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TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
C.E.I.P MIGUEL DELIBES
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
ÍNDICE
1.Introducción
2. Líneas generales de actuación pedagógica.
2.1. Introducción y Justificación
2.2. Ámbito de la convivencia
2.3. Ámbito pedagógico
2.4. Ámbito de organización y gestión
3. Contenidos Curriculares
3.1. Adecuación de los Objetivos Generales al contexto socioeconómico y cultural del Centro
y a las características del alumnado.
3.2. Metodología didáctica. Orientaciones Generales.
3.3. Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas.
3.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la Educación en Valores
3.5. Criterios para la elaboración de la programación de las actividades complementarias y
extraescolares.
3.6. Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
4. Proyecto de tránsito de EI a EP
5. Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias.
6. Publicación y consulta del contenido del Proyecto Educativo.
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ANEXOS: Planes y proyectos de centro
0. Reglamento de Régimen Interior del centro.
1. Proyecto British
2. Plan de Atención a la Diversidad.
3. El Plan de Acción Tutorial.
4. El Plan de Convivencia.
5. Proyecto “Aprendemos a Convivir”
6. Plan de Lectura
7. Plan para el fomento de la expresión oral y escrita
8. Estrategia Red de Escuelas Digitales
9. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
10. Plan anual de mejora de la biblioteca.
11. Plan de Acogida
12. Plan de Formación del Profesorado.
13. Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.
14. Plan de Evacuación del Centro.
15. Plan de Comedor Escolar.
16. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
17. Programa RELEO+
18. Plan de actuación del Equipo de Orientación Educativa.
19. Plan TIC
20. Plan anual de funcionamiento de Madrugadores
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1. INTRODUCCIÓN
El proyecto educativo constituye el documento que expresa las señas de identidad de nuestro
centro. Es el referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Su configuración
nos permite planificar y llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Incluye las líneas
generales de actuación pedagógica con los valores, objetivos y prioridades de actuación, así como
los contenidos curriculares, los planes y proyectos que se desarrollan en el centro.
En sus diferentes apartados se contemplan las medidas de compromiso educativo con las
familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento
académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma, pretende que contribuya al
enriquecimiento de las posibilidades del alumnado y de que conozca mejor el medio en el que
vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.
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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
2.1.Introducción y justificaciónLas líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientan las decisiones del
centro y están encaminadas a conseguir el éxito escolar, a proporcionar una mejor atención
educativa y a velar por el interés general.
Se sustentan en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se
desarrollan en la LOMCE, así como en los diferentes Decretos, Órdenes e Instrucciones que
en nuestra Comunidad complementan las aportaciones legislativas genéricas.
Por ello, los valores y principios de este proyecto inspirarán toda la actividadpedagógica del
centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad y formación integral del alumnado,
en el respeto a los principios democráticos de la convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Entre ellos:
Principio de libertad: exigencia de neutralidad ideológica, respeto a la libertad de
conciencia, límites a la libertad de cátedra.
Principio de igualdad: igualdad de oportunidades, inclusión educativa, no
discriminación, igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Principio de dignidad: respeto de los derechos del alumnado, desarrollo de
capacidades, respeto a la diversidad.
Principio de coordinación y eficacia administrativa.
Principio de participación: funcionamiento democrático, autonomía pedagógica y
de gestión.
Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Son los que nos impulsan a
obrar en una determinada dirección. Estos valores meditados y consensuados nos hace
sensibles a aquellos que conforman nuestro patrimonio esencial: la libertad, el deseo de
evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad y el apoyo
a los más débiles.
Las líneas de actuación, las abordaremos desde tres ámbitos: de convivencia, pedagógico y
de organización y gestión.
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2.2Ámbito de la convivenciaNuestro Plan de Convivencia se basa en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, modificado por
el Decreto 23/2014, de 12 de junio por el que se adoptan medidas para la promoción de la
cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos y en la Orden/EDU
1921/2007, de 27 de noviembre por la que se regula el procedimiento para la elaboración y
aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos
públicos.
Es el documento que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación con la
convivencia, ya que entre los fines básicos del proceso educativo está aprender a convivir.
En el plan de convivencia se establecen las líneas generales del modelo de convivencia del
centro, los objetivos que se pretenden, las normas que lo regulan y las actuaciones que se
deben realizar en ese ámbito para la consecución de los objetivos planteados, siendo esta
una tarea de toda la comunidad educativa.
Así mismo, para potenciar la convivencia del centro se ha puesto en marcha el proyecto
“Aprendemos a convivir” con cuatro líneas de actuación: equipos ayuda, mediación,
programa de habilidades sociales y organización del espacio en el patio de recreo.
La finalidad de este ámbito es:
Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias e
instituciones) para propiciar el compromiso y la cooperación en la tarea educativa
desde el diálogo, el respeto, la aceptación y la estima mutua. La educación es tarea
de todos, y exige una implicación de todos, asumiendo cada uno su papel y
trabajando todos por el bien común del centro.
Fomentar en nuestros alumnos y alumnas las actitudes de respeto y tolerancia,
mediante la adquisición de hábitos basados en el respeto a la dignidad de las
personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas. El rechazo a
cualquier acto de agresividad y discriminación (actitudes machistas, xenófobas o
cualquier otra que suponga una violación de los derechos fundamentales de las
personas), educando en un marco de solidaridad y cooperación, trabajando los
conflictos y fomentando el diálogo.
Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretasde
solidaridad hacia las personas desfavorecidas socioeconómica y culturalmente.
Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento
del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.
Potenciar la figura de los “equipos ayuda”, en 4º,5º y 6º de primaria, quienes
recibirán una formación, por parte de la coordinadora de convivencia, para realizar su
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tarea con responsabilidad. Se mantendrán reuniones periódicas y sus aportaciones
se tendrán en cuenta en los claustros y consejos escolares.
Fomentar la apertura para la integración en el entorno más cercano del centro, así
como favorecer el acercamiento e intercambio con otros pueblos, propiciando la
solidaridad.
Promover el ejercicio de la libre expresión y aceptación de ideas dentro de los
cauces de la participación democrática, como proyección hacia la formación de
ciudadanos y ciudadanasplurales, respetuosos/as y participantes.
Potenciar la interacción de las familias en la vida cotidiana del centro con una actitud
constructiva de forma que el alumnado sienta que existen lazos de unión entre su
mundo familiar y escolar. La escuela ha de representar un foco cultural para toda la
comunidad educativa.
2.3Ámbito pedagógicoLa finalidad de este ámbito tiene como base los siguientes objetivos:
1. Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el hábito de la
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo
de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo del conocimiento inicial del
alumno y valorando su esfuerzo personal y el trabajo que desarrolla.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado adaptándose a su ritmo de trabajo.
Para conseguir este objetivo:
Se realizaráuna evaluación inicial del alumnado con objeto de determinar el punto de
partida.
Los equipos docentes se reunirán con la periodicidad necesaria para evaluar la
consecución de los objetivos planteados.
En las etapas educativas desarrolladas en el centro, se procederá a una evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de manera sistemática y
rigurosa, mediante criterios formativos y con carácter de continuidad y globalidad,
procurando la adaptación curricular de los métodos y de los contenidos a las
potencialidades de cada alumno y alumna con el objeto de determinar sus progresos
y a la adquisición de las competencias clave, siendo siempre un referente el
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esfuerzo del alumnado en la consecución de las metas previstas y no sólo la
valoración estricta de la adquisición de conocimientos teóricos.
