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S
Evaluación de las Programaciones por
Competencias
Antonio Jiménez González
ANPEProgramación por Competencias en Educación SecundariaFebrero 2010
ANPE
S
Construir las competencias básicas es mucho más que la adaptación de las programaciones didácticas al discurso oficial
ANPEProgramación por Competencias en Educación SecundariaFebrero 2010
ANPEProgramación por Competencias en Educación SecundariaFebrero 2010
Elaboradas y modificadas en su caso, por los Equipos de ciclo y Departamentos de coordinación didáctica, y aprobadas por el Claustro de Profesores.
La aplicación y el desarrollo de las Programaciones didácticas garantizarán:
Coherencia con el Proyecto Educativo de centro.Coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel educativo.Continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos, ciclos, niveles y etapas.
Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo
Reescribir la Programación didáctica
Diseñar Unidades de
trabajo (UdT) y PTI.
Incorporar Unidades de Evaluación
Construir las Competencias Básicas
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S
Elementos de la Programación
didáctica
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1. INTRODUCCIÓN
Prioridades del Proyecto EducativoArtículo 120. Disposiciones generales.2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo
y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.Artículo 121. Proyecto educativo.1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.
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Principios y valoresEl aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades. La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas. La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono…La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas. La practica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado. La práctica de la colaboración y la cooperación.
La práctica de hábitos saludables. El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor. El interés y respeto por otras lenguas y culturas. El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio. La defensa de un modelo sostenibleRechazo del uso abusivo de las TIC, consumo de droga, contaminación, desforestación consumismo…
Características del alumnado
Se indica la edad a la que va dirigida la programación. Se especifican las características psicoevolutivas del alumno en dicha edad:
- Desarrollo cognitivo y del lenguaje.- Ámbitos y logros psicomotores.- Desarrollo afectivo social.
Se concretan las características de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se pueden atender:
- Alumnos con necesidades educativas especiales.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.- Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.- Alumnos con historial escolar o contexto social en situación de desventaja.
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Características del área
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Se señalan las características del área contenidas en el currículo oficial.Se indica la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado
de la intervención educativa.
Hace referencia a lo que queremos
conseguir
Son elementos claves para interpretar el currículo pues
a través de su uso se demuestra el nivel de
desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza.
Las competencias seleccionadas como
básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los
mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de
Educación y Ciencia
Son los instrumentos que vamos a utilizar para
conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de
contenidos (conocimientos, procedimientos y
actitudes).
Lo que enseñamos
Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en
términos de competencia, a en el desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos.
Permite establecer las medidas educativas
necesarias para facilitar su desarrollo.
Indica en lo que los alumnos son competentes
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2. EL DESARROLLO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
Objetivos
Incluye los objetivos generales de la materia y los reformula o comenta para dar relevancia a las competencias básicas.
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Reinterpretar los objetivos.Aprehender los objetivos generales de las áreas y materias.
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Priorizar capacidades desde las competencias básicas
y desde el PEC
Redacción alternativa
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Contenidos
Carece de sentido formular listas de competencias huecas, sin contenidos específicos y contextos en que deban manifestarse
Los contenidos integran conocimientos, destrezas y actitudes.
Reescribir los contenidos
Analizar desde las Competencias básicas:• La estructura en bloques de contenido. • La distribución y la secuenciación.
Para: • Limitar la fragmentación.
• Priorizar y enriquecer contenidos.• Incorporar escenarios y formatos.
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Competencias básicas Demuestran el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos
Se indican los aprendizajes imprescindibles para las competencias básicas
Todas las áreas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas
Criterios de evaluación Contextualizados al centro y al alumno extraídos del currículo oficial.
Establecen nivel de suficiencia alcanzado en el desarrollo de capacidades.
Permiten establecer medidas educativas para facilitar su desarrollo.
El equipo docente define los indicadores del desarrollo del alumnado.
Establecen los níveles mínimos de suficiencia para progresar adecuadamente
Las dimensiones de las competencias básicas quedan recogidas en los bloques de contenidos
Hacen referencia a las competencias básicas, de manera coherente con los objetivos.
3. METODOLOGÍA
Principales estrategias: Estrategias donde se tenga que reorganizar la
información: proyectos de trabajo, investigaciones, problemas, TAREAS...
Actividades donde se trabaje en GRUPO COOPERATIVO
Evaluación autorreguladora
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Trabajo por tareasPor medio de un proyecto, el alumno o alumna:Realiza TAREAS o PRODUCCIONES con la información
Las actividades que hace a través de la secuencia adquieren un sentido porque se encaminan a realizar una tarea o producto final
Recoge la información de fuentes diferentes ( textos, Internet, entrevistas...) y la produce también de forma diversa (texto, oralmente, formato digital, exposiciones, dramatizaciones...)
