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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: N° 84. PINAL DE AMOLES
C.C.T.: 22ETC0001R DOCENTE: L.F Victorino Ramírez Reséndiz
ASIGNATURA: Temas de Filosofía
CICLO ESCOLAR:
Febrero-Junio 2019
SEMESTRE: 6to.
TIEMPO APROXIMADO: 5 horas. (80 horas)
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: (Acuerdos 653-656 Cosdac Sems)
Que el estudiante aprenda dialógica y argumentativamente a:
1.- Problematizar en torno a determinadas situaciones relativas a sí mismo, la sociedad, el ser humano y las relaciones, persona, sociedad, naturaleza.
2.- Indagar las consecuencias de esos cuestionamientos, situaciones o respuestas.
3.- Analizar las relaciones entre respuestas.
3.- Precisar el sentido de los conceptos que se usan de manera relevante en este proceso de problematización, exploración, indagación, explicitación, análisis o evaluación.
APRENDIZAJE CLAVE:
LA FILOSOFÍA Y EL HOMBRE
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EJE:
1.- Comunicar, y colaborar con los demás para comprender el sentido de la vida humana y la relación del hombre con la sociedad.
2.- Comprender la trascendencia de la filosofía en el mundo y su relación con el conocimiento riguroso.
3.- Entender y analizar la importancia de la filosofía en su relación con el arte y la sociedad.
COMPONENTE: a) La filosofía b) Vida humana y sentido de los actos
humanos c) Naturaleza humana, amor y
emociones. d) Las formas del Gobierno, estado y
leyes. e) La relación del hombre con la
sociedad.
a) El ser y la existencia b) La relación del hombre con el
mundo. c) El conocimiento científico. d) La forma de pensar. e) Las garantías del conocimiento.
a) El lenguaje b) La sociedad ideal c) El sentido de la historia d) La libertad. e) El arte, expresión y apreciación
estética.
CONTENIDO CENTRAL: El trabajo colaborativo en el aula para la integración de la comunidad de indagación y aprendizaje en vistas a comprender el sentido de la vida humana y la relación del hombre con la sociedad. La relevancia del pensamiento filosófico en la vida del hombre como ser en el mundo, y el planteamiento del hombre sobre la posibilidad del conocimiento filosófico, científico y riguroso. El análisis y búsqueda de la sociedad ideal y la importancia del lenguaje, la libertad, el sentido de la historia, el arte, expresión y apreciación estética en la filosofía.
CONTENIDO ESPECÍFICO: 1. ¿Qué es la filosofía? 2. Vida humana y sentido de los actos humanos 3. Naturaleza humana, amor y emociones 4. Las formas de Gobierno el Estado y las leyes
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5. La relación del hombre con la sociedad 6. El ser y la existencia 7. La relación del hombre con el mundo 8. El conocimiento científico 9. La forma de pensar 10. Las garantías del conocimiento. 11. El lenguaje 12. La sociedad ideal 13. El sentido de la historia 14. La libertad 15. Arte, expresión y apreciación estética.
APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Estima la importancia de la filosofía en la vida cotidiana y distingue cuales son los método para hacer filosofía. 2. Interpreta la trascendencia y finalidad de la vida humana, así como el sentido de los actos humanos. 3. Relaciona la grandeza de la naturaleza humana con el amor y las emociones. 4. Distingue las formas de Gobierno, el Estado y las Leyes con sus implicaciones dentro de la política y la democrática en la sociedad. 5. Relaciona el ser y quehacer del hombre dentro de la sociedad. 6. Establece la íntima relación entre el ser y la existencia humana. 7. Analiza ¿cuál es la relación del hombre con el mundo y su papel dentro del mundo desde el punto de vista filosófico? 8. Evalúa el problema del conocimiento: ¿Podemos conocer o no? y distingue el conocimiento científico y riguroso, del conocimiento
religioso, intuitivo, empírico y filosófico. 9. Comprende las características esenciales del pensar crítico y creativo para mejorar su forma de pesar. 10. Identifica cuáles son las garantías del conocimiento que dan verdad y certeza al conocimiento. 11. Estima la importancia de la relación del pensamiento con el lenguaje y sus funciones en las formas de expresión y comunicación de la
filosofía. 12. Predice analizando las diferentes posturas de las teorías y pensamientos de algunos filósofos sobre la sociedad ideal o utópica. 13. Interpreta en ¿qué consiste el sentido de la historia? haciendo filosofía de la historia. 14. Analiza la aportación de los filósofos sobre el concepto de libertad y se confronta cómo vive en libertad. 15. Indaga sobre la relación que tiene el arte, la expresión y apreciación estética dentro de la filosofía.
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1. PRODUCTOS ESPERADOS:
2. Evaluación diagnóstica resuelta. 3. Síntesis sobre la importancia de la filosofía, sus métodos y su diferenciación con el mito. 4. Redacción de un “manifiesto filosófico” sobre la finalidad de la vida humana y el sentido de los actos humanos. 5. Mapa mental que relacione la naturaleza humana, el amor y las emociones en la vida humana. 6. Ensayo sobre las formas de gobierno, el estado y las leyes para participar en el primer coloquio interno de filosofía en CECYTEQ Pinal de
Amoles. 7. Debate por equipos sobre el papel que tiene el hombre dentro de la sociedad siguiendo posturas filosóficas. 8. Notas esenciales en cuaderno sobre el ser y la existencia. 9. Análisis y elaboración de mapa conceptual en cuaderno de notas sobre la relación del hombre con el mundo. 10. Cuadro sinóptico sobre el problema del conocimiento y las diferentes características sobre las distintas teorías y tipos de conocimiento. 11. Cartel por equipos sobre la importancia de la forma de pensar y las distintas teorías filosóficas subyacentes. 12. Análisis e identificación sobre las garantías del conocimiento en un artículo y/o ensayo. 13. Dramatización y actuación teatral por equipos sobre la importancia y las funciones del lenguaje. 14. Debate por equipos sobre las diferentes posturas de los filósofos en torno a la sociedad ideal o utópica. 15. Línea del tiempo sobre el sentido de la historia y su importancia. 16. Realización de un cuadro KWL y un cuestionario para confrontar cómo se viven en libertad. 17. Elaboración, presentación y exposición por equipos de una obra de arte original en la que expresen y manifiesten críticamente su postura
y apreciación estética.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: (Acuerdo 444)
1.- Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con los que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: (Acuerdo 444)
1.- Analiza la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. 3.- Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3. - Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
REFORZAMIENTO Argumentar filosóficamente
De acuerdo a necesidades del grupo.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
5%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURSO
S
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
El Estudiante conoce de forma general la asignatura.
Del 5 al 6 de Febrero
Actividad 1.
El docente realiza el encuadre
de la asignatura, explica las
competencias a desarrollar,
Actividad 1.
Los estudiantes participan
en el encuadre de la
asignatura, formulan las
reglas de la comunidad de
indagación y responden a la
evaluación diagnóstica.
Programa
de estudios
y
Planeación
didáctica
impresa.
Lista de cotejo
autoevaluación
Notas en el cuaderno
n/a 2 horas
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Estima la importancia de la filosofía, los métodos de la filosofía y su diferenciación con el mito.
método de trabajo, criterios de
evaluación y aplicación de
evaluación diagnóstica.
7 de Febrero
Actividad 2.
El docente retroalimenta el
resultado de la evaluación
diagnóstica e introduce a los
alumnos explicando las ramas
que comprende la filosofía, su
diferenciación con el mito, así
como las actitudes que exige la
filosofía en la vida cotidiana.
Actividad 2.