Los equipos educativos adaptaránel currículo, cuando se estime necesario, con el
alumnado que presente tanto dificultades de aprendizaje como de altas capacidades
y haya sido valorado por el equipo de orientación educativa.
Se empleará un sistema de evaluación que valore no sólo los aprendizajes de los
alumnos/as, sino también el propio proceso.
El alumnado será responsable de su aprendizaje: construyendo su propio
conocimiento, modificándolo y elaborando sus esquemas. Todo ello partiendo de
sus conocimientos previos, reflexionando y obteniendo conclusiones.
Se desarrollará la capacidad creativa, el espíritu crítico y la sensibilidad artística del
alumnado.
2.Impulsar el trabajo en equipo tanto del profesorado como del alumnado como forma de
compartir, enriquecerse personalmente y tomar decisiones conjuntas. Para ello:
Se potenciará, en el profesorado, la toma de decisiones conjuntas en coordinación
pedagógica, claustro y reuniones de equipos educativos, procurando llegar a
posturas de consenso realmente asumidas y maduradas.
Sefavorecerá la formación profesorado para que repercuta eficazmente en la vida
escolar.
Se fomentaráel trabajo en equipo de manera cooperativa, la ayuda al compañero
más necesitado y la fluidez de la información entre ellos.
3.Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales, escolares y
profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico, religioso, social o racial,
fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.
Para su consecución:
El equipo docente deberá ofrecer al alumnado una orientación educativa quele
posibilite una adecuada integración social, considerando sus intereses y
capacidades.
Se considerará al profesorado mediador en los procesos de enseñanza aprendizaje.
La ayudapedagógica de ajustará a cada alumno/a, adaptándose así a la diversidad.
Cada maestro/a en su aula velará porque se cumplan y fomenten estas prácticas,
que, además, se potenciarán en la tutoría individual y personal.
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El profesoradorecriminará las actitudes discriminatorias, sin matices sexistas,
adaptados a las distintas situaciones de comunicación.
Los contenidos de la educación en valores se integrarán en las áreas y materias del
currículo, inculcando y fomentando en la comunidad educativa los valores de
tolerancia, respeto a la diversidad, la igualdad de género y en definitiva los valores
democráticos de una sociedad del siglo XXI. Se ha de concienciar y sensibilizar a
la comunidad educativa de la importancia de una adecuada convivencia escolar.
Se facilitará la prevención, detección y actuación, seguimiento y resolución de
conflictos que pudieran aflorar en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje
Se Impulsará la mediación como solución pacífica a los problemas de convivencia.
4.Propiciar y posibilitar la atención necesaria a todo el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, favoreciendo y estimulando su proceso de desarrollo y
socialización, para facilitar la plena integración de éstos en un clima de respeto y tolerancias
a las diferencias individuales.
5.Fomentar una enseñanza activa, creativa y motivadora, insertada en el contexto
sociocultural del alumnado, tratando contenidos significativos, flexibles y globales
relacionados con el entorno próximo del alumnado, y dirigidos a desarrollar una capacidad
crítica, que se base en el desarrollo del alumnado como individuo, potenciando su
autoestima y la seguridad en sí mismo para afrontar las situaciones problemáticas.
Para ello se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
Estrategias sobre hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual para contribuir al
desarrollo integral del alumnado.
Asumir la tarea de la orientación personal y escolar del alumnado como parte de la
función docente. El papel del docente como profesor-orientador-moderador.
Se atenderá especialmente a los aprendizajes relacionados con la vida activa y la
participación en la sociedad como adultos responsables.
Se impulsará la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para
llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las adaptaciones
curriculares que fuesen necesarias para atender a los/as diferentes alumnos/as.
Se potenciarán las actividades culturales e interdisciplinares, así como todos
aquellos temas de actualidad científica y social.
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Se potenciarán los aprendizajes significativos, que parten de las ideas previas de los
alumnos, y no de lo meramente repetitivo y mecánico.
La evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, ha de ser un
verdadero instrumento de análisis de todo el proceso educativo en general y de cada
alumno y alumna en particular y, a su vez, hacer de dicha evaluación un elemento de
motivación y autoestima.
Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que completen la
formación integral del alumnado, promoviendo aquellas que favorezcan la relación
con el entorno y la sociedad con la participación a los padres/madres y delpropio
alumnado en la planificación y desarrollo de las mismas.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como
recursos materiales útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fomento de hábitos de trabajo, de comportamiento, de orden, de higiene personal,
de ejercicio físico y de salud como parte de su educación integral.
Integración en el currículo de materiales y actividades que abordan la cultura propia
de nuestra Comunidad Autónoma y del Reino Unido, el conocimiento del patrimonio
histórico-artístico, del espacio geográfico y los recursos ambientales.
Se potenciarán los objetivos y contenidos referentes al desarrollo de la capacidad de
expresión y compresión oral y escrita, así como a la construcción de una identidad
personal y autoestima positiva.
Se procurará la innovación pedagógica por parte del profesorado.
Promover en el alumnado una actitud de responsabilidad, seriedad, constancia y
eficacia en el trabajo, así como una inquietud por ampliar conocimientos.
En definitiva, se pretenderá que el alumno sea capaz de generar sus propios aprendizajes,
guiados y orientados por el docente, pero dejando al alumno que sea el protagonista de sus
aprendizajes, asimilándolos con la satisfacción de saber que lo ha conseguido por sí mismo
e interiorizando que todo aprendizaje requiere una constancia y un esfuerzo personal, pero
que podrá conseguirlo tanto por si sólo o de manera cooperativa. Y que todo esfuerzo tiene
su recompensa.
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2.4 Ámbito de organización y gestiónEntendemos la gestión como el conjunto de actuaciones de movilización de recursos
orientadas hacia la consecución, de unos objetivos planteados.El hecho de movilizar
recursos (personas, tiempo, dinero, espacios, materiales, etc.) implica planificar actuaciones,
distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar, controlar y evaluar los procesos y los
resultados.Todos los miembros de la comunidad educativa, en función de sus competencias,
han de intervenir en la gestión del centro. La participación de los maestros es intrínseca a su
trabajo profesional. A los demás miembros de la comunidad educativa les asisten sus
derechos democráticos. Se daimplicación a todos los sectores de la comunidad educativa en
la reivindicación de un centro de calidad, apto para el buen desarrollo de la actividad
escolar, así como el mantenimiento, conservación y mejora delo que en la actualidad
disponemos. Entendemos que los medios no constituyen por sí mismos un indicador
decisivo en la calidad del producto final, pero sí condicionan en parte el esfuerzo realizado;
de ahí nuestra reivindicación de un centro acorde con las necesidades educativas y
sociales, dotado con los recursos humanos y materiales necesarios para conseguir las
respuestas que los profesionales de la educación junto con las familias, demandamos.
La finalidad de este ámbito tiene como base los siguientes objetivos:
1.Hacer protagonistas tanto al personal docente como al no docente de su propia práctica
profesional y responsables de las decisiones que se toman en el centro. En
lagestiónparticipan todos, aunque en grados y formas diferentes, haciendo que todos se
sientan necesarios y satisfechos en el desarrollo de su trabajo.
2.Conseguir que tanto los órganos de gobierno como los órganos de coordinación didáctica
trabajen de forma coordinada en la planificación y desarrollo de un Proyecto Educativo de
Centro realista y eficaz, desde la cultura del trabajo en equipo.
3.Buscar el consenso del claustro. El consenso no es posible sin participación o si los
maestros no se sienten protagonistas de su propio trabajo.
4.Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos, materiales y
económicos del centro, así como los servicios que se ofertan: madrugadores, comedor,
transporte.