Utiliza recursos variados y múltiples a través de la secuencia
Siempre sabe qué tienen que hacer, cómo y para qué
Conoce los criterios de evaluación con antelación
Trabaja en equipo...
¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?
Componentes de una tarea
COMPETENCIA
RECURSOSCONTENIDOS
CONTEXTO
Competencia que se va a adquirir con la
realización de la tarea
Contexto o situación real en la que se va a
aplicar esta competencia
Contenidos previos necesarios para
comprender y realizar la tarea
Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula,
metodología...
COMPONENTES DE
UNA TAREA
Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y
análisis la información.
Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
actividades/ tareas
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Características de las tareas
Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.
Rasgos diferenciadores de la tarea
Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje. Y el del profesor: que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes.
La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.
No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.
Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.
ANPE
TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS
TAREAS FINALES
Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan. (organizadores previos).• Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee.•Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos.•Deben contemplar una forma de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aspectos no adquiridos.
Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:•“Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.•“En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.•“Formas y recursos”, A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.
Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluídez situaciones habituales de la vida.
Evaluación autorreguladora
Con este método de evaluación el alumno o alumna:
Es evaluado por medio de instrumentos variados
Conoce los criterios de evaluación
Comienza con una evaluación inicial
Desarrolla un plan personal de trabajo
Controla su plan en todo momento ( agenda)
Se autoevalúa
Coevalúa para aprender del error y proponer ayuda
Realiza un plan para recuperar contenidos con su profesorado y familia
(contrato)...
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Trabajo Cooperativo Hablan y conversan entre ellos: definen, explican, argumentan...
Respetan los turnos de palabra
Llegan a acuerdos
Resuelven conflictos
Se ayudan entre ellos
Organizan el trabajo entre todos
Tienen objetivos comunes
Se reparten las tareas
Cada uno /a asume su responsabilidad
Según la tarea, asumen roles diversos (se ponen en el lugar de otros)
¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?
Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
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•Utilización flexible de tiempos escolares•Utilización de espacios alternativos en función de la situación de enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia....•Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones educativas y a la diversidad del alumnado.•El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de la propuesta educativa del centro. En el se generalizan aprendizajes fundamentalmente asociados a la convivencia y normas en el marco del juego.•Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de los mismo objetivos educativos.
El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y otras situaciones.
La organización del espacio del aula debe permitir distintas situaciones de aprendizaje.
Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por parejas, utilización del pequeño grupo (de tres a cinco alumnos), el gran grupo y el grupo – clase.
La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de comportamiento. La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de trabajo, en
herradura, etc. La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula (biblioteca, patio escolar,
etc.). Debe permitir también la realización de agrupamientos flexibles incluso de grupos
homogéneos durante tiempo limitado. La utilización del tiempo escolar ha de ser dinámica que permita distintos ritmos
de trabajo: Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de trabajo. Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y repaso de
contenidos anteriores, presentación de nuevos aprendizajes, desarrollo de actividades, tareas y experiencias, y recapitulación y revisión de aprendizajes que preparan la próxima sesión.
Temporalización de actividades en las unidades didácticas: introducción, calentamiento y motivación, desarrollo, evaluación y comprobación, ampliación y refuerzo y otras relacionadas con otros contenidos.
Materiales y recursos didácticos.
Fotocopias variadas Planisferios
Hojas de datos Internet Prensa escrita
Visitas a instalaciones
Estudios científicos actualizados
Calculadora Gráficas y estadillos
Correo electrónico Cañón de proyección
Programas informáticos Esquemas explicativos Materiales y libros diversos, según la naturaleza de los contenidos
Medidas de atención a la diversidad del alumnado.Decreto 138/2002
Apoyo en el grupo ordinario desdoblamientos de grupo adaptaciones del currículo la oferta de materias optativas la integración de materias en ámbitos los programas de diversificación el refuerzo escolar programas específicos para el aprendizaje del español.
“Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la diversidad se concreta en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3)
Elementos : “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).
En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto Quiénes lo elaboran y desarrollan: “coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM):ANPEProgramación por Competencias en Educación SecundariaFebrero 2010
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Actividades complementarias y extracurriculares
Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.
Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza...,
Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa.
Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.
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Forman parte del Proyecto Educativo y se define anualmente el la PGA
Tienen carácter voluntario. Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas.
Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.
No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado.
Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS
contribuye al logro de las competencias básicas. El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona.
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5. EVALUACIÓN
El proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que
permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden
ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.
Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y
recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-
problema a resolver
El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de
aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje
que configuran la competencia.
“Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados”
Instrumentos de evaluaciónGrabaciones en audio/video
Observación
Entrevista
Registro anecdótico
Cuaderno del alumno
Examen oral
Cuestionarios/Encuestas
Diario de clase
Examen escrito o prueba objetiva
Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el aula
Debates
Registro anecdótico
Trabajo de equipo
Examen
Cuaderno
-
+
1. La Observación
Utilización relevante en la evaluación del “saber” y “querer hacer”
• Observación no participante :Observador externo, mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio.
