1descargas.educalab.es/cniie/cuaderno_profesor.pdf · - 3 - INDICE Pág. 1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO...

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IDEA ORIGINAL Y DIRECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Henar Herrero Suárez

AUTORES

Henar Herrero Suárez

Fernando Larriba Naranjo

M. Rosario Castañón Rodríguez

EXPERIMENTA EL MATERIAL EN EL AULA

Almudena Pérez Triguero (C.E.I.P. Cristóbal Colón,

Valladolid)

COLABORAN COMO BECARIOS

Pablo Heredero Lobo

Paula Martín Recio

DISEÑO Y MAQUETACIÓN

Sol de Gato

- 2 -

Este material didáctico ha sido financiado por el Ministerio de Educación a través de una ayuda regulada en la Orden EDU/1427/2011, de 20 de mayo, por la que se crean las ayudas económicas para los proyectos que profundicen en la consolidación de las competencias básicas como elemento esencial de currículo, se establecen las bases para su concesión y se convocan las correspondientes al año 2011.

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INDICE

Pág.

1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO TEÓRICO 7

1.A. UN MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE ApS

8

1.A.1. Un proyecto: Formación en competencias a través del ApS y la educación emocional

8

1.A.2. Un material didáctico destinado a formar para el servicio y desarrollar la competencia ciudadana: “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la discriminación. (Formación de agentes de iguadad entre personas)”

10

1.B. NUEVOS CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

14

1.B.1. Una pareja casi perfecta: la competencia social y el ApS (un trabajo de campo muy especial)

15

1.B.2. Un trío muy prometedor: la competencia social y ciudadana, la educación emocional y las expresiones artísticas

19

1.B.3. Dos socios indisociables: la competencia social y el conocimiento científico

22

2. VINCULACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

25

2.A. OBJETIVOS 27

2.A.1. Correspondencia con los objetivos del Decreto 40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

27

2.A.2. Objetivos específicos 30

2.A.3. Tabla: Vinculación entre los objetivos específicos de los materiales “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la discriminación. (Formación de agentes de igualdad entre personas)” y los del currículo de Castilla y León

31

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Pág.

2.B. CONTENIDOS 33

2.B.1. Correspondencia con los contenidos del Decreto 40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

33

2.B.2. Contenidos específicos 38

2.B.3. Tabla: Vinculación entre los contenidos específicos de los materiales “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la discriminación. (Formación de agentes de igualdad entre personas)” y los del currículo de Castilla y León

42

2.C. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 44

2.C.1. Correspondencia con los criterios de evaluación del Decreto 40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

44

2.C.2. Criterios de evaluación específicos 46

2.C.3. Tabla: Vinculación entre los criterios de evaluación específicos de los materiales “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la discriminación. (Formación de agentes de igualdad entre personas)” y los del currículo de Castilla y León

48

2.C.4. Procedimiento de evaluación 51

2.D. RELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES “EL COLE POR UN MUNDO MEJOR. ACTÚA POR LA IGUALDAD Y CONTRA LA DISCRIMINACIÓN. (FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD ENTRE PERSONAS)”

52

Tabla 1: Objetivos – actividades 52

Tabla 2: Contenidos – actividades 54

Tabla 3: Criterios de evaluación – actividades 57

Tabla 4: Instrumento de evaluación 59

3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: METODOLOGÍA Y DESARROLLO

61

3.A. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CAMBIAR EL MUNDO?

70

3.B. PARTE I. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA! 76

3.B.1. Bloque A. Me miro en el espejo, ¿qué veo? 77

- 5 -

Pág.

Actividad 1. Ser uno mismo o no ser uno mismo, he aquí el dilema

78

Actividad 2. Mis diferencias me gustan, las de los demás me…

80

3.B.2. Bloque B. Me meto en la piel de los otros, ¿qué siento?

84

Actividad 3. Un día en Discriminópolis 84

Actividad 4. Los negociadores 87

3.B.3. Bloque C. Me familiarizo con los derechos de los niños y las niñas, ¿qué aprendo?

91

Actividad 5. Mis derechos y mis deberes a todo ritmo 92

Actividad 6. Jugamos al Adimidide de los derechos de los niños y las niñas

95

3.C. PARTE II. “LA IGUALDAD”: UN PERIÓDICO PARA APRENDER 98

3.C.1. Bloque A. La igualdad. Monografía: igualdad entre hombres y mujeres

106

Actividad 1: ¿iguales? Pero si somos distintos... 107

Actividad 2. La desigualdad de género 109

Actividad 3. El trabajo doméstico 112

3.C.2. Bloque B. “La Igualdad”: monografía sobre el racismo 115

Actividad 1. Una raza 115

Actividad 2. Líderes mundiales 119

Actividad 3. El racismo en la historia siglo XX 123

3.C.3. Bloque C. “La igualdad”: monografía sobre la xenofobia

125

Actividad 1. Hijos de emigrantes 126

Actividad 2. España, tierra de emigrantes, destino de inmigrantes

130

Actividad 3. Historias de emigrantes 134

3.C.4. Componiendo el periódico “La Igualdad” 136

Monografía sobre la igualdad de género 142

Monografía sobre el racismo 144

- 6 -

Pág.

Monografía sobre la xenofobia 145

3.C.5. Actividad de conclusión 146

3.D. PARTE III. ¡A ESCENA! 151

3.D.1. Bloque A. Los niños y las niñas queremos tener las mismas oportunidades

155

Actividad 1. El mundo visto por los artistas 155

Actividad 2. Cambiemos una canción para cambiar el mundo

159

Actividad 3. Nosotros somos los autores del cambio 162

3.D.2. Bloque B. Una sola raza: la humanidad 164


Actividad 2. Una canción sefardí 167

Actividad 3. Todos diferentes, todos iguales. Una misma obra de teatro

169

3.D.3. Bloque C. Aquí cabemos todos 171


Actividad 2. Cantando nos sentimos iguales 175

Actividad 3.Actuando por la igualdad 178

3.E. ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL MUNDO!

181

ANEXO 1. VINCULACIÓN CURRICULAR CON EL REAL DECRETO 513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

185

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1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO TEÓRICO

El material didáctico “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y

contra la discriminación. (Formación de Agentes de Igualdad entre personas)” se

incluye dentro del proyecto Formación en competencias a través del

Aprendizaje Servicio (ApS) y la educación emocional.

El proyecto pretende dar una respuesta integrada a dos cuestiones básicas:

1. La necesidad de ofrecer respuestas innovadoras al trabajo y el desarrollo

de competencias básicas en el aula y de manera muy especial la

competencia social y ciudadana.

2. La consecución del objetivo fundamental de la educación, que no es otro

que educar ciudadanos capaces de vivir en democracias donde se aspira a

un elevado nivel de cohesión, solidaridad y justicia social.

A estos fines hemos considerado que tanto el aprendizaje-servicio como las

técnicas y estrategias de la educación emocional constituyen dos metodologías

especialmente indicadas, algo que se hace aún más evidente en el caso del

desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas, que son las que hemos

seleccionado para trabajar de manera preferente.

Más adelante argumentaremos todas estas decisiones pero antes resulta

imprescindible presentar muy someramente el proyecto y más en concreto el

lugar y el papel en el mismo de los materiales didácticos elaborados para su

desarrollo.

- 8 -

1.A. UN MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE UN

PROYECTO DE ApS

1.A.1. UN PROYECTO: FORMACIÓN EN COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL

ApS Y LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

El primer aspecto que es preciso explicitar lo constituyen los principios rectores

de nuestro proyecto, de los que se derivan todas las decisiones tanto

conceptuales como metodológicas. Estos principios son:

1. El verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos

capaces, -es decir, con competencias-, para mejorar la sociedad.

2. Los niños/as y jóvenes no son sólo los ciudadanos/as del futuro sino que

son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno.

3. El aprendizaje se basa en la exploración, la acción y la reflexión para

destacar la aplicabilidad del conocimiento.

4. La educación en valores, es una educación emocional, y como tal ha de

ser enfocada.

5. La educación en valores supone partir de situaciones problemáticas y

enfrentarse al reto de su resolución desde la experiencia directa, a través

de las herramientas que nos brinda la inteligencia moral y con la ayuda

de la cultura moral.

6. La consecución de una escuela de calidad requiere la incorporación de la

inteligencia emocional. Así, es preciso desarrollar estrategias

metodológicas que faciliten la expresión de los sentimientos, el dominio

de las emociones y el logro del autocontrol.

7. La educación en competencias ciudadanas y sociales debe estar basada

en la participación activa, responsable, cooperativa y solidaria que

pretende contribuir a la mejora de la sociedad.

Por otro lado, nuestro proyecto, como todo proyecto de aprendizaje servicio,

comprende dos fases claramente diferenciadas:

1. Una fase de formación para el servicio.

2. El servicio propiamente dicho.

- 9 -

El aprendizaje servicio es una “propuesta educativa que combina procesos de

aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado,

en el que los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del

entorno con la finalidad de mejorarlo”1.

Dicho de otra manera el ApS es un método educativo y de intervención social

que pone en interacción el aprendizaje académico del alumnado con el servicio

solidario que éste realiza, contribuyendo a la calidad educativa y a la

responsabilidad social; dando respuesta a necesidades que se detectan en la

sociedad, con el objetivo de mejorarla, integrándose en un proyecto

comprometido, a través de la planificación, la reflexión crítica y la evaluación

continuada de información sistematizada relevante y completa, por parte del

alumnado, en diálogo con la comunidad.

En definitiva, el Aprendizaje-Servicio es:

Un proyecto educativo con utilidad social que detecta necesidades reales

de la comunidad y actúa sobre ellas.

Un método de pedagogía activa y reflexiva, inspirado en una pedagogía

basada en la experiencia, la participación, la interdisciplinariedad, el

trabajo en equipo y el papel esencial de la reflexión.

Un impacto formativo y transformador, pues incide directamente en el

desarrollo de las personas participantes, las instituciones implicadas y el

entorno.

En la fase de formación para el servicio de nuestro proyecto, el alumnado de

tercer ciclo de Educación Primaria ha de adquirir las competencias que le

1 PUIG, J. M., BATLLE, R., BOSCH, C. y PALOS, J. Aprendizaje-Servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona, Editorial Octaedro, 2007, p. 20.

Aprendizaje a

través de la

experiencia

Acción al

servicio de la

comunidad

- 10 -

permitan llevar a cabo el servicio, se trata de formarse como “Agentes de

igualdad entre personas”, hemos elegido el centro de interés de la igualdad

entre personas por considerarlo idóneo para el desarrollo de las competencias

seleccionadas. Es posible que hablar de agentes de igualdad refiriéndonos a

alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria pueda resultar un tanto

pretencioso, pero hemos optado por este enfoque habida cuenta de su

potencial en materia de empatía, de motivación y de contacto con la realidad.

El servicio propiamente dicho consiste en el desarrollo de una campaña de

concienciación y sensibilización en su comunidad (la escolar) sobre la igualdad

de oportunidades. El formato en el que se desarrolla la campaña es el de una

pequeña representación teatral con música, expresión corporal y danza,

destinada a concienciar a la comunidad educativa con la necesidad de actuar

contra la desigualdad, la exclusión, la discriminación, el sexismo, el racismo, la

xenofobia…

Aquí es fundamental tener en cuenta que ayudar a los otros/as, hacer un

servicio a la comunidad, es un eficaz método de enseñanza y que el servicio

entraña un gran valor educativo. Tampoco hay que olvidar que en nuestra

opinión el niño/a ha de ser educado en la conciencia de que sus mejores

cualidades han de ser empleadas al servicio de los otros/as.

Como es fácil observar, en ambas fases, -formación y servicio-, se trabajan tanto

el aprendizaje conceptual y procedimental, -el aprender a conocer y el aprender

a hacer-, como los factores afectivos, emocionales y relacionales, -más

vinculados con el aprender a ser y al aprender a convivir-, y aquí es donde

creemos que nuestro proyecto plantea sendas innovadoras, al entretejer todas

las dimensiones con el objetivo de la formación integral del alumnado.

1.A.2. UN MATERIAL DIDÁCTICO DESTINADO A FORMAR PARA EL

SERVICIO Y DESARROLLAR LA COMPETENCIA CIUDADANA: “EL COLE POR

UN MUNDO MEJOR. ACTÚA POR LA IGUALDAD Y CONTRA LA

DISCRIMINACIÓN (FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUADAD ENTRE

PERSONAS)”

Es evidente que la tarea que acabamos de describir es poliédrica y compleja, por

lo que el alumnado ha de adquirir, todas las capacidades, habilidades,

conocimientos, destrezas y actitudes que requiere este desafío y que abarcan

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desde la introspección personal y el conocimiento del propio yo en relación con

la igualdad y la desigualdad, hasta la elaboración del libreto, de los decorados,

los ensayos…, pasando por la formación científica, nos referimos aquí a

cuestiones tales como la búsqueda de información, la elaboración de

definiciones, el análisis de gráficos, el comentario de textos, etc..

A fin de vertebrar este complejo y completo proceso de formación en un todo

orgánico y coherente hemos diseñado los materiales didácticos que aquí

presentamos con los que, como ya hemos indicado, se lleva a cabo toda la fase

de formación para el servicio.

Habida cuenta de todo lo dicho, nuestro material didáctico concede especial

atención a trabajar las siguientes dimensiones, elementos fundamentales e

inherentes al desarrollo de competencias básicas, he aquí el que podría ser

nuestro decálogo:

1. El pensamiento crítico

2. La creatividad

3. La empatía

4. La capacidad de iniciativa

5. La resolución de problemas

6. La estimulación del pensamiento divergente

7. La toma de decisiones

8. La gestión constructiva de los sentimientos y las emociones

9. La negociación, la cultura del diálogo y la resolución pacífica de

conflictos

10. La autonomía en el aprendizaje

Pretendemos ante todo desarrollar la autonomía en el razonamiento ético y

moral y la toma de decisiones, dotando a los niños/as de recursos para hacerse

resistentes frente a la manipulación o el nihilismo. Al mismo tiempo

perseguimos que cada niño/a sea capaz de reconocer a las otras personas, de

valorarlas, respetarlas y colaborar con ellas.

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Es importante también que el alumnado sea capaz de expresar verbalmente y a

través de sus formas de proceder su propia opinión y que lo haga teniendo en

cuenta el punto de vista de las demás personas; en definitiva, se trata de

equilibrar las dimensiones particular y social, individual y colectiva, necesitando

de los valores sociales fundamentales (como el respeto, la tolerancia o la

igualdad) para conseguir un razonamiento o juicio ético en el desarrollo de

competencias.

Pero por encima de todo, pretendemos desarrollar LA COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA, que “supone comprender la realidad social en que se vive,

afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los

valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio

propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y

manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el

cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas”2. En efecto, el desarrollo

de esta competencia supone el ejercicio de libertades cívicas, el esfuerzo

solidario en pro del bien común y la responsabilidad en el cumplimiento de los

deberes.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e

interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o

más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación

constructiva en las actividades de la comunidad o del vecindario, así como la

toma de decisiones a todos los niveles, desde el local hasta el europeo, pasando

por el nacional, en particular mediante el ejercicio del voto.

Del mismo modo, esta competencia contempla el pleno respeto de los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la

comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las

distintas religiones o grupos étnicos. Esta actitud positiva implica manifestar el

sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a la UE y a Europa en

general y al mundo, y la voluntad de participar en la toma de decisiones

democrática a todos los niveles3.

2 A este respecto resulta muy interesante el libro MATRTÍNEZ BONAFÉ J. (Coord.): Ciudadanía poder y educación. Barcelona, ed. Graó, 2003. 3 Recomendamos aquí la consulta de IMBERNÓN, F. Cinco ciudadanías para una nueva educación. Barcelona, Graó, 2002.

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También incluye adquirir el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto a los valores compartidos que son necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad, por ejemplo el respeto a los principios

democráticos. La participación constructiva implica también las actividades

cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible,

así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás4.

Esta competencia comprende, como todas, el aprender a conocer y el aprender

a hacer, pero también el aprender a ser, el aprender a convivir y el aprender

para el cambio social, dimensiones estas últimas en las que es muy necesaria la

investigación e innovación sobre todo en los procesos y los métodos.

Para concluir sólo nos resta recordar que para el desarrollo de la competencia

ciudadana hay que recuperar la función social de la educación que consiste en

formar ciudadanos y ciudadanas capaces de mejorar la sociedad y no sólo su

currículum personal.

4 Se puede consultar VV.AA. Valores escolares y educación para la ciudadanía. Barcelona, Graó, 2002.

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1.B. NUEVOS CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

SOCIAL Y CIUDADANA

Una vez esclarecido qué pretendemos trabajar con nuestro proyecto y con el

material que aquí presentamos, ahora corresponde plantear cómo

consideramos más adecuado y pertinente hacerlo. Es obvio que no existe una

única vía para el desarrollo de las competencias, pero sí que podemos afirmar

que hay metodologías más eficientes y adecuadas que otras para este fin. A

nuestro modo de ver, las metodologías idóneas para el desarrollo de

competencias han de reunir los siguientes requisitos:

Desarrollar el aprendizaje en contextos concretos puesto que los aprendizajes

deben estar contextualizados. Ello implica plantear los nuevos contenidos en

situaciones reales, o percibidas como tales por el alumnado, de forma que

adquieran sentido y funcionalidad, esto es, son útiles para solucionar

problemas y demandas que el contexto plantea. El alumnado ha de enfrentarse

a situaciones tan complejas como su nivel de desarrollo aconseje, lo que

requiere dotarles de estrategias para abordarlas con eficacia (análisis del

problema, selección de la estrategia de intervención, ejecución y evaluación).

Atribuir un papel protagonista a la persona que aprende. Es preciso conseguir

su implicación en el diseño, desarrollo y evaluación de su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Estimular el trabajo cooperativo, dado que la actividad en grupos cooperativos

permite compartir el trabajo entre iguales, potenciando el aprendizaje activo y

constructivo; facilita la comunicación interpersonal y proporciona al alumnado

confianza en sí mismo y en sus compañeras y compañeros.

Impeler a nuevas formas de organización escolar. Un enfoque de la educación

por competencias exige la flexibilización de las estructuras escolares. Hay que

facilitar la interacción entre el alumnado, y entre éste y otros agentes

educativos, su movilidad, la búsqueda de información en fuentes diversas, su

tratamiento mediante formatos variados, …

Trascender el mero entrenamiento en procedimientos y habilidades. El

proceso de adquisición de competencias integra componentes relacionados con

los propósitos educativos de “aprender a ser” y “aprender a convivir”. Incluye

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en el desarrollo de los aprendizajes la gestión de las emociones, la motivación,

el conocimiento de la otra persona (sus sentimientos, su situación personal...).

Dimensiones relacionadas con la autoestima y el estado de ánimo positivo, que

procuran el bienestar emocional personal y colectivo.

Generar habilidades para controlar y regular los sentimientos de uno mismo y

los de los demás, y utilizarlos como guía de pensamiento y de acción. Hay que

tener en cuenta el papel que juega la afectividad y las emociones para el

desarrollo integral del alumnado y para su propio quehacer diario, hay que

promover no sólo la mejora de los resultados académicos de los alumnos, sino

también el fomento de las competencias sociales y emocionales de estos5.

Como ya hemos señalado anteriormente, y partiendo de estas premisas

entendemos que existen tres vías complementarias y especialmente idóneas

para el trabajo de las competencias sociales y ciudadanas que son el servicio a la

comunidad o la educación comunitaria, -algo que permite, favorece y canaliza el

aprendizaje-servicio-, el conocimiento científico riguroso y profundo de la

realidad o del hecho social y la educación en valores a través del cultivo de la

inteligencia emocional, con una adecuada educación emocional.

1.B.1. UNA PAREJA CASI PERFECTA: LA COMPETENCIA SOCIAL Y EL ApS

(UN TRABAJO DE CAMPO MUY ESPECIAL)

A estas alturas, existe consenso en considerar que el ApS es una metodología

eficaz en el desarrollo de competencias6, y muy particularmente en el desarrollo

de la competencia social y ciudadana7. Así pues, siguiendo la guía Zerbikas, se

considera que el ApS permite desarrollar las siguientes competencias:

5 ELIAS, M., ZINS, J., WEISSBERG, R., FREY, K., GREENBERG, T., HAYNES, N., KESSLER, R., SCHWABSTONE, M., y SHRIVER, T. Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1997. 6 A este respecto resulta muy interesante GUÍA ZERBIKAS 2. HERNÁNDEZ C., LARRAURI J. y MENDÍA R. Aprendizaje y servicio solidario y desarrollo de las competencias básicas. Bilbao, Fundación Zerbikas, 2009. Disponible en http://www.zerbikas.es/guias/es/2.pdf (a 11 de abril de 2012). 7 Sobre la competencia ciudadana se pude ver MARINA, J. A. y BERNABEU, R. Competencia social y ciudadana. Editorial Graó, Barcelona, 2007.

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Competencias

personales

Competencias

interpersonales

Competencias para

el pensamiento crítico

Competencias para

la realización proyectos

Competencias para

la ciudadanía

Personalidad madura,

autónoma/ responsable

Saber y poder

convivir

Complejidad y mejora

sociedad

Puesta en práctica

proyectos

Ciudadanos activos y

solidarios

• Autoconocimiento y

autoestima • Autonomía • Compromiso y

responsabilidad • Esfuerzo y

constancia • Eficacia personal y

empoderamiento • Liderazgo • Tolerancia y

gestión de la frustración

• Comunicación • Perspectiva social • Empatía • Diálogo • Resolución de

conflictos • Sentimiento de

pertenencia a la comunidad

• Prosocialidad • Hábitos de

convivencia

• Curiosidad y

motivación • Comprensión de

problemas complejos

• Análisis y síntesis • Apertura a otras

ideas • Juicio reflexivo • Superación

prejuicios • Toma decisiones • Conexión

aprendizaje y experiencia personal

• Imaginación y

creatividad • Iniciativa • Implicación • Trabajo en equipo • Búsqueda de

alternativas • Reflexividad sobre

proceso • Difusión de

proyectos • Transferencia de

ideas y proyectos

• Conciencia de los

problemas • Conocimiento del

contexto • Participación • Compromiso y

comunidad • Responsabilidad • Aficiones y

capacidades al servicio de los otros

• Importancia de los igualdad, de la justicia social y del cambio

La eficacia del ApS en la formación de competencias se atribuye a que favorece

y potencia la formación de ciudadanos/as capaces y comprometidos/as con el

cambio social. En efecto, las razones por las que la metodología del ApS resulta

especialmente idónea para la adquisición de las competencias sociales y

ciudadanas han sido estudiadas por Hernández, Larrauri y Mendía, quienes han

llegado a la conclusión de que la participación continuada a lo largo de la

escolarización en proyectos de ApS ayuda a los estudiantes a8:

Adquirir una visión más amplia del mundo en que viven y conocer con

mayor profundidad los retos y problemas sociales, sus causas y sus

consecuencias.

Desarrollar habilidades relacionadas con la realización de proyectos:

planificar, gestionar, difundir, evaluar…

Descubrir destrezas y aptitudes individuales, y ponerlas al servicio de la

comunidad.

8 A este respecto resulta muy interesante GUÍA ZERBIKAS 2. HERNÁNDEZ C., LARRAURI J. y MENDÍA R. Aprendizaje y servicio solidario y desarrollo de las competencias básicas. Bilbao, Fundación Zerbikas, 2009, p. 16. Disponible en http://www.zerbikas.es/guias/es/2.pdf (a 17 de abril de 2012).

- 17 -

Desarrollar valores que favorecen la autonomía personal: autoestima,

esfuerzo, constancia, autocrítica, tolerancia a la frustración...

Interiorizar valores y mejorar la coherencia personal: solidaridad,

responsabilidad, justicia, igualdad...

Mejorar sus capacidades para trabajar en equipo: dialogar, pactar, ceder,

exigir...

Desarrollar actitudes prosociales y hábitos de convivencia: comprensión,

amabilidad, paciencia, generosidad...

El desarrollo de la competencia ciudadana exige una educación integral que

enseñe a pensar, que facilite la educación socioemocional, que eduque en

valores, que promueva el desarrollo de una ética del sentido de la justicia, que

desarrolle la imaginación, la creatividad y el pensamiento divergente, que

estimule la cultura dialógica… y, como han puesto de manifiesto los estudios

realizados, los resultados más espectaculares del ApS se producen en la mejora

de la autoestima, del “empoderamiento”, de la conducta prosocial, de la

motivación y del compromiso, ámbitos a los que difícilmente se accede desde el

intelecto.

El ApS reporta aprendizajes en relación con el aprender a conocer, el aprender a

hacer, pero sobre todo en el aprender a ser, el aprender a convivir y el aprender

para el cambio.

El ApS proporciona innumerables contextos en los que desarrollar los

aprendizajes. No es lo mismo elaborar un texto argumentativo como ejercicio

en clase de lengua, que elaborar un folleto dirigido al vecindario del barrio con

argumentos a favor de realizar una recogida selectiva de la basura, en el ámbito

de un proyecto de promoción del desarrollo sostenible.

No tiene la misma fuerza aprender a expresar información mediante distintos

tipos de diagramas, como un ejercicio descontextualizado del área de

matemáticas, que aprender a hacerlo como herramienta imprescindible para

organizar la información recogida en un trabajo de campo.

El ApS ofrece también la oportunidad de desarrollar el pensamiento estratégico,

no en base a simulaciones o supuestos, sino a partir de un escenario real que

incluye todos los componentes: análisis de la realidad, creación, planificación,

- 18 -

desarrollo y evaluación de un proyecto. Además, es adaptable a las

circunstancias de cada grupo de estudiantes, en cualquier nivel o modalidad.

Por otro lado, el ApS nos ayuda a identificar temas socialmente relevantes. Si

todo no es posible, ¿qué aprendizaje será más relevante para escolares de 6º de

Primaria? ¿hacer hincapié en memorizar el reparto de la riqueza en el mundo o

estudiar en qué consiste la desigualdad y la injusticia, y actuar para combatirlas?

Del mismo modo, parece incontrovertible que la variedad de proyectos facilita

la experimentación de múltiples estructuras organizativas. Permite la actividad

en diferentes equipos, trabajando en el aula y fuera de ella, con las personas de

su grupo-clase y con las de otros cursos, con sus familias o con el vecindario.

Por último el ApS ayuda a empoderar al alumnado, que aprende a desarrollarse

como persona participando en proyectos que conjugan su interés personal y el

de la comunidad. Ello requiere, como es lógico, aprender a trabajar de forma

colaborativa con compañeras y compañeros, en función de un objetivo común.

Permite, así mismo, desarrollar un compromiso con la sociedad en la resolución

de los problemas identificados.

Pero no se trata de seguir teorizando acerca de las bondades del binomio

competencias-ApS, sino de hacer aportaciones en la dimensión práctica y

aplicada. Es decir en el diseño y aplicación de proyectos basados en problemas y

necesidades sociales, como es el caso de la desigualdad de oportunidades que

nos ocupa. Proyectos que de verdad sensibilicen y conduzcan a la acción y al

compromiso de la ciudadanía, -también la infantil-, y a la transformación social.

Todo ello, a partir del rigor científico, y del las inteligencias lingüística, lógica-

matemática o espacial, ¿cómo no?, imprescindibles para conocer y entender la

sociedad, pero sobre todo y fundamentalmente, a través de las emociones, y las

inteligencias inter e intra personal que son las que a la postre modifican las

sensibilidades, las conductas y los compromisos.

Y es que los seres humanos “piensan, sienten y actúan” o “sienten, piensan y

actúan”, si se prefiere, porque la clave está en actuar y transformar.

- 19 -

1.B.2. UN TRIO MUY PROMETEDOR: LA COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA, LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS EXPRESIONES

ARTÍSTICAS9

Nuestro segundo pilar metodológico lo constituye la educación emocional.

Aclaremos que cuando hablamos de educación y competencia emocional nos

referimos al dominio de un conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes

que permiten conocer, expresar y regular de un modo adecuado los fenómenos

emocionales10.

A nuestro modo de ver existe una unión natural o de necesidad mutua entre el

desarrollo de la competencia social y ciudadana -que comprende también el

desarrollo de la inteligencia interpersonal y de la inteligencia intrapersonal- y la

educación emocional. Por ello hemos querido ahondar en nuestros materiales

didácticos en el recurso a las emociones como vehículo de aprendizaje y lo

hemos hecho a través de diferentes expresiones artísticas, con especial énfasis

en la música y en la dramatización.

De la estrecha relación existente entre la competencia social y ciudadana y la

educación emocional intrapersonal e interpersonal nos habla el hecho de que

dentro de las competencias sociales se incluyan:

1. La capacidad para tomar decisiones: Ayuda a afrontar de forma crítica,

autónoma y responsable las situaciones que se presentan en la vida cotidiana,

permitiendo explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias

de nuestras acciones.

2. La asertividad: Permite reconocer las tácticas persuasivas, defender los

derechos, aprender a decir “no” y a afrontar habilidosamente situaciones de

presión.

3. La capacidad de comunicarse en forma efectiva: Tiene que ver con la

capacidad de expresarse, tanto verbal como no verbalmente y en forma

apropiada a las situaciones que se presentan.

9 Buena parte de las reflexiones que incluimos en este epígrafe proceden de MOYA MARTÍNEZ, M. V., HERNÁNDEZ BRAVO, J. A., HERNÁNDEZ BRAVO, J. R. (2009) De la música a la emoción: la competencia cultural y artística como impulso de la competencia emocional. Arte y Movimiento, nº 1, Diciembre, 2009. Universidad de Jaén. Pp. (63-71). 10 ARAMBERRI, M. J.: “Las competencias clave desde la enseñanza profesional de la música”. Eufonía, 41, 2007, pp. 71- 83.

- 20 -

4. La autoestima: Tiene que ver con el conocimiento de nuestra autoimagen, su

formación y su relevancia para la conducta y para llegar a alcanzar las metas

deseadas.

5. La habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a reconocer las

emociones personales, a ser conscientes de cómo las emociones influyen en

nuestro comportamiento y a manejarlas de forma apropiada. Las emociones

intensas, como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en nuestra

salud si no somos capaces de canalizarlas de una forma adecuada.

Todas estas destrezas o capacidades han de ser educadas a nuestro entender a

través de la educación emocional. Nos situamos ante una competencia básica

para la vida, que incluye la autoconciencia emocional, es decir, la capacidad

para percibir, comprender y valorar los sentimientos propios, la autorregulación

que permite manejar de forma apropiada las emociones y comportamientos y la

automotivación personal, que se refiere a la capacidad de activar el

comportamiento en función de una meta satisfactoria que lleve a la persona a

ilusionarse y motivarse.

Algunos rasgos característicos de la competencia emocional son la afectividad,

la empatía, la comunicación, la autoestima, la sensibilidad, la madurez, rasgos

todos ellos fundamentales para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana.

Por otro lado, hay que tener en cuenta también que el lado afectivo de las

personas posibilita establecer lazos de unión con sus semejantes. Quererse a

uno mismo, ser más generoso con los demás, aceptar los fracasos, mejorar las

actitudes día a día, aprender a ser competentes emocionalmente, es lo que, en

definitiva, lleva a las personas a ser más felices y humanas.

Ciertamente la educación emocional es imprescindible, pero una vez más

brotan las preguntas, ¿cómo educar emocionalmente? para nosotros las

expresiones artísticas: la música, la danza y la dramatización son recursos

especialmente valiosos para la transmisión comunicativa de las emociones y

para la construcción de habilidades de socialización tales como el respeto, la

autoestima, la asertividad o la empatía.

Por ello, utilizar la música (canciones, ambientación musical, creación y

composición propias, musicalización de textos) es una de las formas esenciales

- 21 -

de expresión natural que realizamos todos de manera cotidiana. Igualmente

sucede con el cuerpo y el movimiento, ya que la expresión a través de la

gestualidad y la coreografía nos permiten añadir nuevos contenidos y

estructuras básicas a la ritmificación vital, además de socializarnos en el grupo.

La dramatización aporta además la posibilidad de transferencia de experiencias,

la comprensión de otros puntos de vista a los habituales en cada individuo, la

empatía y la previsión de situaciones, colocándonos en “el lugar del otro” y

exponiéndonos a nuevas experiencias vitales y emocionales desde nuevas

perspectivas, lo que nos permite no sólo analizar nuestras conductas de manera

más razonable y variada, sino también improvisar reacciones y

comportamientos posibles que nos ayudarán a tomar con más claridad

decisiones en la vida real.

La expresión emocional que conlleva la realización artística y dramática supone

una liberación y profundización en la comprensión de las mismas desde una

actividad de carácter más lúdico y menos sistematizado por un conjunto de

prejuicios o hábitos comunitarios, enfrentando al individuo a conocerse mejor y

a desarrollar de manera más consciente sus patrones de relación con el grupo

social. Hay menos condicionantes sociales previos en la posibilidad de

representación y las ofertas de decisión se abren en un abanico mayor de

reacciones. La interpretación dramática requiere una intencionalidad de

vivenciar las situaciones nuevas que se completa a través de procedimientos de

análisis y educación emocional (análisis de la situación- reacciones emocionales

– comprensión de las mismas – toma de decisiones).

La voz y el cuerpo son nuestros dos medios primarios de expresión y por ello la

música y la danza nos permiten canalizar la exteriorización de nuestras

emociones tanto individual como colectivamente de manera libre y aceptable.

