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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica.
TEMA: “EL LIBRO ELECTRÓNICO Y SU INFLUENCIA EN LA
ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE HUGO
ORTIZ” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA DURANTE EL PERÍODO JUNIO A OCTUBRE
DEL 2010”.
AUTOR: García Chico Jaime Eduardo
TUTORA: Mg. Paulina A. Nieto Viteri
AMBATO – ECUADOR
2010
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
CERTIFICA:
Yo, PAULINA ALEXANDRA NIETO VITERI, C.C. 170875008-6 en mi calidad
de Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema: “EL LIBRO ELECTRÓNICO
Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE
HUGO ORTIZ” DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA
DURANTE EL PERÍODO JUNIO A OCTUBRE DEL 2010”, desarrollado por el
egresado: Jaime Eduardo García Chico, considero que dicho Informe
Investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que
autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.
.
Ambato, 24 de octubre del 2010.
-----------------------------------------
Mg. Paulina A. Nieto Viteri
TUTORA
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
------------------------------------
Jaime Eduardo García Chico
C.C.: 1802738441
AUTOR
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación,
sobre el tema: “EL LIBRO ELECTRÓNICO Y SU INFLUENCIA EN LA
ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE HUGO ORTIZ” DEL CANTÓN
AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA DURANTE EL PERÍODO
JUNIO A OCTUBRE DEL 2010”, presentado por el Sr., Jaime Eduardo García
Chico, egresado de la Carrera de Educación Básica, promoción: 2009-2010 una
vez revisada la investigación, aprueba con la calificación de 9.5/10, (NUEVE
PUNTO CINCO SOBRE DIEZ) en razón de que cumple con los principios
básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
------------------------------- ------------------------------
Ing. Msc. Wilma Gavilánez López Ing. Blanca Cují Chacha
v
DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de haber alcanzado
tantos logros y objetivos en mi vida.
A mi esposa y a mi hija por ser la razón de mi
existencia, sobre todo son quienes se han encontrado
siempre a mi lado dándome fortaleza para vencer todos
los obstáculos que se han presentado en el camino.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato por haberme abierto
las puertas para continuar mis estudios superiores, en
especial a todos los que hacen la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación carrera de Educación Básica por
tan valioso aporte al mejoramiento del talento humano.
A la Mg. Paulina Nieto Tutora del Seminario por su valiosa
colaboración y aporte para el desarrollo de la presente
investigación.
A todos los que conforman la Escuela Fiscal Mixta “Teniente
Hugo Ortiz”, por brindarme su apoyo y colaboración en la
aplicación de mi investigación.
vii
ÍNDICE GENERAL
A.- PRELIMINARES
PORTADA…………………………………………………....………...………...i
PÁGINA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………...……….……...…...….ii
PÁGINA DE AUTORÍA DE TESIS……………………...……………………..iii
PÁGINA DE APROBACIÓN DEL TRIBUNAL.…………………....……..…..iv
PÁGINA DE DEDICATORIA…………………………..……………...…....…v
PÁGINA DE AGRADECIMIENTO………………...……..…………….……....vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS…………………………………...…..vii
ÍNDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES………………....………............xi
RESUMEN EJECUTIVO...………………………...…………………………...xiv
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
B. TEXTO
INTRODUCCIÓN…………………………………...……………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema…………………………………………………………………………..3
1.2. Planteamiento del problema………………………………………….……….3
1.2.1. Contextualización…………………………………………………..…….....3
1.2.2. Análisis crítico….…………………………………………………………..5
1.2.3. Prognosis……………………………………………………..…...…….......6
1.2.4. Formulación del problema……………………………………...….…….....7
1.2.5. Interrogantes de la investigación……………………………………...……7
viii
1.2.6. Delimitación espacial y temporal…………………………..…………..…..7
1.2.7. Unidades de observación…………………………………...…...……..…...8
1.3. Justificación……………………………………………………………....…...8
1.4. Objetivos:………………………………………………..…………………..10
1.4.1. Objetivo general……………………………………………..………..…...10
1.4.2. Objetivos específicos……………………………………………….....…..10
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos……………………………………...……...…..11
2.2. Fundamentación filosófica……...………………………..……….…...……12
2.2.1. Fundamentación ontológica……………………...……………….....…….12
2.2.2. Fundamentación epistemológica………………………...…………….…..13
2.2.3. Fundamentación sociológica………………………………...……….……13
2.2.4. Fundamentación axiológica………………………………...……...…..….13
2.2.5. Fundamentación psicopedagógica………………………...………………13
2.3. Fundamentación legal………………………………..…......…………….…14
2.4. Categorías fundamentales…………………………...…………..……….….17
2.5. Variable independiente……………………………......…………….………20
2.5.1. Tecnología de la Información y la Comunicación…………...…..……......20
2.5.2. Software Educativo……………………………………………………….21
2.5.3. Multimedia…………………………………….…………………....……..21
2.5.4. Libro Electrónico…………………………………………...……..…...….22
2.6. Variable dependiente…………………..……………………...……….……25
2.6.1. Área Cognitiva…………………………………………...………….....….25
2.6.2. Aprendizaje…………...……………………………………………...……26
2.6.3. Tipos de Aprendizaje…………………………..……………...…...…..….27
2.6.4. Aprendizaje Significativo...……………………………….….……….…...28
2.7. Hipótesis………………………………………………..………….…….…..34
ix
2.8. Señalamiento de variables………………………………………….……..…35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la investigación……………………….…………..……………36
3.2. Modalidad básica de la investigación………………………...……………..36
3.3. Tipo de Investigación…………………………………….………..………..37
3.4. Población y muestra…………………………………….………….….…….37
3.5. Operacionalización de variables…………………………………..…..…….38
3.5.1. Operacionalización de la variable independiente…………………..…..…38
3.5.2. Operacionalización de la variable dependiente………………...……..…..39
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….……...…...…40
3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos………………..………………40
3.8. Plan de recolección de información…………………….…………………..41
3.9. Plan para el procesamiento de la información……………………………...42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de los resultados………………….………………………………..43
4.2. Verificación de la hipótesis…………………..……………………………..60
x
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones……………………………………………………………….67
5.2. Recomendaciones………………………………………………………….68
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos Informativos…………………………………...……..………………69
6.2. Antecedentes………………………………………...……..……………….69
6.3. Justificación………………………………………………..………………..70
6.4. Objetivos…………………………………………………...………..………70
6.5. Análisis de factibilidad……………………………………………..…….....71
6.6. Fundamentación……………………………………..………………........…71
6.6.1. Introducción………………………………………………….……………71
6.6.2. Fundamentación Científica………………………………………………..72
6.6.3. Desarrollo de la Propuesta………………………………………………...75
6.7. Modelo Operativo…………………………………………………………...81
6.8. Administración………………………………………..………………...…..82
6.8.1. Recursos…………………………………………………..……………….82
6.8.1.1. Recursos Humanos………………………………………………………82
6.8.1.2. Recursos Materiales……………………………………………….....….82
6.8.1.3. Recursos Económicos…………………………………...…………..…..82
6.8.1.4. Cronograma de la Propuesta………………………………………….…83
6.9. Previsión de Evaluación……………………………………………………..83
C. MATERIALES DE REFERENCIA
Bibliografía…………………………………………..………………………..…84
xi
Linkografía…………………………………………………………………….....84
Anexos……………………………………………..……………….…………….86
Anexo 1: Encuesta a los docentes………………………………………………..87
Anexo 2: Encuesta a los estudiantes……………………………………………..88
Anexo 3: Fotografías……………………………………………………………..89
Anexo 4: Cd de la Propuesta……………………………………………………..91
ÍNDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1: Operacionalización de la Variable Independiente……….….........38
Cuadro No 2: Operacionalización de la Variable Dependiente...……….….........39
Cuadro No 3: Plan de recolección de información…………………….………...41
Cuadro No 4: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?………...43
Cuadro No 5: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?……………….45
Cuadro No 6: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?..........................46
Cuadro No 7: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el
computador le han facilitado sus aprendizajes?……………………...…………..47
Cuadro No 8: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos
animados?………………………………………………………………………...48
Cuadro No 9: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos
animados?…………………………...……………………………………………49
Cuadro No 10: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para
desarrollar sus clases?……………………………………….………………...…50
Cuadro No 11: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar
la calidad de educación?………………………………...………..……………...51
Cuadro No 12: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?………..……..52
Cuadro No 13: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?…………………………..53
xii
Cuadro No 14: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura
Digital?…………………………………………………………………………...54
Cuadro No 15: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos?………………………..……………………………...55
Cuadro No 16: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores
en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?…………...….56
Cuadro No 17: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los
estudiantes las competencias visuales y auditivas?………………………………57
Cuadro No 18: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el
logro de Aprendizajes Significativos?………………………………….…...…...58
Cuadro No 19: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología
para mejorar la calidad de educación?……………………………….…………..59
Cuadro Nº 20: Frecuencias Observadas Estudiantes…………………………...62
Cuadro Nº 21: Frecuencias Esperadas estudiantes……………………………..62
Cuadro Nº 22: Cálculo del Chi-Cuadrado Estudiantes…………………………63
Cuadro Nº 23: Frecuencias Observadas Docentes……………………………...64
Cuadro Nº 24: Frecuencias Esperadas Docentes…………….………………….64
Cuadro Nº 25: Cálculo del Chi-Cuadrado Docentes……………………...…….65
Cuadro No 26: Principios Básicos del Libro Electrónico NeoBooK……………80
Cuadro No 27: Modelo Operativo……….......................…………………….….81
Cuadro No 28: Recursos Económicos de la Propuesta…………………………. 82
Cuadro No 29: Cronograma de la Propuesta…………………………………….83
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Gráfico No 1: Árbol de problema……………………………………….…………5
Gráfico No 2: Categorías Fundamentales………………………………….……..17
Gráfico No 3: Constelación de Ideas: Variable Independiente…………….……..18
Gráfico No 4: Constelación de Ideas: Variable Dependiente…………….……....19
Gráfico No 5: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?………...43
Gráfico No 6: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?………………..45
xiii
Gráfico No 7: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?………………..46
Gráfico No 8: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el
computador le han facilitado sus aprendizajes?…………..…………………………47
Gráfico No 9: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos
animados?……………………………………………………………………...…48
Gráfico No 10: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos
animados?……………………..………………………………………………….49
Gráfico No 11: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para
desarrollar sus clases? …………………………………………..………...……..50
Gráfico No 12: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar
la calidad de educación? ……………………...…………..……………………..51
Gráfico No 13: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?………..……..52
Gráfico No 14: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?………………..………....53
Gráfico No 15: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura
Digital?…………………………………………………………………………...54
Gráfico No 16: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos? ……………………………………………….……...55
Gráfico No 17: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores
en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?…...……….…56
Gráfico No 18: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los
estudiantes las competencias visuales y auditivas?……………………...…...…..57
Gráfico No 19: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el
logro de Aprendizajes Significativos? …………………………...…………..….58
Gráfico No 20: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología
para mejorar la calidad de educación?………………………………..………….59
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “EL LIBRO ELECTRÓNICO Y SU INFLUENCIA EN LA
ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “TENIENTE HUGO ORTIZ” DEL CANTÓN
AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA DURANTE EL PERÍODO
JUNIO A OCTUBRE DEL 2010”.
