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DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO DEL ESTADO DE HIDALGODIRECCIÓN ACADÉMICA

PLANEACIÓN SEMESTRAL POR ASIGNATURA

Plantel: Clave: Asignatura: Ecología Clave:EL4602Asesor: Semestre: SextoPeríodo Escolar: Grupo:Temas comprendidos: Unidad I - VI No. de sesiones: No. de alumnos:

OBJETIVO GENERAL

Analizar los procesos, fenómenos y principios biológicos de la ecología mediante el estudio de los Ecosistemas, la dependencia nutricional y los ciclos de materiales en los ecosistemas, para ejercer acciones de protección al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

EXPECTATIVAS DEL CURSO

El alumno adquiera una cultura ecológica general que le permita reconocer la importancia de elevar el nivel de educación ambiental en su

entorno social.

El alumno se vuelva crítico de un modo responsable en la magnitud del deterioro del medio ambiente.

El alumno apruebe de manera satisfactoria tres exámenes parciales y el departamental.

El alumno entregara trabajos de investigación con los cuales visualizara la importancia de la ecología, en la biosfera.

El promedio general de aprovechamiento del grupo, para final del curso será entre 8.5-9.0.

1

UNIDAD: I OBJETIVO PARTICULAR: Comprender el desarrollo de la ecología como nueva fuente de conocimiento humano, la interrelación entre factores abióticos y bióticos, los niveles de organización, para entender los fenómenos que ocurren en su entorno

CONTENIDOS TEMÁTICOS

GENERALES

INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA

1.1 Definición de Ecología.

1.2 Historia de la Ecología.

1.3 Conceptos fundamentales

1.4 Factores bióticos.

1.5 Niveles de organización.

ESPECÍFICOS

1.3.1 Factores físicos.

1.3.2 Factores químicos.

1.5.1 Organismo.

1.5.2 Ecosistema.

1.5.3 Población.

1.5.4 Comunidad.

2

UNIDAD : IM E T O D O L O G Í A

NOMBRE DEL TEMA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

Presentación de la materia

1.1 Definición de ecología

DEL ASESOR

Presentación personal del maestro. Presentación de la asignatura de manera

general, mediante acetatos con el propósito que los alumnos se familiaricen con ella, indicando el número de unidades, temas, subtemas, así como del objetivo general del curso.

Establecimiento de normas y reglas de participación a seguir en el curso por parte de los alumnos

Dar a conocer los criterios de evaluación. Dar a conocer las fechas de exámenes

parciales y examen global. Dar a conocer la bibliografía a usar en el

curso. Preguntas a los alumnos sobre las

expectativas y los beneficios que se esperan al término del curso.

Aplicación de examen diagnóstico. A partir de los resultados obtenidos

diseñar actividades de mejoramiento grupal.

Escribir el tema y el objetivo.

Introducción al tema a través de la formulación de preguntas, utilizado la técnica de la telaraña.

Se proporciona la definición de ecología.

DE LOS ALUMNOS

Estar atentos a las indicaciones del asesor.

Anotar en su cuaderno lo mencionado y escrito por el docente.

Preguntar sus dudas y anotar en el cuaderno.

Establecer las reglas y las normas de operación del curso así como plantear las actividades adicionales a realizar en caso de no cumplirlas.

Preguntar dudas.

Aportar ideas.

Mencionar sus expectativas y beneficios.

Contestar examen diagnóstico

Participación de los alumnos contestando preguntas relacionadas con la materia tales como: ¿Que es la ecología?, ¿Que piensas de la contaminación ambiental?, ¿Qué entiendes por ecosistema?, etc.

Hilo o estambre

Cuaderno

Gis

Lapicero

Papel Bond

Plumones

Plumón gís

Pizarrón

3

FECHA NOMBREDEL TEMA


1.2 Historia de la ecología.

1.3Conceptos Fundamentales

1.3.1 Factores físicos

1.3.2 Factores químicos

Realiza una explicación breve sobre el surgimiento histórico de la ecología

Cuadro sinóptico que describa la cronología de los acontecimientos sobresalientes relacionados con la ecología.

Se proporciona las definiciones de las diferentes ramas en que se divide la ecología y se dará una explicación.


Usando lámina ilustrativa se explicaran los conceptos fundamentales (factores abióticos físicos y factores abióticos químicos).

Explicar la diferencia que existe entre factores abióticos físicos y químicos.

Se solicitara tarjetas de trabajo. Dar a conocer los factores abióticos

físicos de un ecosistema (luz solar, temperatura, atmósfera, agua, altitud, latitud, presión atmosférica, etc.)

Generar lluvia ce ideas sobre los factores abióticos físicos del ecosistema.

Formar equipos de trabajo para el análisis del tema.

Revisión de conclusiones y resolución de dudas.

Escribir el tema y el objetivo. A través de lluvia de ideas realizar mapa

conceptual que muestre los factores abióticos químicos.

Tomar apuntes sobre la definición de ecología.

Escuchar con atención y realización de apuntes.

Reconocer e identificar los hechos más sobresalientes.

Realización de apuntes.

Elaborar conclusiones del tema.

Investigación previa, acerca de los conceptos fundamentales (factores físicos y químicos).

Identificar la diferencia en cuanto a factores abióticos físicos y factores abióticos químicos.

Identificar la relación entre factores bióticos y abióticos de un Ecosistema.

Definir cada uno de los factores físicos en tarjetas de trabajo e ilustrarlas.

Tomar apuntes. Participar con la técnica lluvia de

ideas para retroalimentar los conceptos físicos del ecosistema.