5.Informatizar el centro como un recurso de calidad.
6.Mejorar las instalaciones, renovar el mobiliario, el material didáctico y el material
informático y didáctico.
7.Mantener y mejorar las zonas exteriores: patios, pistas y alrededores existentes, con la
colaboración del AMPA y otras instituciones.
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8.Potenciar la asociación de madres y padres como medio de canalizar las inquietudes y
problemas de los sectores padres y alumnadode la comunidad educativa.
9.Mejorar los cauces de información con objeto de que ésta fluya de forma correcta entre los
diversos sectores educativos: agenda escolar, página Web, tablones de anuncios, reuniones
individuales y grupales…
10.Colaborar y pedir la colaboración de las instituciones del entorno en orden a mejorar la
calidad de la enseñanza. Se trata de que el centro se integre de la forma más óptima posible
dentro de su entorno, intercambiando colaboración con instituciones públicas y privadas de
la zona.
11.Conocer y hacer cumplir el plan de convivencia como documento que recoge todas las
decisiones tomadas por la comunidad educativa.
12.Facilitar y dinamizar el perfeccionamiento de los profesionales de la educación que
integran el centro.
13. Promover en el centro, la evaluación de todos los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de todas las relaciones, órganos y funciones del mismo con objeto de procurar
la mejora de los procesos y de los resultados, mediante procedimientos de evaluación
mensurables y adecuados para la realidad de nuestro centro y permanecer atentos y con
ánimo de mejorar aquellos aspectos que no funcionen adecuadamente.
Las normas de organización general del centro se concretan en el Reglamento de Régimen
Interior.
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3. CONTENIDOS CURRICULARES
3.1 Adecuación de los objetivos generales al contexto socio-económico y cultural del centro y a las características del alumnado.El Colegio es un Centro estatal de Educación Infantil y Primaria que se define como Centro
educativo, pluralista, integrador y coeducador que se regula por la legislación oficial del
Estado Constitucional Español.
El Colegio está situado en el barrio de la Victoria, entre el Canal de Castilla y la carretera de
Burgos, en un área en plena expansión urbanística: Puente Jardín.
Se inauguró en el curso 1976/77 por lo que se encuentra muy consolidado e integrado en el
barrio.
Es una zona habitada por familias jóvenes (35-45 años) con uno/ dos hijos y con un nivel
cultural y adquisitivo medio. Generalmente trabajan tanto el padre como la madre, aunque
en estos momentos se nota la incidencia del paro y del trabajo esporádico, como
consecuencia nos encontramos ante una demanda, cada vez mayor, de los servicios de
comedor y madrugadores.
La forma de construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los espacios
con que cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que muchas familias
mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que repercute favorablemente
en la convivencia de los alumnos del centro.
Tiene jornada continuada, servicio de madrugadores, comedor escolar (al que asisten
alumnos del propio centro, del CEIP Gonzalo de Córdoba y del CEIP Gómez Bosque) y una
amplia oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas programadas por el
AMPA del centro.
Entre las notas de identidad cabe destacar un proyecto de educación bilingüe según
convenio realizado entre el MEC y British Council que se sigue desde el curso 1996-97 y un
amplio espacio ajardinado le proporciona un carácter especial y permite desarrollar
actividades ambientales y de contacto con la naturaleza.
En el centro se desarrollan otros planes institucionales y proyectos que inciden
positivamente en la adquisición de las competencias clave.
El Centro es de módulo tres, formado por veintisiete unidades, nueve unidades de
Educación Infantil y dieciocho de Educación Primaria. La plantilla es de 44 maestros: 10
especialistas de Educación Infantil, 10 especialistas en Inglés, 11 de Educación Primaria,3
especialistas de Educación Física, una especialista de Música, una maestra especialista de
Pedagogía Terapéutica, una especialista de Audición y Lenguaje, cinco Asesores
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Lingüísticos y dos maestras de Religión.
Se dispone del apoyo semanal de un Equipo de Atención Temprana (EAT) y un Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). Además cuenta con una funcionaria
administrativa dependiente de la Junta y un conserje dependiente del Ayuntamiento.
El personal que atiende los servicios de madrugadores, comedor, transporte y limpieza
depende de empresas adjudicatarias aunque la responsabilidad de todos los servicios recae
en la dirección del centro.
El número de alumnos es de 650, por término medio. La ratio profesor/alumno es de 25
alumnos por término medio.
El centro recibe fundamentalmente alumnado del propio barrio y alumnos de La Overuela y
Fuente Berrocal que utilizan el transporte escolar.
El alumnado tiene un perfil moderadamente uniforme. La mayoría de nuestros alumnos y
alumnas tienen una buena motivación por el estudio y un nivel satisfactorio de respeto a las
normas de convivencia.
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje son evaluados por el equipo de
orientación y atendidos por las maestras especialistas de PT/ AL o reciben un refuerzo
educativo por los maestros, con restos horarios, según sea su diagnóstico.
En las familias, el perfil más común, es el de unos padres implicados responsablemente en
la educación de sus hijos. Cabe considerar que hay un número determinado de familias con
algún tipo de problemática, puede deberse al exceso o falta de trabajo, al interés o
desestructuración, que no actúan firmemente con sus hijos ante el requerimiento en la
realización de las tareas escolares.
La infraestructura del centro consta de dos edificios: uno donde se desarrolla la actividad
docente de Primaria construido en 1977 y otro para Infantil de reciente construcción. El
mayor problema que se plantea en el centro es el de los espacios, son escasos y se han ido
reestructurando a medida que aumentaba la matrícula; no obstante, resultan insuficientes y
es complicado plantear diferentes agrupamientos. Carece de un gimnasio adaptado a las
necesidades del centro,su construcción es objetivo prioritario para toda la comunidad
educativa, y de un espacio donde realizar actividades conjuntas de centro.
El equipamiento de las aulas es el suficiente, aunque presenta deficiencias y necesita
renovación. El centro, en estrecha relación con el AMPA, se esfuerza para la consecución
de los recursos materiales que se precisan, sobre todo en la dotación de medios
tecnológicos.
Las actividades extraescolares son variadas, aunque predominan las deportivas. El AMPA
del centro, en estrecha relación con el equipo directivo, es el que las oferta anualmente, en
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los meses de junio y septiembre, y se encarga de su organización. Dependiendo de la
actividad se exige un número determinado de solicitudes (alrededor de 12 solicitantes) para
que se realice la actividad. Están dirigidas a todo el alumnado, pero es en educación
primaria donde se concentran un mayor número de ellas. Se desarrollan todos los días de la
semana de 16:00 a 18:00 horas en distintas dependencias del centro educativo. El coste
económico es asumido por las familias. La FMD subvenciona, parte del coste, a las
actividades que participan en juegos escolares. La actividad sin coste económico es la
denominada “biblioteca abierta” dirigida por padres/madres voluntarios y se exige que el
alumnado de menor edad esté acompañado para su utilización.
El AMPA del centro colabora estrechamente con el centro para la puesta en marcha de las
actividades que se programan. Además, de las actividades extraescolares dirigidas al
alumnado, oferta charlas puntuales dirigidas a padres/madres sobre temas de interés para
las familias en relación con sus hijos. Participa activamente en las actividades puntuales de
fin de trimestre y de fin de etapa con los alumnos de infantil y primaria, organizando, junto
con los maestros, la graduación del alumnado.