AUTOR: García Chico Jaime Eduardo
TUTORA: Mg. Paulina A. Nieto Viteri
Resumen:
La presente es el resultado de una investigación realizada en la Escuela Fiscal
Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato provincia de Tungurahua y se
refiere específicamente sobre el Libro Electrónico y su influencia en la
adquisición de Aprendizajes significativos en los niños y niñas de los cuartos años
de Educación Básica.
De la investigación, análisis, de los datos obtenidos, se concluye que al momento
de éste estudio, los docentes, no utilizan al 100% el Libro Electrónico, en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la misma, los mismos que tienen como
objetivo general permitir al dicente obtener un marco de referencia que le permita
aprender, comprender y pensar mucho mejor, es decir, obtener Aprendizajes
Significativos.
En resumen diremos que el Libro Electrónico es una propuesta que refuerza el
desarrollo de la enseñanza, verificándose la hipótesis propuesta, de que la
influencia del Libro Electrónico en la adquisición de Aprendizajes Significativos
es positiva, y por esta razón constituye en el objetivo fundamental para la
elaboración de la propuesta, bajo un enfoque de guía metodológica que ayude en
el desempeño docente y potencialice el estudio de la cátedra.
1
Introducción
El presente proyecto de investigación: “El Libro Electrónico y su
influencia en la adquisición de Aprendizajes Significativos en los niños y niñas de
los cuartos años de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo
Ortiz” del cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a
octubre del 2010.” , ha sido elaborado con el firme propósito de ayudar a los
niños para mejorar los aprendizajes significativos de tal manera que se convierta
en un pilar muy importante para sí mismo y de esa manera enfrentar a la
sociedad.
Este trabajo consiste en seis capítulos, los mismos que a continuación se
hace un breve resumen de su contenido:
En el PRIMER CAPÍTULO encontramos todo lo concerniente al problema,
la contextualización, el análisis crítico, la prognosis, formulación del problema,
interrogantes de la investigación, delimitación espacial y temporal, unidades de
observación, justificación y la enunciación de los objetivos que orientarán el
proceso investigativo.
En el SEGUNDO CAPÍTULO consta el marco teórico, es decir son los
antecedentes investigativos, fundamentaciones, categorías fundamentales, todo el
material investigado sobre la variable dependiente e independiente, la hipótesis y
el respectivo señalamiento de variables.
El TERCER CAPÍTULO corresponde al marco metodológico, se señala
enfoque de la investigación, modalidad básica de la investigación, tipo de
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,
plan de recolección de información y plan para el procesamiento de la
información.
2
El CAPÍTULO CUARTO es un análisis e interpretación de resultados y la
verificación de la hipótesis.
En el QUINTO CAPÍTULO encontramos las conclusiones y
recomendaciones que se ha llegado al término del proceso investigativo.
En el SEXTO CAPÍTULO consta la propuesta, donde interviene los datos
informativos, antecedentes, justificación, objetivos, análisis de factibilidad,
fundamentación, modelo operativo, administración y previsión de evaluación.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema:
“El Libro Electrónico y su influencia en la adquisición de Aprendizajes
Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato provincia de
Tungurahua durante el período junio a octubre del 2010”.
1.2. Planteamiento del Problema:
1.2.1. Contextualización
De acuerdo al trabajo de investigación de la Ing. Msc. Wilma Gavilánez:
“En la actualidad, los avances en el sector de la informática y las
telecomunicaciones han generado infraestructuras, herramientas y procesos
necesarios para la innovación y la reinvención de los modelos de vida,
comunicación, socialización, trabajo y, consecuentemente, la educación para el
siglo XXI.
La educación en la era digital está orientada según el cambio y la
transformación del mundo tecnológico y cultural, pero también está supeditada a
las garantías sociales que supone una sociedad democrática. En este sentido es
necesario tener en cuenta que los nuevos adelantos y transformaciones precisan de
un enfoque de enseñanza que ofrezca coherencia y utilidad a las herramientas,
recursos y sistemas de este nuevo contexto, en función de los principios
educativos democráticos y de la filosofía institucional correspondiente.
4
La sociedad actual, llamada de la información y el conocimiento, demanda
cambios en los sistemas educativos de tal forma éstos se tornan más flexibles y
accesibles y a los que han de poder incorporar los ciudadanos en cualquier
momento de su vida. El énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de
estrategias didácticas de los docentes, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje, sin descuidar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
La innovación educativa supone un cambio sustancial, e integral, que permite
la oferta de una nueva estructura formativa tal, que se adecue al estudiante y a sus
necesidades a través del tiempo: por un lado, ofreciéndole formación para asumir
con éxito las transformaciones sociales mundiales, y por otro, ofreciendo
educación a lo largo de la vida desde las estructura, tecnologías y códigos del
nuevo contexto.”
De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica 2010 publicados por el Ministerio de Educación:
En el Ecuador: “Este documento curricular de Educación General Básica
empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas:
• Septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),
• Abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y
• Septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del
documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones
ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la medida en que
los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo, y el protagonismo
de los estudiantes en el proceso educativo permita la interpretación y solución de
problemas.
5
Desde la perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología
de estudio, para llegar a la metacognición.”
En un diálogo que mantuvimos con los docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Teniente Hugo Ortiz”, de jornada matutina ubicada en la Av. José Peralta barrio
la Magdalena en materia de educación teniendo como eje las capacitaciones hacia
los docentes por parte de la institución debido a la alta competitividad existente,
pudimos detectar el siguiente problema: la falta de actualización de nuevas
metodologías de enseñanza basadas en la tecnología, por consiguiente los
aprendizajes de los dicentes resultan poco significativos, teniendo como causas la
falta de motivación, uso de metodología y tecnología inadecuada, clases
monótonas, desembocando en una Educación Tradicional.
1.2.2. Análisis Crítico
Efecto
Causa
Gráfico No 1: Árbol del Problema
Elaborado por: Eduardo García
EL LIBRO ELECTRÓNICO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FALTA DE INTERÉS POR EL APRENDIZAJE
USO INADECUADO DE LA TECNOLOGÍA
METODOLOGÍA INADECUADA
CARENCIA DE MOTIVACIÓN
INSUFICIENTE DESARROLLO DE
DESTREZAS
DESPERDICIO DE RECURSOS
ARRAIGAMIENTO EN LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
MODELOS MENTALES TRADICIONALES
Problema
6
Ante las evidencias del problema el Libro Electrónico y el Aprendizaje
Significativo se ha desarrollado una capacidad crítica a través de una
confrontación entre causa y efecto, expuesta en las siguientes líneas:
La causa carencia de motivación es entendible desde el punto de vista de que el
docente actualice sus técnicas activas, teniendo como efecto la falta de interés por
el aprendizaje, cosa que no se puede dar en la era de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
La causa metodología inadecuada se entiende que cada grupo de dicentes se
maneja de una forma distinta, por lo tanto, la Metodología debe adaptarse en base
a su entorno para conseguir el desarrollo de destrezas.
La causa uso inadecuado de la tecnología, se enfoca en que la Tecnología es
mucha y puede estar en nuestras manos, pero el punto importante es saberla
utilizar adecuadamente, su efecto más próximo es el desperdicio de recursos, que
ninguna institución desea realizar.
La causa modelos mentales tradicionales se refiere a las formas rígidas de
mirar que limitan la percepción, teniendo como efecto el arraigamiento en la
educación tradicional.
1.2.3. Prognosis
Si es que no se atiende el problema planteado, los dicentes seguirán siendo
entes sin interés en la investigación producto de docentes que no aplican la
tecnología para descubrir activamente aprendizajes significativos que desarrollen
las destrezas y creen espacios de aprendizaje.
El Libro Electrónico al servicio de la educación no es simplemente disponer de
un computador, más bien es una conexión a internet o medios telemáticos
7
modernos, además se necesita saber usarlos adecuadamente, de no ser así nos
transformaremos en un país rezagado y analfabeto en Tecnología, carentes de
sujetos cognoscentes o sujetos que aprenden y puedan combinar los
conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver
problemas reales.
1.2.4. Formulación del Problema.
¿Cuál es la influencia del Libro Electrónico en la adquisición de Aprendizajes
Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato provincia de
Tungurahua durante el período junio a octubre del 2010?.
1.2.5. Interrogantes de la Investigación.
¿Qué es Libro Electrónico?
¿Para qué sirve el Libro Electrónico?
¿Cuáles son las condiciones para que el Aprendizaje sea Significativo?
¿Cuáles son los tipos de Aprendizaje Significativo?
¿Considera importante que el docente se capacite sobre la elaboración y
aplicación del Libro Electrónico como recurso didáctico para lograr Aprendizajes
Significativos?
1.2.6. Delimitación espacial y temporal.
Delimitación Espacial:
En la Escuela Fiscal Mixta “Teniente
Hugo Ortiz” ubicado en la provincia de
Tungurahua del cantón Ambato.
8
Delimitación Temporal:
Durante el período junio a octubre del 2010”.
1.2.7. Unidades de Observación
75 estudiantes de los cuartos años
19 Docentes
1 Autoridad
1.3. Justificación
Observar e interpretar el mundo natural en el cual vivimos a través de la
búsqueda de explicaciones, valorar el papel de las ciencias y la tecnología, diseñar
estrategias para el uso de las tecnologías de la información, son algunas de las
razones por las que se ha escogido este tema.
Los avances en el sector de la informática y las telecomunicaciones han
generado infraestructuras, herramientas y procesos necesarios para la innovación
y la reinvención de los modelos de vida, comunicación, socialización, trabajo y
educación. La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC
para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las
TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar).
Considero que esta investigación es importante porque pocas veces en
seminarios de graduación de Licenciatura de Educación Básica, se ha
puntualizado la variable de la práctica informática en el ámbito de la Educación,
la aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y
conocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que son
indispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
9
procesador de textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la
utilización de presentaciones públicas en formato digital, etc. ya que existen
muchas escuelas que no se da la debida importancia a las herramientas que prestan
los avances tecnológicos hoy en día, es cierto que todo cambio nos cuesta trabajo,
quizás inversión económica, tiempo, pero esto es al comienzo luego nos volvemos
prácticos, nos adaptamos al cambio y al final se nos vuelve indispensable, esa es
la razón por la que el cambio debe darse, así sea pequeño pero comenzar ya.
El impacto que provoque este trabajo investigativo se verá reflejado en la
calidad de Educación, es así que en muchas instituciones que no aplican la
práctica de la informática en las diferentes áreas su misión y visión solo quedará
en palabras, ya que el uso de las nuevas tecnologías de la Información y
comunicación ofrece grandes posibilidades al mundo de la Educación,
facilitando los aprendizajes significativos.
Los beneficiarios de la presente investigación son:
Los dicentes, que son lo más importante, porque son la materia bruta, donde
vamos a enfocar todo el estudio, ellos son los futuros profesionales y porque no
decir, científicos que llevarán a transformarnos en un país desarrollado, lleno de
oportunidades y de trabajo, donde en futuro no muy lejano exportemos
profesionales capaces, donde ya no tengamos que salir a especializarnos a otros
países, más bien ahora visiten nuestro país con propósitos educativos.
El investigador, porque a través de este proyecto conocerá la realidad de
nuestro país, en materia de Educación, y con su tenacidad de buen investigador
continúa haciendo eco con su propuesta.
