XXXI Conferencia Interamericana de Contabilidad

X Congreso Interamericano de Profesores del Área Contable

Área Temática

Educación Virtual Como Herramienta de

Capacitación

Universidad Católica Nordestana UCNE

Efectividad del Blended Learning Como Estrategia

Pedagógica Para Enseñar Presupuesto Empresarial en

Educación Superior

Autor: Dr. Juan Castillo Castillo

Universidad Católica Nordestana UCNE

La Educación a Distancia en R.D.

1995 Se crea la primera universidad de educación a distancia 2006 Reglamento de Instituciones y Programas de Educación Superior a Distancia

Universidad Católica Nordestana UCNE

Uso de las TIC en Universidades de R.D.

Canal de comunicación 64%

Procesar informaciones 55%

fuente de información

Medio de expresión 45%

Gestión de la institución 36%

(SESCyT, 2007)

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Uso de las en TIC Universidades de R.D.

(Pimienta y Báez, 2003) Fase de inicio

(MESCyT, 2011). El 21% de las universidades estaban en proceso de

implementar la modalidad virtual

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Modalidad de Educación a Distancia

(a) E-Learning (b) Blended Learning (Cabero y Llorente, 2008)

Universidad Católica Nordestana UCNE

Modalidad de Educación a Distancia

(a) El aula virtual como complemento (b) Blended Learning (c ) E-learning (Área, San Nicolás y Fariñas,2010)

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TIC, Educación a Distancia y Tecnología Instruccional

(a) Los alumnos tienen acceso a un gran volumen de información

(b) Permite la deslocalización del conocimiento

(c) Facilita la autonomía del estudiante

(d) Ofrece diferentes herramientas de comunicación

(e) Ahorra costos a los estudiantes

(Cabero, 2006)

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TIC, Educación a Distancia y Tecnología Instruccional

(a) El docente requiere mayor cantidad de tiempo

(b) El ratio profesor-alumnos debe ser menor

(c) Necesita competencias tecnológicas básicas

(Cabero, 2006)

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TIC, Educación a Distancia y Tecnología Instruccional

(a) Brecha digital

(b) Mayor esfuerzo para desarrollar los cursos.

(c) Conocimiento básico de informática

(Chávez,2011)

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Principios de Educación a Distancia

(a) Autonomía del aprendizaje

(b) Habilidad de escritura

(c) Disciplina

(d) Trabajo colaborativo

(e) Teorías del aprendizaje

(f) Medios

(López, Chávez y Rubio, 2009)

Universidad Católica Nordestana UCNE

Buenas Prácticas para la Aplicación de las TIC

1. El plan estratégico de la institución

2. El modelo educativo de la institución

3. Realizar un diagnóstico en la comunidad académica

4. Sensibilización y capacitación del personal docente

5. Desarrollo profesional permanente de los docentes

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Buenas Prácticas para la Aplicación de las TIC

6. Asumir una plataforma que responda a las necesidades institucionales

7. Recursos y aplicaciones tecnológicas que respondan a los contenidos

de la disciplina

8. Formar equipos de profesores multidisciplinarios

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Buenas Prácticas para la Aplicación de las TIC

9. Servicios de orientación y seguimiento a los docentes y estudiantes

10. El estudiante debe recibir capacitación previo inicio de cada curso

11. Asignar un asistente al profesor

12. Establecer un proceso de monitoreo

13. Realizar encuestas a profesores, estudiantes y personal de apoyo

(Ferreiro ,2012)

Universidad Católica Nordestana UCNE

Características del Blended Learning

(a) Secciones de clases presenciales

(b) Actividades independientes

(c) Herramientas de comunicación

(d) Contenidos virtualizados

(Parra,2008)

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Características del Blended Learning

Función de Tutor Virtual (Llorente, 2006)

(a) Pedagógica

(b) Social

(c) De gestión

(d) Técnica

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Características del Blended Learning

Función Técnica (Llorente, 2006)

(a) Incorporar y modificar nuevos materiales

(b) Apoyo técnico

(c) Gestionar grupos de aprendizaje

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Características del Blended Learning

El docente desarrolla una función social. Berge (1995), Sánchez

(2001), Barker (2002), y Cabero (2004)

Integración y participación de los estudiantes. (Fish y

Wickersham, 2009)

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Planteamiento del Problema

Bajo rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de

presupuesto empresarial durante el año 2011.