3.1.1. Elementos significativos del proyecto British
En el centro se desarrolla desde el curso escolar 1996-97 el programa bilingüe “British”. Este
proyecto confiere una particularidad especial al centro educativo por la impartición de un
currículo integrado, por el que el alumnado adquiere además de los conocimientos y
competencias propias del sistema educativo español, conocimientos del ambiente y cultura
inglesa. Para ello, aproximadamente un 35 % del currículo es impartido
en inglés.
En Educación infantil, dos asesoras lingüísticas se encargan de impartir cinco sesiones
semanales a cada grupo de alumnos/as en lengua inglesa.La temática de las sesiones está
relacionada directamente con las áreas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal,
conocimiento del entorno y lenguajes de comunicación y representación, en estrecha
coordinación con la actividad diaria que se esté realizando.
En Educación Primaria, tres asesoras lingüísticas imparten y evalúan la materia de
Literacy,recibiendo el apoyo en el aula del especialista de inglés, siempre que es posible.Su
actuación se centra en la comprensión y expresión oral, sin perjuicio de la adquisición de la
comprensión y expresión escrita con mayor hincapié en el segundo internivel. Completan la
impartición del currículo en inglés once maestros/as especialistas en las materias de
Science, Art and Maths.
Al no ser todos los componentes del claustro especialistas en lengua inglesa y para poder
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hacer posible ese 35% del currículo en inglés, se aumenta el número de horas de aquellas
materias que pueden impartidas por los especialistas y asesores de inglés,disminuyendo el
tiempo de Educación Física a dos horas semanales en todos los cursos de Primaria.
Desde el tercer curso de educación primaria, los alumnos/as recogen una muestra de sus
trabajos más significativos elaborando un portfolio, que se envía al Centro de Secundaria
Obligatoria al que estamos adscritos: “Emilio Ferrari”, donde se continúa el programa.
En 6º curso de educación primaria, según la propuesta anual del British Council, el
alumnado realiza, en el tercer trimestre del curso, dos pruebas escritas y dos orales en
inglésy se envían los resultados de las mismas al Centro Nacional de Innovación e
Investigación Educativa y British Council.
En centro realiza actividades prefijadas anuales/bianuales con el fin de familiarizar al
alumnado y familias con la dinámica inglesa: Halloween, Father Christmas,Theatre, English
Dayand Book Fair.
El profesorado del centro participa en los diferentes cursos de formación que anualmente
propone el CNIIE
Este proyecto bilingüe ha sido evaluado por personal externo con un resultadoaltamente
satisfactorio.
3.1.2. Objetivos de las etapas de Educación Infantil y Primaria
Educación Infantil Segundo Ciclo: NormativaLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades
afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
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Educación Primaria: NormativaLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el
Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.
La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y
León.
Se establece que la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
o) Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el
patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y
respeto que contribuya a su conservación y mejora.
3.1.3.Áreas
Las etapas de la educación infantil, segundo ciclo, y educación primaria se organizan en
áreas que tienen un carácter global e integrador. Estas áreas se agrupan en bloques.
Educación Infantil Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: comunicación y representación
Educación PrimariaLas áreas de esta etapa se agrupan en bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica.
Asignaturas troncales:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
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Primera Lengua Extranjera.
Asignaturas específicas:
Educación Física.
Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres/ madres. Dicha
elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la
misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso
escolar.
Asignaturas de configuración autonómica
Educación Artística, que comprende las materias de plástica y música.
3.1.4.Competencias clave
Podemos definir a las competencias clave como un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo pone en acción en un
contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.
Competencias clave son aquellas que necesitan todos los seres humanos para hacer frente
a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.
Dichas competencias clave se obtienen a través del currículo a lo largo de la Educación
Obligatoria e implican el logro de una realización personal, el ejercer la ciudadanía activa, el
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y el ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.La adquisición de los objetivos a través
del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la etapa de Educación Primaria
implicará la adquisición de las competencias clave que exponemos a continuación:
- Competencia en Comunicación Lingüística.
- Competencia Matemática y básica en ciencia y tecnología.
- Competencia Digital.
- Aprender a aprender.
- Competencia Social y Cívica.
- Competencia Cultural y Artística.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales.
La adquisición de los objetivos educativos, y como consecuencia de dichas competencias
clave a través de las áreas y materias del currículo, posibilitarán que nuestro alumnado
obtenga la madurez suficiente para afrontar con éxito la vida adulta e incorporarse tanto al
mundo laboral como a los estudios superiores. Cada área curricular contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará
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como consecuencia del trabajo desarrollado en varias áreas o materias, dicho trabajo
deberá de ser complementado con distintas medidas organizativas y funcionales
imprescindibles en nuestro centro. Por ello a continuación analizamos cada una de las
competencias citadas.
Competencia en Comunicación Lingüística.Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento, de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo
de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El desarrollo de esta competencia lingüística implica al final de la etapa obligatoria, el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos,
una lengua extranjera.
Competencia Matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
También forma parte de ella, la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, implicando al mismo tiempo el conocimiento y el manejo
de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos, elementos
geométricos etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en
práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o la
obtención de información.
Esta competencia supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento
(inductivo- deductivo) para interpretar y producir información, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar
aquellas destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
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matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos
de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel
de complejidad.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Como parte de esta competencia básica podemos señalar el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la vida de las
personas.
Competencia Digital.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
incluye utilizarlas como transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se
utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso
de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo,
esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Aprender a aprender.Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades. En ella podemos distinguir dos dimensiones
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fundamentales, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo el gusto por aprender.
En definitiva aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse,
y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
Competencia Social y Cívica.Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Podemos decir de manera global que esta competencia supone comprender la realidad
social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético
basado en valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio
propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una
actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
Competencia Cultural y Artística.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Por tanto, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para
realizar creaciones propias. Implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, trabajo colaborativo, una actitud respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
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conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEsta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de
un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
De manera general podemos decir que supone el ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Por tanto, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para
realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta ,respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
3.2 Metodología didáctica. La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que organizan
la acción didáctica en el aula, estableciendo el papel que desempeña el profesorado, así
como el los alumnos y alumnas, en la utilización de medios y recursos didácticos, las
actividades a desarrollar, la organización espacio-temporal necesaria y los tipos de
agrupamiento.
Se aplicarán diversas métodos con el fin de conseguir objetivos educativos propuestos,
considerando que el objetivo fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es
conseguir el desarrollo integral de nuestro alumnado y la adquisición de las competencias
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clave necesarias para formar parte de la sociedad actual como individuos maduros,
responsables y con la formación adecuada para decidir sobre su futuro inmediato.
Una metodología activa y participativa. El alumno/a debe ser el sujeto de su propio
aprendizaje. Los procesos de enseñanza y las actividades propuestas se adecuarán al
proceso de aprendizaje de los alumnos/as, siendo éstos el punto de referencia para la
toma de decisiones.
Atención a la diversidad.Conlleva conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de
espacios y tiempos para facilitar que el alumnado alcance los estándares de aprendizaje
evaluables; así como aplicar las decisiones de manera flexible desde un enfoque de
escuela inclusiva.
Para dar respuesta a la diversidad de formas de aprendizaje se atenderán aquellas
propuestas verbales, iónicas, espaciales... en las que el alumno las presenta mayor
capacidad.
Un aprendizajesignificativopartiendo de las ideas y concepciones previas con las que
el alumnado se enfrenta a un nuevo conocimiento o problema de la realidad. Enseñar a
pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, y posibilitando el desarrollo de un
pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un
aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
Un enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades realizadas
por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas áreas.
Utilización de técnicas, medios y recursos didácticos al servicio de los objetivos y
contenidos educativos y tratando de dar respuestas reales al conjunto de los alumnos y
alumnas que constituyen el grupo clase.