Los docentes ya que conocerán nuevas tecnologías al servicio de la educación.
10
La Institución porque es allí donde se ejecutará el proyecto y donde va a
quedar un precedente, y donde con la ayuda de las autoridades demuestren que si
se puede globalizar a todas las Áreas y a todos los Años.
El país en general porque todo avance tecnológico es importante para su
desarrollo.
1.4. Objetivos:
1.4.1. Objetivo General
Determinar la influencia del libro electrónico en la adquisición de
aprendizajes significativos en los niños y niñas de los cuartos años de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del
cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a
octubre del 2010.
1.4.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación actual en la adquisición de aprendizajes
significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica
de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz” del cantón Ambato
provincia de Tungurahua durante el período junio a octubre del 2010.
Fundamentar científicamente los elementos requeridos para el libro
electrónico en los aprendizajes significativos.
Establecer un conjunto de estrategias para la capacitación a docentes y
autoridades.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Luego de consultar en las páginas de Internet trabajos de investigación
similares sobre mis dos variables puedo anotar que:
Según: El Mercurio. Santiago, Chile. 24-07-2010: En su titular: Los primeros
estudios sobre Libros Electrónicos no llegan a conclusiones tajantes. Hugo
Martínez, experto en informática educativa y ex director de Enlaces, piensa que la
rapidez de la lectura no es el único parámetro relevante: “La velocidad con que se
lee no necesariamente representa el nivel de comprensión que se logra, ni menos
la experiencia que obtiene el lector. Los libros digitales tienen mayores
posibilidades de interacción con el contenido, por lo que resulta obvio que el
lector tome más tiempo en avanzar en estos contenidos si al mismo tiempo que los
decodifica, los marca y agrega notas, busca el significado de una palabra en el
diccionario u observa una animación”.
Según la Teoría de David Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo dice:
“El aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.”
Revisadas las tesis que reposan en la biblioteca de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica de Ambato se han
encontrado dos tesis de maestría que tienen algo de similitud en sus temas, pero
que su aplicación se lo realizó en distintos niveles: universitario, medio
respectivamente; a diferencia de mi investigación que es en el nivel primario.
12
En la tesis de maestría de la Lcdo. Juan José Acurio Sánchez (Directora: Dra.
Silvia Andrade, 2009), con el tema: “Influencia de la Aplicación de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación en el Aprendizaje Significativo de
Anatomía en la Carrera de Medicina de la Universidad Técnica de Ambato”, en la
que menciona la utilidad de las NTIC s por ser motivadora, asimilada de mejor
forma y su aplicación será muy significativa, porque fortalecerá más las
innovaciones pedagógicas y metodológicas instauradas ya por la U.T.A., elevando
su nivel académico, y solidificando más su imagen.
En la tesis de la Lcda. Rud Armida Cruz Moreno (Directora: Wilma
Gavilánez, 2009), con el tema: “Utilizar un Libro Electrónico de Biología como
herramienta Metodológica que permita fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de segundo año de Bachillerato en Ciencias del
Instituto Tecnológico Superior Bolívar”; la intención de esta investigación se
direcciona a fortalecer, innovar, motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Biología utilizando el Libro Electrónico como herramienta Metodológica, nos
menciona que los recursos con los cuenta la institución son suficientes para lograr
una educación basada en la tecnología actual.
2.2. Fundamentación Filosófica
En la investigación nos ubicamos en un paradigma crítico-propositivo porque
analiza una realidad educativa y busca plantear alternativas de solución a la
problemática de metodología docente apoyado en la tecnología.
2.2.1. Fundamentación Ontológica
La investigación asume que la realidad está en transformación por lo tanto la
metodología del docente en la concepción de la enseñanza de calidad,
mediante la aplicación de la tecnología para el desarrollo de destrezas, en el
13
trabajo en grupo e individual para apoyar a la realización de cambios reales en
el sistema de aprendizaje.
2.2.2. Fundamentación Epistemológica
La investigación se enmarca en el enfoque epistemológico que generaliza y
concreta los procedimientos adecuados para aplicar metodologías docentes
fundamentadas en la tecnología de la informática y la comunicación.
2.2.3. Fundamentación Sociológica
Esta investigación se ubica en la teoría del conflicto por lo que se asume
que en las metodologías docentes aplicadas hay factores tradicionales ajenas a
la tecnología educativa que producen desmotivación, desinterés por el
aprendizaje, deserción escolar, carentes de reflexión, creatividad en quienes
reciben el aprendizaje.
2.2.4. Fundamentación Axiológica
En esta investigación es fundamental el rescate de valores que desarrollen y
fortalezcan la práctica de responsabilidad, honestidad, el valor de trabajo en
equipo.
2.2.5. Fundamentación Psicopedagógica
Esta investigación se enfoca en las teorías de David Ausubel, Jean Piaget y
Lev Vygotsky. Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el
paradigma constructivista, las tres posiciones son complementarias y que los
programas de investigación que menciona cada una de ellas realizan
aportaciones que son mutuamente enriquecedoras, pues que las tres teorías
describen cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje.
14
2.3. Fundamentación Legal
El Art. 347 de la Constitución del Ecuador enumera las siguientes obligaciones
del Estado en materia educativa:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
15
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
El Art. 349 de la Constitución del Ecuador establece que el Estado garantizará
al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización,
formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración
justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Derecho a la Educación (Artículo 37 al 42)
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Los
niños y niñas deben ingresar a la escuela y asistir a ella por lo menos los 10 años
16
de Educación Básica. Los y las adolescentes deben tener la oportunidad de
continuar sus estudios de bachillerato.
Los niños y niñas tienen el derecho de contar con profesores capacitados, útiles
escolares, laboratorios y un ambiente agradable para su aprendizaje. Los
conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser beneficiosos para ellos y
servir para su vida futura, por lo que es necesario que se revisen los programas de
estudio, tomando en cuenta los avances de la humanidad a nivel científico,
tecnológico y humano y la diversidad del Ecuador. El presupuesto para la
educación debe ser una prioridad, con el fin de cumplir los objetivos que el
Ecuador tiene en esta materia.
Los programas de Educación deben estar orientados a desarrollar la
personalidad, las destrezas físicas y mentales de los niños y niñas, así como sus
capacidades para un trabajo productivo. La educación debe promover en paz, la
defensa de los derechos humanos en general y los derechos de los niños, niñas y
adolescentes en particular.
Los niños, niñas y adolescentes con alguna discapacidad deben tener la
oportunidad de ingresar a las escuelas y colegios y encontrar ahí un ambiente
adecuado para su desarrollo e integración.
No deben ser golpeados, insultados ni segregados en las escuelas y colegios.
Al contrario, merecen buen trato y afecto por parte de las autoridades
administrativas, profesores y compañeros. Ninguna escuela o colegio puede tener
reglamentos internos que se opongan a la Constitución y al Código de la Niñez y
Adolescencia.
Está prohibida la expulsión de jóvenes por causa de embarazo y maternidad.
En la aplicación de medidas disciplinarias, los estudiantes tienen derecho a un
procedimiento legal que garantice su legítima defensa. A ningún alumno se le
17
puede negar la matricula por razones económicas, étnicas, físicas, sociales,
religiosas, políticas y culturales. Las escuelas y colegios, los maestros y el
personal administrativo que violen los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
serán sancionados.
2.4. Categorías Fundamentales
Gráfico No 2: Categorías Fundamentales
Elaborado por: Eduardo García
Influye
Tecnología de la Información y la Comunicación
Software Educativo
Multimedia
Libro Electrónico
Área Cognitiva
Aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Variable Independiente Variable Dependiente
18
LIBRO ELECTRÓNICO
Generalidades
Ventajas
Concepto
Desventajas
Obra individual en
formato digital
Se actualizan con facilidad
Son ecológicos Fácilmente
transportables
Son volátiles
No es cómodo leer en pantalla
Se puede perder el contenido con facilidad
Dispositivo electrónico
Uso cotidiano de libros
electrónicos
Un concepto nuevo y diferente
Integración del libro electrónico en las bibliotecas
Gráfico No 3: Constelación de Ideas: Variable Independiente
Elaborado por: Eduardo García
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
19
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Características
Fases
Tipos de
Aprendizaje
En situaciones Escolares
Requisitos
Teoría del Aprendizaje Significativo
(Ausubel)
Definición
Gráfico No 4: Constelación de Ideas: Variable Dependiente
Elaborado por: Eduardo García
Representaciones
No arbitraria
Condiciones que permiten
el logro Sentido Lógico
Sentido Psicológico Actitud
Positiva
Terminal
Intermedia
Inicial
No literal
Concepto
Proposiciones
LIBRO ELECTRÓNICO
20
2.5. Variable Independiente
2.5.1. Tecnologías de Información y Comunicación en Educación
Por María Edith Sánchez
“El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación viene en
aumento en los últimos años en nuestro país; sin embargo, dentro del área
educativa el uso de estas herramientas se ha limitado a la entrega de computadores
a los centros educativos con el único objetivo de que los estudiantes se
familiaricen con ellas y, en el mejor de los casos, aprendan a usar los programas
más comunes.
En los sistemas educativos, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desempeñan principalmente tres funciones: la función tradicional
de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos
informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y la de medio
de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los
propios profesores. Por tanto para hacer frente a los desafíos que plantea la
“sociedad del conocimiento”, el docente debe adoptar un nuevo enfoque de
enseñanza, en el cual facilite a sus alumnos el acceso a los recursos que ofrecen
las TICs y se constituya en guía o referente. Se trata de un modelo basado en el
aprendizaje a través de la investigación y la construcción del conocimiento en
forma cooperativa para que los alumnos puedan profundizar en el aprendizaje de
los contenidos que deben adquirir.
Por otra parte, en la actualidad los estudiantes crecen rodeados de tecnología
digital lo que les permite mayor facilidad para llegar a dominarla y emprender
actividades cada vez más complejas. Esta fortaleza, requiere de los maestros una
forma diferente de ver la educación porque exige replantear: ¿qué enseñar?,
¿cómo hacerlo? y ¿con qué herramientas? En definitiva, implica cambiar los
viejos paradigmas pedagógicos para incorporar la nueva tecnología al salón de
clase basados en el hecho de que por primera vez los estudiantes cuentan con
21
nuevas y poderosas herramientas para investigar, analizar y comunicarse, y en el
profundo cambio que se está dando en las relaciones maestro –alumno.”
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4322
2.5.2. ¿Qué es un Software Educativo?
June 27th, 2010
“El software educativo es simplemente un programa que tiene características y
herramientas estructurales y funcionales que sirven de apoyo en los procesos
educativos como aprender, enseñar, y administrar. En el proceso de enseñanza y
aprendizaje el software educativo permite que se unifique un conjunto de recursos
de manera armoniosa a través de un computador.” http://softwareeducativo.org/
“Entre los Software Educativos tenemos:
Tutoriales
Libros Electrónicos
Juegos Didácticos
Material Didáctico (asistencia para el maestro en clase, conferencias.)
Sistema de Evaluación, entre otros.”
http://www.softeduc.com/index.php?page=software-educativo#main
2.5.3. Multimedia
“Multimedia es un sistema que utiliza más de un medio de comunicación para
transmitir, administrar o presentar información, combinando texto, imagen,
animación, sonido y vídeo.”
