Post on 15-Aug-2020
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA
DE EL SALVADORVICERRECTORÍA ACADÉMICA
Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular
CURSO DE DISEÑO
CURRICULAR
4ª Sesión
ALINEAMIENTO-SISTEMA
Ley Educación Superior
Reglamento GES
Reglamento E no P
Ob. Ed. S. Normativos
Visión Misión Valores Modelo
Educativo Perfil Inst.
Modelo Pedagógico
Política Curricular
GeneralidadesJustificación
Objetivos Perfil de Ingreso y
EgresoEstructura Curricular
Requisitos de Graduación
Autorizaciones Especiales
GeneralidadesDescripción Objetivos
Contenidos Estrategia
Metodológica Evaluación Referencias
Modelo Presencial
Modelo Virtual
Jornalización
Académica Carta
DidácticaGuion
DidácticoSistema de Evaluación
D
EC
Fundamentos Institucionales
Fundamentos Plan de Estudio
Fundamentos Programa
Estudio
Fundamentos Pedagógico Didácticos
Aula
Legislación Educación Superior
Problemas NecesidadesExpectativas Necesidad de
Recursos Pofesionales
Contexto social
Diferencia entre un diseño
curricular basado en objetivos de
aprendizaje y un diseño curricular
por competencias.
Competencia:
Una actuación integral (saberser, saber conocer y saberhacer) para analizar y resolverproblemas del contexto conidoneidad y compromiso ético,en distintos escenarios. Tobón(2011)
Objetivos:
Son metas claras que sedesean alcanzar, un logro, algoa lo que se aspira y que seencuentra a la distancia o en eltiempo y deseamos acercarnosmediante acciones concretaspara conseguirlo. Estos debenser: CLAROS, MEDIBLES YOBSERVABLES.
DE HACIA
De un proceso educativo centrado en la
enseñanza
A un proceso educativo centrado en el
aprendizaje
De una transmisión de conocimientos A la construcción de conocimientos por el
estudiante
De una memorización de conocimientos Al logro de competencias
De procesos de evaluación centrada en los
conocimientos
A procesos de logros de aprendizajes
De conocimientos fragmentados en
disciplinas
A un conocimiento integrado, interdisciplinario
Del empleo de una metodología tradicional A un empleo de metodologías participativas
INNOVACIÓN CURRICULAR
Diferencias entre
Enfoques
Objetivos
Establecer una diferencia entre los objetivos del Plan de Estudio y los objetivosdel Programa de Estudio.
Presentar la noción de “Resultados de aprendizaje” como una herramienta paramejorar la formulación de objetivos del Programa de Estudio.
Formulación de Objetivos de acuerdo a niveles de complejidad y habilidades delpensamiento.
Objetivos
El objetivo general del Plan deEstudio es la intensión que hacereferencia en sentido amplioacerca de la finalidad de laenseñanza.
Los objetivos específicos se refierea un enunciado específico enrelación a lo que se va a enseñar.
Los resultados de aprendizajeson enunciados claros acercade lo que se espera queaprenda el estudiante y cómova a demostrar ese logro.
Plan de Estudio Programa de Estudio
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Son enunciados acerca de lo que se espera que elestudiante sea capaz de hacer, comprender y/o seacapaz de demostrar una vez terminado un proceso deaprendizaje.
Los resultados de aprendizaje son una descripciónexplícita acerca de lo que un aprendiente debe saber,comprender y ser capaz de hacer como resultado delaprendizaje.
Bingham, 1999.
Tomado del Manual Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje.Dr. Declan Kennedy Pág. 37
Ventajas Resultados de aprendizaje
“Los resultados de aprendizaje tienen una gran ventaja que sonenunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante ycómo va a demostrar este logro.
De esta manera, los resultados de aprendizaje son más precisos, másfáciles de redactar y mucho más claros que los objetivos”
Tomado de Manual Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje.
