaje de la lectura, siendo ésta una de las finalidades de la escuela
parvularia.; incluso menciona que las destrezas visuales son fundamentales para
Interpretar la expresión escrita de los niños que después de haber recibido una
orientación adecuada, ya están en condiciones para luego entrar en el período de
lectura inicial.7
5 NIETO HERRERA Margarita, EL Niño Disléxico ( 2da Edición Científica Prensa mexicana 1982)
Pág. 1 y 2 6 CONDEMARIN Mabel, CHADWICK Marianne, MILICIC Neva Madurez Escolar ( Editorial Andrés
Bello) Pág. 59 7 LÓPEZ DE LA CRUZ Ángela Didáctica Especial para la Educación Parvularia (Guatemala Editorial
Piedra Santa 1995) Págs. 90, 91, y 92
19
Ricardo Regidor autor del libro Las capacidades del Niño, menciona que el 80%
de lo que aprende un niño es a través de la vista8. Por lo tanto este porcentaje es
significativo en cuanto a la importancia de este sentido en el desarrollo destrezas
visuales.
Especialistas de la colección Problemas de Aprendizaje Soluciones Paso a Paso9
destacan que, si hay distorsiones sistemáticas en la percepción, la interpretación
lectora es errónea. El niño que posee deficiente percepción visual capta el mundo
de forma distorsionada, y en cuanto a la lectura, las distorsiones podrían ser la
omisión, traslación, sustitución de letras o palabras en un párrafo escrito. Es
esencial preparar adecuadamente al niño de edad parvularia para prevenir futuros
problemas de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas.
En el Centro Escolar La Villa los niños en el grado de Kinder (5 años) están
presentando problemas de lectura tales como: omisión, traslación de letras y
palabras, sustitución de una letra por otra entre otros. Los niños de preparatoria (6
años) de la misma forma han manifestado dichos problemas y poca comprensión,
en virtud de no lograr percibir adecuadamente los estímulos visuales de las palabras
que leen, como lo afirman las maestras de dichos grados.
II.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Por lo descrito anteriormente, surge la interrogante: ¿Existe diferencia estadística
significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre el desarrollo lector de los niños de
4 y 5 años que utilizan el programa de destrezas visuales de las autoras Ahumada y
Montenegro?
8 REGIDOR Ricardo Las Capacidades del Niño ( Editorial Palabra 2003) Pág. 18
9 ESPECIALESTAS VARIOS Problemas de Aprendizaje- Soluciones Paso a Paso (Ediciones
Euroméxico S. A. de C.V). Pág. 28
20
La presente investigación tiene como objetivo determinar la diferencia en el
aprendizaje lector de los niños de 4 y 5 años, que se les ha estimulado con el
programa Destrezas de Percepción Visual de la colección de “Jugando
Aprendemos” de las autoras Ahumada y Montenegro, respecto a los niños que no
han recibido dicho programa.
En la colección “Jugando Aprendemos” se trabajan cuatro áreas- Percepción
Visual, Percepción Auditiva, Pensamiento Lógico y Atención, y algunos conceptos
matemáticos-; todas ellas hacen énfasis en el desarrollo de las destrezas de
Percepción Visual.
En el Centro Escolar La Villa el método para el aprendizaje de la lectura es el
Optimist, que tiene como objetivo que el niño desde los cuatro años pueda iniciar la
pre lectura. Su fortaleza lo hace a través del desarrollo de la memoria visual, que es
una de las áreas del desarrollo de las destrezas de percepción visual. Al niño se le
presenta una serie de bits (tarjetas que contienen figuras, palabras, números), los
cuales observa diariamente.
En cuanto a las demás áreas tales como: coordinación visomotora, percepción
figura fondo, constancia perceptiva, percepción de la posición en el espacio y
percepción de las relaciones espaciales, el método Optimist manifiesta poco
desarrollo. En anexo No. 3 se presenta un cuadro recapitulativo de trabajos de
aprestamiento de destrezas visuales en los textos utilizados.
Debido a este desarrollo o falta de fortalecimiento en estas destrezas de
percepción visual, en el grado de Kinder y grados posteriores, el niño presenta
dificultades en las destrezas tales como fluidez de lectura, comprensión, omisión,
sustitución, y traslación de letras y palabras.
21
II.3. OBJETIVO ÚLTIMO
II.3.1 General:
Determinar si existe diferencia en el desarrollo lector de los niños de 4 y 5 años
del Centro Escolar La Villa luego de aplicar un programa de destrezas visuales de la
colección “Jugando Aprendemos” de Rosario Ahumada, Alicia Montenegro, y
Guadalupe Ahumada, de la Editorial Trillas, volumen 2.
II.3.2 Específicos:
Establecer el nivel de percepción visual en los niños de 4 y 5 años del Centro
Escolar La Villa.
Comparar el nivel de lectura de los niños de 4 y 5 años del Centro Escolar La
Villa luego de aplicar el programa de destrezas visuales.
II.4. HIPÓTESIS
Con base a los elementos anteriormente expuestos se plantea la hipótesis
siguiente:
El desarrollo de destrezas de percepción visual facilita el aprendizaje de la
lectura en los niños de 4 y 5 años de edad. En virtud de lo anterior, existe diferencia
estadística significativa a un nivel de confianza de 0.05 entre el desarrollo lector de
los niños de 4 y 5 años que utilizan el programa de destrezas visuales de “Jugando
Aprendemos” de las autoras Ahumada y Montenegro.
II.5 VARIABLES DE ESTUDIO
- Destrezas visuales
- Desarrollo lector
22
II.5.1 Variables Controladas
- Edad de los sujetos de estudio entre 4 y 5 años
- Género masculino y femenino
- Nivel de escolaridad: pre-kinder
- Hijos de familias integradas
- Nivel socioeconómico alto
- Tiempo de permanencia en la institución educativa
II.5.2 Variables no controladas
- Número de hijos en cada familia
- Horario
- Formación académica universitaria de los docentes
- Método de estudio del Centro Escolar
II.6 DEFINICIÓN DE VARIABLES:
II.6.1 Definición Conceptual
II.6.1.1 Desarrollo lector:
Para efectos de esta investigación le llamaremos desarrollo lector a la actividad
que da significación psicológica al movimiento en donde cada habilidad se va
desarrollando a partir de otra menos organizada que integra y coordina las
funciones psíquicas con el movimiento, que es el medio donde se adquiere
conciencia de si mismo (Núñez y Fernández, 1994)
Por otro lado también para que haya un buen desarrollo lector es necesario
proporcionar al niño el material adecuado al nivel de sus capacidades para
estimularlo en su interés por la lectura y en su independencia para descubrir
palabras nuevas (López de la Cruz 1,995)
23
II.6.1.2 Destrezas de Percepción Visual:
Para uso de esta investigación aplicaremos las destrezas visuales de Marianne
Frostig (1964) que utiliza 5 áreas diferentes para trabajar la percepción visual las
cuales son, Coordinación Visomotora, Figura Fondo, Constancia Perceptiva,
Posición en el Espacio y Relaciones Espaciales.
II.6.2 Definición Operacional
Destrezas de Percepción Visual:
Para este estudio la percepción visual se estableció basándose en los
resultados del Test de Percepción Visual de Marianne Frostig.
Como ya se dijo anteriormente, el test mide 5 áreas del proceso perceptivo:
Subtest 1- La Coordinación Visomotora, mide la capacidad de coordinar la visión
con los movimientos del cuerpo. Consta de 16 item y entrega un puntaje máximo de
30 puntos
Subtest 2- Percepción Figura Fondo, mide la capacidad de dirigir la percepción a
una parte del campo que será la figura, mientras el resto del campo perceptivo actúa
como fondo. Consta de 8 item con un puntaje máximo de 20 puntos. La tarea del
niño consiste en discriminar figuras que están discriminadas en otras.
Subtest 3- Constancia Perceptiva, mide la capacidad de percibir un objeto como
poseyendo propiedades invariables en cuanto a tamaño, posición y forma,
independientemente de las impresiones sensoriales El test tiene un puntaje máximo
de 17 puntos.
Subtest 4- Percepción de la Posición en el Espacio, mide la percepción de la
relación de un objeto con el observador. Este subtest concede un puntaje máximo
de 8 puntos.
Subtest 5- Percepción de las Relaciones Espaciales, mide la habilidad de un
observador para percibir la posición de dos o más objetos en relación a él mismo y
en la relación entre ellos. Éste subtest entrega un puntaje máximo de 8 puntos.
24
El test puede ser aplicado en forma individual o colectiva a niños entre 4 y 8
años.
Número de Materiales del Test del Método Frostig.
1- Una libreta de pruebas de 32 páginas cuya cubierta posterior sirve como hoja
de calificaciones, allí se dispone de espacio para anotar datos personales y
comentarios.
2- Once tarjetas de demostración, en ellas las figuras, triángulo, rectángulo,
cruz, luna, cometa, estrella, óvalo, círculo, cuadrado, y dos series de figuras
esquemáticas.
3- Tres láminas transparentes para la calificación de las pruebas (1a, 1d, y 1e).
4- Además cada niño deberá tener cuatro crayones con los colores rojo, azul,
café y verde y un lápiz.
25
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
III.1 LA LECTURA COMO UN PROCESO
La importancia de la lectura es algo innegable, ésta se considera como pilar
fundamental de toda educación, ya que, el leer es la habilidad de la cual depende el
individuo para aprender en el futuro. Por lo anterior las habilidades adquiridas y
capacidades ejercitadas en el proceso de aprender a leer son esenciales para el
desarrollo individual del lector.
La lectura es un proceso complejo que conlleva encontrar el mensaje del autor y
vivenciar la situación; no sólo es el reconocer y nombrar grafemas y asociarlos con
sus respectivos fonemas; la lectura es la base de todo aprendizaje en la vida de una
persona como también son fundamentales las destrezas para la misma que se
adquieren primeramente en la educación pre-.escolar.
Goodman (1982), en sus juicios recogidos en un artículo identificado “¿Lectura
un juego de adivinanza?, sostiene apreciaciones como: la lectura es un juego de
adivinanzas psicolingüística que implica una interacción entre pensamiento y
lenguaje.10 En este caso el significado que se puede extraer de un texto dependerá
de las estrategias de lectura adquiridas, por ende una buena iniciación de la
capacidad lectora deberá desarrollarse progresivamente. Este autor presenta el
siguiente proceso de lectura, que involucran cuatro ciclos, según el orden siguiente:
El óptico: es la capacidad del movimiento de los ojos el cual permite captar la
información más importante.
El perceptual: según sus expectativas el lector logra guiar su trabajo.
10
GOODMAN K Lenguaje Integral ( Venezuela Editorial venezolana 1982) Pág. 15
26
El sintáctico: el lector tiene la capacidad para utilizar estrategias previas.
El semántico: en este se incorporan los tres ciclos anteriores y se construye
un nuevo concepto.
En otras palabras Goodman resalta la importancia de llevar un proceso adecuado
de la lectura, siendo uno de los primeros pasos la visualización y desarrollo de la
percepción, previo al análisis sintáctico y semántico de la construcción de nuevos
conceptos.
Otros autores, entre ellos Ferreiro y Gómez afirman que “el proceso de la lectura”
es uno interno, inconsciente, del que no se tiene prueba hasta que las propias
predicciones no se cumplen.11 Es decir hasta que se comprueba que en el texto no
está lo que se espera leer. Nótese que estos autores determinan el proceso de
lectura como un proceso interno e inconsciente, sin embargo este proceso, aunque
no se nace con él, al irse desarrollando progresivamente, logra en el individuo tomar
conciencia cuando él mismo encuentra el significado de su aprendizaje, en virtud de
que amplía su visión, al ampliar su comprensión. La lectura, entonces, no es la
simple mecanización y repetición de palabras, sino va implícito la comprensión y el
darle significado a las mismas.
Marcel Kinsboume y Paula Kapla, afirman que el aprendizaje de la lectura es
acumulativo. Cada fase sucesiva se basa en una creciente variedad de habilidades
o destrezas necesarias para el aprendizaje de la lectura.12 De acuerdo con estos
autores, afirman que cada nueva habilidad se practica hasta que el niño la pueda
ejercer sin esfuerzo. Es por ello que debe existir una madurez para adquirir la
lectura, la cual se va desarrollando a través de ejercicios y estimulación en el área
de percepción visual.