17% de Reprobación

46% Aprobó con la calificación mínima

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Propósito

Medir la efectividad del Blended Learning como estrategia pedagógica,

diseñando, implementando y evaluando los resultados de un curso en la

asignatura de presupuesto empresarial

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Preguntas de Investigación

1. ¿Cuáles destrezas o habilidades tenían en las TIC los estudiantes de la

asignatura de Presupuesto Empresarial?

2. ¿En qué medida aumento la efectividad académica y el rendimiento en

los estudiantes de la asignatura presupuesto empresarial, utilizando la

modalidad educativa Blended Learning como estrategia instruccional?

Universidad Católica Nordestana

Preguntas de Investigación

3. ¿Cuál fue la actitud de los estudiantes que cursaron la asignatura

presupuesto empresarial utilizando el Blended Learning como estrategia

instruccional?

4. ¿Cuál fue el nivel de satisfacción de los estudiantes de la asignatura

presupuesto empresarial usando el Blended Learning como modalidad

educativa en la enseñanza a distancia?

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Tipos de Investigación en Educación a Distancia

Phipps y Merisotis (1999)

(a) Contrastan resultados

(b) Comparan las actitudes

(c) Evalúan el nivel de satisfacción

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Participantes

22 estudiantes Mujeres 81% Hombres 19% Carreras Edad : 21 a 25 años 52% 18 a 20 años 33%

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Pregunta 1: Destrezas y Habilidades en TIC Instrumento 12 Preguntas Dimensiones 1. Identificación 2. Conocimiento y destreza en el uso de la computadora 3. Acceso, Conocimiento y destreza en el uso de internet

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Pregunta 2 Efectividad del Blended Learning Calificaciones

Pregunta 3: Actitud de los estudiantes

Instrumento

19 Preguntas

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Pregunta 4: Nivel de Satisfacción

Instrumento 37 Preguntas Dimensiones

1. Planificación del curso

2. Contenido del curso

3. Desempeño del docente-tutor

4. Aula virtual

5. Aprendizaje y evaluación

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Implementación

Semestre académico 2-2014 17 Semanas Plan de intervención

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Resultados Pregunta 1: Destreza y Habilidades en TIC

Destrezas en el uso del computador Muy Buena Destreza 50% Buena Destreza 40% Destrezas en el uso de internet Muy Buena Destreza 51% Buena Destreza 34%

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Resultados Pregunta 2 Efectividad y Rendimiento

Tabla 3

Escala de calificaciones y porcentajes semestres 2-2012, 2-

2013, 1-2014, 2-2014

Escala de Calificaciones

0-69 70-79 80-89 90-100

Semestre Estudiantes Reprobado Suficiente Bueno Excelente

2-2012 22 27% 32% 32% 9%

2-2013 26 35% 46% 4% 15%

1-2014 20 30% 40% 15% 15%

2-2014 20 10% 20% 60% 10%

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Resultados Pregunta 2 Efectividad y Rendimiento

Tabla 4

Estadísticos descriptivos

Semestre

Estadístico 2-2012 2-2013 1-2014 2-2014

Media 68.36 67.65 68.85 79.55

Mediana 73.5 70 70 80

Moda 60 70 70 80

Desviación Std 24.72 15.56 19.05 7.07

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Resultados Pregunta 3 Actitud ante el Blended Learning

Participación en las actividades Casi siempre 52 Siempre 24% Utilización del aula virtual 71% primera vez Planificación del tiempo 57% casi siempre, siempre 38%

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Resultados Pregunta 3 Actitud ante el Blended Learning

Participación Foros Virtuales Siempre 33% Casi Siempre 33% Realizar Preguntas a través de la Plataforma

43% siempre

24% casi siempre

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Resultados Pregunta 3 Actitud ante el Blended Learning

Comunicación con los compañeros 48% siempre 19% casi siempre 19% a veces El Blended Learning facilita el aprendizaje Facilita el aprendizaje 33% A veces 33%

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Resultados Pregunta 4 Nivel de Satisfacción

Muy Satisfecho Medianamente

Satisfecho Satisfecho

Planificación del Curso 33% 51%

Contenido del Curso 35% 41% 21%

Desempeño Docente-Tutor 58% 32%

Aula Virtual 33% 28% 28%

Aprendizaje y la Evaluación 49% 33%

Promecio Porcentual

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Conclusiones

1. El Blended Learning fue efectivo en el desarrollo de la docencia. 2. Permitió alcanzar los objetivos de aprendizaje 3. Mejoró de manera significativa las calificaciones de los estudiantes 4. Generó satisfacción en los participantes. 5. Se logro una actitud positiva hacia esta estrategia de instrucción utilizada en la educación a distancia