El trabajo individual, en pequeño o en gran grupo, el cuaderno de actividades, la
agenda escolar, el fomento de la lectura con la utilización de biblioteca de aula o del
centro, la incorporación de los medios informáticos, la realización de conferencias,
debates y coloquios contribuyen a la formación integral de nuestro alumnado.
La motivación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo
de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque
respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario.
La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser
elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán
un tratamiento sistemático en todas las áreas.
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Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la Información y la
comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas
de enseñanza y aprendizaje.
El trabajo en equipo del profesorado, servirá para coordinar dicho trabajo, para obtener
información del alumnado y para dar un enfoque multidisciplinar al proceso educativo. La
coordinación y seguimiento del tutor/a y la supervisión del departamento de orientación a
los enfoques psicopedagógicos y de atención a la diversidad de todo el alumnado
garantizará el éxito de las actuaciones.
La colaboración y participación de las familias en el proceso educativo del alumnado
es fundamental, sirviendo el tutor/a de punto de enlace y puente, entre las actuaciones
metodológicas del profesorado y las respuestas del alumnado; facilitando de esta
manera que el proceso educativo se desarrolle con normalidad y dé respuestas a las
necesidades planteadas en el alumnado.
La enseñanza será activa, de modo de que los alumnos realicen un aprendizaje
autónomo y conlleve a una actividad manipulativa, motórica y cognitiva.
La evaluaciónservirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin
de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos
3.3.Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas.Cada nivel elabora su programación didáctica siguiendo los criterios recogidos en la
normativa correspondiente. Todas las programaciones, que se adjuntan en anexo a parte,
recogen una estructura similar atendiendo a los aspectos siguientes:
Adecuación y concreción de los objetivosal contexto socioeconómico y cultural del
centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el
proyecto educativo.
Secuencia y temporalización de los contenidos por curso.
Elementos transversales que se trabajarán en cada área.
Decisiones metodológicas y didácticas.
Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La
elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.
Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
Criterios de evaluación y calificación.
Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Materiales y recursos de desarrollo curricular.
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Programa de actividades extraescolares y complementarias.
Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
Estrategias para la Atención a la Diversidad en su parcela específica de
conocimientos.
La aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado necesitado de ellas y su
seguimiento.
Seguimiento y adecuación de medidas concretas conforma a los resultados
obtenidos en las pruebas de diagnóstico.
3.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la educación en valores.La Educación en Valoresestá constituida por una serie de contenidos curriculares básicos
que implican el dominio de una serie de conceptos, procedimientos y actitudes, principios y
normas. No es un añadido al currículo,lo recorre de forma transversal, manteniendo
estrecha vinculación con las áreas en las que se trabajan aspectos como la propia identidad
y la de los demás, aprender a escuchar, a compartir, a relacionarse, el respeto a las
opiniones, propias y de los demás, y la negociación en caso de conflicto en los distintos
entornos sociales.Los temas a tratar se pueden agrupar en:
Temas relacionados con la salud y la identidad. Dentro de este grupo se hallaría la
Educación para la Salud, cuyo objetivo sería mejorar la Comprensión de los
problemas relacionados con la prevención y la promoción de la Salud.
Temas relacionados con la sociedad. Abarca temas como los de Coeducación,
Educación Cívica, Educación para la Convivencia, para los Derechos Humanos,
Educación Afectiva.
Temas relacionados con el medio ambiente. Referidos a la Educación Ambiental, al
entorno social y natural.
Se trabajará la Educación en Valores teniendo en cuenta a la familia, el centro y el aula, ya
que son el contexto idóneo para incrementar las habilidades comunicativas y sociales,
permitiendo la iniciación en el desarrollo de la autoestima, la afectividad y la autonomía
personal en sus relaciones con los demás y la participación activa en las relaciones de
grupo. Requiere de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,los alumnos se deben
considerar valiosos en la ayuda a los demás, a la vez que se muestren receptivos para
recibir ayuda en la resolución de problemas.
Actividades como dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de
investigación en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica.
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También podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos,
como los programas de mediación o los acuerdos educativos.
Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel madurativo
de los alumnos. Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los
alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima y
permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal.
Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolución de problema y
conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos
procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente
los problemas sociales e históricos.
Se utilizarán las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información en la búsqueda,
selección, archivo, difusión y presentación de las propuestas pedagógicas, así como en la
planificación y elaboración de las experiencias educativas y como medio para consolidar los
conocimientos y el vocabulario específico propio del área.
3.5. Criterios para la elaboración de la programación de las actividades complementarias y extraescolares.El objetivo fundamental de las actividades complementarias y extraescolares está dirigido a
favorecer la apertura del centro a su entorno social y geográfico, así como a procurar la
formación integral del alumnado. Se realizara una propuesta de actividades
complementarias y extraescolares a principios de curso. Dicha propuesta quedará recogida
en nuestra programación anual, una vez aprobada por la dirección del centro y evaluada
por el consejo escolar. Está propuesta de actividades será abierta, debido que a lo largo del
curso pueden surgir nuevas actividades que el profesorado crea oportuno realizar con su
alumnado.
Su realización se distribuirá lo largo de los tres trimestres, evitando que se acumulen en
periodos concretos. Serán comunicadas, con al menos una semana de antelación, a la
jefatura de estudios para la reorganización de los horarios del modo más adecuado para el
funcionamiento del centro.
Cada grupo de alumnos irá acompañado, siempre que sea posible, por dos docentes.
Los profesores responsables de cualquier actividad, con el visto bueno de la dirección,
podrá ser acompañante de dicha actividad extraescolar o complementaria. La jefatura de
estudios arbitrará las medidas necesarias para que el alumnado que no asista a estas
actividades complementarias sea debidamente atendido en el centro.
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Las actividades complementarias incluidas en la programación general anual son
obligatorias para todo el alumnado, cuando supongan un desembolso económico por parte
de la familia y ésta no pueda asumirlo, lo hará el centro si cuenta con los recursos para
hacerlo.
La jefatura de estudios, consultado el tutor y el profesor que planifica la actividad, podrá
impedir la participación al alumnado que tenga alguna amonestación por haber perturbado
con anterioridad el normal desarrollo de una actividad extraescolar o complementaria o cuyo
comportamiento o actitud no sean los adecuados en el centro.
Las actividades complementarias se organizarán por niveles, salvo casos determinados.
El profesorado organizador programará tareas alternativas que deberá realizar el alumnado
que no participe en las actividades, de forma que todos los alumnos alcancen, en la medida
de lo posible, los mismos objetivos didácticos que el alumnado participante. Los profesores
participantes en una actividad dejarán, asimismo, tareas para los cursos afectados por su
ausencia.
Las actividades serán evaluadas después de su realización y se informará de ello a jefatura
de estudios.
La realización de cada actividad requerirá una información específica a las familias (y
autorización particular, si fuese el caso).
3.6.Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado.
3.6.1. Normativa para la evaluación y promoción
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
3.6.2. Criterios generales para la evaluación.
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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en las dos etapas educativas será
continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del
currículo. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador que permite
incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en
función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo. Asimismo, por
su carácter formativo, la evaluación deberá servir para regular y orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias clave y la
consecución de los objetivos educativos.
El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla a cabo, deberán permitir la constatación de los progresos
del alumnado, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, por lo que es diferenciada
En el contexto del proceso de evaluación continua, y cuando el progreso de un alumno o de
una alumna no sea el adecuado, bien por sus altas capacidades intelectuales o por
dificultades de aprendizaje, se establecerán medidas de ampliación, enriquecimiento del
currículo, o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento, tan
pronto como se detecte el progreso inadecuado y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la observación continua
y sistemática, de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración
personal, utilizando las pruebas y registros que crea oportunos, aunque siempre los criterios
de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos.