Multimedia Educativo
“Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos
elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos,
sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales multimedia educativos, que
son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa.”
22
Clasificación de los materiales didácticos multimedia
Atendiendo a su estructura
Materiales formativos directivos, Programas de ejercitación, Programas
tutoriales. - Bases de datos, Programas tipo libro o cuento, Bases de datos
convencionales, Bases de datos expertas, Simuladores, Modelos físico-
matemáticos, Entornos sociales, Constructores o talleres creativos, Constructores
específicos, Lenguajes de programación, Programas herramienta, Programas de
uso general, Lenguajes y sistemas de autor.
Otras clasificaciones. Además de considerar la "estructura", los materiales
didácticos multimedia se pueden clasificar según:
Los contenidos , los destinatarios, sus bases de datos, los medios que integra,
su inteligencia, los objetivos educativos, las actividades cognitivas, el tipo de
interacción, su función en el aprendizaje, su comportamiento, el tratamiento de
errores, sus bases psicopedagógicas, su función en la estrategia didáctica, su
diseño: centrado en el aprendizaje, el soporte.
http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-multimedia/
2.5.4. Libro Electrónico
“Un texto es una pintura que sólo tiene que encontrar su interprete”. (Millán,
2004)
El concepto
En la literatura revisada se utilizan indistintamente ambos términos “libro
digital” o “libro electrónico”. Algunos autores llaman libro digital al contenido y
libro electrónico al dispositivo que permite su lectura. Otros autores lo llaman
libro-e (e-book). Para efectos de este trabajo lo llamaremos libro-e de ahora en
adelante. “Un libro-e es un material de lectura digital que usted puede ver en
su computadora personal de escritorio o portátil.”
23
Ventajas y desventajas del libro-e
Ventajas:
1. Almacenan grandes colecciones en un espacio pequeño.
2. No hay coste de impresión ni de envío Entrega inmediata.
3. Se pueden examinar partes del libro antes de adquirirlo.
4. Permite comprar aquellas secciones que interesan.
5. El hipertexto facilita el enlace con contenidos complementarios
(diccionarios, enciclopedias, otros libros, otras secciones del libro.
6. Incorpora elementos multimedia, gráficas, animación y sonido. Se pueden
personalizar para un cliente específico.
7. Se modifican o actualizan con facilidad.
8. Son ecológicos.
9. Fácilmente transportables en discos compactos e Internet.
Desventajas
1. Son volátiles.
2. Se puede perder el contenido con facilidad por factores de clima,
electricidad, catástrofes y otros factores.
3. Se hace difícil aceptar el cambio del libro tradicional al libro digital.
4. El precio de los dispositivos de lectura es elevado.
5. No es cómodo leer en una pantalla.
6. Hay que adquirir software especial para leerlo.
http://www.abespri.org/colaboraciones/libros_e.html
Generalidades
“El término es ambiguo, ya que se refiere tanto a una obra individual en
formato digital como a un dispositivo electrónico utilizado para leer libros en
formato digital.
24
Por otra parte, algunos autores proponen que se debe hacer una distinción entre
los libros electrónicos y el hipertexto. El hipertexto está destinado a la
estructuración de la información a través de enlaces, mientras que un libro
electrónico no es más que la digitalización de un libro originariamente editado en
papel. Un ejemplo de hipertexto sería WikiSource y uno de libro electrónico,
cualquier libro en formato digital que pueda encontrarse en Internet o en CD-
ROM.” http://es.wikipedia.org/wiki/Libro-e
El uso cotidiano de los libros electrónicos
“La aparición de los Libros Electrónicos va a suponer un cambio más importante
que la aparente introducción de un nuevo formato como soporte en la transmisión
de conocimientos. Este radical cambio tiende a modificar comportamientos y
hábitos sociales en el tan humano acto de leer y acceder a la cultura. El concepto
de libro tradicional no había cambiado desde la época medieval, así como la
manera en que interactuamos con él. Las bibliotecas, como principales
intermediarias entre la cultura y la sociedad, cambiarán algunos de sus servicios
en la adopción de este formato electrónico.”
El Libro Electrónico: Un concepto nuevo y diferente
“La aparición del libro electrónico puede suponer una revolución de la difusión
de la cultura comparable a la que en el mundo de la edición manuscrita supuso la
aparición de la imprenta.
El modo en que utilizamos el libro electrónico dista enormemente de la forma
en que leemos un libro tradicional, cuya acción unidireccional no permite
demasiada interacción del lector con el objeto.
Estos mecanismos electrónicos tienen el potencial de ampliar las posibilidades
que nos ofrece el libro tradicional. Además la relación, o mejor dicho, interacción
25
que tendremos con él será tan diferente que nos cambiará el comportamiento en el
tan humano acto de leer y de cómo accedemos a la cultura.”
La integración de libros electrónicos en las bibliotecas
“Uno de los más grandes cambios que se pueden producir en el concepto que
hasta ahora tenemos de las bibliotecas es la implementación de sus servicios con
el uso de los libros electrónicos. Estos no son objetos físicos y por lo tanto no
encajan en los modelos de adquisición o circulación ya existentes. Sin embargo,
las más importantes editoras del mundo están gastando millones en el desarrollo
de un mercado de libros electrónicos, con lo que éstos se han convertido en un
reto que las bibliotecas no pueden ignorar.
El modelo de libro electrónico que las editoriales están creando para las
bibliotecas es que cada copia individual que se compre de un libro electrónico
solamente puede ser cargada en un lector cada vez. Es decir, una compra un
préstamo. El libro electrónico se puede recargar muchas veces pero solamente un
lector puede sacarlo en préstamo cada vez. Si una biblioteca desea prestar dos
copias a la vez, entonces tendrían que pagar por dos copias del mismo libro. Así,
este modelo de servicio, que todavía está en desarrollo no se diferencia en nada
del funcionamiento tradicional.” http://www.aab.es/pdfs/baab65/65a1.pdf
2.6. Variable Dependiente
2.6.1. Área Cognitiva
“Se refiere al desarrollo intelectual de los niños y su capacidad de pensar y tomar
decisiones por sí mismos. Incluye: conocimiento de las propiedades físicas de los
objetos, conocimiento lógico – matemático (clasificación, seriación y número),
relación espacio - temporal, asociación de ideas, memoria visual y auditiva, entre
otras.”
26
Objetivos generales del Área Cognitiva:
Estructurar el conocimiento físico de los elementos que conforman su
ambiente inmediato.
Desarrollar la capacidad representativa (representaciones mentales).
Experimentar el proceso de clasificación.
Experimentar el proceso de seriación.
Experimentar la noción de número.
Comprender el proceso de resolución de problemas.
Manejar la noción de espacio.
Alcanzar la estructuración de las relaciones temporales.
http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/Web_didactica/Tesis%20Karina/web/plan_areas_cogn
itiva.htm
2.6.2. Aprendizaje
“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empíricos,
27
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran
la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los
ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los
reflejos condicionados. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
2.6.3. Tipos de Aprendizaje
“Respondiendo a un comentario de una chica, sobre que la nombre cinco tipos
de aprendizaje, aquí te dejo los más significativos.
El más usado es el Aprendizaje Significativo, todos los profesores lo
utilizamos para distintas áreas, consiste en que a partir de los conocimientos
adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona
conocimientos.
Ejemplo: Los niños saben que la tierra gira alrededor del sol pues a través de
esta idea les podemos explicar el movimiento de rotación y el de traslación.
Aprendizaje por Descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie
de conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.
Ejemplo: El fenómeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los
movimientos de la Tierra y el Sol se produce esto.
Aprendizaje por Observación, a través de la observación o la imitación el
alumno adquiere conocimientos.
Ejemplo: A través de la observación en el microscopio el alumnos podrá ver
las fases de la mitosis y comprenderlas mejor que si se lo explicamos.
28
El Aprendizaje Colaborativo, del cual ya he hablado en varias ocasiones y en
diversos post. Os dejo un enlace ya que he hablado mucho de él y no me quiero
repetir.
Aprendizaje Repetitivo o Memorístico, creo que no hace falta ni explicarlo
pero por si acaso, consiste en dar una serie de conocimientos sin esperar que el
alumno los comprenda.
Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podrían enseñar por
compresión. No soy muy partidaria de este aprendizaje, ya que suele dejar muchas
lagunas en los estudiantes.” http://carmenps2.wordpress.com/2007/05/16/tipos-de-
aprendizaje/
2.6.4. Aprendizaje Significativo
“El Aprendizaje Significativo es el resultado de la interacción de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,
y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo”. (Marisol Sánchez.)
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:tMHai5YEJlwJ:www.psicopedagogia.co
m/definicion/aprendizaje%2520significativo+aprendizaje&cd=10&hl=es&ct=clnk&gl=ec
El aprendizaje significativo en situaciones escolares
“David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los
sesenta, dejó sentir su influencia por medio de una serie de importantes
elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual
en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más destacados seguidores
(Ausubel, 1976; Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1988), han
guiado hasta el presente no sólo múltiples experiencias de diseño e intervención
educativa, sino que en gran medida han marcado los derroteros de la psicología de
la educación, en especial del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos
29
los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de
capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje significativo.”
Fases de aprendizaje significativo
1. Fase inicial de aprendizaje:
• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes
aisladas son conexión conceptual.
• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas
piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
• El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de
dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información
(para comparar y usar analogías).
• La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al
contexto específico.
• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o
del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático,
establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese
nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc.
2. Fase intermedia de aprendizaje:
• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el
dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no
permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.
• Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del
material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
30
• Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.
• El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.
• Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas metacognitivas),
así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se
requiera la información a aprender.
3. Fase terminal del aprendizaje:
• Los conocimientos que comenzaron hacer elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con
mayor autonomía.
• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas
y a exigir un menor control consciente.
• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para
la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas.
• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,
dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, más que arreglos o ajustes internos.
• El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la
acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición
progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición
entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados
31
momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre
posicionamientos entre ellas.
http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf
Teoría del Aprendizaje Significativo
“Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva
y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
32
los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.”
Requisitos para el Aprendizaje Significativo
“Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben
relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se
presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir,
que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan
para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.”
Tipos de aprendizaje significativo.
“Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
33
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en
sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" ,
ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios
34
comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de Proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,
surgen los significados de la nueva proposición.”
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
2.7. Hipótesis:
El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal
Mixta “Teniente Hugo Ortiz” influye en la adquisición de Aprendizajes
Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.
35
2.8. Señalamiento de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Libro Electrónico
VARIABLE DEPENDIENTE:
Aprendizaje Significativo
36
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la Investigación.
La investigación se enmarca en un estudio de tipo mixto (cuanti-cualitativo), el
cual se desarrolla en dos etapas: una cuantitativa-descriptiva-correlacional y otra
cualitativa o interpretativa.
Cualitativo porque se pretende reflejar la situación actual del problema, su
planificación empírica, analizando sus características para expresarlos en el
análisis del plan de contingencia que se está proponiendo ya que sus resultados se
somete a un análisis crítico en base del marco teórico y Cuantitativo porque es
medible numéricamente con el apoyo de la estadística descriptiva.
También se tomará en cuenta la inferencia inductiva; misma que ayuda a
obtener de los datos recolectados en las Encuestas cumpliendo con el respectivo
análisis y verificación de dichos resultados.