Elaborar

Investigación previa acerca de los factores abióticos químicos.conclusiones del tema.

Lamina ilustrativa

Gis

Pizarrón

Plumón gís

Tarjetas de trabajo

Bibliografía sugerida

Rota folio

4

SESIÓN FECHA NOMBREDEL TEMA


1.4 Factores bióticos

1.4.1 Niveles de organización.

Dar conocer los factores abióticos químicos (substrato terrestre, el oxigeno y el anhídrido carbónico, oxigeno en el medio acuático, el CO2 en el ambiente terrestre, el CO2 en el ambiente acuático).

Elaborar cuadro comparativo entre factores abióticos físicos y factores abióticos químicos.

Realizar un cuestionario que maximice el aprendizaje del alumno.


Inducción al tema Se proporciona la definición de factores

bióticos Explicación del tema utilizando lamina

ilustrativa sobre los diferentes niveles alimenticios (productores, consumidores, primarios o herbívoros, carnívoros consumidores secundarios, consumidores terciarios, desintegradores o reductores).

Explicación de cada una de los tres tipos principales de interacción en un ecosistema (competencia, depredación y simbiosis).

Se dan ejemplos de los tres tipos principales de interacción entre los seres vivos del ecosistema.


Introducción al tema, leyendo ante el grupo las páginas 13, 14 y 15 del libro Ecología, el hombre y su ambiente, Raúl N. Ondaza, Trillas.

Participación grupal por medio de lluvia de ideas.

Tomar apuntes. Hacer un dibujo donde se visualice la

relación entre factores abióticos físicos y factores abióticos químicos.

Realizar resumen referente al tema. Identificar la diferencia entre los

factores abióticos físicos y químicos. Resolver cuestionario

Lectura previa al tema. Tomar apuntes Construcción de un cuadro sinóptico

sobre los diferentes niveles alimenticios e ilustrarlos.

Análisis y comprensión de los diferentes niveles alimenticios.

Analizan y discuten la importancia de las interacciones entre los seres vivos del ecosistema.

Se realizan tres listas de ejemplos

Investigación previa referente a los niveles de organización.

Escuchar con atención.

Gis

Pizarrón

Plumón gís

Libreta

Lapicero

Papel Bond

Plumones

Bibliografía sugerida

5

SESIÓN FECHA NOMBREDEL TEMA


.5.1. Organismo

1.5.2. Ecosistema

1.5.3. Población

1.5.4. Comunidad

Dar explicación utilizando lámina ilustrativa, donde se visualice los niveles de organización.

Dar el concepto de organismo. Dar explicación sobre el tema. Cuadro comparativo entre los diferentes

tipos de organismos de la biosfera.


Dar el concepto de ecosistema. Se solicita lámina de ecosistema. A través de lluvia de ideas realizar un

mapa conceptual, que incluya tanto componentes vivos como no vivos del ambiente total que conforman el ecosistema.


Dar el concepto de población. Explicación del tema con la construcción

de un esquema, donde describa las propiedades de la población.

Dar concepto de las propiedades de la población.

Se proporciona la definición de comunidad.

Se organizaran mesas de trabajo. Construcción de esquemas donde

describan los biomas terrestres. Pedir material necesario para realizar

una maqueta.

Identificar los diferentes tipos de niveles organizacionales: niveles de espectro de organización de los seres vivos y niveles de organización con distintas propiedades.

Realizar esquema que le permita diferenciar los tipos de organismos en la biosfera.

Tomar apuntes. Participación grupal de lluvia de

ideas. Ilustrar el concepto de ecosistema

con recortes de la lámina antes solicitada, para reforzar la comprensión del tema.

Tomar apuntes de:Potencial biótico.Resistencia ambiental.Patrones de crecimiento.Capacidad de carga.Patrones de natalidad y mortalidad Índice de fertilidad.Estructura piramidal. Se analiza y discute en mesas de

trabajo las diversas especies y conjunto de organismos vivos que comparten un mismo ambiente.

Describe la diferencia entre los distintos biomas terrestres.

Elaboración de maqueta donde muestre los niveles de organización: Organismo, ecosistema, población y comunidad

Lápiz

Cuaderno

Pintarrón

Bibliografía

Lámina de ecosistema

6

UNIDAD: 2OBJETIVO PARTICULAR: Explicar la estructura y funcionamiento de los Ecosistemas mediante el estudio de la sucesión ecológica y productividad de los organismos, para comprender la importancia de la problemática ambiental.


GENERALES

ECOSISTEMAS

2 .1 Definición y características de los Ecosistema2.2 Tipos de Ecosistemas.2.3 Sucesión Ecológica.2.4 Productividad.

ESPECÍFICOS

2.2.1 Terrestres (tundra, selva, bosque, desierto, estepa, etc.)2.2.2 Acuáticos (agua dulce, salada y estuario)

UNIDAD : I I

7

M E T O D O L O G Í ASESIÓN FECHA NOMBRE

DEL TEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS Y MATERIALES

2.1 Definición y características de los Ecosistema

2.2 Tipos de Ecosistemas


Presentación del objetivo y tema. Investigar de manera individual el

concepto de ecosistema Organizar equipos para la exposición

del tema, aplicando la técnica de debate. Elaborar un mapa conceptual de las

características y componentes de ejemplos de ecosistemas.

Realizar un síntesis de la importancia de la energía dentro de los ecosistemas

Investigar ¿cuales son los tipos de ecosistemas que existen.?