11
FERREIRO, E y GOMEZ, M Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de la Lectura y Escritura (México Editorial XXI 1982) Pág. 10 12
KINSBOUNE Y KAPLAN Problemas de Aprendizaje (Ediciones Científicas México La Prensa mexicana de atención y aprendizaje en los niños S. A1983). Pág. 14
27
Mabel Condemarin, define la madurez para el aprendizaje escolar como la
capacidad que aparece en el niño, de apropiarse de valores culturales tradicionales
junto con otros niños de su misma edad, mediante un trabajo sistemático y
metódico. Sugiere que el niño para aprender a leer, requiere de adecuados
procesos cognitivos como la atención visual, memoria y atención auditiva. De ahí
que los ejercicios de percepción visual tales como coordinación visomotora,
discernimiento de figuras, constancia de forma, posición en el espacio, relaciones
espaciales, deben desarrollarse junto con los de memoria visual. Es evidente que la
madurez como las destrezas desarrolladas en su justo momento son indispensables
para el aprendizaje de la lectura.
Por otro lado Heimilich y Pittelman, afirman que la lectura es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del
texto para construir nuevos conocimientos13. Comparando lo expuesto por estos
autores, el método Optimist presenta por cada letra que el niño aprende, diez
imágenes y palabras relacionadas con dicha letra, lo cual amplia el vocabulario del
niño, así como construye nuevos conocimientos.
Otra autora que ha desarrollado la temática sobre la lectura, Isabel Solé, afirma
que este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que pueda ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.
Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual precisa, que le permita
avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva
con el conocimiento previo que posee. Asimismo recalca que un acto de lectura
necesita de la percepción visual del texto y del conocimiento de la lengua.
La percepción visual del texto y el conocimiento de la lengua, tal como lo
menciona Solé, se logran si previamente los niños del nivel preprimario han
realizado ejercicios constantes de percepción visual, aunado a estas destrezas, con
13
HEIMILICH y PITTELMAN El Proceso de la Lectura 1991 (En red, disponible en.www.psicopedagogía.com
28
el vocabulario básico que aprende en su lengua materna y el que amplia en el
centro escolar le permite al niño adquirir conocimientos.
Por su lado Beatriz García y Silvia Arce afirman que el vocablo leer se deriva del
latín Lexis y se entiende como el proceso de decodificación de signos y símbolos
que pueden ser dibujos, cifras o letras que corresponden a elementos sonoros del
lenguaje oral.14 En la lectura sobresalen dos asuntos muy importantes, la
decodificación que se refiere a la capacidad de descifrar las letras para agruparlas
en palabras y por otro lado la comprensión que es básicamente el contenido en sí
de lo que se está leyendo. La lectura involucra un proceso interactivo entre
pensamiento y lenguaje.
Ma. Paz Lebrero y Ma.Teresa Lebrero señalan los pasos que suceden en el
proceso de la lectura15, los cuales son importantes mencionar para conocer más a
fondo dichos procesos.
o Nivel de percepción sensorial.
o Formación e interpretación de las imágenes sensoriales.
o Conceptualización que se refiere al lenguaje interior.
o Planeamiento y preparación sintáctica.
o Proceso de salida motriz.
o Proceso de memorización y almacenamiento de datos.
De igual manera indican que la lectura implica un proceso visual y mental en el
que se efectúan varios pasos, mencionados en su orden a continuación:
1. El ojo ve la letra, la describe y le atribuye su sonido correspondiente,
luego se realizan las funciones de visión-reconocimiento-emisión del
sonido, que al final concluye en la reproducción.
14
GARCÍA Beatriz y ARCE Silvia Problemas de Aprendizaje (Guatemala, Editorial Piedra Santa 1997) Pág. 88 15
LEBRERO María del Pilar y LEBRERO María Teresa Cómo y Cuándo Enseñar a Leer y Escribir (4ta edición, Madrid , Editorial Síntesis 1999) Pág. 9
29
2. Se produce un movimiento de barrido izquierda-derecha
desplazamiento de los ojos a través de la línea.
3. Las vías ópticas relacionan los ojos con el cerebro mediante las
funciones de convergencia, acomodación y motricidad ocular.
4. Se automatizan las funciones análisis-síntesis concentrando la
atención en la comprensión del mensaje escrito. Es la función mental,
intelectual del proceso lector.
En lo expuesto por Lebrero y Lebrero, destacan la importancia de desarrollar
habilidades y destrezas, siendo una de ellas la percepción visual, esto desde el nivel
preprimario. Vale la pena destacar que estas autoras, previo al proceso de
memorización y almacenamiento de datos para el aprendizaje de la lectura, debe
darse el nivel de percepción sensorial y la formación e interpretación de imágenes
sensoriales. Una vez que el niño ha recibido el estímulo y captado el mensaje que
contiene, lo integra personalmente haciéndolo suyo.
Cinthia Kingler y Guadalupe Vadillo definen la lectura como un proceso de
reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura y su traducción en
sonidos articulatorios, para así poder obtener el significado de ciertas
combinaciones de letras. Ellos afirman que el éxito de la lectura depende de las
estrategias que se utilicen para hacerlo; un niño que aprende a leer tiene que
superar las etapas de adquisición de significados, comprensión de la palabra
hablada, expresión de la letra hablada, descifrar los símbolos escritos, comprensión
de la palabra impresa y expresión de la palabra impresa.16
Es así como el aprendizaje de la lectura conlleva la adquisición de la fonética y la
forma de decodificar el alfabeto, tomando en cuenta la habilidad para inferir
significado a partir del texto impreso y la modalidad de comunicación.
16
Cfr. KINGLER, C. y VALDILLO, G. Estrategias en la Práctica Docente (México Editorial Mc. Graw Hill 2000) Pág. 9
30
Por otro lado Luis Jiménez y Alfredo Artiles definen lectura como, el proceso de
nombrar objetos y dibujos17; la lectura está en función del sistema de escritura, por
lo que el idioma juega un papel importante cuando se habla de este proceso. Al
momento que un niño domina la lectura debe saber utilizar dos sistemas de
información: La información visual y la información no visual, dos aspectos
importantes para el aprendizaje.
El método Optimist, desde el punto de vista de estos autores, utiliza los bits,
mediante los cuales a los niños se les presentan imágenes y nombre de las
mismas, se puede observar entonces que la lectura está en función de la escritura.
La información visual –bits- es presentada, en cuanto a la información no visual se
refiere a darle un significado al niño de esa imagen.
En conclusión, la lectura es un proceso mediante el cual se desarrollan una serie
de pasos, a fin de que sea efectivo dicho proceso. Dentro de estos pasos, varios
autores mencionados –Goodman, Lebrero y Lebrero, por ejemplo- destacan la
importancia de desarrollar las destrezas de percepción visual. Dichas destrezas
ayudan a que el niño logre una madurez adecuada en su proceso de lectura, lo cual
le facilita no solo hacer una lectura mecánica, sino que logra la comprensión y
aprendizaje de lo leído.
III.2 Madurez para la Lectura
El proceso de la lectura implica el desarrollo, no solo de los procesos biológicos,
cognitivos y socio emocionales, sino también por la interacción de la maduración y
las experiencias adquiridas por el niño.
17
JIMENEZ, J. Y ARTILES, C. Cómo Prevenir y Corregir las Dificultades en el Aprendizaje de la Lecto escritura (3ra edición, España, Edita 2001) Pág. 8
31
Es decir la maduración es la secuencia ordenada de cambios dictados por la
genética del niño. Un niño crece en forma ordenada como lo hace una flor, en
condiciones propicias del medio ambiente.
John Downing y Dereck Trackray definen la madurez para la lectura como “el
momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un
aprendizaje previo o de ambos, cada niño individualmente, puede aprender a leer
con facilidad y provecho”.18
Tomando en cuenta la definición anterior, la madurez se refiere al momento en
que el niño puede aprender con facilidad y sin tensión emocional logrando
resultados positivos. Los mencionados autores hacen énfasis en que el proceso de
la lectura no es solo consecuencia del desarrollo y la maduración sino también
porque se ha completado un aprendizaje previo, en el cual se pasará al nuevo
aprendizaje.
Para Condemarin y Malacic el concepto de madurez para el aprendizaje escolar
se refiere esencialmente a la posibilidad de que el niño, en el momento de ingreso al
sistema escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permite
enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias.19 Añaden también que su
dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la
medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de
estimulación indispensables
De acuerdo con estos autores para lograr un rendimiento óptimo en el
aprendizaje de la lectura es necesario que el proceso de aprendizaje pueda
considerarse tan importante como las propias aptitudes del niño ya que una y la otra
se complementan, requiere además del dominio de determinadas destrezas como lo
son el lenguaje, la percepción y la psicomotricidad.
18
DOWNING y TRACKRAY Madurez para la Lectura (Buenos Aires, Editorial Kapeluz,1974) Pág. 8 19
CONDEMARIN, CHADWIC y MALACIC Madurez Escolar y Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas, para el Aprendizaje Escolar. ( Chile Editorial Andrés Bello, 1984) Pág. 13.
32
González Portal en su libro Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
señala que, para el apropiado aprendizaje de la lectura, el niño debe haber
alcanzado un nivel de desarrollo, disponer de un caudal de conocimientos,
habilidades e intereses y desarrollar destrezas de percepción visual.20
A continuación se profundizará sobre lo que son las destrezas visuales, en
virtud de que sobre este énfasis se está desarrollando el presente trabajo de
investigación.
III.3 Destrezas de Percepción Visual para el Aprendizaje de la Lectura.
Para dar inicio al desarrollo de este tema se presenta una serie de cuadros,
uno por autor, en los cuales se sintetizan los distintos enfoques de dichos autores
que ha desarrollado investigación en el campo de las destrezas de percepción
visual, así como con sus áreas respectivas.
20
GONZALEZ, Ma. Dolores. Dificultades en el Aprendizaje de la Lectoescritura. (Editorial Morata. Madrid 1997) Pág. 19
33
Cuadro No. 2
Percepción Visual según:
MARIANNE FROSTIG
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales, interpretándolos al asociarlos con experiencias anteriores.
1. Coordinación ojo – mano: Es la capacidad de integrar la visión con los movimientos del cuerpo, en particular con las capacidades vasomotoras, refinadas necesarias para manejar lápiz y papel. 2. Figura –Fondo: Es el hecho que consiste en ver la misma figura en dos formas. 3. Constancia de Forma: Capacidad de reconocer que una figura puede variar en tamaño, textura o posición sin alterar su forma básica. 4. Posición en el espacio: Capacidad de percibir dos o mas objetos con relación a uno mismo entre si. 5. Relaciones Espaciales: Capacidad de reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad reciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.
Fuente: Elaboración propia con información del autor.
Cuadro No. 3
Percepción Visual según: MARGARET MATLIN
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
Facultad de reconocer y discriminar los estímulos, Interpretándolos y asociándolos a experiencias nuevas
1- Coordinación Visomotora. Coordinación de la visión con los movimientos del cuerpo y sus partes. 2- Percepción Figura Fondo. El centro de atención del observador constituye la figura, los demás objetos constituyen el fondo. 3-Constancia de la Percepción. Presupone la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables como forma, posición, y tamaños específicos. 4- Posición en el Espacio Percepción de la relación de un objeto con el observador. 5- Memoria Visual Retención de imágenes visuales de forma, tamaño, posición y color. 6- Direccionalidad. Habilidad para mover los ojos de izquierda a derecha sin mover la cabeza.
Fuente : Elaboración propia con información del autor.
34
Cuadro No.4
Percepción Visual según:
MABEL CONDEMARIN
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
Es una función que se relaciona con las capacidades de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vía visual
1- Coordinación Vasomotora.
Coordinación de la visión con los movimientos del cuerpo.
2- Percepción Figura Fondo.
Dirigir la percepción a una parte del campo perceptual que será la
figura, mientras el resto del campo perceptivo actúa como fondo.
3- Constancia Perceptiva.
Percibir un objeto como poseyendo propiedades invariables en cuanto a
tamaño, posición y forma independientemente de las impresiones
sensoriales.
4- Percepción de la Posición en el Espacio.
Mide la percepción de la relación de un objeto con el observador.
5-Percepción de las Relaciones Espaciales.
Habilidad de percibir la posición de dos o más objetos
en relación a él mismo y entre ello.
Fuente: Elaboración propia con información del autor.
35
Cuadro No.5
Percepción Visual según:
HIDALGO Y MÉNDEZ
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
El hombre al igual que los otros primates es un animal primordialmente visual, la mayoría de los estímulos, indispensables para su subsistencia llegan al cerebro a través de la vista.
1. Agudeza Visual. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir por medio de la vista un objeto de otro. 2. Discriminación de Formas. Esta habilidad permite diferenciar un cuadrado de un triángulo. 3. Seguimiento o Secuencia Visual. Esta habilidad permite al niño seguir la dirección de la lectura y la escritura. 4. Memoria Visual. Se entiende la capacidad que tiene el niño para memorizar lo que se le presenta visualmente. 5. Diferenciación Figura Fondo. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir una figura dada de un fondo dado. 6. Persistencia o Constancia Perceptiva. Es la capacidad que desarrolla el niño para identificar figura o color, a pesar de que el tamaño, la iluminación o la perspectiva sean cambiados. 7. Constancia de color.