La evaluación en Educación PrimariaLa evaluación se llevará a cabo de forma siguiente:
1. La evaluación será realizada por el equipo docente que interviene con el mismo grupo de
alumnos/as coordinados por el tutor/a. Determinará el grado de aprendizaje que ha
alcanzado el alumnado en cada uno de los momentosdel proceso con respecto al avance en
la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. Los aspectos a considerar en
la evaluación de los aprendizajes son:
Las Competencias clave.
Los Objetivos de Etapa.
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Los Objetivos de las distintas áreas.
Los Contenidos.
La actitud ante el estudio y el trabajo en general.
El desarrollo personal y social.
2.Las decisiones se acordarán entre todo el equipo docente, por mayoría simple. El
maestro/a tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se
harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de dichos
resultados constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
3. En las sesiones de evaluación se acordará el boletín con la información, que se le
facilitará a las familias.
4. El número de sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso académico
serán las siguientes.
Evaluación inicial.Los tutores y equipos docentes realizarán una evaluación inicial
de los alumnos a inicios del curso escolar, que permita conocer el punto de partida
de los mismos en cuanto a conocimientos y capacidades. En ella se tendrán en
cuenta la escolarización del alumno/a, la evaluación final del curso anterior, los
informes individuales, los datos obtenidospor el tutor/a sobre la situación desde la
que el alumno/a inicia nuevos aprendizajes.
Según el resultado de esta evaluación inicial, el equipo docente adoptará las decisiones
necesarias de refuerzo en las materias instrumentales o de adaptación curricular materias
instrumentales según las necesidades específicas del alumnado de cada grupo,
estableciendo en todo caso las medidas de atención a la diversidad contempladas, las
cuales se aplicarán una vez que sean conocidas por el alumnado y sus familias.
Al final del primer, segundo y tercer trimestre respectivamente para valorar tanto
el grado de consecución de las competencias clave como el aprendizaje del
alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos del currículo. En todas ellas
el tutor/a de cada curso levantará acta de los acuerdos y decisiones adoptadas, en
las mismas se acordará también la información que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a sus familiares o
representantes legales.
La valoración del progreso obtenido se trasladará a la correspondiente acta de evaluación,
al expediente académico y en caso de que promocione al historial académico de la
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Educación Primaria. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por
medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien
(BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente
y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las
siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3, 4. Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
La evaluación final de curso. Al final de cada curso los maestros que imparten
clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los resultados
alcanzados por el alumnado.
La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando
las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área. El equipo docente adoptará
las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de
continuidad. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados
seránrecogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.
Evaluación individualizada en 3º curso de Educación Primaria.
En la Orden EDU/ 519/2014, de 17 de junio, en su artículo 31, se determina que los centros
docentes realizaran una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de
educación primaria. Tiene como finalidad comprobar el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades del alumnado en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
Tiene un carácter informativo y orientador para los centros, de tal modo que cuando resulte
desfavorable, el equipo docente adoptará las medidas ordinarias o extraordinarias más
adecuadas. Además tiene un carácter formativo y orientador para el alumnado y las
familias, al poner de manifiesto el nivel de adquisición de los aprendizajes del alumnado
relacionados con la competencia en comunicación lingüística y matemática. Se constituirá
en el centro una comisión de la evaluación individualizada integrada por el director, que será
su presidente, el jefe de estudios, el coordinador del equipo docente internivel de primero a
tercero y un profesor tutor de uno de los grupos de tercer curso nombrado por el director.
Actuará como secretario el vocal de menor edad. Las funciones de la comisión son:
Informar a las familias y profesorado del centro sobre la finalidad, características y
resultados de la evaluación individualizada de tercer curso.
Planificar y coordinar el proceso de aplicación de las pruebas.
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Facilitar las condiciones y medios materiales para la correcta realización de la
evaluación.
Elevar al claustro de profesores, para su análisis y valoración, el informe final de
centro con los resultados globales de la evaluación individualizada de tercer curso.
Las pruebas se realizarán, durante la segunda quincena del mes de mayo,
simultáneamente en todos los centros de nuestra comunidad. Las pruebas escritas se
realizarán en jornadas escolares diferentes, preferentemente, en dos días consecutivos y la
prueba de expresión oral en castellano se realizará en días que no coincidan con las
pruebas escritas.En el supuesto de que algún alumno/a no pudiera realizar la prueba, por
ausencia o indisposición, con carácter excepcional deberá efectuarla el primer día lectivo de
su reincorporación al centro. La corrección de las pruebas realizadas en papel se podrá
realizarse por maestros de otros centros acordando la corrección cruzada, o bien, por
maestros del propio centro que no impartan docencia directa al alumnado. La corrección de
las pruebas de expresión oral la realizarán los maestros encargados de su aplicación.
El alumnado del centro connecesidad específica de apoyoeducativo realizará la misma
prueba que el resto de los alumnos adoptándose las medidas necesarias que podrán
consistir en la adaptación de los tiempos para su realización, la presentación de la prueba
en formatos adaptados y la puesta a disposición del alumnado de los medios materiales y
ayudas técnicas que precisen, como el apoyo de los equipos de orientación y de los
especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y, en su defecto, con cualquier
otro maestro que designe el director. Para el alumnado con adaptación curricular
significativa o desconocimiento de la lengua castellana, el centro puede decidir la
realización de una prueba adaptada a su nivel de competencia curricular, la cual se realizará
coincidiendo con el desarrollo de las pruebas de la evaluación individualizada.La corrección
y calificación de las pruebas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo la
realizará el tutor/a, pudiendo contar con la colaboración del citado profesorado especialista.
Los padres o tutores legales del alumno podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores,
acerca de los resultados de la evaluación individualizada, en el plazo de dos días lectivos,
contados desde el siguiente al que tenga lugar la comunicación fehaciente de las
calificaciones obtenidas. El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al
titular de la dirección provincial de educación, en el plazo no superior a dos días lectivos
desde la recepción de la citada solicitud. En el plazo de cinco días hábiles, a partir de la
recepción del expediente, el titular de la Dirección Provincial de Educación, adoptará la
resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores legales del
alumnado y al director del centro. Si, una vez resuelto el proceso de reclamación, procediera
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la modificación de calificación del resultado de la evaluación individualizada, el secretario del
centro insertará, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la
oportuna diligencia visada por el director del centro. Cuando el resultado de las pruebas de
evaluación individualizada sea desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo
y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.Se desarrollarán a lo
largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.
Evaluación final individualizada de 6º de Educación Primaria. Se realizará atodo el alumnado de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
Se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables. El nivel obtenido se hará constar en un informe, que será entregado a los
padres, tendrá un carácter informativo yserá indicativo del aprendizaje de los alumnos y de
la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o
de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo o de otras medidas.El resultado de las evaluaciones
individualizadas citadas anteriormente se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente
(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.Los padres o tutores legales del
alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros
especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de
curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán
acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos en la forma que determinen las normas de
organización y funcionamiento del centro.En el supuesto que tras las oportunas aclaraciones
exista desacuerdo, los padres podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la
etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de
promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.
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3.6.3. Criterios de evaluación y promoción del centro.