El estudiante anota lo más
relevante sobre las ramas de
filosofía, formula preguntas
y despeja sus dudosas sobre
las actitudes que exige
filosofía en su vida cotidiana
Proyector,
computado
ra,
cuaderno
de notas.
Lista de cotejo.
Coevaluación.
Síntesis en cuaderno
5%
1 hora
8 al 11 de Febrero.
Actividad 3.
El docente proyecta el video:
“historia de la filosofía, los
presocráticos” y “los sofistas”
proporciona la guía de lectura
sobre los diferentes métodos
para hacer filosofía. Responde
a las posibles dudas de la
lectura.
8 DE FEBRERO
REGISTRO DE PROYECTO
TRANSVERSAL
Actividad 3.
Los estudiantes observan y
toman nota sobre lo más
relevante del video:
“historia de la filosofía, los
presocráticos” y “los
sofistas”. Realizan una
síntesis de la lectura sobre
los métodos para hacer
filosofía.
REGISTRO DE
PROYECTO
TRANSVERSAL
Proyector,
bocina,
computado
ra, libreta,
copias de
lectura.
Lista de cotejo.
Autoevaluación.
Síntesis en cuaderno
5% 2 hora C
OP
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Interpreta la trascendencia y finalidad de la vida humana, así como el sentido de los actos humanos. Relaciona la grandeza de la Naturaleza humana, el amor y las emociones.
Distingue las formas de Gobierno, el Estado y las Leyes con sus
12-13 de febrero.
Actividad 4.
El docente proporciona la
lectura de compresión del texto:
“La vida humana y sentido de
los actos humanos” y solicita
que los estudiantes identifiquen
las ideas principales de la
lectura y redacten un
“manifiesto”.
Actividad 4.
Los estudiantes leen y
comprenden la lectura,
identifican las ideas
principales y redacten un
“manifiesto” sobre la vida
humana y sentido de los
actos humanos.
Copias de
lectura
Libreta
Bolígrafo
Heteroevaluación
Rúbrica de valoración.
Manifiesto Filosófico
redactado.
5%
2 horas
14 y 15 de febrero.
Actividad 5.
El docente motiva a los
alumnos para el análisis de un
texto y entrega a los alumnos la
guía de lectura: “Naturaleza
Humana, amor y emociones”.
Solicita a los alumnos que
tomen nota de las ideas más
importantes para que elaboren
un mapa mental
Actividad 5.
Los estudiantes leen y
analizan el texto:
“Naturaleza, amor y
emociones”. Toman nota de
las ideas más importantes en
su cuaderno y elaboran un
mapa mental.
Guía de
lectura.
Cuaderno.
Bolígrafo
Lista de cotejo.
Coevaluación
Mapa mental.
5%
2 horas.
18 al 22 de febrero.
Actividad 6.
El docente expone el tema:
“Las formas de Gobierno, el
Estado y las leyes”. Los
Actividad 6.
Los estudiantes toman nota
de las ideas más
importantes. Elaboran
preguntas y manifiestan sus
dudas. Investigan y elaboran
Proyector.
Computad
ora
Libreta.
Rúbrica de valoración
Heteroevaluación.
Ensayo elaborado
10% 5 horas
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implicaciones dentro de la política y la democrática de la sociedad.
Relaciona el ser y quehacer del hombre dentro de la sociedad.
alumnos toman nota en
cuaderno. Motiva a los alumnos
para que investiguen y elaboren
un ensayo sobre política para
participar en el “Primer
coloquio interno de filosofía”.
Explica los requisitos para
elaboración del ensayo
individual.
Evaluación para Competencia
Genérica.
un ensayo sobre política de
manera individual para
participar en el primer
coloquio de filosofía. (Sólo
se elegirán los 2 mejores
ensayos de cada grupo para
el coloquio de Filosofía).
25 a 27 de febrero.
Actividad 7.
El docente motiva a los
alumnos para trabajar y formar
equipos para la investigación y
realización de un debate. Guía
y proporciona líneas de
investigación sobre el tema.
Explica la mecánica y finalidad
del debate.
Actividad 7.
Los estudiantes investigan
en equipos el tema: “la
relación del hombre con la
sociedad”. Se organizan y
preparan su material para el
debate.
Libreta.
Guías y
líneas de
lectura.
Rúbrica de la valoración.
Heterovaluación
Debate por equipos.
10% 3 horas.
Primera
evaluación
Parcial
28 de febrero.
El docente aplica la evaluación
correspondiente al primer
parcial.
ENTREGA DE PRIMERA
PARTE DE PROYECTO
TRANSVERSAL
Los estudiantes responden a
la evaluación.
ENTREGA DE
PRIMERA PARTE DE
PROYECTO
TRANSVERSAL
Texto de
evaluación
Heteroevaluación. Bolígrafo o
lápiz.
Evaluación contestada
60% 1 hora.
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1 de marzo.
Actividad 8.
Actividad Socioemocional
El facilitador explica y aplica
la lección constrúyete.
Actividad 8.
Los estudiantes realizan la
lección constrúyete
Impresión
de lección
constrúyet
e
Bolígrafo n/a 1 hora
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURSO
S
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Retroalimentación. Establece la íntima relación entre el ser y la existencia humana.
4 de marzo.
Actividad 9.
El facilitador entrega la
evaluación previamente
revisada del primer parcial a los
alumnos y realiza una
retroalimentación grupal a
partir de la evaluación.
El facilitador presenta los temas
que se verán durante este
parcial, realiza nuevamente el
encuadre de la asignatura y
motiva a los estudiantes para
aprovechar al máximo los
aprendizajes del segundo
parcial
Actividad 9.
Los estudiantes participan
en la retroalimentación,
analizan sus aprendizajes y
descubren sus áreas de
oportunidad sobre la
evaluación
Los estudiantes toman notas
en su libreta, despejan sus
inquietudes o dudas sobre la
materia.
Texto
evaluado n/a n/a 1 hora.
5 al 6 de marzo.
Actividad 10.
El docente motiva a los
estudiantes a poner su máximo
Actividad 10.
Los estudiantes escuchan
con atención, preguntan y
participan en la exposición.
Proyector,
bolígrafo,
sonido,
plumones,
computado
ra.
Lista de cotejo
Coevaluación
Registra conclusiones y notas
en su cuaderno
5%
2horas
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Analiza ¿cuál es la relación del hombre con el mundo y su papel dentro del mundo desde el
esfuerzo para pensar
especulativamente y proyecta
los videos: “El ser de
Parménides” y “la polémica
entre Parménides y Heráclito”.
Expone la relación que existe
entre el ser y la existencia
humana.
Toman notas en su cuaderno
de las ideas más importantes.
Y Registra conclusiones y
notas en su cuaderno
Cuaderno.
7 al 8 de marzo.
Actividad 11.
El facilitador presenta a los
estudiantes la guía de lectura
sobre “El ser del mexicano” y
exhorta a los alumnos para que
indaguen sobre la filosofía del
ser y la existencia del
mexicano. Motiva al diálogo
serio en la comunidad de
indagación sobre cuáles son las
notas más importantes del ser
del mexicano para plasmarlas
en su cuaderno.
Actividad 11.
Los estudiantes leen con
profundidad y seriedad la
guía de lectura sobre “el ser
del mexicano”, indagan,
dialogan y concluyen en la
comunidad de indagación
sobre cuáles son las notas
más importantes del ser del
mexicano y las plasman en
su cuaderno
Guía
impresa de
lectura.
Bolígrafo,
Cuaderno
Lista de cotejo
Coevaluación
Registra notas conclusivas
importantes en cuaderno
5%
2 horas
11 de marzo.
Actividad 12.
El facilitador introduce a la
guía de lectura sobre “la
relación del hombre con el
mundo” explicando qué es una
Actividad 12.
