Vision General del curso

Conocimiento

Visualmente (cap.3)

Obtenerlo(percepcion)

Prestando Atencion

Usarlo

Memoria de Trabajo.Buffer

- Diferentes tipos de conocimiento: visual K, language, categories

Memoria de largo plazo: saber es

recordar

MemoriaSensorial

Procesos de memoria

Memoria de Trabajo

Atencion

Memoria de Largo Plazo

Registro (Encoding)

Recoleccion(Retrieval)

Repeticion para mantenimiento (Rehearsal)

• Repeticion para mantenimiento (por ej. numero de telefono):– Es repetir sin pensar– Requiere poco esfuerzo pero – solo mantiene info en memoria de trabajo (Craik & Watkins, 1973)

• Registro (Encoding) (por ej. para examen): – Procesamos el significado de la informacion nueva (elaboracion

semantica) y – lo relacionamos al resto de nuestro conocimiento. – Esto requiere esfuerzo pero conlleva mejor retencion.

Repeticion para mantenimiento no aumenta la memoria a largo plazo (Craik & Watkins, 1973)

• ‘Es lo mismo repetir 2 o 20 veces; si no lo procesas en profundidad, no te lo vas a acordar mas tarde’

• Tarea: – Escucha una lista de palabras – Cuando suena el timbre, tenes que nombrar la ultima palabra cuya inicial es

la letra ‘b’– E.g., ...dormir, banco, pizza, tenis, bebida, textil. --> ‘bebida’

• En esta tarea, la estrategia mas eficiente es repetir sin pensar

• El investigador varia sistematicamente cada cuanto aparece una palabra con inicial ‘b’:– … dormir, banco, pizza, tenis, boda, …–

– … dormir, beso, pizza, tenis, girafa, avion, crepusculo, amor, boda...

‘beso, beso, beso, beso, beso, beso’

• A los 15’: decime todas las palabras de la lista con ‘b’ inicial

‘banco, banco’

beso

banc

o

• Aprendizaje accidental vs. intencional– Accidental: No me avisan que al final voy a tener que repetir la lista de palabras – Intencional: “Mira pibe que al final te voy a tomar examen’

• Procesamiento de la informacion – Sin profundidad: ‘Estas dos palabras estan escritas...

• con el mismo color de tinta?• en la misma parte de la pantalla? • con el mismo tipo de letra? (CASA-palo)

– Con algo de profundidad: ‘Estas dos palabras, riman?’

– Con mucha profundidad (prestando atencion al sentido de las palabras): ‘Estas dos palabras, son sinonimos?’

• Resultados?

A. El aprendizaje intentional (saber que habra examen) no conlleva mejor memoria que el aprendizaje incidental!

B. Sin embargo, uno pensaria todo lo contrario.

• Como resolver este dilema?– La intencion de aprender influye en el aprendizaje de manera indirecta:– Nos motiva a esforzarnos en procesar la informacion semanticamente. – Cuando queremos aprender, prestamos atencion al significado de las palabras,

relacionando ese signficado al resto de nuestra base de conocimiento.– O sea, establecemos conexiones entre nuestra base de conocimiento y el item

que tendremos que recordar. – Esas conexiones son una ‘senda’ para recordar la palabra almacenada

(‘retrieval paths’): hay conexiones entre nodos de la red semantica y la nueva informacion adquirida

– Esas conexiones nos permiten distinguir (reconocer) la palabra target

Elefante

Si durante el aprendizaje (encoding) se procesa la informacion semanticamente (en profundidad)

animal

trompaDumbo

gris grande

Africa

ConocimientoSemantico

gatopez

Al tratar de recolectar la informacion (Recall stage):

Distinguir

- Hay varios elementos de la red semantica (tronco, animal, grande, Dumbo.) que apuntan al mismo blanco (elefante)- Otras seniales semanticas (ladrar, mascota, colita, cazar) apuntan a otro blanco (perro)

Elefante

animal

trompaDumbo

gris grande

AfricaSemanticKnowledge

gatopez

cede

gente

mente

dos ‘e’

Al tratar de recolectar la informacion (Recall stage): - La senial “el blanco tiene dos ‘e’” no permite distinguir al target de non-target palabras que comparten la misma propiedad.

En cambio, si la tarea favorece un aprendizaje superficial (e.g. conta si hay 1 o 2 letras ‘e’ en el blanco)

• Ejemplos– California Verbal Learning Task (CVLT)

– FAS

• Organizacion– Reduce la cantidad de informacion que es necesario depositar en la

memoria a largo plazo (chunks)

– Crea una ‘senda’ que facilita la recuperacion del item depositado en la memoria.

– Es util principalmente en tareas de recall

Organizacion: Agrupar items en categorias

En fin, la memoria a largo plazo es mejor

• cuando es facil distinguir entre target y distractor:– Lo que se logra registrando (encoding) las diferencias entre items

• cuando los items se relacionan entre si y con otros recuerdos– Lo que se logra registrando (encoding) las similitudes entre items.

Como podemos al mismo tiempo resaltar diferencias y similitudes?