Muchas veces necesitamos escuchar determinada canción porque nos

identificamos con su mensaje, para conseguir una mayor reafirmación. Casi

siempre lo hacemos de manera inconsciente, pero llevado al ámbito educativo

es fundamental utilizar los sistemas analíticos y estructurales para conseguir

llevar esa expresión al ámbito más racional y consciente. Y es precisamente esa

facilidad innata de la música y la danza para manifestar las emociones y las

relaciones sociales las que hacen de ellas un instrumento eficaz para la

expresión consciente.

- 22 -

La utilización de las herramientas de expresión artística han sido a lo largo de la

historia los motores de grandes cambios sociales y educativos por su capacidad

para crear estados de ánimo, capacidad de anticipación, pérdida de miedos

sociales (individuales y colectivos).

La representación simbólica nos ayuda a superar los momentos más complejos

de la realidad, de forma que se puedan resolver situaciones difíciles que en el

mundo real podrían conllevar otros riesgos físicos y psicológicos. Nos

proporcionan datos para la diversidad de posibilidades (improvisación de

situaciones y reacciones múltiples) y muy especialmente para la comprensión

(análisis, debate, reconocimiento de situaciones de prejuicio o presión). Todo

ello contribuye a la empatía, especialmente a través de la utilización del

intercambio de roles y la ficción a través de la representación de personajes. Y

finalmente, a la mejor toma de decisiones personales y colectivas, enriquecidas

por la experiencia a través del juego dramático simbólico.

Y por último, pero no por ello menos importante, la actividad artística tiene

implícito un contenido estético que nos identifica en el medio cultural que nos

rodea, que nos hace sentirnos parte de un grupo en el que sentirnos

comprendidos en nuestras reacciones más íntimas, porque a través de ella es

como podemos expresar los elementos más recónditos de nuestros

pensamientos de manera aceptable para la sociedad y reconocernos tal como

somos, con nuestros errores y aciertos. Es un juego cargado de simbolismo y

complicidad en el que es necesaria la comunicación mutua. Y por eso ha

pervivido desde la antigüedad hasta nuestros días: porque necesitamos

“contarnos” a nosotros mismos, unos a otros, para percibirnos con plena

conciencia y claridad.

1.B.3. DOS SOCIOS INDISOCIABLES: LA COMPETENCIA SOCIAL Y EL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Nuestro tercer pilar metodológico, en este enfoque tridimensional del

desarrollo de la competencia social y ciudadana, lo constituye la importancia

que atribuimos a una rigurosa y profunda formación científica. Ciertamente, el

desarrollo de la inteligencia emocional, con la puesta en práctica de

competencias inter e intrapersonales, y la formación valórica y actitudinal, han

de ser complementadas con la adquisición de conocimientos y el desarrollo de

contenidos conceptuales y procedimentales comúnmente relacionadas con el

- 23 -

aprendizaje científico.

Con frecuencia, los niños/as tienen una comprensión de la realidad social en la

que viven fragmentada, impregnada de ideas erróneas y prejuicios; en especial

sobre lo que es diferente. Conviene que el alumnado se aproxime a la

comprensión crítica del mundo real a partir de sus preconcepciones, pero para

mejorarlas o modificarlas mediante el conocimiento riguroso que sirva para

modificar las ideas erróneas.

De esta manera, la capacidad de vivir en sociedad se mejora a través de la

comprensión crítica de la realidad social en que se vive, esta facultad está

indisolublemente unida a la capacidad de comunicarse y de acercarse a la

información.

Pero ¿qué implica realmente ésta comprensión crítica del mundo real?:

Conocer la historia, evolución y organización de las sociedades.

Identificar los rasgos y valores del sistema democrático.

Conocer y aplicar los derechos y deberes de la ciudadanía.

Realizar análisis multicausales para enjuiciar los hechos y problemas

sociales.

Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones y

problemas reales.

Entender los rasgos de las sociedades actuales y su pluralidad.

Conocer las aportaciones que los diferentes pueblos y las diferentes

culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad.

Como se puede observar en los cuadros de vinculación curricular que se ofrecen

en el apartado 2, en este material didáctico se trata de contribuir a la

comprensión crítica de la realidad social a través del conocimiento científico,

expresado en los contenidos conceptuales y procedimentales propios de las

siguientes áreas de conocimiento: Conocimiento del medio natural, social y

cultural; Lengua castellana y literatura; Educación para la ciudadanía y Música.

- 24 -

Hasta aquí hemos tratado de hacer explícitos los fundamentos teóricos que

sostienen y alimentan este material didáctico, en el epígrafe 3 nos detendremos

en su concreción metodológica, en cómo se materializa y cobra forma la teoría,

pero antes, en el epígrafe 2, plantearemos la vinculación curricular del material

y presentaremos los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

En el epígrafe 2 nos hemos extendido especialmente, a fin de evidenciar que

nuestro material puede ser integrado perfectamente en las programaciones de

las áreas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación

Artística, Educación Física y Lengua Castellana y Literatura.

- 25 -

2. VINCULACIÓN CURICULAR Y PROGRAMACIÓN:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la discriminación.

(Formación de agentes de igualdad entre personas)” está dirigido al alumnado

de tercer ciclo de Educación Primaria de los colegios de la Comunidad autónoma

de Castilla y León, por lo tanto parte de la normativa que desarrolla, en dicha

Comunidad, la LEY ORGÁNICA 2/2006 de educación y el REAL DECRETO

1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Primaria, y que fundamentalmente se concreta en:

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la

evaluación en la Educación Primaria en Castilla y León.

No obstante, nuestra propuesta puede adaptarse y aplicarse al alumnado de

dicho ciclo en cualquier otra comunidad autónoma puesto que, como se puede

comprobar en el Anexo 1, está estrechamente vinculada a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación que se definen en el REAL DECRETO


Primaria y que son de obligado cumplimiento en todo el territorio español.

Estos materiales tienen un carácter innovador, incorporan a un Proyecto de

Aprendizaje Servicio, diferentes estrategias, unas más lúdicas, otras más

académicas, pero con el mismo denominador común, que siempre el alumnado

sea el centro del proceso de aprendizaje, que internalice nuevos valores y

conocimientos mediante actividades guiadas en las que termina convirtiéndose

en un agente de cambio que participa en la modificación de valores sociales

relevantes para mejorar la convivencia democrática.

Son materiales interdisciplinares; aunque las principales áreas de conocimiento

desde las que se debe trabajar son “Conocimiento del Medio Natural, Social y

Cultural” y “Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos”, aunque las

- 26 -

contribuciones desde “Educación Artística”, especialmente “Musica” y “Lengua

Castellana y Literatura” también son cruciales.

Nos proponemos desarrollar, de forma integrada, todas las competencias

básicas definidas en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006 por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, tal como señala el

artículo 6 del DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Se parte,

fundamentalmente de procurar el desarrollo de las competencias “Social y

ciudadana” y “Autonomía e iniciativa personal”, para ello se recurre al despligue

de actividades que implican el desarrollo de las competencias en “Comunicación

lingüística”, en el “Tratamiento de la información y competencia digital”, en la

“Cultural y artística” y en “Aprender a aprender”; también se trabaja, de forma

secundaria, la competencia “Matemática” y la competencia en el “Conocimiento

y la interacción con el mundo físico”.

En este apartado, con el fin de que el profesorado pueda incluir estos materiales

en su programación de ciclo, se va a establecer la vinculación entre los

materiales y el Currículo oficial establecido en el DECRETO 40/200711 para

Castilla y León, para ello vamos a definir a qué objetivos, contenidos y criterios

de evaluación de las diferentes áreas de conocimiento de dicho Currículo se

responde; luego concretaremos de forma específica los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación que se desarrollan en cada una de las partes que

integran los materiales; por último se explicará de forma detallada la manera de

aplicarlos.

11 Como ya se ha indicado, con el fin de que profesorado de otras Comunidades Autónomas puedan incorporarlo a su programación, en el Anexo 1 se vincula este Proyecto con las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se desarrollan en el REAL DECRETO 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

- 27 -

2.A. OBJETIVOS

2.A.1. CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS DEL DECRETO 40/2007

POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Con “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la

discriminación” se pretende contribuir a alcanzar objetivos de diferentes áreas

de conocimiento. Los Objetivos de las áreas de “Conocimiento del medio,

natural, social y cultural” y “Educación para la ciudadanía” son centrtales en

estos materiales, pero a ellos se deben unir los relacionados con la “Educación

artística”, la “Lengua castellana y literatura” y las “Matemáticas”. A

continuación se enumeran los de cada una de ellas, conservándose la

numeración que tienen los mismos en sus respectivos apartados del Anexo del

DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad de Castilla y León.

Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través

de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación

para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de

aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características

físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en

actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo

y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con

características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos,

la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de

violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

- 28 -

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de

las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas

a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y

de discriminación.

6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de

grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones

universales, así como las libertades que recoge la Constitución española y los

derechos de la infancia.

Educación artística

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y

- 29 -

vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su

dimensión plástica y musical.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda

de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma

autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de

diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten

para conseguir un producto final satisfactorio.

Lengua castellana y literatura

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes

contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las

necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas

básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios

sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.

7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la

comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar

y valorar informaciones y opiniones diferentes.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar,

tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos

propios del ámbito académico.

- 30 -

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de

textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta.

2.A.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos que se han enumerado en el apartado anterior se concretan en “El

cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la discriminación.

(Formación de agentes de igualdad entre personas)” en nueve objetivos

específicos para estos materiales, que son:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario que

permita el desarrollo de la lectura comprensiva de textos científicos, históricos y

geográficos, y analizarlos con sentido crítico.

2. Conocer y valorar las aportaciones de la investigación científica para

comprender y explicar comportamientos sociales y desterrar prejuicios y

estereotipos relacionados con el género y con otros pueblos y gentes diferentes.

3. Aceptar y respetar las diferencias individuales (sexo, características físicas,

personalidad) y culturales y rechazar cualquier tipo de violencia y

discriminación.

4. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar en actividades de grupo adoptando

un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los

principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Conocer y respetar las normas esenciales en las que se establecen los

derechos de la infancia y las leyes no discriminatorias.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y cartográficos, y

mediante la elaboración de textos escritos.

7. Identificar, plantearse y resolver problemas sociales, utilizando estrategias de

búsqueda y tratamiento de la información escrita y audiovisual mediante el uso

de Internet.

8. Expresar sentimientos y comunicar ideas referidas a problemas sociales

mediante la creación artística, contribuyendo a mejorar el equilibrio personal y

las relaciones sociales.

- 31 -

9. Comprometerse con el cambio social, colaborando en la resolución de los

conflictos de convivencia y participando en la resolución de los problemas del

mundo que nos rodea.

2.A.3. TABLA: VINCULACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS

MATERIALES “EL COLE POR UN MUNDO MEJOR. ACTÚA POR LA

IGUALDAD Y CONTRA LA DISCRIMINACIÓN. (FORMACIÓN DE AGENTES

DE IGUALDAD)” Y LOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA Y LEÓN

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- 32 -

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9 X

- 33 -

2.B. CONTENIDOS

2.B.1. CORRESPONDENCIA CON LOS CONTENIDOS DEL DECRETO 40/2007

POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

En “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra la

discriminación” se tratan contenidos del tercer ciclo de la Educación Primaria de

diferentes áreas de conocimiento incluidas en el Anexo del DECRETO 40/2007

por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

de Castilla y León.

A continuación se van a enumerar los contenidos que con mayor o menor

intensidad se desarrollan. Se copian literalmente, indicándose en cada “Bloque”

únicamente los aspectos que tienen que ver con este material didáctico.

Contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del área de

conocimiento “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

– Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

– La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás.

La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

– La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y

migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las

migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración en Castilla y

León. Las minorías étnicas.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.

– Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. Para elaborar

síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

- 34 -

– La ciencia: presente y futuro de la sociedad:

• La medicina: conocimiento del genoma humano.

– El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación

oral y escrita de conclusiones.

– Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de

información en la red.


conocimiento “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

– Autonomía, voluntad y autoestima.

– Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

– Libertad y responsabilidad.

Bloque 2. La vida en comunidad.

– La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.

– Convivencia, diálogo y conflicto.

– El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.

– El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

– La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de

convivencia en la Constitución Española.

– La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia;

medios de protección para la defensa y garantía de estos derechos en Castilla y

León. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos

humanos.

– La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de

derechos en el mundo laboral y social.

- 35 -


conocimiento “Educación artística”.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

– La creación de ambientes para la representación teatral.

– Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles.

– La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de

ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

Bloque 3. Escucha.

– Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

– El análisis de la música en diversos medios de información y comunicación.

– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras

representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

– Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos

grabados.

– Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de

estímulos sensoriales diversos.

– Repertorio de danzas y coreografías en grupo.

– Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas

instrumentales.

– Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el

sentido de las diferentes partes de una obra musical.

– El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.

– Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de

piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones

dramáticas.

- 36 -

– Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes

estilos.

– La realización de producciones musicales. Constancia y exigencia en la

participación individual y en grupo.


conocimiento “Lengua castellana y literatura”.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

– Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias de la vida

cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal,

planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas,

debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso

ordenado, coherente e inteligible.

– Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el

intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y

organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas,

opiniones y conocimientos de los otros.

– Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano

(explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates,

conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal (narración de

experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y

opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para

informarse.

– Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y

relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los

aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un

lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para

aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como

- 37 -

contribución a la formación como ciudadanos.

– Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y

aprendizaje.

– Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social y

de Internet (incluidas webs infantiles y juveniles), con especial incidencia en la

noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general

localizando informaciones destacadas.

– Comprensión de textos del ámbito escolar (en papel o en soporte digital),

producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para

informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos

literarios).

– Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, literarios

(narrativos y descriptivos) y no literarios (expositivos, argumentativos,

instructivos, conversacionales, predictivos y retóricos): elaboración y

comprobación de hipótesis; realización de inferencias sobre el texto;

descubrimiento del significado de las palabras a partir del contexto y apoyo en

la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos e

ilustraciones), en sus conocimientos y experiencias previas y en la consulta al

diccionario; medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura);

y, resumen final.

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e

interpretando las informaciones recibidas, con especial atención a los datos que

se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones.

– Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de

discriminación.

– Comprensión de juegos lingüísticos no literarios (sopas de letras).

– Localización de la información en textos documentales (enciclopedias,

- 38 -

diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la

información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales,

resúmenes…), para su utilización posterior.

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación

(buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo

para localizar, seleccionar y organizar la información.

– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y

como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y

acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la

noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, sobre

situaciones reales o simuladas en el aula.

– Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes,

gráficos...), con intención informativa (carteles publicitarios y anuncios) y

creativa (cómics…).

– Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios,

encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...),

para obtener, organizar y comunicar información.

– Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación

(función, destinatario, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión

del texto para mejorarlo.

– Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de

procesamiento de textos.

– Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de

información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver

problemas de la vida cotidiana.

2.B.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS


- 39 -

discriminación. (Formación de agentes de igualdad entre personas)” los

contenidos citados en el apartado anterior se desarrollan, con más o menos

profundidad, a lo largo de su aplicación; de forma específica se trabajan los

siguientes:

Conceptos, hechos, teorías.

Problemas del mundo actual sobre la discriminación y la igualdad entre los

seres humanos.

La igualdad, la desigualdad.

Marginación, exclusión, discriminación.

Racismo. El holocausto y el apartheid.

La discriminación por motivos de género. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social.

La xenofobia. Movimientos migratorios en la historia de la humanidad.

Los derechos humanos y de la infancia.

Declaración de los Derechos de los Niños.

Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales

La constitución española. Artículo 14.

La obra artística como instrumento de comunicación personal y de

transmisión de valores culturales.

La prensa escrita.

Partes esenciales de un periódico: portada, contraportada, cabecera, titulares, imágenes.

La entrevista, el artículo informativo, el artículo de opinión, el editorial, el reportaje.

Diferencias entre la opinión, la información y el saber científico.

El genoma humano. Los genes. Los cromosomas sexuales. Las células

mitocondriales.

- 40 -

La informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.

Capacidades, destrezas y procedimientos.

La participación y cooperación en asambleas, debates, trabajos grupales y

negociaciones.

El empleo de un discurso ordenado, coherente e inteligible.

La organización del trabajo grupal. El uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y organizada...

La toma de decisiones: criterios y consecuencias. El consenso, las decisiones por mayoría.

La búsqueda de información.

Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas y científicas.

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda guiada de información en Internet para localizar, seleccionar y organizar la información sobre los temas que se plantean.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet.

Comparación, análisis crítico, interpretación y verificación crítica de fuentes de todo tipo: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

La elaboración de documentos escritos, gráficos y artísticos. La

comunicación oral y escrita de conclusiones.

Composición de textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre los problemas derivados de la disciminación y las desigualdades.

Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes, gráficos...), con intención informativa (carteles) y creativa (letras de canciones, obras teatrales, juegos, etc).

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información.

La expresión y la creación artística.

- 41 -

La creación y produccion de una obra teatral, de coreografías en grupo, de canciones y de danzas.

Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados

Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical.

La resolución de dilemas morales. La práctica de la empatía.

Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas

usadas en diferentes contextos. El análisis de la música en diversos medios

de información y comunicación.

La inferencia de conclusiones, integrando todo lo aprendido.

Valores y actitudes.

El compromiso como agente de cambio social que permite la resolución de

los conflictos de convivencia y la resolución de los problemas del mundo

que nos rodea.

La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los problemas de los

demás, la solidaridad y la decisión acerca de cómo actuar personalmente.

El derecho y el deber de participar con libertad y responsabilidad.

El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución de conflictos.

El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.

La identidad y la autonomía personal. La mejora de la autoestima.

El valor y el respeto a las diferencias individuales y culturales. La empatía.

El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

La creatividad.

El respeto en representaciones musicales y teatrales.

- 42 -

2.B.3. TABLA: VINCULACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LOS MATERIALES “EL COLE POR UN MUNDO

MEJOR. ACTÚA POR LA IGUALDAD Y CONTRA LA DISCRIMINACIÓN. (FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD ENTRE

PERSONAS)” Y LOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA Y LEÓN

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Bloques de contenidos de ”Conocimiento

del medio natural, social

y cultural”

2 X

3 X X X X X X X X X

4 X X X X

5 X X

7 X X X X X

B.C. de “Educación

para la ciudadanía y los derechos humanos”

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2 X X X X X X X X

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- 43 -

Co

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sen

taci

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usi

cale

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teat

rale

s.

B.C. de “Educación

artística”

2 X X X X X X

3 X X X X X

4 X X X X X

B.C. de “Lengua

castellana y literatura”

1 X X

2 X X X X X X X X

- 44 -

2.C. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

2.C.1. CORRESPONDENCIA CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL

DECRETO 40/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN


discriminación” se van a utilizar diferentes criterios de evaluación de distintas

áreas de conocimiento del tercer ciclo de la Educación Primaria incluidas en el

Anexo del DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

A continuación se van a enumerar dichos criterios que, en el apartado siguiente,

se específicarán concretándose en los aspectos que creemos conveniente que

se apliquen. Se conserva la numeración del Decreto.

Criterios de evaluación del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del

área de conocimiento “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de

diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y

expresando conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda,

selección y organización de la información de textos de carácter científico,

geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en

las sociedades más desarrolladas, fundamentalmente en estos campos: cultura

y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e informática y medicina.


área de conocimiento “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”

2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

- 45 -

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones

Internacionales y en la Constitución Española.


área de conocimiento “Educación artística”

4. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la

propia acción a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoración

de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.

8. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas,

acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que los lenguajes plástico y

musical proporcionan.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.


área de conocimiento “Lengua castellana y literatura”

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,

organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas,

utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura

coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual,

reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores

no explícitos.

5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y

- 46 -

entonación adecuadas.

7. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso

social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar

la comprensión a través de la lectura en voz alta, con la entonación y la fluidez

adecuadas.

10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y

adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los

procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas

gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,

localizar información explícita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los

textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

15. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet

para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y

aplicarlos en trabajos personales.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de

aprendizaje y medio de presentar la información.

2.C.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

1. Comprender el sentido global de textos orales o escritos, reconociendo las

ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y contrastando

informaciones diversas, extrayendo la información relevante para la resolución

de las tareas encomendadas.

3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en el

campo de la genética para desterrar los prejuicios racistas, xenófobos o

machistas. Utilizar dicho conocimiento para argumentar en contra de la

discriminación por razón de sexo, identidad u origen.

4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las normas que condenan la

discriminación.

- 47 -

5. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje

y medio de presentar la información.

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma ordenada y clara,

utilizando papel o soporte digital, siguiendo un plan de trabajo y expresando

conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes actividades de

aprendizaje, utilizando argumentos basados en las evidencias científicas o en

datos objetivos, a documentos escritos para ser difundidos mediante periódicos,

representaciones teatrales, carteles, etc.

8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar correctamente las normas

gramaticales y ortográficas, y cuidar la caligrafía, el orden y la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo respetando las normas de la

comunicación: guardar el turno de palabra, argumentar y fundamentar las ideas

que se expresan, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones

de los demás.

10. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

11. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales y

modificar comportamientos personales que impliquen prejuicios o que

discriminen a otras personas.

12. Comprometerse en la modificación de situaciones sociales que suponen la

discriminación y desigualdades entre los seres humanos.

13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la

propia acción a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoración

de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas,

acciones y situaciones para favorecer la igualdad y/o denunciar situaciones de

discriminación.

15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o musicales.

- 48 -

2.C.3. TABLA: VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LOS MATERIALES “EL COLE POR UN

MUNDO MEJOR. ACTÚA POR LA IGUALDAD Y CONTRA LA DISCRIMINACIÓN. (FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD

ENTRE PERSONAS)” Y LOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA Y LEÓN

Cri

teri

os

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fico

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me

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1.

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fica

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lícit

os.

2.

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com

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. 3.

Co

no

cer

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po

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5.

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p

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os

com

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inst

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to

de

apre

nd

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de

pre

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la

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ión

. 6.

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ades

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apre

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, si

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trab

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7. T

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las

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s en

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s ev

iden

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ci

entí

fica

s o

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s o

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s,

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8.

R

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co

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ogr

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as,

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la c

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rafí

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l ord

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n.

9.

P

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las

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as

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co

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resp

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do

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no

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s q

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n,

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clar

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, es

cuch

ar e

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corp

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terv

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. Id

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fica

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11.

Asu

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12.

Co

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14.

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”Conocimiento del

medio natural, social y

cultural”

11 X X X

12 X X

13 X X

“Educación para la

ciudadanía y los

derechos humanos”

2 X

4 X

5 X X

- 49 -

Cri

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5.

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14.

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nta

r d

e fo

rma

per

son

al,

con

au

ton

om

ía

y cr

iter

io

artí

stic

o,

idea

s,

acci

on

es

y si

tuac

ion

es

par

a

favo

rece

r la

ig

ual

dad

y/

o

den

un

ciar

si

tuac

ion

es

de

d

iscr

imin

ació

n.

.15.

Esc

uch

ar c

on

res

pet

o l

as a

ctu

acio

nes

tea

tral

es y

/o

mu

sica

les

7 X

8 X

9 X X

11 X

“Educación artística” 4 X X

8 X X X

“Lengua castellana y

literatura”

1 X

2 X

3 X

- 50 -

Cri

teri

os

de

eva

luac

ión

esp

ecí

fico

s d

e

“El c

ole

po

r u

n m

un

do

me

jor.

Act

úa

po

r

la ig

ual

dad

y c

on

tra

la d

iscr

imin

ació

n”

1.

Co

mp

ren

de

r el

se

nti

do

gl

ob

al

de

te

xto

s o

rale

s o

escr

ito

s, r

eco

no

cien

do

las

id

eas

pri

nci

pal

es y

sec

un

dar

ias

e id

enti

fica

nd

o id

eas

o v

alo

res

no

exp

lícit

os.

2.

Co

nsu

ltar

dif

eren

tes

tip

os

de

fuen

tes,

co

mp

aran

do

y

con

tras

tan

do

in

form

acio

ne

s d

iver

sas,

ex

tray

end

o

la

info

rmac

ión

re

leva

nte

p

ara

la

reso

luci

ón

d

e la

s ta

reas

en

com

end

adas

. 3.

Co

no

cer

la a

po

rtac

ión

de

algu

no

s av

ance

s d

e la

cie

nci

a y

la i

nve

stig

ació

n e

n e

l ca

mp

o d

e la

gen

étic

a p

ara

des

terr

ar

los

pre

juic

ios

raci

stas

, xe

nó

fob

os

o

mac

his

tas.

U

tiliz

ar

dic

ho

co

no

cim

ien

to

par

a ar

gum

enta

r en

co

ntr

a d

e la

dis

crim

inac

ión

po

r ra

zón

de

sexo

, id

enti

dad

u o

rige

n.

4. C

on

oce

r y

valo

rar

los

der

ech

os

de

la i

nfa

nci

a y

las

no

rmas

qu

e co

nd

enan

la d

iscr

imin

ació

n.

5.

Fam

iliar

izar

se

con

p

rogr

amas

in

form

átic

os

com

o

inst

rum

en

to

de

apre

nd

izaj

e y

med

io

de

pre

sen

tar

la

info

rmac

ión

. 6.

Rea

lizar

act

ivid

ades

de

apre

nd

izaj

e gu

iad

as d

e fo

rma

ord

enad

a y

clar

a,

uti

lizan

do

p

apel

o

so

po

rte

dig

ital

, si

guie

nd

o u

n p

lan

de

trab

ajo

y e

xpre

san

do

co

ncl

usi

on

es.

7. T

rasp

on

er

la i

nfo

rmac

ión

ela

bo

rad

a en

las

dif

eren

tes

acti

vid

ades

de

apre

nd

izaj

e, u

tiliz

and

o a

rgu

men

tos

bas

ado

s en

la

s ev

iden

cias

ci

entí

fica

s o

en

d

ato

s o

bje

tivo

s,

a d

ocu

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tos

escr

ito

s p

ara

ser

dif

un

did

os

med

ian

te

per

iód

ico

s, r

epre

sen

taci

on

es t

eatr

ales

, car

tele

s, e

tc.

8.

R

evis

ar

los

text

os

escr

ito

s co

n

el

fin

d

e

uti

lizar

co

rre

ctam

ente

las

no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ogr

áfic

as,

y cu

idar

la c

alig

rafí

a, e

l ord

en y

la p

rese

nta

ció

n.

9.

P

arti

cip

ar

en

las

tare

as

de

trab

ajo

co

op

erat

ivo

resp

etan

do

las

no

rmas

de

la

com

un

icac

ión

: gu

ard

ar e

l

turn

o d

e p

alab

ra, a

rgu

men

tar

y fu

nd

amen

tar

las

idea

s q

ue

se

exp

resa

n,

exp

on

er c

on

clar

idad

, es

cuch

ar e

in

corp

ora

r la

s in

terv

enci

on

es d

e lo

s d

emás

. 10

. Id

enti

fica

r y

resp

etar

las

dif

eren

cias

y c

arac

terí

stic

as

de

los

dem

ás.

11.

Asu

mir

re

spo

nsa

ble

me

nte

la

s co

nse

cuen

cias

d

e la

s ac

cio

nes

p

erso

nal

es

y m

od

ific

ar

com

po

rtam

ien

tos

per

son

ales

qu

e im

pliq

uen

pre

juic

ios

o q

ue

dis

crim

inen

a

otr

as p

erso

nas

..

12.

Co

mp

rom

ete

rse

en

la

mo

dif

icac

ión

d

e si

tuac

ion

es

soci

ales

qu

e su

po

nen

la

dis

crim

inac

ión

y d

esi

gual

dad

es

entr

e lo

s se

res

hu

man

os.

. 13

. In

terp

reta

r o

bra

s m

usi

cale

s vo

cale

s, i

nst

rum

en

tale

s y

dan

zas,

aj

ust

and

o

la

pro

pia

ac

ció

n

a la

d

e lo

s o

tro

s m

iem

bro

s d

el

gru

po

y

pri

ori

zan

do

la

va

lora

ció

n

de

ac

titu

des

de

dis

fru

te d

el t

rab

ajo

bie

n r

eal

izad

o.

14.

Rep

rese

nta

r d

e fo

rma

per

son

al,

con

au

ton

om

ía

y cr

iter

io

artí

stic

o,

idea

s,

acci

on

es

y si

tuac

ion

es

par

a

favo

rece

r la

ig

ual

dad

y/

o

den

un

ciar

si

tuac

ion

es

de

d

iscr

imin

ació

n.

.15.

Esc

uch

ar c

on

res

pet

o l

as a

ctu

acio

nes

tea

tral

es y

/o

mu

sica

les

7 X

10 X X X X

12 X X

15 X

16 X

- 51 -

2.C.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del alumnado adquiridos con la aplicación del

material didáctico “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra

la discriminación. (Formación de agentes de igualdad entre personas)” se

enmarca en la evaluación continua del curso académico y tiene que ser

cualitativa, no se preve la aplicación de pruebas, controles u exámenes.

El procedimiento de evaluación se tiene que basar en la corrección sistemática

de las diferentes actividades y en la observación del trabajo grupal e individual

de los niños y niñas. Por lo tanto, la totalidad de la calificación se basará en el

trabajo diario realizado por los niños/as, reflejado: en su actitud en clase, en la

colaboración en las tareas de grupo y en la correcta realización de las tareas

presentadas por el grupo e individualmente.

Para poder realizar este seguimiento se facilita en la Tabla 4 del apartado

siguiente (2.D.) un instrumento de evaluación individualizado para cada alumno

que permite determinar un valor estimativo de la consecución de los diferentes

criterios específicos de evaluación en cada una de las actividades en las que se

puede aplicar. Esta valoración se realiza con una escala de estimación graduada

del 1 al 3. En el citado instrumento, el maestro/a deberá indicar en cada uno de

los apartados en blanco, para cada actividad, el grado estimado de consecución.

La escala de estimación es creciente y tiene el siguiente significado:

(1) - El alumno/a no cumple el criterio de evaluación.

(2) - El alumno/a está en proceso de cumplir el criterio de evaluación.

(3) - El alumno/a ha cumplido el criterio de evaluación.

- 52 -

2.D. RELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES “EL

COLE POR UN MUNDO MEJOR. ACTÚA POR LA IGUALDAD Y CONTRA

LA DISCRIMINACIÓN. (FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD

ENTRE PERSONAS)”.

TABLA 1: OBJETIVOS – ACTIVIDADES

Ob

jeti

vos

esp

ecí

fico

s d

e “

El c

ole

po

r u

n

mu

nd

o m

ejo

r. A

ctú

a p

or

la ig

ual

dad

y

con

tra

la d

iscr

imin

ació

n”

1.

Ad

qu

irir

y

uti

lizar

co

rrec

tam

ente

d

e fo

rma

ora

l y

escr

ita

el

voca

bu

lari

o q

ue

per

mit

a el

des

arro

llo d

e la

lec

tura

co

mp

ren

siva

de

text

os

cien

tífi

cos,

his

tóri

cos

y ge

ogr

áfic

os,

y a

nal

izar

los

con

sen

tid

o

crít

ico

.

2.

Co

no

cer

y va

lora

r la

s ap

ort

acio

nes

de

la i

nve

stig

ació

n c

ien

tífi

ca

par

a co

mp

ren

de

r y

exp

licar

co

mp

ort

amie

nto

s so

cial

es y

des

terr

ar

pre

juic

ios

y es

tere

oti

po

s re

laci

on

ado

s co

n e

l gé

ner

o y

otr

os

pu

eblo

s

y ge

nte

s d

ifer

ente

s.

3.

Ace

pta

r y

resp

etar

la

s d

ifer

en

cias

in

div

idu

ales

(s

exo

,

cara

cter

ísti

cas

físi

cas,

per

son

alid

ad)

y cu

ltu

rale

s.

4.

Des

arro

llar

hab

ilid

ades

em

oci

on

ales

, co

mu

nic

ativ

as

y so

cial

es

par

a ac

tuar

co

n

auto

no

mía

en

la

vi

da

coti

dia

na

y p

arti

cip

ar

en

acti

vid

ades

de

gru

po

ad

op

tan

do

un

co

mp

ort

amie

nto

res

po

nsa

ble

,

con

stru

ctiv

o

y so

lidar

io,

y re

spet

and

o

los

pri

nci

pio

s b

ásic

os

del

fun

cio

nam

ien

to d

emo

crát

ico

.

5. C

on

oce

r y

resp

etar

las

no

rmas

ese

nci

ales

en

las

qu

e se

est

able

cen

los

der

ech

os

de

la in

fan

cia

y la

s le

yes

no

dis

crim

inat

ori

as.

6.

Inte

rpre

tar,

exp

resa

r y

rep

rese

nta

r h

ech

os,

co

nce

pto

s y

pro

ceso

s

del

med

io n

atu

ral,

soci

al y

cu

ltu

ral

med

ian

te c

ód

igo

s n

um

éri

cos,

gráf

ico

s y

cart

ogr

áfic

os,

y

med

ian

te

la

elab

ora

ció

n

de

text

os

escr

ito

s.

7.

Iden

tifi

car,

pla

nte

arse

y r

eso

lver

pro

ble

mas

so

cial

es,

uti

lizan

do

estr

ateg

ias

de

bú

squ

eda

y tr

atam

ien

to d

e la

in

form

ació

n e

scri

ta y

aud

iovi

sual

med

ian

te e

l uso

de

Inte

rnet

.

8.