Los estudiantes escuchan la
introducción, leen y
comprenden el texto por
binas sobre la “relación del
hombre con el mundo” y
Guía
impresa de
lectura.
Bolígrafo,
Plumones.
Lista de cotejo
Coevaluación.
Mapa conceptual
5% 1 hora.
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punto de vista filosófico? Evalúa el problema del conocimiento: ¿Podemos conocer o no? Y distingue el conocimiento científico y riguroso del conocimiento religioso, intuitivo, empírico y filosófico. Comprende las características esenciales del pensar crítico y creativo para
cosmovisión y exhorta a los
alumnos a leer y trabajar por
binas para elaborar un mapa
conceptual.
elaboran un mapa
conceptual.
12 al 15 de marzo
Actividad 13.
El docente plantea el problema
del conocimiento diferenciando
los tipos de conocimientos.
Forma equipos de investigación
y exhorta a los alumnos para
que profundicen una de las
corrientes epistemológicas. Les
proporciona el material sobre
teoría del conocimiento para
que los alumnos preparen y
expongan en clase su
investigación sobre cada
corriente epistemológica.
Actividad 13.
Los estudiantes investigan
las cinco corrientes
epistemológicas
(escepticismo, empirismo,
idealismo, racionalismo y
realismo) y exponen en
clase su investigación por
equipos. Formulan un
cuadro comparativo sobre
las distintas corrientes.
Proyector,
computado
ra,
cuaderno,
bolígrafo,
plumones.
Rúbrica de valoración
Heteroevaluación
Exposición por equipos y
cuadro comparativo
10%
4 horas.
19 a 22 de marzo
Actividad 14.
El facilitador exhorta a los
estudiantes para que trabajen
por trías y profundicen sobre el
texto: “la forma de pensar”. Les
explica que anoten en su
cuaderno las ideas más
Actividad 14.
Los estudiantes forman
equipos de triadas,
fortalecen su habilidad
lectora con la guía de
lectura: “La forma de
pensar” y tratan de mejorar
su forma de pensar
Guía de
lectura,
cuaderno
de notas,
bolígrafo,
plumones.
Lista de cotejo
Coevaluación
Cartel elaborado.
5%
4 horas.
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mejorar su forma de pesar. Identifica cuáles son las garantías del conocimiento cierto y verdadero del que no lo es.
importantes para elaborar un
cartel por tríadas sobre las
características del pensar
crítico, riguroso y creativo.
destacando las
características más
esenciales del pensar
creativo y elaboran un cartel
por triadas.
25 al 29 de marzo
Actividad 15.
El facilitador expone el tema
sobre las garantías del
conocimiento y exhorta a que
los alumnos tomen nota de las
ideas más relevantes de la
exposición para que
identifiquen las garantías del
conocimiento en la lectura de
un artículo y/o ensayo
previamente proporcionado por
el docente para que los alumnos
descubran y subrayen las
garantías del conocimiento.
Actividad 15.
Los estudiantes toman notas
sobre la exposición del
docente sobre las garantías
del conocimiento en su
cuaderno. Identifica cuáles
son las garantías más
importantes del
conocimiento en la lectura
del artículo y/o ensayo
preparado por el facilitador
para que anoten e
identifiquen las garantías del
conocimiento.
Proyector,
plumones,
computado
ra,
bolígrafo,
cuaderno.
Texto
impreso.
Autoevaluación
Lista de cotejo
Artículo o ensayo analizado.
10%
5 horas
Actividad 16.
1 y 2 de abril.
Actividad socioemocional
El facilitador explica y aplica
las actividades Constrúyete.
Actividad 16.
Los estudiantes realizan las
lecciones constrúyete.
Proyector,
Computad
ora.
Texto
impreso.
n/a n/a 2 hora
3 de abril.
Los estudiantes responden
la evaluación del segundo
Parcial
Evaluació
n impresa Heteroevaluación
Evaluación contestada 60% 1 hora
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El docente aplica la evaluación
del segundo Parcial.
Retroalimentació
n Actividad 17.
4 de abril.
El facilitador realiza la
retroalimentación sobre la
evaluación del segundo Parcial.
ENTREGA DE SEGUNDA
PARTE DE PROYECTO
TRANSVERSAL
Actividad 17.
El facilitador realiza la
retroalimentación del
segundo parcial. Los
alumnos analizan sus
aprendizajes y reconocen
sus áreas de oportunidad.
ENTREGA DE
SEGUNDA PARTE DE
PROYECTO
TRANSVERSAL
Evaluació
n impresa. n/a Evaluación examinada 1 hora
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURS
OS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Estima la
importancia de
la relación del
pensamiento
con el lenguaje
y sus funciones
en las formas
de expresión y
comunicación
de la filosofía.
Predice analizando las diferentes posturas de las teorías y pensamientos de algunos filósofos, sobre
2 al 7 de mayo.
Actividad 18.
El facilitador realiza la
retroalimentación sobre la
evaluación del segundo Parcial.
Motiva y exhorta a los
alumnos a formar equipos de
lectura e investigación para
profundizar sobre la
importancia del “lenguaje” en
la reflexión filosófica y en la
vida ordinaria y les motiva a
preparar una actuación teatral-
dramatizada sobre el lenguaje.
Actividad 18.
Los estudiantes forman
equipos para leer,
profundizar e investigar
sobre la importancia del
lenguaje desde la
perspectiva filosófica y su
uso en la vida ordinaria y
preparan por equipo una
actuación teatral dramática.
Guía del
lectura
Rúbrica de valoración por
equipos.
Heteroevaluación
Dramatización teatral por
equipos.
10%
4horas
8 al 13 de mayo.
Actividad 19.
El facilitador presenta el video:
“Renacimiento, Humanismo y
Utopía”. Complementa la
información y exhorta a los
estudiantes a poner atención,
tomar notas sobre las
Actividad 19.
El estudiante toma nota de
las ideas y propuestas de
cada filósofo, las analiza y
discrimina para ver cuáles
son más viables en la
sociedad actual a través del
debate grupal ordenado y
Proyector
computa
dora,
sonido,
Libreta,
bolígrafo
Lista de cotejo
Coevaluación
Síntesis de conclusiones sobre
el debate.
5%
3 horas.
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la sociedad ideal o utópica.
Interpreta en ¿qué consiste el sentido de la historia? Haciendo filosofía de la historia.
Analiza la aportación de los filósofos sobre el
propuestas que debe tener la
sociedad ideal o utópica según
cada pensador para debatir sus
ideas y propuestas sobre su
viabilidad en la sociedad actual.
Coordina que la comunidad de
indagación formule sus reglas
para el debate grupal.
bajo las reglas formuladas
por la comunidad de
indagación. Y entrega
síntesis en cuaderno de la
conclusión del debate.
14 al 17 de mayo.
Actividad 20.
El facilitador motiva y exhorta
a los alumnos sobre la
importancia de “la historia de la
filosofía” y la “Filosofía de la
historia” y expone el tema: “el
sentido de la historia”. Anima
al grupo para que tomen nota
de las ideas más relevantes
sobre el tema y realicen una
línea filosófica del tiempo.
Exhorta a los alumnos para que
realicen una investigación
histórica breve sobre su
comunidad y la registren en su
cuaderno.
Actividad 20.
Los estudiantes se
concentran, toman notas
sobre la exposición: “El
sentido de la historia”,
despejan sus dudas y
elaboran la línea filosófica
del tiempo en hojas tamaño
carta.
Elaboran una investigación
histórica breve sobre su
comunidad en cuaderno.
Proyector
computa
dora,
plumones
bolígrafo
y libreta
y hojas
tamaño
carta.