De conformidad con lo establecido en el marco legal, el profesorado llevará a cabo la
evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado.Los criterios de evaluación de las materias
serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias clave y de los objetivos generales de la etapa facilitando así la toma de
decisiones en el proceso evaluador.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado con objetividad, así como a conocer los
resultados de sus aprendizajes. La evaluación ha de ser lo más objetiva y sistemática
posible y para ello se requiere de unos instrumentos, entre otros:
a) De utilización programada y puntual para valorar los conceptos y procedimientos
adquiridos:
Exámenes escritos y orales.
Ejercicios específicos de clase.
Pruebas objetivas y cuestionarios.
Exposiciones orales.
Trabajos y proyectos.
b) De utilización continua para valorar los procedimientos y actitudes
Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que
los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.
Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema
programado.
Las intervenciones en clase: individual, grupal.
Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o
estudio.
Por todo lo anterior, con carácter general la ponderación de los distintos instrumentos de
evaluación utilizados, en el caso de los instrumentos del grupo a)se considerará que éstos
suponen el 50% de la nota global. Mientras que los instrumentos del grupo b) suponen al
menos el 50% de la misma nota. Los porcentajes concretos de cada apartado estarán
recogidos en las programaciones didácticas. En el apartado b)se tendrá en cuenta la actitud
presentada por el alumno/a, en lo concerniente al respeto al ritmo de trabajo, seguimiento
de las explicaciones del profesorado y sus indicaciones, cuidado y respeto del material,
individual y colectivo, capacidad para realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación
de correcciones y propuestas de mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la
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participación, el interés, el esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la
alteración del orden, las faltas de asistencia, la falta de material , el desinterés por la
asignatura... Estos datos serán recogidos por cada maestro/a en un documento escrito y
comunicados a las respectivas familias a través del tutor/a. El alumnado podrá solicitar al
profesorado responsable de las distintas materias, aclaraciones acerca de las evaluaciones
que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje, de igual forma los padres,
madres o tutores legales podrán ejercer este derecho a través del tutor/a.
De acuerdo con las orientaciones contenidas en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio,
por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se establecerán los siguientes
criterios generales de promoción:
1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al
curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan de refuerzo o
recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.
2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y
se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo
para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores
legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del
mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor
así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su
integración en el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna
de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.
5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos
posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en
cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y
acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
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7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el
alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo
en la evaluación individualizada 6º de y acceda a ella con evaluación negativa en
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.
3.6.4. Participación del alumnado y las familias.
Con objeto de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos/as, los tutores/as así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Al principio de cada
curso escolar, el alumnado y las familias conocerán los objetivos, las competencias clave,
los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las
pendientes de los cursos anteriores. De la misma manera en reuniones con las familias
durante el mes de octubre, éstas conocerán todos los aspectos referidos al proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que las normas de organización y
funcionamiento del centro.A lo largo del curso se les transmitirá toda la información referida
a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el
grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de
cada una de las materias. Esta información se hará por escrito a lo largo de cada uno de los
trimestres y al finalizar el curso académico se informará a las familias a cerca de los
resultados de la evaluación final, sin olvidar también el régimen de tutorías individualizadas
que a lo largo de todo el año, buscarán favorecer la información y la colaboración con el
tutor/a y con todo el profesorado.En dicha información se incluirán las calificaciones
obtenidas en las distintas materias, la decisión acerca de la promoción al curso siguiente y
las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias clave y
los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación
correspondientes, dichas medidas se entregarán a las familias a la finalización del mes de
junio junto con la entrega de notas. En los cursos de 3º y 6º se incluirá el resultado obtenido
en la evaluación
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4. PROYECTO DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
1.Justificación
2. Fundamentación psicopedagógica
3. Fundamentación legislativa
4. Objetivos
5.Destinatarios
6. Actividades
Actividades para realizar en 3º de Educación Infantil
Actividades para realizar en 1º de Educación Primaria
Actividades para realizar en 3º de E. Infantil y 1º de E. Primaria
Actividades con el profesorado
Actividades con las familias
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1.1 JUSTIFICACIÓNAl finalizar la etapa de Educación Infantil se inicia para todos los alumnos un periodo de
escolaridad obligatoria que se prolongará hasta la adolescencia y que implica una serie
de cambios (metodológicos, organizativos)
Por tanto, es necesario asegurar la continuidad entre las etapas de Educación Infantil y
Primaria, lo que no supone la supeditación de una etapa sobre otra, si no la necesidad
de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga elementos de
continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y diferenciación.
Este planteamiento implica abordar diferentes cuestiones:
1. Conocer aspectos relativos a la metodología, recursos, materiales, evaluación de una y
otra etapa.
2. Establecer criterios o estrategias metodológicas comunes entre Infantil y Primaria,
especialmente en el primer curso de EP y el último de EI.
3. Unificar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) la relación con la familia en Educación
Infantil y Educación Primaria, animando a las familias a continuar en relación con el
profesorado de primaria, haciéndoles ver estos cambios como una fase más en el
proceso de aprendizaje de sus hijos
Presentamos este Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa a otra) con el
fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva
continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.
La necesidad de este tipo de actuaciones viene determinada por razones tanto de tipo
psicopedagógico como legislativo.
1.2 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICACuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, sigue
manteniendo las características psicológicas propias del alumnado del último curso de
Educación Infantil y viceversa.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio importante para el
alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la
metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.
Es por ello, que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente
evitando cambios bruscos. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el
profesorado de una etapa y el de la siguiente.
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1.3 FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVAPor otra parte contamos con una fundamentación legal que apoya la necesidad de llevar a
cabo esta transición:
En la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de
Castilla y León se señala que uno de los puntos que han de quedar recogido en el PEC
son las medidas de coordinación con la educación primaria.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el
desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se refiere a las
medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.
DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en el artículo
9 plantea la Coordinación con la Educación Primaria. Para facilitar la continuidad del
proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer
ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de
coordinación entre los maestros que imparten ambos ciclos.
ORDEN EDU/987/2012, de 14 noviembre por la que se regula la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y
León en la que se señala que hay que favorecer e intervenir en el desarrollo de
actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas
educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Igualmente en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León se señala en su artículo 8 que los
equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o tutores legales
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de
cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la
respuesta más adecuada a las mismas.
OBJETIVOS1. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos
en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria) proporcionando a los niños
seguridad y capacidad de control.
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2. Posibilitar el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la
diversidad, y provisión de recursos específicos, si procede.
3. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas
a la nueva etapa (Primaria).
4. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de
interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
5. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primero de Primaria
DESTINATARIOSEl Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:
1. ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria con el que se
arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del
grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características
específicas.
2. FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y
colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para
obtener unos óptimos resultados en el proceso.
4. PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa. El
equipo de maestros y maestras de 3º de Educación Infantil y el Equipo de docentes de
1º EP, Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, Equipo
Directivo y Equipos de Orientación Educativa
ACTIVIDADESA continuación se presenta una tabla con la batería de posibles actividades a
realizar, sus destinatarios y su temporalización. Conscientes del esfuerzo que ya se
viene haciendo en el centro desde cursos anteriores, se recogen con un sombreado
aquellas actuaciones en marcha.
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
Actividades para realizar en el último curso de Ed. Infantil (5 años)ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
OR
GA
NIZ
ATI
VAS
- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.
- A lo largo del Curso
- Tutor/a de Infantil 5 años.
-Visita al edificio de Primaria y a las clases de 1º, para ver y conocer a los profes, la disposición de las aulas…
Aprovechar las actividades puntuales del centro (visitas Reyes Magos Día de la Paz, programas del Ayuntamiento…) siempre que sea posible todo el nivel, en lugar de hacer la actividad clase por clase.
- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.
