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PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO DE INGLÉS

2015 - 2016

I.E.S. STO. TOMÁS DE AQUINO

ÍNDICE.

1.- Introducción………………………………………..……………………………………..………...5

2.- Composición y Reuniones de Departamento……………………………………..…..……..……7

3.- Enseñanza Secundaria Obligatoria…………………………………………..………………….7

3.1 Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Generales de Área. ……………..…….……7

3.1.1 Objetivos Generales de Etapa……………………………..…………….…........7

3.1.2 Objetivos Generales del Área de Inglés en la ESO………………….………....8

3.1.3 Contribución a los Objetivos de la Etapa (LOMCE)…………………………13

3.2 Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables (LOMCE)…….……14

3.3 Competencias Básicas. …………….……………..………..………………….………….…15

3.3.1 Grado de Consecución de las CCBB en la ESO (Anexo I)…………………..…………17

3.3.2 Contribución de la Materia a la Adquisición de las CCBB…………………………….17

3.4 Competencias Clave…………………………………………………………………………22

3.41 Contribución de la Materia a la Adquisición de las Competencias Clave…....22

3.5 Secuenciación de los Contenidos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria…….….…....25

3.5.1 Primero de ESO…………………………………..…………….……....25

3.5.2 Segundo de ESO ……………………………………………………..…47

3.5.3 Tercero de ESO…………………………………………………………83

3.5.4 Cuarto de ESO ………………..……………………………………....105

3.6 Programa de Diversificación Curricular……………………………………………….....146

3.6.1 Aspectos Metodológicos y Didácticos…………………………………………………146

3.6.2 Programa de Diversificación Curricular (4º)…………………………………..……147

3.6.2.1 Objetivos de la Materia.……………………………………………….........147

3.6.2.2 Aspectos de las CCBB que se van a Priorizar…………………….…….…148

3.6.2.3 Secuenciación de los Contenidos de Diversificación Curricular…………149

3.7 Criterios de Evaluación y Calificación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria……171

3.7.1 Primero de E.S.O………………………………………………………….…..171

3.7.2 Segundo de E.S.O. …………………………………………………..………...183

3.7.3 Tercero de E.S.O………………………………………………………..……..191

3.7.4 Cuarto de E.S.O. …………………………………………………….……..…227

3.7.5 Programa de Diversificación…………………………………………….…...235

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3.7.5.1 Criterios de Evaluación y Criterios de Calificación (4º PDC)………..235

3.8 Instrumentos de Evaluación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria………….…242

3.8.1 Instrumentos de Evaluación en el PDC..……………………………………….....244

3.8.1.1 Relación de Criterios de Evaluación y Calificación con los Instrumentos deEvaluación en el PDC (4º)…………………………………………………..….…244

3.9 Metodología………………………………………………………………………………245

3.9.1 Criterios Metodológicos…………………………………………………………….246

3.10 Plan de Recuperación de la Materia Pendiente en la ESO………..........................248

3.11 Atención a la Diversidad en la ESO….……………………………………….….......248

3.12 Adaptaciones Curriculares (Anexo II)……………………………………………….251

3.13 Desdobles………………………………………………………………………………..251

4.- Bachillerato. …………………………………………………………………………………...251

4.1 Objetivos Generales del Área en el Bachillerato. ……………………………..….…254

4.2 Contenidos Generales del Área en Bachillerato. ……………………………….……255

4.3 Competencias Básicas…………………………………………………………..............257

4.4 Competencias Clave……………………………………………………………..….…..259

4.5 Secuenciación de los Contenidos del Bachillerato. ……………………………………261

4.5.1 Primero de Bachillerato (Modalidad de Ciencias)……………………………….261

4.5.2 Segundo de Bachillerato……………………………………………………………277

4.6 Criterios de Evaluación y Calificación en Bachillerato…………………..…………287

4.6.1 Primero de Bachillerato (Modalidad de Ciencias): Criterios de Evaluación,Calificación y Grado de Consecución de las Competencias Clave.….……………287

4.6.2 Primero de Bachillerato (Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales)……347

4.6.3 Segundo de Bachillerato………………………………………………………….…347

4.6.3.1 Criterios de Evaluación……………………………………………………………347

4.6.3.2 Criterios de Calificación…………………………………………………………..349

4.6.3.3 Instrumentos de Evaluación en el Bachillerato………………………………….349

4.7 Metodología…………………….………………………………………………….……350

4.8 Plan de Recuperación de la Materia Pendiente en Bachillerato……………………351

4.9 Contenidos Exigibles en Septiembre. …………………………..………………..……352

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4.9.1 Primero de E.S.O……………………………………………………………..…….352

4.9.2 Segundo de E.S.O. …………………………………………………………….……352

4.9.3 Tercero de E.S.O………………………………………….…………………………353

4.9.4 Cuarto de E.S.O………………………………………………………..……………355

4.9.5 Primero de Bachillerato……………………………………………………………356

4.9.6 Segundo de Bachillerato……………………………………………………………357

5.- Actividades Complementarias y Extraescolares……………………………………………357

6.- Plan de Mejora………………………………………………………………………………....357

7.- Reclamaciones…………………….…………………………………………………………..358

- Anexo I: Grado de Consecución de las CCBB en la ESO.

- Anexo II: Adaptaciones Curriculares.

- Anexo III: Primero de Bachillerato. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

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1. INTRODUCCIÓN.

El I.E.S. Santo Tomás de Aquino es un centro urbano, ubicado en el municipio de

Puerto del Rosario. El centro oferta las etapas de E.S.O., Bachillerato y Formación

Profesional Básica. En cuanto al perfil del alumnado que acude al centro, el nivel social

es mixto y la mayoría de los padres trabaja en el sector servicios. La diversidad del

alumnado es enorme ya que hay numerosas nacionalidades presentes en el centro, en su

mayoría procedentes de Sudamérica y Marruecos, además de muchos otros alumnos

procedentes del resto de las islas del archipiélago, de otras comunidades autónomas y de

distintos países europeos. La multiculturalidad es un rasgo de nuestro centro.

En general, la mayoría del alumnado no suele leer en casa, tiene carencias de

expresión en su propia lengua, es incapaz de organizar y analizar su propio aprendizaje,

es difícil despertar su curiosidad, le gusta trabajar de forma cooperativa en clase, y le

gusta aprender mientras juega o realiza actividades lúdicas.

El número de grupos por nivel es el siguiente:

1º E.S.O.: 3 grupos 2º E.S.O.: 3 grupos. 3º E.S.O.: 3 grupos

F.P.B. I: 1 grupo F.P.B. II: 1 grupo

4º E.S.O.: 2 grupos. 4º de Diversificación Curricular: 1 grupo

1º Bachillerato: 3 grupos 2º Bachillerato: 3 grupos

Además de estos grupos, al Departamento se le han asignado las siguientes horas:

1 Tutoría: 2º BACH.

La programación que presenta el Departamento de Inglés del I.E.S. Santo Tomás deAquino para el curso 2015-16 está basada en los siguientes decretos y órdenes:

En el curso 2015-2016 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa deEducación Secundaria Obligatoria: la ordenación LOE en 2.º y 4.º curso y la ordenaciónLOMCE en 1.º y 3.º, obedeciendo al calendario de implantación establecido en ladisposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora dela calidad educativa (LOMCE). Por tanto, en los cursos pares de esta etapa se seguirátomando como referencia para nuestra Comunidad Autónoma el Decreto 127/2007, de24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 dejunio). Por su parte, para los cursos impares, la referencia será el Decreto 315/2015, de

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28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169,de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta ComunidadAutónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

- Orden de 14 de marzo de 2008 en la que se redactan los Currículos de los ámbitos yde la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificacióncurricular. Estos decretos y órdenes establecen el marco legal sobre el que se asienta estaprogramación, pero además ésta incluye las reflexiones hechas y los compromisosadquiridos por los miembros del departamento sobre su labor docente, así como ladiversidad de nuestro alumnado. En la memoria final del curso 2014-2015, el Departamento de Inglés en el apartadode mejoras para el presente curso escolar, hizo las propuestas que se relacionarán acontinuación: • Priorizar un enfoque más comunicativo de la lengua, ya que en el caso de la Comuni-dad Autónoma de Canarias, factores como el turismo —principal motor económico—,las relaciones entre empresas, la situación geoestratégica y el carácter multicultural desu población otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranje-ras.• Programar de forma cerrada y de acuerdo al currículo del nivel en el que se impartanlos desdobles de manera que independientemente de lo que ocurra, sepamos en cadamomento qué estamos haciendo o establecer aspectos vinculados a las competenciasbásicas que no podamos desarrollar en gran grupo y que se puedan impartir y evaluar enpequeños grupos. Aunque no es posible especificar en esta programación todos los aspectos queincluyen las actividades y acciones que vamos a realizar para mejorar nuestra prácticadocente, de modo que podamos cumplir con los puntos relacionados anteriormente yque proceden de nuestra evaluación del trabajo realizado en el curso anterior, sí queexplicitaremos aquéllos que se refieren a la programación didáctica de los distintosniveles y a los criterios de evaluación y calificación. El resto de acuerdos a los que lleguemos quedarán reflejados en las distintas actas delas reuniones que el Departamento lleve a cabo. Por otro lado, nuestros grupos de alumnos son absolutamente heterogéneos, no yasólo en lo que a conocimientos respecta, sino sobre todo en las diferentes destrezas delas que se compone nuestra materia. Si hacemos un análisis de los resultados obtenidos en los últimos años, podríamosdividir, gráficamente, al alumnado en tres grandes bloques. En el primer bloque nos encontramos con un número de alumnos que ya desde laprimera evaluación no sólo superan los contenidos y procedimientos de esa evaluación,sino que además demuestran tener adquiridos los contenidos y procedimientos mínimosprogramados para el curso. En el mismo sentido, este grupo de alumnos destaca en lasdestrezas de comprensión y expresión oral, así como en la comprensión y expresiónescrita.

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El segundo bloque, estaría formado por el mayor grupo de alumnos, que supera loscontenidos y procedimientos de las distintas evaluaciones, pero que tiene dificultades enalgunas de las destrezas y para los que resulta un tanto complejo el hecho de reflexionarsobre las reglas básicas de la gramática inglesa. En este sentido, el hecho de inferir o dededucir el uso de determinados procedimientos lingüísticos así como el hecho derelacionar y aplicar estos conceptos al uso cotidiano del idioma, es una tarea que entrañamuchas dificultades para ellos. En el tercer bloque, nos encontramos con un grupo de alumnos que no logra superarlos objetivos de las distintas evaluaciones debido a diferentes causas. Por un lado, estánlos alumnos que, aún pudiendo alcanzar estos objetivos, muestran una actitud negativahacia la materia y no realizan ningún tipo de esfuerzo por obtener buenos resultados y,por otro lado, están aquellos alumnos que, por diversos motivos, tienen grandesdificultades para el aprendizaje del idioma y que, aún realizando adaptacionescurriculares, no logran alcanzar los objetivos que se programan en esas adaptaciones.

2. COMPOSICIÓN Y REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.

Los miembros que componen el departamento este curso escolar son los siguientes: Dña. Isabel Cardona Báez D. Julio Falcón González Dña. Rosario Ramos Navarro D. Antonio Rodríguez Sangil ( Jefe de Departamento ) D. Diego Vera Rodríguez

Las reuniones de Departamento en el presente curso tienen lugar los martes de 8:55 a9:50 horas.

3. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y OBJETIVOS GENERALES DEÁREA.

3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

a.- Asumir responsablemente los deberes de los alumnos y las alumnas, conocer yejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres.

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d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

e.- Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural ynatural.

f.- Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias,contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica enel campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.

k.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporarla educación la educación física y la práctica del deporta para favorecer el desarrollopersonal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda ladiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

m.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS EN LA E.S.O.

Los once Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que sedetallan debajo de cada uno de ellos:

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1º- Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener informacióngeneral y específica.

Habilidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación(como instrucciones para realizar tareas en el aula) respetando todos los puntos devista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes oralesgrabados y material semi-auténtico y hacer tareas significativas graduadas a losdistintos niveles.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos,

intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describiracciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresaracciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación yprohibición, hablar de planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en laoración, los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, lospronombres y los adjetivos posesivos, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Habilidades:• Interaccionar de manera semi-controlada con los compañeros/as y el profesor/a para

saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en losdistintos niveles.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludary presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones,hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacercomparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresarhabilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intencióncomunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos ysonidos difíciles, terminaciones del Past Simple y Past Participle de los verbosregulares, algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabrasy las frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrarcomprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) paraevitar que se interrumpa la comunicación.

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• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/asexpresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes alfuncionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí mismos, expresar gustos ypreferencias, describir el físico y la personalidad de la gente, hacer comparaciones,hablar de rutinas, describir acciones en curso y hablar de planes para el futuro, darconsejo, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer promesas ysugerencias…

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa delos mensajes orales.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as ycolaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades eintereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, yutilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Habilidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas confotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y deperiódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas web, uncuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos brevessobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañan.- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicaciónfamiliares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, parautilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y losconocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experienciaspersonales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.

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Habilidades:• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal,

hacer descripciones, describir acciones en curso, describir personalidades, hacercomparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresarhabilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer prediccionesetc.)

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y lareflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas,los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones ylos conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombresy los adjetivos posesivos, repasar el borrador para corregir la ortografía y lapresentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa delos mensajes escritos.

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las produccionespropias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos,narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Habilidades:• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la

entonación.• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos.• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicaciónincluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.

Habilidades:• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero y reflexionar sobre sus

logros y fracasos.• Organizar su cuaderno de la asignatura.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar ypresentar información oralmente y por escrito.

Habilidades:

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• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategiaspropias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos quedenotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente vanjuntas, antónimos y sinónimos, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

8º.- Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso de lalengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación,aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás ydesarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

Habilidades. - Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento yplanificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

9º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Y como medio para conocermanifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.

Habilidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados

y transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo

visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa

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la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con sulengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categoríasgramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, laposición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, lanomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectoresde secuencia y puntos gramaticales correspondientes a los diferentes niveles) yreflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

10º.- Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad,la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

Habilidades.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

11º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacióny entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversasevitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Habilidades:• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países

gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que

suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

3.1.3 CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA (LOMCE)

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es ne-cesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constitu-yen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partidapara seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar,indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar losaspectos que deben ser reforzados o ampliados. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relaciona-do con la materia de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una omás lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materiaha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente:«Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, elalumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridascon anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cadasituación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, losmateriales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuen-temente, lo serán también.

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El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y co-nocidas para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permitadesenvolverse de manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa.Por consiguiente, los discentes tendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo delas TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza deesta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente va-lores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y laempatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, lavaloración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíri-tu crítico, entre otros. Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profun-dización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cur-sos de Bachillerato aumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como,por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o enel contexto laboral o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténti-cos, como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igualmodo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas odocumentales. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en prác-tica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al lo-gro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsa-bilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valoresdemocráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno so-cial, para de este modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todoslos ámbitos de la sociedad de forma provechosa. Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujetoemocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivosrelacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación delmedioambiente.Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de len-gua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementa-ción de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al compo-nente procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, ypor ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

3.2 CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES (LOMCE) Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos quelo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables, y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criteriosfacilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en elalumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificacióndel proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evalua-ción. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en losque se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las com-petencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrolla. Además, sedeterminan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de

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evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendi-zaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas,que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el men-cionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje eva-luables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción ho-lística.De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conju-ga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendi-zaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices através de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos deaprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las compe-tencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a losproductos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe plani-ficar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálo-go de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo deaplicación.

3.3 COMPETENCIAS BÁSICAS.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven alfinalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer laciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentesáreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y eldesarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarácomo consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ochocompetencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.