Lista de cotejo
Autoevaluación.
Línea del tiempo.
Registro en cuaderno de la
Investigación histórica.
10%
4 horas
20 a 24 de mayo
Actividad 21.
El docente introduce al tema de
la libertad y su importancia en
Actividad 21.
Los estudiantes se
concentran en la proyección
de los videos sobre la
Proyector
computa
dora,
sonido,
plumones
Lista de cotejo
Coevaluación
Cuadro KWL y Cuestionario
personal
10%
5 horas
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concepto de libertad y se confronta cómo vive en libertad.
Indaga sobre la relación qué tiene el Arte, la Expresión y apreciación estética desde la filosofía.
la vida actual. Proyecta los
videos: “la libertad” en
J.P.Sartre, en John S. Mill, y en
M. Ghandi. Complementa la
información con la guía de
lectura: “La libertad” para que
el alumno realice un cuadro
KWL y un Cuestionario.
libertad en los filósofos: J.P
Sartre, J.S. Mill, M.Ghandi.
Leen y comprenden la guía
de lectura: “La libertad” para
que de forma individual
realicen un cuadro KWL y
un cuestionario personal
para que se confronten
¿Cómo viven en libertad?
libreta,
bolígrafo
.
Del 27 al 31 de mayo
Actividad 22.
El facilitador motiva al grupo
para formar equipos de diálogo
y lectura sobre el “arte,
expresión y apreciación
estética”. Les motiva para
anotar las ideas más
importantes en el cuaderno y
los organiza para elaborar una
obra de arte y realizar una
exposición artística en el
plantel con una breve ficha
explicativa de la obra, la cual
deberá incluir: título de la obra,
autores, breve explicación de
los motivos y objetivos de la
obra.
Actividad 22.
Los estudiantes leen y
dialogan sobre la
importancia del “arte,
expresión y apreciación
estética. Anotan en su
cuaderno las conclusiones
más importantes de su
diálogo. Elaboran su obra de
arte atendiendo a los
requisitos que debe llevar
una obra y la exponen al
grupo por equipos y
posteriormente colaboran
para montar la exposición
artística por equipos en el
plantel, para que los
alumnos la visiten.
Guía de
lectura
impresa,
cuaderno
bolígrafo
Rubrica de valoración
Heteroevaluación
Exposición de Obra de arte.
10% 5 horas.
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Actividad 23.
3 de Junio
Actividad socioemocional
El facilitador aplica la actividad
Constrúyete.
Actividad 23.
El estudiante resuelve la
actividad constrúyete
Documen
to
impreso,
Proyector
y
computa
dora
n/a n/a 1 hora.
4 de Junio
El docente realiza la
Evaluación del
Tercer parcial
El estudiante presenta su
evaluación por escrito.
Evaluaci
ón
impresa
Heteroevaluación Evaluación contestada
60% 1 hora
Actividad 24.
5 de Junio.
El facilitador realiza una
retroalimentación grupal a
partir de la evaluación. Y
realiza el
REFORZAMIENTO
(Según necesidades del
grupo)
Actividad 24.
Los estudiantes participan
en la retroalimentación y
despejan sus dudas
descubriendo sus
aprendizajes y áreas de
oportunidad.
Atiende a la actividad de
REFORZAMIENTO
Evaluaci
ón
impresa.
Proyector
sonido,
computa
dora.
n/a
Evaluación examinada.
Notas en cuaderno
1 hora.
6 de Junio
ULTIMA ENTREGA DEL
PROYECTO
TRANSVERSAL
6 de Junio
ULTIMA ENTREGA
DEL PROYECTO
TRANSVERSAL
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11 de junio
10am
FERIA DE PROYECTOS
TRANSVERSALES
11 de junio
10am.
FERIA DE PROYECTOS
TRANSVERSALES
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 90%
FECHA DE VALIDACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cognitivo: Evaluación 60% Procedimental: (Portafolio de evidencia) 40% La prueba planea tiene un 10% en la calificación del tercer parcial en la materia de temas de Filosofía. La entrega de proyecto como Actividad transversal es requisito obligatorio para derecho a examen y asignación de calificaciones por parcial. La asignación de calificación de cada parcial en temas de filosofía será posible si el alumno pasa con 8 la asignatura de LEOyE. En caso de reprobación de LEOyE, no se asignará la calificación hasta que pase la asignatura de lectura.
INSTRUMENTO Rúbrica de valoración Listas de cotejo Evaluación de conocimientos Portafolio de evidencia.
BIBLIOGRAFÍA: Abbagnano Nicola. Actualizado y aumentado por Giovanni Fornero. Diccionario de Filosofía. (2007) 1ª. Reimpresión. FCE. México. Chávez, Aguilera Cecilia. (2016) Temas de Filosofía. Montenegro. México. Gutiérrez Raúl (1999) Introducción a la Filosofía. México. Esfinge. Hessen Johanes. Teoría del Conocimiento. Ed. Victoria Crespo. (2001) Vigésima reimpresión. México. Col. Austral. Lledó Emilio, Miguel A. Granada, José Luis Villacañas, Manuel Cruz. Historia de la Filosofía. (2012) 2ª. Reimpresión. México. Santillana. Reale Giovanni Antiseri. Historia del pensamiento filosófico y científico. (1995) T. I, II, III. Herder. Barcelona. Villanueva Couoh, Francisco Jesús, Alfredo Javier Puerto Góngora. (2016) Temas de Filosofía. México. Book Mart México. Velázquez Zaragoza Alejandra, Raquel Gallardo Mojica, Bárbara Margarita Resendis Caraza. (2009) Textos selectos de filosofía y cuestiones para su debate. México. Torres y asociados.
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WEBGRAFIA: El ser de Parménides: https://www.youtube.com/watch?v=VLOXQ¡1lmEQ Polémica entre Parménides y Heráclito: https://www.youtube.com/watch?v=7fwiYLoTCFg Historia de la filosofía. “Los presocráticos, sofistas y Sócrates”: https://www.youtube.com/watch?v=LacZ9S2a80o&vl=es Renacimiento, Humanismo y utopía: Https://www.youtube.com/watch?v=aMHtRlyA_gw La libertad en Jean Paul Sartre: https://www.youtube.com/watch?v=ivxdLUDVgSg La libertad en M.Ghandi: https://www.youtube.com/watch?v=RYqkW8uhaIU La libertad en J. S Mill: https://www.youtube.com/watch?v=Y_sOgXbEj2Y
RUBRICA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES POR HETEROEVALUACIÓN
ACTIVDAD MUY BIEN (5) BIEN (4) REGULAR (3) DEFICENTE (2-0) RESULTADO
ACTIVIDAD 4. Redacción de un “Manifiesto filosófico”. (5%)
El estudiante redacta su manifiesto filosófico defendiendo su postura personal con argumentos sólidos y expresa claramente cuál es el sentido de la vida y los actos humanos. Propone alternativas de vida humana. Respeta ortografía y signos de puntuación.
El estudiante redacta su manifiesto filosófico defendiendo su postura personal con argumentos sólidos y expresa claramente cuál es el sentido de la vida y los actos humanos. Propone alternativas de vida humana. Pero respeta ortografía y signos de puntuación.
El estudiante redacta su manifiesto filosófico defendiendo su postura personal con argumentos poco sólidos y expresa vagamente cuál es el sentido de la vida y los actos humanos. Propone alternativas de vida humana. No respeta ortografía y signos de puntuación.
El estudiante redacta su manifiesto filosófico sin defender con argumentos su postura personal. No expresa cuál es el sentido de la vida y los actos humanos. Propone alternativas superfluas de vida humana. No respeta ortografía y signos de puntuación.