Pedir a los alumnos la respuesta de la pregunta que se dejo a investigar.

Organizar a los alumnos por equipos para que investiguen un tipo de ecosistema terrestres (tundra, selva, bosque, desierto, estepa, etc.) y des pues realicen la exposición.

Pedir que los alumnos investiguen las características de los ecosistemas acuáticos .y la realización de una maqueta

Pedir que realicen un cuadro sinóptico de los tipos de ecosistemas.

Realizar un cuestionario para que conteste el alumno.

Realizara una síntesis del tema

Buscar el concepto de ecosistema Discutir en equipo y organización

para aplicar la técnica de debate. Participar activamente de la

técnica. Elaborar un mapa conceptual Tomar apuntes

Investigar en libros y revistas las características del tipo de ecosistema asignado.

Realizar su material para exponer el ecosistema asignado.

Consultar en bibliografía las características de los ecosistemas acuáticos y realizar un resumen

Realizar la maqueta del ecosistema asignado

Exponer ante sus compañeros las características de su maqueta

Realizar el cuadro sinóptico de los tipos de ecosistemas con sus respectivas características Contestar el cuestionario diseñado

por el profesor

Pizarrón. Gis. Plumogis. Cuaderno. Cuadernillos de

trabajo. Libros.

UNIDAD : II

8

M E T O D O L O G Í ASESIÓN FECHA NOMBRE

DEL TEMA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS Y MATERIALES

2.3 Sucesión Ecológica.

2.4

Productividad.


Explicar a los alumnos la sucesión ecológica con la ayuda de recortes en los que se pueda apreciar la sucesión primaria, secundaria, comunidad clímax

Pedir una síntesis de lo explicado y revizarla

Pedir que investiguen un ejemplo de sucesión ecológica.

Escribir el tema y el objetivo. Pedir a los alumnos que comenten el

ejemplo investigado. Aplicar la técnica de dialogo –discusión,

para lo cual se le debe de asignarle a los alumnos un rol, por ejemplo un campesino, un ingeniero, un medico, para que se discuta sobre la productividad.

El maestro diseñara preguntas detonantes para iniciar la técnica

Pedir la realización de un resumen Realizar un cuestionario con los

conceptos estudiados en la unidad

Estar atentos a la presentación del tema y objetivo.

Poner atención a lo explicado por el maestro y realizar anotaciones en su cuaderno

Realizar la síntesis Investigar un ejemplo de sucesión

ecológica

Estar atentos al pase de lista. Estar atentos a la presentación de

tema y objetivo. Comentar con sus compañeros lo

investigado. Participar activamente y

asumiendo el rol asignado. Realizar el resumen Realizar el cuestionario

Pizarrón. Gis. Plumogis. Cuaderno. Cuadernillos de

trabajo. Libros. Papel bond. Colores. Marcadores.

9

UNIDAD: 3OBJETIVO PARTICULAR: Analizar la interacción que se da entre los organismos y su medio ambiente para comprender la dependencia de los seres vivos con su medio.


GENERALES

DEPENDENCIA NUTRICIONAL Y ENERGÍA

3.1 Formas de alimentación (autótrofos y heterótrofos)

3.2 Estructura trófica.

3.3 Redes alimenticias (cadenas y pirámides)

3.4 Competencia alimenticia.

3.5 Flujo de energía (tierra y atmósfera)

ESPECÍFICOS

3.2.1 Relaciones tróficas.

UNIDAD : III M E T O D O L O G Í A

10

SESIÓN FECHA NOMBRE DEL TEMA


3.1 Formas de alimentación

(Heterótrofa

Autótrofa)

3.2 Estructura trófica


Pedirá a los alumnos una clase anterior que lean de la Pág. 82 a la 88. organismos autótrofos y heterótrofos del libro de ecología el hombre y su ambiente (Raúl Ondarza) y elaboren un resumen como tarea.

Elaborara tarjetas con palabras como autótrofo, heterótrofos, organismos, holozoicos, carnívoros herbívoros, omnívoros etc. para que se construya un cuadro sinóptico en el pizarrón.

Repartirá a diferentes alumnos las tarjetas y les pedirá que de acuerdo alo leído y con las palabras construyan en el pizarrón un cuadro sinóptico acerca de las formas de alimentación de los organismos

Revisión de tareas Indicar que la tarea será elaborar un esquema

de las relaciones tróficas. Apoyándose de la lectura del tema


Dará una introducción acerca de las relaciones tróficas.

Con la técnica de lluvias de ideas, construirá en el pizarrón un esquema acerca de las estructuras tróficas

Propiciar una discusión en el grupo del concepto de estructura trófica, así como sus relaciones y dar ejemplos de este concepto.

Indicar la lectura acerca de redes alimenticias en las paginas 89 a la 94 del libro de ecología el hombre y su ambiente de Raúl Ondarza para abordar el tema de la siguiente clase.

Pedir material recortable para trabajar en la siguiente clase

Atención del alumno en clase.

Participar activamente. Escuchar comentarios de sus compañeros.

Visitar los alrededores, localizando diferentes tipos de organismos y clasificarlo de acuerdo al tipo de alimentación que realiza

Hacer la tarea

Elaboración de un glosario ecológico que incluya conceptos estudiados en la ecología

Realizar la tarea

Participar activamente en la clase aportando los conceptos acerca del tema

Apropiarse de los conceptos de estructura trófica. Y ejemplificarlo.

Darle seguimiento al glosario ecológico incorporando las palabras estudiadas en el tema.