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6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución aaquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto losobjetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo detodas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivogrado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- estacompetencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse enalgunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse encontextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentesde información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educaciónobligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y eluso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática.

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyoadecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientopara dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel decomplejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisionescon iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se vanproduciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en lavida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación yvaloración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y lautilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de estacompetencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual ycolectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

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Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica yreflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como lasdistintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en lavaloración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetarlas normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información ysus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar laconvivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticasdemocráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a laconstrucción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a lahabilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como aaquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística pararealizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintasmanifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamientodivergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia ladiversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar lapropia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y porcontribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propiacomunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propiascapacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal,e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, deautoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajointelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientesy gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluaracciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido crítico.

3.3.1 GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS CCBB EN LA ESO (Anexo I)

3.3.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

La competencia en comunicación lingüística se trabaja de manera directa a partirdel aprendizaje de una lengua extranjera. El conocimiento de otro idioma enfrenta a losalumnos y alumnas a otras formas de estructurar la realidad desde un punto de vista

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lingüístico y sociocultural. Las estrategias, conocimientos y actitudes que partiendo delestudio de la lengua materna contribuyen a la adquisición de esta competencia son deigual forma relevantes a la hora de aprender un nuevo idioma. El aprendizaje de unalengua extranjera propicia la convivencia, pues el lenguaje es, ineludiblemente, eltransmisor de los conceptos, pensamientos y emociones que conforman las distintasrealidades. A través del estudio de otro idioma se pretende ampliar el horizonte de losalumnos y alumnas para que puedan interactuar de manera eficaz en un entorno cadavez más multicultural. Por otra parte, disponer de una herramienta como el idiomafavorece el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y permiteel acceso directo a la información en su contexto real. Siguiendo las directrices del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, laenseñanza y la evaluación de lenguas, la comunicación es el objetivo primordial de suenseñanza, y de ahí que las habilidades comunicativas recogidas en el bloque I,«Escuchar, hablar y conversar», y en el bloque II, «Leer y escribir» cobran en estamateria una relevancia fundamental al incluir los procedimientos necesarios pararelacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en actividades de comunicación. Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita setrabajarán los contenidos del bloque I, «Escuchar, hablar y conversar», y los del bloqueII, «Leer y escribir», a través de la realización de tareas encaminadas a que los alumnosy alumnas puedan entender y hacerse entender en diversos ámbitos, desde el másinmediato, el aula, hasta los más generales como el personal y familiar e incluso elpúblico. Se presentarán actividades en las que se propicie la comprensión deinstrucciones en el aula, de frases sencillas que faciliten la interacción, dereconocimiento de diferentes registros y acentos, etc. Los textos, tanto orales comoescritos, irán adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas se centrarán en losintereses de los alumnos y alumnas, en su realidad cotidiana, en su entorno inmediato yen otras materias escolares. Se fomentará la expresión oral para que los alumnos yalumnas sean capaces de expresar sus propias ideas y emociones de una manera cadavez más coherente y fluida, desarrollando un uso progresivamente autónomo deestrategias que les ayuden a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral(gestos, demandas de repetición, etc.). Se realizarán tareas en las que se trabajen la pronunciación y la entonación paraasegurar la comunicación. Del mismo modo, el uso de estrategias tales como laidentificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, laaplicación de los conocimientos previos, el uso del diccionario, la inferencia designificados por el contexto, etc., favorecerán la adquisición de las destrezascomunicativas relacionadas con la comprensión escrita. El desarrollo progresivo de laexpresión escrita se trabajará presentando al alumnado textos cada vez más complejos,con elementos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, con el registroadecuado a la situación (formal o informal) para pasar posteriormente a la composiciónautónoma y creativa de textos escritos. Se enseñará asimismo la correcta aplicación delas reglas básicas de ortografía y puntuación en las comunicaciones escritas. Sepotenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con sentidocrítico, para obtener y transmitir información y para producir textos (consulta depáginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico, presentacionesdigitales, etc.) lo que cobra igualmente una singular importancia en el desarrollo de loscontenidos de este bloque. Los alumnos y alumnas deben mejorar su habilidad para expresarse utilizando el

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lenguaje apropiado a cada situación, habrán de alcanzar progresivamente las reglas defuncionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que ya conocen oestudian, adquiriendo y desarrollando los aspectos fonético-fonológicos,morfosintácticos, léxico-semánticos y discursivos de la lengua, especificados en loscontenidos del apartado 1, Conocimientos lingüísticos del bloque III, «Conocimientosde la lengua: uso y aprendizaje». La utilización cada vez más adecuada de las reglas deritmo, entonación y pronunciación ayudará al alumnado a mejorar sus produccionesorales. Para adquirir esta destreza se realizarán actividades de repetición de palabras yfrases, se elegirán canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, laentonación y la pronunciación de determinados sonidos, y se facilitará al alumnado elcontacto con textos orales reales. Con el fin de consolidar el uso de estructuras yfunciones básicas, los alumnos y alumnas utilizarán expresiones y frases sencillas sobrelas situaciones cotidianas, que irán adquiriendo cierta complejidad a lo largo de la etapa.Con el objetivo de que sus producciones sean cada vez más fluidas y coherentes, lasactividades empezarán siendo guiadas para ayudarlos a adquirir confianza en elaprendizaje, se realizarán ejercicios para completar frases, para usar correctamente lasformas verbales, para transformar estructuras, etc. Estas actividades estarándebidamente contextualizadas en situaciones comunicativas diversas. Todo elloincluyendo el léxico relativo a los centros de interés trabajados y a contenidos de otrasmaterias escolares. El estudio de una lengua extranjera refuerza los aspectos lingüísticosde la lengua materna al trabajar elementos morfosintácticos básicos, al deducirsignificados aplicando las reglas de formación de palabras, sufijos y prefijos, alreconocer «falsos amigos», etc. Asimismo, los alumnos y alumnas pueden contrastarestos elementos en las diferentes lenguas estudiadas. A pesar del estudio y la reflexiónsobre los aspectos lingüísticos, estos no deben ser considerados como un objetivo en símismos sino como una herramienta que ayude a los alumnos y alumnas a mejorar susproducciones tanto orales como escritas y a utilizar un metalenguaje que les permitahablar de los fenómenos lingüísticos y explicarlos. El aprendizaje de una lengua extranjera favorece de manera esencial el desarrollo dela competencia para aprender a aprender. Se pretende que el alumnado vayatomando conciencia de sus aptitudes y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.A tal fin se han incluido los contenidos relacionados con la Reflexión sobre elaprendizaje en el apartado 2 del bloque III. Estrategias para mantener la atención, laconcentración, la motivación, la ejercitación de la memoria, etc., están encaminadas adesarrollar las aptitudes necesarias para aprender. De la misma forma, el uso deestrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleandoherramientas de aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, y tecnologías de lainformación y la comunicación, constituye un contenido fundamental para lograreficacia en el aprendizaje. Por otra parte, es importante también que el alumnado usediversas herramientas que le ayuden a progresar: técnicas de estudio, de observación yregistro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización y planificación efectivade actividades y tiempos, etc. A través del aprendizaje de una lengua extranjera losalumnos y alumnas son conscientes de la importancia de actitudes tales como laperseverancia, el esfuerzo, la responsabilidad y la aceptación de las aportaciones ajenas.La autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo dela vida conlleva, además, un permanente proceso de autoevaluación, siendo laaceptación del error una parte fundamental del aprendizaje que debe ir acompañada deuna actitud adecuada para superarlo.

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La lengua extranjera es además un vehículo primordial para el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana. Esta competencia favorece la comprensión de larealidad social en la que se vive o de la que proceden y viven los hablantes de la lenguaestudiada. A través de los contenidos del bloque IV, «Aspectos socioculturales yconsciencia intercultural», esta materia propicia el conocimiento y el respeto de otrasformas de vida y organización social y cultural, fomentándose la tolerancia y lacomprensión hacia otros puntos de vista. El estudio de una lengua extranjera supone elconocimiento de las normas, reglas, leyes, costumbres, tradiciones, festividades, etc., delas sociedades en las que se habla dicho idioma, lo que facilita la superación de losprejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos. Se potencia igualmente elreconocimiento de las similitudes, y el respeto y la aceptación de las diferenciasculturales y de comportamiento, pasando por la reflexión crítica sobre la propia culturaal tomar conciencia de los aspectos, tradiciones o festividades que se han importado deellas. Por otro lado, al enfrentar al alumnado con las características históricas,culturales, sociales y artísticas de otros países, se le da la oportunidad de comprenderde manera crítica y reflexiva otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas yoptando por un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Eldesarrollo de esta competencia adquiere una relevancia significativa puesto que laComunidad Autónoma de Canarias es un crisol en el que conviven miembros denumerosas culturas. De similar forma, el entorno multicultural que ofrece Canarias debeser aprovechado por los alumnos y alumnas para desarrollar dicha competencia. En el estudio de una lengua extranjera es en especial importante el trabajo en grupo yen parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideaspropias y a escuchar las de otras personas, se desarrolla la habilidad para construirdiálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de loscompañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con losdemás. Desde esta materia y dado que la interacción es imprescindible, se fomentan lashabilidades sociales propias de la comunicación a través de las intervencionesespontáneas en el aula, de interacciones simuladas, dramatizaciones, entrevistas,participaciones en foros o chats de forma responsable. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con lacompetencia en tratamiento de la información y competencia digital. Lastecnologías de la información y la comunicación no sólo nos ofrecen la posibilidad derelacionarnos con gran parte del mundo, sino también el acceso sencillo e inmediato aun flujo incesante de datos que crece cada día. El uso de Internet y otras tecnologías dela información y la comunicación facilita la investigación sobre los países y culturasdonde se habla la lengua extranjera estudiada. Desde esta materia se trata de fomentaren el alumnado las habilidades para buscar, procesar y transmitir en distintos soportes lainformación obtenida, y para ello se propiciará la realización de proyectos relacionadascon cualquier materia escolar o con temas que susciten su interés. Además, la adquisición de esta competencia posibilita los intercambios con personasde otros lugares, con diversos modelos lingüísticos y, lo que es más importante, creacontextos reales y funcionales de comunicación: chats, foros, grabación de imágenes,audiciones on-line, tareas interactivas, etc., todo ello ofrecido en un entorno multimediaque le resulta estimulante y atractivo al alumnado y que, de igual modo, favorece lainiciativa y la autonomía en el aprendizaje de una manera eficaz, responsable, crítica yreflexiva. Desde esta materia se contribuye, pues, al desarrollo de la competencia entratamiento de la información y competencia digital a través de gran parte de los

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contenidos de cada uno de los cuatro bloques. En el estudio de la lengua extranjera, y a través de los contenidos de los bloques I, II,III y IV, se favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de lasmanifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla la lenguaestudiada, lo que contribuye a la adquisición de la competencia artística y cultural. Lasdiferentes expresiones artísticas enriquecen el bagaje cultural de los alumnos y alumnasdespertando el sentido estético y la sensibilidad para poder comprender y valorar unaobra de arte, y emocionarse y disfrutar con ella. Por otra parte, se propicia la iniciativa,la imaginación y la creatividad para que el alumnado se exprese mediante códigosartísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones artísticassuponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidadesde cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. La música, las artes escénicas, el cine, el teatro, la literatura, la pintura, etc., aportaninnumerables posibilidades en el aprendizaje y uso de la lengua extranjera favoreciendoel desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral yescrita. El estudio de las manifestaciones estéticas de otros pueblos y épocas pretendedespertar en los alumnos y alumnas el interés por mantener una actitud abierta,respetuosa y crítica fomentando su contribución a la conservación del patrimoniocultural y artístico, tanto de su propia región, como de otras comunidades. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de laautonomía e iniciativa personal al promover la responsabilidad, la perseverancia, laautoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumirriesgos. Asimismo, es fundamental mantener la motivación para lograr el éxito en las tareasemprendidas y poseer una sana ambición de mejora personal y académica. Lainteracción es imprescindible para comunicarse en otra lengua; resulta pues primordialdisponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas ajenas, dialogar, negociar y trabajar deforma cooperativa y flexible. Los alumnos y alumnas deben planificar y organizar eltrabajo con responsabilidad, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas enel contexto del aula y fuera de ella. La realización de actividades como efectuarentrevistas en clase y en la calle utilizando medios audiovisuales y la puesta en escenade pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y lacreatividad haciéndoles tomar conciencia de su capacidad para comunicarse pese a loserrores que puedan cometer. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico e invita a los alumnos y alumnas atomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestroentorno. La reflexión sobre las formas de interacción entre el ser humano y su hábitatles permite fomentar una actitud crítica hacia el trato que damos a nuestro cuerpo y almedioambiente. El cuerpo humano, la alimentación, la salud, la ecología, los fenómenosatmosféricos, entre otros, son temas usados como centros de interés a la hora detrabajar la comprensión y expresión oral y escrita y para adquirir un vocabulario cadavez más amplio, así como para introducir el tratamiento que se les da a estas cuestionesen otros países y culturas. El estudio de un idioma no sólo implica la adquisición decontenidos lingüísticos sino que sirve a los alumnos y alumnas como herramienta paraacercarse a otros aspectos de la vida y del conocimiento presentes en otras materiasescolares. Los contenidos de los bloques I y II se apoyan en textos reales o adaptados

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relacionados con esta competencia.

3.4 COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3.4.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisiciónde la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instru-mento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar lasdestrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción (expresióne interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y cono-cimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efecti-va. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y es-trategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevoidioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales, distinguir la idea general y de-talles relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante elcontraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... ElMCER define las competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y caracterís-ticas individuales que permiten a una persona realizar acciones» y define al individuocomo agente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar,leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado ala participación en situaciones de interacción social. Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en laetapa de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones reales o simuladasque partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, másadelante, ser usadas en contextos cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán uti-lizar, entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organizacióndel discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresi-vamente. Lo mismo ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: enéstas se abordan aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la

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distinción del tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos deldiscurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiarcorrespondencia personal o formal, escribiry leer mensajes, completar formularios y redactar informes. De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de laCompetencia en comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de usode la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y susposibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fun-damental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originalesdel saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuarde forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y so-portes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos ha-bituales es también una característica determinante en esta etapa. Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas re-sulta necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lin-güístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonoló-gica, la ortográfica y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus di-mensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, queincluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estra-tégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacogniti-vas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad). Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjeraestá al alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un in-menso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediatay real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puestoque puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, co-municándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otrasopciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia ala adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usaránla Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica eldominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recur-sos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, aligual que la discriminación de las fuentes desechando las poco fiables, propiciando demodo indirecto la consecución de nociones de seguridad básicas, así como de los ries-gos asociados al uso de las tecnologías y recursos online. En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de me-dios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento alelaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (tex-to, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, debe-rá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tareaque deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de video…), comprendiendo y valo-rando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vezque añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colecti-va. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adqui-rir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el usoético y legal de este medio.