ACTIVIDAD MUY BIEN (10-9) BIEN (8-7) REGULAR (6) DEFICIENTE (5-0) RESULTADO
Actividad 6.- Elaboración de un Ensayo. (10%)
El estudiante elabora y entrega su ensayo en tiempo y forma, respeta signos de puntuación y
El estudiante elabora y entrega su ensayo en tiempo y forma, respeta signos de puntuación y
El estudiante elabora y entrega su ensayo en tiempo y forma, respeta signos de puntuación y
El estudiante no elabora ni entrega su ensayo en tiempo y forma, tiene falta de puntuación y
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ortografía, denota pensamiento riguroso en sus argumentos. Cumple con los requisitos de un ensayo y consulta más de 5 fuentes.
ortografía, denota pensamiento riguroso en sus argumentos. Cumple en su totalidad con los requisitos de un ensayo y consulta más de 3 fuentes.
ortografía pero tiene algunas faltas, denota falta pensamiento riguroso en sus argumentos. Cumple en su totalidad con los requisitos de un ensayo sólo consulta una fuente.
ortografía. Denota poco pensamiento riguroso en sus argumentos. No cumple con los requisitos de un ensayo y no consulta más de 3 fuentes.
ACTIVIDAD MUY BIEN (10-9 BIEN (8-7) REGULAR (6) DEFICIENTE (5-0) RESULTADO
Actividad 7. Debate por equipos. (10%)
Los estudiantes trabajan y colaboran en equipo. Distinguen con claridad las posturas filosóficas sobre el papel del hombre en la sociedad, aportan ideas fundamentadas y participan en el debate con argumentos.
Los estudiantes trabajan y colaboran en equipo. Distinguen con claridad las posturas filosóficas sobre el papel del hombre en la sociedad, aportan ideas fundamentadas, participan en el debate pero sin argumentos convincentes.
Los estudiantes trabajan y colaboran en equipo. No distinguen con claridad las posturas filosóficas sobre el papel del hombre en la sociedad, aportan ideas poco fundamentadas. Participan poco en el debate.
Los estudiantes no trabajan y colaboran en equipo. No Distinguen las posturas filosóficas sobre el papel del hombre en la sociedad, No aporta ideas fundamentadas ni le interesa debatir.
ACTIVIDAD MUY BIEN (10-9 BIEN (8-7) REGULAR (6) DEFICIENTE (5-0) RESULTADO
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Actividad 13. Cuadro sinóptico (10%)
Los estudiantes trabajan y aportan a su equipo investigando, exponen y usan los materiales adecuados para exponer con claridad su tema, plantean el problema de conocimiento diferenciando los tipos de conocimiento, y su cuadro sinóptico registra diferenciadamente las distintas posturas epistemológicas.
Los estudiantes trabajan y aportan a su equipo investigando, exponen y usan los materiales adecuados para exponer con claridad su tema, plantean el problema de conocimiento diferenciando los tipos de conocimiento, y su cuadro sinóptico registra diferenciadamente pero vagamente las distintas posturas epistemológicas.
Los estudiantes poco trabajan y aportan a su equipo investigando con sus compañeros, exponen y usan los materiales poco adecuados para exponer su tema, plantean el problema de conocimiento, pero no diferencian los tipos de conocimiento, y confunden en el cuadro sinóptico las distintas posturas epistemológicas.
Los estudiantes no trabajan en equipo ni exponen y ni usan materiales para exponer con claridad su tema, plantean el problema de conocimiento pero no diferencian los tipos de conocimiento, y su cuadro sinóptico de las distintas posturas epistemológicas es muy confuso.
ACTIVIDAD MUY BIEN (10-9 BIEN (8-7) REGULAR (6) DEFICIENTE (5-0) RESULTADO
Actividad 18. Dramatización teatral (10%)
Los estudiantes se organizan e investigan en equipo el problema del lenguaje. Estructuran en equipo su dramatización teatral. En la dramatización plantean la relación de pensamiento y lenguaje, manifiestan la importancia del lenguaje y en su actuación abunda la creatividad
Los estudiantes se organizan e investigan en equipo el problema del lenguaje. Estructuran en equipo su dramatización teatral. En la dramatización plantean la relación de pensamiento y lenguaje, manifiestan la importancia del lenguaje y en su actuación en equipo abunda la
Los estudiantes se organizan e investigan en equipo el problema del lenguaje. Estructuran en equipo su dramatización teatral. En la dramatización plantean la relación de pensamiento y lenguaje, Pero no manifiestan la importancia del lenguaje y en su actuación falta
Los estudiantes se organizan e investigan en equipo el problema del lenguaje. Estructuran en equipo su dramatización teatral. En la dramatización no plantean la relación de pensamiento y lenguaje, ni expresan la importancia del lenguaje, y en su actuación no hay
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expresando o matizando alguna función del lenguaje.
creatividad, pero no expresan o matizan alguna función del lenguaje.
creatividad y no expresan ninguna función del lenguaje.
creatividad ni toman en cuenta alguna función del lenguaje.
ACTIVIDAD MUY BIEN (10-9 BIEN (8-7) REGULAR (6) DEFICIENTE (5-0) RESULTADO
Actividad 22. Elaboración, presentación y exposición de una obra de arte. (10%
Los estudiantes leen, analizan y dialogan en equipo. Escriben las ideas más importantes en su cuaderno. Se organizan y estructuran la propuesta artística. La obra artística es creativa, crítica y constructiva. Durante la exposición grupal de la obra explican su propuesta, los materiales que usaron, y describen el título de la obra, autor, y la corriente filosófica y artística en la que se inspiran o inscriben.
Los estudiantes leen, analizan y dialogan en equipo. Escriben las ideas más importantes en su cuaderno. Se organizan y estructuran la propuesta artística. La obra artística es creativa, crítica y constructiva. Durante la exposición grupal de la obra explican su propuesta, los materiales que usaron, y describen el título de la obra, autor, y la corriente filosófica y artística en la que se inspiran o inscriben es ambigua.
Los estudiantes leen, analizan y dialogan en equipo. Escriben las ideas más importantes en su cuaderno. Se organizan y estructuran su propuesta artística. La obra artística es poco creativa, crítica y constructiva. Durante la exposición grupal de la obra explican su propuesta, los materiales que usaron, y describen el título de la obra, autor, pero no explican la corriente filosófica y artística en la que se inspiran o inscriben.
Los estudiantes leen, analizan y dialogan en equipo. Escriben las ideas más importan en su cuaderno. Se organizan pero no estructuran su propuesta artística. La obra no es creativa, crítica ni constructiva. No explican su propuesta, los materiales que usaron, ni describen el título de la obra, autor, y la corriente filosófica y artística en la que se inspiran o inscriben.
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LISTAS DE COTEJO PARA EVALUACION DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD 1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1.- LECTURA DE CALEIDOSCOPIO (Ver: Villanueva Couoh, Francisco Jesús, Alfredo Javier Puerto Góngora. (2016) Temas de Filosofía.
México. Book Mart México, p. 14-15.). Cuestionario: 1.-1.- ¿Crees que existen otras formas de ver o entender la realidad más allá de lo que nuestra vista o nuestros sentidos nos pueden dar? En caso afirmativo, escribe cuáles son, en caso negativo ofrece buenas razones de tu apreciación. 1.2.- ¿Puede identificarse la filosofía como una actitud reflexiva y un pensamiento razonado que va más allá de lo que los sentidos captan? ¿Qué opinas? 1.3.- ¿Es la filosofía una búsqueda de la esencia de lo que las cosas son? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿Puedes identificar a algún filósofo y describir sus características? 1.4.- ¿Qué cualidades personales crees que son necesarias para hacer filosofía? LISTA DE COTEJO: EVALUACION DIAGNOSTICA EN CUADERNO
ACTIVIDAD 2. LISTA DE COTEJO: SINTESIS EN CUADERNO SABERES CUENTO CON ELLOS
Y LOS PUEDE UTILIZAR CON FACILIDAD: Sí
No
Observaciones
Identifica el concepto de Filosofía y lo diferencia del mito
Identifica las condiciones personales para ser filósofo
Describe las diferentes ramas de la filosofía.