Realizar la tarea

Participar activamente en la clase

Pizarrón,

bibliografía,

libreta de apuntes.

Tarjetas bibliográficas

Plumones

Visita al campo.

Pizarrón, bibliografía,

Gis, pizarrón,

Bibliografía

libreta de apuntes.

11

3.3 Redes alimenticias

3.4 Competencia alimenticia

3.5 Flujo de energía


Dar la introducción al tema remarcando la importancia de las cadenas alimenticias.

Hacer preguntas directrices para construir en el pizarrón un mapa conceptual con los conceptos de redes, cadenas y pirámides alimenticias, ejemplificando con ilustraciones cada uno de estos conceptos y mostrando la relación que guardan entre si

Indicar el trabajo por equipos Dar las conclusiones de tema y hacer algunas

preguntas para verificar lo aprendido.


Preparar el material para la investigación de los alumnos

Indicar al grupo que se formaran equipos, y les indicara que tendrán que hacer una investigación documental sobre la competencia alimenticia de de los organismos vivos característicos de su comunidad.

Ayudar a los alumnos en la búsqueda de la información.

Realizar una síntesis de la evolución de la competencia alimenticia y conclusiones después de la exposición por parte de los alumnos acerca de la investigación.

Escribir el tema y el objetivo. Dar la introducción del tema Indicar la lectura sobre flujo de energía de la

pagina 63 a la 66 del libro de ecología de Marco Antonio Young

Propiciar en el grupo la discusión sobre el concepto de flujo de energía

Guiar la discusión del grupo y dar las conclusiones del tema.

Revisar las investigaciones.

aportando los conceptos de las palabras adquiridos después de la lectura del tema.

Elaborar por equipos no mayores a 4 alumnos un colage con ilustraciones donde se ejemplifiquen cadenas y redes alimenticias con los organismos de su comunidad.

Exposición de sus trabajos por equipos

Darle seguimiento a el glosario ecológico

Realizar la tarea

Hacer por equipos la investigación documental de acerca de la competencia alimenticia

Exposición en un tiempo no mayor a 5 minuto lo que encontraron en su investigación.

Aportar conceptos o experiencias tenidas acerca del tema.

Cumplir con las tareas

Participar activamente con sus compañeros en la discusión sobre el flujo de energía.

Realizar el glosario ecológico.

Pizarrón, bibliografía, libreta de apuntes.

Cartulinas

Plumones

Material recortable

Gis pizarrón

Pizarrón,

libreta de apuntes.

Bibliografía de ecología

Revistas muy interesante

Material multimedia de los seres vivos para consultar

12

Revisar el glosario ecológico.

UNIDAD: IV OBJETIVO PARTICULAR: Comprender los ciclos ecológicos y los factores implicados para su desarrollo para entender como los elementos químicos se reincorporan al medio ambiente, así como su importancia en los procesos biológicos.


GENERALES

Ciclos de materiales en los ecosistemas.

ESPECÍFICOS

4.4.1 Ciclos biogeoquímicos y división. 4.1.1 Gaseosos (Carbono, Oxigeno y Nitrógeno). 4.1.2 Sedimentarios (azufre y fósforo).4.4.2 Ciclos geológicos.

13

UNIDAD : IVM E T O D O L O G Í A



4.1 Ciclos biogeoquímicos y división.

Ciclos biogeoquímicos

Objetivo: El alumno describirá las características de los de ciclos biogeoquímicos, por medio de diagramas, para así poder correlacionarlos dentro de su medio ambiente que le rodea.

Introducción : El vocablo “Bio” que significa vida, el termino “Geo” que hace alusión a alguna capa geológica de la tierra. Cobran significado en la palabra Bio-geo-químico que no es masque hacer alusión a un elemento que sufre un cambio químico en la naturaleza.

DesarrolloNombre de la técnica: Mapa conceptual

1.-Introducción al tema utilizando lluvia de ideas.2.- Expone mediante un mapa conceptual, acerca de los ciclos biogeoquímicos y su división3.- Formación de equipos para confrontar el tema y contestar un cuestionario impreso proporcionado por el profesor. 4.- Se solicitara a los alumnos que nombren a un secretario para que tome las ideas centrales, las exponga y en equipo defenderlas en un debate.5.- El profesor fungirá como mediador en los casos de discrepancia múltiple.

Conclusión de la clase6.-El docente expondrá las

Mapa conceptual

1.- Los alumnos harán comentarios acerca del tema, evocaran situaciones de la vida cotidiana, para efecto del inicio del tema.2.- El alumno tomara nota sobre el concepto.3.- Los alumnos se reunirán en equipos para confrontar el tema y contestar el cuestionario en particular.

4.- Los alumnos reunidos en equipo decidirán en consenso las ideas que expondrán y defenderán en el debate.

5.-Los alumnos expondrán sus ideas en un debate.

6.- Los alumnos anotaran las conclusiones tomadas en grupo en su cuaderno.

7.- El alumno contesta todas y cada una de las preguntas del cuestionario

8.- El alumno presentara al facilitador su cuestionario resuelto y apuntes para una retroalimentación antes de terminar la clase, como trabajo extraclase el alumno podrá INVESTIGAR en libros, revistas la clase siguiente, además de realizar la lectura del tema subsiguiente y REALIZAR un resumen escrito.