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Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategiasque permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los re-cursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo du-rante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los pro-pios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la competen-cia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios deevaluación y estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto direc-tas como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo detarea y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual ydel contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos noverbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo apren-den los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin decompensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto sig-nificativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas,de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escu-char activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su tra-bajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y re-flexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfo-lio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales yafectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranje-ra: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre cultu-ras, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, ob-servar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a travésdel planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humorpara establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que de-ben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por úl-timo, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivasy memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significadode una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera,destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la len-gua, etc. La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otrasculturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas partici-par en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migrato-rios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tole-rancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotiposy prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias socialesy cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y nor-mas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los dife-rentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos re-lativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferenciasque se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en acti-vidades culturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten alalumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvanpara comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen adesarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolver conflictos de forma

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constructiva. En la etapa de Bachillerato además se reforzarán estas actitudes y valoresy se profundizará en el conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a laorganización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en la comunica-ción constructiva en distintos entornos y sociedades. En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones ha-ciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora ycreatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las produccio-nes de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la competenciade Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendi-zaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna elementocrucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonistade su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomardecisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevis-tas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán progresiva-mente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crí-tico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para selec-cionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en gru-po, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros ycompañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situa-ciones de aprendizaje.Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático docu-mentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se ha-bla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Con-ciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio culturaly artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la contribución a su preserva-ción, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero tambiénmediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y senti-mientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida, de talmodo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para to-mar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sinotambién un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por elconocimiento adquirido en él.

3.5 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA E.S.O.

3.51 PRIMERO DE ESO.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 0 TÍTULO: STARTER OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: repaso del vocabulario relacionado con el material escolar, los númeroscardinales, ordinales, los colores, los días y los meses. Realización de diferentes tipos deejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.Grammar: repaso del verbo to be, de respuestas bresves ( yes, I am / No, I´m not ), repasode los pronombres personales, los adjetivos demostrativos ( this, that, these, those ) , y las

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partículas interrogativas. Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el usode toda la gramática de repaso.Speaking: repaso de los saludos, las fórmulas de presentación y el lenguaje en el aula.Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico declase.Writing: realización de dos ejercicios que, mediante fotografías, permitirá al alumno/afamiliarizarse con los contenidos que verán en cada unidad. Realización de un ejercicio paratraducir a su lengua materna las instrucciones más frecuentes que encontrarán a lo largo dellibro.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades

BLOQUE 2Producción de textos orales Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades del aula. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos

dados.

BLOQUE 3Comprensión de textos escritos. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, reconocimiento de su importancia

en las comunicaciones escritas. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.BLOQUE 4Producción de textos escritos Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.

BLOQUE 5Aspectos socioculturales Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunica-

ción en el aula. Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertene-

cientes a otras culturas,. Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase, importancia de una actitud respe-

tuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves

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mediante las actividades que se enuncian a continuación: Comunicación lingüística: vocabulario relacionado con el material escolar, los númeroscardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la semana. Uso de los pronombrespersonales sujeto, el verbo to be, las respuestas breves, las partículas interrogativas y losadjetivos demostrativos ( this, that, these, those )Competencia matemática: repaso de los números naturales y ordinales en inglés. Cálculode precios a partir de una página web de venta de material escolar..Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Tratamiento de la información y competencia digital: uso de las imágenes y los textosque aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.Respeto por las normas de comportamiento en interacciones con el profesor/a y loscompañeros / as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.Competencia sociales y cívicas: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase, actitudrespetuosa hacia el profesor, compañeros y rutinas de claseCompetencia para aprender a aprender: conciencia del grado de conocimiento de lalengua. Vista general del tema sobre el que tratará cada unidad del libro, adelanto de ciertainformación relacionada con dichos temas y traducción de las instrucciones más frecuentesque se encontrarán en los ejercicios del libro.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo colaborativoen el aula. Conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de losalumnos/as hacia la lengua.Temas InterdisciplinaresBiología y geología: los días de la semana y los meses.Lengua y literatura: instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.UNIDAD DIDÁCTICA 1 TÍTULO: SOCIAL NETWORKING

OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y lafamilia. Pronunciation: Pronunciación de sonidos de especial dificultad /ti:n/ y /ti/ en thirteeny thirty. Pronunciación de las contracciones con to be.Grammar: verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Adjetivos posesivos. Reading: leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre adolescentes y un foro sobre un árbol genealógico.Listening: Escuchar y completar un formulario de registro y otra sobre cómo dar tus datos personales para apuntarse a una Feria.Speaking: práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal ( when is your birthday? Wht´s your e-mail address?...)Writing: escribir un perfil personal.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral de una conversación sobre cómo registrase en una red social. Comprensión oral de los nombres de los países y las nacionalidades. Comprensión oralde una conversación sobre cómo registrarse en un red social. Escuchar un formulario de registro. Comprensión oral de la edad de los miembros de la familia.

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BLOQUE 2Producción de textos orales Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas personales utilizando las expresiones como What´s your name?; How old are you? Pronunciación correcta de las contracciones con el verbo to be. Práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal. Ejercicio en parejas para praticar mediante diálogos el tema visto en la sección.BLOQUE 3Comprensión de textos escritosLectura de un foro sobre las nacionalidades y el origen de los nombres. Lectura de unaencuesta sobre redes sociales. Datos sobre familias famosas de la televisión y la literatura.BLOQUE 4Producción de textos escritosRealización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Datos curiosos y ejercicio sobre usos de los apellidos en países de habla inglesa. Abrirse un perfil personal en una página web. Uso de mayúsculas. Dictado sobre la unidad.BLOQUE 5Aspectos socioculturales Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación: Comunicación lingüística: vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia. Comprensión oral de conversaciones sobre el intercambio de información personal para abrir una cuenta en una red social y para inscribirse presencialmente en una feria internacional de informática. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y contestar preguntas y para intercambiar información personal.Comprensión escrita de una encuesta sobre el uso de redes sociales, un foro sobre el significado de varios nombres y un texto sobre los cursos de verano en la University of Bedfordshire. Hacer preguntas con el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso de adjetivos posesivos. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números queterminan en -teen y -ty, y de las contracciones con el verbo to be. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:adquisición de conocimientos sobre cómo abrir una cuenta en una red social y cómoinscribirse en una feria internacional de informática.Uso de Facebook en el ReinoUnido en cifras. Competencia digital: abrirse un perfil personal utilizando las expresiones yvocabulario adecuados y las mayúsculas correctamente. Respeto por las normas deconducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar lainformación y sus fuentes. Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas detrabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades yconocimientos.

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Competencias sociales y cívicas: respeto por las diferentes nacionalidades y por los significados de nombres de todo el mundo. Respeto por las costumbres y tradiciones deotros países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: nacionalidades, banderas, divisas y países, y ubicación de estos en el mapa. Interés por conocer costumbres de otros países, interés por conocer datos sobre familias famosas de películas, series ,interés por conocer datossobre los colegios y sistemas educativos en otros países.

Temas interdisciplinares

Geografía e historia: Los países, su ubicación en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades. Sistemas educativos de otros paíes. Valores éticos: Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal. Lengua y literatura: El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas breves. Los adjetivos posesivos. Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades. Traducción inglés-castellano en el Workbook. Dictado en el Workbook. Tecnología: Internet y las redes sociales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 TÍTULO: TEENS TODAYOBJETIVOS DIDÁCTICOS

Vocabulary: relacionado con rutinas diarias , actividades de tiempo libre y las horas.Grammar: narración de las actividades habituales mediante el Presente Simple, su uso y suestructura y las expresiones temporales ( every day, afternoon, on Mondays…)y losadverbios de frecuencia ( always, usually, often…) que la acompañan. Estructura delgenitivo sajón para expresar posesión.Pronunciation: identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ªpersona singular del presente:/s/, /z/ e /iz/Reading: leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones yun artículo de revista sobre el Waldorf School.Listening: escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y unaconversación sobre las actividades de tiempo libre.Speaking: hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempolibre.Writing: escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.

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CONTENIDOS BLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral sobre buenos y malos hábitos. Realización de un ejercicio decomprensión oral para hablar sobre las rutinas diarias. Comprensión oral que se dan sobre elmundo de la tecnología y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior.BLOQUE 2Producción de textos oralesPráctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre las rutinas diarias y las horas ( I dohomework at…, I have dinner at …) Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos eltema visto en la sección. Pronunciación correcta de la 3ª persona de los verbos:/S/likes;/Z/ playsy /IZ/ watches. Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.BLOQUE 3Comprensión de textos escritosLectura de un artículo de sondeo de opinión sobre los smartphones. Realización de variosejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación enel texto de palabras clave mediante sus definiciones. Análisis de la estructura de loscontenidos de una entrada en un blog.BLOQUE 4Producción de textos escritosRealización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave deltexto. Narración de las actividades habituales mediante el Presente Simple, su uso y suestructura, y las expresiones temporales ( every day, afternoon, on Mondays… ) y losadverbios de frecuencia ( always, usually, often … ) que la acompñañan. Estructura delgenitivo sajón para expresar posesión. Uso de las preposiciones de tiempo para hablar deactividades y rutinas. Producción de una entrada en su blog hablando de su día favorito de lasemana siguiendo los pasos vistos anteriormente.BLOQUE 5Aspectos socioculturales Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas yotras formas de vida. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formasde relación social, etc propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

COMPETENCIAS CLAVESCompetencia en comunicación lingüística- Vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades del tiempo libre- Comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbios defrecuencia y las preposiciones de tiempo..- Comprensión de conversaciones; comprensión oral sobre buenos y malos hábitos y lasactividades de tiempo libre favoritas de los alumnos- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describirlas rutinas y actividades habituales propias .- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.- Expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividadesfavoritas de alguien y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la

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semana. Redacción de una entrada de blog utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo.

Competencia digital: - La relación entre la tecnología y la salud. Hábitos y actividades que se llevan a cabo mientrasse ve la televisión o se está delante del ordenador..- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y haceruso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a ocon los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:-Las consecuencias positivas y negativas del uso de la tecnología en la vida diaria de losadolescentes. - Información sobre los usuarios de móviles alrededor del mundo.Aprender a aprender-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente delas propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Competencia sociales y cívicas- Conocer información sobre el uso por parte de los adolescentes europeos yestadounidenses de los teléfonos inteligentes e interesarse por la información y respetar lasdecisiones del proyecto educativo de los colegios Waldorf sobre la no utilización de lastecnologías en el centro.-Respeto por las preferencias sobre la realización de actividades extraescolares de los otros. -Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales apartir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad ysentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Temas interdisciplinarescación Física: importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de noabusar de los teléfonos móviles y de no mirar en exceso la televisión o jugar a juegos durantedemasiadas horas.* El uso de las tecnologías y las consecuencias negativas en la salud.* Valores éticos:-Respeto por las rutinas y actividades de los otros.-Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de actividades y rutinas.-Importancia de la realización de actividades fuera del horario escolar por placer y comoenriquecimiento personal.- Reflexión sobre las diferencias culturales en cuanto a la elección de actividades extraescolaresen diferentes países.-Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as declase.-Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula* Lengua y Literatura

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- El Present Simple en afirmativa- El genitivo sajón- Las preposiciones de tiempo.- Las abreviaturas en los mensajes de texto.*Tecnología:-Los sondeos en Internet-Los blogs

UNIDAD DIDÁCTICA 3 TÍTULO: ALL ABOUT ANIMALS OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpoGrammar: presente simple. Uso y formación de la negativa e interrogativa, y las respuestasbreves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.Pronounciation: pronunciación de las partículas interrogativas y entonación de las frases.Reading: leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusualentre una modelo y el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unosdelfines a unos pescadores.Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la elección de un animal decompañía. Comprensión oral de una conversación sobre los animales del zoo.Speaking: hablar sobre animales de compañía y describir animales.Writing: escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral del vocabulario de la sección. Comprensión oral de un programa de radiosobre la elección de un animal de compañía. Comprensión oral de una conversación sobrelos animales del zoo. Comprensión oral de un artículo sobre animales asombrosos yrealización de un ejercicio sobre el texto escuchado. Comprender el significado de fraseshechas que se utilizan en la lengua relacionadas con animales.BLOQUE 2Producción de textos oralesExpresión oral del vocabulario de la sección. Práctica del lenguaje y expresiones típicas parahablar sobre animales de compañía. Pronunciación correcta de las partículas interrogativas yentonación de las frases. Interacción oral con el compañero/a para hablar de los animales.Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. BLOQUE 3Comprensión de textos escritosLectura de una página web sobre el mundo animal. Datos curiosos e interesantes sobreanimales extinguidos o en peligro de extinción. Lectura de un informe sobre un animal yanálisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Lectura de cómo utilizarcorrectamente los signos de puntuación. Comprensión escrita de un artículo sobre animalesasombrosos y realización de un ejercicio sobre el texto escuchado. BLOQUE 4Producción de textos escritosRealización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Realización devarios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Uso yformación de la negativa y la interrogativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales

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y adverbios de frecuencia. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de lasección a través de distintas actividades. Preparación antes de escribir un informe sobre unanimal utilizando correctamente los signos de puntuación. Producción de un informe sobreun animal siguiendo los pasos vistos anteriormente. BLOQUE 5Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionalesUso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablarsobre las rutinas y actividades habituales.Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula y con personas de otras culturas.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clavesmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: uso del vocabulario relacionado con losanimales y las partes del cuerpo. Comprensión oral de un cuestionario para elegir unamascota y una conversación sobe animales del zoo. Uso de la lengua inglesa para hablar ydescribir animales. Uso del Presente Simple ( negativa, interrogativa y respuestasbreves ).Pronunciación de las partículas interrogativas y entonación ascendente ydescendente en las frases. Expresión escrita de un informe sobre un animal, utilizando lasexpresiones y el vocabulario adecuados. Reflexión sobre la puntuación.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:importancia dela cura y protección de los animales del océano. Conocimiento de datos curiosos sobre lasociabilidad de los delfines de Laguna, en Brasil.Competencia digital: las enciclopedias online, las páginas web dedicadas a los amantes delos animales de todo el mundo. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexiónal seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textosque aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.Competencia social y ciudadana: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta ylas interacciones en el aula. La mascota como responsabilidad individual.Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajointelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales y escritos a partir de modelos dados. Uso de la creatividad personal ala hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativopara presentar un trabajo escrito. Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logrode los objetivos de la unidad. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinaresBiología y geología: información sobre varios animales extintos y en peligro de extinción:mastodon, indus river dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale yAfrican elephant. Alerta sobre el tigre siberiano en peligro de extinción, la sociabilidad de

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los delfines.* Valores éticos: respeto por el cuidado y la protección del mundo animal. Valoración de laelección de una mascota. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a ycon los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro yfuera del aula.*Lengua y literatura: el Presente Simple en negativa e interrogativa.*Tecnología: las enciclopedias online como fuente de consulta e información. La páginaweb.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 TÍTULO: AROUND THE HOUSE OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: aprender vocabulario relacionado con la casa, el mobiliario y las tareas delhogar.Grammar: practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple.Pronunciation: Identificar y pronunciar correctamente la terminación –ing de los verbos.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponenmáquetas de casas en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareasdel hogar y los adolescentes.Listening: escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación yotra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa..Speaking: describir una casa y diversas ilustraciones.Writing: escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de unafamilia en su casa, fijándose en el orden de las palabras.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral de diferentes tipos de mobiliario. Comprensión oral de variasconversaciones sobre dormitorios y mobiliario. Comprensión oral de las tareas del hogar.Comprensión oral de un texto sobre casas futuristas.BLOQUE 2Producción de textos oralesExpresión oral de diferentes tipos de mobiliario. Contestar varias preguntas relacionadas conlos diálogos que se han escuchado. Práctica del lenguaje para hablar sobre habitaciones ymobiliario. Ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.Expresión oral de las tareas del hogar. Realización de varios juegos y actividades parapracticar el inglés aprendido en la unidad.BLOQUE 3.Comprensión de textos escritosLectura de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentesperiodos de la historia. Descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombrede una ciudad. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentesexpresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.BLOQUE 4Producción de textos escritosRealización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave deltexto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

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sección. Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de unailustración. Orden de palabras que siguen las frases: sujeto – verbo- complemento.Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y ellenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Producción de un texto paradescribir una fotografía siguiendo los pasos vistos anteriormente.BLOQUE 5Aspectos socioculturalesUso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablarsobre las rutinas y actividades habituales.Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula y con personas de otras culturas.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.-Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias básicasmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: uso de vocabulario relacionado con lacasa(partes y mobiliario) y con las tareas domésticas, uso del Present Continuous encontraste con el Presente Simple y las reglas ortográficas para añadir la terminación-ing a losverbos en Present Continuous. Comprensión oral de una conversación sobre la descripciónde una habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.Uso de la lengua inglesa para describir una casa y describir diversas imágenes. Comprensiónescrita de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de tipos de casas a lo largo dela historia, una entrada de blog sobre las tareas domésticas y los adolescentes, varios párrafossobre casas de aspecto futurista y un texto sobre casas hechas con contenedores demercancías. Pronunciación de la contracción de las partículas interrogativas con “is”.Expresión escrita de una descripción de una imagen fijándose en el orden de las palabras.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: descifrar uncódigo numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad, localización de paísesen un mapa, aprendizaje y cálculo de los husos horarios, reflexión sobre la pérdida decalorías realizando actividades cotidianas. Interés por conocer diferentes modelos de casasde aspecto futurista.Competencia digital: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con elprofesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Muestra deautonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la informacióny sus fuentes. Valoración crítica y reflexiva de la información presentada. Uso de lasimágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejerciciosque se plantean. Conciencia y expresiones culturales: maquetas que reproducen la arquitectura de lasprimeras casas de diferentes períodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.Aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual paraaprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre lospropis éxitos y fracasos.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Uso de lacreatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Muestra de autonomía a la hora devalorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Fomento del trabajo cooperativo en elaula.