Anota y distingue preguntas filosóficas de las que no lo son.
SABERES SI NO
Comprendo el concepto de filosofía.
Conozco las condiciones personales para ser un filósofo.
Diferencio preguntas filosóficas de las que no lo son.
Identifico conceptos fundamentales ligados al quehacer filosófico.
Puedo practicar algún método para filosofar.
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Aplica en otros contextos de la vida ordinaria lo que va aprendiendo de la filosofía.
ACTIVIDAD 3.- LISTA DE COTEJO: SINTESIS EN CUADERNO
SABERES CUENTO CON ELLOS Y LOS PUEDO UTILIZAR EN MI VIDA DIARIA.
SI
NO
OBSERVACIONES
Identifico la esencia, el devenir y la libertad humana.
Comprendo el significado de ser persona.
Conozco las características de ser persona.
Reconozco la relación entre virtud y felicidad.
Distingo los estilos de vida Feliz.
Distingo los estilos de vida infeliz
Reconozco el concepto de felicidad en la historia antigua del pensamiento filosófico.
Distingo claramente la postura de los presocráticos de los sofistas.
Identifico la diferencia que existe entre los diferentes métodos filosóficos
¿La reflexión me orienta hacia la concreción de mi vida feliz?
ACTIVIDAD 5: LISTA DE COTEJO. MAPA MENTAL. (Cfr. Chávez, Aguilera Cecilia. (2016) Temas de Filosofía. Montenegro. México. Pp. 27-34)
ASPECTO A EVALUAR MUY BIEN (10-8) REGULAR (7-6) DEFICIENTE (5-0)
Redactó de forma clara, no tuvo errores ortográficos y sus oraciones están bien construidas.
Describe la naturaleza humana del amor y la importancia de la educación para vivirlo.
Especifica la importancia del carácter y la virtud en los actos de nuestra vida diaria.
Distingue las emociones de los estados de ánimo.
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El mapa mental describe y comprende lo que entiende por: naturaleza humana, amor, emociones y virtud.
ACTIVIDAD 10: LISTA DE COTEJO. CONCLUSIONES Y NOTAS EN CUADERNO. (Cfr. Chávez, Aguilera Cecilia. (2016) Temas de Filosofía. Montenegro. México. Pp. 56-65)
ASPECTOS A EVALUAR MUY BIEN (5) REGULAR (4) DEFICIENTE (3-0)
Comprende el problema del ser y establece su conclusión clara.
Describe al problema del ser en Parménides
Especifica cual es la diferencia del problema del ser entre Parménides y Heráclito. Explica los conceptos de Devenir y Dialéctica.
Describe cuál es el aporte de Aristóteles sobre el problema del Ser.
Comprende la relación que existe entre el ser y la existencia y sus implicaciones en la vida.
ACTIVIDAD 11.- LISTA DE COTEJO. NOTAS CONCLUSIVAS EN CUADERNO. (Cfr. Ver: Villanueva Couoh, Francisco Jesús, Alfredo Javier
Puerto Góngora. (2016) Temas de Filosofía. México. Book Mart México, p. 81.).
ASPECTO A EVALUAR MUY BIEN (5) REGULAR (4) DEFICIENTE (3-0)
Comprende el problema del ser del mexicano y su relación con el problema del ser en general.
Explica la postura de cada uno de los pensadores mexicanos sobre el ser mexicano y concluye las notas esenciales o más importantes en su cuaderno.
Comprende las implicaciones de las notas esenciales del mexicano y sus implicaciones en la vida ordinaria.
ACTIVIDAD 12.- LISTA DE COTEJO. MAPA CENCEPTUAL
ASPECTO A EVALUAR MUY BIEN (5) REGULAR (4) DEFICIENTE (3-0)
Explica qué es una cosmovisión.
Especifica cuál es la relación del hombre con el mundo y cuál es su papel dentro de él.
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En el mapa conceptual el estudiante comprender el problema de la muerte del hombre como un asunto existencial y sus implicaciones en su vida diaria.
ACTIVIDAD 14.- LISTA DE COTEJO. ELABORACIÓN DE CARTEL.
SABERES EN MUY BIEN 5 REGULAR 4 DEFICIENTE 3-0 RESULTADOS
MAPA CONCEPTUAL COMPAÑERO 1 COMPAÑERO 2 COMPAÑERO 3
Identifica el concepto de pensamiento crítico y creativo.
Distingue los elementos fundamentales para desarrollar un pensamiento crítico.
Identifica las ventajas de pensar rigurosamente de forma crítica y creativa.
ACTIVIDAD 15. LISTA DE COTEJO. ANALISIS DE ENSAYO.
Valor por cada saber: 2 puntos. Valor Total 10. SABERES. CUENTO CON ELLOS
Y LOS PUEDE UTILIZAR CON FACILIDAD:
SI
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Observaciones
Identifico el concepto de conocimiento
Identifico cuáles son las garantías del conocimiento.
Leí con gusto y atención el artículo y subrayé las ideas más importantes.
Identifiqué en el escrito: la introducción, conclusión y desarrollo.
Especifiqué claramente y sin confusión en el ensayo cada una de las garantías del conocimiento.
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ACTIVIDAD 19.- LISTA DE COTEJO. SINTESIS DE CONCLUSIONES Y DEBATE.
SABERES Y ACTITUDES MUY BIEN 5 REGULAR 4 DEFICIENTE 3-0 RESULTADOS
Participó activamente en el equipo y en la formulación de las reglas para la comunidad de indagación en el debate.
Puso atención a los videos y participó en el debate aportando su punto de vista.
Identificó en su cuaderno las distintas propuestas de cada filósofo sobre la sociedad ideal.
Identifica los conceptos de humanismo, utopía y distopía y entregó las conclusiones del debate cuaderno.
Reconoce la importancia de la propuesta de los filósofos para una sociedad igualitaria y justa.
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ACTIVIDAD 20. LISTA DE COTEJO. LINEA DEL TIEMPO E INVESTIGACIÓN HISTORICA.
Valor por cada saber: 2 puntos. Valor Total 10. SABERES Y ACTITUDES CUENTO CON
ELLOS Y LOS PUEDE UTILIZAR CON FACILIDAD:
SI
No
Observaciones
TOTAL
Puse atención a la exposición del docente y anoté las ideas más relevantes sobre la filosofía de la historia.
Identifico cuál es el sentido de la historia y comprendo cómo se hace filosofía de la historia.
Realicé a conciencia mi línea del tiempo y en ella identifico cronológicamente las fechas de los filósofos de la historia y sus aportes principales.
Realicé a conciencia la investigación histórica de mi comunidad y me auto comprendí partícipe de ella.
Comprendo la importancia de la historia en mi vida personal y comunitaria y el sentido que le debo de dar de hoy en adelante.
ACTIVIDAD 21. LISTA DE COTEJO. CUADRO KWL Y CUESTIONARIO
ASPECTO A EVALUAR MUY BIEN (10-8) REGULAR (7-6) DEFICIENTE (5-0)
Comprende el problema de la libertad, su importancia y lo expresa en su cuadro KWL.