Laminas

Rota folios

Televisión

Guía didáctica,

Colores,

Videos

Televisor

Libreta de apuntes

Impresos de los ciclos biogeoquímicos

14

conclusiones y solicitara a los alumnos escribir una ficha bibliográfica acerca del tema.7.- 15 minutos antes de terminar la sesión el asesor revisara al azar los cuestionarios.8.- El asesor solicita a los alumnos, revisa y retroalimenta, además toma en cuenta los cuestionarios para evaluación continua así como deja, como trabajo extraclase la realización de fichas de trabajo a los alumnos, además de LEER EL TEMA SIGUIENTE Y UN RESUMEN ESCRITO DEL MISMO.

Aprendizaje Basado en Problemas Objetivo: Definir los ciclos del carbono, oxigeno y nitrógeno así como los factores que estén implicados dentro de estos ciclos, para entender cualquier esquema relacionado con estos ciclos.Introducción: empecemos por definir la palabra ciclo entendiéndola como la serie de fenómenos ó sucesos que se siguen en un orden determinado y después de un cierto periodo, repitiéndose los mismos sucesos, ene el mismo orden constantemente. Para ampliar más la explicación acerca de la palabra ciclo basta con referirnos al movimiento circular de las manecillas del reloj cuando dan una vuelta completa, las horas del día, los días de la semana, los meses del año, etc.Desarrollo:Nombre de la técnica: Aprendizaje basado en problemas.1. Se presenta a los estudiantes un

impreso de cada uno de los ciclos biogeoquímicos (carbono, oxigeno y nitrógeno) Tomados del libro Sutton David B. 1997, Fundamentos de

Aprendizaje Basado en Problemas

1. A cada alumno se le hace llegar una copia fotostática del problema en cuestión.

2. Los alumnos observan detenidamente los ciclos biogeoquímicos problema para detectar datos e incógnitas que ofrece el problema.

3. Los alumnos se forman en equipo de tal manera que exista espacio entre los mismos.

4. Los alumnos plantean la posible solución para el problema en turno en sus equipos.

5. Los alumnos analizan todas las posibles soluciones y hacen el llenado correcto de los problemas en cuestión.

6. Los alumnos exponen la manera de cómo llenaron sus ciclos biogeoquímicos.

Conclusiones

7. El realiza un resumen como apunte de la

Laminas

Rota folios

Televisión

Guía didáctica,

Colores,

Videos

Televisor

Libreta de apuntes

15

4.1.1

Gaseosos (carbono, oxigeno, y nitrógeno)

Ecología. Edit. Limusa. México. Pag103-156 ó estos ciclos también se pueden obtener de la guía didáctica del sistema Veracruz materia de Ecología Pág. 29,35 respectivamente.

2. El asesor explica y solicita a los alumnos que observen, comparen, relacionen, clasifiquen, ordenen, analicen, sinteticen los datos incógnitas que ofrece el problema.

3. El asesor solicita que le formen grupos no más de 4 elementos conforme al número de lista, solicitando ahora ya como equipo nuevamente revisen el problema y cotejen sus datos e incógnitas.

4. Enseguida el asesor docente le solicita que planteen la manera de cómo solucionar el problema.

5. Acto seguido el facilitador docente abre una sección para preguntas y respuesta acerca de lo hasta ahí realizado por los alumnos.

6. El asesor solicita el llenado de cada uno de los ciclos biogeoquímicos.

Conclusiones 7. El asesor solicita que los alumnos

hagan un resumen de cada uno de los ciclos biogeoquímicos a manera de resumen del tema.

8.- El asesor solicita una ficha de trabajo del tema en cuestión además de solicitarles la lectura del siguiente a manera de trabajo extraclase.

“V” de Govin 1. El asesor inicia dibujando una letra “V”

en el pizarrón anotando en la parte principios teorías, datos esquemas acerca de los ciclos sedimentarios, y

clase.

8. El alumno realiza una ficha de trabajo a manera de extra-clase, además de leer el tema siguiente y realizar un resumen del mismo.

“V” de Govin1. Los alumnos contestan acerca de lo que

saben del tema central.

2. Los alumnos opinan y expresan ideas conceptos, principios, teorías, etc. Acerca de las preguntas centrales.

Laminas

Rota folios

Televisión

Guía didáctica,

Colores,

Videos

Televisor

Libreta de apuntes

16

4.1.2.Sedimentarios (azufre y fósforo)

EN EL VÉRTICE INFERIOR DE LA “V”el tema central de la clase. (En este caso escriba Ciclo del y fósforo).

2. El asesor funge como mediador anota varias preguntas centrales en la parte central de la “V” (Anotar por lo menos las siguientes preguntas ¿El ciclo del fósforo posee una fase gaseosa? ¿Cómo se forma el elemento fósforo es decir a partir de que se forma? ¿El fósforo es importante o no es importante para los organismos y porque? Estas preguntas centrales se correlacionaran con la parte izquierda y con la de la derecha de la letra “V”). El asesor comienza a cuestionar acerca de las preguntas centrales y solicita que le expresen conceptos, teorías, símbolos y esto lo anotara en la parte derecha de la “V”. La posible correlación que podemos escribir en la parte derecha es que si efectivamente el fósforo es muy importante para los seres vivos porque se encuentra formando parte de los ácidos nucleicos y de ATP, la cual es una molécula portadora de energía.

3. El asesor ahora nuevamente solicita a los alumnos que le correlacionen cada uno de los datos de la izquierda con las preguntas centrales para que ese concepto mas elaborado sea anotado en la parte derecha de la “V”.

4. Por ultimo el asesor explica la finalidad de la “V”.

5. El asesor solicita que realicen una lectura y un resumen del tema subsiguiente.

PD

1. Se muestran varias laminas de los

3. Los alumnos establecen relaciones conceptuales tomando como referencia la parte de la izquierda de la “V” relacionándolos ahora con datos hechos, principios comprobados científicamente.