Exp

resa

r se

nti

mie

nto

s y

com

un

icar

id

eas

refe

rid

as a

pro

ble

mas

soci

ales

med

ian

te l

a cr

eaci

ón

art

ísti

ca,

con

trib

uye

nd

o a

mej

ora

r e

l

equ

ilib

rio

per

son

al y

las

rela

cio

nes

so

cial

es.

9.

Co

mp

rom

ete

rse

con

el

ca

mb

io

soci

al,

cola

bo

ran

do

en

la

reso

luci

ón

d

e lo

s co

nfl

icto

s d

e co

nvi

ven

cia

y p

arti

cip

and

o

en l

a

reso

luci

ón

de

los

pro

ble

mas

del

mu

nd

o q

ue

no

s ro

dea

.

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CAMBIAR EL MUNDO?

X X

PARTE 1. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA! BLOQUE 1. ME

MIRO EN EL ESPEJO, ¿QUÉ

VEO? X X X X X X X

BLOQUE 2. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ SIENTO?

X X X X X X X

BLOQUE 3. ME FAMILIARIZO CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS

NIÑAS, ¿QUÉ APRENDO?

X X X X X X

PARTE 2. LA IGUALDAD: UN PERIÓDICO PARA APRENDER

BLOQUE 1. LA IGUALDAD.

MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE

HOMBRES Y MUJERES

X X X X X X X

- 53 -

Ob

jeti

vos

esp

ecí

fico

s d

e “

El c

ole

po

r u

n

mu

nd

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1.

Ad

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irir

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ogr

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y a

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o

crít

ico

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2.

Co

no

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y va

lora

r la

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la i

nve

stig

ació

n c

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ado

s co

n e

l gé

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otr

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pu

eblo

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s d

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s.

3.

Ace

pta

r y

resp

etar

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s d

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en

cias

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(s

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,

cara

cter

ísti

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físi

cas,

per

son

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y cu

ltu

rale

s.

4.

Des

arro

llar

hab

ilid

ades

em

oci

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ales

, co

mu

nic

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y so

cial

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gru

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con

stru

ctiv

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y re

spet

and

o

los

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nci

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s b

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os

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fun

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nam

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to d

emo

crát

ico

.

5. C

on

oce

r y

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etar

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no

rmas

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nci

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able

cen

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la in

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cia

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crim

inat

ori

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6.

Inte

rpre

tar,

exp

resa

r y

rep

rese

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r h

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os,

co

nce

pto

s y

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ceso

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cart

ogr

áfic

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y

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la

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ora

ció

n

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text

os

escr

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7.

Iden

tifi

car,

pla

nte

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pro

ble

mas

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uti

lizan

do

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y tr

atam

ien

to d

e la

in

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ació

n e

scri

ta y

aud

iovi

sual

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ian

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l uso

de

Inte

rnet

.

8.

Exp

resa

r se

nti

mie

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s y

com

un

icar

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eas

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rid

as a

pro

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ón

art

ísti

ca,

con

trib

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mej

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es.

9.

Co

mp

rom

ete

rse

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bo

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la

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arti

cip

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a

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luci

ón

de

los

pro

ble

mas

del

mu

nd

o q

ue

no

s ro

dea

.

BLOQUE 2. LA IGUALDAD:

MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO

X X X X X X X

BLOQUE 3. LA IGUALDAD:

MONOGRAFÍA SOBRE LA

XENOFOBIA

X X X X X X X

CONCLUSIÓN X X X X X X X X

PARTE 3. ¡A ESCENA!

BLOQUE 1. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUEREMOS TENER LAS MISMAS OPORTUNIDADES

X X X

BLOQUE 2. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD

X X X

BLOQUE 3. AQUÍ CABEMOS TOOS X X X ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL MUNDO!

X X X X X

- 54 -

TABLA 2: CONTENIDOS - ACTIVIDADES

Conceptos, hechos, teorías

Capacidades, destrezas y

procedimientos Valores y actitudes

Co

nte

nid

os

esp

ecí

fico

s d

e “

El c

ole

po

r u

n

mu

nd

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ejo

r. A

ctú

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or

la ig

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dad

y

con

tra

la d

iscr

imin

ació

n”

Pro

ble

mas

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mu

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ctu

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re l

a d

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imin

ació

n y

la

igu

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ad

entr

e lo

s se

res

hu

man

os.

Los

der

ech

os

hu

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e la

infa

nci

a.

La o

bra

art

ísti

ca c

om

o i

nst

rum

ento

de

com

un

icac

ión

per

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al y

de

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smis

ión

de

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res

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ura

les.

La p

ren

sa e

scri

ta.

Dif

eren

cias

en

tre

la o

pin

ión

, la

info

rmac

ión

y e

l sab

er c

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tífi

co.

El

gen

om

a h

um

ano

. Lo

s ge

nes

. Lo

s cr

om

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mas

se

xual

es.

Las

célu

las

mit

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nd

rial

es.

La in

form

átic

a. U

so a

utó

no

mo

del

tra

tam

ien

to d

e te

xto

s.

La

par

tici

pac

ión

y

coo

per

ació

n

en

asam

ble

as,

deb

ates

, tr

abaj

os

gru

pal

es y

neg

oci

acio

nes

La b

úsq

ued

a d

e in

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ació

n.

La

elab

ora

ció

n

de

do

cum

en

tos

escr

ito

s,

gráf

ico

s y

artí

stic

os.

La

com

un

icac

ión

ora

l y e

scri

ta d

e co

ncl

usi

on

es.

La e

xpre

sió

n y

la c

reac

ión

art

ísti

ca.

La r

eso

luci

ón

de

dile

mas

mo

rale

s.

Escu

cha

acti

va

y co

men

tari

o

de

mú

sica

s d

e

dis

tin

tos

esti

los

y

cult

ura

s u

sad

as e

n d

ifer

ente

s co

nte

xto

s. E

l an

ális

is d

e la

mú

sica

en

div

erso

s m

edio

s d

e in

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ació

n y

co

mu

nic

ació

n.

La in

fere

nci

a d

e co

ncl

usi

on

es, i

nte

gran

do

to

do

lo a

pre

nd

ido

.

El

com

pro

mis

o

com

o

agen

tes

de

cam

bio

so

cial

q

ue

pro

cure

n

cola

bo

rar

en l

a re

solu

ció

n d

e l

os

con

flic

tos

de

con

vive

nci

a y

en

la

reso

luci

ón

de

los

pro

ble

mas

del

mu

nd

o q

ue

les

rod

ea.

La n

o d

iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e n

acim

ien

to,

raza

, se

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relig

ión

op

inió

n o

cu

alq

uie

r o

tra

con

dic

ión

o c

ircu

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anci

a p

ers

on

al o

so

cial

.

La c

ríti

ca c

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stru

ctiv

a, l

a to

ma

de

con

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cia

ante

lo

s p

rob

lem

as d

e

los

dem

ás,

la

solid

arid

ad

y la

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ecis

ión

ac

erc

a d

e có

mo

ac

tuar

per

son

alm

ente

.

El d

erec

ho

y e

l deb

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arti

cip

ar c

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erta

d y

res

po

nsa

bili

dad

.

El v

alo

r d

e la

co

nvi

ven

cia

y d

el d

iálo

go. L

a re

solu

ció

n d

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nfl

icto

s.

El r

esp

eto

y la

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ensa

de

los

der

ech

os

de

la in

fan

cia.

La id

enti

dad

y la

au

ton

om

ía p

erso

nal

. La

mej

ora

de

la a

uto

esti

ma.

El v

alo

r y

el r

esp

eto

a l

as d

ifer

enci

as i

nd

ivid

ual

es y

cu

ltu

rale

s. L

a

emp

atía

.

El

uso

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e u

n

len

guaj

e n

o

dis

crim

inat

ori

o

y re

spet

uo

so

con

la

s

dif

ere

nci

as.

La c

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ivid

ad.

El r

esp

eto

en

rep

rese

nta

cio

nes

mu

sica

les

y te

atra

les.


X X X X X X

PARTE 1. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!

BLOQUE 1. ME MIRO EN EL ESPEJO, ¿QUÉ VEO? X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

BLOQUE 2. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ SIENTO?

X X X X X X X X X X X X X X X X

- 55 -




Co

nte

nid

os

esp

ecí

fico

s d

e “

El c

ole

po

r u

n

mu

nd

o m

ejo

r. A

ctú

a p

or

la ig

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dad

y

con

tra

la d

iscr

imin

ació

n”

Pro

ble

mas

del

mu

nd

o a

ctu

al s

ob

re l

a d

iscr

imin

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n y

la

igu

ald

ad

entr

e lo

s se

res

hu

man

os.

Los

der

ech

os

hu

man

os

y d

e la

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nci

a.

La o

bra

art

ísti

ca c

om

o i

nst

rum

ento

de

com

un

icac

ión

per

son

al y

de

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smis

ión

de

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res

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ura

les.

La p

ren

sa e

scri

ta.

Dif

eren

cias

en

tre

la o

pin

ión

, la

info

rmac

ión

y e

l sab

er c

ien

tífi

co.

El

gen

om

a h

um

ano

. Lo

s ge

nes

. Lo

s cr

om

oso

mas

se

xual

es.

Las

célu

las

mit

oco

nd

rial

es.

La in

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átic

a. U

so a

utó

no

mo

del

tra

tam

ien

to d

e te

xto

s.

La

par

tici

pac

ión

y

coo

per

ació

n

en

asam

ble

as,

deb

ates

, tr

abaj

os

gru

pal

es y

neg

oci

acio

nes

La b

úsq

ued

a d

e in

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ació

n.

La

elab

ora

ció

n

de

do

cum

en

tos

escr

ito

s,

gráf

ico

s y

artí

stic

os.

La

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un

icac

ión

ora

l y e

scri

ta d

e co

ncl

usi

on

es.

La e

xpre

sió

n y

la c

reac

ión

art

ísti

ca.

La r

eso

luci

ón

de

dile

mas

mo

rale

s.

Escu

cha

acti

va

y co

men

tari

o

de

mú

sica

s d

e

dis

tin

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esti

los

y

cult

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s u

sad

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n d

ifer

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s co

nte

xto

s. E

l an

ális

is d

e la

mú

sica

en

div

erso

s m

edio

s d

e in

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ació

n y

co

mu

nic

ació

n.

La in

fere

nci

a d

e co

ncl

usi

on

es, i

nte

gran

do

to

do

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pre

nd

ido

.

El

com

pro

mis

o

com

o

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tes

de

cam

bio

so

cial

q

ue

pro

cure

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cola

bo

rar

en l

a re

solu

ció

n d

e l

os

con

flic

tos

de

con

vive

nci

a y

en

la

reso

luci

ón

de

los

pro

ble

mas

del

mu

nd

o q

ue

les

rod

ea.

La n

o d

iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e n

acim

ien

to,

raza

, se

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relig

ión

op

inió

n o

cu

alq

uie

r o

tra

con

dic

ión

o c

ircu

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anci

a p

ers

on

al o

so

cial

.

La c

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ca c

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stru

ctiv

a, l

a to

ma

de

con

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cia

ante

lo

s p

rob

lem

as d

e

los

dem

ás,

la

solid

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y la

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ecis

ión

ac

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a d

e có

mo

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tuar

per

son

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.

El d

erec

ho

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l deb

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arti

cip

ar c

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d y

res

po

nsa

bili

dad

.

El v

alo

r d

e la

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nvi

ven

cia

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el d

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go. L

a re

solu

ció

n d

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nfl

icto

s.

El r

esp

eto

y la

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ensa

de

los

der

ech

os

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la in

fan

cia.

La id

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dad

y la

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ton

om

ía p

erso

nal

. La

mej

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la a

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esti

ma.

El v

alo

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el r

esp

eto

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ifer

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as i

nd

ivid

ual

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cu

ltu

rale

s. L

a

emp

atía

.

El

uso

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e u

n

len

guaj

e n

o

dis

crim

inat

ori

o

y re

spet

uo

so

con

la

s

dif

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nci

as.

La c

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ivid

ad.

El r

esp

eto

en

rep

rese

nta

cio

nes

mu

sica

les

y te

atra

les.

BLOQUE 3. ME FAMILIARIZO CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS, ¿QUÉ APRENDO?

X X X X X X X X X X X X X X X X X


BLOQUE 1. LA IGUALDAD. MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

X X X X X X X X X X X X X X X

BLOQUE 2. LA IGUALDAD: MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO


BLOQUE 3. LA IGUALDAD: MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA


- 56 -




Co

nte

nid

os

esp

ecí

fico

s d

e “

El c

ole

po

r u

n

mu

nd

o m

ejo

r. A

ctú

a p

or

la ig

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dad

y

con

tra

la d

iscr

imin

ació

n”

Pro

ble

mas

del

mu

nd

o a

ctu

al s

ob

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a d

iscr

imin

ació

n y

la

igu

ald

ad

entr

e lo

s se

res

hu

man

os.

Los

der

ech

os

hu

man

os

y d

e la

infa

nci

a.

La o

bra

art

ísti

ca c

om

o i

nst

rum

ento

de

com

un

icac

ión

per

son

al y

de

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smis

ión

de

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res

cult

ura

les.

La p

ren

sa e

scri

ta.

Dif

eren

cias

en

tre

la o

pin

ión

, la

info

rmac

ión

y e

l sab

er c

ien

tífi

co.

El

gen

om

a h

um

ano

. Lo

s ge

nes

. Lo

s cr

om

oso

mas

se

xual

es.

Las

célu

las

mit

oco

nd

rial

es.

La in

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átic

a. U

so a

utó

no

mo

del

tra

tam

ien

to d

e te

xto

s.

La

par

tici

pac

ión

y

coo

per

ació

n

en

asam

ble

as,

deb

ates

, tr

abaj

os

gru

pal

es y

neg

oci

acio

nes

La b

úsq

ued

a d

e in

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ació

n.

La

elab

ora

ció

n

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do

cum

en

tos

escr

ito

s,

gráf

ico

s y

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stic

os.

La

com

un

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ión

ora

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usi

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es.

La e

xpre

sió

n y

la c

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ísti

ca.

La r

eso

luci

ón

de

dile

mas

mo

rale

s.

Escu

cha

acti

va

y co

men

tari

o

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mú

sica

s d

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tin

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y

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s co

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l an

ális

is d

e la

mú

sica

en

div

erso

s m

edio

s d

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ació

n y

co

mu

nic

ació

n.

La in

fere

nci

a d

e co

ncl

usi

on

es, i

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gran

do

to

do

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pre

nd

ido

.

El

com

pro

mis

o

com

o

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tes

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cam

bio

so

cial

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pro

cure

n

cola

bo

rar

en l

a re

solu

ció

n d

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os

con

flic

tos

de

con

vive

nci

a y

en

la

reso

luci

ón

de

los

pro

ble

mas

del

mu

nd

o q

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les

rod

ea.

La n

o d

iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e n

acim

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to,

raza

, se

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relig

ión

op

inió

n o

cu

alq

uie

r o

tra

con

dic

ión

o c

ircu

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anci

a p

ers

on

al o

so

cial

.

La c

ríti

ca c

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stru

ctiv

a, l

a to

ma

de

con

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cia

ante

lo

s p

rob

lem

as d

e

los

dem

ás,

la

solid

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y la

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ecis

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ac

erc

a d

e có

mo

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tuar

per

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ente

.

El d

erec

ho

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l deb

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arti

cip

ar c

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erta

d y

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po

nsa

bili

dad

.

El v

alo

r d

e la

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nvi

ven

cia

y d

el d

iálo

go. L

a re

solu

ció

n d

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nfl

icto

s.

El r

esp

eto

y la

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ensa

de

los

der

ech

os

de

la in

fan

cia.

La id

enti

dad

y la

au

ton

om

ía p

erso

nal

. La

mej

ora

de

la a

uto

esti

ma.

El v

alo

r y

el r

esp

eto

a l

as d

ifer

enci

as i

nd

ivid

ual

es y

cu

ltu

rale

s. L

a

emp

atía

.

El

uso

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e u

n

len

guaj

e n

o

dis

crim

inat

ori

o

y re

spet

uo

so

con

la

s

dif

ere

nci

as.

La c

reat

ivid

ad.

El r

esp

eto

en

rep

rese

nta

cio

nes

mu

sica

les

y te

atra

les.

CONCLUSIÓN X X X X X X X X X X X X X X



X X X X X X X X X X X

BLOQUE 2. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD


BLOQUE 3. AQUÍ CABEMOS TOOS


ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. X X X X X X X X X

- 57 -

TABLA 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ACTIVIDADES C

rite

rio

s d

e e

valu

ació

n e

spe

cífi

cos

de

“El

cole

po

r u

n m

un

do

me

jor.

Act

úa

po

r la

igu

ald

ad y

co

ntr

a la

dis

crim

inac

ión

”

1.

Co

mp

ren

der

el

se

nti

do

gl

ob

al

de

text

os

ora

les

o

escr

ito

s,

reco

no

cien

do

las

id

eas

pri

nci

pal

es y

sec

un

dar

ias

e id

enti

fica

nd

o

idea

s o

val

ore

s n

o e

xplíc

ito

s.

2.

Co

nsu

ltar

d

ifer

ente

s ti

po

s d

e fu

en

tes,

co

mp

aran

do

y

con

tras

tan

do

in

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acio

nes

div

ersa

s, e

xtra

yen

do

la

info

rmac

ión

rele

van

te p

ara

la r

eso

luci

ón

de

las

tare

as e

nco

men

da

das

.

3.

Co

no

cer

la a

po

rtac

ión

de

alg

un

os

avan

ces

de

la c

ien

cia

y la

inve

stig

ació

n

en

el

cam

po

d

e la

ge

nét

ica

par

a d

este

rrar

lo

s

pre

juic

ios

raci

stas

, xe

nó

fob

os

o

mac

his

tas.

U

tiliz

ar

dic

ho

con

oci

mie

nto

par

a ar

gum

enta

r e

n c

on

tra

de

la d

iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e se

xo, i

de

nti

dad

u o

rige

n.

4.

Co

no

cer

y va

lora

r lo

s d

erec

ho

s d

e l

a in

fan

cia

y la

s n

orm

as q

ue

con

de

nan

la d

iscr

imin

ació

n.

5.

Fam

iliar

izar

se c

on

pro

gram

as in

form

átic

os

com

o in

stru

men

to d

e

apre

nd

izaj

e y

med

io d

e p

rese

nta

r la

info

rmac

ión

.

6. R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es d

e ap

ren

diz

aje

guia

das

de

form

a o

rden

ad

a y

clar

a,

uti

lizan

do

p

apel

o

so

po

rte

d

igit

al,

sigu

ien

do

u

n

pla

n

de

trab

ajo

y e

xpre

san

do

co

ncl

usi

on

es.

7. T

rasp

on

er la

info

rmac

ión

ela

bo

rad

a e

n la

s d

ifer

en

tes

acti

vid

ades

de

apre

nd

izaj

e, u

tiliz

and

o a

rgu

men

tos

bas

ado

s en

las

evi

den

cias

cien

tífi

cas

o e

n d

ato

s o

bje

tivo

s, a

do

cum

ento

s es

crit

os

par

a se

r

dif

un

did

os

me

dia

nte

p

erió

dic

os,

re

pre

sen

taci

on

es

teat

rale

s,

cart

eles

, etc

.

8. R

evis

ar lo

s te

xto

s es

crit

os

con

el f

in d

e u

tiliz

ar c

orr

ecta

men

te la

s

no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ogr

áfic

as, y

cu

idar

la c

alig

rafí

a, e

l ord

en y

la p

rese

nta

ció

n.

9.

Par

tici

par

en

las

tar

eas

de

tra

baj

o c

oo

pe

rati

vo r

esp

etan

do

las

no

rmas

d

e la

co

mu

nic

ació

n:

guar

dar

el

tu

rno

d

e p

alab

ra,

argu

men

tar

y fu

nd

ame

nta

r la

s id

eas

qu

e se

exp

resa

n,

exp

on

er c

on

clar

idad

, esc

uch

ar e

inco

rpo

rar

las

inte

rven

cio

nes

de

los

dem

ás.

10

. Id

enti

fica

r y

resp

etar

las

dif

eren

cias

y c

arac

terí

stic

as d

e lo

s

dem

ás.

11

. A

sum

ir r

esp

on

sab

lem

ente

las

co

nse

cue

nci

as d

e la

s ac

cio

nes

per

son

ales

y

mo

dif

icar

co

mp

ort

amie

nto

s p

erso

nal

es

qu

e

imp

liqu

en p

reju

icio

s o

qu

e d

iscr

imin

en a

otr

as p

erso

nas

..

12

. C

om

pro

met

erse

en

la

mo

dif

icac

ión

de

situ

acio

nes

so

cial

es q

ue

sup

on

en

la

dis

crim

inac

ión

y

des

igu

ald

ades

en

tre

los

sere

s

hu

man

os.

. 13

. In

terp

reta

r o

bra

s m

usi

cale

s vo

cale

s, i

nst

rum

enta

les

y d

anza

s,

aju

stan

do

la

pro

pia

acc

ión

a l

a d

e lo

s o

tro

s m

iem

bro

s d

el g

rup

o y

pri

ori

zan

do

la

valo

raci

ón

de

acti

tud

es d

e d

isfr

ute

del

tra

baj

o b

ien

real

izad

o.

14

. R

epre

sen

tar

de

form

a p

erso

nal

, co

n

auto

no

mía

y

crit

erio

artí

stic

o,

idea

s, a

ccio

nes

y s

itu

acio

nes

par

a fa

vore

cer

la i

gual

da

d

y/o

den

un

ciar

sit

uac

ion

es d

e d

iscr

imin

ació

n.

.15

. Esc

uch

ar c

on

res

pet

o la

s ac

tuac

ion

es t

eatr

ales

y/o

mu

sica

les


X X


BLOQUE 1. ME MIRO EN EL ESPEJO, ¿QUÉ VEO? X X X X X X X X X X X X BLOQUE 2. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ SIENTO?



X X X X X X X X X X X X


BLOQUE 1. LA IGUALDAD. MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

X X X X X X X X X X

- 58 -

Cri

teri

os

de

eva

luac

ión

esp

ecí

fico

s d

e “

El

cole

po

r u

n m

un

do

me

jor.

Act

úa

po

r la

igu

ald

ad y

co

ntr

a la

dis

crim

inac

ión

”

1.

Co

mp

ren

der

el

se

nti

do

gl

ob

al

de

text

os

ora

les

o

escr

ito

s,

reco

no

cien

do

las

id

eas

pri

nci

pal

es y

sec

un

dar

ias

e id

enti

fica

nd

o

idea

s o

val

ore

s n

o e

xplíc

ito

s.

2.

Co

nsu

ltar

d

ifer

ente

s ti

po

s d

e fu

en

tes,

co

mp

aran

do

y

con

tras

tan

do

in

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acio

nes

div

ersa

s, e

xtra

yen

do

la

info

rmac

ión

rele

van

te p

ara

la r

eso

luci

ón

de

las

tare

as e

nco

men

da

das

.

3.

Co

no

cer

la a

po

rtac

ión

de

alg

un

os

avan

ces

de

la c

ien

cia

y la

inve

stig

ació

n

en

el

cam

po

d

e la

ge

nét

ica

par

a d

este

rrar

lo

s

pre

juic

ios

raci

stas

, xe

nó

fob

os

o

mac

his

tas.

U

tiliz

ar

dic

ho

con

oci

mie

nto

par

a ar

gum

enta

r e

n c

on

tra

de

la d

iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e se

xo, i

de

nti

dad

u o

rige

n.

4.

Co

no

cer

y va

lora

r lo

s d

erec

ho

s d

e l

a in

fan

cia

y la

s n

orm

as q

ue

con

de

nan

la d

iscr

imin

ació

n.

5.

Fam

iliar

izar

se c

on

pro

gram

as in

form

átic

os

com

o in

stru

men

to d

e

apre

nd

izaj

e y

med

io d

e p

rese

nta

r la

info

rmac

ión

.

6. R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es d

e ap

ren

diz

aje

guia

das

de

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a o

rden

ad

a y

clar

a,

uti

lizan

do

p

apel

o

so

po

rte

d

igit

al,

sigu

ien

do

u

n

pla

n

de

trab

ajo

y e

xpre

san

do

co

ncl

usi

on

es.

7. T

rasp

on

er la

info

rmac

ión

ela

bo

rad

a e

n la

s d

ifer

en

tes

acti

vid

ades

de

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nd

izaj

e, u

tiliz

and

o a

rgu

men

tos

bas

ado

s en

las

evi

den

cias

cien

tífi

cas

o e

n d

ato

s o

bje

tivo

s, a

do

cum

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s es

crit

os

par

a se

r

dif

un

did

os

me

dia

nte

p

erió

dic

os,

re

pre

sen

taci

on

es

teat

rale

s,

cart

eles

, etc

.

8. R

evis

ar lo

s te

xto

s es

crit

os

con

el f

in d

e u

tiliz

ar c

orr

ecta

men

te la

s

no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ogr

áfic

as, y

cu

idar

la c

alig

rafí

a, e

l ord

en y

la p

rese

nta

ció

n.

9.

Par

tici

par

en

las

tar

eas

de

tra

baj

o c

oo

pe

rati

vo r

esp

etan

do

las

no

rmas

d

e la

co

mu

nic

ació

n:

guar

dar

el

tu

rno

d

e p

alab

ra,

argu

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tar

y fu

nd

ame

nta

r la

s id

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qu

e se

exp

resa

n,

exp

on

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on

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idad

, esc

uch

ar e

inco

rpo

rar

las

inte

rven

cio

nes

de

los

dem

ás.

10

. Id

enti

fica

r y

resp

etar

las

dif

eren

cias

y c

arac

terí

stic

as d

e lo

s

dem

ás.

11

. A

sum

ir r

esp

on

sab

lem

ente

las

co

nse

cue

nci

as d

e la

s ac

cio

nes

per

son

ales

y

mo

dif

icar

co

mp

ort

amie

nto

s p

erso

nal

es

qu

e

imp

liqu

en p

reju

icio

s o

qu

e d

iscr

imin

en a

otr

as p

erso

nas

..

12

. C

om

pro

met

erse

en

la

mo

dif

icac

ión

de

situ

acio

nes

so

cial

es q

ue

sup

on

en

la

dis

crim

inac

ión

y

des

igu

ald

ades

en

tre

los

sere

s

hu

man

os.

. 13

. In

terp

reta

r o

bra

s m

usi

cale

s vo

cale

s, i

nst

rum

enta

les

y d

anza

s,

aju

stan

do

la

pro

pia

acc

ión

a l

a d

e lo

s o

tro

s m

iem

bro

s d

el g

rup

o y

pri

ori

zan

do

la

valo

raci

ón

de

acti

tud

es d

e d

isfr

ute

del

tra

baj

o b

ien

real

izad

o.

14

. R

epre

sen

tar

de

form

a p

erso

nal

, co

n

auto

no

mía

y

crit

erio

artí

stic

o,

idea

s, a

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nes

y s

itu

acio

nes

par

a fa

vore

cer

la i

gual

da

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y/o

den

un

ciar

sit

uac

ion

es d

e d

iscr

imin

ació

n.

.15

. Esc

uch

ar c

on

res

pet

o la

s ac

tuac

ion

es t

eatr

ales

y/o

mu

sica

les

BLOQUE 2. LA IGUALDAD: MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO

X X X X X X X X X X

BLOQUE 3. LA IGUALDAD: MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA

X X X X X X X X X X

CONCLUSIÓN X X X X X X X X X X X



X X X X X X

BLOQUE 2. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD X X X X X

BLOQUE 3. AQUÍ CABEMOS TOOS X X X X X ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL MUNDO!

X X X X X X X

- 59 -

TABLA 4: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ALUMNO/A: CURSO:

Cri

teri

os

de

eva

luac

ión

esp

ecí

fico

s d

e “

El

cole

po

r u

n m

un

do

me

jor.

Act

úa

po

r la

igu

ald

ad y

co

ntr

a la

dis

crim

inac

ión

”

1.

Co

mp

ren

der

el

se

nti

do

gl

ob

al

de

text

os

ora

les

o

escr

ito

s,

reco

no

cien

do

las

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pri

nci

pal

es y

sec

un

dar

ias

e id

enti

fica

nd

o

idea

s o

val

ore

s n

o e

xplíc

ito

s.

2.

Co

nsu

ltar

d

ifer

ente

s ti

po

s d

e fu

en

tes,

co

mp

aran

do

y

con

tras

tan

do

in

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acio

nes

div

ersa

s, e

xtra

yen

do

la

info

rmac

ión

rele

van

te p

ara

la r

eso

luci

ón

de

las

tare

as e

nco

men

da

das

.

3.

Co

no

cer

la a

po

rtac

ión

de

algu

no

s av

ance

s d

e la

cie

nci

a y

la

inve

stig

ació

n

en

el

cam

po

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e la

ge

nét

ica

par

a d

este

rrar

lo

s

pre

juic

ios

raci

stas

, xe

nó

fob

os

o

mac

his

tas.

U

tiliz

ar

dic

ho

con

oci

mie

nto

par

a ar

gum

enta

r e

n c

on

tra

de

la d

iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e se

xo, i

de

nti

dad

u o

rige

n.

4.

Co

no

cer

y va

lora

r lo

s d

erec

ho

s d

e l

a in

fan

cia

y la

s n

orm

as q

ue

con

de

nan

la d

iscr

imin

ació

n.

5.

Fam

iliar

izar

se c

on

pro

gram

as in

form

átic

os

com

o in

stru

men

to d

e

apre

nd

izaj

e y

med

io d

e p

rese

nta

r la

info

rmac

ión

.

6. R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es d

e ap

ren

diz

aje

guia

das

de

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a o

rden

ad

a y

clar

a,

uti

lizan

do

p

apel

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so

po

rte

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igit

al,

sigu

ien

do

u

n

pla

n

de

trab

ajo

y e

xpre

san

do

co

ncl

usi

on

es.

7. T

rasp

on

er la

info

rmac

ión

ela

bo

rad

a e

n la

s d

ifer

en

tes

acti

vid

ades

de

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nd

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e, u

tiliz

and

o a

rgu

men

tos

bas

ado

s en

las

evi

den

cias

cien

tífi

cas

o e

n d

ato

s o

bje

tivo

s, a

do

cum

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s es

crit

os

par

a se

r

dif

un

did

os

me

dia

nte

p

erió

dic

os,

re

pre

sen

taci

on

es

teat

rale

s,

cart

eles

, etc

.

8. R

evis

ar lo

s te

xto

s es

crit

os

con

el f

in d

e u

tiliz

ar c

orr

ecta

men

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rmas

gra

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ical

es y

ort

ogr

áfic

as, y

cu

idar

la c

alig

rafí

a, e

l ord

en y

la p

rese

nta

ció

n.

9.

Par

tici

par

en

las

tar

eas

de

tra

baj

o c

oo

pe

rati

vo r

esp

etan

do

las

no

rmas

d

e la

co

mu

nic

ació

n:

guar

dar

el

tu

rno

d

e p

alab

ra,

argu

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tar

y fu

nd

ame

nta

r la

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eas

qu

e se

exp

resa

n,

exp

on

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on

clar

idad

, esc

uch

ar e

inco

rpo

rar

las

inte

rven

cio

nes

de

los

dem

ás.

10

. Id

enti

fica

r y

resp

etar

las

dif

eren

cias

y c

arac

terí

stic

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e lo

s

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ás.

11

. A

sum

ir r

esp

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sab

lem

ente

las

co

nse

cue

nci

as d

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liqu

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reju

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s o

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otr

as p

erso

nas

..

12

. C

om

pro

met

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la

mo

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acio

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. 13

. In

terp

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r o

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rum

enta

les

y d

anza

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pro

pia

acc

ión

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a d

e lo

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tro

s m

iem

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s d

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o y

pri

ori

zan

do

la

valo

raci

ón

de

acti

tud

es d

e d

isfr

ute

del

tra

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o b

ien

real

izad

o.

14

. R

epre

sen

tar

de

form

a p

erso

nal

, co

n

auto

no

mía

y

crit

erio

artí

stic

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acio

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la i

gual

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d

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imin

ació

n.

.15

. Esc

uch

ar c

on

res

pet

o la

s ac

tua

cio

nes

tea

tral

es y

/o m

usi

cale

s



BLOQUE 1. ME MIRO EN EL ESPEJO, ¿QUÉ VEO? BLOQUE 2. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ SIENTO?


- 60 -

ALUMNO/A: CURSO: C

rite

rio

s d

e e

valu

ació

n e

spe

cífi

cos

de

“El

cole

po

r u

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un

do

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jor.

Act

úa

po

r la

igu

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co

ntr

a la

dis

crim

inac

ión

”

1.

Co

mp

ren

der

el

se

nti

do

gl

ob

al

de

text

os

ora

les

o

escr

ito

s,

reco

no

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do

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nci

pal

es y

sec

un

dar

ias

e id

enti

fica

nd

o

idea

s o

val

ore

s n

o e

xplíc

ito

s.

2.

Co

nsu

ltar

d

ifer

ente

s ti

po

s d

e fu

en

tes,

co

mp

aran

do

y

con

tras

tan

do

in

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acio

nes

div

ersa

s, e

xtra

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do

la

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rmac

ión

rele

van

te p

ara

la r

eso

luci

ón

de

las

tare

as e

nco

men

da

das

.

3.

Co

no

cer

la a

po

rtac

ión

de

algu

no

s av

ance

s d

e la

cie

nci

a y

la

inve

stig

ació

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el

cam

po

d

e la

ge

nét

ica

par

a d

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rrar

lo

s

pre

juic

ios

raci

stas

, xe

nó

fob

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tas.