Es la habilidad para captar el mismo color a pesar de su variación (tonos de color)
Fuente: Elaboración propia con información del autor.
36
Cuadro No.6
Percepción Visual según:
BEATRIZ GARCÍA DE ZELAYA Y SILVIA ARCE DE WANTLAN
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
Acto por medio del cual el sujeto aprende el estímulo que le llega y lo procesa a nivel cerebral, para emitir una respuesta al mismo.
1. Agudeza Visual. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir por medio de la vista un objeto de otro. 2. Discriminación de Formas. Esta habilidad permite diferenciar un cuadrado de un triángulo. 3. Seguimiento o Secuencia Visual. Esta habilidad permite al niño seguir la dirección de la lectura y la escritura. 4. Memoria Visual. Se entiende la capacidad que tiene el niño para memorizar lo que se le presenta visualmente. 5. Diferenciación Figura Fondo. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir una figura dada de un fondo dado. 6. Persistencia o Constancia Perceptiva. Es la capacidad que desarrolla el niño para identificar figura o color, a pesar de que el tamaño, la iluminación o la perspectiva sean cambiados. 7. Constancia de color.
Es la habilidad para captar el mismo color a pesar de su variación (tonos de color)
Fuente. Elaboración propia con información del autor.
37
Cuadro No 7 Percepción Visual según:
MARGARITA NIETO
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
Es un fenómeno aprendido que se inicia con el nacimiento y se desarrolla y perfecciona hasta los 6 y 7 años.
1. Agudeza Visual. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir por medio de la vista un objeto de otro. 2. Discriminación de Formas. Esta habilidad permite diferenciar un cuadrado de un triángulo. 3. Seguimiento o Secuencia Visual. Esta habilidad permite al niño seguir la dirección de la lectura y la escritura. 4. Memoria Visual. Se entiende la capacidad que tiene el niño para memorizar lo que se le presenta visualmente. 5. Diferenciación Figura Fondo. Se entiende la capacidad que tiene el ser humano para distinguir una figura dada de un fondo dado. 6. Persistencia o Constancia Perceptiva. Es la capacidad que desarrolla el niño para identificar figura o color, a pesar de que el tamaño, la iluminación o la perspectiva sean cambiados. 7. Constancia de color.
Es la habilidad para captar el mismo color a pesar de su variación (tonos de color)
Fuente. Elaboración propia con información del autor.
38
Cuadro No. 8 Percepción Visual según:
ROBERT E. VALETT
DEFINICIÓN DE PERCEPCIÓN
VISUAL
ÁREAS
Lo que un individuo ve es el resultado de un proceso psicofísico que integra las fuerzas gravitacionales, ideación conceptual, conceptos perceptivos-espaciales y funciones lingüísticas.
1- Agudeza Visual. Habilidad para ver y diferenciar satisfactoriamente objetos dentro del campo visual. 2- Coordinación y Seguimiento Visual Habilidad para seguir objetos y símbolos con movimientos oculares coordinados. 3- Discriminación Visual de Formas. Habilidad para diferenciar visualmente las formas y símbolos del ambiente. 4- Diferenciación Visual de Figura Fondo. Habilidad para percibir objetos en primer y segundo plano y separarlos en forma adecuada. 5- Memoria Visual. Habilidad para recordar con agudeza experiencias visuales previas. 6- Memoria Vasomotora. Habilidad para reproducir en forma motora correcta, experiencias visuales previas. 7- Coordinación muscular visomotora fina. Habilidad para coordinar músculos finos tales como los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano. 8- Manipulación visomotora de Espacio y Forma. Habilidad para moverse en el espacio y manipular materiales tridimensionales 9- Velocidad de Aprendizaje Visomotora. Habilidad para aprender destrezas visomotoras de la experiencia respectiva. 10- Integración Visomotora. Habilidad para integrar destrezas vasomotoras totales en la resolución de problemas complejos.
Fuente. Elaboración propia con información del autor.
39
Marianne Frostig define percepción visual como la facultad de reconocer y
discriminar los estímulos visuales, interpretándolos al asociarlos con experiencias
anteriores.21 En otras palabras se puede decir que la percepción visual no es
simplemente la facultad de ver en forma correcta, sino la interpretación de los
estímulos que ocurre en el cerebro, y no solo en los ojos.
Por su parte Piaget propone una teoría sobre el desarrollo cognoscitivo que de
forma indirectamente plantea una teoría perceptual. 22 Este autor considera que hay
dos funciones básicas inherentes a la capacidad cognoscitiva del hombre:
a) La asimilación o entrada de información en el esquema cognoscitivo primario
del niño, y
b) La acomodación o reestructuración del esquema del objeto. Piaget concibe la
percepción como un esquema o estructura cognoscitiva.
De ahí que Piaget sugiere para el aprendizaje perceptual dos clases de
modificación: por un lado el equilibrio gradual, que es la compensación progresiva
de los errores y distorsiones producidas durante la exploración, y por el otro el
incremento de la acción generalizada, que es esquematización que lleva a orientar
las respuestas de exploración. Estos tipos de modificación perceptual están
relacionados con la acción de la inteligencia.
En resumen, la percepción es aquella capacidad de reconocer estímulos, y
abarca no sólo la percepción exterior al cuerpo, sino la capacidad de interpretar e
identificar las impresiones sensoriales correlacionándolas con otras experiencias.
La percepción tiene lugar no en el órgano receptor (ojo, oído, etc.) sino en el propio
cerebro.
21
FROSTIG, Marianne.& HOME, D. The Frostig program for the development of visual perception. (Chicago: Follet educational Corp. 1964). Pág. 572 22
PIAGET, J. Seis estudios de Psicología. ( Barcelona : Editorial Barral 1975) Pág. 11
40
Frostig y Maslow, abogan por el desarrollo de las destrezas viso perceptivas con
fines preventivos y remediales porque consideran que pueden ser efectivas para
mejorar la capacidad para aprender.23 Asimismo, afirman que el adecuado
desarrollo de la percepción visual es fundamental para el éxito escolar
especialmente en la lectura y escritura entre otros.
En la actualidad tanto pedagogos, maestros, psicólogos, médicos, como padres
de familia, se interesan por conocer las causas que provocan los problemas de
aprendizaje en los niños, principalmente aquellos relacionados al área de lectura.
Factores como la evidente masificación de las aulas, la falta de programas
pedagógicos estables y coherentes, así como el espíritu competitivo de la sociedad
de hoy en día, presionan al niño a que rápidamente lea y escriba lo cual puede
conducir al fracaso escolar, en virtud de que no se está tomando en cuenta el
desarrollo y madurez de cada niño, por lo que debe cuidarse los factores
personales, tanto en el plano afectivo como el perceptivo-motriz.
Por esta razón se puede concluir que la percepción visual es una de las
principales funciones para el aprendizaje escolar del niño, es el puente entre el ser
humano y su ambiente y, si ésta no funciona correctamente, presentará problemas
de distorsión y confusión, y desde luego, su aprendizaje será insatisfactorio.
Al revisar la información existente en el medio referente al tema de la percepción
visual y su importancia en la lectura, surge la interrogante: ¿Estimular la percepción
visual mejora la habilidad lectora en los niños de 4 y 5 años de edad en el Centro
Escolar la Villa?
A continuación se enumeran una serie de autores que han propuesto sus
lineamientos en cuanto a la importancia de la percepción visual, haciendo énfasis en
una de sus ideas centrales:
23
FROSTIG, Marianne. y MASLOW, P. Learning problems in the classroom ( grine & stratton. New York 1978) Pág. 8
41
Cuadro No. 9
Ideas relevantes sobre la importancia de la Percepción Visual
AUTOR AÑO IDEA
Condemarín 1985 La percepción visual es la capacidad para reconocer y discriminar
estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias previas.
Arias y Cols 1987 La percepción visual es especialmente importante en el nivel inicial donde
se necesita una percepción exacta de las letras, de sus nombres y sonidos.
Quiroz 1992 El adecuado desarrollo de la percepción visual es fundamental para el éxito
escolar especialmente en la lectura y escritura.
Lerner
1998 La percepción visual juega un papel importante en el aprendizaje de la
lectura.
Fernald 2002 El desarrollo de la percepción evoluciona con la edad, y cada modalidad
perceptiva ha sido elegida con el propósito de preparar al niño para los
primeros aprendizajes escolares tales como el desarrollo de vocabulario
visual y la percepción auditiva, aspectos correspondientes al plan de
lectura.
Fuente: Elaboración propia con información de varios autores.
En lo expuesto anteriormente, se puede apreciar que los autores coinciden en
que va unido el desarrollo de la percepción visual y de la habilidad para la lectura,
por lo cual resulta interesante y a la par de beneficio para los niños, reforzar dichas
áreas, ya que inciden directamente en los procesos de aprendizaje que se llevan a
cabo dentro y fuera del aula.
Incluso y con relación al tema de destrezas visuales, se han encontrado
estudios tales como Del Pinal24, quien efectuó un trabajo de investigación con el
propósito de determinar la relación entre la percepción visual y el rendimiento
escolar en lenguaje. Este estudio se realizó en 15 instituciones privadas del nivel
primario de la ciudad de Guatemala, con niños de 2º grado. Los instrumentos
utilizados fueron el Método de evaluación de la percepción visual de Frostig y un
24
DEL PINAL, C. Relación entre la Percepción Visual y Rendimiento Escolar en Lenguaje .(Guatemala Tesis Rafael Landivar 1983) Pág. 2
42
examen semestral de lenguaje. Entre otras conclusiones se determinaron las
siguientes:
a) La percepción visual influye en el aprendizaje porque se integra en el uso de
símbolos gráficos para lograr aprender el lenguaje lecto- escritura.
b) Así mismo existe una relación leve entre la habilidad de identificar,
interpretar y relacionar las impresiones sensoriales con la experiencia previa
y la capacidad para aprovechar la enseñanza sistemática del lenguaje.
Por otro lado, otro estudio es el realizado por Montenegro25, con el propósito de
determinar la influencia de la percepción visual en el rendimiento escolar. Para la
realización de dicho estudio trabajó con 15 instituciones privadas del nivel primario
de la ciudad de Guatemala, con niños de 2º grado, utilizando el test de la percepción
visual de Frostig. En dicho estudio se formularon, entre otras conclusiones, las
siguientes:
a) La capacidad para rendir adecuadamente en las materias de Matemáticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Estudios Sociales depende del grado de
percepción visual.
b) Los alumnos de sexo masculino y femenino poseen la misma capacidad
para rendir adecuadamente en las materias antes mencionadas.
c) Los alumnos con capacidad alta de percepción visual, presentan un mejor
rendimiento en las materias escolares antes mencionadas.
d) La buena percepción visual hace que el niño pueda percibir su mundo de
manera estable y manejar con facilidad los símbolos visuales que permitirán
que su aprendizaje en la escuela no se torne difícil.
e) El rendimiento escolar es afectado por la percepción visual, pero existen
otros factores como: la familia, el nivel intelectual, el nivel socioeconómico,
25
MONTENEGRO, O. Influencia de la Percepción Visual en el rendimiento Escolar. (Guatemala Tesis Rafael Landívar 1984) Pág. 3
43
el desarrollo físico y el neurológico, la salud, las diferencias individuales y
los problemas de tipo emocional.
Conviene señalar que para Montenegro, la percepción visual puede ser factor
determinante en el buen o mal rendimiento escolar de un niño26 debido a que si el
niño no percibe en forma adecuada los estímulos ambientales, no podrá rendir de
acuerdo a lo que esperan de él, originando con esto la reacción normal de angustia
de parte de los padres, y de frustración y fracaso por parte del niño.
Del mismo modo, los siguientes estudios fundamentan la propuesta central, la
cual ha sido base para el planteamiento de la hipótesis planteada en el presente
trabajo de investigación, en cuanto a la relación del desarrollo de las destrezas de
percepción visual con el aprendizaje de la lectura:
Ovando27 realizó un estudio para determinar el puntaje de cociente
perceptual obtenido con el método de evaluación de percepción visual de Frostig, en
un grupo de niños de nivel parvulario de la ciudad de Quetzaltenango,
comprendidos entre las edades de 5 y 7 años de sexo masculino y femenino, en
establecimientos que conforman el sector público y privado. Dicho estudio concluyó
que existe deficiencia en el coeficiente de la percepción visual, con relación al área
óculo-motriz. Entre establecimientos públicos y privados no existe una diferencia
significativa en el coeficiente de percepción visual. Asimismo, el sexo no influye en
las diferencias perceptivas presentadas para integrar un programa sistematizado de
estimulación.