3.2. Modalidad básica de la investigación.
En el presente proyecto las modalidades de la investigación que se ha utilizado
son las siguientes:
Investigación documental o bibliográfica.- Permite realizar un buen
proceso de investigación; conocer, analizar y evaluar deferentes teorías,
enfoques y conceptualizaciones de distintos autores. Referentes al objeto
37
de estudio, es así que se ha apoyado en: textos, folletos, libros y
documentos de internet.
Investigación de Campo.-El estudio sistemático de esta investigación se
ha realizado en el lugar de los hechos, en donde el investigador toma
contacto en forma directa con la realidad para obtener la información.
3.3. Tipo de Investigación.
El tipo de investigación es descriptiva , a través del Libro Electrónico se ha
potenciado los Aprendizajes Significativos enfocados en predicciones
rudimentarias que se pueden medir, requiere de conocimiento suficiente para crear
interés, está enfocado a una acción social transformadora, compara entre dos o
más fenómenos, situaciones o estructuras, permite clasificar elementos, modelos
de comportamiento con cierto criterio.
También se ha utilizado una investigación de campo que ha permitido
adentrarse en una realidad que requiere una investigación.
3.4. Población y Muestra.
Esta investigación se realiza en la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo
Ortiz”, teniendo como sujetos de investigación a toda la población estudiantil de
los cuartos años de Educación Básica en un número de 75 dicentes, 19 docentes y
1 autoridad, el total del universo es de 95 personas, por lo tanto se trabajará con
todo el universo.
38
3.5. O peracionalización de V ariables.
3.5.1. O peracionalización de la V ariable Independiente: E l L ibro Electrónico
C onceptualización D im ensiones Indicadores Ítem s B ásicos
T écnicas e
Instrum entos
E l L ibro E lectrónico se
conceptúa com o:
U n m ateria l de lectura
digital que usted puede
ver en su com putadora
personal de escritorio o
portá til.
M aterial de
L ectura D igita l
C om putadora
C ontiene
A rchivos
E lectrónicos
N ecesita de un
com putador
H ardw are
softw are
¿Sabe cuáles
son las
características
de l M ateria l de
L ectura
D igita l?
¿C onoce cuáles
son las partes
de un
com putador?
T écnica
E ncuesta
Instrum ento
C uestionario
C uadro No 1: O peracionalización de V ariable (V ariable Independiente)
E laborado por: Eduardo G arcía
39
3 .5 .2. O peracionalización de la V ariable D ependiente: A prendizaje Significativo
C onceptualización D im ensiones Indicadores Ítem s B ásicos T écnicas e
Instrum entos
E l A prendizaje
Significativo es el
resultado de la
interacción de los
conocimientos previos
y los conocimientos
nuevos y de su
adaptación al contexto .
Interacción de los
conocimientos
previos y los
nuevos
conocimientos.
A daptación a l
contexto
C apacidades adquiridas.
D esarrollo de
com petencias.
A utonom ía del
aprendizaje
B uenas conductas
B uenas ca lificaciones
Seres ac tivos,
com unicativos, crea tivos,
responsables.
¿C onoce qué logra la
interacción de los
conocimientos previos
y los nuevos
conocimientos?
¿C onsidera que la
adaptación al contexto
es fundam enta l en e l
logro de aprendizajes
significativos?
T écnica
E ncuesta
Instrum ento
C uestionario
C uadro No 2: O peracionalización de V ariable (V ariable D ependiente)
E laborado por: Eduardo G arcía
40
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario Estructurado
Recolección de Datos: El proceso que se utilizó es el siguiente:
1. Se determinó los sujetos de la investigación, en este caso son: estudiantes
y docentes.
A los estudiantes y docentes se les aplicó la técnica de la Encuesta.
2. Se elaboró los instrumentos de la Encuesta (Anexo 1 y 2): para la Encuesta
los contenidos de las preguntas se tomaron de la Operacionalización de las
variables de las hipótesis.
3. Las Encuestas se aplicaron en el mes de septiembre del 2010, en las
respectivas aulas. Para la aplicación de las Encuestas se contó con el
permiso de las autoridades de la institución.
3.7. Validez y confiabilidad de los instrumentos.
Los instrumentos fueron validados a través de la prueba piloto con ocho
dicentes de la institución y dos docentes.
Validez.- La Encuesta es un instrumento de recolección válido en cuanto
mide de una manera demostrable aquello que se trata de medir, libre de
distorsiones sistemáticas.
Confiabilidad.- Se establece la confiabilidad del instrumento en base a los
resultados obtenidos en la prueba piloto, además de haber sido sometidos a
la revisión por parte de un experto.
41
3.8. Plan de Recolección de Información.
Cuadro No 3: Plan de recolección de información
Elaborado por: Eduardo García
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué?
Para alcanzar los objetivos propuestos en mi
investigación.
2.- ¿De qué personas u
objetos?
Autoridades, Docentes, Dicentes de los cuartos
años de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo
Ortiz”.
3.- ¿Sobre qué aspectos? Sobre el Libro Electrónico y Aprendizajes
Significativos.
4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Investigador: Jaime Eduardo García Ch.
5.- ¿Cuándo?
Septiembre del 2010.
6.- ¿Dónde? Cantón Ambato, aulas de los cuartos años de la
Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.
7.- ¿Cuántas veces?
Dos veces.
8.- ¿Qué técnicas de
recolección?
Encuesta.
9.- ¿Con qué? Cuestionario.
10.- ¿En qué situación? Favorable, porque existe la colaboración de todos
los involucrados.
42
3.9. Plan para el Procesamiento de la Información.
El proceso de la información es el siguiente:
1. Se realiza la limpieza de la información.
2. Se procede a la codificación de las respuestas.
3. Se tabula las diferentes respuestas.
4. Se presenta gráficamente las tabulaciones.
5. Con ese insumo se procede a elaborar resultados e interpretarlos teniendo
en cuenta el marco teórico.
6. Se aplica un modelo estadístico para la comprobación matemática de la
hipótesis.
7. Con el análisis, la interpretación de resultados y la aplicación estadística se
verifica la hipótesis.
8. Se realizan conclusiones generales y las recomendaciones.
9. A partir de las conclusiones se formula una propuesta de solución al
problema investigado.
43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de los Resultados
Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de los cuartos
años de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.
Pregunta No 1. ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?
Cuadro No 4: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 5: ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 9 12% POCO 37 49% NADA 29 39%
TOTAL 75 100%
MUCHO12%
POCO49%
NADA39%
44
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 37 respondieron que POCO,
correspondiente al 49%; 29 respondieron que MUCHO, correspondiente al 39%;
y 9 respondieron que NADA, correspondiente al 12% del total general.
A la interrogante Nº 1 se deduce que es necesario que la educación cambie
significativamente debido a que los aprendizajes que son producto de la
memorización en su gran mayoría tienen un corto tiempo de duración, por lo tanto
lo que sugiere tomar en consideración es una actualización de estrategias
educativas en base a los nuevos avances informáticos.
45
Pregunta No 2. ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Cuadro No 5: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 6: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 37 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 49%; 30 respondieron que POCO, correspondiente al 40%; y 8
respondieron que NADA, correspondiente al 11% del total general.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes encuestados conoce cuales son
las partes de un computador, lo que le permite utilizar este conocimiento como
previo a nuevos aprendizajes más avanzados en el campo de la tecnología.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 37 49% POCO 30 40% NADA 8 11%
TOTAL 75 100%
MUCHO49%POCO
40%
NADA11%
46
Pregunta No 3. ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?
Cuadro No 6: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 7: ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 60 respondieron que NADA,
correspondiente al 80%; 10 respondieron que POCO, correspondiente al 13%; y 5
respondieron que MUCHO, correspondiente al 7% del total general.
Definitivamente las respuestas a la interrogante Nº 3 nos demuestran que la
gran mayoría de los estudiantes no ha escuchado hablar sobre el Libro
Electrónico, lo que sugiere la necesidad imperiosa de aplicar este material en la
construcción del conocimiento, así descubriremos divertidas y novedosas formas
de aprender.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 5 7% POCO 10 13% NADA 60 80%
TOTAL 75 100%
MUCHO7%
POCO13%
NADA80%
47
Pregunta No 4. ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el
computador le han facilitado sus aprendizajes?
Cuadro No 7: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el
computador le han facilitado sus aprendizajes?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 8: ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el
computador le han facilitado sus aprendizajes?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 52 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 69%; 18 respondieron que POCO, correspondiente al 24%; y 5
respondieron que NADA, correspondiente al 7% del total general.
De las respuestas dadas por los estudiantes a la interrogante Nº 4 se concluye
que los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le
han facilitado sus aprendizajes, lo que sugiere que si en el proceso enseñanza-
aprendizaje se utiliza estos elementos tendría una buena acogida en los
estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 52 69% POCO 18 24% NADA 5 7%
TOTAL 75 100%
MUCHO69%
POCO24%
NADA7%
48
Pregunta No 5. ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y
dibujitos animados?
Cuadro No 8: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos animados?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 9: ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos
animados?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 60 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 80%; 15 respondieron que POCO, correspondiente al 20%; y 0
respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.
Las respuestas son evidencia que la mayoría de los estudiantes considera
divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos animados, lo que sugiere de
esta manera potenciar su interés por aprender y descubrir este amplio mundo de la
informática.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 60 80%
POCO 15 20% NADA 0 0%
TOTAL 75 100%
MUCHO80%
POCO20%
NADA0%
49
Pregunta No 6. ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y
dibujitos animados?
Cuadro No 9: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos
animados?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 10: ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos
animados?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 57 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 76%; 15 respondieron que POCO, correspondiente al 20%; y 3
respondieron que NADA, correspondiente al 4% del total general.
De las respuestas recogidas se pone en consideración que la mayoría de los
estudiantes le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos
animados, elementos que se ponen en juego cuando se aplique el Libro
electrónico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 57 76% POCO 15 20% NADA 3 4%
TOTAL 75 100%
MUCHO76%
POCO20%
NADA4%
50
Pregunta No 7. ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para
desarrollar sus clases?
Cuadro No 10: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para
desarrollar sus clases?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 11: ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para
desarrollar sus clases?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 44 respondieron que NADA,
correspondiente al 59%; 16 respondieron que MUCHO, correspondiente al 21%;
y 15 respondieron que POCO, correspondiente al 20% del total general.
Luego de analizadas las respuestas a la interrogante Nº 7 procedemos a su
interpretación que claramente evidencia la falta de utilización de la tecnología
para el desarrollo de sus clases, lo que sugiere un real interés en aprender
estrategias informáticas que conduzcan a la obtención de aprendizajes
significativos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 0 0% POCO 15 20% NADA 60 80%
TOTAL 75 100%
MUCHO0%
POCO20%
NADA80%
51
Pregunta No 8. ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para
mejorar la calidad de educación?
Cuadro No 11: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar
la calidad de educación?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 12: ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar
la calidad de educación?
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 75 estudiantes encuestados: 75 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 100%; 0 respondieron que POCO, correspondiente al 0%; y 0
respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.