4. Los alumnos realizan la ficha de trabajo plasmando primeramente la letra “V” en la derecha los conceptos, principios teóricos en la parte izquierda todos estos conceptos ya elaborados por el grupo.

5. Los alumnos para la próxima clase realizaran una lectura y un resumen del siguiente tema:

DHP1. El alumno observa las láminas,

comparándolas relacionándolas, y analizándolas y evaluándolas.

2. Los alumnos opinan que explican esas laminas

3. El alumno expresa el por que con palabras de todo el procedimiento para formar un ciclo geológico.

4. El alumno adecua lo aprendido con situaciones reales acerca de los ciclos geológicos con lugares cercanos a ala comunidad haciendo de estos conocimientos un conocimiento significativo.

5. El alumno forma un cuadro comparativo acerca de los ciclos geológicos, llegando a la conclusión de cuales son las

17

4.2Ciclos geológicos

ciclos geológicos y el asesor cuestiona el porque de estas laminas ¿Cómo están relacionadas unas con otras, donde inician donde terminan etc.?

2. El facilitador docente desempeña el papel de mediador generando la participación de los estudiantes para guiarlos a la resolución de la tarea planteada previamente.

3. El facilitador docente solicita que se haga todo el proceso pero ahora expresando el ¿Por qué? De cada una de las láminas.

4. Se propicia el metacognocimiento cuando el facilitador docente solicita una lista de situaciones que tenga que ver con los ciclos geológicos relacionándolos con lo anteriormente ya visto en temas anteriores.

5. El docente solicita a los alumnos analizar las láminas por medio de un cuadro comparativo de semejanzas y similitudes.

6. El asesor docente solicita una ficha de trabajo a manera de extra-clase.

7. El coordinador solicita conteste un cuestionario.

8.- los alumnos leen y hacen un resumen del tema subsiguiente

semejanzas y cuales son las diferencias entre estos.

6. Los alumnos realizan de manera de extra-clase una ficha de trabajo.

7. Los alumnos contestan el cuestionario que viene en su guía de procedimientos para el aprendizaje.

8. Los alumnos hacen una lectura y resumen del tema subsiguiente.

UNIDAD: V OBJETIVO PARTICULAR: Comprender y visualizar la importancia de una educación y formación ambiental, para conocer las variadas y complejas interrelaciones del ser vivo con su medio ambiente.

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GENERALES

5.1 Definición de Educación Ambiental.

5.2 Clasificación de los Recursos Naturales.

5.3 Explotación de los Recursos Naturales.

5.4 Contaminación.

5.5 Instituciones Relacionadas con el Cuidado del Medio Ambiente.

ESPECÍFICOS

5.4.1 Contaminación por su Origen.

5.4.2 Contaminación por su Medio.

19

UNIDAD: VM E T O D O L O G Í A


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Del Asesor: De los Alumnos:

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

29/04/04

2/05/05

5.1 Definición

de Educación Ambiental.

5.2 Clasificació

OBJETIVO:Definir el concepto de Educación Ambiental y comprender la Importancia de ésta en la vida diaria.INTRODUCCIÓN:Platica introductoria del asesor recalcando la importancia del tema. Exploración de los conocimientos previos del alumno sobre el tema, a través de cuestionamientos directos:¿Qué es Educación? ¿Qué es Ambiente?DESARROLLO:Integración del concepto, utilizando la técnica de lluvia de ideas.Utilizando la técnica: Dialogo – Discusión, analizar la importancia de tener hábitos de educación ambiental; preguntando: ¿Qué hago para cuidar el Ambiente?CONCLUSIÓN:Se escribe la definición en hojas, las cuales recortarán por frases y se revolverán; se repartirán entre los alumnos y se armará la definición.EVALUACIÓN:El asesor solicita la elaboración de un glosario de conceptos en una ficha de trabajo.

OBJETIVO:Definir los diferentes recursos naturales, sus características y su clasificación.INTRODUCCIÓN:Pregunta a los alumnos:

Escuchar con atención y participación constructiva con sus puntos de vista, ideas o experiencias.

Responder a las preguntas realizadas por el asesor.

Participación grupal aportando ideas para la integración del concepto.Escucha a las preguntas con atención, razona y responde a los cuestionamientos; apoyando o debatiendo comentarios y puntos de vista de otros alumnos.

Analizando las palabras del “Rompecabezas”, reflexiona y sugiere el orden correcto.

Elabora en fichas de trabajo un glosario con los conceptos y términos importantes del tema.

Pizarrón blanco

Plumogís

Papel bond

Rotafolio

Marcador

Hojas de papel

Plumones

Bibliografía

20

4/05/05

n de los Recursos Naturales.

5.3 Explotación de los Recursos Naturales.

¿Cuales son algunos ejemplos de Recursos Naturales? DESARROLLO:Integra equipos de trabajo asignando a unos y a otros, Recursos Naturales Renovables y No Renovables, aportando la mayor cantidad deEjemplos de cada uno. (previa investigación bibliográfica)Elaboración de un cuadro sinóptico, sobre la clasificación de los Recursos Naturales.CONCLUSIÓN:Demuestra mediante un cuadro comparativo, la diferencia entre Recursos Naturales Renovables y No Renovables.EVALUACIÓN:El asesor solicita un resumen escrito acerca del tema.Coordina la elaboración de un periódico mural, asignado a un grupo de 6 alumnos voluntarios con el tema: Los Recursos Naturales.