De León, Castañeda y Mencos,28 realizaron un estudio con el propósito de
brindar un eficaz entrenamiento de la percepción visual con el método de Frostig en
26
MONTENEGRO, O. Influencia de la Percepción Visual en Rendimiento escolar. ( Guatemala Tesis Rafael Landivar 1984) Pág. 3 27
OVANDO, D. Percepción Visual Detección de Problemas Preceptúales en niños de párvulos a través del Test de Marianne Frostig. ( Quetzaltenango Tesis Rafael Landivar 1993) Pág. 3 28
DE LEÓN, G., CASTAÑEDA, S., MENCOS, B. Eficacia del entrenamiento de la Percepción Visual de Frostig en niños, con problemas de escritura. (Guatemala Tesis Rafael Landívar 1994) Pág. 4
44
niños con problemas de escritura. Dicho método fue realizado en la escuela pública
del Sector Escolar No 2 de la ciudad de Guatemala. Se trabajó con 46 niños de
primer grado de primaria. El estudio implicó: Investigar los problemas de escritura
más frecuentes en los niños. Utilizaron para evaluar, el test de desarrollo de la
percepción visual de Frostig, donde los resultados de pre-test y el post-test
determinaron que sí existieron mejoras en el área de percepción visual.
Se estableció que a excepción del área de coordinación visomotora, hubo
una mejoría significativa y muchas de las dificultades que los niños presentaron en
el ejercicio previo de copia de palabras y oraciones, mejoraron después del
programa de entrenamiento de la percepción visual de Frostig.
Tigüila,29 realizó un estudio en Quetzaltenango, acerca del nivel de madurez
para el aprendizaje de la lectura y escritura en niños de preparatoria en el colegio
Nueva Nación, con 100 niños de ambos sexos, utilizando como instrumento el test
psicométrico ABC. Se concluyó que tanto los niños como las niñas según los
resultados tienen la misma madurez para el aprendizaje de lectura y escritura. Y
que la educación psicomotriz debe ser la base de los aprendizajes escolares,
donde la madurez en los niños, representa la capacidad de éstos para realizar con
éxito las actividades que impone el trabajo de aprender a leer y escribir. Se
recomienda que los niños cursen la preparatoria para el aprendizaje de la lectura y
escritura en donde obtendrán habilidades y destrezas.
En estos estudios se ha visto la importancia que tiene el área de la percepción
visual, principalmente en el proceso de la lectura y escritura. Por consiguiente, se
puede concluir que, al igual que lo planteado por Condemarin, Arias y Cols, Quiroz,
Lerner y Fernald, el desarrollo de ejercicios de percepción visual en el nivel
preprimario, fortalece un mejor aprendizaje del proceso de lectura.
29
TIGUILA, L. Nivel de Madurez para el aprendizaje de la Lectura y Escritura en niños de preparatoria.(Quetzaltenango Tesis Rafael Landívar 2001) Pág. 4
45
Montenegro lo menciona cuando concluye que la buena percepción visual hace
que el niño pueda percibir su mundo de manera estable y manejar con facilidad los
símbolos visuales que permitirán que su aprendizaje en la escuela no se torne difícil.
De acuerdo con Tigüila, los niños obtienen habilidades y destrezas previas para el
aprendizaje de la lectura y escritura en el nivel preprimario, siendo esto básico para
dicho aprendizaje.
Existen diversas teorías sobre el desarrollo perceptual dentro de las que se
pueden mencionar la Psicología de la Gestalt, la cual considera que el recién nacido
percibe las figuras sobre el fondo gracias a una función organizadora del sistema
perceptual, la cual es innata. Se aprende sólo el significado de la figura no la
discriminación, percepción u organización del estímulo.
Margaret Martín,30 en su artículo sobre actividades de estimulación visual
realizado en la ciudad de México para la educación infantil, explica que la idea
motor de la estimulación visual es aprender a ver, dándose la circunstancia de que
cuanto más se usa la visión, mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento
visual.
Las técnicas de estimulación visual deberán estar en manos de profesionales
especializados en la valoración previa y los procedimientos de aplicación de las
mismas, desde la escuela o desde la familia, se pueden y se debe contribuir, en
coordinación con los especialistas, a fomentar el uso continuado de la visión.
Desde esta perspectiva en el desarrollo de funciones básicas para el
aprendizaje, la percepción según Agüera, es como una respuesta a una
estimulación físicamente definida, que implica un proceso constructivo mediante el
cual el individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los
30
MATIN, Margaret. Actividades de Estimulación Visual para la Educación Infantil (en red disponible en Http://www.interedvisual@terra.htm)
46
interpreta y completa a través de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus
experiencias previas.31
Las destrezas perceptivas no solo implican discriminación de los estímulos
sensoriales, sino también la capacidad para organizar todas las sensaciones en un
modo significativo, es decir, la capacidad de estructurar la información que se recibe
a través de las modalidades sensorias para llegar a un conocimiento de lo real. El
proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención,
organización, discriminación y selección, y que se expresa indirectamente a través
de respuestas verbales, motrices y gráficas.
III.4 HABILIDADES DE LOS OJOS PARA FUNCIONAR BIEN
Como hemos visto la percepción visual juega un papel muy importante en el
aprendizaje de la lectura, pero no podría trabajarse con eficacia si los ojos no
cumplen con ciertas habilidades. En virtud de ello a continuación, el presente tema
se basa en los planteamientos, en cuanto a las habilidades de los ojos para
funcionar bien, dados por García Castellón, quien hizo un exhaustivo estudio sobre
dicho tema. García Castellón, en su documento Habilidades visuales en Educación
Infantil, menciona que el ojo es una elaborada estructura que nos capacita para
captar luz y para formar imágenes espaciales detalladas que nos permiten percibir
objetos y escenas.32
Es decir que las tareas escolares requieren que el alumno tenga un sistema
ocular eficiente y coordinado. La movilidad ocular tiene gran importancia por su
relación directa con la lectura y tareas motoras finas como pueden ser escribir y
dibujar. García Castellón afirma que los ojos deben de tener ciertas habilidades
31
AGÜERRA, I. Con niños y niñas de Educación Infantil y Primaria. ( ediciones Paulinas .Barcelona España 2003) Pág. 12 32
GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Carmen. Las Habilidades Visuales en Educación Infantil. ( España Documento de Fomento Centros de Enseñanza 1982) Pág. 3
47
para funcionar bien, entre ellas están. A continuación se presentan en forma
detallada dichas habilidades.
III.4.1 Motricidad Ocular:
Los seguimientos oculares permiten al estudiante que los ojos trabajen de
manera conjunta a lo largo de una línea de letras impresas en un libro, que vuelvan
de maneras rápida y precisa a la siguiente línea y que puedan realizar cambios
rápidos del pupitre a la pizarra.
Cuando la lectura es más sofisticada, el control oculomotor es importante para
mantener el ritmo, evitar las omisiones, sustituciones o regresiones.
Los movimientos de los ojos han de ser: suaves, simétricos, regulares, sin saltos,
sin parpadeos, sin lagrimeos, sin participación de la cabeza. Se evalúan haciendo
seguir con los ojos el movimiento de un lápiz que se desplaza en forma horizontal,
vertical y con rotaciones a derecha e izquierda.
Cuando no está bien desarrollada esta habilidad se pueden observar algunos
síntomas como, mover la cabeza al leer, saltarse la línea al leer, usar el dedo para
seguir la lectura, tener mala comprensión lectora o presentar rechazo a leer.
III.4.2 Movimientos sacádicos:
Son unos pequeños saltos que los ojos realizan durante la lectura. Al comenzar a
leer, el estudiante necesita ver los detalles de las palabras para aprender a
identificarlas. Los lectores lentos hacen más pausas lo cual significa que hacen más
fijaciones sacádicos por línea que el buen lector.
48
El test de evaluación DEM, evalúa los movimientos sacádicos leyendo números
para que no entre en juego la interpretación.33 Los síntomas de un mal movimiento
sacádico podría ser, un lector lento, con regresiones, sustituciones, fatiga, y mala
interpretación de la lectura.
III.4.3 Convergencia:
Es el movimiento que realizan los ojos para pasar a visión próxima. Se produce
conjugando la acción de los músculos de los dos ojos.34 Se denomina visión
binocular cuando las imágenes procedentes de ambos ojos se fusionan en una sola.
Las anomalías binoculares afectan al rendimiento en cerca.
Las tareas en la clase requieren una gran demanda y gran cantidad de tiempo en
lectura y escritura de cerca, para ello es necesario que los ojos trabajen
conjuntamente de una manera precisa y coordinada por períodos prolongados.
Los síntomas de una mala visión binocular podrían ser, visión doble, guiña o
sobre cubre un ojo, nunca termina a tiempo, disminuye la comprensión. Estos
síntomas se pueden observar en personas de cualquier edad, siendo el primer signo
observable la disminución de la eficacia y rendimiento escolar.
33
GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Carmen. Las Habilidades Visuales en la Educación Infantil ( España documento de Fomento Centros de Enseñanza 1982) Pág. 5 34
GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Carmen. Ídem, Pág. 4
49
III.4.4 Acomodación:
Es la capacidad que tiene el ojo para enfocar con nitidez objetos que se
encuentran a diferentes distancias.35 Un buen enfoque permite realizar cambios
rápidos y precisos de una distancia a otra consiguiendo una claridad de visión nítida
y cómoda.
Clínicamente se ha observado que la mayoría de los niños con problemas de
lectura tienen una disfunción acomodativa. El sistema acomodativo es importante
en el proceso de la lectura, cuando la acomodación es eficaz, se obtiene una visión
nítida y cómoda. Los síntomas de una mala acomodación, podrían ser, visión
borrosa de cerca y a veces de lejos, fatiga ocular después de leer, somnolencia,
lagrimeo y sensibilidad a la luz, mala comprensión, dificultad al copiar de la pizarra
al cuaderno.
III.4.5 Dominancia ocular:
Es la persistencia a la sensación visual de un ojo sobre el otro.36 Esta habilidad
podría presentar problemas como:
Integración bilateral. Habilidad de ser consciente y usar las dos partes del cuerpo
de manera separada pero simultánea.
Lateralidad. Habilidad de ser conscientes internamente de la derecha e izquierda
en uno mismo.
Direccionalidad. Habilidad del individuo de interpretar las direcciones de derecha
e izquierda en el espacio.
Los síntomas de una mala dominancia ocular podrían ser, dificultar para conocer
donde están la derecha y la izquierda, cambiar letras y palabras, leer de derecha a
izquierda o confundir direcciones.
35
GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Del Carmen. Las Habilidades Visuales en Educación Infantil (España documento de Fomento Centros de Enseñanza 1982) Pág. 4 36
GARCÍA CASTELLÓN, Ma. Del Carmen. Ídem Pág. 5
50
La visión es la capacidad que tienen los seres humanos para procesar
información, obtener un significado, y comprender. Es decir la visión está
estrechamente relacionada con el aprendizaje lector y con un buen desarrollo de las
destrezas de percepción visual se puede tener capacidad para reconocer,
discriminar, interpretar estímulos visuales y asociar a experiencias previas.
III.5 A UN MUNDO POR LOS OJOS
Ricardo Regidor menciona que: “El hombre capta el mundo que lo rodea a
través de sus sentidos corporales y ahí se encuentra ya su primera interacción,
puede ver objetos cuando existe una iluminación mínima, y puede distinguir
únicamente varios colores, puede oír sonidos entre un límite inferior y otro superior
de frecuencias, distingue olores y sabores, siempre con menor intensidad que
muchos animales, y su piel tiene una sensibilidad determinada, lo que le permite
distinguir entre texturas, y lo que es más importante, entre lo caliente y lo frío”37
Esto quiere decir que nuestros sentidos son la base para la percepción del
mundo que nos rodea, la iluminación, el color, los olores, sabores y sonidos son
captados por éstos, que a comparación con los animales, el hombre los percibe con
menor intensidad.
“Los cinco sentidos del niño –vista, gusto, olfato, tacto y oído- son vitales para su
aprendizaje, pero unos son más importantes que otros. El 80% de lo que aprende es
a través del sentido de la vista”38
Es por ello la importancia de desarrollar al máximo la percepción visual desde
el nacimiento hasta los seis años aproximadamente, especialmente cuando el niño
37
REGIDOR, Ricardo, Las Capacidades del Niño. ( Edu.com: Editorial Palabra 2003) Pág. 46 38
REGIDOR, Ricardo. Ídem, Pág. 18
51
ingresa al colego ya que con ello se estarían evitando problemas futuros en su
aprendizaje.