Temas interdisciplinaresGeografía e historia:

- Los husos horarios.- La arquitectura de las primeras casas en diferentes períodos de la historia: Turquía, Gre -

cia y Egipto.- Exposiciones de maquetas

*Valores Ëticos:- Las tareas domésticas y las obligaciones de los adolescentes.- Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza.-Respeto por las casas de los otros.-Valoración de la propia casa.* Educación plástica, visual y audiovisual:- Diseño inusual y sorprendente de diferentes casas de aspecto futurista.-Construcción y exposición de maquetas.* Lengua y literatura-El presente Continuo en afirmativa, negativa e interrogativa.-El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous-El orden de las palabras en la oración ( sujeto, verbo y complemento).-Fórmulas para hacer descripciones y para hablar de actividades y tareas.*Matemáticas-Descodificación de un código alfanumérico.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 TÍTULO: LET´S EAT! OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientosGrammar: uso de los determinantes a, an, some y the y los nombres contables e incontables.Pronunciation: identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar laforma débil de some.Reading: lectura de una carta en la que se pide consejo dirigida a un periódico y el consejoque recibe, comprensión de la información clave del texto.Listening: escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre lacomida en los restaurantes de comida rápida.Speaking: Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante, práctica dellenguaje y expresiones típicas para hablar de comida y qué alientos les gustan más ( I love…,I like…, I don´t mind…)Writing: Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos..

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales-Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida enlos restaurantes de comida rápida.

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-Comprensión oral de datos curiosos sobre alimentos muy populares.

BLOQUE 2Producción de textos orales-Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante.-Interacción oral con el compañero/a para pedir comida en un restaurante.-Realización de un ejercicio oral relacionado con los gustos personales sobre comida.

BLOQUE 3Comprensión de textos escritos-Comprensión de la información clave del texto y la realización de varios ejercicios parademostrar la comprensión del mismo.-Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículosde revista sobre el blog de una niña de 9 años..BLOQUE 4Producción de textos escritos-Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos.-Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre comidaque se ha escuchado anteriormente.

BLOQUE 5Aspectos socioculturalesUso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablarsobre las rutinas y actividades habituales.Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula y con personas de otras culturas.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.-Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias básicasmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: uso del vocabulario relacionado con la comida yla bebida y con los sentimientos. Comprensión oral de una conversación sobre la comida y otraen la que se pide comida en un restaurante. Uso de a, an, some, the, any y las formas Thereis / There are. Uso de la lengua inglesa para hablar sobre gustos y preferencias y para pedircomida en un restaurante. Pronunciación de los sonidos /I/ o /i:/ en “meat” Y “sit” y de laforma débil de some. Expresión escrita de una crítica de un restaurante.Competencia digital: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con elprofesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Muestra de autonomía,eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar lainformación y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidadpara poder realizar los ejercicios que se plantean. Práctica de comprensión oral, gramática,vocabulario y lenguaje funcional.

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Aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual paraaprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre lospropios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente a la comida.Conciencia y expresiones culturales: conocer información sobre los beneficios terapéuticosde los plátanos y sobre el kétchup, la Coca Cola y la pizza.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados. Uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo parapresentar un trabajo escrito. Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro delos objetivos de la unidad. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Temas interdisciplinares*Geografía e historia: historia del chocolate.Educación física: la comida y la salud. La importancia de los alimentos. Beneficiosterapéuticos de los plátanos.*Valores éticos: importancia de mantener una dieta saludable. Uso y abuso de la comidabasura sobre todo por parte de adolescentes. Reflexión sobre la media pensión en loscolegios. Valoración de una dieta equilibrada en los centros escolares. Reflexión sobre lacantidad de fruta, verduras, proteínas, lácteos, etc. Que se deben consumir cada día.*Lengua y literatura: los artículos determinado e indeterminado y los cuantificadores.Nombres contables y no contables. El orden de los adjetivos en la oración.*Matemáticas: los porcentajes, cálculo de precios.*Lengua extranjera: la forma de llamar diferentes comidas de Gran Bretaña:fairy cake, fishfingers, shepherd´s pie, scotch eggs.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 TÍTULO: READY, STEADY, GO! OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este.Grammar: practicar el uso de los verbos modales can / can´t y must / mustn´t y de losadverbios de modo.Pronunciation: identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciaciónde la negación de los verbos modales y sus contracciones. Reading: leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo idealpara realizar tres deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia.Listening: escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y unaconversación sobre las reglas de un juego.Speaking: hablar sobre habilidades y reglas de un deporte.Writing: escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales.

Comprensión y expresión oral de diferentes deportes. Comprensión oral de una entrevistapara el periódico del colegio. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.Comprensión oral de una conversación entre dos amigos. Comprensión oral sobre un

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deporte famoso por un libro: el Quidditch de Harry Potter.BLOQUE 2Producción de textos orales.Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la práctica de deportes.*Expresar las habilidades con el verbo modal can. Estudiar las formas afirmativa, negativa,interrogativa, y las respuestas breves. Expresar obligación el verbo modal must y laprohibición con mustn´t. Ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en lasección. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la informaciónclave del artículoBLOQUE 3Comprensión de textos escritosLeer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal pararealizar tres deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario visto en la sección.Lectura de un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes. Realizaciónde varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la páginaBLOQUE 4Producción de textos escritosEscribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones. Uso correcto de de lagramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre lo escuchado.Producción de un reglamento siguiendo los pasos vistos anteriormente.BLOQUE 5Aspectos socioculturales. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones yprohibiciones. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de lalengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otra lengua. COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias básicasmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: uso de vocabulario relacionado con el deporteverbos relacionados con este. Uso de los verbos modales para expresar habilidad,posibilidad, permiso, obligación y prohibición. Uso de los adverbios de modo.Comprensión oral de una entrevista para un periódico escolar y de una conversación sobrelas reglas de un deporte. Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y paraexplicar las reglas de un deporte. Comprensión escrita de un proyecto escolar sobre elcuerpo ideal para realizar diversos deportes, un artículo de Internet sobre los corredores deKenia, un cuestionario para averiguar si es un fanático del deporte y un texto sobre unjugador de fútbol que tiene una sola pierna. Pronunciación de la forma débil de can y de lanegación de los verbos modales y sus contracciones. Expresión escrita de las reglas de undeporte.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: reflexión sobrela relación entre el cuerpo y el deporte que se practica. Interés por conocer informaciónsobre los corredores de Kenia. Reflexión sobre la buena alimentación para rendir más a la

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hora de practicar un deporte.Competencia digital: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con elprofesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Muestra deautonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la informacióny sus fuentes. Artículos de Internet. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lolargo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.Aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual paraaprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre lospropios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros ylas rutinas de clase. Respeto por las habilidades de otros y por las reglas de un juego odeporte.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: realización de una encuesta para averiguarel grado de fanatismo por un deporte. Uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos orales a partir de modelos que se dan. Uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo parapresentar un trabajo escrito. Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro delos objetivos de la unidad. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales: interés por conocer datos sobre deportistas famosos:Ryan Lochte ( natación ), Gabby Douglas ( gimnasia rítmica ), Ruth Beitia ( salto de altura ),Ricky Rubio ( baloncesto ), Lionel Messi ( fútbol ) y Chris Froome ( ciclismo ).Temas Interdisciplinares-Biología y geología: el cuerpo de los deportistas.-Geografía e historia: las Olimpiadas, localización de un país en el mapa.-Valores éticos: aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad,permiso, obligación y prohibición. Respeto por las reglas de un juego o deporte. Reflexiónsobre el valor de un premio para los corredores de Kenia.-Lengua y literatura: los modales (can / can´t, must / mustn´t ). Los adverbios de modo( quickly, easily …). Las conjunciones ( and, but y because ). Fórmulas para expresarhabilidad, posibilidad, permiso , obligación y prohibición. -Educación física: importancia del ejercicio físico. Importancia de la buena alimentación enla práctica del deporte. El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), GabbyDouglas ( gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), LionelMessi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo).

UNIDAD DIDÁCTICA 7 OUT AND ABOUT OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y laspreposiciones de lugar. Identificación de diferentes lugares de la ciudad y actividades.Grammar: practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were.Pronunciation: fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de laforma débil de was y were.Reading: leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad deWhitby y la crítica de una aplicación de móvil.

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Listening: escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura yuna visita guiada a un museo.Speaking: hablar sobre el pasado.Writing: escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral de la descripción de una visita a Cataluña en miniatura. Contestar variaspreguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Comprensión oral de unavisita guiada a un museo. Comprensión oral sobre algunos de los monstruos de la literaturauniversal más conocidos.BLOQUE 2Producción de textos orales.Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad. Contestar varias preguntasrelacionadas con la conversación que han escuchado. Realización de un ejercicio decomprensión oral hablando en pasado. .BLOQUE 3Comprensión de textos escritosAnálisis de la estructura de la descripción de una ciudad o pueblo. Lectura de un modelo dedescripción y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.Comprensión escrita de un texto sobre Bram Stoker. Comprensión escrita sobre algunos de losmonstruos de la literatura universal más conocidos.BLOQUE 4Producción de textos escritosProducción de la descripción de un pueblo o ciudad siguiendo los pasos vistos en la unidad.Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Uso correcto de lagramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.BLOQUE 5Aspectos socioculturales.Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones yprohibiciones.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de lalengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes. COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clavesmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: uso de vocabulario relacionado con los lugaresde la ciudad y las preposiciones de lugar. Diferencias de vocabulario entre el inglés británicoy el americano. Uso de There was / There were y was / were, las preposiciones de lugar.Comprensión escrita de un correo electrónico sobre un fin de semana en Whiby, una críticade una aplicación de móvil, un texto breve sobre Drácula y otros monstruos de la literatura.Competencia matemática y compentencias básicas en ciencia y tecnología: interés porconocer “Cataluña en miniatura”. Interés por conocer información sobre la narrativa deterror, el autor Bram Stoker y varios monstruos literarios famosos. Interés por conocer lanovela Frankenstein y a su autora, Mary Shelley.Tratamiento de la información y competencia digital: aplicaciones de móvil para facilitar

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las visitas turísticas. El correo electrónico. Respeto por las normas de conducta eninteracciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y susfuentes. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y haceruso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largode la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajointelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexiónsobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante lasinformaciones culturales que se presentan. Uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito. Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de launidad. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales: valoración de las diferencias de vocabulario entre elinglés británico y el americano. Información sobre los festivales góticos de Whitby.Información sobre la obra literario Dracula y su autor, Bram Stoker. La novela de terror.Temas interdisciplinaresCiencias sociales, geografía e historia: lugares famosos en Whitby:Whitby Abbey, WhitbyMuseum, Pannett Park, Captain Cook Monument, Quayside. La época victoriana (1837-1901).Calles famosas para ir de compras en Singapur, Nueva York, París, Londres y Madrid.Valores éticos: importancia de la tecnología en la vida cotidiana. Respeto por los turnos depalabra y los gustos de los otros.*Lengua y literatura: there was y there were, el pasado del verbo to be: was / were. Laspreposiciones de lugar. Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano. Lapuntuación y el uso de la coma. Uso de fórmulas para hacer descripciones y hablar sobre elpasado. La literatura gótica y los monstruos. El escritor Bram Stoker, la escritora Mary Shelley,el poema Beowulf y el poeta Lord Byron.*Tecnologías: el correo electrónico y las páginas web. Los sistemas de posicionamiento global(GPS). Las aplicaciones de móvil como ayuda a la hora de hacer visitas turísticas (Ghost FinderLondon )

UNIDAD DIDÁCTICA 8 TÍTULO: Looking Good! Vocabulary: aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también conlos adjetivos. Grammar: practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares Pronunciation: identificar y producir la pronunciación de as terminaciones verbales delpasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/.Reading: leer de forma comprensiva y autónoma una página web y un artículo sobre moda yla influencia de la música en ella. Realización de varios ejercicios para demostrar lacomprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clavemediante sus definiciones.Listening: comprensión oral de una conversación sobre compra de ropa por Internet.Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.Speaking: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de ropa. Realización de un

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ejercicio de comprensión oral relacionado con comprar ropa. Ejercicio en parejas parapracticar mediante diálogos el tema visto en la sección.Writing: escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana,fijándose en los conectores de secuencia.

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral de una conversación entre dos amigos hablando sobre lo que hicieron elfin de semana. BLOQUE 2Producción de textos orales.Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre lo escuchado. Hablarsobre lo que muestran varias ilustraciones.BLOQUE 3Comprensión de textos escritosAnálisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico hablando de lasactividades realizadas durante el fin de semana ( en pasado ). Lectura de un modelo decorreo electrónico en el que se habla del fin de semana y análisis de su estructura mediantela realización de un ejercicio. Lectura de cómo utilizar los conectores de secuencia deacontecimientos ( first, next, then y finally ).BLOQUE 4Producción de textos escritosProducción de un correo electrónico utilizando correctamente los conectores de secuencia.Realización de varios ejercicios para practicar la comprensión de la información clave delartículo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.BLOQUE 5Aspectos socioculturales.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de lalengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes. COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clavesmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: vocabulario sobre ropa y accesorios yadjetivos. Uso del Past Simple en afirmativa de verbos regulares e irregulares. Reglasortográficas para añadir la terminación de pasado –ed a los verbs regulares. Uso de losconectores de secuencia first, next, then y finally. Comprensión oral de una conversaciónsobre la compra de ropa por Internet y de otra entre dos adolescentes que hablan de lasactividades que realizaron el pasado fin de semana. Uso de la lengua inglesa para comprarropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado. Comprensión escrita de una páginaweb sobre la moda y la influencia de la música, un artículo de moda sobre Kate Middleton,varios textos breves sobre modas peculiares de diversos países y un texto sobre el reciclajede ropa. Pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ e/id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración. Expresión escrita de uncorreo electrónico sobre las actividades realizadas en el pasado utilizando las expresiones y

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vocabulario adecuados y los conectores de secuencia.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: interpretacióny cálculo de tiempo y gastos en la compra de ropa. Interés por conocer información sobre laforma de vestir y la música en los años 20, 60 y 70.Tratamiento de la información y competencia digital: respeto por las normas de conductaen interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información ysus fuentes. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar yhacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen alo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Mantener una actitudcrítica y reflexiva a la hora de valorar. Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajointelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexiónsobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas: interés por conocer datos sobre las modas en los años 20, 60 y70. Influencia de la moda a la hora de vestir. Historia del diseño de los primeros pantalonespara mujeres por parte de Coco Channel. El “efecto Kate” en la moda de la sociedad inglesa.Moda inusual de otros países y logos famosos de moda. El origen de algunas marcas de modadel mundo.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Uso de lacreatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. Muestra de autonomía a la hora devalorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Temas interdisciplinaresGeografía e historia: historia de la moda en los años 20,60 y 70. Historia de la fabricación depantalones para mujeres: Coco Chanel.*Valores éticos: reflexión sobre la manera de vestir en épocas pasadas y la influencia de lamúsica. Respeto por la manera de vestir de cada uno, aquí y en otros países. Respeto por losturnos de palabra y los gustos de los otros.*Lengua y literatura: el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. Losconectores de secuencia: first, next, then y finally. Fórmulas para comprar ropa en una tienda.Hablar sobre actividades del pasado. *Matemáticas: interpretación de datos en una encuesta.*Música: influencia de la música en la moda. *Tecnología: la compra de ropa y accesorios a través de Internet. El blog. Las páginas web.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 TÍTULO: Going Places OBJETIVOS DIDÁCTICOSVocabulary: aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentesgeográficos.Grammar: practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro.Pronunciation: identificar y producir sonidos de especial dificultad.Reading: leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una agencia.Listening: escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversaciónsobre los planes para las vacaciones.Speaking: comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones..Writing: escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y

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estrategias de escritura aprendidas..