U

tiliz

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mie

nto

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r e

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iscr

imin

ació

n p

or

razó

n d

e se

xo, i

de

nti

dad

u o

rige

n.

4.

Co

no

cer

y va

lora

r lo

s d

erec

ho

s d

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a in

fan

cia

y la

s n

orm

as q

ue

con

de

nan

la d

iscr

imin

ació

n.

5.

Fam

iliar

izar

se c

on

pro

gram

as in

form

átic

os

com

o in

stru

men

to d

e

apre

nd

izaj

e y

med

io d

e p

rese

nta

r la

info

rmac

ión

.

6. R

ealiz

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ctiv

idad

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e ap

ren

diz

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guia

das

de

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a o

rden

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po

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sigu

ien

do

u

n

pla

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de

trab

ajo

y e

xpre

san

do

co

ncl

usi

on

es.

7. T

rasp

on

er la

info

rmac

ión

ela

bo

rad

a e

n la

s d

ifer

en

tes

acti

vid

ades

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izaj

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tos

bas

ado

s en

las

evi

den

cias

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tífi

cas

o e

n d

ato

s o

bje

tivo

s, a

do

cum

ento

s es

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r

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dia

nte

p

erió

dic

os,

re

pre

sen

taci

on

es

teat

rale

s,

cart

eles

, etc

.

8. R

evis

ar lo

s te

xto

s es

crit

os

con

el f

in d

e u

tiliz

ar c

orr

ecta

men

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ogr

áfic

as, y

cu

idar

la c

alig

rafí

a, e

l ord

en y

la p

rese

nta

ció

n.

9.

Par

tici

par

en

las

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tra

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o c

oo

pe

rati

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etan

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nic

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guar

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d

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tar

y fu

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r la

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exp

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n,

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on

clar

idad

, esc

uch

ar e

inco

rpo

rar

las

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rven

cio

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de

los

dem

ás.

10

. Id

enti

fica

r y

resp

etar

las

dif

eren

cias

y c

arac

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PARTE 2. LA IGUALDAD: UN PERIÓDICO PARA APRENDER Actividades del

BLOQUE 1. (marcar bloque

BLOQUE 2. correspondiente)

BLOQUE 3.

COMPOSICIÓN DEL PERIÓDICO

CONCLUSIÓN

PARTE 3. ¡A ESCENA! Actividades del

BLOQUE 1. (marcar bloque

BLOQUE 2. correspondiente)

BLOQUE 3.

ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL MUNDO!

- 61 -

3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: METODOLOGÍA Y

DESARROLLO

Tal y como ya se ha indicado en el epígrafe 1. Justificación y marco teórico, este

material didáctico “El cole por un mundo mejor. Actúa por la igualdad y contra

la discriminación. (Formación de agentes de igualdad entre personas)” se

integra dentro de un proyecto de aprendizaje servicio, cuya finalidad va más allá

de la mera formación, al perseguir la acción y la transformación de la sociedad,

es decir se trata no sólo de cualificarse y capacitarse sino también de participar

y comprometerse con el cambio a través del servicio.

El material ha sido diseñado, planificado y programado para trabajar con el

alumnado de 3º ciclo de educación primaria las competencias “social y

ciudadana” y “cultural y artística”, desde el centro de interés la igualdad entre

personas. El desarrollo de las competencias lo hemos abordado desde la triple

perspectiva de: 1. El desarrollo de competencias instrumentales, incluyendo

aquí las cognoscitivas, las metodológicas, las tecnológicas y las lingüísticas. 2. El

desarrollo de competencias interpersonales, refiriéndonos a aquellas que

tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. 3. El

desarrollo de competencias sistémicas que favorecen la combinación de la

comprensión, la sensibilidad y el conocimiento, para permitir al individuo ver

cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.

Así pues, hemos procurado que mediante la realización de las actividades que

incluye el material didáctico, el alumnado no sólo conozca en profundidad y con

rigor científico la igualdad de oportunidades y sus múltiples expresiones, sino

que se cuestione a sí mismo y se posicione ante esta realidad en su relación

consigo mismo y con los demás, al tiempo que se conciencie con los problemas

derivados de la falta de igualdad y actúe tanto para revertir y cambiar las

situaciones injustas, como para resolver los conflictos.

En el terreno metodológico además de recurrir a la metodología del aprendizaje

servicio, concedemos especial importancia a la educación emocional y al

aprendizaje científico, entendiendo todos ellos en interacción como elementos

excelentes para la construcción de competencias. No en vano, y con la idea de

transitar desde el conocimiento hasta la acción, el material comprende también

- 62 -

la formación para el servicio específico es decir la puesta en práctica de una

campaña de sensibilización con la igualdad a través de la representación de una

obra de teatro.

Como se puede observar, todo este plan de formación lo hemos denominado

“Formación de agentes de igualdad entre personas”, al entender que plantear el

material al alumnado como un proceso para convertirse en agentes de

igualdad… (con carnet de agentes incluido) podía constituir un importante

elemento de motivación, algo que la puesta en práctica de los materiales nos ha

corroborado.

No obstante, el material puede utilizarse de manera descontextualizada, sin

incluirse en un proyecto de aprendizaje servicio, ahora bien los resultados de

aprendizaje serán diferentes si se opta por esta segunda opción.

El material incluido en la “Zona alumnado” comprende cinco secciones, las de

color verde: Actividad introductoria y Actividad final, muy estrechamente

relacionadas con el servicio. La parte I titulada ¿Iguales o diferentes? ¡Siente

piensa y actúa! La parte II titulada “La Igualdad”. Un periódico para aprender y

la parte III ¡A escena! A su vez cada una de las partes se subdivide en diferentes

bloques que constan de distintas actividades.

Ilustración 1. Pantalla de inicio del material

didáctico

- 63 -

El esquema del material didáctico: “Zona alumnado” es el siguiente:

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CAMBIAR EL MUNDO? PARTE I. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!

BLOQUE A. ME MIRO EN EL ESPEJO, ¿QUÉ VEO? ACTIVIDAD 1. Ser uno mismo o no ser uno mismo, he aquí el dilema ACTIVIDAD 2. Mis diferencias me gustan, las de los demás me…

BLOQUE B. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ SIENTO? ACTIVIDAD 3. Un día en Discriminópolis ACTIVIDAD 4. Los negociadores

BLOQUE C. ME FAMILIARIZO CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS, ¿QUÉ APRENDO?

ACTIVIDAD 5. Mis derechos y mis deberes a todo ritmo ACTIVIDAD 6. Jugamos al ADIMIDIDE de los derechos de los niños y las niñas

PARTE II. “LA IGUALDAD” UN PERIÓDICO PARA APRENDER BLOQUE A. “LA IGUALDAD”. MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

ACTIVIDAD 1: ¿IGUALES? PERO SI SOMOS DISTINTOS... ACTIVIDAD 2. LA DESIGUALDAD DE GÉNERO ACTIVIDAD 3. EL TRABAJO DOMÉSTICO

BLOQUE B. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO ACTIVIDAD 1. UNA RAZA ACTIVIDAD 2. LÍDERES MUNDIALES ACTIVIDAD 3. EL RACISMO EN LA HISTORIA SIGLO XX

BLOQUE C. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA ACTIVIDAD 1. HIJOS DE EMIGRANTES ACTIVIDAD 2. ESPAÑA, TIERRA DE EMIGRANTES, DESTINO DE INMIGRANTES ACTIVIDAD 3. HISTORIAS DE EMIGRANTES

COMPONIENDO EL PERIÓDICO “LA IGUALDAD” MONOGRAFÍA SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA

ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN PARTE III. ¡A ESCENA!

BLOQUE A. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUEREMOS TENER LAS MISMAS OPORTUNIDADES

ACTIVIDAD 1. El mundo visto por los artistas ACTIVIDAD 2. Cambiemos una canción para cambiar el mundo ACTIVIDAD 3. Nosotros somos los autores del cambio

- 64 -

BLOQUE B. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD ACTIVIDAD 1. El mundo visto por los artistas ACTIVIDAD 2. Una canción sefardí ACTIVIDAD 3. Todos diferentes, todos iguales. Una misma obra de teatro

BLOQUE C. AQUÍ CABEMOS TOOS ACTIVIDAD 1. El mundo visto por los artistas ACTIVIDAD 2. Cantando nos sentimos iguales ACTIVIDAD 3.Actuando por la igualdad

ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL MUNDO!

De las diferentes partes, bloques y actividades hablaremos a continuación de

manera detenida, pero antes es necesario que planteemos algunas otras

cuestiones. Así, hay que tener en cuenta

que el material está guiado por una niña y

un niño, que se llaman Paula y Carlos y

que tienen una idea genial y la quieren

llevar a cabo, con ayuda de sus

compañeros/as de clase, y con el

asesoramiento de especialistas que les

van a orientar en su trabajo. Hemos

preferido que sea así, que sean los propios

niños/as los protagonistas a fin de que el

alumnado conciba el material como algo

propio, algo horizontal y no algo que se

les impone, se trata de que, en la medida de lo posible, “domestiquen”, en la

acepción de “El Principito” el material didáctico.

De este modo, cada una de las secciones (actividad introductoria y final y las

tres partes centrales) y cada uno de los

tres bloques de la parte I comienzan

con un diálogo entre los niños. Los

diálogos están destinados a presentar

las actividades que vienen a

continuación en un tono que hemos

tratado que sea atractivo, divertido,

cercano y motivador.

Ilustración 2. Carlos y Paula, los niños que

guían el trabajo.

Ilustración 3. Cuadro que da inicio al diálogo.

- 65 -

Los diálogos se pueden escuchar pero también se pueden leer. Hemos incluido

una versión escrita de los mismos para facilitar la tarea al alumnado sordo o con

audición reducida o a cualquier tipo de alumnado con problemas para la

comprensión oral. El acceso a los diálogos escritos al igual que a todos los

documentos enlazados que comprende este material didáctico se realiza

haciendo clic en la palabra clave, en este caso la palabra diálogo.

Además de Carlos y Paula intervienen otros tres personajes: Clara, Nypho y Lope

que guían las tres partes centrales, Clara, la especialista en educación emocional

y comprometida activista con la igualdad guía la parte I, Nypho, el periodista

entusiasta, se ocupa de la parte II y, finalmente, Lope, autor y director teatral

tiene a su cargo la parte III. Los tres personajes actúan como asesores,

proponiendo al alumnado las

actividades que tienen que

realizar para convertirse en

Agentes de igualdad entre

personas y cumplir su

primera misión, la de escribir

y representar una obra de

teatro para concienciar a

otros escolares con la

importancia de la igualdad.

Las tres partes que guían

estos personajes, junto con

las actividades introductoria y final, constituyen un todo orgánico y coherente

que persigue idénticos objetivos, pero también tienen una personalidad propia

claramente marcada.

La parte I ¿Iguales o diferentes? ¡Siente, piensa y actúa! está destinada a que el

alumnado adquiera, a través de las emociones, las competencias personales y

sociales más estrechamente relacionadas con la igualdad, se trata de que los

alumnos/as se cuestionen a sí mismos, revisen su escala de valores, fortalezcan

su autonomía moral, se pongan en situación, ejerciten sus habilidades dialógicas

y sociales y realicen reflexiones morales que favorezcan y faciliten la

convivencia. Siempre partiendo de sus propias emociones y sentimientos, y

Ilustración 4. Lope, Nypho y Clara junto a Paula y Carlos.

- 66 -

tratando de potenciar la creatividad.

Es imprescindible también que el alumnado se familiarice y conozca el tema de

la igualdad en profundidad, adentrándose en las principales manifestaciones de

la desigualdad también desde el punto de vista académico y científico, y a este

fin se dedica la parte II “La igualdad. Un periódico para aprender”. Los niños/as

van a convertirse en periodistas de investigación y van a tener que

documentarse sobre tres problemas relacionados con la desigualdad y la

discriminación ya que van a elaborar tres números monográficos del periódico

“La Igualdad” que versarán sobre: La igualdad de género, el racismo y la

xenofobia.

Por su parte la parte III “¡A escena!” está más vinculada con la redacción del

guión teatral y de la preparación de la representación. Es importante que el

alumnado tome conciencia de las posibilidades que le ofrece la expresión

artística para expresar sus emociones y también para interactuar con el entorno

social de forma creativa, positiva y directa. Esta parte está destinada a aprender

a apreciar y comprender los mensajes elaborados a través del análisis de obras

audiovisuales, a ser capaces de darnos cuenta de nuestras reacciones y

emociones ante las situaciones de desigualdad, a la toma de decisiones

colectiva y a aprender a contar por medio de la dramatización cómo vivimos,

cómo nos sentimos y cómo proponemos soluciones a estos conflictos y así

actuar como agentes del cambio social por medio del arte.

Como ya hemos dicho anteriormente, las actividades introductoria y final son

las más directamente relacionadas con el proyecto de aprendizaje-servicio

propiamente dicho y no tanto con el proceso formativo que requiere la puesta

en práctica del servicio. De hecho, en la actividad introductoria se pretende que

el alumnado conozca el proyecto y lo asuma como propio, decidiendo formarse

como “Agentes de igualdad entre personas” para ser capaces de llevar a cabo el

servicio. Por su parte, la actividad final se dirige a dar forma al servicio a partir

de todos los aprendizajes y todos los materiales elaborados en el proceso de

formación.

En lo que se refiere a los tiempos previstos para la aplicación y desarrollo de los

materiales, plantemos la siguiente propuesta:

- 67 -

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA12 1h30

PARTE I

BLOQUE A Actividad 1 1h30

Actividad 2 2h

BLOQUE B Actividad 3 1h

Actividad 4 1h30

BLOQUE C Actividad 5 2h

Actividad 6 1h

PARTE II BLOQUES A, B y C

Introducción 30 min 13

Actividad 1 1h

Composición del periódico

1h14

Actividad 2 1h


1h

Actividad 3 1h


1h

ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN 2h15

PARTE III16 BLOQUES A, B y C

Actividad 1 2h

Actividad 2 1h

Actividad 3 1h15

ACTIVIDAD FINAL 2h

TOTAL 25h15

12 La actividad introductoria y la parte I está previsto que se realicen en el horario de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. 13 La Introducción y la realización de las actividades se recomienda que se realicen en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Es probable que sea preciso utilizar una hora extra dependiendo del ritmo de trabajo del alumnado y de las tareas que se puedan encomendar que se concluyan en casa. 14 Las actividades de Composición del periódico se recomienda que se realicen en las clases del área de Lengua castellana y literatura. Es probable que sea preciso utilizar una hora extra dependiendo del ritmo de trabajo del alumnado y de las tareas que se puedan encomendar que se concluyan en casa. 15 El tiempo para realizar la Actividad de conclusión se debe dividir entre las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural y de Educación Plástica. 16 La parte III y la actividad final está previsto que se realicen en el horario de Educación artística.

- 68 -

Tras esta presentación de carácter general, a continuación plantearemos una a

una las distintas actividades. Pero antes hay que explicar que las actividades del

material didáctico se han estructurado en fichas y que cada ficha de las que

aparecen en pantalla está asociada a una versión en formato pdf que se

encuentra en las carpetas 1, 2 y 3 respectivamente, subcarpeta documentos,

subcarpeta fichas. También hay pdf para los documentos enlazados que se

indican con palabras especialmente resaltadas en el texto y que están en las

carpetas 1, 2 y 3 respectivamente, subcarpeta documentos, subcarpeta doc.

Este material está ideado para ser utilizado en el entorno de un aula digital. En

este contexto es muy importante señalar que para que el alumnado pueda

realizar su tarea en sus mini-PC se dispone de fichas en formato Word que el

profesor/a administrará según vaya necesitando, copiándolas en la carpeta de

“tareas”, “alumno” (o como quiera que se le designe), que cada niño/a tiene en

su ordenador. Estas fichas se encuentran en la carpeta fichas material alumno.

El material didáctico también puede ser utilizado en un aula convencional, pero

de las adaptaciones necesarias para la puesta en práctica de esta modalidad

hablaremos cuando sea preciso.

La estructura para analizar cada actividad será, en líneas generales, la siguiente:

A. Dentro del epígrafe que hemos titulado explicación de la actividad

haremos una pequeña descripción de las características básicas de la

actividad.

B. Seguidamente, bajo el epígrafe soluciones de la actividad, las actividades

que así lo precisen incluirán también la solución de las tareas encargadas

al alumnado.

C. Se incluye también un epígrafe que hemos denominado material

complementario, en el que aportaremos documentos de distinto tipo

que pueden facilitar al profesorado la aplicación de esta propuesta

didáctica, permitiéndole profundizar en determinados aspectos, que se

incluyen en la carpeta <docs_profesorado>. También se referencian aquí

tanto las fichas en pdf y Word como los documentos en pdf

correspondientes al material del alumnado que se utilizan para la

realización de la actividad.

- 69 -

D. Por último, cuando sea necesario explicaremos las medidas concretas

adoptadas para hacer el material accesible a personas con distintas

discapacidades o dificultades, el epígrafe se denomina accesibilidad. En el

resto de los casos hay que tener en cuenta que para facilitar el acceso de

niños/as con discapacidad visual y auditiva, las fichas en Word pueden

ser manipuladas (ampliado el tamaño de la letra, traducidas al braille…)

Todo el material utilizado se presenta en versión audio y en versión

escrita, ésta última puede ser traducida al braille.

- 70 -

3.A. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y NIÑAS

CAMBIAR EL MUNDO?

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

En repetidas ocasiones hemos indicado que esta actividad está destinada a

presentar al alumnado el proyecto de aprendizaje servicio y a conseguir

motivarle para que desee participar activamente, realizando su formación como

agentes de igualdad entre personas, y llevando a cabo, al final del proceso, una

campaña de sensibilización a través del teatro.

A este fin conviene saber que los proyectos de aprendizaje servicio comprenden

las fases que se incluyen en el cuadro siguiente (Cuadro 1).

Cuando el alumnado es joven y poco experimentado, la realización de las etapas

1, 2, 3 corresponde totalmente al docente, con lo que la participación del

alumnado se inicia en la etapa 4.

Es a partir de esta etapa cuando paulatina y progresivamente el alumnado va

- 71 -

asumiendo el protagonismo. En la cuarta etapa se hace partícipe al alumnado

del proyecto, y es aquí precisamente donde nos encontramos. Por ello esta

actividad está destinada a motivar al grupo, a presentar el problema, a definir el

proyecto y a comenzar a organizar el trabajo, estableciendo las etapas en las

que se va a planificar la ejecución. Se trata por lo tanto de que el grupo clase

asuma el proyecto como propio, implicándose y comprometiéndose.

Esta circunstancia ha hecho que hayamos preferido que esta actividad la guíen

Paula y Carlos, tratando de favorecer la idea de que son los propios alumnos/as

los que protagonizan el Proyecto. Pretendemos que la puesta en práctica de

éste sea un acto volitivo, un deseo real de incidir en el cambio social, de un

proyecto propio y no de algo ajeno e impuesto desde fuera.

Cuando entramos en la pantalla de la actividad introductoria nos encontramos

con una serie de elementos, en primer lugar se escuchará o se leerá el diálogo

entre Paula y Carlos, enlazado en <1/documentos/doc/dialogo1>, al igual que se

leerá la frase de Yunus.

Inmediatamente se accederá a la ficha 1 (en pdf <1/documentos/fichas/

Ficha1>). La versión Word de esta ficha, la pensada para que la cumplimente el

alumnado, se encuentra en <fichas material alumno/parte1/Ficha1>. En esta

ficha, y dado que en el primer diálogo que mantienen los niños se cita a Yunus,

el primer ejercicio que se plantea al alumnado es buscar información sobre él. El

profesorado dispone de información sobre este personaje en los documentos 1,

Ilustración 5. Pantalla de inicio de la Actividad

introductoria.

- 72 -

2 y 3 del profesorado que incluimos en la sección material complementario.

Del mismo modo, en el ejercicio 2, se pide a los alumnos/as que

individualmente y por escrito respondan a la pregunta si los niños/as pueden

cambiar el mundo, argumentando su respuesta tanto si ésta es afirmativa como

si es negativa.

Inmediatamente, en el ejercicio 3, y con el fin de implicar al alumnado, en esta

actividad se pide al grupo clase que debata sobre si los niños/as pueden cambiar

el mundo o no. El profesor/a puede plantear preguntas tales como:

¿Conoces a algún niño/a que haga algo para mejorar su entorno?, ¿qué hace? ¿Es necesario el dinero para hacer cosas que mejoran la vida de la gente? ¿Qué cosas pueden hacer los niños/as para hacer la vida más agradable y mejor a los que les rodean? ¿Tienen los niños/as alguna obligación de participar y comprometerse con la mejora de la sociedad? ¿Qué te gustaría que cambiase en tu propia vida?, ¿qué cosas te gustaría que cambiasen en tu familia?, ¿qué cosas te gustaría que cambiasen en tu barrio?, ¿qué cosas te gustaría que cambiasen en el colegio?, ¿qué cosas te gustaría que cambiasen en el mundo? ¿Puedes hacer tú algo para cambiar esas cosas? ¿Es más fácil cambiar las cosas solos o con ayuda de los demás?

Ilustración 6.Ficha 1, compuesta por tres

hojas.

- 73 -

En el debate es fundamental insistir en la importancia de la participación y del

compromiso.

Enlazada a la palabra debate, se dispone de información para el alumnado sobre

qué es un debate y cómo se organiza <1/documentos/doc/doc1>, lo mismo

sucede con el profesorado para el que hemos seleccionado el documento 4

<docs_profesorado/Documento4_profes>, incluido en la sección de material

complementario de esta actividad.

A lo largo de toda nuestra propuesta se identificará como una seña de identidad

el recurso permanente al diálogo, ya sea en forma de debate, como en esta

ocasión, ya sea bajo cualquier otro formato. Y es que, como ya se ha indicado, el

proyecto en el que se integra este material didáctico tiene un referente

fundamental en el desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas que

tienen sus pilares en el saber comunicarse en distintos contextos, en expresar

las propias ideas y escuchar las ajenas, y cómo no en la práctica del diálogo y de

la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,

tanto en el ámbito personal como en el social.

Como el resultado del debate es en cierta medida imprevisible, la actividad

incluye el ejercicio 4 en el que se presentan y se estudian seis historias

infantiles, todas ellas reales, que sirven para evidenciar que los niños/as son

capaces de hacer cosas asombrosas y maravillosas. En el material del alumnado

se pueden encontrar las seis historias de los niños/as asombrosos sobre las que

se trabajará en clase <1/documentos/doc/doc3>.

El profesor/a dividirá la clase en seis grupos y asignará una de las seis historia a

cada uno de ellos, el alumnado tendrá que estudiar su historia y explicársela al

resto de la clase, posteriormente todos los niños/as tendrán que rellenar la

ficha que se incluye en su material decidiendo si cada una de las seis historias es

verdadera o falsa y por qué creen que es así.

Aunque sea menos deseable, de cara a invertir menos tiempo en la realización

de la actividad, se puede optar porque el profesor/a lea las historias en voz alta

y que los estudiantes den su opinión de manera individual. La solución sobre la

veracidad de los diferentes casos se puede encontrar enlazada a la pantalla

principal de la actividad introductoria, en la bola del mundo que están

- 74 -

limpiando Carlos y Paula. Más información sobre las historias seleccionadas se

puede encontrar en el documento 5 <docs_profesorado/ Documento5_profes>

del material complementario del profesorado.

Sea cual sea la modalidad elegida, los resultados del debate deben ponerse por

escrito, rellenando una tabla que se incluye en la ficha del alumnado. Tras la

realización del debate y una vez analizados los casos de los seis niños/as

asombrosos/as, en el ejercicio 5, el grupo clase ha de determinar grupalmente y

de manera consensuada, (tienen información en su material sobre qué es el

consenso), si los niños/as pueden cambiar el mundo y con qué tipo de

actuaciones pueden hacerlo.

Finalmente la actividad plantea la firma de un contrato, en virtud del cual el

alumnado se compromete a formarse como agentes de igualdad entre personas

y a llevar a cabo el proyecto de aprendizaje

servicio que nosotros les proponemos, pero

que a partir de ahora será cosa suya, casi casi

como si la idea hubiera salido de ellos.

Seguimos insistiendo en la idea de la

apropiación, la implicación y de la

participación.

También nos preocupa sobremanera la

motivación por lo que hemos incluido un

carnet de aspirantes a agentes de igualdad entre personas que se encuentra

enlazado en la palabra carnet <1/documentos/fichas/carnet>.

Una vez terminada la ficha, hay que volver a la pantalla inicial y escuchar o leer

la canción “Yo participo” y plantear al alumnado que reflexione sobre lo que

dice la canción <1/documentos/doc/doc0>. De nuevo insistimos en la

importancia de participar, de tomar partido, de implicarse, esta vez a través de

la música y del vídeo.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Los seis casos presentados son verdaderos. La solución se encuentra en la

pantalla principal de la actividad introductoria en la bola del mundo que están

limpiando Carlos y Paula.

Ilustración 7. Carnet de "Agente de

Igualdad entre personas"

- 75 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

Información sobre Muhammad Yunus.

<docs_profesorado/Documento1_profes> y

<docs_profesorado/Documento2_profes>

Noticia sobre el encuentro de Muhammad Yunus con los niños en Valladolid.


Sobre la realización de debates en clase.


Sobre los niños y niñas asombrosos.


Fichas y documentos para el alumnado:

Ficha 1 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha1>

Ficha 1 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha1>

Información sobre el debate <1/documentos/doc/doc1>

Información sobre el consenso <1/documentos/doc/doc2>

Seis historias de los niños/as asombrosos

<1/documentos/doc/doc3>

Carnet de aspirante a agente de igualdad entre personas

<1/documentos/fichas/carnet>

Vídeo letra de la canción “Yo participo” <1/documentos/doc/doc0>

Diálogo escrito entre Paula y Carlos <1/documentos/doc/dialogo1>

- 76 -

3.B. PARTE I. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE PIENSA Y ACTÚA!

Como ya se ha planteado, esta primera parte se dirige a que el alumnado

adquiera las competencias inter e intra personales y también sociales más

estrechamente relacionadas con la igualdad y que lo haga a través de su

sentimientos, de sus emociones. Se trata de que los alumnos/as se cuestionen a

sí mismos, revisen su escala de valores, fortalezcan su autonomía moral, se

pongan en situación, ejerciten sus habilidades dialógicas y sociales y realicen

reflexiones morales que favorezcan y faciliten la convivencia. Siempre partiendo

de sus propias emociones y sentimientos, y potenciando su creatividad.

Lo ideal es realizar las 6 actividades pero si por cualquier motivo el profesor/a

no dispone de tiempo puede seleccionar una actividad de cada una de los

bloques.

Antes de iniciar el trabajo sobre el bloque está previsto escuchar o leer el

segundo de los diálogos entre Carlos y Paula (disponible en

<1/documentos/doc/dialogo2>, pensado para presentar esta parte al

alumnado.

Ilustración 8.Pantalla de inicio de la Parte I.

- 77 -

3.B.1. BLOQUE A. ME MIRO EN EL ESPEJO ¿QUÉ VEO?

Este bloque está enfocado hacia la reflexión personal sobre la igualdad y la

diferencia. Podríamos decir que se trata de una introspección en el yo para

determinar si realmente se aprecia, se valora, la igualdad y se acepta la

diferencia o si por el contrario se tienen sentimientos adversos o

contradictorios. El individuo ha de identificar honestamente sus propios

sentimientos y valores.

El bloque comienza con la audición o lectura de un diálogo entre Paula y Carlos

(incluido en <1/documentos/doc/dialogo3> y plantea la realización de dos

actividades pero antes de su realización es preciso escuchar el tercer diálogo

entre Paula y Carlos que permite comprende mejor el trabajo que se va a

realizar en este bloque.

MATERIAL COMPLEMENTARIO



Ilustración 9. Pantalla de inicio de la Parte I, bloque A.

- 78 -

ACTIVIDAD 1. SER UNO MISMO/A O NO SER UNO MISMO MISMA, HE

AQUÍ EL DILEMA


En esta actividad se plantea el hecho de que igualdad de oportunidades no es

que todas las personas tengan que ser iguales. Por el contrario todas las

personas son diferentes porque son ellas mismas, únicas e irrepetibles. En la

actividad se trabaja la necesidad de ser uno mismo, de conocerse, de valorarse y

de quererse.

Ilustración 10. Ficha 2, compuesta por cuatro páginas.

- 79 -

Para canalizar la tarea se realiza la ficha 2 (pdf: <1/documentos/fichas/Ficha2> y

Word <fichas material alumno/parte1/Ficha2> en la que se utilizan una fábula

escrita (ejercicio 1) <1/documentos/doc/doc4> y un vídeo con su transcripción

<1/documentos/doc/doc5> (ejercicio 2), enlazados respectivamente a las

palabras fábula y vídeo, sobre los que se plantean diferentes preguntas al

alumnado dirigidas al autoconocimiento, la autovaloración o la autoestima.

Partimos de que los alumnos/as piensen y reflexionen sobre lo que les sucede a

otros/as para pasar a meterse en su propio mundo (ejercicio 3), en sus propias

vivencias y en su propia personalidad.

Tanto la fábula como el vídeo están incluidos en el material del cuaderno del

alumnado, al igual que la transcripción del vídeo. El profesorado cuenta con

información acerca de la campaña publicitaria en la que se enmarca el vídeo, en

el documento 6 de la sección material complementario <docs_profesorado/

Documento6_profes>.

La actividad comprende también la transformación en un texto teatral de la

fábula (ejercicio 5), a fin de que los alumnos/as se vayan familiarizando con el

estilo teatral. Alumnado y profesorado disponen de información acerca de

cómo escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo. La información

para el alumnado está enlazada a las palabras guión teatral

<1/documentos/doc/doc7>. El profesorado puede encontrar información más

especializada en el Documento 7 de sus materiales complementarios

<docs_profesorado/Documento7_profes>. No obstante, si el profesor/a quiere

acortar el tiempo de duración de la aplicación de la actividad puede prescindir

de esta tarea.

Del mismo modo, la actividad incluye un episodio lúdico (ejercicio 4) en el que,

utilizando un vídeo musical como Karaoke, (o en el caso de los niños/as con

dificultades auditivas la letra de la canción) <1/documentos/doc/doc6>, el

alumnado canta una canción sobre los aspectos positivos de la diferencias y

cada alumno/a hace su propia aportación, incorporando a la canción algo suyo

personal de lo que se sienta orgulloso/a, este tipo de intervenciones a través de

la utilización de la inteligencia emocional nos parecen fundamentales en el

aprendizaje competencial.

- 80 -


Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.


Información sobre la campaña de Migueláñez sonrisas dulces en la que se

incluye el vídeo sobre el que se trabaja en esta actividad.


Información sobre la elaboración de guiones teatrales a partir de textos

narrativos. <docs_profesorado/Documento7_profes>

Fichas y documentos para el alumnado


Ficha 2 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha2)

Fábula árbol confundido <1/documentos/doc/doc4>

Vídeo y transcripción campaña Sonrisas Dulces


Vídeo y letra de la canción Estoy muy orgulloso


Instrucciones para la elaboración de guiones teatrales


ACTIVIDAD 2. MIS DIFERENCIAS ME GUSTAN, LAS DE LOS DEMÁS ME…


Si en la actividad anterior nos hemos fijado en las diferencias de cada uno y las

hemos puesto en valor presentándolas como algo enriquecedor y constructivo,

esta actividad, asociada a la ficha 3 (pdf: <1/documentos/fichas/Ficha3>, Word

<fichas material alumno/parte1/Ficha3>), se centra en el hecho de que los

demás también son diferentes y ello no debiera constituir un problema sino un

potencial. El método de trabajo se centra también en el yo, en cómo el

individuo entiende y siente la diferencia, en como la experimenta

personalmente, en si de verdad la siente como algo positivo y estimulante o, en

- 81 -

si por el contrario, le genera desagrado y tensión.

El documento generador de la actividad es un guión teatral titulado Rata

Robinata pelos de tomate. Se trata de una adaptación, realizada por Amnistía

Internacional, del cuento homónimo escrito por Estrella Ramón. El material del

alumnado incluye el texto del guión, enlazado al título de la obra de teatro,

<1/documentos/doc/doc8>.

En primer lugar, y siempre sin perder de vista el objetivo de que el alumnado

tiene que escribir y representar su propia obra de teatro, comenzamos por

hacer una lectura expresiva. El profesor/a repartirá los papeles y se ocupará de

que todo el alumnado intervenga. El profesor/a también dará las instrucciones

Ilustración 11. Ficha 3.

- 82 -

necesarias acerca de la importancia de la entonación. En el documento 8

incluimos información a este respecto que puede resultar de gran ayuda


A la lectura de las tres primeras escenas le sigue la reflexión en grupo a través

del ejercicio 1, y a la lectura de las escena IV y V le sigue el ejercicio 2. En ambos

ejercicios se realizan preguntas que tratan de facilitar la introspección,

partiendo inicialmente de algo externo y a priori ajeno. Como se puede

observar, las preguntas incluidas en la ficha del cuaderno del alumnado, insisten

sobre todo en los sentimientos experimentados, en la propia experiencia, y se

parte de la emoción para construir el conocimiento.

En el ejercicio 3 plantemos de nuevo un diálogo en torno a tres cuestiones, ya

hemos explicado que se trata de una de las técnicas que vertebran este

proyecto debido a su potencial de cara a la construcción de las competencias

sociales y ciudadanas. En esta ocasión se trata de un diálogo que pretende

alcanzar una serie de conclusiones sobre la diferencia, la discriminación, la

marginación y la exclusión.