Continuando con Regidor, en las edades de 4 a 5 años es el período donde
los niños dominan ya los colores básicos a través del sentido de la vista. Para
estimularlos se les puede ayudar a distinguir y nombrar tonalidades menos
visuales.39 Por ejemplo se les puede enseñar a distinguir entre el verde claro y
tierno de los brotes en primavera, el verde más oscuro de las hojas crecidas, el
verde amarillento de las hierba que se está secando, los distintos azules y verdes
del mar, del cielo, etc.
Así mismo Regidor hace énfasis en que es importante fomentar también la
capacidad de “Observación”, es decir la percepción lo más precisa y detallada
posible del entorno, y que consiste en aprender a captar, percibir y reconocer todos
los mensajes recibidos por la vista, fijarse en los detalles. El don de observación
supone, necesariamente, una excelente memoria visual y, además, un agudo
sentido de los mínimos cambios.
Es algo que surge con naturalidad y que, además, tiene la virtud, de ampliar el
diálogo entre padre e hijo creando una relación de complicidad entre ambos que
encanta al niño.
III.6 OBJETIVOS A ALCANZAR EN EL APRESTAMIENTO DE LA LECTURA
En más de una ocasión se ha visto en los exámenes finales, determinar qué
niños saben leer y cuáles no. Los niños que saben leer de acuerdo con el criterio de
los examinadores son aquellos capaces de descifrar los diferentes sonidos de las
palabras y pronunciarlos pero, si al descifrar palabras y al pronunciarlas, esos
39
REGIDOR, Ricardo, Las Capacidades del Niño (Edu.com Editorial Palabra 2003) Pág. 49
52
niños no saben su significado, no saben leer. El niño que sabe leer debe de ser
capaz de asociar la palabra leída con la idea que ella representa.40
López de Cruz, autora de libro Didáctica Especial para la Educación Parvularia
plantea una reflexión respecto a las condiciones para que el niño comprenda
adecuadamente lo que lee, se le debe proporcionar material al nivel de sus
capacidades, y estimulársele en su interés por la lectura y en su independencia para
descubrir palabras nuevas.
A continuación se presentan seis objetivos que, según López de Cruz, deben
alcanzarse para el aprestamiento de la lectura41:
Promover el desarrollo de los procesos psicológicos que intervienen en el
aprendizaje de la lectura.
Sabemos que la lectura, como proceso de pensamiento, comprende, sensación,
percepción y comprensión. Recordemos que la sensación es la primera de las
respuestas al estímulo que impresiona los sentidos.
Esto quiere decir que las primeras sensaciones son de gran importancia y que
tomando en cuenta que los sentidos son “la puerta de entrada” de todo
conocimiento.
Descubrir las dificultades físicas y disturbios emocionales que pueden entorpecer
dicho aprendizaje.
La maestra parvularia debe descubrir estos obstáculos que puede presentar el
niño, tales como defecto en la visión, en el oído, en el lenguaje, con sus
condiciones de buena observadora y con la orientación de algunas técnicas; en
cuanto a los disturbios emocionales, generalmente ocasionados por el ambiente
familiar, la maestra puede investigar, y dar orientación a los padres, para que el
40
LÓPEZ DE LA CRUZ Ángela A. Didáctica Especial para la Educación Parvularia (Guatemala editorial Piedra Santa 1995) Pág. 88 41
LÓPEZ DE LA CRUZ Ángela A. Ídem, Págs. 90, 91, 92.
53
niño mejore, y pueda sentirse seguro de sí mismo, (casos de niños tímidos,
agresivos, desadaptados, etc.)
Aumentar las experiencias del niño para facilitar la interpretación del material de
lectura.
Las experiencias que el niño haya tenido en el medio familiar, y en general el
ambiente que lo rodea., son determinantes en el aprestamiento para la lectura.
Se ha comprobado que el niño que procede de hogares que le proporcionan
oportunidad de manejar libros de cuentos y revistas, y de adquirir un buen
vocabulario, se familiarizan más fácilmente con el material de lectura.
Formar hábitos y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura.
Una de las finalidades de la escuela parvularia es la formación de buenos
hábitos y habilidades. En relación con la lectura, se fomentan algunos
específicos, entre éstos, ver una sucesión de cosas o cuadros de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, aprender a escuchar y a compartir y en general
respetar las normas de la clase.
Adaptar gradualmente al niño al régimen de la vida escolar futura.
Todas estas ejercitaciones mencionadas anteriormente dan al niño seguridad y
confianza en sí mismo, y lo ayudan a su sociabilidad para una fácil adaptación al
grupo.
Interpretar la expresión escrita de los niños que han alcanzado la madurez para
la lectura.
Esto se refiere a los niños que después de haber recibido una orientación
adecuada, ya están en condiciones de entrar en el período de lectura inicial.
III.7 El NIÑO DÉBIL VISUAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE
Varios Especialistas en su libro “Problemas de Aprendizaje”, soluciones “Paso a
Paso” (sin año): enfatizan que: si hay distorsiones sistemáticas en la percepción, la
interpretación es errónea. Un niño débil visual percibe el mundo de forma
54
distorsionada.42 El débil visual puede estructurar los restos de visión que posea, ya
que la eficacia visual depende de diversos factores, como la motivación, la
inteligencia, la herencia y el entorno cultural, los cuales predisponen
psicológicamente a la formación de imágenes y aprendizajes.
La información del deficiente visual es inferior en cantidad y calidad. Pasan
desapercibidos para él muchos de los elementos del entorno y los percibe de
manera alterada, lo que repercute en su memoria visual y limita su capacidad para
interpretar el medio. Su vocabulario es reducido, es necesario por ello completar la
información visual con la táctil y la verbal. También se presenta como limitante la
imitación de gestos y posturas, la cual está condicionada por la mayor o menor falta
de visión.
De igual manera el niño tendrá que aprender a compensar sus discapacidades
perceptivas, ya que por lo general es tratado por padres y maestros como vidente
normal y esto lo angustia al comparar sus logros con los de sus compañeros
normales.
Es por ello necesario cuando se va a iniciar en la prelectura recomendarles a los
padres un examen de vista con un especialista, (en este caso sería un optometrista)
para descartar cualquier problema físico y así iniciar un aprendizaje óptimo en la
prelectura y lectura formal.
42
ESPECIALISTAS varios. Problemas de Aprendizaje. (Soluciones Paso a Paso. Ediciones Euro México, S .A. de C. V) Volumen 1. Pág. 28
55
III.8 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN
VISUAL
Frostig propuso el desarrollo de las capacidades perceptuales al percatarse
de que éstas son fundamentales para el éxito escolar.43 Señaló que la capacidad de
la percepción visual puede ser resultado de un retraso en la madurez, de alguna
lesión cerebral o de factores genéticos y ambientales. La mayor parte del
conocimiento se adquiere a través del canal visual y si el desarrollo de la percepción
visual (que ocurre entre las edades de tres y medio y siete años) resulta impedido,
aparecen deficiencias cognoscitivas.
Cuando un niño sufre un trastorno perceptual, según Myers y Hamill se
pueden interpretar como una mala decodificación visual, auditiva o cinestésica. La
reproducción inadecuada de formas geométricas, las confusiones entre figura y el
fondo, las inversiones y las rotaciones de letras son síntomas de que existe algún
problema de percepción visual. Por lo tanto el reconocimiento y remedio temprano
de discapacidades perceptivas es importante, porque puede provocar o tener como
consecuencias un fracaso académico o deficiencias idiomáticas, ya que el ajuste
perceptivo es la base sobre la que se estructura la formación de conceptos, la
capacidad de abstracción y el comportamiento cognoscitivo.
Matlin afirma que la percepción visual está involucrada en casi cada una de
nuestras acciones. La capacidad para tener percepciones visuales precisas es
indispensable para el aprendizaje de la lectura, escritura, ortografía, aritmética y el
desarrollo de cualquier trabajo que involucre el reconocimiento y la reproducción
exacta de símbolos visuales.44 Las alteraciones y el déficit de la percepción visual
perjudican la adecuación del niño en múltiple forma, ya que la percepción puede
considerarse una de las principales funciones del organismo.
43
FROSTIG M. The Frostig Program for the Development of visual perception, ( Chicago: Follet educational corp. 1964 ) Pág. 16 44
MATLIN, M. FOLEY H. Sensación y Percepción. ( México 3ra,Edición Editorial Prentice Hall 1999), Pág. 52
56
El entrenamiento de la percepción visual juega un rol significativo en el
tratamiento de las discapacidades de aprendizaje, dado que una percepción
difícilmente formada actuará alterando todas las funciones motoras y los procesos
de pensamiento dependen de los procesos preceptúales, su desarrollo se retrasa o
incluso se interrumpe cuando están alterados los procesos preceptúales visuales,
auditivos o quinestésicos.
La percepción visual no debe considerarse solo en relación con el aprendizaje
escolar, sino mucho más en relación con todas las experiencias y actividades que el
niño vive en el presente y en el futuro. Las capacidades perceptuales son
necesarias para todas las situaciones de aprendizaje dentro y fuera de la escuela.
El entrenamiento de la capacidad perceptual debe ser tan amplio como sea
posible. En cada hora de enseñanza, el maestro debe observar si algún niño le
resulta difícil participar en determinados ejercicios que requieren una capacidad
perceptual visual, como por ejemplo ¿puede concentrarse y mantener la
concentración durante un tiempo prolongado?, ¿percibe su ambiente en forma
consciente?, ¿puede deducir el sentido de una imagen?45
Con demasiada frecuencia la efectividad del entrenamiento de la percepción
visual sólo se valora de acuerdo con sus efectos sobre el logro de las capacidades,
en especial la lectura.
Un niño con una “coordinación visomotora” defectuosa o pobremente
desarrollada está en desventaja en logros prácticos, puede que no sea capaz de
vestirse o de realizar tareas simples, probablemente no pueda participar con sus
compañeros en deportes y juegos, quizá presente dificultad en destrezas tales como
cortar, pegar y dibujar.
45
MATLIN, Margaret, FOLEY Hugo J. Sensación y Percepción (3ra edición México Editorial Prentice Hall 1999) Pág. 53
57
Como resultado de sus limitaciones puede desarrollar un concepto pobre de sí
mismo. Un niño con escasa discriminación de “figura fondo”, generalmente parece
ser desatento y desorganizado, esto se debe a que su atención salta de un estímulo
a otro que se le presenta algo que se mueva, brilla o tiene un color vivo, aunque no
tenga relación con lo que está haciendo (o debería estar haciendo).
La habilidad para distinguir la figura del fondo es necesaria para el análisis y
síntesis de las palabras, frases y párrafos, sin lo cual es imposible aprender a leer.
Un niño con una “constancia de forma y de tamaño” mal desarrollada, no solo es
probable que se vuelva ansioso por la falta de confiabilidad que en general tienen
las apariencias de su mundo. Sino que también tendrá grandes dificultades en el
aprendizaje académico, aunque pueda aprender a reconocer un numeral, una letra
o una palabra cuando la vea en forma o contexto particular posiblemente no sea
capaz de reconocer el mismo símbolo cuando se le presenta de manera diferente.46
Si el niño no tiene un desarrollo adecuado de la percepción de la “posición en el
espacio”, tampoco se desarrollará su percepción de las “relaciones espaciales” y su
orientación en el mundo estará seriamente transformada. La percepción exacta de
los objetos en relación con el cuerpo depende fundamentalmente de la percepción
exacta y del conocimiento del cuerpo mismo.
Un niño con dificultad en su percepción de la posición en el espacio, está
incapacitado en muchas formas, su mundo visual se distorsiona, es torpe e indeciso
en sus movimientos, tiene dificultad para comprender lo que significan las palabras
que designan posiciones espaciales tales como, dentro, fuera, arriba, abajo, delante,
detrás, izquierda, derecha. Sus dificultades son más obvias cuando se enfrenta al
trabajo escolar, porque las letras, palabras, frases, numerales e ilustraciones le
parecen distorsionadas y confusas.
46
MATLIN Margaret, FOLEY Hugo J. Sensación y Percepción ( 3ra edición México Editorial Prenticee Hall 1999) Pág. 54
58
Las dificultades en la percepción de las “relaciones espaciales” conducen a
dificultades en el aprendizaje académico, puede afectar la percepción adecuada de
la secuencia de las letras en una palabra de manera que el niño podría leer la
palabra “castro” como “castor” o deletrear “casto”. En aritmética podría tener
dificultad para recordar los pasos a seguir para realizar una operación.47 Cuando un
niño comete muchas faltas de ortografía y no puede leer a golpe de vista, tiene una
mala “memoria visual”.
Los movimientos inadecuados del ojo son a menudo un factor causal en
inhabilidades en la lectura, por no tener una buena “direccionalidad” (izquierda-
derecha).