CONTENIDOSBLOQUE 1Comprensión de textos oralesComprensión oral de diferentes palabras relacionadas con los medios de transporte.Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.Comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte. Comprensión oral de unaconversación sobre planes para las vacaciones. Comprensión oral de un texto sobre distintasaplicaciones para el móvil útiles para organizar unas vacaciones. Comprensión oral de untexto sobre las normas de protocolo internacionales. BLOQUE 2Producción de textos orales. Expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los medios de transporte. Contestarvarias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Realización de unejercicio de comprensión oral relacionado con la compra de un billete de tren. Interacción oralcon el compañero/a sobre los planes para las vacaciones. Ejercicio escrito para comprobar susconocimientos de protocolo internacional.BLOQUE 3Comprensión de textos escritos Lectura de varias cartas a una revista. Identificación en el texto de palabras clavesmediante sus definiciones. . Lectura de cómo encontrar errores en una redacción medianteel repaso de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buenaexpresión escrita. Análisis de la estructura de planes vacacionales.BLOQUE 4Producción de textos escritosExpresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa einterrogativa, y respuestas breves Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave deltexto.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintasactividades. Producción de una redacción sobre planes para las vacaciones siguiendo los pasosvistos anteriormente.BLOQUE 5Aspectos socioculturales.Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones yprohibiciones.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de lalengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes. COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clavesmediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: uso de vocabulario relacionado con los mediosde transporte y los accidentes geográficos. Uso de be going to y del Present Continuous convalor de futuro. Uso de la lengua inglesa para comprar billetes de tren y hacer planes paralas vacaciones. Sobre transporte ecológico, un folleto de una agencia de viajes, unos textosbreves sobre aplicaciones de móvil que te ayudan a planificar las vacaciones y un correoelectrónico sobre unos planes de vacaciones de verano. Comprensión oral de tres anuncios

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de medios de transporte y una conversación sobre los planes para las vacaciones.Producción de los sonidos de especial dificultad. Expresión escrita de textos planificando lasvacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: localizar paísesen un mapa. Interés por el aprendizaje de accidentes geográficos, aprendizaje deinformación sobre Marruecos.Tratamiento de la información y competencia digital: respeto por las normas de conductaen interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información ysus fuentes. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar yhacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen alo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. Mantener una actitudcrítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y susfuentes.Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajointelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexiónsobre los propios éxitos y fracasos.Competencias sociales y cívicas: respeto por las agencias que ofrecen actividades peligrosas.Respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crítico ante lasinformaciones culturales que se presentan. Uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajoescrito. Muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de launidad. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales: información sobre el transporte “verde”, interés porconocer datos sobre las aplicaciones de móvil que se utilizan para planificar rutas turísticas yviajes.Temas interdisciplinaresBiología y geología: reflexión sobre los efectos de la contaminación de los vehículos.Valoración de los medios de transporte que respetan el medio ambiente. Los tipos de energía delos vehículos.Valores éticos: respeto por la práctica de deportes de riesgo y de aventura. Importancia depreparar bien una ruta turística. Colaboración en la conservación del medio ambiente convehículos no contaminantes. Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar billetes de tren.* Geografía e historia: localización de países en un mapa. Accidentes geográficos. Marruecos:información básica.*Lengua y literatura: el futuro con be going to. El Present Continuous con valor de futuro.Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas en el curso. *Tecnología: las aplicaciones de móvil para la planificación y desarrollo de un viaje: Hailo,Postagram, GetPacked, Airports by TravelNerd.

3.5.2 SEGUNDO DE ESO.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.

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Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de la

casa.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares

y las formas there is / there are.

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Comprensión de un diálogo. Presentarse de manera informal.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés. Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentacionesformales e informales y sobre el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales yno verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentacionesformales e informales a partir de un modelo cambiando las palabras coloreadas, conpronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles parautilizar en clase para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes y traducirlas asu lengua. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

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Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative,negative, interrogative, short answers, irregular plurals, classroom language.

Léxico / Vocabulario Los meses del año. La familia. Las partes del cuerpo. Las habitaciones y el mobiliario de la casa. Las preposiciones de lugar.

Estructura y funciones de la lengua Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en launidad:

- Las presentaciones y los saludos. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

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1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unosjóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a laspresentaciones y los saludos, empleando estructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.

3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando lacomprensión a través de una actividad específica.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del verbo to be, have got, los plurales irregulares, lasestructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deauto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como las formas diversas para almacenar,memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjeraen lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo,

las partes y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar. - Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have

got; descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas thereis / there are.

- Uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clasepara utilizarlo correctamente.

Competencia social y ciudadana .- Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal.- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los plurales irregulares.

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- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones humanas.

UNIDAD 1: Back to School

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y untexto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh. Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre

rutinas diarias. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona

del singular del presente. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes. Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las

mayúsculas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicossobre el instituto para realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en sutiempo libre, con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar informaciónpersonal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciacióny entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para contestar preguntas de comprensión.

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Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo elesquema elaborado. Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importanciaen las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple,

affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules, adverbs offrequency, time expressions, question words, capital letters.

Léxico / Vocabulario Actividades habituales y aficiones. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios defrecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas (Why?, What?,Where?, When?, Who? y How often?)

Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en launidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.- Los gustos y preferencias.- Las clases de cocina en Estados Unidos.- Los barcos escuela en Bangladesh.

Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre losorígenes de la escritura. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación internacional. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadastelefónicas, mensajes cortos, etc.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unosjóvenes que hablan sobre su instituto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lasaficiones y actividades habituales, empleando estructuras sencillas, las expresionesmás usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobrelas diferentes asignaturas y tipos de colegios alrededor del mundo, y sobre losorígenes de la escritura a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinasprestando atención al uso de las mayúsculas y manteniendo una presentación clara,limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del Present Simple y de las partículas interrogativas, endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deauto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propioaprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto deldiccionario, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet,teléfonos móviles) para establecer relaciones personales mostrando interés por suuso.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros paísesen lo referente a las actividades de tiempo libre de los adolescentes, a una novelafrancesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por conocerlos.

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Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.- Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos

y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresionestemporales; las partículas interrogativas.

- Comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para

intercambiar información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresaropiniones.

- Comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobreLos Tres Mosqueteros.

- Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre susrutinas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - La importancia de cocina.

- La importancia de hacer ejercicio físico.

Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:- Redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realizahabitualmente en el instituto.

Competencia social y ciudadana:- Respeto por otras formas de enseñanza en otros países.- Conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países yépocas históricas. - Curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales apartir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.

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- El uso de las mayúsculas.- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.

- La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.

Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.- Respeto por las preferencias de los demás.

UNIDAD 2: Body Language

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre ellenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujarun cómic. Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla Aprender las partes del cuerpo humano y animal. Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake, short, car, y

know Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen. Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signosde puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen quemuestra una escena doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y ladescripción escuchada y encontrar a los personajes de los que se habla en el dibujo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que estáocurriendo en el momento en el que se habla y para adivinar de quién se está hablando. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas ycorregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión y completar unas frases. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo ysiguiendo el esquema elaborado. Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de suimportancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous,

affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, spellingrules, articles, quantifiers, punctuation.

Léxico / Vocabulario Verbos que muestran emociones. Partes del cuerpo humano y animal. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla. Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el deexclamación. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

C. Fonética La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecaso tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en launidad:

Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen. Los dibujos animados y sus creadores. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre ladescripción de una imagen.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a ladescripción de lo que está ocurriendo en el momento presente, empleando estructurassencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciaciónadecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobreel lenguaje corporal, el comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics,demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestandoatención al uso de los signos de puntuación y manteniendo una presentación clara,limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del Present Continuous y de las expresiones temporales, endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deauto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender lasproducciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propioaprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

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8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en loreferente a las mascotas, a los cómics y los dibujos animados, y mostrar interés porconocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las

partes del cuerpo. - Uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present

Continuous; las expresiones temporales.- Comprensión oral de una descripción de dos imágenes.- Pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know;

participación en conversaciones para describir acciones en progreso que estánteniendo lugar en una imagen.

- Comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, elcomportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

- Reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el deexclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.

Competencia social y ciudadana.- Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en

distintas situaciones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias naturales:- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los signos de puntuación.- Los cómics y las viñetas cómicas.

UNIDAD 3: Music and More

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Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimentocon ratones, un festival de música y la historia de los Beatles. Hablar sobre el pasado. Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en

afirmativa, y las formas there was / there were. Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en

pasado. Escuchar de forma comprensiva una conversación. Escribir una descripción de una acción en pasado.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda demúsica para elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y noverbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con unaestructura adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música,y para hablar de acciones pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas paralograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que sedan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado. Utilización correcta de los conectores. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,

affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.

Léxico / Vocabulario Tipos de música e instrumentos musicales. Algunos adjetivos calificativos.

Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there

were; las expresiones temporales. Utilizar correctamente los conectores en un texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en launidad:

- Los gustos musicales.- Los festivales de música.

Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unauna conversación en una tienda de música.

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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas agustos musicales y a experiencias pasadas, empleando estructuras sencillas,expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada paralograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobreun experimento con ratones, un festival de música y la trayectoria musical de losBeatles, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado prestandoatención a los conectores y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del Past Simple en afirmativa, las estructuras there was /there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en laevaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección,la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en loreferente a las mascotas y los inventos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para

describirla.- Uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past

Simple en afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.- Comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la

práctica de distintas actividades. - Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para

pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada.- Comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival

de música y la trayectoria artística de los Beatles. - Uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una

experiencia pasada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.

Tratamiento de la información y competencia digital:- El blog como medio de comunicación.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que estánexpuestos.

Tecnologías:- El blog como medio de comunicación.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Festivales de música en Reino Unido.- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los conectores.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: A Long Time Ago

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre laleyenda del rey Arturo. Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones. Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa. El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de unguía sobre la vida en los castillos hace 700 años. Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especialatención a la conjunción so.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia dealguien que sufrió una tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión ycompletar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave.

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Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas ycomparan la vida diaria hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos comoayuda, con una pronunciación adecuada. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las fotografías correspondientes, y para identificar con el que están másfamiliarizados. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctasrelacionando el principio y el final de estas y elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo elesquema elaborado. Uso de la conjunción so. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,

negative, interrogative, short answers, linking words.

Léxico / Vocabulario Libros y películas. Objetos de la casa.

Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas

breves); las expresiones temporales. Reflexionar sobre el uso de la conjunción so. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

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Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones gramaticales. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Diferentes películas y libros de origen anglosajón.- La leyenda del rey Arturo.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación internacional.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre variaspelículas.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas apelículas y libros, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales derelación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobrela leyenda del rey Arturo, la vida en los castillos hace 1.000 años, demostrando lacomprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de laconjunción so y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del Past Simple en negativa e interrogativa y el tono y laentonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de comunicación,como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las produccionespropias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la participación en laevaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección,la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar los diferentes tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos.

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Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la

casa. - Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las

expresiones temporales.- Comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.- Tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en

conversaciones sobre cine o para comparar los modos de vida en el pasado yhoy en día.

- Comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo,un texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vidade los caballeros.

- Reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de unlibro.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Las diferentes estancias de un castillo medieval.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por saber qué hizo la gente en el pasado.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- La vida en la Edad Media. Lengua y literatura:

- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.

UNIDAD 5: Emergency!

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos. Hablar sobre hechos pasados. Hablar sobre el tiempo. Utilizar correctamente el Past Continuous.

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Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were. Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de

emergencias. Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de dos historias divertidas pararelacionarlas con los dibujos correspondientes e identificar si las afirmaciones que sedan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del tiempo y desituaciones de emergencia, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr lacomunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión eidentificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc. Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado yutilizando unas frases anteriores como ayuda. Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones. La pronunciación de las formas débiles de was y were.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

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Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propioaprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous,

affirmative, negative, interrogative, short answers, word order.

Léxico / Vocabulario El tiempo. Las emergencias. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructuras y funciones de la lengua Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

- Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación internacional.Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre elpronóstico del tiempo.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando deltiempo y describiendo imágenes, empleando estructuras sencillas, expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.

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3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobrelos peligros de los rayos, los adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos deAlaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través de una tareaespecífica.

4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atención al orden desujeto-verbo en la frase y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del Past Continuous y la pronunciación de las formas débilesde was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propioaprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a losdiversos climas, los equipos de rescate y los desastres naturales, y mostrar interés porconocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.- Uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past

Continuous; las expresiones temporales.- Comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una

llamada de urgencias.- Pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en

conversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergenciaa partir de dos fotografías.

- Comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo debomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

- Composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al ordensujeto-verbo en la frase.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.

Competencia social y ciudadana:- Valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y serconsciente de las propias capacidades y conocimientos.

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Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Las preposiciones de tiempo.- El orden sujeto-verbo en la frase.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.

UNIDAD 6: Food, Food, Food

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modalesen la mesa en distintos países. Expresar habilidad, obligación y prohibición. Pedir y dar permiso y consejo. Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must,mustn’t, should y shouldn’t. Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales. Identificar y pronunciar la forma débil de can. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes. Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico ysu madre sobre comida para contestar una pregunta de comprensión y elegir lasrespuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave.

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Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces,pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, conpronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las fotografías correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,completar unas frases y elegir las respuestas correctas. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda. Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally paracompletar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en lascomunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs,

affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of sequence.

Léxico / Vocabulario La comida. Los cubiertos y utensilios de mesa. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could. Dar consejos: should. Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that yfinally. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

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C. Fonética La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales. La pronunciación de la forma débil de can. La entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en launidad:- Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos. - Los modales en la mesa alrededor del mundo.- Los desayunos en diferentes países.

Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de untexto oral sobre la comida.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a susconocimientos sobre la comida, a sus habilidades y a lo que deberían y no deberíanhacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales derelación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobrelas comidas típicas en Grecia y Marruecos, los modales en la mesa y los desayunosen distintos países, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectoresde secuencia y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso de los modales can, could, must y should, la pronunciaciónde la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propio

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aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación.8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo

referente a la comida, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la

mesa.- Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder

permiso: can, could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición:must, mustn’t.

- Compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.- Pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas;

participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y darpermiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición.

- Compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con lacomida.

- Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, afterthat y finally; composición de una receta de cocina.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- El contacto del hombre con los alimentos.

Competencia social y ciudadana:- Respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros países .- Respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y prepara

fiestas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Distintos alimentos en diferentes países.

Lengua y literatura:- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.- Los conectores de secuencia.

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Ciencias sociales, geografía e historia:- Distintos países y distintas costumbres alimenticias.- Redacción y preparación de una receta de cocina.

UNIDAD 7: About Animals

Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textosbreves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclovital de las tortugas de mar. Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores. Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos. Identificar y producir la acentuación de palabras. Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo. Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de losadjetivos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación sobre una películafamosa para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones quese dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada. Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales,con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las fotografías correspondientes y para formar parejas de opuestos. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para completar unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustracionescon los periodos de un eje cronológico. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos

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sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc. Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado comoayuda. Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, yvaloración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative

adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.

Léxico / Vocabulario Adjetivos para describir animales. Animales. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Usar correctamente los artículos y cuantificadores Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo. Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural. Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

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Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países yculturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de untexto oral sobre una visita guiada en un museo de historial natural.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a suopinión sobre distintas profesiones relacionadas con el cuidado del físico, y a ladescripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras sencillas,expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada paralograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobreel papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital delas tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un una breve descripción de un animal, prestando atenciónal orden de los adjetivos en la oración y manteniendo una presentación clara, limpiay ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos y laacentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, comoinstrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propioaprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en loreferente a la elección de mascotas, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los animales y su descripción.- Uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades.- Compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un

concurso de preguntas sobre animales.- Acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales. - Comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine,

algunos datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina. - Reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición

de una breve descripción sobre un animal.

Competencia social y ciudadana:- Respeto por el medioambiente y las especies animales.- Respeto por la elección de mascotas de los demás.

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- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia de interacción con el mundo físco- Respeto por el medioambiente y las especies animales.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Temas interdisciplinares Ciencias naturales:

- Los animales y sus características.

Lengua y literatura:- El comparativo de los adjetivos.- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.

UNIDAD 8: Seeing the World

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad deunas vacaciones virtuales en Internet. Expresar planes futuros. Hacer sugerencias. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/. Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores. Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores paracontestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo deelementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciaciónadecuada.

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Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares quequieren visitar, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo elesquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda. Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de unpárrafo, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to,

affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous withfuture meaning, pronouns.

Léxico / Vocabulario Elementos relacionados con la informática. Elementos relacionados con los viajes. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el PresentContinuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestasbreves); las expresiones temporales. Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecaso tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas que se trabajan en la unidad:- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.- Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación internacional.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre lacompra de un nuevo ordenador.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a loque van a hacer en sus vacaciones, empleando estructuras sencillas, expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobreunas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones distintas en Tailandia yactividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la comprensión através de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginariasprestando atención al uso de los pronombres y manteniendo una presentación clara,limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro, yla entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación, comoinstrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propioaprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.

8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de distintosdestinos turísticos, y mostrar interés por conocerlos.

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Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes. - Uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas:

be going to y el Present Continuous con valor de futuro.- Comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y

sobre la preparación del equipaje para las vacaciones.- La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para

hablar de distintos planes para las vacaciones.- Comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red,

unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.- Uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto

contando sus planes para hacer un viaje real o imaginario.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las

personas.- Interés por el estilo de vida de otras comunidades.- Interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden

realizarse en distintos países africanos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- Referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- La forma be going to.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- Fórmulas para hacer sugerencias.- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes destinos turísticos en Europa y África.- La vida en una comunidad en Tailandia.- Las capitales de algunos países.

UNIDAD 9: The Right Job

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Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un horóscopo sobre el futuro laboral. Hacer predicciones. Expresar condiciones. Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional. Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t. Identificar y producir la entonación de frases. Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futura

profesión. Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestando

atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con lasactividades habituales. Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenessobre lo que les gustaría ser de mayor para contestar una pregunta de comprensión yelegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave. Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y parahacer predicciones según unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciacióny entonación adecuadas para lograr la comunicación. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las fotografías correspondientes. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada confotografías. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para formar y completar frases correctas y contestar preguntas decomprensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, conayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previossobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, porcomparación de frases similares en las lenguas que conocen. Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaboradoy utilizando un texto anterior como ayuda.

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Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración desu importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative,

negative, interrogative, short answers, time expressions, first conditional.

Léxico / Vocabulario Las profesiones. Adjetivos Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Expresar condiciones y promesas con el primer condicional. Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo delcurso. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las

oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios deotros países y culturas que se trabajan en la unidad:- El estudio de serpientes en Venezuela.

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- El voluntariado.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre lasprofesiones que les gustaría tener a dos amigos.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando delos gustos personales y haciendo recomendaciones según unas situaciones enconcreto y unas ilustraciones, empleando estructuras sencillas, expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr lacomunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobreel horóscopo, el estudio de las serpientes y los libros de ciencia ficción de JulioVerne, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre sus predicciones para el futuro prestandoatención a las reglas y estrategias de escritura de unidades anteriores, y manteniendouna presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera como el uso de will y el primer condicional, la pronunciación de lasformas contraídas ´ll y won´t y la entonación de las frases, en diferentes contextos decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de lasproducciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar sus progresos, lareflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del propioaprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización deformas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, apéndicesgramaticales, etc.

8. Identificar aspectos sociales propios de otros países en lo referente a los trabajos, ymostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos de personalidad.- Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y para expresar

condiciones y promesas: el primer condicional. - Comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado.- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las

oraciones; participación en conversaciones para hablar de predicciones y hacerrecomendaciones.

- Comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre elestudio de las serpientes y los libros de Julio Verne.

- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largodel curso; composición de un texto sobre sus sueños futuros.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.

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Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):- Valoración de la labor realizada en cada profesión.- Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro

personal y profesional.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El futuro con will.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones.- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente.- Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficción.

Biología:- el comportamiento de las anacondas y su estudio.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por

hombres.- El trabajo de los voluntarios.

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: Unidades Introducción, 1, 2, 3 2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 3ª Evaluación: 7, 8, 9.

3.5.3 TERCERO DE ESO .

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 TÍTULO: FABULOUS FOOD OBJETIVOS

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Vocabulary: Food and drink. Nutrition adjectives. Adjective suffixes.Grammar. Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Quantifiers and determinersReading: Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre comida y futuros envasescomestibles, así como la lectura de un foro de Internet sobre contrastes culturales relacionadoscon las costumbres culinarias. Speaking, Ordering food. Making suggestions.Writing. Writing a restaurant reviewListening: Escuchar de manera comprensible una conversación sobre una comida y anuncios de restaurantes. CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los alimentos y

adjetivos usados para describir la comida, para relacionarlos con las ilustraciones correspondientes y hablar de los alimentos que les gustan y los que no.

Escucha y comprensión de una conversación sobre una comida. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción como por ejemplo respetar los turnos de palabra…BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción. Responde a preguntas breves y sencillas sobre los alimentos. Interacción con otro compañero para la realización de ejercicios orales relacionados con los

pedidos de comida, usando las expresiones de sugerencia.BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, identificar unos enunciados como verdadero o falso, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones…

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir de un

modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión),

Reconocimiento y producción del vocabulario, estructuras gramaticales, contenidos lingüísticos y sonidos programados en la unidad didáctica.

Léxico/Vocabulario. Vocabulario relacionado con la nutrición. Adjetivos para describir la comida.Estructuras y funciones de la lengua. Fórmulas para expresar cantidades: cuantificadores. Los determinantes: a/an; some y any. Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir

comida.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud, datos sobre la gastronomía de otros países.

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Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadasen unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, pedir comida.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Valores éticos.

Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

Educación Plástica, visual y audiovisual. Lectura y comprensión de carteles anunciando restaurantes.

Lengua y Literatura. Los cuantificadores Los nombres contables e incontables. La correcta organización de la información en párrafos. COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: Comprensión escrita de un artículo en Internet sobrecomida y futuros envases comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias.Uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many …?; los nombres contables e incontables.Comprensión oral de una conversación sobre una comida y varios anuncios de restaurantes. Expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y correcta organizacón de la información en párrafos. Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias.Competencia matemática: Revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y cálculo de la vuelta que tienen que recibir. Competencia digital: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Aprender a aprender. uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para ser consciente de las propias capacidades Competencias sociales y cívicas. Respeto por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás y a los hábitos más adecuados para la salud.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Conciencia y expresiones culturales. Interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en un restaurante.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 TÍTULO: LOOK AT THAT! OBJETIVOS Vocabulary: Art. Adjectives. Words related to jobs, question words. Noun suffixes.Grammar. Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Present Simple, el PresentContinuous y las expresiones temporales que

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los acompañan.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un correo eléctronico sobre un festival artísticoy un artículo sobre camuflaje urbano a través del arte.Speaking, Asking for information. Describing a picture.Writing. A description of a picture.Listening: Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de unos cuadros. CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con el arte: expresiones artísticas, profesiones y adjetivos descriptivos para relacionarlos con las ilustraciones y las actividades correspondientes.

Escucha y comprensión oral de una entrevista sobre un festival de arte. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción como por ejemplo respetar los turnos de palabra…BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Interacción oral con el compañero/a para describir cuadros utilizando las expresiones aprendidas.

Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir información sobre un festival de arte.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have /

‘ve.

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos.

Comprensión de la información general y específica de un correo electrónico, de un artículo sobre camuflaje urbano a través del arte utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar unos enunciados como verdadero o falso, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Producción guiada de una descripción pictórica a partir de un modelo, siguiendo un cuadro previamente elaborado., con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión)

Léxico / Vocabulario El arte: expresiones artísticas y profesiones. Adjetivos descriptivos. Los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ? Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present

Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar deacciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo

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acompañan: now, right now, at the moment. Fórmulas para hacer descripciones. El orden de los adjetivos.

BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: solicitar información y describir imágenes.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en museos.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones. Uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: elPresent Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.Comprensión oral de una conversación sobre festivales de arte y la descripción de unos cuadros. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir imágenes.Expresión escrita de una descripción pictórica y el orden correcto de las palabras en la oración.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Uso de las imágenes y los textos que aperecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios planteados.Competencias sociales y cívicas: Respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de dife-

rentes artistas.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.Conciencia y expresiones culturales: Interés por conocer diferentes formas de expresión artística. Presentación de diferentes expresiones artísticas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. TEMAS INTERDISCIPLINARES .

Biología y geología. El camuflaje como forma de supervivencia

Educación Plástica, visual y audiovisual. Diferentes expresiones artísticas. Festivales de arte en el mundo. Diferentes formas de arte: arte del camuflaje urbano y los grafiti. Diferentes movimientos

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artísticos. Obras de Renoir, Degas, Botero y Janet Krueger. Geografía e historia.

Movimientos artísticos y su momentos histórico. Lengua y literatura.

El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa . El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. El orden de las palabras en la oración.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 TÍTULO: WIN OR LOSE OBJETIVOS Vocabulary: Sports equipment. Action verbs. Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Comparisons of adjectives _ too…(not) …enoughReading: Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil sobre montar en monopatín y un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.Speaking: Usar correctamente el vocabulario para hablar de equipación deportiva y de verbos relacionados con el deporte.Writing. Describing a sport.Listening: Escuchar de manera comprensiva una conversación haciendo peticiones y una conversación comparando deportes.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el

material deportivo y algunos verbos de acción, para relacionarlo con las ilustraciones y con los deportes correspondientes.

Escucha y comprensión de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

Comprensión oral de una conversación en el que se comparan distintos deportes.Realización de ejercicios para responder preguntas sobre la conversación.

BLOQUE 2.Producción de textos orales. Uso del lenguaje y expresiones típicas para responder a peticiones. Ejercicios en parejas para practicar mediante diálogos y a través de los resultados de una

encuesta el tema visto en la unidad. Interacción entre compañeros/as para comparar deportes utilizando las fórmulas de la

comparación.BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Lectura del perfil sobre la personalidad de un chico que monta en monopatín y de un boletín

informativo sobre un acontecimiento deportivo. Realización de varios ejercicios para demostar la comprensión de la información clave del texto

(contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura) así como identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

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BLOQUE 4.Producción de textos escritos. Producción guiada de una descripción deportiva a partir de un modelo, siguiendo una ficha

elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura. Elaboración de un informe sobre un deporte, basado en el modelo dado. Léxico / Vocabulario Material deportivo. Verbos de acción. Deportes y adjetivos. Formación de los sustantivos compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;

Sorry, … , etc. Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos

en grado comparativo y superlativo. (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: describir personalidades, comparar personas y cosas, y responder a peticiones. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: deportes que se practican, diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano; datos sobre Wimblendon, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Educación física

Los deportes de grupo o individuales Los deportistas profesionales y las competiciones Importancia de realizar ejercicios Motivo de que los jugadores de tenis vistan de blanco

Biología y geología Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades

Lengua y Literatura El comparativo y superlativo de los adjetivos Los conectores de finalidad

Matemáticas Realización de gráficas para representar los resultados de una encuesta. Cálculo de precios para hacer comparaciones entre precios de productos COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediantelas actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con los deportes: equipación deportivo yverbos relacionados con el deporte.

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Comprensión escrita de un perfil sobre montar en monopatín y un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.Uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. Comprensión oral de una conversación haciendo peticiones y de otra conversación comparando deportes. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.El acento en la oración. Expresión escrita de un informe sobre un deporte y los conectores de finalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia t tecnología.Realización de gráficas para reflejar los resultados de unaencuesta.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Uso de las imágenes y textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.Competencias sociales y cívicas: Tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican.Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientosSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos y orales a partir de modelos dados, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TÍTULO: ON THE ROAD. OBJETIVOS Vocabulary: Usar correctamente el vocabulario para hablar de artículos de viaje y de accidentes geográficos.Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Past Simple. There was/ There were y los las expresiones temporales que los acompañan.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes y sin documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.Speaking: Interactuar en parejas paa la realización diálogos referentes con la facturación en un aeropuerto.Talking about the past.Writing. Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.Listening: Escuchar de manera comprensiva dos conversaciones sobre viajes.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1

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Comprensión de textos orales. Escucha y comprensión de varios diálogos en varias situaciones en las que la gente va a coger

un avión. Contestar preguntas relacionadas con los diálogos escuchados.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar diálogos

relacionados con la facturación en un aeropuerto y para hablar del pasado.

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer la factutación ( Can I...?; Howmany..?;). Obtener información a partir de un mensaje de móvil usando expresiones como:Where did......?;What did...?; How long did...?)

Fonética:Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasadoBLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Lectura de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetas ni

documentación. Realización de varios ejercicios para demostar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras mediante sus antónimos.

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura de un correo

electrónico sobre un viaje. Producción guiada de un correo electrónico sobre un viaje siguiendo los pasos vistos en la

sección y utilizando las estrategias básicas de escritura.Léxico / Vocabulario Accidentes geográficos. Adjetivos. Los antónimos.

Estructura y funciones de la lengua: Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there

was / there were.

La estructura del texto.

El uso de los conectores de secuencia.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: diferentes perspectivas sobre viajes hechos por distintos motivos. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso: un texto con datos curiosos sobre John Fairfax, la primera persona que remó sola el océano Atlántico.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Geografía e historia.