OBJETIVO:Comprender la importancia de los Recursos Naturales para el hombre y la sociedad. Analiza el término de “Explotación Racional de los Recursos” y la repercusión que ocasiona el mal uso de los mismos.INTRODUCCIÓN:Introducción al tema a través del Dialogo – Discusión, partiendo de las preguntas:¿Qué Recursos Naturales son útiles para el hombre?¿Se Explotan adecuadamente?¿Qué Recursos Naturales son desperdiciados?DESARROLLO:Organizar equipos de trabajo para realizar mapa conceptual, analizando bibliografía previamente solicitada (libros, revistas,

Participación grupal aportando ideas para la definición de las características particulares de cada Recurso Natural (Renovable y No Renovable).Investigación Bibliográfica previa, sobre la clasificación de los Recursos Naturales.

Forma equipos de trabajo.Analiza, compara y diferencia, los Recursos Naturales de su entorno.Recolecta y selecciona información, la analiza y sintetiza para elaborar un cuadro sinóptico sobre la Explotación de los Recursos Naturales.

Revisa y Retroalimenta su cuadro sinóptico.

Elabora resumen sobre lo visto en clase.

Elabora periódico mural con el tema: Los Recursos Naturales.

Escucha a las preguntas con atención, razona y responde a los cuestionamientos; apoyando o debatiendo comentarios y puntos de vista de otros alumnos.

Forma equipos de trabajo.

Cuaderno

Pizarrón blanco

Plumogís

Pizarrón blanco

Plumogís

Papel bond

Revistas

Periódicos

Plumones

Bibliografía

Revistas

Periódicos

Pizarrón blanco

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periódicos, artículos, etc.) acerca del tema y preferentemente del lugar en el que viven.CONCLUSIÓN:Exposición de trabajos (mapas conceptuales) obtenidos de la actividad anterior.Retroalimentación del tema y aclaración de dudas.EVALUACIÓN:Evalúa el material didáctico de los equipos, el contenido y el manejo de la Exposición.

Recolecta y selecciona información, la analiza y sintetiza para elaborar mapa conceptual sobre la Explotación de los Recursos Naturales.Exponen en equipo su mapa conceptual.Formula preguntas y comentarios acerca del tema. Entrega su material didáctico elaborado para su respectiva Exposición.

Plumogís

Papel bond

Rotafolio

Marcador

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Contaminación.

5.3.1 Contaminación por su origen.

5.3.2 Contaminación por su

OBJETIVO:Definir el concepto de “Contaminación”; identificar los diferentes tipos de contaminación y de contaminantes. INTRODUCCIÓN:Platica introductoria recalcando la importancia del tema.Integración del concepto, utilizando la técnica de lluvia de ideas.DESARROLLO:Mediante la técnica de lluvia de ideas, identifica las principales fuentes de contaminación y contaminantes en su región.

Coordinará una visita a un relleno sanitario, planta de tratamiento de agua, o a una planta recicladota; elaborando un reporte fotográfico de la misma.Organizar equipos de trabajo para realizar mapa conceptual, analizando bibliografía previamente solicitada (libros, revistas, periódicos, artículos, etc.) acerca del tema; especificando los tipos de contaminación (atmosférica, del agua y del suelo) y los principales contaminantes.Exposición de trabajos (mapas conceptuales) obtenidos de la actividad

Escuchará con atención y participará con su comentario.Participación grupal aportando ideas para la integración del concepto.

Previamente a la sesión visitara lugares, hará entrevistas o simplemente se enterará de las fuentes de contaminación de su entorno (localidad o municipio).Participación grupal aportando ideas para la integración del concepto.

Elaborará en equipo un reporte fotográfico (mínimo 5 fotos), describiendo brevemente lo visto en su recorrido; haciendo énfasis en la utilidad de estas plantas o relleno.

Forma equipos de trabajo.

Pizarrón blancoPlumogís

Hojas de papel bondCámara fotográficaPlumonesComputadoraMaquina de escribir

BibliografíaRevistasPeriódicos

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medio. anterior.

Realizando un “colage”, describirá el proceso de degradación y deterioro ambiental.

Implantación en el plantel y/o en un sector de su localidad una campaña de “Conciencia Ecológica” con alguno de los temas siguientes:

a) No tirar basura.b) Clasificación de los desechos.c) Reciclaje de cartón, plástico, vidrio, etc.

Recolecta y selecciona información, la analiza y sintetiza para elaborar mapa conceptual sobre: Tipos de Contaminación y principales contaminantes.Exponen en equipo su mapa conceptual.Recorta y selecciona información, la analiza y ordena para elaborar el “colage”.Implementación de la campaña:Participación grupal para la selección del tema.Definición del Radio de Acción de la campaña.Definición de estrategias para implementar la campaña.Elaboración propaganda informativa.Formación de una brigada especial para visitar un plantel de Educación Básica en la que informen acerca de: la “Conciencia Ecológica”Acción de Limpieza de calles (o del plantel), recolectando basura.*** Después de una semana comentarán sus conclusiones sobre la campaña.

Papel bondRotafolioMarcadorPizarrón blancoPlumogís

Papel bondRotafolioMarcador

RevistasPeriódicosCartulinasPegamentoPlumones

Hojas de papel bondCartulinasPlumonesComputadora Papel bondRotafolioMarcador

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5.4 Instituciones Relacionad

CONCLUSIÓN:Solicita que se elabore un glosario de conceptos en fichas de trabajo. Además de la elaboración de un resumen gráfico- escrito acerca del tema visto. EVALUACIÓN:Elabora y aplica un cuestionario con preguntas alusivas al tema.