Procesando la informacion semanticamente (procesamiento profundo)

Como evaluar estas hipotesis?

• Tarea

– Palabras en pares: • relacionadas (cerveza-vino)

• No relacionadas (mesa-perro)

– Dos grupos de participantes:• Group A: ‘nombra lo que estas dos palabras tienen en comun’

• Group B: ‘nombra lo que estas dos palabras tienen de diferente’

– Examen de memoria sorpresa:• Grupo A recuerda mas de las palabras no relacionadas

• Grupo B recuerda mas de las palabras relacionadas.

•

Como aumentar la memoria de largo plazo

• Entendiendo (organizacion semantica):– y teniendo una base de conocimientos que facilite ese entender

• Usando estrategias astutamente (metacognicion):– repeticion vs. elaboracion

– enfasis en la organizacion de items a recordar

• Estudiando un poquito cada dia (espaciando el aprendizaje)

• Agregando un componente emocional (‘me parece haber visto un lindo gatito’)

Estadios de la memoria a largo plazo

Registro(encoding)

Retencion Retrieval

Crea un registro permanente

Reactiva ese registro permanente

Adquiere la information a traves de la percepcion

Recoleccion (retrieval): Ejemplo

• Que hiciste el 27 de julio de 1986 a la noche?• Ayudita: el dia que Argentina salio campeon

• Empezas a rememorar a un nivel general (‘la noche que Argentina salio campeon’) y de ahi procedes a refinar la punteria

• Cada recuerdo cumple una doble funcion:– Activan memorias associadas a ellas (senda)

– Disminuye el espacio a explorar

Recoleccion

• El primer paso es generar posibles respuestas. Como? activando recuerdos relacionados al recuerdo que estoy buscando. Por ej.,– Contemplas la pregunta que te hicieron. Con un poco de suerte, el contenido de

esa pregunta (‘Argentina’, ‘1986’, ‘campeon’) activara recuerdos relacionados a la respuesta que buscas, ya sea en forma directa (obelisco, festejo) o indirecta.

– Tratas de recordar (retrieve) el contexto. ‘Donde estaba?’, ‘quien era mi novia en 1986?’). Con un poco de suerte, la activacion de esos recuerdos causa la activacion de recuerdos relacionados a la pregunta inicial.

• El segundo paso es decidir cual de las respuestas generadas es correcta– Por ej., lo hice o lo pense?

• Las tareas de recall requieren ambos pasos• Las tareas de recognition solo requieren el segundo paso (por lo tanto son mas

faciles)

• La recoleccion de recuerdos (retrieval) es mejor cuando el contexto es el mismo al que existia durante el registro de esa memoria (encoding)

• Por ej. No te acordas que estabas pensando, volves a la pieza y ahi te acordas.

Otro ejemplo:- Encoding: ‘atende a como suena’ vs. ‘atende al significado’ - Recall con: ayudita ‘sonora’ vs. ayudita ‘semantica’

Resultados- Nivel de procesamiento: procesar el significado conlleva mejor memoria que procesar el sonido-Beneficio de tener el mismo contexto durante registro y recoleccion:

-‘meaning-meaning’ mejor que ‘meaning-sound’-‘sound-sound’ mejor que ‘sound-meaning’

Otro ejemplo del beneficio de usar el mismo contexto durante encoding y retrieval

• Instrucciones de estudio (encoding):– ‘El examen va a ser multiple choice (si/no)’ Reconocimiento – ‘El examen va a ser con preguntas a elaborar’ Recall

• Estudia lista de palabras• Examen

– Para cada palabra, deci si estaba en la lista o no Reconocimiento(‘golf, mesa, loro…’ etc.)

- Nombra todas las palabras de la lista Recall

• Disenio (?)• Hypotesis: main effect/s?interaction?

(Tversky, 1973)

• Si crees que el examen es con preguntas a elaborar – Vas a estudiar procesando el significado del material. O sea, vas a estudiar

como la nueva informacion se relaciona a otras cosas que ya sabes.

– En un examne a elaborar, ese conocimiento que tenias de entrada te sirve para:

• Reactivar los nueva informacion (path retrieval)

• Tener ‘memoria’ del contexto del aprendizaje (source memory): donde, cuando, quien te lo dijo, etc.

– Pero si el examen ‘si o no’ (recognition), saber el contexto no te ayuda mucho porque no reconocimiento no necesitas recoleccion.