Accidentes geográficos90

Datos interesantes sobre Australia Costumbres de otros países a tener en cuenta si se viaja a ellos El Camino de Santiago. Historia del término bank holiday en Reino Unido

Biología y geología Los espacios naturales

Lengua y Literatura El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. There was/there were Los conectores de secuencia

Religión Realización del Camino de Santiago por creencias religiosas.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Comprensión escrita de la entrada de un blog, sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.Uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. Comprensión oral de una conversación sobre dos viajes. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer la facturación en un aeropuerto y para hablar de hechos pasados.La pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado.Expresión escrita de un correo electrónico sobre un viaje y los conectores de secuencia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Realización de viajes y conocimiento de diferentes datos culturales.Realización de la facturación en un aeropuerto y establecer conversaciones sobre los viajes.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Importancia del respeto hacia la cultura aborigen australiana. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Respeto hacia los turnos depalabra.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales. Datos sobre la realización del Camino de Santiago. Conocimiento sobre el uso del pasaporte en Europ. Datos interesantes sobre Australia. Los bank holiday en Reino Unido.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 TÍTULO: WHAT A STORY!

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OBJETIVOSListening: Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de televisión y la descripción de un acontecimiento del pasado.Vocabulary: Emotions. Jobs. Adjective suffixes.Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: usar correctamente el Past Continuous.Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta y un extracto de un texto literaio de detectives.Speaking: Talking about emotions. Talking about the past.Writing. Escribir una crític de un libro prestando atencón al uso de adjetivos y adverbios.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS.BLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha y comprensión de un programa de televisión y contestar preguntas relacionadas con la

conversación que han escuchado. Comprensión oral de la descripción de un acontecimientodel pasado y contestar preguntas

relacionadas con la descripción.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción. Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de películas y de rogramas de televisión

( What´s i it about?, Who are the main characters?...)

Realización de ejercicios relacionados con programas de televisión. Interacción oral con el compañero/a para hablar de eventos pasados utilizando las expresiones

como What happened?, Where did it happen? What was ... doing? Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Lectura de dos textos sobre villanos de cine para realizar una encuesta. Lectura de un extracto

de un texto literario de detectives. Realización de ejercicios para demostar la comprensión de la información clave del

texto,utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Análisis de la estructura y de los contenidos de una crítica de un libro. Producción de una crítica de un libro utilizando adjetivos y adverbios correctamente.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Léxico / Vocabulario Profesiones. Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.

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Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso, un ejercicio para relacionar a varios escritores con algunos datos sobre el origen de las ideas que usaron para construir sus personajes e historias más conocidas.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Valores éticos

Las emociones Lengua y literatura

El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Contraste entre el Past Simple y el Past Conrtinuous. Los adjetivos y los adverbios dentro de la oración. Sherlock Holmes y otros detectives ficticios famosos. Crítica de un libro. Extracto literario.

Tecnología Los emoticonos.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comuunicación lingüística: Vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones. Uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan ; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre películas y programas de televisión, y sobre eventos pasados. La entonación y el ritmo en las oraciones.Crítica de un libro y el uso de los adjetivos y los adverbios en la oración. Comprensión escrita de dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta y un extractode un texto literario de detectives

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Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionary hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Interés por conocer las emociones de los demás, y respetohacia sus emociones y sentimientos.Respeto por las profesiones de la gente.Respeto por los secretos de los demás. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales: Interés por temas literarios, por temas cinematográficos, por temas relacionados con la televisión.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 TÍTULO: CHANGING STYLES OBJETIVOS Listening: Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre ropa y un programa de radio sobre moda.Vocabulary: Fashion. Fashion adjectives. Usar correctamente el lenguaje para expresar opinionesy para dar consejo.Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Modals.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma la sección de preguntas frecuentes en la web deun museo de moda y un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.Speaking: Pronunciación de las formas contraídas de los modales estudiados.Writing. Escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio prestando atención al orden de los adjetivos en la oración..

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión de una conversación sobre la moda para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes. Contestar a preguntas relacionadas con la conversación escuchada

BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Realización de ejercicios de comprensión oral relacionado con la expresión de opiniones. Interacción con oral con el compañero/a para describir ropa y para dar consejo utilizando expresiones estudiadas.

Pronunciación correcta del acento en la oración.BLOQUE 3.

94

Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Identificación en el texto de palabras clave mediante definiciones.BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Lectura de un modelo de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

Lectura y preparación de cómo escribir un consejo, cómo colocar correctamente los adjetivos en el orden correcto.

Producción de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio siguendo los pasos estudiados.

Léxico / Vocabulario La moda. Adjetivos relacionados con la moda.

Estructura y funciones de la lengua: Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de ac-

ciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Reflexión sobre el aprendizaje: Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales diferentes

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso: la moda y las tendencias, datos sobre los adolescentes británicos, etc.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Valores éticos

Concienciación de la cantidad de ropa que se compra y se desecha al año. Respeto por la forma de vestir de los demás Respeto por las normas impuestas por un centro educativo a la hora de vestir.

Geografía e historia La historia del traje Las tendencias y su influencia en los jóvenes Localización de un país en un mapa

Lengua y Literatura Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación, prohibición y consejo.

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El orden de los adjetivos en la oración. Tecnología

Uso de Internet por parte de algunos adolescentes para colgar vídeos con consejos de moda.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con la moda; adjetivos para definirla. Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones.Comprensión escrita de la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de moda y de un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.Comprensión oral de una conversación entre os amigos sobre ropa y de un programa de raio sobremoda.Expresión escrita de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio y el orden de losadjetivos en la oración.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionary hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Respeto y valoración de los distintos modos de vestir, a las

modas de otros países y a las opiniones diferentes de la propia.Datos sobre las cantidades de ropa desechadas y compradas por los británicos al año.Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales. Interés por conocer diferentes aspectos de la moda. Datos sobre algunas tendencias que nunca han cambiado a lo largo de la historia

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 TÍTULO: BLAST OFF! OBJETIVOS Listening.Escuchar de manera un una conversación entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.Vocabulary: Space. VerbsGrammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Future tenses. First Conditional.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la

Luna y un folleto sobre Marte..

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Speaking: Usar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones. Ña entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will.

Writing: Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años, prestando atención al usocorrecto de los conectores de adición.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el espacio para

relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de una conversión entre dos amigos haciendo planes y una

conversación sobre el futuro.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de planes. Realización de ejerciciosorales relacionado con hacer planes.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre planes y

para hacer predicciones

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Lectura de un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y la lectura de un folleto sobre

Marte. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Identificación en el texto de palabras clave mediante definiciones.BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción guiada una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70

años, siguiendo una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura y los conectores de adición..

Léxico / Vocabulario El espacio. Identificación de diferentes palabras y expresiones sobre los viajes espaciales. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua: Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de

futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.

Reflexión sobre el aprendizaje: Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el futuro y el condicional en inglés mediante

la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

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apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Comprensión oral y escrita de los datos que se dan sobre varias aplicaciones para móvil sobre

la exploración del espacio con el fin de contestar dos preguntas.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Biología y geología

El conocimiento del sistema solar. La composición del agua.

Geografía e historia La llegada del hombre a la Luna

Lengua y Literatura Fórmulas para expresar futuro. El Present Continuous con valor de futuro. El primer condicional Los conectores de adición.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Comprensión escrita de un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y un folleto sobre Marte.Uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Reflexión sobre el uso de los conectores de adición; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.Vocabulario relacionado con el espacio y los viajes espaciales.Comprensión oral de una conversación entre dos amigos haciendo planes y de una conversación sobre el futuro.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Conocimiento del orden de los planetas del sistema solar. El conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.Conocimientos sobre el aguay sobre la llegada del hombre a la Luna.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionary hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas. Valoración de la importancia de los experimentos que se

llevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio. Respeto y tolerancia por los planes que proponen otras personas.

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Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 TÍTULO: SAVING OUR CITIES OBJETIVOS Listening: Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra sobre una encuesta sobre la experiencia con el reciclaje de desechos.Vocabulary: Usar correctamenet5e el lenguaje para dar indicaciones y para hablar de experiencias pasadas..Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Present Perfect Simple.y las expresiones temporales que lo acompañanReading: Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la contaminación en China y

un artículo sobre el medioambiente. Speaking: Asking for directions. Talking about experiences.Writing: A holiday blog, prestando atención a los conectores de causa y efecto.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre recomendaciones.

Contestar preguntas relacionadas con la conversación.. Comprensión oral de una conversación sobre una encuesta acerca de la experiencia con el

reciclaje de desechos. Lugares para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Escucha y comprensión de cómo suelen orientarse los alumnos/as cuando van a algún sitio que

no conocen.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Interacción oral con el compañero/a para hablar de experiencias utilizando expresiones como Have you ever….?; Have you lived….?

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar indicaciones. Realización de ejercicios relacionados con dar indicaciones.

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de un artículo sobre la contaminación en

China, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando

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diferentes estrategias de lectura. Datos curiosos sobre la Atlántida.BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción guiada de un blog sobre unas vacaciones, con la ayuda de un cuadro elaborad

previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura. Elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo a partir de un cuadro elaborado previamente.Léxico / Vocabulario Lugares y transportes.

Estructura y funciones de la lengua: Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect

Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión guiada sobre el Present Perfect Simple mediante la comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Participación activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso completar textos sobre varias ciudades con el nombre de la ciudad correspondiente.

Comprensión oral y escrita de los datos que se dan sobre el experimento que llevan a cabo ciudades con espacios urbanos comunes para todo tipo de vehículos sin utilización de señales de tráfico.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Biología y Geología

La contaminación y sus efectos en el planeta El reciclaje como medida ecológica

Valores éticos Tener consideración con los demás y ayudarles a orientarse por la ciudad

Geografía e historia Formas para ir de un sitio a otro de la ciudad Las capitales de algunos países Datos interesantes sobre Brasil El mito de la Atlántida

Lengua y literatura El Present Perfect en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales El contraste entre since y for Los conectores de causa y efecto

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave

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mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Comprensión escrita de un artículo sobre la contaminación en China y de un artículo sobre medioambiente.Uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaronen el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones , en la que se hacen recomendaciones y otra sobre una encuesta sobre experiencia con el reciclaje. Expresión escrita de blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.Compresión oral de una conversación en la que se dan indicaciones y otra en la que se habla de experiencias pasadas.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Interés por los efectos de la contaminación y por las repercusiones que tendrán en el planeta en el futuro.Competencia digital: Uso de los blogs en internet para comunicarse. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.Interés por el reciclaje y por mantener una actitud ecológicaMantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 TÍTULO: WHAT’S NEW? OBJETIVOS Listening: Escuchar de manera comprensiva una entresvista/ conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre inventosVocabulary: Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablarde inventos.Grammar: Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la

selva amazónica y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud. Speaking: Agreeing and disagreeing. Describing a process.Writing: Escribir una redacción en la que exoresen su opinión sobre un invento, prestando

atención a las rteglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales.

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Escucha, comprensión oral de una conversación acerca de teléfonos y de una grabación sobreinventos. Realización de ejercicios para responder preguntas relacionadas con las conversaciones escuchadas.

BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para mostrar acuerdo y desacuerdo. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a para hablar de

inventos utilizando expresiones como Who was it invented by? When was it invented?…

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de una guía de televisión sobre la selva

amazónica y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Datos curiosos y ejercicio sobre el uso de YouTubeBLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción guiada de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, siguiendo

una ficha elaborada previamente y utilizando las estrategias básicas de escritura.Léxico / Vocabulario Teléfonos móviles. Identificación de diferentes palabras y expresiones relacionadas con los

teléfonos móviles. Adjetivos descriptivos. Identificación de diferentes adjetivos. Estructura y funciones de la lengua: Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.

Reflexión sobre el aprendizaje: Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades de clase.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera, en este caso, relacionados con los datos que se dan sobre distintos dispositivos tecnológicos que contribuyen al medio ambiente para relacionar cada texto con sutítulo y comprensión oral y escrita de los datos que se dan sobre una moderna e innovadora

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técnica de publicidad utilizada por British Airways. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Tecnología Los inventos La tecnología al servicio de la comunicación entre hombres. La tecnología como ayuda para la sanidad Myspace y su dueño Steve Jobs y sus contribuciones

Geografía e historia Ubicación de la selva amazónica Los mapas como método de orientación La historia del teléfono móvil

Lengua y literatura La voz pasiva en presente y en pasado Las expresiones temporales El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística:Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y los adjetivos descriptivos. Comprensión escrita de una guía de televisión sobre la selva amazónica y de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.Uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.Comprensión oral de una entrevista/conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre inventos. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir inventos. La pronunciación de las formas débiles y fuertes de was y were.Redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos, así como de su contribución para ayudar al hombre.Conocimientos sobre el tipo de mapa desarrollado por una tribu del Amazonas. Conocimientos sobre la página web Myspace y sobre el famoso que la compró; la tecnología como ayuda para unenfermo; y conocimientos sobre Steve Jobs y sus contribuciones.Competencia digital: Uso de la tecnología para la comunicación. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.Interés y respeto por los inventos y las utilidades que ofrecen. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las

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propias capacidades y conocimientos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Unidades Introducción, 1, 2, 3 2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 3ª Evaluación: 7, 8, 9.

3.5.4. CUARTO DE ESO.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos

verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a paradesarrollar y practicar la comunicación en el aula. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabrasque no tienen nada que ver con el resto. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

expresarse correctamente en el aula siguiendo el modelo. Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario

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Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, losanimales, los medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos,las prendas de vestir, la moda, los lugares y la geografía. El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves) Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionalesy del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla

la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en launidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles másrelevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal opor los medios audiovisuales, sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendoentre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por elautor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as utilizandoestrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendoun discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a laintención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con ellenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos,

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informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado alcontexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que seanfácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el PresentContinuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los

medios de transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, lasprofesiones, los lugares y la geografía.

- Uso del Present Simple y el Present Continuous.- Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a

y con los compañeros/as.

Competencia social y ciudadana:- Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas

en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud

respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación Física:- La práctica de deporte.

Lengua y Literatura:- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa.- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: On Holiday

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Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacaciones enSudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales. Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacerplanes. Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to. Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextosvacacionales. Identificar y producir el acento de las palabras en inglés. Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el

lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por losmedios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientados en contextos turísticosy/o vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejerciciosrelacionados. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar yrecibir información sobre señas y direcciones y para elaborar planes correspondientes alas próximas vacaciones. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre laacumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estoscontengan y de la intención de los emisores de los mensajes. Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, paracompletar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir lasrespuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentesestrategias de lectura.

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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con losdatos más significativos de un correo electrónico. Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando

el momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de laelección del destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementosnecesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizandocon autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible seutilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener lainformación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario Los lugares. Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje. Lugares y medios de transporte. Palabras com puestas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las

partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what? Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes.

Fonética La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitudpositiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto delaula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países yculturas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendoinformación por diferentes medios:

- Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Krem-lin, La Torre CN).

- Sudáfrica.- Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park,

Alton Towers). Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre dos personas que intercambian información encontextos turísticos y sobre la planificación de posibles destinos turísticos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablandosobre la planificación de las vacaciones, utilizando las convenciones propias de laconversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante lainteracción.

3. Comprender la información general y específica de dos textos escritos sobre unasvacaciones en Cape Town, en Sudáfrica y otro sobre la acumulación de residuos enentornos naturales.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico sobre las últimas vacaciones delos alumnos/as, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxicoapropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, demanera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de109

otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoraciónpositiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el

viaje.- Comprensión escrita de un texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión

de Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales.- Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la

estructura used to.- Comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las

vacaciones.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener

y proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones - Identificar y producir el acento de las palabras en inglés. - Expresión escrita de dos correos electrónicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Conocimiento del problema derivado de la excesiva acumulación de residuos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados

con el tema de la unidad.- Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona

autónoma, eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana:- Iinterés por conocer aspectos de otros países, en especial la información

sobre Sudáfrica.- Interés por los problemas relacionados con la conservación del entorno y el

medio ambiente. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Interés por conocer datos sobre la historia de los parques de atracciones.