Dr. Declan Kennedy Pág. 20
Resultados de aprendizaje para cada dominio
COGNITIVO
PSICOMOTORAFECTIVO
DOMINIO COGNITIVONiveles de Complejidad Creciente o Habilidades del Pensamiento
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
6. Evaluación
5. Síntesis
Niveles de Complejidad Creciente oHabilidades del Pensamiento
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
6.
Evaluación
5. Síntesis
Poca exigencia. Hacer resurgir información almacenada en la memoria
Nivel elemental del entendimiento. Captar el significado sinestablecer necesariamente un vínculo entre un conocimiento y otro.
Utilización de las representaciones abstractas en casos particulares y concretos.
Encontrar patrones, descomponer la información, procurando aclarar ideas y reconocer significados ocultos
Unir los elementos para formar un todo coherente y funcional, generar, planear o producir en un nuevo patrón o estructura
Habilidad para emitir juicios sobre el valor de las ideas, con base a criterios utilizando la comprobación y la crítica
Herramienta para redactar resultados de aprendizaje
La taxonomía de Bloom es una de las ayudasmás útiles para redactar resultados deaprendizaje bien hechos.
Esta taxonomía proporciona una lista deverbos confeccionada y es por ende una“herramienta útil” que provee la terminologíapara redactar resultados de aprendizaje.
DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
Preguntar Describir DarSeleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar
Contestar Cumplir DiscutirActuarInformarAyudar Conformar LeerInvestigar
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse
DOMINIO PSICOMOTOR
NIVELES CONCEPTO VERBOS
1. ImitaciónSe refiere a observar el comportamiento deotra persona e imitarlo
Imitar, repetir, reproducir, observar, intentar,probar, adherirse, recrear, replicar
2. Manipulación Es la habilidad para llevar a cabo ciertasacciones siguiendo instrucciones ypracticando destrezas
Construir, chequear, demostrar, detectar,discriminar, seleccionar,
3. Precisión
El estudiante puede realizar una tareacometiendo aún errores pequeños. Tambiénadquiere mayor precisión con ausencia de lafuente original
Ajustar, alterar, calibrar, cambiar, completar,construir, corregir, adecuar, mejorar, integrar,
4. Articulación Habilidad para coordinar accionescombinando dos o más destrezas e inclusivemodificar para resolver algunos problemas
Adaptar, construir, combinar, componer,coordinar, crear, desarrollar, profesionalizar,formular, integrar, solucionar
5. Naturalización
Nivel avanzado de actuación en forma natural(sin pensar). Las destrezas se combinan,tienen una secuencia y se llevan a cabo confacilidad y en forma consistente.
Demostrar, diseñar, ilustrar, inventar, instruir,administrar, re-diseñar, especificar, enseñar,entrenar, capacitar, identificar problemas
Pautas generales para redactar resultados de aprendizaje
Comience cada resultado de aprendizaje con unverbo de acción, seguido por el complemento delverbo y por una frase que le provea el contexto.
Utilice un solo verbo para cada resultado deaprendizaje
Evite términos vagos como saber, comprender,aprender,
Evite oraciones complicadas
Asegure que los resultados de aprendizaje delmódulo (asignatura) abarquen los resultadosglobales del programa.
Pautas generales para redactar resultados de aprendizaje
Se deben observar y medir
Asegure que se puedan evaluar
Tenga presente el tiempo y los recursosnecesario para lograrlos
Tenga presente cómo apreciarlos, es decir,¿Cómo va a saber si el estudiante los halogrado?
Resultado de Aprendizaje
VERBO + CONTENIDO+ CONTEXTO
Ejemplos
Reconocer los indicadores principales de laBolsa de Valores en el momento adecuado
Diferenciar entre la política fiscal ycomunitaria
Formular una política presupuestariaadecuada respondiendo a los cambios en elciclo comercial.
VERBO EN INFINITIVO (AR, ER, IR)
¿QUE?
CONTENIDO CONTEXTO
Formular una política presupuestaria adecuada
respondiendo a los cambios en el ciclo comercial.
Kennedy, Declan. Redactar y utilizar resultados de
aprendizaje. Irlanda, University College Cork, 2007. (Págs.
16-21)