También se incluye la dimensión positiva, constructiva, y transformadora desde

la premisa de que si algo no nos gusta hay que intentar cambiarlo, de modo que

se busca que se planteen soluciones y alternativas, potenciando con ello el

pensamiento divergente.

Los resultados del diálogo deben ponerse por escrito en los espacios del

material del alumnado reservado para ello.

Posteriormente, y aunque el alumno/a ya se ha ido posicionando sobre la

igualdad y la diferencia, en el ejercicio 4 se le presentan tres casos con una

pregunta en cada uno de ellos (se puede elegir alguno o realizarlos todos). Las

respuestas que dé el alumnado pondrán de manifiesto sus concepciones, sus

posibles prejuicios, sus estereotipos…, al tiempo que le colocará en disyuntivas

en las que necesariamente tiene que tomar decisiones, estas tareas se realizan

individualmente porque de nuevo perseguimos el autoconocimiento y el

fortalecimiento de la autonomía moral.

Ahora bien, en cuanto a las decisiones se pide que éstas no se adopten

impulsiva o aleatoriamente sino como resultado de la reflexión y la

- 83 -

argumentación, de sopesar los pros y los contras, entre los que indudablemente

estarán su propia escala de valores y su percepción de la igualdad y de la

diferencia. Esta actividad es muy útil para el profesorado que podrá comprobar

como piensa su alumnado y como tiene que orientar el proceso de enseñaza-

aprendizaje.

Una vez más, en el ejercicio 5, del yo pasaremos al nosotros/as, del individuo a

la sociedad, del autoconocimiento a la convivencia, tratando de que, en grupo,

los alumnos/as sean capaces de extraer conclusiones. Aquí el profesor/a tiene

un papel importante para que los alumnos sean capaces de alcanzar

conclusiones y no limitarse a la mera descripción acrítica, las conclusiones

deben ponerse por escrito en el espacio reservado para ello.

Finalmente el proceso de esta actividad culmina en el ejercicio 6 con una tarea

creativa y cooperativa en la que los alumnos/as han de expresar sus

sentimientos hacia las diferencias de los otros/as con un dibujo, y con todos los

dibujos de la clase deben hacer un collage con el que decorarán su aula.




Información sobre la lectura expresiva




Ficha 3 en Word <fichas material alumno/parte 1/Ficha3>

Obra de teatro <1/documentos/doc/doc8>

- 84 -

3.B.2. BLOQUE B. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS/AS, ¿QUÉ SIENTO?

Este bloque está pensado para que el alumnado ponga en práctica la empatía

metiéndose en la piel del otro, para entender lo que realmente es la

discriminación, la marginación y la exclusión y también para poder llegar a una

resolución pacífica y dialogada de los conflictos. Ámbitos ambos esenciales en la

construcción de una convivencia positiva, no en vano trabajamos la relación del

yo con los demás y con la sociedad.

El bloque plantea la realización de dos actividades pero antes de su realización

es preciso escuchar el cuarto diálogo entre Carlos y Paula (enlazado en

<1/documentos/doc/dialogo4> que permite comprende mejor el trabajo que se

va a realizar en este bloque.

ACTIVIDAD 3. UN DÍA EN DISCRIMINÓPOLIS


La actividad Un día en Discriminópolis, asociada a la ficha 4 (pdf:

<1/documentos/fichas/Ficha4> y Word: <fichas material

alumno/parte1/Ficha4> consiste en un juego de mesa pensado para que

participen cinco equipos, formados por un número variable pero homogéneo de

Ilustración 12. Pantalla de inicio de la Parte I, bloque

- 85 -

alumnos/as, fijado en función del número de alumnos/as de la clase. Aquí

hemos partido de cuatro personas por grupo.

Se trata de un juego de empatía en el

que el que al alumnado se le asigna un

rol, el del grupo social que le toque en

suerte. En

<1/documentos/doc/doc8a>, enlazadas

a la palabra carta se incluyen las 20

fichas para los 20 personajes, el

profesor/a las repartirá aleatoriamente

entre el alumnado; en caso de que el

número de alumnos/as sea superior el

profesor/a deberá preparar fichas para

los nuevos personajes).

A lo largo de todo el juego se ha de

jugar conforme a las instrucciones

específicas para su grupo. Las

instrucciones enlazadas a la palabra instrucciones están disponibles en

<1/documentos/doc/doc8b>. En cada casilla que se vaya cayendo tendrán que

llevarse a cabo distintas tareas, siempre diferentes dependiendo del grupo

social al que se pertenezca.

Como se puede observar en la gran metáfora que hemos construido, los grupos

los constituyen los discriminados/as por el color de su piel, los Coloretes, los

discriminados/as por causa de sus creencias religiosas, los Creencios, los

discriminados/as por causa de su sexo, los Sexolines, y los discriminados/as por

su nacionalidad, los Fuerotas. Todos estos grupos participan en el juego en una

inferioridad clara de condiciones en relación con los Discriminolitas, el grupo

social dominante que establece las normas y determina que el resto de los

grupos no pueden tener los mismos derechos que ellos por considerarlos

inferiores.

Las condiciones del juego son mucho más duras para los discriminados/as, las

preguntas son más difíciles, las pruebas más complicadas…. (no hemos buscado

que haya diferencias en el grado de dureza de los distintos grupos de


- 86 -

discriminados). El juego persigue trascender la experiencia vicaria y que el

alumnado sienta en primera persona las sensaciones que provoca el ser tratado

como un ser inferior, sin derechos y con unas condiciones de vida mucho más

duras. En algunas de las casillas a lo largo del juego se pide expresamente a los

alumnos/as que expresen cómo se están sintiendo.

En el caso de los Discriminolitas, -los discriminadores y no discriminados-, cabe

la posibilidad de que su vida de un vuelco si caen en la casilla 13, teniendo que

dejar su papel para adoptar el de alguno de los grupos discriminados, pero aún

en el caso de que esta circunstancia no se produzca entendemos que su

experiencia también ha de ser muy instructiva.

Para la puesta en práctica el juego disponemos de un tablero que se encuentra

enlazado al tablero en miniatura que aparece en la pantalla. El tablero se puede

proyectar en la pizarra digital y podemos mover las fichas a través de las

distintas casillas, el profesor/a tendrá que tener preparado un dado.

Una vez más, al concluir el juego se realizará una puesta en común con todos los

sentimientos experimentados por el alumnado. A continuación incluimos

algunos aspectos sobre los que creemos que debe pivotar el diálogo:

En general, ¿cómo os habéis sentido a lo largo del juego? ¿qué tipo de sentimientos habéis experimentado? Los Coloretes, Creencios, Retapofus, Sexolines y Fuerotas ¿qué sentíais hacia los Discriminolitas? Los Discriminolitas ¿qué sentíais hacia los Coloretes, Creencios, Retapofus y Fuerotas? En la vida real ¿has tenido alguna vez sentimientos parecidos? Si habéis sentido ira, frustración o rabia, ¿qué habéis hecho para canalizarlos? Es decir para no mostraros violentos/as. Los grupos discriminados ¿podíais hacer algo para mejorar vuestra situación? ¿qué? Creéis que la gente discriminada en la vida real ¿se siente de una manera parecida a como os habéis sentido vosotros/as? ¿Comprendéis mejor ahora a las personas marginadas? ¿Podéis sacar alguna conclusión de lo que habéis experimentado aplicable a la vida real?

- 87 -

Al igual que en las actividades anteriores, con el diálogo guiado pretendemos ir

más allá de la experiencia concreta, fundamental y muy interesante por sí

misma, puesto que la realización del juego no culmina con la indagación en los

propios sentimientos sino que persigue una sensibilización tan profunda con el

tema de la discriminación que provoque un cambio de percepciones, de

concepciones, de valores y de actitudes en los casos en que sea necesario. No

obstante, en el ámbito de los sentimientos queremos introducir la gestión

positiva de los mismos, algo fundamental en la educación emocional.

En el enunciado de esta actividad se alude al nazismo, más adelante en la parte

II, bloque B, en la actividad ”El racismo en la historia del siglo XX” se trata este

tema con cierto detenimiento.






Ficha 4 en Word <fichas material alumno/parte/Ficha 4)

Fichas del juego <1/documentos/doc/doc8a>

Instrucciones del juego <1/documentos/doc/doc8b>

D. ACCESIBILIDAD

Esta actividad no requiere adaptaciones, tan sólo la ubicación de las personas

con discapacidad visual a la hora de situarse en el tablero.

ACTIVIDAD 4. LOS/AS NEGOCIADORES/AS


El conflicto es un fenómeno omnipresente en nuestra sociedad, y uno de

nuestros principales retos y desafíos es su resolución pacífica, dialogada y

negociada, y por lo tanto no violenta. Nosotros nos centraremos, como es

lógico, en los conflictos provocados por la falta de respeto y de tolerancia hacia

- 88 -

las diferencias y la diversidad y la consecuente agresión al derecho a la igualdad.

Así pues, esta actividad que se desarrolla en la ficha 5 (pdf:


alumno/parte1/Ficha5), consiste, en primer lugar, en presentar al alumnado una

serie de casos que entrañan un conflicto o dilema moral y que ellos/as busquen

soluciones a los mismos. Aquí proponemos cuatro casos o situaciones adjuntos

a la palabra caso <1/documentos/doc/doc9>.

El profesor/a distribuirá los cuatro casos entre el alumnado siguiendo el criterio

que le parezca más adecuado, cada grupo tiene que estar formado por cinco

alumnos/as, en caso de que el número de alumnos/as sea superior a 20, el

profesor/a tiene o bien que inventar un nuevo caso, o bien que incorporar

personajes a los casos.

El caso 1, plantea el tema de la discriminación por motivos de raza y religión.

El caso 2, plantea el tema de la discriminación por motivos de sexo.

El caso 3, plantea el tema de la discriminación por motivos económicos.

El caso 4, plantea el tema de la discriminación por motivo de la discapacidad.

Cada situación está acompañada de un pequeño cuestionario. El ejercicio 1

consiste en decidir la respuesta individual y personal al problema, es decir que


- 89 -

cada alumno/a tiene que resolver individualmente el dilema moral que se le

presenta.

En el ejercicio 2, en grupo, todos los miembros del mismo expondrán sus

decisiones y tendrán que negociar una postura entre todos/as, no puede haber

más que una postura del grupo ante el conflicto. La postura que el grupo adopte

es la que caracterizará a un personaje que todavía no había aparecido:

Alejandra (que vendrá a sustituir al personaje “tu” de las cuatro situaciones).

La siguiente fase, planteada en el ejercicio 3, consiste en resolver el conflicto

teniendo en cuenta las posturas de los cinco personajes que protagonizan cada

una de las situaciones. Recordemos que el personaje tú ha sido sustituido por

Alejandra. Los alumnos/as se distribuirán los cinco personajes y representarán

ante el grupo clase tanto el problema que tienen como la negociación para

llegar a la solución final.

El profesor/a ha de insistir al alumnado en que durante la dramatización dejan

de ser ellos/as mismos y se convierten en sus personajes. Esto es muy

importante para evitar los enfrentamientos personales, así es fundamental que

quede claro que suponiendo que por ejemplo a Juan le ha tocado hacer papel

de Alejandra, cuando él hable y actúe lo hará como Alejandra, con sus ideas y

opiniones, y no como Juan.

El recurso al role playing se debe no sólo a que tenemos como objetivo de

aprendizaje servicio representar una obra de teatro, para lo cual hay que irse

preparando en el campo de la expresión, sino también a que las técnicas de

empatía son muy eficaces tanto para estimular la creatividad, algo que nos

interesa especialmente, como para potenciar la inteligencia emocional y para

propiciar el entrenamiento en la adquisición de las habilidades sociales básicas

para la resolución del conflicto. De cara a la resolución del conflicto, enlazadas a

la palabra negociación se han incluido las normas más básicas y elementales de

la negociación <1/documentos/doc/doc10>. El profesor/a también dispone de

información a este respecto en el documento 9 de la sección material

complementario <docs_profesorado/Documento9_profes>

Una vez concluidas las dramatizaciones de los cuatro grupos, en el ejercicio 4 se

iniciará un proceso de reflexión colectiva sobre la experiencia que acaban de

vivir, las preguntas generadoras de la reflexión podrían ser las siguientes:

- 90 -

¿Te has sentido cómodo/a con el papel que te ha tocado representar?, ¿por qué? ¿Qué has sentido cuando los personajes de tus compañeros/as han llevado la contraria al tuyo? ¿Qué has sentido cuando tu personaje ha conseguido convencer a los/las otros/as de alguna idea suya? ¿En algún momento has tenido sentimientos de ira o de rabia?, ¿qué has hecho con ellos? ¿Qué personajes te ha parecido que negociaban mejor?, ¿por qué?, ¿qué hacían? ¿Qué personajes te ha parecido que negociaban peor?, ¿por qué?, ¿qué hacían? Si alguno de los casos que habéis dramatizado no ha podido ser resuelto, se te ocurre alguna solución a ti. De acuerdo con lo que has visto y sentido, ¿qué crees que hay que hacer para resolver un conflicto de una manera dialogada y pacífica? De acuerdo con lo que has visto y sentido, ¿qué crees que hay que evitar hacer para resolver un conflicto de una manera dialogada y pacífica? En vuestra clase, familia o barrio se plantean alguna vez conflictos relacionados con la discriminación, ¿cuáles?, ¿que habría que hacer para resolverlos pacíficamente?

La secuencia es la misma de siempre, así, se trata de pasar de la experiencia

personal sobre una situación puntual y podríamos decir de laboratorio, a

extraer conclusiones extrapolables a situaciones similares de la vida cotidiana

en las que el alumno/a tiene que aplicar la escala de valores que construya, las

habilidades sociales que adquiera y las competencias sociales y ciudadanas que

interiorice.




Información sobre resolución de conflictos.




- 91 -

Ficha 5 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha5)

Casos <1/documentos/doc/doc9>

Normas básicas de la negociación <1/documentos/doc/doc10>

3.B.3. BLOQUE C. ME FAMILIARIZO CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y

LAS NIÑAS, ¿QUÉ APRENDO?

En este bloque se trabajan los derechos de los niños/as, concebidos y

planteados como la piedra angular de la igualdad de oportunidades y de la

igualdad ante la ley. No en vano, la igualdad es igualdad de derechos y

oportunidades, por lo que conocer los derechos es fundamental para saber en

qué hemos de ser iguales.

En caso de que este material didáctico se utilice en sexto curso y se haya

estudiado previamente la asignatura Educación para ciudadanía, las actividades

de este bloque servirán de repaso, en caso contrario el material puede utilizarse

también para iniciarse en el tema.

La

metodología que se aplica en este bloque incide muy especialmente en el

acceso al aprendizaje a través de las emociones y del pensamiento divergente.

El bloque plantea la realización de dos actividades pero antes de su realización

es preciso escuchar el quinto diálogo entre Carlos y Paula (enlazado en

<1/documentos/doc/dialogo5> que permite comprende mejor el trabajo que se

va a realizar.

Ilustración 15. Pantalla de inicio de la Parte I,

bloque C.

- 92 -

ACTIVIDAD 5. TUS DERECHOS Y TUS DEBERES A TODO RITMO


En la primera actividad del bloque se persigue el conocimiento de los derechos a

través del recurso a la música. Una vez más recorremos el camino de las

emociones. Así en el ejercicio 1 de la ficha 6 (pdf:


alumno/parte1/Ficha6), el alumnado ha de identificar los derechos de los

niños/as que aparecen en la canción de Rubén Rada “Yo quiero”, enlazada en

formato vídeo y con su letra <1/documentos/doc/doc11>. El alumnado dispone

también en un enlace del texto de la Declaración de Derechos de los niños

<1/documentos/doc/doc12>. Con todos estos materiales, el alumnado habrá de

cumplimentar la tabla que se incluye en la ficha 6.


- 93 -

El vídeo musical que han de analizar los estudiantes forma parte de una amplia

colección de materiales que se encuentran disponibles en http://

www.iin.oea.org/IIN2011/multimedia-videos.shtml. Este vídeo musical animado

ha sido producido por la Red América Latina bajo los auspicios del Instituto

Interamericano del niño, la niña y adolescentes, dirigido por Walter Torunier,

música y letra de Leo Croatto y voz de Rubén Rada.

Tras finalizar esta tarea y de cara a trabajar la competencia de búsqueda de la

información, en el ejercicio 2 se pide al alumnado que indague en la red y

busque canciones relacionadas con los derechos de los niños. Dentro de la

sección de soluciones de esta actividad se incluye el documento Música y

Derechos Humanos, que contiene un amplio elenco de canciones composiciones

musicales…. relacionadas con los Derechos Humanos (Documento 10

<docs_profesorado/Documento10_profes>).

El siguiente ejercicio, el 3, es de corte mucho más creativo y consiste en grabar

un videoclip de un rap sobre los deberes de los niños y las niñas. Para poder

llevarlo a cabo los estudiantes tienen que familiarizarse con el rap, a este fin

proponemos que escuchen, vean o lean dos raps relacionados con los derechos

humanos. Ambas canciones con sus letras están enlazadas y se encuentran en

<1/documentos/doc/doc13> y <1/documentos/doc/doc14>.

Los raps seleccionados son:

1. Rap sobre los derechos de los niños, incluido en el blog No Discrimine del

Instituto Técnico San Cayetano de Buenos Aires, Argentina.

2. Rap contra el racismo enmarcado en una campaña del Movimiento contra la

Intolerancia destinada a la sensibilización escolar y juvenil para combatir el

problema. Su eje es una canción y un videoclip que cuenta con la colaboración

desinteresada de varios de los más importantes artistas de la escena del rap

español: El Chojin, Locus y Nerviozzo de Dúo Kie, Gitano Antón y El Langui de

Excepción, Nach, Lírico, Kase O y Sho-Hai de Violadores del Verso, Xhelazz, Titó y

El Santo de Falsalarma, Zatu de SFDK y Ose. El rap es muy largo y el texto en

ocasiones complejo, en el material del cuaderno del alumnado, cuando

incluimos la letra destacamos en rojo algunas estrofas que consideramos

especialmente indicadas. Destacamos los fragmentos del Langui, Kase O y Nach.

- 94 -

Del minuto 1:11 al 2:11, también es interesante el bloque final del minuto 4:55

hasta el fin.

Sobre la utilización del rap en el aula hemos incluido en el epígrafe material

complementario del cuaderno del profesor/a los documentos: <docs_

profesorado/Documento11_profes> y, <docs_profesorado/Documento12_

profes>.

Del mismo modo, para que el alumnado esté en disposición de grabar un

videoclip sobre los deberes de los niños y las niñas es necesario que trabajen

esta cuestión cumplimentando la tabla del ejercicio 4. El profesorado

encontrará una posible solución a esta tabla en el documento 13 del

profesorado <docs_profesorado/Documento13_profes>. Partiendo de los

resultados de la tabla, el alumnado puede comenzar a escribir su canción.

En el ejercicio 5 se elegirá una música para la canción, adaptando a ésta la letra.

También se puede hacer a la inversa elegir primero la música y escribir la letra

con posterioridad. En el material del alumno hemos incluido cuatro bases

musicales que se pueden escuchar con sólo hacer clic sobre ellas.

Para que la actividad resulte más motivadora, en el ejercicio 6 se preparará una

coreografía y una escenificación para la canción. Cuando todo esté listo, incluido

el título de la canción, se grabará el vídeo-clip.


Alguna de las respuestas posibles al ejercicio 2 se encuentran el documento

Música y Derechos Humanos <docs_profesorado/Documento10_profes>

Una posible solución a la tabla del ejercicio 4 se encuentra en el



Propuesta de Amnistía Internacional sobre la utilización del rap en el aula.


Propuesta de Rosana Larraz y Mª Isabel González sobre la utilización del rap

en el aula en el sitio Web Cuaderno Intercultural.

- 95 -




Ficha 6 en Word <fichas material alumno/parte 1/Ficha 6>

Vídeo y letra de la canción “Yo quiero” <1/documentos/doc/doc11>

Declaración de los Derechos de los niños <1/documentos/doc/doc12>

Rap Los derechos de los niños <1/documentos/doc/doc13>

Rap contra el racismo <1/documentos/doc/doc14>

ACTIVIDAD 6. JUGUEMOS AL ADIMIDIDE DE LOS DERECHOS DE LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS


Al igual que la anterior, esta actividad, asociada a la ficha 7 (pdf:


alumno/parte1/Ficha7), también está destinada a conocer los derechos de los

niños y las niñas pero a diferencia de la precedente, que articulaba la

aproximación a través de la música, aquí el elemento central es el juego. La

dimensión lúdica del aprendizaje es una de las constantes de esta propuesta

didáctica y esta vez recurrimos a un juego de mesa de creatividad. La clave está

en que el alumnado utilice formas de expresión alternativas al lenguaje verbal,

como son la mímica y el dibujo, también se trabaja la capacidad para definir y la

destreza de formular preguntas relevantes.

Tanto las instrucciones del juego como las fichas con los derechos de los niños

se incluyen en el cuaderno del alumnado. Hay diez fichas ADI (en

<1/documentos/doc/doc15adi>, diez MI (en <1/documentos/doc/doc15mi>,

diez DI (en <1/documentos/doc/doc15di>), diez DE (en

<1/documentos/doc/doc15adi>), estas últimas incluyen cada una una palabra

clave, de cara a facilitar la definición.

- 96 -

Para la puesta en práctica el juego disponemos de un tablero que se encuentra

enlazado al tablero en miniatura que aparece en la pantalla. El tablero se puede

proyectar en la pizarra digital y podemos mover las fichas a través de las

distintas casillas, el profesor/a tendrá que

tener preparado un dado.

Una vez finalizado el juego y de cara a fijar

algunos conceptos fundamentales para la

comprensión de los derechos de los niños, el

alumnado habrá de realizar una sopa de letras

con los diez conceptos más importantes.

Como siempre el enlace se realiza pinchando

en sopa letras y los documentos enlazados se

encuentran en pdf en <1/documentos

/doc/doc16> y en Word en <fichas material alumno/parte1/sopa>, por su parte

la solución de la misma está en el los documentos para el profesorado de este

cuaderno <docs_profesorado/Documento 14_profes>.


Solución a la sopa de letras con las palabras clave:



Ilustración 18. Tablero del juego

Adimidide.

- 97 -




Ficha 7 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha7).

Fichas del juego

<1/documentos/doc/doc15adi>

<1/documentos/doc/doc15mi>

<1/documentos/doc/doc15di>

<1/documentos/doc/doc15de>

Sopa de letras en pdf <1/documentos/doc/doc16>

Sopa de letras en Word <fichas material alumno/parte1/sopa>

- 98 -

3.C. PARTE II. “LA IGUALDAD” UN PERIÓDICO PARA APRENDER

Esta parte se puede considerar la más académica de todo el material didáctico:

“El cole por un mundo mejor. Actúa por y contra la

discriminación. (Formación de agentes de igualdad

entre personas)”. En el marco del proyecto ApS

supone el acercamiento de los niños y niñas a la

información sobre algunos de los problemas que en

el mundo actual existen relacionados con la falta de

igualdad y la discriminación, en concreto se van a

trabajar tres de ellos, seleccionados por ser

problemas esenciales y que se viven en el entorno

de los colegios y son portada con frecuencia de los

medios de comunicación: la igualdad de género, el racismo y la xenofobia.

Para realizarlo se va a proponer al alumnado que colabore, con la ayuda de

Nypho, en la elaboración de tres monografías para el periódico “La Igualdad”.

Cada una de esas monografías versará sobre uno de los problemas antes

enumerados. Los niños/as se distribuirán en tres grupos (o un múltiplo de tres)

de tres o cuatro niños/as, cada uno de los grupos trabajará uno de los temas,

dicha distribución se realizará por el docente teniendo

en cuenta que las tareas que se van a proponer a los

niños, aunque son similares, son más complejas en la

realización de la monografía sobre el Racismo que en la

monografía sobe la Igualdad de Género; y más complejas

en la monografía sobre la Xenofobia que las tareas

propuestas en las otras dos. Para concluir esta parte se

propone una actividad colaborativa que servirá para que

el alumnado repase lo estudiado y conozca los

problemas que han trabajado sus compañeros.

La estructura de esta parte es modular, está dividida en

tres bloques que, cada uno de ellos, corresponde a uno

de los temas-problemas citados, y una actividad colaborativa de recapitulación

o conclusión. En cada uno de los bloques nuestro alumnado, en el papel de

agentes de igualdad dentro del ApS, se convierte en investigadores sobre el

Ilustración 19: Los tres temas que

se van a trabajar en la Parte II.

Ilustración 20: Nipho,

periodista que acompaña

a los niños en la Parte II.

- 99 -

problema que les ha tocado trabajar, siendo su misión la elaboración del

periódico monográfico en el que, con rigor, se expone el problema, se

argumenta sobre la inconsistencia de las actitudes contrarias a la igualdad en

esos aspectos y se pide que el alumno se posicione y aporte propuestas para

mejorar. Al final, en la actividad cooperativa debe difundir sus hallazgos entre

sus compañeros/as y familias con el fin de que conozcan sus conclusiones y

todos se impliquen en lograr la erradicación de las conductas machistas, racistas

o xenófobas.

Si la primera parte de este material didáctico ha supuesto el acercamiento

desde el punto de vista emocional a los problemas relacionados con la igualdad,

ahora es el momento de que los niños/as se acerquen a los mismos con rigor,

lean información sobre ellos, los analicen, busquen explicaciones y extraigan

conclusiones. En esta parte los niños/as van a desarrollar, de forma integrada,

casi todas las competencias básicas definidas en el Anexo I del Real Decreto


Primaria.

En todas las actividades de esta parte es esencial la competencia en el

tratamiento de la información y la competencia digital, de hecho esta parte está

preparada para poder ser utilizada por el alumnado en el marco de un aula

digital en la que los niños/as dispongan de dispositivos individuales (miniPC,

portátiles, PC) que les permita trabajar con conexión a Internet y en red con el

ordenador del maestro/a. No obstante, con el fin de que se pueda implementar

por aquellos docentes que no tengan la fortuna de poder trabajar en un aula de

estas características, también se irá explicando en cada una de las actividades la

manera de hacerlo sin contar con este recurso.

Se realice la búsqueda a través de Internet o no, y se realicen las tareas en

formato digital o no, en cualquier caso la competencia de tratamiento de la

información es esencial. Se proponen actividades que se deben realizar a partir

Ilustración 21. Cabecera del periódico "La Igualdad".

- 100 -

de la consulta de diferentes documentos, todos ellos seleccionados

previamente y a los que el alumno acceden desde su ordenador personal, si es

posible, o a través de los documentos que el maestro/a les entregará. A partir

de la lectura u observación de dichos documentos, los niños/as, trabajando en

grupo, irán realizando una serie de tareas que implican analizar el problema

planteado y buscar respuestas para afianzar el aprendizaje en la no

discriminación o la exclusión, en este caso por motivos de género, raza u origen.

El resultado de su búsqueda se deberá traducir en diferentes artículos

periodísticas con los que se está incentivando la competencia de comunicación

lingüística. El producto final que va a elaborar cada grupo en esta parte es un

número monográfico del periódico “La Igualdad”, organizado en tres bloques de

información sobre diferentes aspectos del problema que trata, ilustrado con

gráficos y/o imágenes, con una editorial en la que los niños o las niñas darán su

opinión y un pasatiempos – sopa de letras- que deben construir con los

conceptos que le han parecido esenciales del tema-problema sobre el que han

investigado, este pasatiempos, como veremos, será una pieza fundamental en

el repaso de los diferentes problemas en la actividad de conclusión.

En todo el proceso, la estrategia didáctica utilizada se basa en la resolución de

problemas mediante una serie de actividades guiadas y concatenadas que

permiten al alumnado ir construyendo su opinión sobre los temas planteados

basándose en el conocimiento científico y en informaciones de fiabilidad

contrastada; además se les va guiando para que puedan construir su periódico,

en el que plasman el fruto de su estudio y sus opiniones. Se pretende que los

niños/as, mediante estas estrategias, desarrollen las competencias relacionadas

con el a aprender a aprender, ya que van a tener que ir analizando los

diferentes documentos y extrayendo anotaciones, destacando lo esencial de los

mismos relativo a los temas-problema que nos preocupan y estableciendo

conclusiones. Esta tarea la van a realizar de forma guiada, pero con gran

autonomía, con la ayuda de su maestro o maestra, de tal manera que también

se va a desarrollar la competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal;

esta competencia se va a desplegar especialmente cuando se le pida al

alumnado que elabore su opinión sobre el problema y realice propuestas para

resolverlo, tanto en cada uno de los bloques, como en la actividad de

- 101 -

conclusión final.

Las competencias de conocimiento y la interacción con el mundo físico y la

matemática también se desarrollan de forma incidental al tener que trabajar

con diferentes tablas de datos estadísticos extraídos de fuentes diversas,

conocer algunas cuestiones propias de las ciencias de la naturaleza relacionados

con la genética, el genoma humano y su distribución por la faz de la Tierra.

Pero lo esencial es que todas las actividades, en el marco del ApS, tienen como

objetivo desarrollar la competencia social y ciudadana, formando a ciudadanos

con valores democráticos, críticos con las situaciones de desigualdad,

discriminación o exclusión y capaces de implicarse, como jóvenes agentes de

igualdad, en la solución de dichos problemas con argumentos sólidos y

rigurosos, huyendo de prejuicios.

INTRODUCCIÓN DE LA PARTE II. “LA IGUALDAD” UN PERIÓDICO PARA

APRENDER

El papel del maestro o maestra durante el desarrollo de los diferentes bloques

será el de guía de su alumnado, tendrá que facilitar a los niños/as la información

Ilustración 22: Página de inicio a la Parte II.

- 102 -

necesaria y les ayudará a realizar las diferentes actividades, tendrá que

aclararles algunos conceptos e ideas y procurará motivarles ayudándoles a que

asuman el rol de un periodista de investigación.

El maestro/a deberá abrir la página de inicio de esta parte, en ella aparece

Nipho ofreciendo cuatro opciones de acceso, una para cada uno de los temas-

problema que conducirán a cada uno de los grupos de niños a realizar su

correspondiente periódico monográfico y la cuarta que lleva a la actividad de

conclusión.

Recordemos que los tres primeros se inician simultáneamente, por lo tanto el

maestro o maestra deberá organizar la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos/as.

Es conveniente que previamente recuerde algunas de las ideas que se han

trabajado en la Parte I y es necesario que explique a los niños/as que, con el fin

de cumplir su cometido como agentes de igualdad, van a convertirse en

periodistas de investigación que van a trabajar sobre diferentes problemas

relacionados con la discriminación, la exclusión y, en definitiva, la desigualdad.

La idea central es que se debe conocer con rigor lo que pasa si queremos

denunciarlo y ayudar a resolverlo.

Una vez formados los grupos cada uno de ellos entrará en el tema-problema

que le corresponda o, si no disponen de aula digital, el maestro/a les repartirá la

documentación pertinente.

La dinámica del trabajo básicamente consiste:

En primer lugar, el maestro/a habrá guardado en los ordenadores del alumnado

los archivos con las fichas que van a trabajar en cada actividad. También los

documentos correspondientes que están enlazados desde la ficha.

A continuación, los niños/as abrirán la ficha de actividad que les corresponda

(en el caso del primer bloque, por ejemplo: <Ficha8a actividad1>, <Ficha8a

actividad2>, <Ficha8a actividad3>)17, e irán resolviendo las tareas en grupo;

para ello deberán ir leyendo o visualizando diferentes documentos a los que se

accede haciendo clic al enlace correspondiente desde la misma ficha y contarán

con la ayuda del maestro/a. A medida que vayan acabando las actividades,

17 Se detalla la ubicación de estos archivos al exponer cada una de las actividades.

- 103 -

deberán copiarlas, a través de la red local de la clase, en la carpeta del maestro

para que este pueda corregirlas.

Una vez realizas la actividad tienen que abrir una nueva ficha para componer el

periódico “La Igualdad” que también estará en su carpeta (por ej:

<Ficha8acomponiendo1>, <Ficha8acomponiendo2>, <Ficha8acomponiendo3>).

Seguirán las instrucciones que aparecen en estas fichas para ir elaborando los

artículos e ir, poco a poco, componiendo su periódico.

Es conveniente que se siga esta secuencia a la hora de realizar las actividades ya

que implica el proceso completo de tratamiento de la información: búsqueda de

la misma, lectura, selección de los contenidos relevantes y reelaboración de los

mismos para transformarlos en un artículo, reportaje, opinión, etc. No obstante,

el maestro/a puede optar por realizar todas las fichas de actividades y, una vez

concluidas, realizar todas las de componer el periódico.

Al número monográfico correspondiente del periódico “La Igualdad” se accede

al final de cada una de las fichas descritas en el apartado anterior. El archivo que

deberán tener los niños/as para poder ir haciéndolo se denomina, por ejemplo

en el caso del primer tema - problema: <ficha8acomponiendoperiodico>.

El periódico está integrado únicamente por dos páginas, portada y

contraportada, y está maquetado de tal manera que el alumnado sólo deberá

incorporar y ajustar los trabajos realizados en el paso anterior “componiendo el

periódico”. En la portada, además de su cabecera, hay diferentes espacios para

introducir el artículo principal sobre el tema, para ello se han habilitado huecos

para incorporar: un titular, el cuerpo principal del artículo e ilustraciones o

información complementaria; en la portada también se deja espacio para incluir

un pequeño artículo de opinión, a modo de editorial. En la contraportada, están

habilitados los huecos para que el alumnado incorpore los artículos

correspondientes a las otras dos actividades, además de un hueco para incluir

una Sopa de letras sobre el tema correspondiente.