En síntesis y de acuerdo a lo expuesto por Frostig, Myers y Hamill y Matlin ningún
método para el aprendizaje de la lectura debe prescindir el desarrollar constante y
profundamente las destrezas de percepción visual, a través de una serie de
ejercicios, ya que éstas son esenciales para brindar un adecuado aprestamiento
para el aprendizaje de la lectura. Si esto se logra, el niño tendrá las bases para un
mejor desarrollo académico escolar, lo cual conllevará a fortalecer la afectividad y
autoestima del niño, evitando así futuros problemas de aprendizaje.
47
MATLIN Margaret FOLEY Hugo J. Sensación y Percepción (3ra edición México Editorial Prentice Hall, te 1999) Pág. 56
59
A continuación se presenta un cuadro que resume las características y
dificultades, por áreas, en cuanto a la percepción visual.
Cuadro No. 10
CARACTERÍSTICAS Y DIFICULTADES POR AREAS DE PERCEPCIÓN VISUAL.
Área Características Dificultades
Coordinación
Visomotora
Se utiliza en las actividades diarias y
es un prerrequisito para la lectura y
escritura
Desventaja en los logros
prácticos, no es capaz de
realizar tareas simples, torpeza
en deportes y juegos,
dificultades motoras finas.
Percepción Figura
Fondo
Es fundamental para discriminar
estímulos. Se centra en atención del
observador. Es necesario para el
análisis y síntesis de la escritura.
Desatención, desorganización,
su atención salta de un estímulo
a otro, tiene dificultad para
desechar estímulos que
interfieren.
Constancia de la
Percepción
Los aspectos de los objetos, brillantez,
tamaño y color son constantes, la
forma y el tamaño orientan al individuo
Desconfianza del medio,
dificultades de aprendizaje
académico, reconoce símbolos
solamente en un contexto
específico.
La persona se toma como punto cero
la distancia, posición y dirección de los
objetos. Requiere percepción exacta
del cuerpo y su conocimiento.
Baja percepción de relaciones
espaciales, trastorno en
orientación del medio. Mundo
visual distorsionado, dificultad
en comprender palabras que
indican posición, dificultad en la
lecto-escritura.
Relaciones
Espaciales
Se desarrolla después de otras
destrezas, involucra percepción de
relaciones, hay muchas partes que se
relacionan con otras en el campo
visual.
En el aprendizaje académico
percepción baja de secuencias
de letras, recordar pasos a
seguir, lectura de mapas,
comprensión de gráficas y
medidas.
60
Memoria Visual El niño tiene la capacidad de
memorizar a largo o corto plazo las
imágenes que ve. Puede que se
asocien con una experiencia previa.
Faltas de ortografía, no puede
leer de golpe.
Direccionalidad Esencial para la lectura Progresión
izquierda derecha, barrido de retorno.
Se necesita la noción de lateralidad.
Causa poca habilidad en la
lectura y en la velocidad de la
misma, altera la comprensión
lectora y en la escritura y trazo
de símbolos.
Motilidad Ocular Necesita la movilidad rápida y
coordinada de ambos ojos, los
movimientos que se realizan se llaman
sacádicos,
La falta de motilidad ocular
provoca dificultad en la fluidez
lectora, velocidad y
comprensión de la misma
además de la escritura.
Fuente. Elaboración propia con información de diferentes autores.
61
CAPÍTULO IV
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
IV.1 DESCRIPCIÓN
En el Centro Escolar La Villa se desarrolla para el aprendizaje de la lectura el
Método Optimist, el contiene un programa de destrezas visuales que se deben
ejercitar diariamente para que el niño las vaya desarrollando, y los textos tienen en
cada unidad una hoja de alguna de las áreas de percepción visual para
desarrollarlas como ficha éxito, después de haberse ejercitado. Pero
lamentablemente no siempre son ejercitadas en los niños de las edades de 3 y 4
años
Se pudo observar que los niños de 5 años que cursaban a un grado superior
presentaban problemas en lectura como omisión, sustitución y traslación de letras y
palabras, lo cual eso no era normal, ya que no era solo un niño sino la mayoría que
presentaban el problema.
Entonces se planteó la hipótesis que dichos niños no habían sido ejercitados en
las destrezas de percepción visual como se debía. Decidiéndose así preparar mejor
al grupo siguiente con las destrezas visuales en forma práctica y teórica,
aumentando la cantidad de fichas éxito no solo las que proponía el texto del
programa ya que se consideraban muy pocas para la ejercitación.
IV.2 ENUMERACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluó con el Test de Percepción Visual de Marianne Frostig.
Es un “Método de Evaluación de la Percepción Visual” en el cual se puede
observar como está el niño en su coordinación y dirección de ojo y mano, como
también en su percepción y diferenciación respecto a diferentes figuras entre otros.
62
Las áreas de este método son las siguientes.
1- Coordinación de los ojos / material que consiste en el trazado continuo de
líneas rectas y curvas entre los límites de diversos grosores, o de un punto a
otro sin líneas guías.
2- Discernimiento de figuras / material que consiste en cambios de la percepción
de los dibujos con fondos progresivamente más complejos. Se empiezan
figuras geométricas en intersección u ocultas.
3- Constancia de formas / material que implica el reconocimiento de figuras
geométricas determinadas que se presentan en una gran variedad de
tamaños, matices, texturas y posición en el espacio, y su diferenciación de
otras figuras geométricas similares. Se emplean círculos, rectángulos, elipses
y paralelogramos.
4- Posición en el espacio / material que consiste en la diferenciación de figuras
que se presentan en series. Se emplean dibujos esquemáticos
representativos de objetos comunes.
5- Relaciones espaciales / material que implica el análisis de patrones y formas
sencillas que consisten en líneas de diversos ángulos y tamaños que el niño
deberá copiar usando puntos como guías.
IV.2.1 Materiales del Test del Método Frostig.
Los materiales del método consisten en.
1. Una libreta de pruebas de 32 páginas cuya cubierta posterior sirve como hoja
de calificaciones, allí se dispone de espacio para anotar datos personales y
comentarios.
2. Once tarjetas de demostración / en ellas las figuras, triángulo, rectángulo,
cruz, luna, cometa, estrella, óvalo, círculo, cuadrado, y dos series de figuras
esquemáticas.
3. Tres láminas transparentes para la calificación de las pruebas (1a, 1d, y 1e).
4. Además cada niño deberá tener cuatro crayones con los colores rojo, azul,
café y verde y un lápiz.
63
IV.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con Achaerandio el presente estudio corresponde a un tipo de
investigación experimental, la cual esta integrada por un conjunto de actividades
metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios
sobre el tema a investigar y el problema a resolver. Ésta se presenta mediante la
manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una
situación o acontecimiento particular.
IV.4 MUESTRA DE LA EVALUACIÓN
IV.4.1 Grupo Experimental:
En septiembre del 2006 se evaluaron a 30 niños de 4 y 5 años (15 niñas y 15
niños) del grado de pre-kinder que recibieron el aprestamiento visual práctico
(ejercicios físicos motor grueso y fino) y teórico (hojas de trabajo) diariamente,
durante el año.
IV. 4.2 Grupo Control:
En marzo del 2007 se evaluó a otro grupo de 27 niños de 4 y 5 años (15 niñas y
12 niños) del grado de pre-kinder que no habían recibido el aprestamiento visual
durante el año.
64
IV.5 RESULTADOS DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL:
El grupo Experimental obtuvo resultados arriba de la media (18 y 30 puntos)
como punteo máximo que presenta el test en todas las áreas de percepción visual.
El grupo control presentó algunas áreas como discernimiento de figuras,
coordinación visomotora y constancia de forma, arriba de la media (18 y 30 puntos),
mientras que en las áreas de posición en el espacio y relaciones espaciales estaban
por debajo de la media.
En conclusión estos resultados llevan a confirmar que los niños que no reciben
un buen aprestamiento en todas las áreas de percepción visual en la edad
preescolar es decir desde los 3 años, en el futuro presentarán problemas de lectura
y escritura.
65
IV.6 CUADRO DE RESULTADOS
IV.6.1 GRUPO EXPERIMENTAL:
Constituido por 30 niños de 4 Y 5 años del grado de Pre kinder a los cuales se
les dio el aprestamiento durante 10 meses.
Cuadro No.11
Áreas de Percepción Visual del Grupo Experimental
Áreas de Percepción Visual Resultado Parámetro
Coordinación Vasomotora 25.6 30
Discernimiento de Figuras 14.9 20
Constancia de Forma 13.5 17
Posición en el Espacio 6.3 8
Relaciones Espaciales 4.3 8
Fuente. Elaboración propia.
Interpretación:
El “grupo experimental” de niños presentó en la prueba de percepción visual al
final del año, una correcta coordinación y dirección de ojo mano. Un mejor
reconocimiento de figuras por su tamaño, matices y posición en el espacio. Y una
adecuada relación espacial en cuanto a copiar patrones usando puntos guías.
Estos niños al tener mayor aprestamiento de destrezas visuales desarrollarán un
mejor aprendizaje lector como también en las demás materias.
66
IV.6.2 GRUPO CONTROL:
Constituido por 27 niños de 4 y 5 años del grado de Pre Kinder de los cuales no
recibieron ningún aprestamiento visual durante el año
Cuadro No. 12
Áreas de Percepción Visual del Grupo Control
Áreas de Percepción Visual. Resultado Parámetro
Coordinación Vasomotora 23.9 30
Discernimiento de Figuras 13.3 20
Constancia de Forma 11,3 17
Posición en el Espacio 4.3 8
Relaciones Espaciales 2.9 8
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación:
El “grupo control” de niños que no recibió el aprestamiento visual durante el año,
presentó en la prueba de percepción visual poca coordinación y dirección ojo mano,
como también mostró dificultad en la diferenciación y reconocimiento de figuras en
relación a posición y espacio de ellas.
El niño con una “coordinación visomotora” defectuosa o pobremente desarrollada
ésta en desventaja en logros prácticos, como vestirse, practicar un deporte, también
presentará dificultad en las destrezas de cortar, pegar, dibujar copiar etc.
El niño con una “constancia de forma” poco desarrollada, tendrá dificultad en el
aprendizaje académico, aunque pueda aprender a reconocer un numeral, una letra
o una palabra, cuando la vea en forma o contexto particular no será capaz de
reconocer el mismo símbolo cuando se le presente de manera diferente.
El niño con una “posición en el espacio” y una “relación espacial” poco ejercitada,
está incapacitado en muchas formas, tiene dificultad para comprender lo que
significan las palabras que designan posiciones espaciales tales como arriba, abajo,
delante, detrás, izquierda, derecha.
Puede afectar también la percepción adecuada de las secuencias de las letras
en una palabra. En aritmética podría tener dificultad para recordar los pasos a seguir
para realizar una operación.
67
IV.7 RESULTADOS EN GRÁFICAS
Gráficas de resultado del trabajo de campo de destrezas de Percepción Visual,
elaboradas por niños de 4 y 5 años del Centro Escolar “La Villa”, en los años 2006 y
2007.
Grafica No.1
Resultados de la Prueba No 1
Prueba I
Coordinación Motora de los Ojos
0
5
10
15
20
25
30
35
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Alumnos
Pu
nte
o (
sob
re 3
0)
2006
2007
Interpretación:
IV.7.1 Grupo Experimental. 2006 (azul)
En el área de Coordinación Motora de los Ojos del año 2006 el punteo más bajo
fue de 15/30 un niño y los demás oscilaron entre el rango arriba del veinte y el más
alto fue de 30/30 siendo éste el punteo máximo de la prueba.
Dándoseles el aprestamiento visual todo el año.
IV.7.2 Grupo Control. 2007 (rojo)
En el año 2007 no se les dio el aprestamiento a los niños y obtuvieron el punteo
de15/30 tres niños y los demás oscilaron entre el rango del veinte al veinticinco
sobre treinta.
Asimismo se puede observar que el grupo que recibió la ejercitación práctica y
teórica de coordinación motora de los ojos, maneja una buena dirección y
coordinación de ojo y mano, por lo que pudo obtener mejores resultados.
68
Gráfica No.2
Resultados de la Prueba No 2
Prueba II
Discernimiento de Figuras
0
5
10
15
20
25
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Alumnos
Pu
nte
o (
sob
re 2
0)
2006
2007
Interpretación:
IV.7.3 Grupo Experimental 2006 (azul)
En el área de Discernimiento de Figuras del año 2006 el punteo máximo era de
veinte y los niños oscilaron en el rango más bajo de 5 puntos dos niños y los demás
oscilaron entre el ocho, diez, y los más altos fueron del quince al veinte.
Dándoseles aprestamiento todo el año. El punteo máximo en ésta prueba era de
20.