OBJETIVO:Conocer la labor de las Instituciones dedicadas al cuidado del Medio Ambiente y evaluar su desempeño.

Elabora glosario en fichas de trabajo.

Elabora un resumen gráfico y escrito sobre los temas:Contaminación, tipos de Contaminación, Fuentes de Contaminación en su localidad y deterioro ambiental.

Contesta cuestionario.

BibliografíaRevistasPeriódicosFichas de Trabajo

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as con el Cuidado del Medio Ambiente.

INTRODUCCIÓN:Investiga (previamente a la sesión) en el acervo bibliográfico del plantel y en Internet: Información sobre las principales Instituciones dedicadas al cuidado del Medio Ambiente en México y el mundo.Su ámbito de acción.Acciones realizadas por las mismas, en favor del cuidado del Ambiente.Analiza y recorta artículos de revistas y periódicos sobre las acciones de las instituciones mencionadas, o en dónde no hubo vigilancia de ellas; para que los alumnos las revisen y las comenten.Comenta acerca de las acciones recientes de las instituciones dedicadas al cuidado del ambiente y su importancia.DESARROLLO:Organiza una mesa redonda para discutir el desempeño e importancia de estas Instituciones, contestando a los cuestionamientos sugeridos: ¿Qué Instituciones en México y en el Estado cuidan el Ambiente?¿Qúe hacen estas Instituciones en la región, municipio y/o localidad?¿Qué acciones o campañas han realizado en beneficio de los habitantes de la localidad?¿Cómo y con quién se denuncia un delito Ambiental?CONCLUSIÓN:Solicita que se elabore un directorio de las Instituciones en fichas de trabajo, ordenado por tipo y fuente de contaminación. Además de la

Investigará en la biblioteca del plantel y en Internet, acerca de las Instituciones y Organizaciones más importantes dedicadas al cuidado del Ambiente.

Elabora fichas de trabajo acerca de lo investigado.

Forman una mesa redonda en el salón de clases y participan aportando conceptos, datos y comentarios de sus fichas de trabajo (elaboradas previamente a

BibliografíaComputadoraFichas de Trabajo

Pizarrón blancoPlumogís

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30 Mayo,1-3 Junio.

TERCER EXAMEN PARCIAL

Revisión de Examen

Retroalimentación del curso.

elaboración de un resumen o cuadro sinóptico señalando la Institución y su ámbito de acción. EVALUACIÓN:Revisión de fichas de trabajo y Evaluación de contenido del cuadro sinóptico de resumen.

Aclara dudas.

Retroalimentación y aclaración de dudas.

la sesión), para la discusión del tema.Escucha a las preguntas con atención, razona y responde a los cuestionamientos; apoyando o debatiendo comentarios y puntos de vista de otros alumnos.Elabora el directorio de Instituciones en fichas de trabajo.Recolecta y selecciona información, la analiza y sintetiza para elaborar resumen en cuadro sinóptico sobre el Ámbito de acción de las Instituciones mencionadas.Entrega su material didáctico elaborado en la sesión.Formula preguntas y comentarios acerca del tema. Revisa su información para preparar examen semestral.

Cartulina

Plumones

Papel bondRotafolioMarcadorPizarrón blancoPlumogís

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

1.- 5% De participación 2.- 5% De tareas 2.- 10% Cuaderno de trabajo 3.- 10% De investigaciones 4.- 10% Trabajos Especiales: Exposiciones, Maqueta, Reporte Fotográfico, Campaña Ecológica, u otra actividad.

4.- 60% De Examen

Vásquez Torre, Guadalupe Ana María. ECOLOGÍA Y FORMACIÓN AMBIENTAL, Edit. Mc Graw Hill Interameriacana.

Alonso Tejeda, María Eréndira. BIOLOGÍA PARA BACHILLERATO – UN ENFOQUE INTEGRADOR, Edit. Mc Graw Hill Interamericana.

Odum, P. Eugene. FUNDAMENTOS DE ECOLOGÍA.Edit. Mc Graw Hill Interamericana.

Ondarza, Raúl. ECOLOGÍA, EL HOMBRE Y SU MEDIO AMBIENTE. Edit. Trillas.

Tuurk, Amos Dr. ECOLOGÍA – CONTAMINACIÓN - MEDIO AMBIENTE. Edit. Mc Graw Hill Interamericana.

Guía didáctica. Ecología y medio ambiente. G. Tyler Miller JR Editorial Iberoamericana

El ser humano y su ambiente. Armando Rodríguez. Norma J. López. Héctor Quintero

Ecología y biología de las poblaciones. Thomas C. Emmel Edición en español 1975

Ciencias de la tierra. Julio Sánchez Cervón José Enrique Zapata Zamorate

Biología molecular y herencia. Robert A. Wallace Jack L.King. Editorial trillas.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE METAS

Se sugiere que trabaje conforme al plan de trabajo En esta materia es necesario realizar constantes visitas al campo y valorar la situación actual de contaminación Realizar prácticas constantes, Como elemento a calificar.

METAS ALCANZADAS SUGERENCIAS FIJADAS PARA LA SIGUIENTE UNIDADPROMEDIO GENERAL DE LOS ALUMNOS: ___________ PROMEDIO GENERAL A ALCANZAR:______________________ÍNDICE DE REPROBACIÓN:__________ _______________ PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO DESEADO: _

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