• Observación participante realizada por un miembro del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos.
• Grabación de la sesión para su posterior análisis
Conocimiento de la Opinión de los protagonistas
“Su Saber”, puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas:
• PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,...
• ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta• El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,...• LOS INFORMES DESCRIPTIVOS• ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...
Análisis de documentos
• EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO ( Estableciendo los indicadores a evaluar)
• DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE CAMPO
• ......
Algunos métodos para investigar en el aula
– Portafolio– Análisis de casos y Resolución de
problemas.– Mapas conceptuales– Entrevistas cuantitativas-cualitativas.– Juegos de roles y situaciones de tareas
laborales.
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Bien Regular
Mal
•Utilizas el ordenador e Internet como un medio de información y
ampliación de conocimientos.
•Conoces las familias de instrumentos.
•Profundizas en los aspectos más concretos de los instrumentos.
•Realizas el trabajo con los compañeros/as dialogando con
ellos/as.
•Conoces y analizas algunas de las partes de los instrumentos.
•Prestas atención a todos los puntos y explicaciones.
•Sabes lo que es la orquesta clásica.
•Reconoces los instrumentos por su categoría y los agrupa en
familia.
•Trabajas en grupo compartiendo ideas con tus compañeros/as.
AUTOEVALUACIÓN por parte del alumnadoSiempre A veces Nunca
Respeta las normas de disciplina en clase.
Adopta una actitud participativa y colaborativa durante las tareas. Aporta ideas para favorecer el desarrollo de la actividad. Respeta las opiniones de sus compañer@/s. Demuestra interés y voluntad por querer hacer las tareas bien.
EVALUACIÓN por parte del profesoradoAdecuado Regular Escaso
Tienen capacidad para organizar las tareas o trabajo. Son capaces de elaborar estrategias propias, originales. Han logrado un correcto manejo de la información. Están motivados con la webquest.
OTROS ASPECTOS A EVALUAR Excelente Buena Correcta
Expresión escrita, ortografía y gramática. Presentación del trabajo a la clase Composición de elementos visuales
Evaluación del profesorado
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• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
• 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.
• 5. Trabajar en equipo.• 6. Participar en la gestión del centro.• 7. Informar e implicar a las familias.• 8. Utilizar las TIC.• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos
de la profesión.• 10. Organizar la propia formación continua.
Diez nuevas competencias para enseñar. Perrenoud, 2004
Se contempla el procedimiento para que el profesorado evalúe los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Información trimestral a las familias
MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTAÁrea / Materia: Curso/Nivel: Curso escolar: OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluaciónHoras Unidades
Horas Unidades Horas Unidades
METODOLOGÍA Y RECURSOS EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓNSISTEMA DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE RECUPERACIÓN
ANPE
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Criterios de adquisición de cada competencia
ANEXO II: Resolución de 30-05-2003 por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros
docentes a los que se refiere la Orden de 06-03-2003.
INDICADORES
1. Justificación desde el contexto, características de los alumnos y particularidades del área o materia.2. Relación con los objetivos generales del currículo.3. Incorporación d los diferentes tipos de contenido: conceptos procedimientos y actitudes.4. Relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación5. Organización y secuenciación de contenidos en unidades de trabajo y su temporalización.6. Incorporación y tratamiento de los contenidos transversales.7. Criterios metodológicos y su relación con el área o materia, el alumnado y el y el trabajo individual y en equipo.8. Diseño de actividades en función de los momentos de enseñanza y estilos de aprendizaje de los alumnos.9. Organización de agrupamientos, tiempo y materiales en función de los métodos y tipos de actividades.10. Definición del nivel de competencia para valorar suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.11. Instrumentos de evaluación, relación con los contenidos y con el trabajo del alumno.
12. Definición de criterios de calificación, promoción y titulación.13. Resultados de los alumnos en las pruebas de competencia y su relación con los resultados escolares.14. Participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación.15. Participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la evaluación.
CRITERIOS
a. Adecuación al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades de las medidas previstas.b. Coherencia existente entre el modelo teórico y las medidas puestas en práctica.c. Funcionalidad de las medidas para dar respuesta a las situaciones planteadas.d. Relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.e. Suficiencia alcanzada en función de los mínimos deseables en cantidad y calidad.f. Satisfacción de los participantes en el desarrollo del proceso y los resultados alcanzados.
ANEXO I: Resolución de 5 de diciembre de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para la evaluación de
los docentes
B. Ámbito II. Programación y desarrollo de la práctica profesional docente o funciones de asesoramiento específico.
Dimensión II. 1. Elaboración de la Programación didáctica (máximo 1,50 puntos)
Hacia una escuela inclusiva
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