IV.7.4 Grupo Control. 2007 (rojo)
En el año 2007 dos niños obtuvieron cinco puntos sobre veinte y los demás
oscilaron entre el rango del diez al quince, obteniendo solo un niño 20/20. No se les
dio el aprestamiento.
Por esa razón se puede observar que el grupo control que no recibió el
aprestamiento se encuentra debajo del grupo experimental pues se le dificultó
encontrar dibujos con fondos progresivamente más complejos.
69
Gráfica No.3
Resultados de la Prueba No 3
Prueba III
Constancia de Forma
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Alumnos
Pu
nte
o (
sob
re 1
7)
2006
2007
Interpretación:
IV.7.5 Grupo Experimental. 2006 (azul)
En el área de Constancia de Forma el punteo máximo es de 17 puntos,
obteniendo en el año 2006 el punteo más bajo de siete solo un niño y los demás
oscilaron entre el rango arriba del nueve al diecisiete como punteo máximo.
Dándoseles el aprestamiento todo el año.
IV.7.6 Grupo Control. 2007 (rojo)
En el año 2007 el punteo más bajo fue de seis, dos niños y los demás oscilaron
entre el rango del siete al catorce los más altos, no llegando al punteo máximo
ninguno. No se les dio el aprestamiento.
Finalmente se puede observar que el grupo control que no recibió el
aprestamiento visual tiene dificultad para reconocer figuras geométricas
determinadas que se presentan en variedad de tamaños, matices en posición en el
espacio y su diferenciación de otras figuras similares.
70
Gráfica No.4
Resultados de la Prueba No 4
Prueba IV
Posición en el Espacio
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Alumnos
Pu
nte
o (
sob
re 8
)
2006
2007
Interpretación:
IV.7.7 Grupo Experimental. 2006 (azul)
En el área de Posición en el Espacio el punteo máximo era de 8, y los niños en el
2006 que se les dio el aprestamiento, obtuvieron el punteo de cuatro puntos el
mínimo y los demás oscilaron entre el cinco y el ocho como máximo.
IV.7.8 Grupo Control. 2007 (rojo)
En el año 2007 a los niños que no se les dio el aprestamiento obtuvieron un
punteo desde uno el mínimo y los demás oscilaron entre el dos, tres cuatro, al siete
obteniendo sólo un niño el punteo máximo de ocho.
En definitiva se puede observar que el grupo control que no recibió el
aprestamiento presenta mayor dificultad en cuanto a la diferenciación de figuras que
se presentan en series y reconocer la que está en diferente posición.
71
Gráfica No 5
Resultados de la Prueba No 5
Prueba V
Relaciones Espaciales
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Alumnos
Pu
nte
o (
sob
re 8
)
2006
2007
Interpretación:
IV.7.9 Grupo Experimental. 2006 (azul)
En el área de Relaciones Espaciales el punteo máximo es de ocho puntos, en el
año 2006, los niños que tuvieron el aprestamiento todo el año, obtuvieron la
mayoría el punteo del cinco al ocho.
IV.7.10 Grupo Control. 2007 (rojo)
En el año 2007 los niños que no tuvieron el aprestamiento en el año obtuvieron el
punteo entre el uno al cinco la mayoría y solo dos niños llegaron al punteo máximo
que era ocho.
En conclusión se puede observar que el grupo control que no recibió el
aprestamiento presenta mayor dificultad en el análisis de patrones y formas
sencillas que consisten en líneas de diversos ángulos y tamaños que deberá copiar
usando puntos como guías.
72
IV.8 GRÁFICAS DE PROMEDIOS POR ÁREA
Grafica No 6
Promedio de la Prueba No 1
Promedio Prueba I
Coordinación Motora de los Ojos
25,6
23,9
23,0
23,5
24,0
24,5
25,0
25,5
26,0
Pu
nte
o (
sob
re 3
0)
2006
2007
Interpretación:
IV.8.1 Grupo Experimental (azul) y Grupo Control (rojo)
En el área de Coordinación Motora de los ojos del año 2006, (azul) dando el
aprestamiento todo el año, se obtuvo un promedio de 25.6/30.
En el año 2007 (rojo) no dando el aprestamiento únicamente se obtuvo un
promedio de 23.9/30.
Como se puede ver claramente en la gráfica la diferencia entre el grupo que
recibió el aprestamiento con el que no la recibió.
El grupo experimental que recibió el aprestamiento visual obtuvo mayor habilidad
para coordinar ojo mano.
73
Grafica No 7
Promedio de la Prueba No 2
Promedio Prueba II
Discernimiento de Figuras
14,9
13,3
12,0
12,5
13,0
13,5
14,0
14,5
15,0
15,5
Pu
nte
o (
sob
re 2
0)
2006
2007
Interpretación:
IV.8.2 Grupo Experimental (azul) y Grupo Control (rojo)
En el área de Discernimiento de Figuras se puede ver claramente la diferencia
que hay entre los niños que recibieron el aprestamiento de los que no la recibieron.
El grupo experimental que recibió el aprestamiento visual obtuvo mayor habilidad en
la percepción de dibujos con fondo progresivamente más complejos.
74
Grafica No 8
Promedio de la Prueba No 3
Promedio Prueba III
Constancia de Forma
13,5
11,3
10,0
10,5
11,0
11,5
12,0
12,5
13,0
13,5
14,0
Pu
nte
o (
sob
re 1
7)
2006
2007
Interpretación:
IV.8.3 Grupo Experimental (azul) y Grupo Control (rojo)
En el área de Constancia de Forma se puede ver que hay más deficiencia si no
se le da el aprestamiento en dicha área, pues el grupo experimental que recibió el
aprestamiento visual tiene mayor habilidad en reconocer figuras que se presentan
en gran variedad de tamaños, matices y posición en el espacio.
75
Grafica No 9
Promedio de la Prueba No 4
Promedio Prueba IV
Posición en el Espacio
6,3
4,3
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
Pu
nte
o (
sob
re 8
)
2006
2007
Interpretación:
IV.8.4 Grupo Experimental (azul) y Grupo control (rojo)
En el área de Posición en el Espacio se puede ver claramente la diferencia de los
niños que recibieron el aprestamiento tienen ventaja de un 20% de los niños que no
la recibieron. Pues el grupo experimental que recibió el aprestamiento visual
demuestra mayor habilidad en diferenciar las figuras iguales que están en diferente
posición.
76
Grafica No 10
Promedio de la Prueba No 5
Promedio Prueba V
Relaciones Espaciales
4,2
2,9
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Pu
nte
o (
sob
re 8
)
2006
2007
Interpretación.
IV.8.5 Grupo Experimental (azul) y Grupo Control (rojo)
En el área de Relaciones Espaciales también se ve claramente la diferencia que
hay en los niños que si recibieron el aprestamiento con los que no la recibieron.
Pues el grupo experimental que recibió el aprestamiento visual presenta mayor
habilidad en copiar patrones usando puntos guías.
77
CONCLUSIONES
1. Los hallazgos del trabajo de campo indican que el niño preescolar de 4 y 5
años de edad debe ser más estimulado y ejercitado en destrezas visuales
pues esto incide en la capacidad para el aprendizaje de la lectura.
2. Para llegar a tener un mejor aprendizaje lector es necesario desarrollar las
cinco áreas de percepción visual con niveles de complejidad según sea la
edad. Estas serían: Coordinación Visomotora, Discernimiento de Figuras,
Constancia de Formas, Posición en el Espacio, Relaciones Espaciales.
3. Los centros escolares que atienden niños en edad preescolar deben incluir
en la formación de sus docentes una capacitación teórica (hojas de trabajo) y
práctica (ejercicios físicos motor grueso y fino) de destrezas de percepción
visual que demuestre el beneficio de la ejercitación de las maestras.
4. La ejercitación de destrezas de percepción visual en el método Optimist debe
incluir la práctica como la teoría con fichas éxito en forma diaria, reforzando
por lo menos un área cada día de las cinco que son: Coordinación
Visomotora, Discernimiento de Figuras, Constancia de Formas, Posición en
el Espacio, y Relaciones Espaciales.
5. Los autores citados recomiendan como ideal estimular y desarrollar las
destrezas de percepción visual desde que se nace hasta los 6 o 7 años
edad en la que se perfeccionan.
78
RECOMENDACIONES
1- Los centros educativos en el área preescolar deben incluir programas de
destrezas de percepción visual para facilitar el proceso de lectura a través de
ejercicios teóricos (hojas de trabajo) y prácticos (ejercicios físicos de motor
grueso y fino). (Ver Anexo No 4)
2- Realizar las destrezas de percepción visual con las 5 áreas en toda la pre
primaria con niveles de complejidad es decir según la edad. Tal y como se
presenta en la propuesta metodológica de destrezas de percepción visual.
(Ver Anexo No 2)
3- Se sugiere para trabajar con el niño una capacitación al personal docente.
(Ver propuesta Anexo No 1)
4- Que la Asociación para el Desarrollo Educativo APDE replique esta
investigación a los otros centros escolares, aprovechando la experiencia de la
autora quien puede asumir esta responsabilidad.
79
GLOSARIO
ACOMODACIÓN
Ajuste de la potencia dióptrica del ojo. Generalmente es involuntaria y tiene como
objetivo ver con claridad.
ADUCCIÓN:
Movimiento de los ojos hacia el interior, acercándose a la línea media.
AGUDEZA VISUAL:
Capacidad para ver distintamente los detalles de un objeto.
ASTENOPIA:
Término que describe la fatiga u otros síntomas de malestar, asociados con la
visión.
BISQUEO ALTERNO:
Estrabismo alternante.
BRAILLE:
Sistema de lectura para ciegos.
CAMPO VISUAL:
La extensión del espacio en que los objetos son visibles a un ojo permaneciendo
inmóvil a la cabeza.
CARTA DE SNELLEN:
Test de agudeza visual usando series graduadas de letras que a una distancia
determinada subtienden un ángulo de un minuto.
80
CARAS SEUDOCROMÁTICAS:
Test para la visión de los colores.
CATARATA:
Opacidad total o parcial del cristalino.
CENTRO DE ROTACIÓN DEL OJO:
El punto que prácticamente permanece inmóvil al girar el ojo en su órbita.
CENTRO VISUAL:
Centro cerebral relacionado con la visión.
COLIRIO:
Medicamento compuesto por una o más sustancias disueltas en algún líquido que
se emplea para las enfermedades de los ojos.
CONVERGENCIA:
Movimiento coordinado de los ojos para pasar a visión próxima.
CÓRNEA:
Estructura transparente que forma parte anterior del ojo.
CRISTALINO:
El cuerpo biconvexo, generalmente transparente, situado entre el iris y el humor
vítreo de los ojos.
DALTONISMO:
Término utilizado comúnmente al referirse a defectos en la visión de color.
81
DEPRESIÓN:
Rotación hacia debajo de un ojo por la acción conjunta de los músculos oblicuos y
recto inferior.
DESEQUILIBRIO MUSCULAR:
Término que indica un defecto en el sistema óculo motor, como lo es un estrabismo.
DESVIACIÓN:
Separación del eje visual de un ojo del punto de fijación.
DIVERGENCIA:
Movimiento de los ojos separándose en su rotación uno del otro, de modo que sus
líneas de mirada se sitúan en visión lejana.
DOMINANCIA OCULAR:
La superioridad de la función visual de un ojo respecto a la del
colateral.
EDUCACIÓN VISUAL:
Métodos que tienen por objeto mejorar las capacidades visuales.
EMÉTROPE:
Persona que ve bien a todas las distancias.
ENDOFORIA:
Giro de los ojos hacia dentro.
ESTRABISMO:
Desviación involuntaria del eje visual de un objeto respecto de la posición real que
ocupa el objeto observado.
82
FORIA:
Posición de los ejes visuales cuando miran a un punto.
GLAUCOMA:
Enfermedad de los ojos, caracterizada por una inestabilidad o elevación de la
presión intraocular.
HIPERMETROPÍA:
Estado refractivo del ojo en que los objetos lejanos se enfocan detrás de la retina
por lo que se ven.
IRIS:
Membrana muscular interna del ojo de gran pigmentación. Da el color de los ojos.
LOCALIZACIÓN:
Orientación de un objeto en el espacio, respecto al ojo.
MIOPÍA:
Estado refractivo del ojo en que la imagen de los objetos se forma delante de la
retina, por lo que se ven borrosos.
MIOSIS:
Contracción de la pupila o situación en que la pupila es muy pequeña.
MOVIMIENTO SACÁDICO:
Un pequeño movimiento rápido y brusco producido en la lectura o al cambiar la
mirada de un punto a otro.
OCULAR:
Perteneciente al ojo.
83
OJO DOMINANTE:
Ojo que dirige la función visual.