Se concluye que existe una total acogida a la propuesta hecha en la
interrogante Nº 8 que corresponde a la capacitación del profesor en tecnología
para mejorar la calidad de educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 75 100% POCO 0 0 % NADA 0 0%
TOTAL 75 100%
MUCHO100%
POCO0%
NADA0%0%
52
Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los docentes de Educación Básica
de la Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”
Pregunta No 1. ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Cuadro No 12: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 13: ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 12 respondieron que POCO, correspondiente
al 60%; 8 respondieron que MUCHO, correspondiente al 40%; y 0 respondieron
que NADA, correspondiente al 0% del total general.
De las respuestas se concluye que la mayoría de los docentes encuestados tiene
un conocimiento básico de las partes de un computador, lo que es suficiente para
adquirir nuevos aprendizajes más avanzados en el campo de la tecnología.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 8 40% POCO 12 60% NADA 0 0%
TOTAL 20 100%
MUCHO40%
POCO60%
NADA0%
53
Pregunta No 2. ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?
Cuadro No 13: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 14: ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 10 respondieron que NADA, correspondiente
al 50%; 8 respondieron que POCO, correspondiente al 40%; y 2 respondieron que
MUCHO, correspondiente al 10% del total general.
De las respuestas a la interrogante Nº 2 se evidencia que la gran mayoría de
los docentes no sabe que es el Libro Electrónico, lo que sugiere la necesidad
imperiosa de aplicar este Material de Lectura Digital en la construcción de los
conocimientos, así descubriremos divertidas y novedosas formas de llegar a los
estudiantes con aprendizajes significativos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 2 10% POCO 8 40% NADA 10 50%
TOTAL 20 100%
MUCHO10%
POCO40%
NADA50%
54
Pregunta No 3. ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura
Digital?
Cuadro No 14: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura Digital?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 15: ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura Digital?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 10 respondieron que NADA, correspondiente
al 50%; 8 respondieron que POCO, correspondiente al 40%; y 2 respondieron que
MUCHO, correspondiente al 10% del total general.
Se concluye que las respuestas a la interrogante Nº 3 nos demuestran que la
gran mayoría de los docentes no sabe cuáles son las características del Material de
Lectura Digital, lo que sugiere que si nos adentramos a este mundo de la era
digital y lo aplicamos en el proceso enseñanza-aprendizaje su resultado se verá
reflejado en estudiantes con interés en la investigación tecnológica.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 2 10% POCO 8 40% NADA 10 50%
TOTAL 20 100%
MUCHO10%
POCO40%
NADA50%
55
Pregunta No 4. ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos
y los nuevos conocimientos?
Cuadro No 15: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 16: ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los
nuevos conocimientos?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 15 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 75%; 5 respondieron que POCO, correspondiente al 25%; y 0
respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.
De las respuestas a la interrogante Nº 4 se evidencia que la mayoría de los
docentes conoce que logra la interacción de los conocimientos previos y los
nuevos conocimientos, lo es un gran aliciente y sugiere por lo tanto la aplicación
de nuevas tecnologías de información para ayudar a consolidar dichos
aprendizajes significativos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 15 75% POCO 5 25% NADA 0 0%
TOTAL 20 100%
MUCHO75%
POCO25%
NADA0%
56
Pregunta No 5. ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los
colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?
Cuadro No 16: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 17: ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores
en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 13 respondieron que NADA, correspondiente
al 65%; 4 respondieron que MUCHO, correspondiente al 20%; y 3 respondieron
que POCO, correspondiente al 15% del total general.
De las respuestas a la interrogante Nº 5 se concluye que la mayoría de los
docentes cree que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento
del aprendizaje no son nocivos para sus estudiantes, lo que sugiere que si se
utiliza estos elementos tendrá un buen resultado en los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 4 20% POCO 3 15% NADA 13 65%
TOTAL 20 100%
MUCHO20% POCO
15%
NADA65%
57
Pregunta No 6. ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los
estudiantes las competencias visuales y auditivas?
Cuadro No 17: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los
estudiantes las competencias visuales y auditivas?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 18: ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los
estudiantes las competencias visuales y auditivas?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 13 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 65%; 5 respondieron que POCO, correspondiente al 25%; y 2
respondieron que NADA, correspondiente al 10% del total general.
Las respuestas a la interrogante Nº 6 son fiel evidencia que la mayoría de los
docentes considera que el Libro Electrónico potenciará en los estudiantes las
competencias visuales y auditivas, se sugiere entonces que todo aquello en
beneficio de los estudiantes debe ser digno de tomarse en cuenta.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 13 65% POCO 5 25% NADA 2 10%
TOTAL 20 100%
MUCHO65%
POCO25%
NADA10%
58
Pregunta No 7. ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el
logro de Aprendizajes Significativos?
Cuadro No 18: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el
logro de Aprendizajes Significativos?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 19: ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el logro
de Aprendizajes Significativos?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 16 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 80%; 4 respondieron que POCO, correspondiente al 20%; y 0
respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.
Se concluye que las respuestas a la interrogante Nº 7 son evidencia que la gran
mayoría de los docentes considera que la adaptación al contexto es fundamental
en el logro de Aprendizajes Significativos, lo que sugiere ser tomado muy en
cuenta en el quehacer educativo como una pieza fundamental que fomentará una
cultura de autonomía del aprendizaje por parte de los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 16 80% POCO 4 20% NADA 0 0%
TOTAL 20 100%
MUCHO80%
POCO20%
NADA0%
59
Pregunta No 8. ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en
tecnología para mejorar la calidad de educación?
Cuadro No 19: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología
para mejorar la calidad de educación?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Gráfico No 20: ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología
para mejorar la calidad de educación?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes
Elaborado por: Eduardo García
Análisis e Interpretación de Resultados
De los 20 docentes encuestados: 20 respondieron que MUCHO,
correspondiente al 100%; 0 respondieron que POCO, correspondiente al 0%; y 0
respondieron que NADA, correspondiente al 0% del total general.
Se concluye que existe una total acogida a la propuesta hecha en la
interrogante Nº 8 que corresponde a la capacitación del profesor en tecnología
para mejorar la calidad de educación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE MUCHO 20 100% POCO 0 0% NADA 0 0%
TOTAL 20 100%
MUCHO100%
POCO0%
NADA0%
60
4.2. Verificación de Hipótesis
Para verificar la Hipótesis se ha utilizado el estadígrafo Chi-cuadrado o X2 de
pearson, que ha permitido constatar de dos o más grupos ante una misma
interrogante.
1.- Modelo Lógico.
H0:
“El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Teniente Hugo Ortiz” No influye en la adquisición de Aprendizajes
Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.”
H1:
“El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Teniente Hugo Ortiz” Si influye en la adquisición de Aprendizajes Significativos
en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.”
2.- Modelo Matemático.
H0: O = E
H1: O ≠ E
3.- Modelo Estadístico.
X2=
X2 = chi- cuadrado calculado
= sumatoria
O = frecuencias observadas
61
E = frecuencias esperadas
gl = grados de libertad
4.- Selección del nivel de significación.
Para la verificación hipotética se ha utilizado el nivel de ∞= 0,95.
5.- Descripción de la población.
La muestra de la población de estudiantes es de 75 y los docentes son 20 de la
Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.
6.- Especificación del Estadístico.
Se trata de un cuadro de contingencia de 3 filas por 3 columnas con la
aplicación de la siguiente fórmula estadística.
=
7.- Especificación de las regiones de aceptación y rechazo.
g l = (f-1)(c-1)
g l = (3-1)(3-1)
g l = (2) (2)
g l = 4
Por lo tanto con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t =
9,49. Por tanto si X2 t ≤ X2 c se rechazará H0 y se aceptará H1.
62
8.- Recolección de datos y cálculo de los estadísticos.
Frecuencias Observadas Estudiantes
CATEGORÍAS ALTERNATIVAS
No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB TOTAL
1 ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista?
9,0 37,0 29,0 75,0
3 ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?
5,0 10,0 60,0 75,0
4 ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le han facilitado sus aprendizajes?
52,0 18,0 5,0 75,0
SUB TOTAL 66,0 65,0 94,0 225,0
Cuadro No 20: Frecuencias Observadas Estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Frecuencias Esperadas Estudiantes
CATEGORÍAS ALTERNATIVAS No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB
TOTAL 1 ¿Considera que su aprendizaje
tiene que ser memorista? 22,0 21,7 31,3 75,0
3 ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico?
22,0 21,7 31,3 75,0
4 ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le han facilitado sus aprendizajes?
22,0 21,7 31,3 75,0
SUB TOTAL 66,0 65.1 93.9 225,0
Cuadro No 21: Frecuencias Esperadas Estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
63
9.- Cálculo del Chi-Cuadrado Estudiantes.
O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E
9 22,0 -13 169 7,6818
37 21,7 15,3 234,09 10,7875
29 31,3 -23,3 542,89 17,3447
5 22,0 -17 289 13,1363
10 21,7 -11,7 136,89 6,3082
60 31,3 28,7 823,69 26,3159
52 22,0 30 900 40,9090
18 21,7 -3,7 13,69 0,6308
5 31,3 -26,3 691,69 22,0987
TOTAL 145,21
Cuadro No 22: Cálculo del Chi-Cuadrado Estudiantes
Elaborado por: Eduardo García
Por lo tanto con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t =
9,49. Por tanto si X2 t ≤ X2 c se rechazará H0 y se aceptará H1.
X2 t = 9,49 la podemos graficar de la siguiente manera:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Zona de Aceptación Zona de Rechazo
64
Frecuencias Observadas Docentes
CATEGORÍAS ALTERNATIVAS
No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB
TOTAL
2 ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?
2 8 10 20
4 ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?
15 5 0 20
5 ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?
4 3 13 20
SUB TOTAL 21 16 23 60
Cuadro No 23: Frecuencias Observadas Docentes
Elaborado por: Eduardo García
Frecuencias Esperadas Docentes
CATEGORÍAS ALTERNATIVAS No. Preguntas. MUCHO POCO NADA SUB
TOTAL 2 ¿Sabe usted qué es Libro
Electrónico? 7,0 5,3 7,7 20
4 ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?
7,0 5,3 7,7 20
5 ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y los colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?
7,0 5,3 7,7 20
SUB TOTAL 21,0 15,9 23,1 60
Cuadro No 24: Frecuencias Esperadas Docentes
Elaborado por: Eduardo García
65
9.- Cálculo del Chi-Cuadrado Docentes.
O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E
2 7,0 -5 25,0 3,5714
8 5,3 2,7 7,29 1,3754
10 7,7 2,3 5,29 0,6870
15 7,0 8 64,0 9,1428
5 5,3 -0,3 0,09 0,0159
0 7,7 -7,7 59,29 7,7
4 7,0 -3,0 9,0 1,2857
3 5,3 -2,3 5,29 0,9981
13 7,7 5,3 28,09 3,6480
TOTAL 28,42
Cuadro No 25: Cálculo del Chi-Cuadrado Docentes
Elaborado por: Eduardo García
10.- Decisión.
Por lo tanto con 4 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t=
9,49.
X2 = 145,21 en el caso de los estudiantes y 28,42 en el caso de los docentes, de
acuerdo a las regiones planteadas los últimos valores son mayores que el primero
y se halla por lo tanto en la región de rechazo, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna que dice:
66
H1: “El uso del Libro Electrónico por parte de los docentes de la Escuela Fiscal
Mixta “Teniente Hugo Ortiz” Si influye en la adquisición de Aprendizajes
Significativos en los niños y niñas de los cuartos años de Educación Básica.”