Al final del proceso cada grupo de alumnos habrá compuesto un periódico que

servirá para que puedan realizar la actividad de conclusión y se puedan

convertir en agentes de igualdad.

- 104 -

En los siguientes apartados se va a describir el procedimiento que se debe

utilizar en el aula para realizar todas las actividades en el entorno de un aula

digital; no obstante, en el apartado “C. Material complementario” de cada una

de las actividades, se hará referencia a los documentos que, estando contenidos

en el material digital, se deben imprimir para poder realizar las actividades en

clase con lápiz y papel.

Antes de comenzar los bloques, los niños deben escuchar a Carlos y Paula que

introducen el tema con su tono desenfadado habitual (ver la transcripción del

Diálogo en el recuadro de la página siguiente). El diálogo hace referencia a los

temas específico que van a trabajar, citándolos; pero sobre todo se refieren a la

importancia de conocer a través de la indagación y la investigación, a que es

necesario conocer para poder opinar, a que no hay que creer todo lo que se

dice, a que hay que documentarse y estudiar para poder luego hablar sobre

cualquier tema. Es muy importante que el maestro/a se detenga en estas

cuestiones porque es probable que las opiniones que los niños/as oyen sobre

los temas que van a trabajar, en algunas ocasiones, no se ajusten a la realidad y

se basen en prejuicios, medias verdades, estereotipos, cuando no en mentiras y

bulos interesados de carácter sexista, racista o xenófobo.

Ilustración 23.El periódico "La Igualdad".

- 105 -

CARLOS. Hola, Pauli. ¿Preparada para comenzar a investigar sobre las desigualdades en nuestro planeta? PAULA. Pues claro, no vamos a estudiar sobre las desigualdades de Marte. CARLOS. Ja y ja … ¡qué graciosa! PAULA. Pues ¿qué pasa? A lo mejor en Marte también hay desigualdades. CARLOS. Paulaaa, que en Marte no hay vida. PAULA. Y tú que sabes, listillo, ¿has estado en Marte? CARLOS. No, pero he visto fotos y en la tele han dicho que no hay vida… PAULA. Mi madre dice que no te creas todo lo que dicen en la tele. CARLOS. Vaya, lo mismo que dice mi yayo. También dice que hay que intentar comprobar que lo que se dice sea cierto. PAULA. Si, si, como cuando la profe nos manda que investiguemos sobre algo, que siempre nos dice que antes de hablar tenemos que documentarnos y conocer lo que sucede de verdad. CARLOS. Pues eso, ahora nos toca “investigar” sobre las desigualdades que hay en nuestro planeta, La Tieerraaaa. PAULA. Si, la profe nos ha mandado que escribamos para la revista del colegio sobre el machismo, el racismo y la xenofobia. CARLOS. ¿Qué será eso? PAULA. ¿No sabes lo que significa? CARLOS. Pueeees, no (un poco avergonzado) PAULA. Pues yo tampoco (hablando en voz baja) CARLOS. Entonces solo queda una solución. PAULA. Siiiiii LOS DOS. ¡Investigar! PAULA. Investigar para saber y contarlo en nuestro periódico: “La Igualdad” CARLOS. ¡Chupi! Ahora nos toca ser reporteros. PAULA. Ya te digo, reporteros y científicos porque lo que digamos se tendrá que basar en nuestra investigación. CARLOS. Y además nos va a ayudar nuestra seño y Nypho. PAULA. Si si, seguro que Nypho nos va a dar los documentos y la información que necesitemos… CARLOS. (Bajando la voz) Oye, Nypho no te parece un poco raro… PAULA. ¡Que va! Es majísimo, ha viajado por todo el mundo, sabe hacer trucos de magia y pompas de colores, y, shhhsss (bajando la voz) no se lo digas a nadie, es un sabio. CARLOS. Pues entonces ¡no nos va a parar nadie!

- 106 -

Este diálogo nos debe servir para formular a la clase preguntas acerca de todas

estas cuestiones con el fin de que los niños y las niñas lleguen a una primera

conclusión: “para convertirnos en buenos periodistas, como Nypho, debemos

documentarnos y estudiar”; en definitiva, que sean conscientes de que tienen

que investigar con rigor el problema sobre el que escribirán en su periódico,

para que luego puedan contar la verdad.

Los maestros/as deberán advertir a los niños/as que la tarea es complicada, un

importante reto, con problemas difíciles de resolver; pero, a la vez, les deben

animar, dándoles seguridad, decirles que cuentan con la ayuda de Nypho que

les va a facilitar documentos para que puedan conocer e indagar sobre el tema

que les ha tocado estudiar; y, por supuesto, que también van a contar con la

ayuda del maestro/a, que les va a guiar en su tarea de reporteros de

investigación.

3.C.1. BLOQUE A. “LA IGUALDAD”. MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE

HOMBRES Y MUJERES

Para iniciar este bloque se debe hacer clic sobre la imagen del periódico titulado

“La Igualdad de Género” que aparece en la página de inicio de la Parte II (ver la

Ilustración 22). Esta acción nos da acceso a la página de introducción del bloque,

donde hacemos clic en “continuar” y accedemos a la pantalla que da paso a las

actividades (Ilustración 25).

Ilustración 24: Página de introducción al bloque A: La Igualdad de género.

- 107 -

ACTIVIDAD 1: ¿IGUALES? PERO SI SOMOS DISTINTOS... A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Para acceder a la actividad 1 se debe hacer clic sobre dicha actividad. Los

niños/as deben abrir el archivo

<Ficha8a actividad1> que tendrán a su

disposición en su ordenador.

Los niños/as de cada grupo deben

comenzar leyendo la información

inicial referente al motivo de la

diferenciación sexual entre hombres y

mujeres, lo esencial es que constaten

que en efecto existe una diferencia

genética entre hombres y mujeres, en

definitiva, que los hombres y las

mujeres somos distintos. Para ello tienen, también que observar el dibujo que

gráficamente muestra como dependiendo de si el cromosoma “X” o el “Y” es el

que se hereda del padre, nacerá un niño o una niña. Haciendo clic sobre el

concepto “cromosomas sexuales” se accede a una definición de lo que son los

cromosomas sexuales y se representa el cariograma humano.

Ilustración 26: Ficha 8, actividad 1.

Ilustración 25. Página de acceso a las actividades

del Bloque A.

- 108 -

A continuación se trata de generar un conflicto cognitivo, se trata de en de que

observen que esta diferencia no es un obstáculo para que las mujeres puedan

desempeñar cualquier tipo de profesión, incluso las que en ocasiones, en el

imaginario colectivo, se suelen adscribir de forma predominante al género

masculino. Para ello se les pide que den su opinión, marcando la casilla que les

parezca oportuna, indicando si creen que las siguientes profesiones: astronauta,

científico, futbolista, general del ejército, presidente de gobierno, chef de

cocina, pueden ser desempeñadas sólo por hombre, sólo por mujeres o por los

dos, hombres y mujeres.

En el siguiente ejercicio, "Y tú, ¿qué

opinas?", se les pide que voten en el

grupo sobre qué creen que son

determinados personajes que

aparecen en distintos recuadros

(Ilustración 27) de los que únicamente

se aporta su profesión y su apellido.

Los resultados deben escribirlos en la

ficha correspondiente.

Para ver las soluciones se debe volver a

la pantalla de inicio de la ficha y hacer

clic sobre el periódico que lee Nypho

(Ilustración 25). Se abre un cuadro con los nombres y profesiones y el profesor

irá mostrando la solución en cada caso, para ello debe hacer clic sobre el

recuadro correspondiente y mantener pulsado el ratón, así podrán ver una

fotografía del personaje y leer el nombre completo y una brevísima biografía de

las mujeres que van a ir apareciendo.

Esta última parte de la actividad se puede realizar con toda la clase en la pizarra

digital y pedirles a todos los niños/as que den su opinión y luego conozcan el

resultado. Al tratarse en todos los casos de mujeres que desempeñan oficios o

responsabilidades de alto prestigio social puede provocar cierta reacción entre

los niños de la clase que se quejen porque no hay ningún hombre entre los

seleccionados, tanto si esto sucede como si no es así, el maestro/a tiene que

explicar, por un lado, que es fácil caer en imágenes estereotipadas sobre las

Ilustración 27. Solución del ejercicio "Y tú, ¿qué opinas?"

- 109 -

personas y, por otro, la importancia de que las mujeres y los hombres aparezcan

en nuestra información.

Al acabar deberán componer su primer artículo para la contraportada del

periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8acomponiendo1> a los

alumnos/as. Se explica esta actividad en el apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD Todas las profesiones pueden desempeñarse por personas de cualquier sexo. En

el caso de los ejemplos propuestos, todas son mujeres.


Sobre el tema concerniente a la Igualdad de género se pueden consultar los

siguientes documentos:

VV.AA. (2009): Objetivo 3. Promover la igualdad de sexos y la autonomía

de la mujer. Propóntelos. Educación Sin Fronteras, Barcelona. En

<docs_profesorado/DocumentoB1_profes>.

Real Academia Española de la lengua (2005): Diccionario panhispánico de

dudas: “Género”. En <docs_profesorado/DocumentoB2_profes>

Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las

actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:

Ficha 8a en formato pdf: <2/documentos/fichas/Ficha8aactividad1>

Ficha 8a en formato Word:

<Fichas material alumno/Parte2/Ficha8a actividad1>

ACTIVIDAD 2. LA DESIGUALDAD DE GÉNERO. A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a la actividad 2 se debe hacer clic, en la pantalla de inicio del

bloque (Ilustración 25) sobre la correspondiente actividad. Los niños/as deben

tener a su disposición el archivo <Ficha8a actividad2> que les da acceso a la

ficha de trabajo.

- 110 -

Al acceder a la ficha, los niños/as deben leer con atención los ejercicios que se

les van proponiendo y responder a las preguntas que se les van formulando,

para poder hacerlo tienen que leer tres documentos que irán abriendo al hacer

clic sobre el enlace correspondiente.

El primero contiene una tabla estadística sobre la diferencia entre los salarios

que perciben hombres y mujeres, elaborada con datos del Instituto Nacional de

Estadística (INE).

El segundo contiene varias fuentes estadísticas, en primer lugar, dos gráficas de

barras simplificadas en las que se representa la evolución del número de

diputadas y senadoras en las Cortes españolas desde las Cortes constituyentes

elegidas en 1977 hasta las elegidas en 2011 con relación al número total de

integrantes de ambas cámaras, la fuente de donde se ha extraído el documento

es el diario “Público”. A continuación, diferentes series estadísticas extraídas del

Instituto de la Mujer, dependiente del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales

e Igualdad del gobierno de España en las que aparece el porcentaje de mujeres

que desempeñan diferentes puestos políticos, militares y empresariales.

El tercero es un texto elaborado a partir del documento “Mujer y empresa.

Junio, 2005”, publicado por la Fundación Española para la Ciencia y la

Tecnología (FECYT) actualmente dependiente del Ministerio de Economía y

Competitividad, en el que se trata el tema del reparto de la labor del cuidado de

Ilustración 28: Ficha 8 a, actividad 2.

- 111 -

los hijos en las familias.

De la lectura atenta de los documentos los niños podrán extraer la información

pertinente para contestar a las preguntas que se le formulan. A partir de la

misma podrán observar diferentes problemas relativos a la igualdad de género,

esta información será muy relevante para poder componer su periódico.

Al acabar deberán escribir su primer artículo para la contraportada del





Se dispone de más información en el siguiente documento: VV.AA. (2011): Mujeres y hombres en España. INE, Madrid. Se tiene acceso en <docs_profesorado/DocumentoB3_profes>

Si los niños/as preguntan acerca del INE, del Instituto de la Mujer o del FECYT se les debe explicar qué son y para qué sirven, en los siguientes

- 112 -

documentos se puede hallar información complementaria:

Información sobre el INE en <docs_profesorado/DocumentoB4_profes>

Vídeo divulgativo sobre el INE en <docs_profesorado/DocumentoB5_profes>

Información sobre el Instituto de la Mujer en <docs_profesorado/DocumentoB6_profes>

Información sobre el FECYT en <docs_profesorado/DocumentoB7_profes>

Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:

En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8a_actividad2>

o <Fichas material alumno/Parte2/ Genero_alumnos_Doc 1>



En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/ficha8aactividad2>

o <2/documentos/doc/ Genero_alumnos_Doc 1>



Enlaces útiles:

o http://www.ine.es/

o http://www.inmujer.gob.es/ss/Satellite?pagename=InstitutoMujer%2FPage%2FIMUJ_Home

o http://www.fecyt.es/fecyt/home.do

ACTIVIDAD 3. EL TRABAJO DOMÉSTICO. A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a la actividad 3 se debe hacer clic, en la pantalla de inicio del

bloque (Ilustración 25) sobre dicha actividad. Los niños/as deben abrir el archivo

<Ficha8a actividad3> que tendrán a su disposición en su ordenador.

http://www.ine.es/

http://www.inmujer.gob.es/ss/Satellite?pagename=InstitutoMujer%2FPage%2FIMUJ_Home

http://www.inmujer.gob.es/ss/Satellite?pagename=InstitutoMujer%2FPage%2FIMUJ_Home

http://www.fecyt.es/fecyt/home.do

- 113 -

El planteamiento es similar al de la actividad 2, en esta ocasión después de la

lectura atenta de la introducción a la actividad se parte de datos estadísticos

recopilados del INE y relativos a la distribución de las tareas domésticas en los

hogares que nos llevarán a componer un artículo sobre este tema y, con toda

seguridad, a establecer conclusiones acerca de cómo ellos pueden colaborar a

lograr que la igualdad entre hombres y mujeres sea efectiva.



alumnos/as. Se explica esta actividad en apartado 3.C.4.


Ilustración 29: Ficha 8 a, actividad 3

- 114 -



En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8a actividad3>

o <Fichas material alumno/Parte2/Encuesta empleo tiempo libre 1_INE>

o <Fichas material alumno/Parte2/ Encuesta empleo tiempo libre 2_INE>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8aactividad3>

o <2/documentos/doc/ Encuesta empleo tiempo libre 1_INE>

o <2/documentos/doc/Encuesta empleo tiempo libre 1_INE>

3.C.2. BLOQUE B. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO


“El Racismo” que aparece en la página de inicio de la Parte II (Ilustración 22).

- 115 -

Esta acción nos da acceso a la página de introducción del bloque en la que

debemos hacer clic en “continuar” para acceder a la pantalla que da paso a las

actividades.

ACTIVIDAD 1. UNA RAZA


Para acceder a la actividad 1 se debe hacer clic sobre dicha actividad (Ilustración

31). Los niños/as deben abrir el archivo

<Ficha8b_actividad1>, que tendrán a su

disposición en su ordenador, apareciendo la

ficha 8b (Ilustración 32).

En primer lugar se pide a los niños que

busquen el significado de las palabras raza y

racismo y que las escriban en los espacios que

se han habilitado para ello, se les ofrece para

ello enlaces a diferentes enciclopedias on line.

A partir de estas definiciones se les va a proponer una pregunta central:

“¿existen las razas humanas?”. Lo más probable es que se dé una respuesta

afirmativa; a partir de este preconcepto se va a proponer que se busque la

Ilustración 31: Acceso a las diferentes

actividades del Bloque B.

Ilustración 30: Pantalla de entrada al Bloque B: El Racismo

- 116 -

solución en el conocimiento que nos aporta la ciencia, en el texto previo al

ejercicio se explica que las diferencias entre los seres humanos se tienen que

encontrar en los genes y, por lo tanto, si existen diferentes razas se debe reflejar

en el genoma humano. Los conceptos gen y genoma están definidos en la ficha,

si no se ha trabajado antes sobre estos conceptos, el maestro/a seguramente

tendrá que ayudarles a comprenderlos.

Una vez entendida la idea de que es en los genes y en el genoma donde se

encuentran las diferencias entre los seres humanos, Nypho les propone que

lean dos documentos, el maestro/a tiene que recordarles que para poder hablar

sobre temas tan complicados como estos es preciso conocer previamente qué

es lo que nos dice el conocimiento científico actual. Tras la lectura de los

documentos los alumnos tienen que responder a dos preguntas muy sencillas,

las respuestas son muy explícitas en el texto que han leído. El objetivo es que

destaquen las que van a ser las ideas principales con las que luego tendrán que

argumentar para hablar sobre este tema en su periódico.

En el primer documento, extraído de las secciones de ciencia de la prensa diaria,

se explica que, a consecuencia de la secuenciación completa del genoma

humano, los científicos han llegado a la conclusión de que todos los seres

humanos pertenecemos a la misma raza debido a que las diferencias genéticas

entre seres humanos son muy pequeñas, representando únicamente el 0,01%

de los genes.

Ilustración 32. Ficha 8b, actividad 1.

- 117 -

En el segundo documento se les pide que transcriban los artículos 1 y 2 de la

Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales aprobada, en 1978, por la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), en la misma ficha se explica qué es este organismo internacional. En

el documento que abren los alumnos/as se incluye la Declaración completa, el

maestro/a puede animarles a que la lean entera o a que busque otras

cuestiones relacionadas con ella, pero para la tarea que se les mandará realizar

en el periódico, de momento es suficiente con leer estos dos artículos de la

Declaración.


periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8bcomponiendo1> a los



En la actividad 1 la solución puede ser diferente en función del libro que se haya

utilizado, se debe insistir a los niños/as que siempre apunten su fuente de

información a continuación de la respuesta.

- 118 -


Sobre racismo:

VV.AA. (2010): Informe Anual 2010. Sobre el racismo en el Estado

español. SOS Racismo, San Sebastián.

Sodepaz: Construyendo la paz. Racismo y Xenofobia, en

http://www.sodepaz.org/construyendolapaz/Marco%20Completo.htm.

Se tiene acceso en <docs_profesorado/DocumentoB8_profes>

Para ampliar conocimientos sobre el genoma humano:

Proyecto Genoma Humano. Artículo extraído de enciclonet:

http://corporate.enciclonet.com/articulo/genoma. Se tiene acceso en

<fichas material alumno/parte2/Racismo_alumnos_doc 2>

Algunos videos interesantes que contienen explicaciones sobre qué es la

genética, qué son los genes, qué es el ADN y qué es el genoma.

o Introducción a la genética. Se tiene acceso en

http://corporate.enciclonet.com/articulo/genoma/

- 119 -

<docs_profesorado/DocumentoB9_profes>

o Genoma humano. Se tiene acceso en <docs_profesorado/DocumentoB10_profes>


En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8b actividad1>

o <Fichas material alumno/Parte2/Racismo_alumnos_doc 1>



En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/ficha8b actividad1>

o <2/documentos/docuemntos/doc/Racismo_alumnos_doc 1>

o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 2>

o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 3_4_5>

Enlaces útiles:

o http://www.sosracismo.es/

ACTIVIDAD 2. LÍDERES MUNDIALES A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma (ilustración 31).

Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8b_actividad2> que tendrán a su

disposición en su ordenador.

La actividad 2 es un ejercicio de acercamiento a hombres y mujeres de otros

pueblos, de lo que comúnmente se denominan otras razas. Se han elegido cinco

personajes muy relevantes y de gran prestigio social por sus contribuciones

políticas o científicas.

Se pide a los niños/as que rellenen una pequeña ficha sobre cada uno de ellos,

para hacerlo tienen que buscar la información en una enciclopedia on line, toda

la información está disponible en Wikipedia donde se ha comprobado que los

respectivos artículos contienen la suficiente información para realizar la tarea.

http://www.sosracismo.es/

- 120 -

Cada una de las fichas, junto al nombre, incorpora una imagen del personaje,

por lo que se hacen patentes sus diferencias en cuanto a rasgos físicos y color

de piel, etc. y un mapa de la parte del mundo donde se sitúa el país en el cual

nació. En la primera parte tienen que escribir el lugar de nacimiento del

personaje, situarlo en un país y un continente e indagar sobre algunos datos

socio-económicos del país: nº total de habitantes, producto interior bruto (PIB)

per cápita, lugar que ocupa el país por su PIB per cápita en el conjunto de países

de La Tierra, idiomas que se hablan en el país y otros datos que les parezcan

relevantes o quieran destacar. En la segunda parte se les pide que escriban una

biografía, de alrededor de 100 palabras, destacando su labor, los

reconocimientos internacionales y los cargos institucionales que han ocupado.

Se pretende que los niños/as conozcan personajes ilustres que no responden a

los rasgos occidentales y europeos, por otra parte se conocerán algunos

importantes países de cultura y religión distintas a la nuestra. Se introducen los

conceptos de Población Total y PIB per cápita, indicadores económicos que

permiten comparar el grado de desarrollo económico de los países, estos

conceptos tendrán que ser, seguramente, aclarados por el maestro/a.

Al acabar deberán componer su el artículo principal del periódico, para ello el

maestro facilitará la <Ficha8bcomponiendo2> a los alumnos/as. Se explica esta

actividad en el apartado 3.C.4.

Ilustración 33. Ficha 8b, actividad 2.

- 121 -


- 122 -


Vídeo explicativo del significado del Producto Interior Bruto. Se tiene acceso en <docs_profesorado/DocumentoB11_profes>


En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8b actividad2>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/ficha8b actividad2>

- 123 -

ACTIVIDAD 3. EL RACISMO EN LA HISTORIA SIGLO XX A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma (ver Ilustración

31). Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8b_actividad3>, que estará

disponible en su ordenador, apareciendo la ficha que se muestra a

continuación.

En esta actividad vamos a buscar información sobre dos de los períodos más

oscuros de la historia de la Humanidad que han estado relacionados con el

racismo: el Holocausto y el Apartheid. Los niños/as tendrán que leer en la

actividad el planteamiento inicial en el que se les recuerda que desde el punto

de vista científico no existe base alguna para defender que hay razas superiores

a otras. Luego con la ayuda de Nypho leerán documentos en primer lugar sobre

el Holocausto y luego sobre el Apartheid que les permitirán responder a las

preguntas que se les formulan.

Al acabar deberán componer un artículo para la contraportada del periódico,

para ello el maestro facilitará la <Ficha8bcomponiendo3> a los alumnos/as. Se

explica esta actividad en el apartado 3.C.4.

Ilustración 34: Ficha 8b, actividad 3.

- 124 -


- 125 -



En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8b actividad3>

o <Fichas material alumno/Parte2/ Racismo_alumnos_doc 3_4_5>

o <Fichas material alumno/Parte2/ Racismo_alumnos_doc 6>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8b actividad3>

o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 3_4_5>

o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 6>

Enlaces útiles con información adicional sobre el Holocausto:

http://www.ushmm.org/wlc/es/

http://www1.yadvashem.org/yv/es/index.asp

http://elholocausto.org/

Enlaces útiles con información adicional sobre el Apartheid:

www.un.org/es/events/mandeladay/apartheid.shtml

3.C.3. BLOQUE C. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA


“Xenofobia” que aparece en la página de inicio de la Parte II (Ilustración 22).

Esta acción nos da acceso a la página de introducción del bloque (Ilustración

35).

Este bloque sigue la misma dinámica que los anteriores, las preguntas de las

actividades se pueden responder con facilidad, pero este es el bloque que

contiene los documentos con contenidos más complejos, por este motivo es

conveniente que el maestro/a asigne a los grupos encargados de realizarlo al

alumnado que considere más capacitado, independientemente de que este

hecho no se haga público y los niños consideren que todas las tareas son

similares.

http://www.ushmm.org/wlc/es/

http://www1.yadvashem.org/yv/es/index.asp

http://elholocausto.org/

- 126 -

ACTIVIDAD 1. HIJOS DE EMIGRANTES A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma. Los niños/as

deben abrir el archivo <Ficha8c actividad1>, que el maestro/a habrá colocado

en su ordenador, apareciendo la ficha 8c - Actividad 1.

Esta actividad es similar a la equivalente del

bloque 2; en este caso el alumnado, tendrá

que buscar la definición de emigrante,

inmigrante y xenofobia.

Una vez aclarados estos conceptos, se

introduce el tema que van a trabajar

mediante un texto que explica a los niños/as

que los movimientos migratorios se remontan

a los orígenes de la humanidad y

proponiéndoles un enunciado que tiene como

objetivo sorprenderles: “todos somos hijos de

emigrantes”, cuando realicen la actividad descubrirán que esta afirmación tiene

sentido pues todos los seres humanos actuales descendemos de unos

antepasados comunes que desde África fueron ocupando todo el globo

Ilustración 36: Acceso a las diferentes

actividades del Bloque C.

Ilustración 35. Pantalla de inicio del Bloque C.

- 127 -

terráqueo. Para realizar los siguientes ejercicios se pide a los niños/as que lean

las definiciones de gen y de genoma que aparecen en la ficha; a continuación

Nypho les irá aportando documentos que contienen textos escritos, infografía y

un mapa. Tras la lectura de los documentos los alumnos tienen que responder a

varias preguntas muy sencillas cuyas respuestas podrán extraerlas de la

información contenida en ellos. El objetivo, de nuevo, es que fijen las ideas y

conceptos esenciales que luego les servirán para escribir su artículo en el

periódico.

En el primer documento, extraído del Proyecto Genográfico de la Revista

National Geographic, una ilustración y un texto explican la forma de transmitirse

las células mitocondriales y el cromosoma Y, aclarando que estos pasan de

padres a hijos sin recombinarse, por lo tanto las modificaciones que surjan se

deben a mutaciones espontaneas de sus genes. En el segundo documento se les

pide que extraigan información de un mapa basado en los estudios realizados

por el Proyecto Genográfico antes citado. Del tercer documento van a extraer

información acerca de quiénes eran los llamados Adán Cromosoma Y y Eva

Mitocondrial.

La comprensión de estos conceptos se intenta facilitar mediante la

incorporación en la misma ficha de un glosario de términos. La teoría que se

propone al alumnado para que les sirva de sostén a su artículo es compleja; el

maestro/a deberá procurar que los niños/as al menos sean conscientes de que

del estudio de las mutaciones de esas partes de nuestro genoma se puede

Ilustración 37: Ficha 8c, actividad 1.

- 128 -

concluir que todos los seres humanos actuales tenemos una tata-tata-

tata…rabuela común y todos los hombres actuales tenemos un tata-tata-

tata…rabuelo común; que aunque no coincidieron en el tiempo, ambos

provienen de tiempos remotos y vivieron en África.


periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8ccomponiendo1> a los



- 129 -



En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8c actividad1>

o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc1>

- 130 -



En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8c actividad1>

o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc1>



Enlace a la web de National Geographic sobre Genografía: https://genographic.nationalgeographic.com/genographic/lan/es/index.html

ACTIVIDAD 2. ESPAÑA, TIERRA DE EMIGRANTES, DESTINO DE INMIGRANTES A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma (ver Ilustración

36). Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8c actividad2> que tendrán

disponible en su ordenador (Ilustración 38).

En esta actividad se sigue la dinámica expuesta en las fichas anteriores. Se parte

de un texto introductorio que lleva a diferentes documentos que permiten

contestar a las preguntas que luego serán la base para confeccionar el periódico

“La Igualdad”.

En el texto introductorio se hace un rápido repaso a los diferentes movimientos

migratorios que han afectado a la Península Ibérica a lo largo de su historia; se

nombran, de forma sucinta, algunos de los pueblos que colonizaron estas

tierras, es decir, que inmigraron hasta aquí, y, se citan los movimientos

emigratorios más importantes de los habitantes de la Península. Se les explica

que esta parte de la tarea va a consistir en estudiar el último gran movimiento

emigratorio español, el que se produjo en torno a la década de los sesenta hacia

Europa por motivos económicos. El maestro/a, si le parece oportuno, les puede

animar a que busquen quienes eran todos esos pueblos que han ido

colonizando la Península Ibérica y, por lo tanto, son antepasados de los actuales

habitantes de España.

- 131 -

A partir de esta introducción se les pide que lean el documento 4, sobre la

emigración española en la década de los 60, está compuesto por tres textos

breves y una gráfica en los que se describe cuándo y a dónde se emigraba y en

qué condiciones, diferenciándose entre los que participaban de los programas

de emigración asistida por el estado, los que emigraban sin dicho control y los

clandestinos o emigrantes ilegales; en el último texto se recogen las causas de

dicha emigración.

En el documento 5 se les da información sobre el último gran movimiento

inmigratorio, el que en los últimos años del siglo XX y primera década del XXI ha

atraído hasta España a gran número de inmigrantes. En concreto se les aporta

una gráfica lineal, un cuadro estadístico y un texto en los que se informa del

número de inmigrantes que han llegado a España desde 1981, su procedencia y

las causas que han motivado este flujo migratorio.

Ilustración 38. Ficha 8c, actividad 2.

- 132 -


periódico, para ello el maestro facilitará la “Ficha8c_componiendo2” a los



- 133 -

- 134 -



En formato Word:




En formato pdf:




Enlace a la web de Josefa Otero Ochaíta: Emigrantes-Inmigrantes. Movimientos migratorios en la España del siglo XX:

http://sauce.pntic.mec.es/jotero/. Se puede acceder desde la carpeta <docs_profesorado/DocumentoB12_profes>

ACTIVIDAD 3. HISTORIAS DE EMIGRANTES A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma en la pantalla de

acceso del bloque C (ver ilustración 36). Los niños/as deben abrir el archivo

<Ficha8c actividad3> que debe estar a su disposición en su ordenador personal

(Ilustración 39).

En esta actividad de nuevo los niños tienen que rellenar una ficha que les servirá

para componer un artículo para su periódico. En el primer ejercicio se trabaja

con un documento en el que un emigrante español narra cómo era su vida en

Holanda, en 1966. En el segundo se les pide a los niños/as que entrevisten a

algún inmigrante que conozcan. Si no conocen a ninguno, el maestro puede

intentar darles acceso a algún padre o madre de un niño emigrante del colegio.

Se pretende que conozcan dos puntos de vista, la de un español en el exterior y

la de un inmigrante en España, sobre cuáles son los motivos por los que

tuvieron que emigrar de sus respectivos países y qué es lo más duro de estar

- 135 -

fuera de su país.

Al acabar deberán concluir su periódico, para ello el maestro facilitará la

<Ficha8ccomponiendo3> a los alumnos/as. Se explica esta actividad en el

apartado 3.C.4.


La solución del ejercicio 2 es abierta.

Ilustración 39. Ficha 8c, actividad 3.

- 136 -



En formato Word:



En formato pdf:



3.C.4. COMPONIENDO EL PERIÓDICO “LA IGUALDAD”

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD El proyecto de aprendizaje y servicio requiere que los participantes en el mismo

se comprometan en la ejecución de una actividad útil para la comunidad que les

rodea. En nuestro proyecto, se van a convertir en agentes de igualdad entre

personas, para ello tienen que conocer algunos de los problemas que afectan a

la igualdad entre las personas, conocer los motivos por los cuales esas

situaciones son irracionales o injustas y denunciar las situaciones que provocan

que existan dichas desigualdades.

Para lograrlo, vamos a convertir a nuestro alumnado en periodistas de

investigación, reporteros de un periódico que ya desde su cabecera deja claro su

motivo de ser: “La Igualdad”.

Antes de iniciar la tarea de redacción y composición del periódico propiamente

dicha, es conveniente que hablemos con los niños acerca de qué creen ellos que

es la igualdad; también habrá que recordarles y explicarles algunas palabras

básicas para conocer las partes de un periódico: portada, contraportada,

monografía, tipografía, artículo, titular, editorial, reportaje, ilustración, pie de

foto, pasatiempos, etc. (ver en “C. Material complementario” información sobre

el concepto igualdad y sobre la prensa escrita).

- 137 -

Para iniciar esta tarea, después de realizar cada una de las actividades, hay que

entrar en la zona de redacción del periódico

haciendo clic en: Componer el periódico “La

Igualdad”.

Al acceder a este espacio el alumnado se va a

encontrar con la ficha “Componiendo el

periódico” de la actividad que corresponda. En

primer lugar, los niños/as deben escuchar el

diálogo de Carlos y Paula que les introduce en

esta nueva tarea, este diálogo solo aparece en la

primera actividad de componer el periódico de

cada uno de los bloques.

A continuación tienen que ir leyendo con

atención las instrucciones que contiene la ficha

“Componiendo el periódico” correspondiente

que les van a ayudar a ir construyendo su

periódico. De esta manera cada uno de los grupos irá componiendo un número

monográfico del periódico sobre el tema que le ha tocado investigar: Igualdad

de Género, Racismo o Xenofobia.Estas instrucciones, en ocasiones les remiten a

buscar información o imágenes en Internet. En otras ocasiones se les pide que a

partir de las anotaciones que han realizado en la actividad correspondiente,

redacten un artículo para el periódico, para ello tienen que copiar el texto que

tienen escrito e ir completando su contenido con las instrucciones que, en color

rojo y entre paréntesis, irán encontrando (ver Ilustración 41).

Ilustración 41: Instrucciones para ir componiendo un artículo para "La Igualdad".

Ilustración 40: Ficha de acceso a

componer el periódico del Bloque

A, actividad 1.

- 138 -

También se les va a pedir que realicen una sopa de letras con las palabras que

consideren que son las más importantes o significativas del correspondiente

número monográfico. Por último, también se les pedirá que escriban su opinión

personal aportando ideas o soluciones para evitar los problemas de

discriminación o desigualdad. En todos los casos se les especifica con claridad

donde tendrán que colocar el trabajo que van a realizar para, de esa manera, ir

componiendo el número monográfico correspondiente.