PERCEPCIÓN:
Proceso mental por el que se reconoce un objeto, a partir de las respuestas de uno
o varios sentidos estimulados por un objeto físico.
PRESBICIA:
Estado refractivo en que la capacidad de acomodación del ojo es insuficiente para la
visión cercana si no se recurre a la ayuda de lentes correctoras.
RETINA:
La capa interna del ojo receptora de luz, constituida por una fina membrana
transparente nerviosa donde se sitúan los conos y los bastones.
SACÁDICO:
Movimiento del ojo que se realiza durante la lectura.
SENSACIÓN VISUAL:
Sensación producida por el sentido de la vista.
TAQUITOSCOPIO:
Instrumento que produce estímulos visuales de duración corta y variable.
VERGENCIA:
Término que indica los movimientos de los ojos en la convergencia y la divergencia.
VISIÓN MONOCULAR:
Visión de un solo ojo.
84
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Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas para el Aprendizaje
Escolar. Chile Editorial Andrés Bello 1984.
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85
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KOVACS, Francisco Hijos Mejores. Ediciones Martínez, Roca, S. A. 7ª Edición.
2002.
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REGIDOR, Ricardo Las Capacidades del Niño. Edu. Com. Editorial Palabra 2003.
SOLÉ Isabel Estrategias de Lectura Materiales para la innovación educativa, serie
didáctica de la lengua y la literatura Barcelona GRAO
VALETT, Robert E. Desarrollo de las Habilidades y Destrezas. Madrid Editorial
Cincel. S. A. 1995.
ENCICLOPEDIAS
Especialistas varios Problemas de Aprendizaje. Soluciones Paso a Paso. (sin año)
Ediciones Euro México. S. de C. V. Tomo 1
86
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Escritura en Niños de edad Preescolar. Tesis inédita, Francisco Marroquín,
Guatemala 1987.
DE LEÓN, G. CASTAÑEDA, S. MENCOS, B. Eficacia del Entrenamiento de la
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MONTENEGRO, Oscar Rolando La Influencia de la Percepción Visual en el
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Párvulos a través del Test de Marianne Frostig. Tesis inédita Universidad Rafael
Landivar. Quetzaltenango. 1993.
TIGÜILLA, L. Nivel de Madurez para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura en
Niños de Preparatoria Tesis inédita Universidad Rafael Landivar. Quetzaltenango
2001
INTERNET
MARTIN, Margareth. Actividades de Estimulación Visual para la Educación Infantil
disponible en htpp://www.interedvisualterra.htm 2004 (consultado en mayo 2008)
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ANEXO No. 1
PROPUESTA DE CAPACITACIÓN AL PERSONAL DOCENTE DE
LOS CENTROS ESCOLARES DE APDE
La siguiente propuesta es el resultado de la investigación realizada en el Centro
Escolar La Villa, con niños de 4 y 5 años del grado de Prekinder, por presentar
dificultades en el aprendizaje de la lectura, en el año 2006 al 2007.
La que se divide en 2 componentes.
1. Metodología de Ejercitación teórica práctica de destrezas de Percepción Visual,
con niveles de complejidad.
Consiste en un proceso de ejercitación de destrezas visuales para aplicar con
niños de 3, 4, 5 y 6 años de edad.
Presentando las áreas de.
Coordinación Visomotora.
Percepción Figura Fondo.
Constancia Perceptiva.
Percepción de la Posición en el Espacio
Memoria Visual
Direccionalidad.
2. Capacitación al Personal Docente de las Preprimarias de los Centros Escolares
de APDE. sobre la importancia y necesidad de desarrollar en el
niño preescolar estas destrezas con sus áreas correspondientes, como
también lograr la asertividad en los materiales a usar para cada edad.
También para que las docentes conozcan las dificultades que se presentan al
no desarrollar bien estas destrezas y que se manifiestan en el futuro del niño.
88
Lo aprendido lo aplicarán las docentes con los niños desde los 3 años de edad,
basándose también con el programa que ya se tiene de Eficiencia Visual de
Fomento España.
La motivación que la docente de a sus alumnos debe ser estimuladora para que
el niño realice bien las destrezas.
La docente no se limitará únicamente a pasar hojas de trabajo sino que deberá
realizar actividades previas o posteriores a ellas para reforzar en forma educándolos
conocimientos del niño.
Ambas fases deberán ser permanentes pues siempre habrán niños de nuevo
ingreso y docentes contratadas cada año escolar.
Introducción
La capacitación docente es un elemento fundamental en la educación. Para este
proyecto se realiza un programa de capacitación docente relacionado con las
destrezas de percepción visual basada en la actividad escolar. Se lleva a cabo
durante las semanas de formación y capacitación docente que el centro escolar
dispone. Se realizan talleres, conferencias y puestas en común para enriquecer la
labor educativa con técnicas que colocan al alumno como centro y protagonista el
proceso educativo integral.
Descripción
Como aporte del trabajo de tesis DESTREZAS DE PERCEPCIÓN VISUAL
BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE LECTOR se investigó la importancia y
necesidad que se tiene de desarrollar estas destrezas para un mejor aprendizaje
lector. Ya que ejerce un papel decisivo en los resultados en el rendimiento escolar
de los alumnos.
Como trabajo remedial o marco procedimental se realiza la implementación un
proyecto de capacitación personal docente en el uso de esta herramienta el cual
89
proporciona la información conceptual y procedimental necesaria y establece un
intercambio y aportación de ideas entre las mismas docentes del centro escolar.
Justificación
La realización y desarrollo de las destrezas de percepción visual son necesarias
y básicas para tener un mejor aprendizaje en todo sentido pues al no desarrollarse
presenta en el niño problemas futuros en su aprendizaje como para su vida misma.
Finalidad
La finalidad es lograr que el centro escolar, las destrezas visuales sean
conocidas, aplicadas, aprovechadas y dominadas a nivel conceptual y
procedimental por las maestras, y que su utilización sea oportuna y asertiva. De
esta manera hacer que coincida el proyecto académico y el proyecto educativo del
centro escolar tanto en calidad como en oportunidad para todos los alumnos. Como
resultado se espera, elevar el desempeño de los alumnos mediante su actividad
protagónica en el proceso de aprendizaje
Objetivos
General.
Sensibilizar a las docentes de las preprimarias de APDE sobre la importancia de
los conocimientos sobre el concepto de cada área de percepción visual y sus
dificultades al no desarrollarse.
Específicos.
Identificar las diferentes áreas de percepción visual.
Identificar por edad las diferentes áreas de percepción visual.
Aplicar por edad las diferentes áreas de percepción visual.
90
Participantes
Se contempla la participación de todas las docentes de las preprimarias de
APDE. Pero de forma especial aquellas que no han estudiado un profesorado y que
atienden a niños en las edades de 3, 4, 5 y 6 años de edad en el área de español e
inglés.
Metodología
La metodología para desarrollar el programa de capacitación debe ser activa,
participativa y vivencial de cada una de las áreas de percepción visual.
De acuerdo a la programación adjunta se hace una demostración de la técnica
en tiempo y luego se hace un análisis de los resultados de los registros
Incluye exposiciones, trabajo grupal, producciones personales y experiencias
dadas por las docentes.
Beneficiarios
El Centro Escolar (directo)
Las maestras de grado (directo)
Los alumnos del Centro Escolar (directo)
Las guías curriculares del docente (indirecto)
La programación semanal de las docentes (indirecto)
Productos
Manual de contenido conceptual y académico para las docentes
Banco de ideas sobre las diferentes hojas de trabajo en las 5 áreas de
percepción visual en grados de complejidad según la edad.
Intercambio de ideas entre las docentes.
Recopilación de dichas ideas en un formato escrito.
91
Localización física y cobertura
Salón de usos múltiples
Equipo docente (70 maestras de pre-primaria, algunas con títulos
profesionales).
Evaluación
Los sistemas de evaluación están íntimamente ligados a la metodología y
participación en el análisis y discusión, identificando el instrumento a aplicar por
destreza y edad, también al registro riguroso de la técnica aplicada
La sola asistencia a la capacitación no garantiza el efecto o el resultado de las
distintas técnicas
92
A continuación se presenta la planificación del programa de capacitación
docente, que contiene, objetivo general, objetivos específicos, tiempo, contenido,
actividades y materiales a usar.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA IMPLEMENTAR EL
DESARROLLO DE LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN VISUAL.
Objetivo General.
Proporcionar a las docentes del Centro Escolar La Villa, conocimientos sobre el
concepto de cada área de percepción visual y sus dificultades al no desarrollarse.
Tiempo Objetivos
Específicos
Contenido Actividad Material y
Equipo.
1 mes
1º semana
1 hora
Identificar las
diferentes áreas de
Percepción Visual.
Concepto y
Dificultades de
cada área de
Percepción
Visual.
Presentación de
las diferentes
actividades que
se pueden
desarrollar por
edad y área de
Percepción
Visual.
CPU
Cañonera
Hojas de trabajo.
2º semana
2 horas
Identificar por edad
las diferentes áreas
de Percepción
Visual.
Presentación de
las actividades a
desarrollar por
edad de cada
área.
Practicar con las
docentes el
material a usar.
Hojas de trabajo.
Docentes.
3º semana
2 horas
Aplicar por edad 3 y 4
años, las diferentes
áreas de Percepción
Visual.
Presentación de
las actividades a
desarrollar con
niños de 3 y 4
años.
Practicar con las
docentes las
áreas de P. V.
con las edades
de 3 y 4 años.
Hojas de trabajo.
Docentes.
4º semana
2 horas
Aplicar por edad 5 y 6
años las diferentes
áreas de P. V.
Presentación de
las actividades a
desarrollar con
niños de 5 y 6
años.
Practicar con las
docentes las
áreas de P. V.
con las edades
de 5 y 6 años.
Hojas de trabajo.
Docentes.
93
ANEXO No. 2
A continuación se presenta un ejemplo de las hojas de trabajo a utilizar en las
áreas de percepción visual, que se pueden desarrollar en niños de 3, 4, 5 y 6 años
de edad con niveles de complejidad.
94
95
96
97
98
ANEXO No. 3
Cuadro recapitulativo de trabajos de aprestamiento de Destrezas Visuales; del
Centro Escolar “La Villa” por los textos del método Optimist.
enero y febrero Marzo abril mayo
Unidad
“ Miguel va al
colegio”
“Un paseo por
las nubes”
“Nieva en el
bosque”
“Vamos de
excursión”
Destreza
Posición en el
espacio
Relaciones
Espaciales
Asociación de
figuras
iguales
Coordinación
Visomotora
No. de hojas
por mes
1 1 1 1
junio
julio
agosto
septiembre
Octubre
Unidad “Una visita
al zoo”
“Miguel
visita a sus
amigos”
“La huerta
del abuelo”
“Un regalo
muy
helado”
“Vacaciones
Mágicas”
Destreza Relaciones
Espaciales
Figura
fondo
Posición en
el espacio
Asociación
de Figuras
iguales.
Discrimina-
ciño de
figuras
No. de
hojas por
mes
1 2 1 1 1
99
ANEXO No. 4
Propuesta para mejorar el desarrollo de las destrezas de Percepción Visual del
Método Optimist, llevado a cabo en el Centro Escolar La Villa.
enero y febrero
Marzo
abril
mayo
Unidad “Miguel va al
colegio”
“Un paseo por
las nubes”
“Nieva en el
bosque”
“Vamos de
excursión”
Destreza Posición en el
espacio
Relaciones
Espaciales
Asociación de
figuras
iguales
Coordinación
Visomotora
No. de hojas
por mes de
cada área.
5
5
5
5
junio
julio
agosto
septiembre
Octubre
Unidad “Una
visita al
zoo”
“Miguel
visita a sus
amigos”
“La huerta
del abuelo”
“Un regalo
muy
helado”
“Vacaciones
Mágicas”
Destreza Relacione
s
Espaciale
s
Figura
fondo
Posición en
el espacio
Asociación
de Figuras
iguales.
Discrimina-
ciño de
figuras
No.de
hojas por
mes de
cada área
5
5
5
5
5
100
ANEXO No. 5
HOJA DE EVALUACIÓN
Nombre:__________________________________ I II III a b
IV V
1 1 1 -1 1 1
Sexo: M___ F____ Edad: _____ 2 2 2 2 2 2
3 3 3 -3 3 3
Año Escolar:_________ 4 4 4 -4 4 4
5 5 5 5 5 5
Escuela: _________________________________ 6 6 -6 -6 6 6
7 7 -7 -7 7 7
8 8 -8 -8 8 8
9 -9 9
10 10 -10
11 11 -11
12 -12 12
13 13 -13
14 14 14
15 15
16 -16
17
18
I II III IV V
PRUEBAS I II III IV V TOTAL
PUNTUACIONES
NATURALES
101
102
103