Realizar alguna experiencia conjunta con Primaria de bocadillo y patio (bocadillo saludable, solidario.....)
MET
OD
OLÓ
GIC
AS
- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento escolar) Semanalmente en 5 años.
- A lo largo del CursoAproximación a la lecto-escritura con una metodología integradora de diversos enfoques, adaptándose a las distintas situaciones del alumnado.
- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. (según disponibilidad del profesorado)
- Mayo (o durante todo el curso)
- Especialista de E.F.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar: Dónde se escribe: se utilizan distintos formatos. Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y
fina. Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios
errores
- Tercer trimestre. - Tutor/a de Infantil 5 años.
GRUPO 1º DE PRIMARIA
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Organización de grupos para el trabajo en clase,: cada tutor organizará según las peculiaridades del grupo y la actividad.
- Septiembre y octubre.
MET
OD
OLÓ
GIC
AS- Realización de la asamblea al comenzar la mañana (Lunes por la mañana, cuando
sea posible y lo requiera la actividad)- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta
el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar: Dónde se escribe: cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, folios. Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina. Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios
errores. - Tutor/a de 1º de Primaria y maestros/as especialistas.
- Ser flexible en la duración de las actividades (Siempre dentro del horario)- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber
más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.
- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario de clase.
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GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
CON
VIVE
NCI
ALES
Propuesta de recreos dirigidos con juegos cooperativos.(Gymkhana, juegos pintados en el suelo...)
*Esta propuesta está por concretar, en función de los criterios organizativos, la disponibilidad del profesorado de ambos ciclos y la adecuación de los espacios.
- Cuando sea posible (junio/septiembre). - Tutores/as.
- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).dependiendo de la disponibilidad del profesorado y con las dificultades que conlleva 2 grupos de 25 alumnos.
- Mayo.- Especialista en
E.F.-Visita del grupo de 5 años a 1º de primaria acompañados por su tutor como
primera toma de contacto, observación del aula, espacios ,realizar preguntas, comentarios etc.
- Mayo/ Junio. - Tutores/as.
- “Contando nuestra experiencia”. Los alumnos de 1º de Primaria en la visita del grupo de Infantil contarán su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).
- Junio. - Tutores/as.
-“Lecturas compartidas”: pasan los alumnos de primaria a leer cuentos a los de infantil
1.3.1
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
ACTIVIDADES CON EL PROFESORADOACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Reunionesinternivelares: Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas
etapas. Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe de fin de etapa
y de nivel).
- Mayo o junio.?-Septiembre y
octubre
- Tutores/as y Jefe/a de Estudios.
- Reunión de los profesionales del EOE con los tutores y tutoras de E.I y E.P. para unificación de criterios y mensajes a trasladar a las familias. - Primera quincena
de SeptiembreCoordinadores de
ciclo, EOE y EAT.
Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Mayo/Junio. - Tutores/as.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE /Refuerzo): reunión para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar.
-Junio/Septiembre.- Tutores/as y
orientador/a del EOE. PT y AL
- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de reuniones al final y principio de curso, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado.
- Mayo/junio y septiembr/octubre.
- Tutores/as, maestros/as especialistas y Jefe/a de Estudios.- Evaluación del Programa en la memoria de fin de curso. -Junio.
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIASACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Información sobre las actividades a realizar para facilitar el Tránsito de E.I. a Primaria -Reunión con familias en mayo.
- Tutor/a de Infantil 5 años
- Información de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades. (se entrega por escrito un resumen de las mismas).
-Mayo.- Coordinadores
de ciclo y tutores/as.
Orientador/a del EOE.
- Al final de esta reunión se visitarán las aulas de primero de primaria y demás dependencias del centro. - Mayo.
- Tutores/as de ambas etapas
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
5. LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.
El centro y las familias deben mantener una línea de actuación común referente al proceso
de enseñanza- aprendizaje y a la observancia de las normas que regulan la vida del centro.
Por ello, se ha elaborado un documento de acuerdo en el que se expresa de forma tácita los
compromisos que el centro educativo y las familias adquieren. Este documento se entregará
junto con la documentación de matriculación al inicio de la escolaridad, en Educación Infantil
1º curso del segundo ciclo, o cuando se incorporen con posterioridad al centro educativo.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
Delegación Territorial de Valladolid CEIP Miguel Delibes
COMPROMISO EDUCATIVO CENTRO ESCOLAR-FAMILIA
La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de cada alumno/a y del centro escolar.
La participación activa y sistemática de las familias en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporciona el apoyo esencial, los valores y expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación.
Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos/ hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa y el buen funcionamiento del centro.
Compromisos adquiridos por el centro escolar
Ofrecer al alumnado una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.
Proporcionar una formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
Garantizar el respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
Promover una educación en valores, en estrecha colaboración con la familia, que favorezcan una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria.
Promover, en estrecha colaboración con la familia, la adquisición de hábitos de vida saludables, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
Trabajar por la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.
Defender la libertad de expresión de acuerdo con el principio de respeto al resto de la comunidad educativa.
Informar a padres, madres y alumnado acerca de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interior del Centro y en el Plan de Convivencia.
Informar periódicamente sobre la evolución escolar de los alumnos/as mediante los cauces establecidos.
Mantener una relación de respeto y consideración entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Contactar con la familia ante cualquier problema importante de sus hijos /hijas.
Compromisos adquiridos por la familia
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
Conocer el Proyecto Educativo del Centro.
Aceptar y colaborar en la aplicación de las normas de convivencia establecidas en el centro, tanto en el tiempo escolar como extraescolar.
Supervisar la realización de las tareas escolares que mi hijo/a deba realizar.
Mantenerme informado/a en relación con los acontecimientos y cuestiones propias del centro educativo mediante los canales que éste propicie (tablón de anuncios, boletín informativo, correo electrónico, página en internet, etc.)
Informar al centro educativo de las situaciones personales y familiares que puedan repercutir en el desarrollo del niño/a.
Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa y abstenerme de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.
Reconocer la autoridad magistral y académica del profesorado, colaborar activamente en su trabajo, apoyarlo y mostrarle el respeto, la consideración y la valoración que merece por la importancia de su labor para la educación de mi hijo/a.
Asistir a las tutorías para recibir información sobre la evolución escolar de mi hijo/a y sobre cuestiones de convivencia. Asimismo, acudir, en la medida de lo posible, a las reuniones colectivas que se convoquen.
Justificar las faltas de asistencia de mi hijo/ hija; así como responsabilizarme de su asistencia al centro con puntualidad y el aseo adecuado.
Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.
Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de mis hijos/hijas.
Con mi firma, admito estar de acuerdo con los compromisos que adopto y comprendo que éstos representan una contribución fundamental al éxito académico y social del alumnado.
En Valladolid a de junio de 201
Fdo. La Directora del centro educativo Fdo. Padre/madre o tutor legal
Marta Castaño Falagán
Paseo del Obregón, 1- 47009 VALLADOLID- Teléfono y fax 983 337 336Correo electrónico: 47004871@educa.jcyl.es / http://47004871.centros.educa.jcyl.e
8. PUBLICACIÓN Y CONSULTA DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID
El proyecto educativo de centro estará a disposición de toda la comunidad educativa para su consulta en la
web del centro http://ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/INICIO - Secretaría virtual.
Esta Programación General Anual ha sido aprobada por el equipo directivo y valorada por el Claustro y el
Consejo Escolar del Centro con fecha 10 de octubre de 2018
LA DIRECTORA EL SECRETARIO
Fdo. Marta Castaño Falagán Fdo. Mario Niño Triviño
ANEXOS: PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO