Дисграфия у детей: советы логопеда.

Игры и упражнения при дисграфии.

Дисграфия - это стойкое расстройство процесса письма,

обусловленное нарушением психических функций, регулирующих

способность обучения устной и письменной речи. Отклонение проявляется

типичными, постоянно повторяющимися

ошибками, от которых человек не может

избавиться самостоятельно.

Дисграфия очень распространена: она

наблюдается у 53% детей в возрасте 8-8,5 лет

и почти у 40% учащихся средней школы.

Причем речь не идет о некрасивом почерке,

неаккуратном письме или нарушениях

орфографических правил и норм.

Специалисты связывают такой высокий

процент дисграфии у детей школьного

возраста с тем, что в 1 класс почти половина вчерашних детсадовцев

приходит с нарушениями развития речи, которые не благоволят

нормальному овладению письменной грамотой.

Написание слов родного языка - очень сложный процесс, который

делают возможным самые разные анализаторы головного мозга. В письме

участвуют мышцы, которые двигают глаза, речеслуховой аппарат, зрение,

слух. Успешное написание слов - это последовательная смена действий, при

которой все начинается с распознавания звука, соотношения его с

определенной буквой, вспоминание начертания буквы и воспроизведение

ее на бумаге.

Чем лучше у ребенка развита речь, тем легче ему будет в процессе

освоения письменной грамоты. Процессы, которые и формируют

написание в тетради буквы или слова, должны завершиться в норме к

окончанию детского сада. Если эти процессы в головном мозге протекают

с ошибкой, то и корковый контроль над письмом как таковым уменьшается.

Мы поможем родителям понять, есть ли у их детей склонность к

дисграфии, и расскажем о способах ее коррекции.

Что они собой представляют, эти злополучные дисграфические

ошибки?

1.Замена букв при письме по оптическому сходству: б-д, п-т, м-л, Е-

З, ао, д-у.

2. Ошибки, причиной которых является нарушение

произношения. Если ребёнок не произносит или произносит неправильно

какие-то звуки, а также если он заменяет одни звуки другими в устной речи,

то это может отражаться и на письме. В тетради такой ребёнок будет писать

то же самое, что он говорит: шуба - «суба», лампа - «вампа», кролик -

«колик».

3. Если у ребёнка нарушен фонематический слух, то он заменяет

буквы, которые обозначают сходные по звучанию звуки:

• гласные: о-у, ё-ю;

• твёрдые и мягкие согласные, например, лёд - «льод», ключ - «клуч»;

• парные звонкие и глухие согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с;

• свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, ц-ч, ч-щ; и ещё встречаются

замены: р-л, л-в, ль-й и др.

При этом виде дисграфии особые трудности у детей вызывает письмо

под диктовку.

4. Также к дисграфическим ошибкам относятся ошибки на

пропуск гласных и согласных букв и слогов, их перестановку в словах.

5. Ещё один признак дисграфии - это слитное написание слов (по

лесу - «полесу», Ваня пел - «ваняпел»), или раздельное написание частей

слова (пришёл - «при шёл», закладка - «заклад ка»).

6. К дисграфическим ошибкам также относятся ошибки,

связанные с нарушением границ предложения: дети могут не ставить знак

препинания в конце предложения и начинать писать предложение с

маленькой буквы.

Хочу ещё раз обратить ваше внимание на то, что если ошибки

единичны, то к дисграфии они отношения не имеют. При дисграфии одни и

те же ошибки часто повторяются.

Как помочь ребенку?

1. Не игнорируйте проблему.

Обнаружив, что ребенок не слишком успешно осваивает навыки письма,

многие родители винят в этом «невнимательных» учителей. И напрасно.

Дисграфия у малышей, как правило, впоследствии развивается из-за

воздействия различных факторов в намного более раннем возрасте. В их

числе:

• пороки внутриутробного развития;

• родовые травмы или асфиксия в момент появления на свет;

• тяжелые инфекционные заболевания (энцефалиты, менингиты и

другие болезни, истощающие нервную систему);

• опухоли головного мозга;

• задержки психического развития;

• речевые нарушения.

В группе риска находятся дети, чьи родители имеют небольшой

словарный запас, обладают нечеткой или неправильной речью либо просто

не утруждают себя общением с малышом. Как ни странно, дисграфия

встречается и у тех, с кем до поступления в школу занимались слишком

активно, принуждая усваивать информацию, слишком сложную для

восприятия.

При наличии дисграфии не стоит надеяться, что ребенок

«перерастет» проблему. Стойкие нарушения письма, не связанные с

незнанием норм правописания, требуют коррекции с участием психолога,

логопеда, педагогов и, разумеется, родителей. Кроме того, некоторые

пациенты нуждаются в помощи невролога, отоларинголога, реабилитолога

и т. д.

2. Будьте терпеливыми.

Обильные и элементарные ошибки в письме, которые делает ребенок

с дисграфией, взрослых, как правило, раздражают, тем более что

особенностью дисграфии является настойчивое повторение одних и тех же

ошибок. Наиболее распространены следующие:

• путаница в написании букв, сходных фонетически («г» и «к», «д» и

«т»,

«б» и «п») или графически («ш» и «щ», «х» и «ж», «л» и «м»);

• написание заглавных букв вместо строчных (и наоборот);

• зеркальное отображение букв; перестановка слогов в словах;

• добавление в слова лишних слогов или букв;

• отсутствие в словах окончаний;

• несогласованность родовых, числовых и падежных окончаний;

• нарушения структуры текста, пропуски членов предложений.

Между тем, занимаясь с малышом с дисграфией, нельзя торопиться и

раздражаться. Взрослый человек должен отдавать себе отчет в том, что

элементарное для него самого задание для ребенка таковым не является.

Присутствие сердитого и нетерпеливого наставника только ухудшает

ситуацию и увеличивает количество ошибок.

3. Организуйте место учебы.

Ребенок должен заниматься в хорошо проветренном и правильно

освещенном помещении. Важно, чтобы ничто не отвлекало его: нужно

выключить компьютер и телевизор, убрать со стола лишние предметы, по

возможности попросить других членов семьи удалиться из комнаты.

4. Избегайте переутомления.

У ребенка, страдающего дисграфией, навык письма по-настоящему не

сформирован. Длинные занятия его утомляют, из-за чего необходимы

регулярные перерывы на 10-15 минут. В это время он может побегать,

выпить стакан сока или съесть яблоко, поиграть. Ни в коем случае нельзя

совмещать работу над текстом с просмотром телепередач или

компьютерной игрой: малышу будет сложно сосредоточиться.

Что можно сделать самостоятельно в домашних условиях?

Дома вы можете делать следующие корректирующие

упражнения:

1. Упражнения и игры, направленные на развитие фонематического

слуха:

• Игра “Поймай букву”: взрослый говорит, какую букву нужно “ловить”

(чаще это гласная буква), и затем произносит ряд слов. При

произношении слова с заданной буквой ребёнок должен хлопнуть в

ладоши.

• Игра “Поймай букву-2”: взрослый называет букву и затем произносит

различные слова. Ребёнок должен после каждого слова сказать, в

каком месте слова была эта буква (в начале, в середине или в конце).

Разучивайте с ребенком лого-стишки на определённую букву,

отрабатывая произношение, а затем усложняйте задание -

одновременно с произношением стишка нужно выкладывать какую-

либо заданную фигуру из спичек (палочек).

• Развивайте пространственное восприятие: лепите буквы, рисуйте

буквы, складывайте их из палочек, делайте аппликации, разбирайте

буквы на запасные части и собирайте новые, играйте с буквами - дайте

ребёнку на тактильном плане ощутить, что это такое - буква.

Произносите звук одновременно с тактильным восприятием,

закрепляя в памяти это соответствие.

2. Играйте в игры на пространственное восприятие:

• Ребёнок сидит спиной к взрослому, взрослый из-за спины произносит

слово. Ребёнок должен указать, в какой стороне был звук.

• Пишите графические диктанты.

• Играйте в игры типа “муха” - в квадрате 3х3 клетки в центральной

клетке рисуется муха. Взрослый называет направление движения

“мухи” - вверх-вниз-вправо-влево.. и т.д. Ребёнок следит глазами за

тем, куда летит муха. Задача ребёнка - хлопнуть в ладоши, и тем

самым поймать муху, если она вылетит за пределы квадрата. На

начальном этапе ребёнок может помогать себе карандашом или

пальцем - отмечая, где сейчас муха, затем необходимо оставить только

глазодвигательные движения. Можно увеличивать квадрат,

постепенно добавляя новый уровень, вплоть до игры “муха в кубе”.

3. Развивайте общий словарный запас ребёнка, поощряйте чтение - если

он уже читает, или занимайтесь по тренажёрам для чтения, если

ребёнок плохо читает или имеет проблемы с чтением.

4. Играйте в узнавания предметов и букв при их неполной

прорисовке(половина фигуры/буквы, зашумлённые фигуры/буквы,

несколько наложенных друг на друга изображений – ребёнку нужно

выделить нужное и обвести).

5. Читайте тексты “перевертыши”: замените несколько слов в тексте

словами, написанными вверх ногами или задом наперёд. Достаточно

нескольких слов в нескольких предложениях.

6. Игра “найди букву”: в предложенном тексте нужно подчеркнуть все

заданные буквы (или значки в рядах значков, если ребёнок еще не умеет

читать). Это упражнение развивает узнавание и внимательность.

7. Составляйте простейшие предложения и рассказы по картинкам.

8. Решайте анаграммы.

9. Ищите пропущенную букву в словах: взрослый пишет слова, пропуская

одну букву и указывая место пропуска, а ребёнок должен сказать, какая

буква пропущена.

10. Проходите лабиринты: сначала проводя пальцами по лабиринту,

затем проводя линию карандашом, и после этого - только глазами.

11. Развивайте чувство ритма: учите стишки и отстукивайте ритм стиха,

делайте хлопок на определённом слоге при произношении ряда слов,

играйте в игру - “повтори ритм”.

12. Просите ребёнка назвать сколько букв в слове, сказать, сколько слогов

в слове, сколько слов в предложении, сколько предложений в тексте

(текст и слова должны восприниматься на слух).

Эти и многие другие корректирующие упражнения для дисграфиков

помогут преодолеть эту проблему. Эти же упражнения подходят и для

взрослых. Ещё раз хочу сказать о том, что коррекция дисграфии - процесс

длительный и трудоёмкий. Начинать работу в этом направлении нужно при

первых признаках нарушений (речи, словообразования, нарушения

распознавания предметов и пр.).

Составитель: учитель-логопед

Панкрашкина Е.С.