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Luego de realizar la investigación y el respectivo Análisis e Interpretación de
Resultados se ha llegado a las siguientes conclusiones:
1. Actualmente la institución dispone de los recursos Hardware y Software
básicos.
2. Solo el docente de computación utiliza la tecnología para el desarrollo de
sus clases.
3. En la Institución sigue primando la educación tradicional donde se da paso
al memorismo.
4. Los docentes tienen nociones básicas de las partes de un computador.
5. La gran mayoría de los docentes no han escuchado hablar del Libro
Electrónico, siendo evidente la falta de capacitación sobre la utilización
del mismo.
68
5.2. Recomendaciones
De lo concluido en la investigación realizada se ha llegado a plantear las
siguientes recomendaciones:
1. Proveer la institución a los docentes con todos recursos tecnológicos
necesarios que cuente para dar paso a una educación de calidad.
2. Optimizar los recursos utilizados por el docente de computación
3. Implementar en la institución nuevos modelos mentales que ayuden a
obtener Aprendizajes Significativos.
4. Utilizar los conocimientos básicos de tecnología previos a la aplicación de
nuevos conocimientos en el mismo campo.
5. Capacitar al personal docente sobre la utilización del Libro Electrónico
como un instrumento que aportará en las labores educativas, motivando el
compromiso que tiene el docente como un componente primordial,
siempre buscando la solución a los diferentes problemas.
69
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos Informativos
Título de la Propuesta: “Capacitación a docentes y autoridades sobre la
elaboración y aplicación del Libro Electrónico como un recurso didáctico para
lograr mejores Aprendizajes Significativos”
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.
Beneficiarios: Autoridades, Docentes y Dicentes.
Ubicación: Cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Tiempo estimado para la ejecución: Inicio y Fin Octubre 2010.
Equipo responsable: Autoridades e Investigador.
6.2. Antecedentes
Luego de la investigación realizada se determinó: - Implementar jornadas de
capacitación para lograr la aplicación del Libro Electrónico como recurso
didáctico para lograr Aprendizajes Significativos en la Escuela Fiscal Mixta
“Teniente Hugo Ortiz”, para mejorar el rendimiento y la calidad educativa, la
misma que se fundamenta en los datos obtenidos en la aplicación de la Encuesta a
docentes y dicentes, en la que se demuestra la necesidad de que los docentes
conozcan y manejen el Libro Electrónico en la elaboración de sus materiales
didácticos para alcanzar mejores aprendizajes.
70
6.3. Justificación
Escogí esta propuesta para demostrar que hay alternativas para mejorar el
proceso de aprendizaje, siendo la capacitación a docentes y autoridades el eje que
permita motivar a utilizar recursos didácticos innovadores, creativos y
actualizados.
La importancia de esta propuesta radica principalmente en una buena
capacitación a docentes y autoridades sobre el Libro Electrónico, que es una
herramienta que se puede aplicar en todas las áreas, así conseguiremos crear
interés en el docente a que elabore y aplique constantemente en su actividad diaria
ayudando finalmente de esta manera el desarrollo evolutivo del pensamiento del
dicente.
El impacto que provoque este trabajo investigativo se verá reflejado en la
calidad de Educación.
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los docentes, autoridades y
dicentes porque tendrán acceso al fascinante mundo de la tecnología educativa,
que les abrirá nuevos horizontes de bienestar y progreso.
6.4. Objetivos
General:
Diseñar una capacitación que potencie el proceso enseñanza-aprendizaje
apoyado en la Tecnología.
Específicos:
Estructurar estrategias para la utilización del Libro Electrónico, respetando los
lineamientos técnicos para su aplicación en la institución educativa.
71
Elaborar un plan de aplicación sobre la capacitación del Libro Electrónico
dirigido a las autoridades y docentes de la institución.
6.5. Análisis de factibilidad
El presente trabajo es factible en primer lugar porque responde a una variable
evidente fruto de una investigación y luego porque cuento con los recursos
económicos, técnicos, materiales y el talento humano para su aplicación,
apoyados con los permisos necesarios y la voluntad de quienes hacen la
institución.
6.6. Fundamentación
La propuesta se basa en textos, teorías y paradigmas que permitan analizar con
ajuste a las circunstancias de la vida actual el propósito de que se elabore y
aplique el Libro Electrónico en los Aprendizajes Significativos, a través de todos
los aportes científicos que permite y permitirá la bibliografía y lincografía a nivel
nacional e internacional.
6.6.1. Introducción:
El Libro Electrónico surge de la búsqueda por un soporte que se aproximara más a
la capacidad de la memoria humana. Desde su creación ha provocado una serie de
transformaciones y ha obligado a la industria editorial a adentrarse en una nueva
forma de producción de libros.
Con la creación de nuevos modelos en la escritura, la pantalla se convierte en
el nuevo espacio de la misma, y por consiguiente, un nuevo espacio para la
lectura. La escritura en este nuevo soporte se libera de la linealidad
tradicionalmente obligada entre las hojas de los códices.
72
Con el Libro Electrónico existe la posibilidad de que al llegar a una palabra,
con sólo tocar la palabra, la lectura tome otro rumbo, que aparezca otro texto
distinto del que llegaría si se continuara con una lectura tradicional. El texto
adquiere una cualidad hipertextual, cosa imposible de lograr en un texto impreso y
por lo tanto se autentifica que el texto de un Libro Electrónico tiene su lugar en el
ordenador y no en el papel. El lector se convierte en un navegante de la
información de un libro blando, poliédrico y navegable, por el cual se pueden
surcar caminos muy variados.
El objetivo de los Libros Electrónicos debe ser el de solucionar problemas de
información, pero para eso hay que definir el problema que se quiere resolver, así
como el entorno de trabajo del usuario en el momento de utilizarlo.
Todo libro, independientemente del tipo de que se trate, tiene dos finalidades:
almacenar información y proporcionar un mecanismo para que los autores puedan
comunicarse con los lectores.
6.6.2. Fundamentación Científica
¿Qué es el NeoBook?
NeoBook es un Software de autor de gran difusión en el ámbito educativo, que
goza de mucha popularidad debido a su facilidad de uso y bajo costo.
En el campo informático se entiende como
herramienta de autor, a todo software que
permite crear aplicaciones independientes del
software que lo generó. Estas aplicaciones son
programadas o archivos ejecutables del tipo
(*.EXE).
73
Hoy día la definición es más restrictiva, puesto que se sobre entiende que una
herramienta de autor puede manejar elementos multimedia (texto, imagen estática,
imagen dinámica, sonidos y vídeos) y enlaces hipertextos e hipervínculos).
En resumen, el elemento común a las herramientas de autor es el hecho de crear
ejecutables que corren independientes del software que los generó, habiendo un
proceso de compilado de por medio.
Con esta capacitación pretendemos enseñar al profesorado el uso del Libro
Electrónico a través del manejo básico de NeoBook, proponer algunos ejemplos
de toda la potencia que es capaz unida a una enorme e intuitiva sencillez de uso.
Características de NeoBook
Uso simple arrastrar y soltar las acciones para crear aplicaciones
complejas.
Importar imágenes e ilustraciones creadas con tu pintura o dibujo de
software.
Importar texto con formato de documentos creados con su procesador de
textos.
Añadir la navegación y controles de interfaz de usuario, incluyendo:
botones, casillas de verificación, botones, campos de entrada de texto (con
validación), cuadros de lista, cuadros combinados, reproductores
multimedia, pista de bares y temporizadores.
Juega GIF animados y archivos Flash.
Mostrar sitios WEB y los contenidos de Internet en directo, dentro de su
aplicación.
Crear y enviar mensajes de correo electrónico directamente desde su
aplicación.
Utilice el built-in editor de texto para crear texto con formato con tablas,
múltiples fuentes, marcadores y comandos de hipertexto.
74
Crear aplicaciones avanzadas utilizando el poderoso, integrado lenguaje de
scripting. Incluye declaraciones condicionales, bucles, variables, E/S de
archivos, procesamiento de cadena, etc. comandos de script puede ser
escrito manualmente por usuarios experimentados o seleccionados de una
lista interactiva y añadió rellenando un simple cuestionario.
Realizar cálculos y tabular las puntuaciones de ordenador basado en
ejercicios de entretenimiento.
Utilice efectos de transición entre pantallas, tales como toallitas, se
disuelve, tejidos, etc.
Almacenar y recuperar información de archivos externos y el Registro de
Windows.
Crear aplicaciones con ventanas en forma de costumbre.
Reproducir sonido, música, vídeo, animación y otros archivos multimedia.
Mostar cajas de alerta, mensajes pop up imágenes, menús, cuadros de
diálogo personalizado.
Lanzamiento de Windows o programas de DOS, incluyendo otras
aplicaciones compiladas NeoBook.
Enviar pulsaciones de teclas y clics de ratón a otras aplicaciones de
Windows.
Accede a tu favorito procesador de textos, editor de sonido, editor de
animación y/o la pintura directamente desde el programa NeoBook para
editar texto, imágenes, audio y clips de animación.
Mejorar la funcionalidad de NeoBook con simple de usar, pero potente
plug-ins.
Prueba, depura y corrector ortográfico sus proyectos sin salir de la
NeoBook medio ambiente.
NeoBook uso de compilador para montar sus proyectos en 32bit de
Windows aplicaciones (exe), protectores de pantalla de Windows (SCR),
bandeja del sistema de Windows o aplicaciones de navegador web Plug-
75
In/ActiveX controles (ocx). Compilado las solicitudes podrán ser
distribuida o vendida- sin pagar regalías o cuotas de licencia adicionales.
Crear un profesional Configuración/instalación para sus aplicaciones, con
comprensión y multi-disco capacidades.
Importar archivos creados con anteriores versiones Windows y DOS de
NeoBook.
Nueva NeoBookDBPro (hxxp: / / www.neosoftware.com / dbpro.html)
plug-in le permite leer y escribir archivos de base de datos directamente
desde su NeoBook publicaciones.
Requerimientos de hardware para instalar NeoBook
Se requiere:
Windows 95,98, Me, NT4, 2000, XP o Vista
6.6.3 Desarrollo de la Propuesta
Una vez entregado el informe de la investigación y efectuadas las modificaciones
oportunas, una copia será entregada a la institución investigada Escuela Fiscal
Mixta “Teniente Hugo Ortiz”, para continuar con las siguientes etapas del proceso
de oferta e implementación de la propuesta.
Las actividades que se van a desplegar para poner en ejecución la propuesta
diseñada son:
Motivación.- La socialización de la propuesta es fundamental para que los
docentes comprendan los alcances de su implementación en la Escuela Fiscal
Mixta “Teniente Hugo Ortiz”.
76
Capacitación.- Será indispensable que los docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Teniente Hugo Ortiz”, efectúen actividades relacionadas con el funciona miento
técnico de la propuesta y realicen una prueba piloto con los estudiantes en los
laboratorios de computación con los que cuenta la institución.
Implantación.- Es necesario implementar la propuesta para comprobar los
objetivos y la hipótesis planteada, generando en los estudiantes la competencia de
auto aprendizaje e investigación.