Para poder colocar o pegar cada una de los artículos y partes que integran

nuestro periódico se debe acceder a “La Igualdad” haciendo clic en el banner “Ir

al periódico La Igualdad”. Al entrar en el periódico nos encontramos con el

número monográfico correspondiente en blanco, con los espacios reservados

para que el alumnado pegue los elementos que van a componer el periódico, al

hacerlo borrará el texto escrito en dicho espacio

El objetivo de componer de esta forma el

periódico es que los niños/as trabajen con

la información que previamente, al realizar

las actividades, han tenido que ir

extrayendo de los diferentes documentos.

El aprendizaje se refuerza con su

funcionalidad y con el hecho de que tengan

que procesarlo para ir reconstruyendo la

información a partir de su conocimiento,

siguiendo un plan estructurado y

establecido.

Las actividades elaboradas para la redacción

de los diferentes artículos del periódico

están pensadas para que los niños/as

aprendan a redactar con corrección

mediante textos guiados que deben ir

completando; estos textos les fuerzan a redactar siguiendo un estilo formal

periodístico y a ajustarse a un espacio de tal manera que deben ser concisos y

precisos en la expresión. En todos los casos se les pide que escriban un titular

que sirva para destacar la información contenida en lo que han escrito.

Ilustración 42. Primera página del

periódico en blanco.

- 139 -

La selección de imágenes, de gráficas y la construcción de información

estadística a partir de diferentes documentos tienen la misma utilidad; en estos

casos también se les puede pedir que pongan titulares o pies de ilustración,

haciéndoles de nuevo realizar un esfuerzo de síntesis para explicar con pocas

palabras lo que se debe destacar de la información que aportan con dichos

documentos.

Un tema al que el maestro/a debe dar suma importancia es a la cita con

precisión de las fuentes en las que se basan para redactar sus reportajes o

artículos. Conceptos como veracidad, fiabilidad, hechos objetivos y el plantear

cómo averiguar si se trata de fuentes de confianza deben ser temas que el

maestro/a deberá explicar a su alumnado.

Las sopas de letras se deben componer con los conceptos y palabras más

importantes con los que los niños/as han trabajado al redactar el periódico, es

una forma de repasar todo lo trabajado, de que destaquen lo principal y, en

definitiva, de que refuercen sus aprendizajes. Se les pide que al entregarlo

marquen las soluciones, por lo tanto el maestro/a podrá observar en el proceso

de evaluación, hasta qué punto los niños/as han sido capaces de discernir los

conceptos principales trabajados en la actividad.

Siempre se concluye pidiéndoles que rellenen un espacio reservado para opinar,

se les pide que escriban lo que piensan y lo que creen que ellos personalmente

pueden hacer para ayudar a lograr una igualdad efectiva en su papel de agente

por la igualdad. Es el momento para que el maestro/a les haga ver la diferencia

entre información y opinión, y la dificultad en muchos casos de desligarlas.

Una vez que el periódico esté compuesto se debe imprimir puesto que será una

pieza esencial para realizar la actividad de conclusión de esta Parte II: “La

Igualdad, un periódico para aprender”.

Para componer cada una de las monografías del periódico “La Igualdad” es

conveniente disponer de un aula digital en la que los niños/as puedan realizar

sus actividades en sus propios mini-PC; si el centro no dispone de la misma, se

precisa el uso del aula de informática para que compongan sus artículos, ya que

la confección física del periódico se debe hacer sobre el periódico digital, lo cual

implica el uso del procesador de textos. En último extremo, si no es posible

- 140 -

disponer de ninguno de estos recursos, el periódico también puede

confeccionarse de forma manual, en este caso se precisa imprimirlo, ampliarlo a

tamaño DIN A-3 y que los niños escriban y peguen sus artículos e ilustraciones

en los espacios reservados para ello.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD No hay soluciones cerradas. C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

Sobre la Igualdad

Susana Cela López: Promoción de la Igualdad. El Reto de la Sociedad en el siglo XXI. Ed. Ideaspropias. Vigo, 2007.

Enlace para consultarlo: www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-9839-090-2.pdf

Marta Torres Falcón: El concepto de igualdad y los derechos humanos. Un enfoque de género. Publicado en el blog “zapateando2”

Sobre las partes de un periódico, los géneros periodísticos y cómo se hace un periódico:

El MEC ofrece una web sobre los diferentes medios de comunicación denominada: “Medios”. La parte específica sobre la prensa es:

recursostic.educacion.es/comunicacion/media/web/accesibilidad.php?c=&inc=prensa&blk=0

Acceso en la carpeta: <docs_profesorado/DocumentoB13_profes>

Inmaculada Vilatersana Lluch: El periódico. Unidad didáctica. Etapa Instrumental – 3r. nivel. C.F.A. Els Tarongers – Mataró. Publicado en: http://www.xtec.cat/~ivilater/eldiari.pdf

Acceso en la carpeta: <docs_profesorado/DocumentoB14_profes>

Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos, para el Bloque A:

En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8acomponiendo1>


- 141 -


o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8acomponiendoelperiodico>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8acomponiendo1>



o <2/documentos/fichas/Ficha8acomponiendoelperiodico>

Para obtener imágenes e información sobre las mujeres que han sido galardonadas con un premio Nobel se puede obtener en Wikipedia: Anexo: Mujeres ganadoras del Premio Nobel. Se puede acceder a través de la carpeta: <Docs_profesorado/DocumentoB15_profes>

Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos, para el Bloque B:

En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8bcomponiendo1>



o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8bcomponiendoelperiodico>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8bcomponiendo1>



o <2/documentos/fichas/Ficha8bcomponiendoelperiodico>

Para obtener imágenes sobre “Una raza”: <Docs_profesorado/DocumentoB16_profes>

Para obtener imágenes sobre “Políticas racistas”: <Docs_profesorado/DocumentoB17_profes>

Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos, para el Bloque C:

En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8ccomponiendo1>

- 142 -



o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8ccomponiendoelperiodico>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8ccomponiendo1>



o <2/documentos/fichas/Ficha8ccomponiendoelperiodico>

Para obtener imágenes sobre “Emigración e inmigración”: <Docs_profesorado/DocumentoB18_profes>

MONOGRAFÍA SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO

El grupo de niños/as encargados de desarrollar el bloque A de esta parte del

material didáctico, centrado en el estudio de los problemas vinculados con la

Igualdad de género, una vez que concluyan los ejercicios de la actividad 1 deben

acceder a la ficha “Componiendo el periódico” (ver Ilustración 40), primero los

niños/as tienen que escuchar el diálogo introductorio de Carlos y Paula, después

se les pide que realicen una búsqueda de información en Internet sobre alguna

mujer a la que le hayan concedido un premio Nobel; a partir de esta búsqueda

deberán elaborar un pequeño artículo que luego incluirán en la contraportada

de su periódico en el espacio reservado para el mismo. Los niños/as deberán

ajustarse al especia reservado para ello, por lo tanto tendrán que realizar el

esfuerzo de resumir los datos más relevantes Se les sugiere que busquen la

información en Internet, en la enciclopedia Wikipedia; se les pide además que

busquen y peguen una fotografía del personaje.

Si no se dispusiera de acceso a Internet, se puede hacer la actividad buscando la

información en una enciclopedia editada en papel. Con el fin de que maestro/a

pueda dar información de diferentes nombres, así como disponer de imágenes

se adjunta la página específica de Wikipedia en la que aparece la relación de

mujeres galardonadas con el premio Nobel acompañadas de una imagen suya

tal y como aparece en Wikipedia: MujeresNobel Wikipedia (ver en 3.C.4.C.

Material Complementario: <Docs_profesorado/DocumentoB15_profes>).

- 143 -

La actividad 2 sirve para componer el artículo principal del periódico situado en

la primera página y en el que se va a denunciar la situación de desigualdad que

viven las mujeres en diferentes ámbitos. Se pide a los niños/as que escriban un

titular y el artículo siguiendo las indicaciones que se les va dando, además se les

pide que busquen en Internet una imagen para ilustrar las situaciones de

discriminación y que peguen dos de las gráficas con las que han trabajado para

ilustrar su artículo.

En la actividad 3, como en las anteriores, se va dando a los niños las

instrucciones para que compongan un artículo sobre el reparto de tareas

domésticas en la familia a la par que se les pide que le pongan un titular e

incluyan un cuadro con los datos estadísticos que les parezcan pertinentes para

ilustrar la situación de las mujeres con relación a este tema.

Para concluir tienen que diseñar una sopa de letras que incluya los principales

conceptos tratados en el periódico y escribir un pequeño artículo de opinión,

consensuado entre el grupo, en el que los niños y las niñas den su parecer y

digan qué es lo que ellos pueden hacer para resolver los problemas que han

conocido.

Ilustración 43: Ficha del Bloque A, actividad 2, Componiendo el periódico.

- 144 -

MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO

Una vez que estamos en la ficha de componer el periódico de la actividad 1 de

este bloque, los alumnos tienen que escuchar el diálogo de Carlos y Paula y

luego ir respondiendo a las preguntas que se

les formulan para ir escribiendo el artículo

principal de la portada de la monografía “La

Igualdad” sobre el Racismo. La información

la tienen que ir entresacando de sus

ejercicios 1, 2 y 3 de esta actividad. El titular

del artículo, el cuerpo del mismo y una

imagen que lo ilustre los tendrán que ir

pegando, ajustándose al espacio

correspondiente, en los huecos reservados

para ello. Por último deberán copiar, en el

espacio reservado para ello, los artículos que

les parezcan más relevantes de la

Declaración sobre la Raza y los Prejuicios

Raciales de la UNESCO, citando con precisión

su origen, esta actividad puede servir para

que el alumnado, si hay tiempo, lea con más detenimiento otros artículos de

dicha Declaración, además de los que han copiado al realizar el ejercicio 4 de la

actividad. Se adjuntan algunas imágenes para el caso de que el alumnado no

disponga de Internet en el archivo <Docs_profesorado/DocumentoB16_profes>

Con la actividad 2 se les pide que compongan un reportaje para escribirlo en

uno de los espacios reservados en la contraportada sobre uno de los personajes

de los que han buscado información en la actividad, además se les pide que lo

ilustren con una fotografía del mismo. Por supuesto deben ajustarse al espacio

que tienen.

En la actividad 3, correspondiente a la composición del periódico, se va dando a

los niños las instrucciones para que compongan un artículo secundario sobre el

terrible resultado de las políticas racistas desarrolladas en Alemania en tiempos

del Holocausto y por Sudáfrica en tiempos del Apartheid. El artículo, de nuevo,

lo componen a partir de la información que han ido entresacando en los

ejercicios 1 y 2 de la actividad y se les pide que lo ilustren con una imagen. Todo

Ilustración 44: Ficha de acceso a componer

el periódico del Bloque B, actividad 1.

- 145 -

ello se debe pegar en su sitio correspondiente en el periódico, ajustándose al

espacio disponible. Se adjuntan algunas imágenes para el caso de que el

alumnado no disponga de Internet en el archivo <Docs_profesorado/

DocumentoB17_profes>.

Para concluir, igual que en la anterior monografía, tienen que diseñar una sopa

de letras que incluya los principales conceptos tratados en el periódico y escribir

un pequeño artículo de opinión consensuado entre el grupo en el que los niños

y las niñas den su parecer y digan que es lo que pueden hacer para combatir las

actitudes y los comportamientos racistas.

MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA

La monografía sobre la Xenofobia se debe realizar siguiendo el mismo

procedimiento que en las dos anteriores.

De los ejercicios realizados en la actividad 1 se desprenderá el artículo principal

de la portada y de los ejercicios de las actividades 2 y 3 se compondrán los

artículos de la contraportada.

En el caso de la actividad 2 se deberán buscar imágenes que ilustren el artículo,

para ello se propone que lo hagan a través de Internet. Se adjuntan algunas

Ilustración 45: Ficha de acceso a componer el periódico del

Bloque C, actividad 1.

- 146 -

imágenes para el caso de que el alumnado no disponga de acceso a Internet en

el archivo <Docs_profesorado/DocumentoB18_profes>.

Para el artículo relacionado con la actividad 3, lo concerniente al inmigrante, en

el caso de que no se haya entrevistado a nadie se puede transformar en un

ejercicio de redacción en el que se pida a los niños/as que, siguiendo el ejemplo

del emigrante español, hagan un ejercicio de empatía “poniéndose en la piel”

de un inmigrante ficticio en España y cuenten como sería su historia; en el caso

de que se diera esta eventualidad, en el periódico se debe aclarar que es una

historia inventada, un personaje verosímil pero ficticio.

Como en los dos casos anteriores, deben acabar diseñando la sopa de letras y

escribiendo un pequeño artículo de opinión consensuado entre el grupo.

3.C.5. ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN

Una vez que los grupos han concluido su número monográfico del periódico “La

Igualdad”, llega el momento de que se ponga

en común todo lo que han investigado y las

conclusiones a las que han llegado. Para esto

se debe realizar la actividad de conclusión de

esta parte del material didáctico “El cole por

un mundo mejor. Actúa por la igualdad y

contra la discriminación. (Formación de

agentes de igualdad entre personas)”. Para

acceder a la misma se hace clic en el círculo

que está situado debajo de Nypho en la

página de inicio de la “Parte II: “La Igualdad”. Un periódico para aprender”. Esta

acción nos da acceso a la página en la que se inicia la Actividad de Conclusión.

Antes de empezar el maestro/a deberá hacer que sus alumnos y alumnas

escuchen el Diálogo que protagonizan Carlos y Paula que, en sintonía con

nuestro proyecto ApS y nuestro objetivo de convertir a nuestros alumnos y

alumnas en entes de igualdad acaba con las palabras de Carlos que dice:

“Además, ¡esto no tiene que quedar así…! “ a lo que le replica Paula: “¡Esto lo

tenemos que contar!” , y Carlos concluye: “Vamos a reunirnos y vemos como lo

hacemos…”.

Ilustración 46. Acceso a la actividad de

conclusión de la Parte II. La Igualdad. Un

periódico para aprender

- 147 -

El maestro/a procurará transmitir la idea de que ante los problemas en general,

y los relacionados con la igualdad en particular, no basta con conocerlos, si no

que se debe actuar y la mejor manera de hacerlo es dándolos a conocer y

realizando propuestas para intentar acabar con ellos o por lo menos mitigarlos,

recordándoles que en buena medida esas medidas implican un compromiso

personal. Estamos, en definitiva, preparando a los niños/as para que adopten

una acción proactiva contra las desigualdades y la discriminación que culminará

definitivamente en la Parte III del proyecto.


Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la flecha que indica “Ficha

9”. Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha9> que tendrán a su disposición en

su mini Pc.

En esta actividad se propone una estrategia didáctica cooperativa en la que el

alumnado muestre su trabajo a sus compañeros, les enseñe lo que implican las

conclusiones a las que han llegado y, todos juntos, lo difundan al resto del

colegio.

Para ello se han de reorganizar los grupos, ahora en cada una de las nuevas

agrupaciones tendrá que haber al menos un alumno/a “periodista” que haya

trabajado el tema de la “igualdad entre hombres y mujeres”, otro que haya

trabajado el “racismo” y otro la “xenofobia”. En función del número de

alumnado que haya en la clase se formarán los grupos, es conveniente, en la

Ilustración 47: Pantalla de inicio de la actividad de conclusión.

- 148 -

medida de lo posible, que en cada grupo participen dos representantes de cada

tema con el fin de que se apoyen mutuamente a la hora de transmitir su

conocimiento a sus compañeros, por lo tanto la mejor combinación será formar

sextetos.

Una vez formados los grupos, cada uno de los niños/as repartirá entre sus

compañeros de grupo una copia del periódico que han elaborado en su grupo. A

continuación cada uno de ellos (o cada pareja si hay dos del mismo tema)

explicarán los contenidos que se desarrollan en el mismo. Para que lo puedan

realizar correctamente se les debe dar un tiempo para que preparen su

intervención que debe seguir un guión sencillo basado en tres puntos:

Ilustración 48: Ficha 9.

- 149 -

Primero, explicar cuál es el problema esencial que existe en torno al tema

que han trabajado.

Segundo, explicar los motivos por los que se puede afirmar que todos

somos iguales.

Por último, decir, según su opinión, que se puede hacer para luchar

contra los problemas que han estudiado y que provocan desigualdad y,

en concreto, lo que pueden hacer ellos personalmente para ayudar a que

no se produzcan.

Cuando los niños/as expliquen a sus compañeros cada uno de los temas se debe

permitir que sus compañeros expresen su opinión acerca de los mismos

teniendo mucho cuidado de enseñarles a debatir de forma ordenada.

A continuación, los niños/as tendrán que resolver de forma individual, o si el

maestro/a lo considera oportuno, trabajando por parejas, las diferentes sopas

de letras de los periódicos que se les han dado y realizar la actividad que se les

propone que consiste en que definan los conceptos y términos que aparecen en

ellas basándose en la información de los periódicos que les han entregado sus

compañeros; con esta actividad se pretende que los niños/as destaquen los

principales conceptos relacionados con los temas que se han estudiado. Una vez

que lo han realizado deben comparar las definiciones que han hecho,

ayudándose a mejorarlas o completándolas, en esta fase vuelve a ser muy

importante la labor de cada uno de los “reporteros” especializados en un tema

pues estos disponen de los documentos básicos y de las fichas de información

en las que se han basado para componer sus periódicos.

Por último, se pide que cada grupo realice un cartel en el que se resuman los

temas tratados. Estos carteles tienen que servir para que el resto de la

comunidad educativa conozca lo que pasa con los problemas estudiados para

ello, una vez que se haya pedido permiso al Director/a del colegio, deben

colocarse en los pasillos del centro para que lo conozcan los restantes miembros

de la comunidad.


La solución es abierta.

- 150 -



En formato Word:

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha9>

En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha9>

Ilustración 49: "La Igualdad", monografía sobre la xenofobia.

- 151 -

3.D. PARTE III. ¡A ESCENA! Esta es la parte dramática del trabajo, en la que vamos a centrarnos en las

emociones que las situaciones de desigualdad y discriminación producen a las

personas, intentando no sólo comprender y saber, sino sobre todo sentir

empatía, buscar soluciones de forma conjunta y expresarlas ante la sociedad

que nos rodea por medio de la expresión artística. No hay que olvidar que

nuestro objetivo último es que el alumnado se convierta en “agentes de

igualdad entre personas”. Este trabajo artístico pretende brindar la oportunidad

de interactuar con nuestro entorno tanto en el ámbito escolar como en la

sociedad que nos rodea a través de la música y el arte dramático.

El personaje de Lope guía al alumnado a través de diversas propuestas y

actividades a lo largo de un viaje por la comprensión

de lo que cuentan las creaciones de otros artistas, lo

que significa, en los colectivos sociales a los que se

refieren, la necesidad de aprender a contar los

problemas y a encontrar formas de expresión que

actúen emocionalmente de manera efectiva sobre los

demás y también sobre el propio individuo,

convirtiendo así al alumnado en agentes del cambio

social de su entorno. Para ello se utiliza el teatro y las

canciones, dos formas muy eficaces de comunicación,

ello a fin de adquirir consciencia de la importancia del

arte en la representación de la realidad que nos

envuelve, del deseo de cambiar el mundo, de la

rebelión ante lo establecido a través de procesos

simbólicos y de la fuerza de los mensajes elaborados

y no violentos del mundo artístico.

Las actividades se organizan siempre en tres pasos:

Tomar conciencia de la obra de los artistas y de lo que cuentan a través de ella.

Para ello se recurre al análisis y el comentario de textos audiovisuales,

mayoritariamente videos. En algunas ocasiones se aprende también a buscar y

obtener información más profunda sobre los contenidos culturales y sociales

que rodean a estas obras. Así se pretende comprender el mensaje que se

Ilustración 50: Lope, va a

acompañar a los niños/as

durante el desarrollo de la

Parte III: ¡A escena!

- 152 -

encuentra tras obras artísticas realizadas por otros y que no siempre es

evidente.

Participar activamente, de modo que el alumnado interprete también las obras:

se comprobará como se puede cambiar los textos si se considera que ya no se

adaptan a la realidad social de los tiempos actuales, se puede sentir las

emociones de los protagonistas de cada producto artístico y asumirlas, hacerlas

nuestras al interpretarlas sabiendo el significado que tienen.

Crear piezas de teatro a través de guiones en los que se proponen situaciones

referentes a la discriminación por razón de género, el racismo y la xenofobia.

Con sus propias palabras y a través del análisis de las situaciones, el debate y el

diálogo, el alumnado llega al consenso y a la elaboración de textos propios que

representará ante la comunidad. ¿Para qué? para exponer ante los demás lo

que piensan, para contar lo que le preocupa y plantearse soluciones, para

transmitir su deseo de cambiar el mundo con el fin de conseguir y promover la

igualdad.

De esta manera el alumnado desarrolla las siguientes capacidades

Cómo nos lo

cuentan los artistas

Reconocer el papel del arte en la denuncia de la

desigualdad y en el cambio social

Apreciar y comprender los elementos simbólicos

elaborados en las obras artísticas de calidad

Tomar consciencia de las emociones que el arte nos

provoca como espectadores participantes

Cómo nos sentimos

nosotros

Reconocer y analizar los propios sentimientos ante

situaciones de desigualdad o injusticia

Aprender a reconocer, respetar las opiniones y

ponerse en el lugar de los sentimientos de los demás:

generar EMPATÍA

Representar las emociones propias y ajenas mediante

la dramatización

- 153 -

Crear para actuar y

cambiar el entorno

Crear textos colaborativos a partir del análisis, el

debate y el consenso. Guiones de teatro con lenguaje

propio

Buscar la resolución de conflictos a través de la

dramatización de situaciones

Impulsar el cambio social por medio de la

representación pública ante la comunidad

Disfrutar actuando, cantando, bailando y

representando. Nosotros somos los artistas

Dividimos la clase en tres grupos, uno para cada uno de los temas que se van a

tratar. El Grupo 1 llevará a cabo el proyecto “Actuamos contra la diferencia de

género”, el grupo grupo2 se encargará de “Actuamos contra el racismo y el

grupo 3 se ocupará de “Actuamos contra la xenofobia. Cada uno de los grupos

trabajará de forma intensiva sobre un tema, desde la impregnación a través de

una obra artística, la profundización y el análisis de los elementos a los que el

ejemplo se refiere, la búsqueda de mayor información a través del desarrollo de

las competencias en el tratamiento de la información y la competencia digital, la

mejora en la comprensión de los mensajes elaborados artísticamente, pasando

por la modificación de textos, la interpretación de obras sencillas del repertorio

referido, la recreación de contextos y situaciones dramáticas y finalmente, la

elaboración de textos de creación propia sobre propuestas dramáticas sugeridas

sobre los temas tratados.

Ilustración 51: Pantalla de acceso a la Parte III: ¡A escena!

- 154 -

Con ello se pretende mejorar la valoración y comprensión del papel que el arte

juega en la sociedad, de su rol comunicativo y expresivo, de su capacidad de

cambiar el entorno por medio de la representación de las emociones y el

lenguaje simbólico. También nos invita a ser conscientes de la pervivencia de

mensajes no siempre evidentes, de la elaboración creativa y de la permanencia

a través de la historia de los mismos conflictos, de la universalidad del deseo de

igualdad, de mejora social, de superación de los conflictos para crear una

sociedad mejor. Y también en muchos casos, es necesario darnos cuenta de que

el arte ha sido el mejor medio de expresión (si no el único tolerado) de los

pueblos en estado de desigualdad, de la pervivencia de las culturas minoritarias

y de las señas de identidad, de la necesidad de contar su situación que tienen

todos los desfavorecidos y los que desean que se superen las desigualdades y

las injusticias.

El objetivo final es, pues, no sólo apreciar el arte y comprenderlo, sino utilizarlo

para expresarnos y hacerlo de manera reflexiva y colectiva ante el resto de la

sociedad, ser capaces de ponernos en el lugar de los demás y expresar nuestros

miedos, nuestras soluciones, nuestros deseos. Y hacerlo con creatividad, con

expresión, con belleza y alegría. Ser capaces de ponernos en la piel de los

demás, de pensar en cómo se sienten y cómo nos gustaría que cambiaran las

cosas, para crear un mundo donde la igualdad fuera mayor.

Una de las grandes estrategias utilizadas es la escritura colaborativa a través de

situaciones dramáticas, buscando la reflexión sobre los sentimientos y las

emociones que nos provocan, llegando a través del debate a propuestas

consensuadas para la resolución de conflictos (reales o ficticios, cercanos o

distantes de nuestra realidad). Así a través de la representación simbólica

somos capaces de recrear las emociones, de reconocerlas y de prepararnos para

el momento en que se produzcan los conflictos. Es la representación la que nos

prepara para la actuación ante la realidad conflictiva, de manera que se despoja

de intensidad emocional en la obra teatral y se resuelve el conflicto dramático a

través de cauces previstos, liberados del estrés y la violencia de lo imprevisto.

Esta educación emocional en la preparación simbólica, relaja la conflictividad

social y actúa sobre el colectivo a través de la representación ante el público,

- 155 -

sirviendo de catalizador de las tensiones y de liberador al mismo tiempo.

Y por último, realizamos la representación en público de nuestra obra de teatro

ante el resto de la comunidad escolar: compañeros, padres y madres,

profesores, amigos y visitantes.

Antes de comenzar a trabajar en grupo todos los niños y niñas escuchan o leen

el diálogo que se encuentra enlazado en <fichas material alumno/parte3

/dialogos/dialogo11>. El diálogo cumple la función de motivar al alumnado al

tiempo que le introduce y le sitúa ante la tarea.

Es necesario educar a los alumnos en la necesidad del silencio, la concentración

y la búsqueda de mensajes elaborados que nos incitan a reflexionar y no sólo en

el visionado o la escucha pasivos.

3.D.1. BLOQUE A. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUEREMOS TENER LAS

MISMAS OPORTUNIDADES

Este bloque es el que realizará el grupo de alumnos/as especializado en actuar

contra la desigualdad de género

ACTIVIDAD 1. EL MUNDO VISTO POR LOS ARTISTAS. QUEEN: I WANT TO BREAK FREE

Todos los bloques de esta parte se inician con una actividad audiovisual. Ello nos

permite aprender a ver cómo se expresan las ideas a través del arte. Se

comienza pues con una visualización previa de los ejemplos propuestos para

introducir las obras de manera significativa, comprensiva y analítica a través d

ejercicios de comentario guiado.


Esta actividad se desarrolla en la ficha 10a (que se encuentra disponible en

formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha10a> y en Word en <fichas material

alumno/parte3/Ficha10a>). La actividad comienza con un visionado en silencio y

atento del videoclip “I want to break free” enlazado en formato vídeo y con su

letra en inglés y en castellano <3/documentos/doc1> Una vez realizado el

visionado, en el ejercicio 1 se pide al alumnado que busque información.

Además, para ubicar temporalmente la pieza y el entorno social en que se

- 156 -

produjo, la primera pregunta se centra en buscar varios acontecimientos

destacados del año de la producción. Ello sirve para tomar conciencia de que

toda obra de arte está estrechamente relacionada con el momento social en

que se produce, con la crítica a la situación y el entorno en un momento

determinado.

Las preguntas sobre la censura pretenden despertar una actitud crítica ante los

intentos de silenciar las opiniones. ¿Es posible silenciar el arte, especialmente si

funciona en los medios de comunicación?

La estructura del videoclip se hace patente a través de los tres elementos que lo

componen: Mujeres de telenovela, cita a una obra clásica del siglo XX y

contraposición entre el individuo y la masa. Por ello se requiere que piensen e

interpreten el significado de cada una de las partes.

Para comprender la primera parte es necesario recapacitar sobre la capacidad

de sorpresa y reacción ante la transgresión de roles, el uso de la ironía, la

reflexión de la sociedad vista a través de la televisión.

En el ejercicio 2 se dan algunas pautas para hacer la conexión con el elemento

clásico citado: “Preludio a la siesta de un fauno” y se establecen las conexiones

entre la obra y otros creadores; Debussy (compositor francés) y Nijinski

(coreógrafo ruso). Tal vez el alumnado no ha escuchado nunca la pieza musical o

Ilustración 52: Ficha 10a.

- 157 -

visto la coreografía – una de las más importantes y significativas del cambio de

la danza a principios del siglo XX – y se le puede proponer un visionado adicional

complementario. La obra hace referencia a la liberación sexual del hombre

“salvaje”, que toma conciencia de su propia naturaleza.

La última parte del ejercicio 2 sirve para hacer consciente la importancia de la

puesta en escena y de la iluminación para conseguir la diferenciación visual del

individuo (diferentes) frente a la masa (uniforme y oscura).

Finalmente el ejercicio 3 hace referencia a las consecuencias sociales de la obra

artística. En este caso, el mensaje va más allá de la propia situación a la que se

refiere y se convierte en un icono de la petición de libertad en la situación de

apartheid sudafricano. Se les pide a los alumnos que busquen información sobre

la situación de desigualdad que se vivía y que reflexionen en cómo una canción

puede llegar a simbolizar algunos de los mensajes que produzcan el cambio.

Y, por último, se les pide que comprendan el texto y que ellos mismos utilicen el

canto para expresar sus deseos de libertad.


No hay soluciones cerradas.

Algunas propuestas orientativas:

Para el ejercicio 1.1: Lideran el mundo occidental Ronald Reagan y Margaret

Thatcher, lo que implica un período de liberalismo económico capitalista:

huelgas, conflictividad laboral en Reino Unido. Situación de máxima tensión en

la guerra fría entre USA y la URSS. Olimpiadas de Los Ángeles, con boicot de los

países del bloque del este. Se descubre el virus del VIH. Desastre ecológico de

Bhopai (India). En Sudáfrica está en vigor el apartheid y la segregación racial.

Para el ejercicio 1.2: QUEEN significa REINA

Ejercicio 1.3: Fue censurado en varios países por diferentes cuestiones: por

motivos políticos, porque reclama la libertad de los individuos, por las

connotaciones sexuales, por la transgresión de los hombres vestidos de mujer…

Para el ejercicio 1.4: La crítica a través de la sátira sobre una conocida serie

televisiva británica, supone la reclamación de un nuevo papel de la mujer en la

- 158 -

sociedad. Aparecen cuatro generaciones y cuatro imágenes del rol social

femenino. Y se pide a gritos liberarse de ese estereotipo.

Para el ejercicio 2: Vaclav Nijinski. Coreógrafo ruso que jugó un importantísimo

papel en la transformación de la danza en el siglo XX. Más información en el

apartado de material complementario.

Claude Debussy. Compositor francés de principios del siglo XX. Renovador de la

estructura tonal, ligado a otras corrientes artísticas del momento como el

puntillismo y el impresionismo. Más información en el apartado de material

complementario



Ficha 10 a en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha10a>

Ficha 10 a en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha10a>

Videoclip y letra de la canción en inglés y en castellano “I want to

break free” <3/documentos/doc/doc1>

En <3/documentos/doc/doc2> se encuentra el texto que se facilita al

alumnado en su material sobre la banda Queen.

Enlaces útiles

http://es.wikipedia.org/wiki/Margaret_Thatcher Enlace con

información sobre Margaret Thatcher

http://es.wikipedia.org/wiki/Ronald_Reagan Enlace con información

sobre Ronald Reagan

http://es.wikipedia.org/wiki/Apartheid Enlace con información sobre

el apartheid

http://es.wikipedia.org/wiki/Vaslav_Nijinsky Enlace con información

sobre Nijinsky

http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Debussy Enlace con información

- 159 -

sobre Debussy

http://www.youtube.com/watch?v=Ncz-D1Vf13M Rudolf Nureyev

interpreta "El preludio a la siesta de un fauno" de Debussy

D. ACCESIBILIDAD

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS CIEGOS

Breve narración del videoclip: Aparecen los cuatro componentes masculinos del

grupo Queen, incluyendo a Freddy Mercury y su famoso bigote, disfrazados de

mujeres, en una parodia de una serie británica sobre la vida en el medio urbano

de clase baja. El cantante viste como una mujer con minifalda, jersey muy

ceñido y medias de rejilla, al mismo tiempo que pasa la aspiradora por el piso.

En la misma sala van apareciendo la bisabuela (que lee el periódico), la

adolescente con coletas y, blusa blanca escolar y minifalda que se atiborra en el

frigorífico y la madre de la protagonista, en pijama a y rulos.

La segunda escena se desarrolla en un entorno diferente y es la selección de

pasajes de danza contemporánea de Nijinski de El preludio a la siesta de un

fauno. Es una sección totalmente coreográfica, fundamentalmente

protagonizada por Mercury. El fauno es un personaje fantástico, sexualmente

libre y ligado a la naturaleza.

Y finalmente, alternándose con las otras dos hay una sección en la que aparecen

los cuatro miembros del grupo entre una multitud deshumanizada con linternas

en la oscuridad. Entre la masa, individualizados, se ven las diferencias de los

cuatro músicos, como hombres reales.

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS SORDOS Se puede utiliza la letra en inglés para cantar con ritmo la canción, el alumno

que necesita la adaptación habrá de fijarse sus compañeros y en el vídeo.

También se puede recitar sintiendo la pulsación rítmica. Es importante que se

comprenda el mensaje que se quiere transmitir, para lo que es de gran ayuda la

traducción de la canción, que es de utilidad para todos los niños de la clase.