• When told to expect a ‘recognition’ test, or not told about memory test at all– Participants encode items using:

• maintenance rehearsal (shallow processing) that provides only– Sense of familiarity

– At recognition, participants use such sense of familiarity:• To recognize which items are old and which are new

– In surprise recall test:• Context information is not available to guide the retrieval path

• Supporting evidence for the role of familiarity in recognition– Unusual words (okapi) are better recognized than familiar words (cat)

– Familiar words are better recalled than unusual ones (more cues)

Declarativa

Semantica Episodica

Tipos de memoria (Conocimiento)

Procedimiento

Afectado por Amnesia

2+2, cielo es azul Gano Argentina; ‘gato’ estaba en esta lista

Sistemas de memoria

Memoria Explicita

Memoria Implicita

MemoriaSemantica

MemoriaEpisodica

Priming

CondicionamientoClasico

habilidades

Otra taxonomia similar

Afectado en Amnesia

2+2, el cielo es azul

Anatomia de la Memoria Explicita

Cuerpos Mamilares

Formacion Hippocampal

cortezaParahippocampalPosterior

Fornix

Lobulo Mediotemporal (LMT)

Lobulo Medial temporal (MRI)

arrolladito

Hipocampohistologia

1. Hipocampo2. corteza Perirhinal

3. Corteza parahipocampal posterior

4. Amigdala

Saber el mapa de Londres, activa hipocampo en taxistas

Especies con buena memoria espacial a largo plazo, tienen hipocampo mas grande

fMRI in normal subjects provide convergent evidence for the Role of hippocampus on episodic memory

Memoria Implicita

• Priming Perceptual (modality specific) Var Dep– Presentacion Taquitoscopica (lee la palabra):

• xxxx --> Silueta % identificado

• Silueta --> Silueta

• Priming Conceptual (amodal)– Completar la raiz (word stem completion)

• xxxx --> Sil__Eleccion

• Silueta --> Sil__

Priming perceptual: un sistema diferente al de memoria explicita?

Encoding stage Pantalla Respuesta

– Lee en voz alta xxx- Frio ‘frio’

– Genera el antonimo Caliente ____ ‘frio’

Perceptual Semantico

Proceso

Perceptual: mucho poco

Procesamiento

Semantico: poco mucho

Explicit Memory(recognition)Memoria Explicita

Leer Generar

Memoria Explicita

Leer Generar

Identificacion taquitoscopica

• Estudios de comportamiento: si! • Estudios neuropsicologicos

Priming perceptual: un sistema diferente al de

memoria explicita?

Amnesia

Anterograda: cosas desde la lesion

Retrograda: cosas antes de la lesion

(Hippocampus)

Anterograde amnesia: Inability to remember eventsoccurring after brain injury. (Patient H.M.)

Neurological Evidence

Lobectomia Bitemporal

- Patient H.M.* had such a surgery in 1953 (age 29)* normal IQ, digit span, conversation, motor learning

Priming en amnesia anterograda

Etapa de estudio: “para cada palabra, decida si es linda o no?”

Evaluacion:– Reconocimiento Explicito [Estaba “silueta” en la lista?] POBRE– Priming conceptual: Completa “sil_ _ _” NORMAL

Como las personas normales, el paciente tiende a completar la raiz con la palabra de la lista

(Graf, Squire, & Mandler, 1984)

Famoso en 24 hs

– Estudia estos nombres: “Alonso, Compaired, DeSalvo, Bueres …”

– Test: ‘cuan famosa es esta persona?’

• Tres grupos de nombres: – famosos de verdad (Pacino), – Personas No-famosas que estaban en la lista (Compaired)

– Personas No-famosas que no estaban en la lista (Chiesa)

• Intervalo entre estudio y test:– Breve (10 minutos),

– Largo (24 hs) diferente participantes

– Disenio ?

– Resultados• Con intervalo breve: Te resulta familiar pero sabes de donde (contexto)

• Al dia siguiente: Todavia te resulta familiar pero ya te olvidaste de donde. Atribuis la familiaridad a otra causa (source), “si me suena y no se de donde, debe ser famoso”

No te olvides quien te lo dijo!

• Saddam Hussein ayudo con el 9/11?

– Hoy esto suena familiar pero te acordas que es falso

– En unos anios aun te va a sonar familiar, pero te vas a haber olvidado del contexto (source memory)

• --> sure the bastard did it!

•

No te olvides donde lo viste!

Otro error de source– Ves un asalto (staged)– A los dos dias, te muestran a los posibles culpables (en realidad todos inocentes)– A los cuatro dias, te piden que identifiques al criminal.– El unico que te resulta familiar es el tipo que viste en la linea el otro dia (pero no te

acordas que es de ahi que lo conoces): Marche preso!

• A menudo inferimos el contexto que rodea cierto recuerdo• La memoria del contexto (source memory) se deteriora rapidamente con la

vejez: quien lo dijo, donde estabamos, con quien estabamos, a quien se lo dijimos, lo dijimos o lo pensamos, etc.)

• Estar seguro no quiere decir que estes en lo correcto

Memoria Autobiografica

“Donde estabas cuando el Diego le hizo el gol a los ingleses?”

“te acordas de tu primer beso?”

Un tipo de memoria episodica relacionada a experiencias personales

Caracteristicas:– Mucha Imageria (visual imagery)– Mucho detalle– Muy seguro de estar en lo cierto (aun en casos en que se comprueba que la persona esta

equivocada!)

– Tiene un componente Emocional– Tiene una narrativa (cuenta una historia) que ‘construye’ la persona, influenciada

por sus motivaciones al momento de recordar (retrieval)

Modelo de Memoria

MemoriaSensorial

Memoria Episodica

EjecutivoCentral

WM Visual

WM verbal

Memoria deProcedimientos

Memoria Semantica

FILTRO