Para lo cual se ha de tomar en consideración lo siguiente:
Inicio del Programa
Para arrancar Neobook debes ejecutar:
Inicio – programas – Neobook para Windows – Neobook
La pantalla principal de Neobook. Al iniciar, la primera pantalla aparece es un
documento en blanco. Esta pantalla está dividida en las siguientes partes:
77
Esta pantalla es similar a la de cualquier otra aplicación que funcione bajo
Windows. Sus elementos son:
Barra de Título.- Es la barra situada en la parte superior de la ventana, aparece
sombreada y muestra el nombre del programa. A la izquierda de esta barra
aparece el menú de control.
Menú Principal o Barra de Menú.- Situada debajo de la barra de título. Presenta
más opciones que nos dan acceso a todas las funciones del Programa.
Barra de herramientas.- Está situada debajo de la barra de menú y contiene unos
botones que nos dan acceso a las opciones más frecuentes de Neobook.
Para ver la función de un botón, coloca el puntero del ratón sobre él y aparecerá
una etiqueta con la misma.
Área de trabajo. Ocupa casi toda la pantalla y es la zona donde el usuario irá
creando las diferentes páginas que contengan publicación. En la parte superior del
área de trabajo aparece una barra que nos muestra el título de la publicación que
tenemos abierta. La publicación de la pantalla se llama sin título, hasta que la
guardemos y le asignemos un nombre.
78
Paleta flotante de herramientas.- Esta paleta está compuesta por una serie de
herramientas necesarias para crear nuestras publicaciones. Arrastrando su barra de
título puedes llevar la paleta a otra posición de la pantalla. Además, contiene
botones que permiten reducir su tamaño.
79
Al iniciar Neobook la primera página que se presenta, es la página maestra, sobre
está página colocaremos todos los elementos generales de nuestra aplicación es
decir aquellas propiedades que van a afectar a todo nuestro libro, entre ellas
tenemos, botones de navegación, background, colores de fondo.
La siguiente página debe presentar el menú de contenidos de nuestra aplicación,
desde donde podremos iniciar la navegación de nuestra aplicación.
Para agregar páginas presionamos un clic derecho sobre la pestaña nueva página
que se encuentra en la parte inferior de Neobook, y seleccionamos del cuadro de
diálogo la opción que necesitamos.
Sobre cada una de las páginas de nuestro libro, podemos ir colocando los distintos
objetos multimedia que formen parte de nuestra aplicación:
Podemos insertar un a imagen, un texto, vídeo, página web.
Comando para salir de la aplicación: Dibujamos en botón de comando y
seleccionamos la Acción Mensajes/Interacción, y dentro de él la opción salir.
(Exit)
Compilar Aplicación: Una vez terminada nuestra aplicación debemos compilar
para obtener un archivo ejecutable o de instalación.
Y de esta manera lograremos obtener un archivo instalador y un archivo
ejecutable de nuestra aplicación, la misma que es portable, fácil de instalar y
sencillo de utilizar.
80
E scuela F iscal M ixta “T eniente H ugo O rtiz ”
Á rea : G eneral A ño lectivo : 2010-2011
D irigida : D ocentes A ño de E ducación B ásica . : C uarto
T em a : Principios B ásicos del L ibro Electrón ico N eoB ooK D uración : 1 día
O bjetivo : Im plementar nuevas tecnologías que sirvan com o materia l didáctico en e l proceso enseñanza -aprendizaje .
C uadro No 26: Principios B ásicos del Libro Electrónico N eoB ooK
E laborado por: Eduardo G arcía
D E ST R E Z A E ST R A T E G IA S A C T IV ID A D E S R E C U R SO S R E SP O N SA B L E S
A nalizar e l Libro
E lectrónico y su
incidencia en e l
A prendizaje
Significativo.
R ealización de un
L ibro E lectrónico
utilizando
N eoB ook.
C onversación sobre
qué es e l Libro
E lectrónico.
O bservar
diapositivas.
U tilizar e l softw are
N eoB ook para la
rea lización de un
L ibro E lectrónico.
D ar a conocer las
características del
L ibro e lec trónico.
C om putador
Proyector
D ocum entos de
apoyo
M ateriales de
ofic ina
M arcadores
Investigador
D ocentes
81
6.7. M odelo O perativo
F ases E tapas M etas A ctividades R ecursos R esponsa bles T iem po
1.- Socialización
de los resultados
de la
investigación.
SO C IA LIZAC IÓN .
D el 8 al 12 de
N oviem bre del
2010
H asta el 12 de N oviem bre
del 2010 se socializará al
100% de los interesados los
resultados de la
investigación y el
planteam iento de la
propuesta en la institución.
O rganización de la
socialización.
R eunión con las autoridades de
la Institución.
R eunión con el consejo técnico
C om putadoras
Proyector
D ocum entos de
apoyo
C irculares de
convocatoria.
C opias del
inform e final.
Investigador
A utoridades
D ocentes
Estudiantes
2 días
2.- Planificación
de la propuesta.
PLA N IFICA CIÓN .
D esde el 15 al 30
de N oviem bre del
2010
H asta el 30 de N oviem bre
estará elaborado el 100% de
la planificación de la
propuesta.
A nálisis de los resultados.
Tom a de decisiones de la
propuesta.
Equipos de
com putación.
M ateriales de
oficina.
Investigador 2 sem anas
3.- Ejecución de
la propuesta.
EJEC UC IÓ N . Se
realizará un taller
sem anal los días
m artes durante tres
m eses dando inicio
en D iciem bre del
2010 a Febrero del
2011
H asta Febrero del 2011
estará realizada la ejecución
de la propuesta en un 100% .
Puesta en m archa la propuesta
de las fases program adas.
Tom a de correctivos
Equipos de
com putación.
M ateriales de
oficina.
Investigador
A utoridades
D ocentes
Estudiantes
3 m eses
4.- Evaluación de
la propuesta.
EV A LUA CIÓN .
El 28 de Febrero se
realizará la
evaluación.
H asta el 28 de Febrero estará
realizada la evaluación de la
propuesta.
C apacitación al personal
docente sobre el proceso de
evaluación.
A uto evaluación de procesos
Tom a de correctivos oportunos
C om putadoras
D ocum entos de
A poyo
Investigador
A utoridades
D ocentes
1 día
C uadro No
27: M odelo O perativo
E laborado por: Eduardo G arcía
82
6.8. Administración.
6.8.1. Recursos
6.8.1.1. Recursos Humanos
Facilitador
Directora de la Institución
Personal Docente
Investigador
6.8.1.2. Recursos Materiales
Computador de Escritorio
Dispositivos de almacenamiento (Flash, CD)
Internet
Transporte público
6.8.1.3 Recursos Económicos
DETALLE VALOR
Personal de apoyo 18.00
Gasto de oficina 7.00
Transporte 3.00
Internet 6.00
Copias del Informe final 8.00
Refrigerio 10.00
TOTAL 52.00
Cuadro No 28: Recursos Económicos de la Propuesta Elaborado por: Eduardo García
83
6.8.1.4. Cronograma de la Propuesta
NOVIEMBRE DEL 2010 A FEBRERO 2011
Mes y Semanas ACTIVIDADES
NOVIEMBRE DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Socialización de los resultados de la investigación.
2.- Planificación de la propuesta.
3.- Ejecución de la propuesta.
4.- Evaluación de la propuesta.
Cuadro No 29: Cronograma de la Propuesta Elaborado por: Eduardo García
6.9. Previsión de evaluación. El proyecto será evaluado en forma pertinente y continúa así como también se
realizará una evaluación al final en base a los objetivos planteados y a los
resultados obtenidos.
84
C.- MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÍA:
ANDER – EGG, Ezequiel (1974) “Introducción a las técnicas de investigación
social”, Editorial Humanitas 4ª Edición, Buenos Aires. Argentina.
FCHE. “Instructivo para la presentación de Tesis y Monografías para Programas
de Postgrado”. Ambato 2002.
VELÁSQUEZ, Luis. (2005) “Elaboración de Proyectos y Tesis de Postgrados”
UTA. Centro de Estudios de Postgrado. CEPOS. Ambato.
NARANJO, Galo y Otros.”Tutoría de la Investigación Científica”, Diemerino
Editores, Quito. Ecuador.
LINKOGRAFÍA:
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo
http://bibliocorresponsal.wordpress.com/2010/07/24/los-primeros-estudios-sobre-
libros-electronicos-no-llegan-a-conclusiones-tajantes/
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4322
http://softwareeducativo.org/
http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-
educativo-cuba.shtml#softeducat
http://www.softeduc.com/index.php?page=software-educativo#main
85
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-multimedia/
http://www.abespri.org/colaboraciones/libros_e.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Libro-e
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://carmenps2.wordpress.com/2007/05/16/tipos-de-aprendizaje/
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://www.aab.es/pdfs/baab65/65a1.pdf
http://www.antropologia.uady.mx/avisos/frida_gerardo.pdf
86
A N E X O S
87
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA Encuesta dirigida a: Docentes
Compañero docente la presente encuesta tiene como objetivo recolectar la
información necesaria para determinar la influencia del Libro Electrónico en la
adquisición de Aprendizajes Significativos de los niños y niñas de los cuartos
años de Educación Básica de la escuela fiscal mixta “Teniente Hugo Ortiz” del
cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a octubre del
2010.
INSTRUCTIVO:
Marque con una x la opción que usted considere es la más adecuada. 1.- ¿Conoce cuáles son las partes de un computador?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 2.- ¿Sabe usted qué es Libro Electrónico?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 3.- ¿Sabe cuáles son las características del Material de Lectura Digital?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 4.- ¿Conoce qué logra la interacción de los conocimientos previos y los nuevos conocimientos?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 5.- ¿Cree usted que los sonidos, las imágenes animadas y colores en el momento del aprendizaje son nocivos para sus estudiantes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6.- ¿Considera usted que el Libro Electrónico potenciará en los estudiantes las competencias visuales y auditivas?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 7.- ¿Considera que la adaptación al contexto es fundamental en el logro de Aprendizajes Significativos?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8.- ¿Cree usted que los profesores necesitan capacitarse en tecnología para mejorar la calidad de educación?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
88
ANEXO 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a: Estudiantes
Compañero docente la presente encuesta tiene como objetivo recolectar la
información necesaria para determinar la influencia el Libro Electrónico en la
adquisición de Aprendizajes Significativos de los niños y niñas de los cuartos
años de Educación Básica de la escuela fiscal mixta “Teniente Hugo Ortiz” del
cantón Ambato provincia de Tungurahua durante el período junio a octubre del
2010.
INSTRUCTIVO:
Marque con una x la opción que usted considere es la más adecuada.
1.- ¿Considera que su aprendizaje tiene que ser memorista? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
2.- ¿Conoce cuáles son las partes de un computador? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
3.- ¿Ha escuchado hablar sobre el Libro Electrónico? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
4.- ¿Los sonidos, colores y dibujitos animados que ha visto en el computador le han facilitado sus aprendizajes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 5.- ¿Considera divertidas sus clases con sonidos, colores y dibujitos animados?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6.- ¿Le gustaría que sus clases sean con sonidos, colores y dibujitos animados?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 7.- ¿Con qué frecuencia su profesor utiliza la tecnología para desarrollar clases?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8.- ¿Le gustaría que su profesor se capacite en tecnología para mejorar la calidad de educación?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
89
ANEXO 3:
90