En su cuestionario describe la postura de cada filósofo sobre la libertad.
Su cuestionario retoma preguntas sobre la libertad apoyado en la lectura de comprensión.
Confronta en su cuestionario que vivir libremente exige más responsabilidad y compromiso consigo mismo.
Comprende la relación que existe entre el concepto que tenemos de libertad y su vivencia en la vida ordinaria.
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RUBRICAS DE EVALUACIÓN PARA PROYECTOS DE PRODUCTIVIDAD E INNOVACIÓN Rubrica de evaluación
Primer Parcial: ACTIVIDAD 1-0.8 % 0.7 -0.5% 0.4-0.3 % 0.2-0.0 % TOTAL
Portada Incluye: Nombre completo de la institución y logotipo, nombre y categoría del proyecto, nombre completo de los integrantes así como el grupo, semestre y especialidad, fecha de entrega. Se encuentra ordenada y sin errores de ortografía.
Incluye: Nombre completo de la institución y logotipo, nombre y categoría del proyecto, nombre completo de los integrantes así como el grupo, semestre y especialidad, fecha de entrega. No está del todo ordenada y cuenta con uno o dos errores de ortografía.
Falta uno o dos de los siguientes elementos: Nombre completo de la institución y logotipo, nombre y categoría del proyecto, nombre completo de los integrantes así como el grupo, semestre y especialidad, fecha de entrega. Esta desordenada y tiene entre de tres y cinco errores de ortografía.
Faltan más de tres de los siguientes elementos: Nombre completo de la institución y logotipo, nombre y categoría del proyecto, nombre completo de los integrantes así como el grupo, semestre y especialidad, fecha de entrega. Desordenada y con más de cinco errores de ortografía.
ACTIVIDAD 1.5-1.3 % 1.2 -0.9% 0.8-0.5 % 0.4-0 % TOTAL
Índice El índice esta ordenado, bien estructurado y sin faltas de ortografía, el paginado coincide con el documento, la portada no está paginada.
El índice esta ordenado, bien estructurado, tiene entre una y dos faltas de ortografía, el paginado coincide con el documento, la portada no está paginada.
El índice esta ordenado, bien estructurado, tiene entre tres y cinco faltas de ortografía, el paginado coincide con el documento, la portada está paginada.
El índice esta desordenado, no cuenta con una estructura, tiene más de cinco faltas de ortografía, el paginado no coincide con el documento, la portada está paginada.
Introducción Describe el contexto del problema, define por que es importante el problema planteado, la necesidad y el interés de abordarlo, sin errores de ortografía. Mínimo una cuartilla.
Describe el contexto del problema, define por que es importante el problema planteado, la necesidad y el interés de abordarlo. Tiene entre una y dos faltas de ortografía. La extensión de la introducción es de ¾ de cuartilla.
Describe el contexto del problema, define por que es importante el problema planteado, pero no la necesidad y el interés de abordarlo. Tiene entre tres y cinco faltas de ortografía. La extensión de la introducción es de ½ de cuartilla.
No describe el contexto del problema, ni define por que es importante el problema planteado, no argumenta la necesidad y el interés de abordarlo. Tiene más de cinco faltas de ortografía. La extensión de la introducción es de menos de ½ de cuartilla.
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Antecedentes Redacción en forma clara, precisa y coherente de la justificación del proyecto. Contiene información más relevante relacionada con el problema, se concentra en investigaciones preliminares evitar hacer solo una revisión histórica. Sin faltas de ortografía. Se debe incluir referencias pertinentes recientes. Deben anexar encuestas y resultados de encuestas. Mínimo una cuartilla.
Redacción en forma clara, precisa y coherente de la justificación del proyecto. Contiene información relacionada con el problema, se concentra en investigaciones preliminares y evita hacer solo revisión histórica. Deben anexar encuestas y resultados de encuestas. Tiene entre una y dos faltas de ortografía. La extensión de los antecedentes es de 3/4 cuartilla.
Redacción poco clara o poco coherente. Contiene más revisión histórica que investigaciones preliminares No incluye referencias. No anexa encuestas. Tiene entre tres y cinco faltas de ortografía. La extensión de los antecedentes es de ½ cuartilla.
Trabajo insuficiente. No contiene justificación, no contiene investigación preliminar ni contenidos históricos del problema, tiene más de cinco faltas de ortografía. La extensión es de menos de ½ cuartilla.
Objetivo Redacción clara, precisa y coherente de la o las razones por las que va a realizar el proyecto. Inicia con un verbo redactado en infinitivo, cuenta con un objetivo general y uno o varios específicos. Sin errores de ortografía.
Redacción clara, precisa y coherente de la o las razones por las que va a realizar el proyecto. Inician con un verbo en infinitivo, tiene un objetivo general pero no específico, no tiene faltas de ortografía.
Redacción poco clara o poco coherente, los objetivos no inician con verbo en infinitivo. Tiene entre una y dos faltas de ortografía.
Trabajo insuficiente, los objetivos no son claros, no inician con infinitivo, no muestra un alcance y tienen más de tres errores de ortografía.
Planteamiento del problema de la comunidad a resolver
Redacción clara, precisa y coherente de las necesidades que va a cubrir el proyecto, menciona las observaciones que lo llevaron a plantearse una interrogante, señala claramente el problema, su extensión no rebasa una cuartilla, está planteado en forma de pregunta. Sin faltas de ortografía.
Redacción clara, precisa y coherente de las necesidades que va a cubrir el proyecto, menciona las observaciones que lo llevaron a plantearse una interrogante, señala claramente el problema, su extensión no rebasa una cuartilla, está planteado en forma de pregunta. Tiene
Redacción poco clara o poco coherente de las necesidades que va a cubrir el proyecto, no menciona las observaciones que lo llevaron a plantearse una interrogante, señala claramente el problema, su extensión no rebasa una cuartilla, no está planteado en forma de pregunta. Tiene entre tres y cinco faltas de ortografía.
La redacción no es clara ni coherente, no describe las necesidades a cubrir, no plantea en forma de pregunta y tiene más de cinco faltas de ortografía.
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entre uno y dos faltas de ortografía.
Cronograma de trabajo.
El cronograma de actividades está bien organizado y cronológicamente ordenado, muestra la fecha de inicio y de término del proyecto, en él se desglosan todas las actividades y se definen responsables. Sin errores de ortografía.
El cronograma de actividades está bien organizado y cronológicamente ordenado, muestra la fecha de inicio y de término del proyecto, no se muestran todas las actividades ni los responsables. Tiene entre una y dos faltas de ortografía.
El cronograma de actividades no está bien organizado no todas las actividades están en orden cronológico, muestra la fecha de inicio y de término del proyecto, no se muestran todas las actividades ni los responsables. Tiene entre tres y cuatro faltas de ortografía.
El cronograma no está organizado ni ordenado cronológicamente, no se muestran todas las actividades a realizar ni se definen los responsables. Tiene más de cinco errores de ortografía.
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Rubricas de evaluación Segundo Parcial:
ACTIVIDAD 2- 1.6% 1.5- 1.1% 1-0.6% 0.5-0% TOTAL
Descripción y aplicación
Redacción clara, coherente y precisa, de exploración profunda sobre el tema en fuentes confiables, debidamente referidas, así mismo muestra resultados y hallazgos en forma clara, permitiendo la comprensión lógica de lo reportado. Una cuartilla como mínimo. Excelente ortografía.
Redacción clara, coherente y precisa, de exploración profunda sobre el tema en fuentes confiables, debidamente referidas. No muestra resultados y hallazgos en forma clara. Permite la comprensión lógica de lo reportado. Presenta menos de una cuartilla pero más de media. Tiene uno o dos errores de ortografía.
Muestra información, pero no es coherente con el objetivo presentado, y las fuentes no son referidas en el texto. Tiene de 3 a 5 errores de ortografía.
Muestra resultados y hallazgos, pero no son de fuentes confiables, ni está referido el texto. Tiene más de 5 errores de ortografía.
Proceso de elaboración.
Ordena y especifica los pasos para la elaboración del proyecto. Se anexan algunos de los siguientes elementos: fotos, diagramas, tablas o imágenes reales del proyecto. Excelente ortografía.
Ordena y especifica los pasos para la elaboración del proyecto, pero no cuenta con elementos claros como fotografías, tablas o imágenes reales del proyecto que refieran el proceso. Tiene uno o dos errores de ortografía.
No ordena y no especifica los pasos para la elaboración del proyecto, sólo presenta imágenes reales del proceso de elaboración. Tiene de 3 a 5 errores de ortografía.
Sólo indica una lista de acciones sobre el proceso. Tiene más de 5 errores de ortografía.
Desglose de requerimientos de recursos humanos y materiales.
Describe claramente los recursos humanos y materiales del proyecto con imágenes o fotografía. Excelente ortografía.
Describe los recursos humanos, materiales del proyecto sin imágenes o fotografías. Tiene uno o dos errores de ortografía.
Describe solamente uno de dos recursos del proyecto y sin imágenes o fotografías. Tiene de 3 a 5 errores de ortografía.
Solo realiza una lista de recursos sin descripción de estos. Tiene más de 5 errores de ortografía.
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Costos Desglosa los costos de su proyecto y realiza una descripción de ellos. Excelente ortografía.
El proyecto cuenta con el desglose de los costos sin descripción de estos. Tiene uno o dos errores de ortografía.
El proyecto no cumple con el desglose total de los costos, pero hace descripción de tales. Tiene de 3 a 5 errores de ortografía.
No desglosa los costos involucrados. Tiene más de 5 errores de ortografía.
Viabilidad De acuerdo a los costos antes expuestos justifica que el proyecto es viable financieramente; así como, argumenta las viabilidades sociales, técnicas y funcionales. Excelente ortografía.
De acuerdo a los costos antes expuestos justifica que el proyecto es viable financieramente; así como, argumenta sólo dos de las viabilidades sociales, técnicas o funcionales. Tiene uno o dos errores de ortografía.
El proyecto cuenta con una de las cuatro viabilidades sin describir si es viable o no. Tiene de 3 a 5 errores de ortografía.
El proyecto no justifica las viabilidades. Tiene más de 5 errores de ortografía.
Especificaciones segundo entregable: Para que el trabajo sea recibido en la segunda entrega se debe cumplir con:
La primera parte con las anotaciones que realizaron los Docentes.
La primera parte corregida.
El segundo entregable.
Índice actualizado.
Nota: De no cumplir con estos requisitos se sancionará con un punto menos por cada actividad incompleta.
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Rubricas de evaluación Tercer Parcial
ACTIVIDAD 2- 1.6% 1.5- 1.1% 1-0.6% 0.5-0% TOTAL
Instructivos de instalación y mantenimiento.
El manual de instalación, mantenimiento u operación es fácil de entender e interpretar, incluye todos los pasos de manera ordenada y la operación de todas las partes físicas funcionales (en caso requerido). Se anexan algunos de los siguientes elementos: fotos, diagramas, tablas o imágenes, número telefónico para resolución de problemas o páginas web si está disponible en la red.
El manual de instalación, mantenimiento u operación es fácil de entender e interpretar, incluye los pasos de manera ordenada y la operación de todas las partes físicas funcionales. (Omite algunos pasos)
El manual de instalación es poco claro. Incluye los pasos y la operación de algunas partes físicas funcionales.
El manual no detalla la operación o funcionalidad del proyecto.
Medidas de seguridad en su elaboración y en su operación.
Especifica todas las medidas de seguridad que deben seguirse en su proceso de elaboración y mantenimiento, explica que hacer en caso de un manejo inadecuado de los materiales o reacciones que estos pudieran presentar. Describe las medidas preventivas que deben de tomarse para operar el proyecto.
Omite alguna medida de seguridad.
Omite alguna medida de seguridad y no describe las medidas preventivas que debe de tomar al operar el proyecto.
No toma en cuenta medidas de seguridad y medidas preventivas en la operación del proyecto.
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Mercadotecnia Debe incluir: Slogan (La frase traslada al cliente al valor del producto), logotipo (Identifica al producto), folleto (Impreso y publicitario) y video. Debe atraer la atención del cliente.
Debe incluir: Slogan, logotipo, folleto y video. El slogan no traslada al cliente al valor del producto. El logotipo no tiene relación con el producto. El folleto no refleja la publicidad requerida. No atrae la atención del cliente.
Tiene tres de cuatro requisitos. No atrae la atención del cliente.
Tiene uno de cuatro requisitos. No atrae la atención del cliente.
Bibliografía y glosario.
Registra las bibliografías consultadas en los libros, revistas y periódicos. Debe contener: autor, año de edición, título del libro, revista o periódico; número de edición de libro o número de revista o periódico, editorial, ciudad, país y año. Registra la bibliografía y el glosario de forma ordenada alfabéticamente.
Omite algunas de las características de las bibliografías consultadas. No redacta la bibliografía y glosario de forma ordenada (Alfabéticamente)
No incluye bibliografía o glosario.
No incluye bibliografía ni glosario.
1-0.8 % 0.7 -0.5% 0.4-0.3 % 0.2-0.0 %
Abstract Realiza su reporte sin faltas de ortografía en inglés, media cuartilla máximo.
Realiza su reporte, tiene una falta de ortografía en inglés, media cuartilla máximo.
Realiza su reporte, tiene dos faltas de ortografía en inglés, media cuartilla máximo.
Realiza su reporte, tiene más de dos faltas de ortografía en inglés, tiene menos de media cuartilla.
Resumen Describe de manera breve la importancia del problema planteado y el principal interés o necesidad por desarrollar el proyecto. Muestra de manera sintetizada el contenido del
Describe de manera breve la importancia del problema planteado y el principal interés o necesidad por desarrollar el proyecto.
Falta la descripción del problema planteado o el principal interés o necesidad por desarrollar el proyecto. Muestra de manera sintetizada e incompleta una parte del contenido del
Falta la descripción del problema planteado o el principal interés o necesidad por desarrollar el proyecto. No incluye la información sintetizada del documento.
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documento. Se presenta una cuartilla aprox.
Muestra de manera sintetizada e incompleta una parte del contenido del documento. Se presenta una cuartilla aprox.
documento. Se presenta una cuartilla aprox.
Especificaciones del tercer entregable: Para que el trabajo sea recibido en la última entrega se debe cumplir con:
La segunda parte con las anotaciones que realizaron los Docentes.
La segunda parte corregida.
Indica actualizado.
El tercer entregable. En este último entregable se debe ordenar el documento completo con la siguiente estructura:
1. Portada.
2. Índice.
3. Abstract
4. Resumen.
5. Introducción.
6. Antecedentes.
7. Objetivo.
8. Planteamiento del problema de la comunidad a resolver.
9. Programa de trabajo.
10. Descripción y aplicación.
11. Proceso de elaboración.
12. Desglose de requerimientos mínimos de recursos humanos y materiales.
13. Costos.
14. Viabilidad (Social, técnica, financiera y funcional).
15. Instructivos de instalación, operación, mantenimiento y/o conservación.
16. Medidas de seguridad en su operación.
17. Mercadotecnia. (Logo, slogan, folleto, video).
18. Bibliografía y glosario.
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