ACTIVIDAD 2. CAMBIEMOS UNA CANCIÓN PARA CAMBIAR EL MUNDO

El objetivo de esta actividad asociada a la ficha 11a (que se encuentra disponible

en formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha11a> y en Word en <fichas

http://www.youtube.com/watch?v=Ncz-D1Vf13M

- 160 -

material alumno/parte3/Ficha11a>) es comprender la desigualdad de género en

las actividades cotidianas y proponer, a través de un juego de azar, un reparto

de tareas y, por consiguiente, una modificación de la letra de la canción original

“Los días de la semana” de los payasos de la tele. El cambio de letra conlleva la

utilización creativa de nuestros recursos para repensar y cambiar el mundo.


Tras hacer una primera audición del vídeo de los payasos de la tele, (un grupo

de artistas muy popular en los años 70), enlazado en <3/documentos/doc/

doc3>, se procede a identificar a los integrantes del grupo: Gabi, Fofó, Miliki y

Fofito. Se les pregunta a los niños si han oído hablar de ellos y si conocen

algunas de las canciones de su repertorio.

La canción nos sirve para iniciar el proceso de reflexión y nuestra intención de

cambio en los siguientes pasos:

1. Analizar el texto. Hacer consciente la desigualdad de género en actividades

cotidianas.

2. Reflexionar sobre el cambio social del papel de la mujer en España desde los

años 70 hasta hoy: incorporación de la mujer al mundo laboral, reparto de las

Ilustración 53: Ficha 11a.

- 161 -

tareas domésticas, igualdad de derechos legales entre hombres y mujeres.

3. Cambiar la letra y adaptarla a los nuevos tiempos: realizar el juego para crear

una nueva letra basada en la colaboración y la igualdad.

4. Cantar la nueva canción y así hacerla “nuestra”. Al hacerlo, estamos

cambiando el mundo, somos agentes del cambio.


No hay soluciones cerradas.

Lo que se propone a través de la ficha 11a es un juego para la reasignación de

personajes y tareas a lo largo de la semana, manteniendo la misma estructura

básica de la canción, pero con todo tipo de rangos sociales y sin discriminación

de géneros. También se amplia el listado de tareas a otras que no sean sólo de

tipo doméstico.

El juego propone que las asignaciones se realicen por azar, jugando con un dado

tanto en el reparto de tareas como en el de personajes





Vídeo y letra de la canción “Los días de la semana

<3/documentos/doc/doc3>.

Enlaces útiles

http://es.wikipedia.org/wiki/Los_payasos_de_la_tele Enlace con

información sobre los payasos de la tele

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=jB2s

MKSSHX0# Enlace con información sobre cómo era el programa de los

payasos de la tele para niños cuando comenzó a emitirse

- 162 -

D. ACCESIBILIDAD

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS SORDOS

Los niños/as con dificultades de audición pueden utilizar la letra de la canción y

recitarla al ritmo con palmadas.

ACTIVIDAD 3. NOSOTROS SOMOS LOS AUTORES DEL CAMBIO

La tercera actividad de cada uno de los tres grupos de trabajo consiste en

elaborar una escena de una obra teatral, que será representada al final de

manera conjunta ante el resto de la comunidad escolar. En este bloque, como

es lógico la escena se centra en la igualdad de género.

Ilustración 54: Ficha 12 a.

- 163 -


Esta actividad se plantea como la parte más activa y creativa. Los niños, a partir

de unas pautas tienen que crear los textos y representarlos en público. Es una

actividad muy colaborativa, ya que requiere del esfuerzo de todos para llevarla

a cabo.

Principales características del trabajo

Se trata de trabajar en equipo para aprender a hacer un guión a partir de tres

principios básicos: Sentir/comprender/actuar contra la desigualdad

Sentir Plantear una situación

Hacerse preguntas sobre cómo nos sentimos y

cómo se sienten los demás

Comprender La representación dramática: Reparto de

papeles. Comprender al personaje

Buscar soluciones a los

conflictos

Debatir, proponer soluciones, consensuar

propuestas

Actuar Escribir el guión.

Actuar Representar en público: Actuar sobre la

audiencia y sobre nosotros mismos

Esta actividad está asociada a la Ficha 12a (disponible en formato Pdf en

<3/documentos/fichas/Ficha12a y en Word en <fichas material

alumno/parte3/Ficha12a>).

Es necesario aprender a expresar nuestras propias ideas y a ponerlo por escrito,

a aprender los papeles comprendiendo las situaciones y las reacciones

emocionales, expresándonos con un lenguaje natural y sencillo.

En este caso se trata de plantear una situación cotidiana, hacer la cena de forma

colaborativa en un día caluroso

Es importante que una vez realizado el guión se piense en la representación,

(siguiendo el esquema para representar una obra dramática incluido en el

- 164 -

material del alumnado en <3/documentos/doc/doc16>). Ello implica que se

tendrán que repartir los roles de actores, director, ayudante, escenógrafo… hay

un papel para todos, todos tienen que colaborar en la puesta en escena de la

obra final.







Esquema para representar una obra dramática


3.D.2. BLOQUE B. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD

Este bloque es el que realizará el grupo de alumnos/as especializado en actuar

contra el racismo.

ACTIVIDAD 1. EL MUNDO VISTO POR LOS ARTISTAS. EL ARTE Y LA POBLACIÓN NEGRA AFROAMERICANA


La incorporación de la cultura afroamericana al pensamiento colectivo de la

sociedad americana es relativamente reciente y está fuertemente vinculada a

los grandes cambios sociales y a los movimientos reivindicativos por la igualdad

de derechos.

Así las cosas, la actividad (vinculada a la ficha 10 b, (en formato Pdf en

<3/documentos/fichas/Ficha10b> se inicia con un búsqueda de información a

fin de conocer un poco más la importancia de la lucha de este colectivo por

integrarse a todos los niveles en la sociedad. De hecho, en el ejercicio 1 se

pretende conseguir un mínimo de información sobre los pasos que llevaron a la

población negra afroamericana desde el final de la esclavitud hasta la

integración cultural. Para ello se realizan preguntas sobre las etapas clave del

- 165 -

proceso: la guerra civil americana, la lucha por los derechos civiles, la llegada a

las más altas esferas del mundo cultural y político.

Inmediatamente se realiza un visionado en silencio y atento del video

Revelations, enlazado en <3/documentos/doc/doc7>. La danza es una de las

representaciones artísticas más simbólicas y la compañía de Alvin Ailey supuso

un gran paso en la incorporación de la población de color americana a la élite

cultural y artística del país.

El ejercicio 2 propone preguntas cortas en un cuestionario mixto SI/NO,

VERDADERO/FALSO.

El ejercicio tres se refiere a la importancia de conservar el pasado cultural y las

señas de identidad. Para ello utilizamos un elemento cultural propio: el

espiritual negro, tanto en forma de inspiración para el baile retratando la vida

durante la esclavitud, como aprendiendo a cantar el estribillo de un espiritual

sencillo. Es importante comprender que ante la represión y la falta de libertad,

se utiliza la metáfora religiosa para expresar el anhelo de la libertad.

La canción elegida es “Go down Moses”, tanto el vídeo con su interpretación,

como la letra de la canción están enlazadas en el material del alumnado


Ilustración 55: Ficha 10b.

- 166 -


Para el ejercicio 1: 1861-1865. Norte (confederados) contra el Sur

(Secesionistas). El primer presidente que declaró la abolición de la esclavitud en

los Estados Unidos. Martin Luther King fue el cabecilla del movimiento de

Derechos Civiles, murió asesinado en 1968. En los años 60 se produjeron

grandes revueltas sociales, se proclamó la ley de derechos civiles y el derecho al

voto de los negros afroamericanos bajo el mandato de John Kennedy. Algunos

artistas negros famosos: Michael Jackson, John Freeman, Denzel Washington,

Will Smith, Spike Lee, Dizzie Gillespie, Louis Armstrong, Ella Fitzgerald,

Basquiat… Desde luego, Barak Obama.

Para las preguntas del tipo SI/NO las respuestas están abiertas.

Para las preguntas del tipo VERDADERO /FALSO, todas las propuestas son falsas.



Ficha 10 b en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha10b>

Ficha 10 b en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha10b>

Vídeo y letra de la canción “Go down Moses” <3/documentos/doc/doc9>

Enlaces útiles

http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Secesi%C3%B3n Enlace con información sobre la guerra civil americana

http://es.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King Enlace con información sobre Martin Luther King y el papel que jugó en la lucha por la igualdad de derechos en Estados Unidos en los años 60

Partitura de la melodía del estribillo de “Go down, Moses” <DocumentoC1_profes>

D. ACCESIBILIDAD


Se trata de una grabación de la canción “Go down Moses” interpretada por un

gran coro góspel y una orquesta sinfónica. Los intérpretes son negros, lo cual es

- 167 -

frecuente en los coros, pero no es habitual encontrar grabaciones orquestales

formadas por gente de color. Es una interpretación bastante elaborada y no una

versión sencilla de la canción que en principio se cantaba en los campos de

trabajo.

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS SORDOS

Se trata de una versión de este espiritual negro para coro góspel a 4 voces y

orquesta, así que desde el punto de vista musical es una interpretación muy

elaborada.

ACTIVIDAD 2. UNA CANCIÓN SEFARDÍ

A través del conocimiento y la interpretación de las canciones de otras culturas,

aprendemos a apreciar, respetar, valorar y compartir las tradiciones y las

producciones artísticas de otros pueblos. Todos cantamos, todos transmitimos

así nuestras emociones, las mismas en todas las culturas, porque todos somos

iguales en sentimientos y en esta forma básica de expresarlos.

También en España hemos tenido otras culturas que estaban establecidas en la

antigüedad, pero tuvieron que irse al ser expulsados. Son parte de nuestra

tradición cultural y han dejado una huella en nuestra propia identidad.

El ejemplo es una canción sefardí, de la tradición judía española en idioma

ladino.


En esta actividad, desarrollada en la ficha 11b (disponible en formato Pdf en

<3/documentos/fichas/Ficha11b> y en Word en <fichas material

alumno/parte3/Ficha11b>), se propone al alumnado que vea el vídeo en el que

Yasmin Levy interpreta la canción Adio Kerida (<3/documentos/doc/doc10>).

Del mismo modo, se le pide que intente cantar el estribillo con la letra en

español antiguo (incluida en el mismo enlace que el vídeo).

La audición se complementa con la realización de una serie de ejercicios. El

ejercicio 1 pretende iniciar al alumnado en la búsqueda de información e

interesarle por esta cultura en el exilio. El ejercicio 2 se centra en que el

alumnado comprenda la canción y que establezca los puntos de unión con otras

músicas españolas (flamenco, música de tradición oriental y árabe). El ejercicio

- 168 -

3 propone una pequeña investigación sobre una de las fuentes culturales

medievales españolas más importantes y en la que están presentes las

influencias de las tres culturas: cristiana, árabe y judía de forma global y

unificada


Para el ejercicio 2: Es una canción sobre desamor. Los instrumentos que

acompañan a la cantante son percusión de claves, guitarra y flauta.

Los parecidos con la música árabe son: los melismas vocales, estructura modal

(no acordes tonales), los instrumentos de acompañamiento: la guitarra.

Para el ejercicio 3: Mediados del siglo XIII.

Se conservan 4 códices, uno en la Biblioteca Nacional, dos en El Escorial y uno

en Florencia.

Sí, tienen notación cuadrada y se han realizado numerosas transcripciones.

Porque sus miniaturas son algunas de las mejores representaciones gráficas de

los instrumentos medievales que ya no se conservan.

Hay 418 cantigas. Las cantigas de loor son las múltiplos de 10, y no relatan

milagros, sino que son himnos de adoración a la virgen.

Ilustración 56: Ficha 11b.

- 169 -





Vídeo y letra de la canción “Adio Kerida” (<3/documentos/doc/doc10>)

Enlaces útiles

http://es.wikipedia.org/wiki/Cantigas_de_Santa_Mar%C3%Ada. Enlace

con información sobre las Cantigas de Santa María de Alfonso X

http://es.wikipedia.org/wiki/Sefard%C3%AD Enlace con información

sobre la cultura sefardí

D. ACCESIBILIDAD


Es una interpretación muy sencilla realizada por la cantante israelí Yasmin Levy.

Lo importante es cómo pronuncia el texto y lo canta con mucha emoción, de

forma muy expresiva.

INFORMACIÓN PARA NIÑOS SORDOS

Es una canción interpretada por la cantante israelí Yasmin Levy, acompañada

por una guitarra y percusión de claves y guitarra. Una interpretación muy

sencilla e intimista, monódica. La pronunciación del texto en español antiguo

está cambiada por el acento sefardí.

ACTIVIDAD 3. TODOS DIFERENTES, TODOS IGUALES. UNA MISMA OBRA DE TEATRO


Este grupo de trabajo va a elabora una obra de teatro sobre el tema en el que se

está especializando, a partir del guión propuesto en la ficha 12 b (disponible en

formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha12b> y en formato Word en <fichas

material alumno/parte3/Ficha12b>).

El objetivo es profundizar en el reconocimiento de nuestros sentimientos y los

de los demás ante situaciones de movilidad, emigración, diferencias físicas,

- 170 -

discriminación y búsqueda de la identidad. Para ello se dan los siguientes pasos:

Sentir Identificación de la situación: movilidad, emigración

Pensar Qué conforma tu identidad social

Reparto aleatorio de papeles: todos nos podemos ver un día en esa situación

Reflexionar sobre las emociones Crear empatía

Identificar y reproducir los sentimientos propios y de los demás

Solución de conflictos Debate Propuesta de soluciones y de alternativas

Escribir el guión y actuar Fijar los acuerdos tomados por consenso. Actuar y defender las posturas acordadas ante los demás Dar ejemplo de cómo actuar ante posibles situaciones estresantes

- 171 -






obra final.

Más información al respecto de este proceso se puede consultar en la

explicación de la actividad 3 del bloque A de esta misma parte.




Ilustración 57: Ficha 11c.

- 172 -




Esquema para representar una obra dramática


3.D.3. BLOQUE C. AQUÍ CABEMOS TODOS

El mundo actual es un mundo global, en el que la movilidad del conocimiento,

de la información y de las personas es cada vez mayor, por ello es importante

aprender la tolerancia, el respeto muto y la adaptación para crear un mundo

más enriquecedor. Pero estos fenómenos no son nuevos, no es la primera vez

que se producen, y es que las migraciones constituyen una constante a lo largo

de la historia.

ACTIVIDAD 1. EL MUNDO VISTO POR LOS ARTISTAS. AMÉRICA DE WEST SIDE STORY

Una de las obras culturales del siglo XX que con más eficacia ha transmitido el

mensaje de los problemas que plantea la integración de los pueblos es la pieza

de teatro musical de Leonard Bernstein WEST SIDE STORY, en la que se refleja la

diferencia de pareceres, los pros y los contras de la emigración de los hispanos

en Estados Unidos.

- 173 -


Para el desarrollo de la actividad hay que ver con atención y en silencio el video

que contiene la escena América de la película West side story (enlazado en

<3/documentos/doc/doc12>, disponible también en una versión con subtítulos).

Tal vez será necesario visionarlo más de una vez porque es una obra de arte

muy elaborada, con muchos elementos a los que prestar atención.

El hecho de que se trate de población hispana debería hacer reflexionar al

alumnado, un momento al menos, sobre la emigración de españoles a América

hace menos de un siglo, permitiéndole identificarse mejor con la comunidad

hispanoparlante en un entorno anglosajón dominante desde el punto de vista

cultural y económico.

En esta obra hay varios niveles artísticos importantes: la música, el texto, la

danza, el vestuario, la distribución espacial… todo tiene un significado simbólico.

Para la realización de esta actividad se utilizará la ficha 10c (disponible en

formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha10c> y en formato Word en <fichas

material alumno/parte3/Ficha10c>). En el ejercicio 1 se fija la atención en los

aspectos artísticos y en cómo se cuenta la historia a través de los elementos

lingüísticos propios de cada modalidad de arte.

Por una parte, la música. La importancia del compositor, la referencia a una

obra de arte clásico, las alusiones al mundo hispánico tanto en la música como


- 174 -

en la danza, la utilización del castellano, el enfrentamiento de filas coreográfico

y la utilización del espacio para narrar las diferentes posturas, son algunos

elementos en los que queremos centrar la atención de los alumnos.

En el ejercicio dos la atención se centra en la comprensión de las diferentes

posturas de los inmigrantes.

El ejercicio tres se invita a reflexionar sobre cómo se sentirían los niños y niñas

ante una situación similar


Para el ejercicio 1.

El compositor es Leonard Bernstein

El año de composición 1961.

Un musical es una forma de teatro con canciones y baile moderno, parecido a la

ópera pero más dinámica y actual, muy popular en estados unidos –y

recientemente introducida en España-.

La obra en la que se basa West side story es Romeo y Julieta de Shakespeare.

El coreógrafo es Jerome Robbins.

El autor de la letra es de Stephen Sondheim.

En cuanto a las posturas adoptadas por Bernardo y Anita: cada uno defiende

una postura: las chicas ven el lado positivo y los chicos el negativo del proceso

de emigración.

San Juan es la capital de Puerto Rico y fue el último estado en incorporarse a los

Estados Unidos, pero su población es fundamentalmente hispanoparlante.

En Manhattan se habla principalmente en inglés y no es fácil para ellos aprender

un nuevo idioma.

Hay rasgos del folklore español en la danza: zapateado, posturas de brazos,

golpear las rodillas, zarandeo de faldas, movimiento de caderas.

El alejamiento y el acercamiento en filas enfrentadas representa el diálogo

entre las dos posturas ideológicas defendidas por unos y otras, y el “porté”, o

- 175 -

levantamiento final sobre el hombro, representa el entendimiento necesario al

que tienen que llegar.

Para el ejercicio 2: chicas/chicos/chicas/chicos/chicas/chicos

Para el ejercicio 3: No hay respuestas adecuadas, cada uno debe encontrar

cómo se siente ante las situaciones de dificultad vinculadas a la emigración



Ficha 10 c en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha10c>

Ficha 10 c en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha10c>

Escena América de la película West side story, contiene también el

vídeo subtitulado y la letra de la canción <3/documentos/doc/doc12>

Enlaces útiles:

http://en.wikipedia.org/wiki/West_Side_Story Enlace con información

sobre la obra musical de teatro West Side Story

http://es.wikipedia.org/wiki/Leonard_Bernstein Enlace con información

sobre el compositor Leonard Bernstein

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Robbins Enlace con información

sobre el coreógrafo Jerome Robbins

http://en.wikipedia.org/wiki/Stephen_Sondheim Enlace con

información sobre el autor de las letras y compositor de otras obras de

teatro musical Stephen Sondheim

D. ACCESIBILIDAD


Breve narración del video: En el grupo de portorriqueños que viven en

Manhattan, los chicos y las chicas se enfrentan por sus opiniones a propósito de

la emigración. Las chicas – lideradas por Anita - muestran las ventajas que

sienten que han obtenido con su nueva vida en Norteamérica, mientras los

- 176 -

chicos –liderados por Bernardo– se muestran más críticos: echan de menos su

país, se sienten discriminados y disconformes con lo que han obtenido con

respecto a sus expectativas.

Todo ello, a ritmo de petenera (la fórmula 6 / 8 y 3 / 4 de origen español) y

bailado en filas enfrentadas con numerosas referencias a formas de baile

español (zapateados, sacudimiento de faldas, brazos arriba).

Es una escena muy dinámica, con vestuario de muchos colores vivos, la

coreografía es muy enérgica y el ritmo marcado.

ACTIVIDAD 2. CANTANDO NOS SENTIMOS IGUALES

Esta actividad planteada en la ficha 11c (disponible en formato Pdf en

<3/documentos/fichas/Ficha11c> y en formato Word en <fichas material

alumno/parte3/Ficha11c>) está fundamentalmente diseñada para comprender

que una de las fórmulas más asequibles de mostrar nuestro respeto, nuestro

reconocimiento y tolerancia hacia todas las culturas es el compartir la música

como forma de expresión básica de los sentimientos y las emociones.

Todas las culturas, todos los pueblos, todas las personas cantamos las mismas

cosas: lo que sentimos ante el mundo y cómo reaccionamos ante aquellos que

nos rodean. Por ello se invita al alumnado a cantar y enriquecer su repertorio

con canciones de otros países, en otros idiomas. Al hacerlo se igualarán,

sentirán lo mismo y comprobarán que las experiencias de los demás les aportan

tanto como las suyas aportan a los demás. Lo importante es compartir y hacerlo

juntos.


A fin de que el alumnado incorpore canciones de diferentes partes del mundo a

su repertorio se escucharán y aprenderán las canciones Siyahamba (enlazada en

el material del alumnado en <3/documentos/doc/doc13>, Zhao Peng you

(enlazada en el material del alumnado en <3/documentos/doc/doc14> y Samba

Lele (enlazada en el material del alumnado en <3/documentos/doc/doc15>

Además de las canciones también se incluyen las letras de las canciones,

excepto en el caso de Samba Lele en la que el objetivo es centrarse en el ritmo e

identificar el ritmo y la entonación.

- 177 -

De hecho la importancia de la letra es siempre secundaria, por lo que no es

necesario pronunciar perfectamente. Sin embargo, interpretar canciones en

otros idiomas prepara al alumnado para la educación auditiva y para la

percepción automática de vocabulario y de estructuras lingüísticas nuevas. Del

mismo modo, esta práctica también les hará sentirse conectados a personas de

otras culturas y cohesionarse como grupo al realizar una actividad en común y

compartir el repertorio.

Se pretende, pues, desarrollar una actividad lúdica, divertida, compartida que

acerque a las personas y permita cooperar de manera sencilla y natural. Y

además se puede utilizar las canciones para incorporarla a las diferentes obras

de teatro, nuestras obras de teatro, subrayando con ellas que la música es un

lenguaje universal.

La música de la mayor parte de las canciones es fácil de aprender por imitación,

pero además se puede utilizar el lenguaje musical universal para aprender y

transmitir nuevas piezas, un lenguaje que además permite coordinarse más

fácilmente para interpretar en grupo tanto vocal como instrumentalmente. Las

partituras están incluidas en el material del profesor/a, la de Siyahamba Zhao se

encuentra en <DocumentoC2_profes>, la de Zhao Peng you en <DocumentoC3

_profes> y la de Samba Lele en <DocumentoC4_profes>.


- 178 -


Esta actividad no tiene soluciones.


Fichas y documentos para el alumnado:

Ficha 11 c en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha11c>

Ficha 11 c en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha11c>

Vídeos y letras de las canciones:

Siyahamba <3/documentos/doc/doc13>

Zhao Peng you <3/documentos/doc/doc14>

Samba Lele <3/documentos/doc/doc15>

Partituras:

Partitura de Siyahamba Zhao <DocumentoC2_profes>

Partitura de Zhao Peng you <DocumentoC3_profes>

Partitura de Samba Lele en <DocumentoC4_profes>

D. ACCESIBILIDAD

INFORMACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS

Breve descripción del video Siyahamba Zhao: El video muestra a un grupo de

niños y niñas africanos de diversas edades cantando y bailando esta canción en

un festival. Sus movimientos son propios de la danza africana: sencillos y

repetitivos.

Breve descripción del video Zhao peng you: El video es una producción de

dibujos con influencia manga, muy dinámico, con un personaje muy alegre y

activo.

Breve descripción del video Samba Lele: Se trata de unos dibujos animados en

los que aparece un niño bailando esta canción, saltando con una comba al ritmo

de la canción. La cuerda se transforma en una serpiente de colores.

Se pude solicitara a la Fundación la ONCE la transcripción de las partituras en

- 179 -

Braille para poder interpretarlas.

INFORMACIÓN PARA NIÑOS SORDOS

En relación con Siyahamba se pude recitar la letra con el ritmo de la partitura.

La canción puede ser interpretada tanto en zulú como en inglés, la letra en este

idioma es la siguiente:

“We are marching in the light of God / we are marching in the light of God (3

veces)

We are marching, marching, we are marching, marching/ we are marching in

the light of God.

También se puede interpretar acompañada con instrumentos de pequeña

percusión (tumbadoras, percusión no afinada, derbuka, sonajeros de conchas…).

En relación con Zhao peng you se puede recitar la letra al ritmo de la partitura.

Se puede acompañar con instrumentos de pequeña percusión, especialmente

con pandero, crótalos, triángulos y cascabeles.

En relación con Samba Lele, nos encontramos ante una canción pensada para

interpretar instrumentalmente y bailar. Como se trata de una ”samba”, la

característica principal es el ritmo de síncopas, con lo que se puede acompañar

con instrumentos de percusión, especialmente claves, rascadores, tumbadoras y

maracas.

ACTIVIDAD 3. ACTUANDO POR LA IGUALDAD

Esta actividad se realiza siguiendo la ficha 12 c (disponible en formato Pdf en

<3/documentos/fichas/Ficha12c> y en formato Word en <fichas material

alumno/parte3/Ficha12c>).


La actividad está destinada a construir el guión de teatro de la parte dedicada a

evitar las actitudes xenófobas y promover la integración. Para ello se seguirán

los pasos enunciados a continuación:

Reconocer Buscar una situación cotidiana real: integración de un compañero que viene de otro país

Sentir Reflexionar sobre los sentimientos propios y ajenos ante esta situación y las dificultades que conlleva

- 180 -

Sentir empatía Repartir los papeles y meterse en el personaje: ser capaz de sentir empatía por lo que sienten los demás

Proponer soluciones Llegar a acuerdos por consenso tras el diálogo y proponer acciones

Crear Escribir el guión

Representar Transmitir las emociones propias y ajenas Provocar mediante la interpretación pública las emociones de los demás







- 181 -

obra final.

Más información al respecto de este proceso se puede consultar en la

explicación de la actividad 3 del bloque A de esta misma parte.





• Ficha 12 c en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha12c>

• Ficha 12 c en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha12c>

• Esquema para representar una obra dramática


- 182 -

3.E. ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS, ¡VAMOS A CAMBIAR EL

MUNDO!


Esta última sección dedicada a la actividad final, al igual que todas las demás, se

inicia con un diálogo entre Paula y Carlos (enlazado en <1/documentos/doc/

dialogo12>). La actividad, asociada a la ficha 13 (Pdf: 3/documentos/fichas

/Ficha13, Word: fichas material alumno/parte 3/Ficha 13), está dirigida a

planificar el servicio. (Recordemos que este material didáctico se integra en un

proyecto de aprendizaje-servicio que concede especial énfasis y relevancia al

servicio prestado a la comunidad).

En efecto, una vez realizado todo el proceso de formación, entendido este en su

sentido más lato, consideramos que el alumnado ya está preparado para

organizar y realizar el servicio, y de ello se trata. De hecho, al comienzo de esta

actividad el alumnado recibe un diploma enlazado a diploma acreditativo (Pdf:

<3/documentos/fichas/Diploma>, Word: <fichas material alumno/parte3/

Diploma>).

Ilustración 61: Ficha 13.

- 183 -

Así pues, el alumnado ha de construir el guión de su obra de teatro utilizando

todo el material que ha trabajado y que ha generado a lo largo su proceso de

formación como agentes de igualdad entre personas. Para seguir motivando al

alumnado, enlazado en la palabra “aquí”, se incluye un papel especialmente

bonito (Pdf: <3/documentos/fichas/guión definitivo, Word: material

alumno/parte 3/Guión definitivo>).

Tras confeccionar el guión, que incluirá música y danza, el proceso es el mismo

que se sigue a la hora de planificar la representación de cualquier obra de

teatro: reparto de papeles, diseño de decorados, preparación del atrezzo y del

vestuario, realización de ensayos…. El alumnado habrá de organizar todas las

tareas para concluir con la puesta en escena de la obra.

Es muy importante atribuir al alumnado el mayor protagonismo posible ya que

el desarrollo de competencias que reporta la fase del servicio puede ser muy

distinto en función del grado de responsabilidad que se atribuya al alumnado. A

nuestro modo de ver la realización del servicio aporta aprendizajes que

difícilmente se adquieren en los procesos que no implican trabajo de campo,

experiencia directa y diálogo con la comunidad, con lo que hay que intentar

sacarles el máximo partido.

Ilustración 62:"Diploma de Superagente de Igualdad entre personas".

- 184 -

Para la planificación y organización del servicio, el profesor/a puede utilizar el

documento <docs_profesorado/DocumentoXXX_profes> en el que encontrará

información sobre la representación de obras de teatro en la escuela. Del

mismo modo, y a título estrictamente orientativo, porque es imprescindible que

el alumnado diseñe su propia obra, en el documento <docs_profesorado

/DocumentoYYY_profes> incluimos el guión teatral elaborado por el alumnado

de 6º B del C.E.I.P: Cristóbal Colón, del curso 2011-12, quienes junto a su tutora

Almudena Pérez Triguero han llevado a cabo la experimentación de este

material didáctico.




Guía de teatro escolar en español.

<docs_profesorado/DocumentoXXX_profes>

Guía de teatro escolar en español.

<docs_profesorado/DocumentoYYY_profes>


Ficha 13 en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha13>

Ficha 13 en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha 13>

Diploma acreditativo Pdf: <3/documentos/fichas/Diploma>, Word:

>fichas material alumno/parte3/Diploma>

Papel para el guión Pdf: <3/documentos/fichas/Guión definitivo>,

Word: <fichas material alumno/parte3/Guión definitivo>

Diálogo entre Paula y Carlos <1/documentos/doc/dialogo12>

D. ACCESIBILIDAD

El maestro/a tendrá que garantizar que los alumnos/as con cualquier tipo de

discapacidad pueden participar en el proceso de elaboración y representación

de la obra conforme a sus capacidades.

- 185 -

- 186 -

ANEXO 1.

VINCULACIÓN CURRICULAR CON EL REAL DECRETO 513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: personas, culturas y organización social.

Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

Tercer Ciclo 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes, siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 2: la vida en Comunidad.

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

Tercer Ciclo 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

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Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos obre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Tercer Ciclo, BLOQUE 1: escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de un mayor grado de formalización.

Tercer Ciclo 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Len

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Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Tercer Ciclo, BLOQUE 2: leer y escribir.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.


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PARTE 1


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2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 3: la salud y el desarrollo personal.

Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: personas, culturas y organización social.

Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.



Co

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soci

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ral Tercer Ciclo, BLOQUE 7: Objetos, máquinas y

tecnologías

Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

Búsqueda guiada de información en la red.

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1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

Tercer Ciclo, BLOQUE 1: individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Tercer Ciclo 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

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5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

Tercer Ciclo, BLOQUE 2: la vida en comunidad.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.


El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 2: expresión y creación plástica.

Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimiento y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Creación de ambientes para la representación teatral.

Tercer Ciclo 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

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5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Tercer Ciclo, BLOQUE 3: Escucha.

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

Grabación de la música interpretada en el aula.

Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: interpretación y creación musical.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.


Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.


Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Tercer Ciclo 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionado con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre si, usando de forma habitual los procedimiento de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

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10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 2: leer y escribir. (comprensión de textos escritos)

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social.

Comprensión de texto del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.




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(composición de textos escritos)

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.


Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y los conocimientos.

Tercer Ciclo, BLOQUE 3: educación literaria.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

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Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

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PARTE 2 OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Tercer Ciclo, BLOQUE 1: El entorno y su conservaciónPercepción y representación a escala de espacios conocidos. Tercer Ciclo, BLOQUE 2: La diversidad de los seres vivos

Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

Tercer Ciclo, BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal

El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.


Tercer Ciclo, BLOQUE 4: Personas, culturas y organización social.



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8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 5: Cambios en el tiempo

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

Tercer Ciclo, BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías.


Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)

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1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

Tercer Ciclo, BLOQUE 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales.




Tercer Ciclo, BLOQUE 2: La vida en comunidad.



Valores cívicos en la sociedad democrática

Tercer Ciclo 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.


Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).



Tercer Ciclo 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

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Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.


Tercer Ciclo, BLOQUE 2: Leer y escribir (comprensión de textos escritos)

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

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Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.




Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

(composición de textos escritos)

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

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Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)


Tercer Ciclo, BLOQUE 3: Educación literaria


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PARTE 3


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3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Tercer Ciclo, BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal


La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: Personas, culturas y organización social.



Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.


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10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Tercer Ciclo, BLOQUE 5: Cambios en el tiempo

Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Tercer Ciclo, BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías.

Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.


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1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

Tercer Ciclo, BLOQUE 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales




Tercer Ciclo, BLOQUE 2: La vida en comunidad


Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

Tercer Ciclo 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

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Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.



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ca 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el

movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Tercer Ciclo, BLOQUE 1: Observación plástica

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

Tercer Ciclo 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

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2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

Tercer Ciclo, BLOQUE 2: Expresión y creación plástica

Creación de ambientes para la representación teatral.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

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8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Tercer Ciclo, BLOQUE 3: Escucha

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: Interpretación y creación musical

Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

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Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.


Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Tercer Ciclo 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

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6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

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Tercer Ciclo, BLOQUE 2: Leer y escribir (comprensión de textos escritos)

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.



Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

(Composición de textos escritos)

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

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Tercer Ciclo, BLOQUE 3: Educación literaria


Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Tercer Ciclo, BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

ACTIVIDAD FINAL

Durante la actividad final, se trabajarán todos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación ya expuestos en las tablas anteriores, puesto que esta

actividad pretende ser una mezcla de todo lo desarrollado durante las sesiones realizadas con los alumnos. La principal diferencia es el hincapié que se

hace en la Educación Artística ya que es una actividad en la que entra en juego con mayor peso la producción de obras propias, trabajando el teatro, la

música, las emociones, etc.

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