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Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Lugares emblemáticos del mundo - La historia de Robben Island, en Sudáfrica- La historia de los parques de atracciones

Ética:- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.

Lengua y Literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

hábitos en el pasado.

UNIDAD 2: Call the Police!

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reservaMasai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un textosobre el robo de arte a lo largo de la historia. Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del PastContinuous y distinguir este tiempo verbal del Past Simple. Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica laconversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo,conversaciones con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo. Practicar la entonación de las oraciones. Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de unmodelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia deinformación relevante.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario dela unidad: el crimen. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementosverbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimenpara relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlocorrectamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción delsignificado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de losconocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a paraintercambiar información en general y, en particular, sobre acciones pasadas. Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuarcon el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando laspalabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y loscompañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usandoelementos verbales y no verbales. Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con losdatos más significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobreun misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en undomicilio de Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, paracompletar las oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivelde competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un textomirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados porel contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a lastecnicas de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos. Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir deun modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas deortografía y puntuación.

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Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas,reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación dellenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas.

Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia,para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia. Verbos de acción; la ropa y los accesorios. Los sinónimos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban

ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el PastContinuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); usocombinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.

Uso de las conjunciones when y while correctamente. Fórmulas para hacer entrevistas.

Fonética La entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación en el aula y con personas de otras culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener unaconversación y describir un animal en detalle.

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Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes dela lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textosorales donde un policía intercambia información, a partir de un interrogatorio, con unguardia de seguridad y la víctima de un robo en una joyería.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobrehechos pasados (intercambio de información sobre un robo/crimen), utilizando lasestrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendoun discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos conapoyo de elementos textuales y no textuales sobre un misterio en una reserva Masai,un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre elrobo de arte a lo largo de la historia.

4. Redactar un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de unmodelo dado, siguiendo el esquema elaborado y practicando lo sprocedimientos debrainstroming.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como eluso de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous Simple endiferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deauto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad paraprogresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, lareflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización detablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación paraproducir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales,mostrando interés por su uso.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulario relacionado con el mundo del crimen y de los delitos.- Comprensión escrita de un pasaje de una obra literaria, un artículo de

periódico y un texto sobre los robos de arte más famosos de la historia. - Comunicarse empleando el Past Continuous, atendiendo a su relación con el

Past Simple.- Comprensión de dos entrevistas policiales. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

describir eventos pasados y para hacer una entrevista.- Utilizar correctamente la entonación de las oraciones.- Expresión escrita de un artículo de periódico y elaboración de un párrafo

sobre una serie de delitos.

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Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Interés por los robos de obras de arte a lo largo de la historia. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Interés por el mundo del arte, los autores célebres y la historia del arte en

general.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la

actuación de las fuerzas de seguridad. - Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia. - Tipos de joyas y explicación de su uso.

Educación Plástica y Visual:- Obras plásticas famosas.

Lengua y Literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

UNIDAD 3: A Good Read

Objetivos de aprendizaje

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Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles,un artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómicsy un texto sobre escritores famosos. Utilizar correctamenrte el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo y hacerrecomendaciones. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo delPast Simple. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de texto yotra sobre el ibro preferido de una niña. Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayanleído prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la ideaprincipal. Pronunciación de las formas contraídas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con loscompañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario dela unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tiposde texto y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujoscorrespondientes, y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción delsignificado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de losconocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a paraintercambiar información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo yhacer recomendaciones, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para interactuarcon el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando laspalabras coloreadas. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usandoelementos verbales y no verbales. Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículosobre obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posiblemotivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritoresfamosos, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas decomprensión dadas.

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Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivelde competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un textomirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados porel contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escritoy su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la

importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificandolos errores y completando una tabla con las características más significativas deuna novela.

Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas,reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación dellenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Los tipos de texto. Adjetivos para describir los distintos tipos de textos. Tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos. Los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present

Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves);contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.

Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiadoen la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como formade exponer las ideas centrales.

Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.

Fonética La pronunciación de las formas contraídas en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.

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Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto delaula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial

atención a la escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura comohábito formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de lasdistintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se hablala lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados ala escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa,obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de un diálogo sobre experiencias con animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/asexpresando acuerdo o desacuerdo sobre la película “Slumdog Millonaire”,preguntando y respondiendo sobre las opiniones al respecto, y hacer recomendacionessobre alguna novela y/o libro que el alumno/a haya leído, utilizando las convencionespropias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre relatos escritasen teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la lectura de losjóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos y las diferentesposturas relativas a los temas mencionados.

4. Redactar con cierta autonomía una reseña breve sobre un capítulo de una novela y unmini proyecto en el que los alumnos/as recopilen opiniones sobre los gustos ypreferencias lectoras de sus compañeros/as, utilizando las convenciones básicaspropias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios decohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de118

otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoraciónpositiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los distintos tipos de textos y adjetivos

relacionados con su valoración.- Comprensión escrita de un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre

la imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con informaciónsobre tres autores famosos.

- Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativa einterrogativa.

- Comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tiposde texto y otra en la que se recomienda una película.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a paraexpresar acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones.

- Las formas contraídas en inglés.- Expresión escrita de una breve reseña sobre una novela y de un resumen de

las preferecnias lectoras de cuatro compañeros/as; reflexión sobre laimportancia de la primera frase de un párrafo.

- Tratamiento de la información y competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar yhacer uso de la información y sus fuentes.

- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con elprofesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Interés por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial

atención a la literatura en inglés. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal:- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados.- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.

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- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Tecnología:

- Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.

Lengua y Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.

UNIDAD 4: What an Idea!

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventosfruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantesde la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón. Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso.. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y

una presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Pronunciación de las formas débiles de was y were Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento.Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por losmedios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase paracontestar preguntas de comprensión. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de unaconversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa yadivinar de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimientode manufactura. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.

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Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la

casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de lahistoria y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual queestos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de losmismos, para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificara qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias delectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión paramarcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategiasbásicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal

presentada en la introducción. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si

es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, paraobtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las distintos materiales. Vocabulario relacionado con la salud y la medicina. Objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo. Los cognates. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones

temporales correspondientes. Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal

presentada en la introducción. Hablar sobre las características de un objeto.

Fonética Pronunciación de las formas débiles de was y were

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Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico. Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos

relevantes así como del corazón humano. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de un diálogo sobre una película.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/asdescribiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo sobre la historia de losinventos fruto de la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos másrelevantes de la historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

4. Redactar con cierta autonomía un informe breve sobre un invento o descubrimientorelevante dando información sobre el dónde, el cuándo y el quién de sudescubrimiento, y un mini proyecto en el que escriban una ficha y un textorelacionado con ella sobre algún inventor que conozcan, utilizando las convencionesbásicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementosnecesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensiblespara el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de

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otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía parabuscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes decorreo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoraciónpositiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los materiales y con la salud. - Descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado- Comprensión oral de una conversación entre un vendedor y un cliente y una

presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado. - Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar

sobre las características de un objeto y par describir un proceso.- Comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la

casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de lahistoria y un texto sobre el funcionamiento del corazón.

- Pronunciación de las formas débiles de was y were.- Reflexión sobre la importancia del cuerpo del párrafo; composición guiada de un

informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobreChester Carlson o algún otro inventor.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos

inventos.

Competencia social y ciudadana:- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación

tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.

Competencia cultural y artística- Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos:.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la Naturaleza:- La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.

Ética:- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

Lengua y Literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado.- Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo

UNIDAD 5: The EnviromentObjetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial debombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdadincómoda” y un texto sobre el calentamiento global. Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y

una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente. Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present

Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional. Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t. Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la

última oración del texto.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobreplanes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medioambiente para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero yfalso. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacerpredicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula.

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Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para

extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda”a historia ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con elapoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de losmensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de losmismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas,contestar preguntas de comprensión y completar unas frases, utilizando diferentesestrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxicoadecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcarcon claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas enel proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea

principal. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, paraobtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos. Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones. Características geográficas y adjetivos. Los prefijos un-, in- e –im. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going

to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa,y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional. Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un

texto.

Fonética

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La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, ‘d y won’t.

Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL

Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, losmecanismos de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadorespara bombear agua en África y el calentamiento global.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones,planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que suponela relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica de un programa radiofónico sobreplanes de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medioambiente.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre susplanes de futuro y sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas,utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesariaspara resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un breve ensayo sobre un sistemaespecial de bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore,“Una verdad incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve donde expresen su opinión, utilizandolas convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y loselementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmentecomprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de

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otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía parabuscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes decorreo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoraciónpositiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con el medio ambiente. - Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes

personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro;el primer y el segundo condicional.

- Comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de unaconversación sobre una hipotética policía del medio ambiente.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacerpredicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t; usode la lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas.

- Reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal deun texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión;realizar un proyecto sobre un animal en peligro de extinción.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Valoración de los nuevos descubrimientos en relación con la obtención de

recursos naturales como el agua y valoración de las teorías del calentamientoglobal y el cambio climático.

Competencia social y ciudadana:- Valoración de los nuevos métodos de obtención de agua en entornos difíciles y

de las teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Temas interdisciplinares

Ciencias de la Naturaleza:- La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.

Tecnología:- Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.

Ética:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

Lengua y Literatura:- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous con valor de futuro.- Las expresiones temporales.- El primer y segundo condicional.- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.

UNIDAD 6: Report It

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas,un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en elpasado. Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias. Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de

motoball y un diálogo sobre una noticia inusual. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/. Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las

preposiciones y los pronombres.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobreuna competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por losmedios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas decomprensión, escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante.

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Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a paraexpresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo

sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado conel apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de losmensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de losmismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si lasafirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias delectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión paramarcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategiasbásicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los

pronombres. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a

un compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior comoayuda.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Deportes y competiciones. Verbos que introducen el estilo indirecto. Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los

pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que serefieren.

Deportes y música. Las collocations. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

129

Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente,pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, losdemostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionarun texto escrito.Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias. Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países

donde se habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras

personas. Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de una coversación radiofónica sobre `planes de futuro, un diálogo sobreuna competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as paraexpresar opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca, utilizandolas convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolverlas dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una página web sobrecompeticiones curiosas, un artículo sobre una prisión americana y un texto sobre ladifusión de noticias en el pasado.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve que equivalga a una entrada para un

130

blog y un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a uncompañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior comoayuda, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxicoapropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, demanera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos deotras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía parabuscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes decorreo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoraciónpositiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos queintroducen el estilo indirecto.

- Uso de la lengua inglesa para transmitir las opiniones e ideas manifestadas porotras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente lostiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresionesde tiempo y de lugar: el estilo indirecto.

- Compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, undiálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticiainusual.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a paraexpresar opiniones y relatar noticias.

- Compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículosobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.

- Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.- Reflexión sobre la importancia de los pronombres, las conjunciones;

composición de un texto que equivalga a una entrada en un blog y de un miniproyecto sobre una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros paraaveriguar cuáles son sus deportes favoritos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por algunas de las competiciones deportivas más insólitas del mundo.- Interés por los modos innovadores de trato a los presos en las cárceles de EEUU.

131

- nterés por los modos de difusión de las noticias a lo largo de la historia.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados

con el tema de la unidad.- Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona

autónoma, eficaz y responsable.

Competencia social y ciudadana:- Respeto e interés por los distintos tipos de competiciones deportivas.- Respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en

las cárceles.- Interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la

historia.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Competiciones deportivas inusuales.- Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.

Educación Física:- La práctica de deportes curiosos.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- Los pronombres personales sujeto- Las conjunciones.

UNIDAD 7: Intelligences

Objetivos de aprendizaje

132

Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de losanimales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia. Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de

biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama. Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y /ʌ/.

Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de losconectores de secuencia.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidaspor los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablansobre un proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama paracontestar preguntas de comprensión y resolver un crucigrama. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a paradescribir personas, cosas o lugares. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro

sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyocontextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de losmismos, para contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero ofalso diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, conléxico adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de losconectores de secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.133

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es

posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, paraobtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Los animales. Los adverbios de modo. Animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa. El sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar

posibilidad y certeza. Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de

some y any. Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.

Fonética La pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/.Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de

inteligencia humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lecturacomo la Dislexia.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas ylugares.

134

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que suponela relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología y unaconversación sobre las soluciones de un crucigrama.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/asdescribiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de dos artículos sobre la inteligenciade los animales, otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos deinteligencia.

4. Redactar con cierta autonomía un breve texto narrativo sobre un viaje prestandoatención al uso de los conectores de secuencia, utilizando las convenciones básicaspropias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios decohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos deotras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía parabuscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relacionespersonales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los animales y adverbios de modo.- Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de

some y any.- Compresión oral de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología

y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para

expresar posibilidad y certeza, para definir objetos y adivinarlos y para describirpersonas, cosas o lugares e identificarlos.

- Comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otrosobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.

- Práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/; - Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los

pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de

135

un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de losconectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración deun crucigrama.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el elefante

africano o el tuatara, un tipo de lagarto. - Interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales. - Interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la lectura como la

dislexia.- Interés por los distintos tipos de inteligencia humana.

Competencia social y ciudadana:- Valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales.- Respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura como la

dislexia.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza:- La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.

Lengua y Literatura:- Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any.- Los conectores de secuencia.

UNIDAD 8: Far Away

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegaciónde Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin. Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su

proyecto para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevoprograma de televisión.

136

Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could,couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to,may, may not, might, mightn't .

Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar laspalabras que van acentuadas en las oraciones.

Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a loserrores más usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de laspalabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dosjóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dosamigos sobre un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisualesen lenguaje claro y sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta decomprensión. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacery reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasfotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras yclasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal

Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyocontextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de losmismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas decomprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título paracada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestandoatención a los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden delas palabras, mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico

137

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcarcon claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas enel proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6

preguntas de respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soportepapel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos relacionados con

aquellas. Utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos. Los phrasal verbs. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y

conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligacióny ausencia de la misma: los modales.

Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should. Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.

Fonética La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las

palabras que van acentuadas en las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en

países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia losmismos.

138

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas,como algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cadacontinente.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes oaprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad,obligación y certeza, y hacer recomendaciones

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que suponela relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica de una conversación entre dosjóvenes comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entredos amigos sobre un nuevo programa de televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacery reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones, utilizando las convencionespropias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultadesdurante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de unos fragmentos de los diarios denavegación de Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre CharlesDarwin.

4. Redactar con cierta autonomía de un texto breve en forma de entrada de un diario,utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado alcontexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que seanfácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos deotras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía parabuscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes decorreo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de otros países y culturaspresentados en la unidad mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones.

139

- Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad y posibilidad en presente y enpasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresarprohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

- Comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otraen la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de unprograma televisivo.

- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacersugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones.

- Comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación deCristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.

- Práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t ymightn’t; identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.

- Reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composiciónescrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entradade un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de uncuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por conocer datos sobre otros países y sobre sus accidentes geográficos.

Competencia social y ciudadana:- Valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de la historia.- Valoración por los logros de Charles Darwin, padre de la Teoría de la

Evolución.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.- La conquista del Polo Sur.- Los viajes de Marco Polo

Ética:- Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.

Lengua y Literatura:- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los

modales.

140

UNIDAD 9: Talk to Me!

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo deopinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicacióninterpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles. Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se

describen las sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica. Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar

el ritmo de las frases. Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a

las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temasconocidos y presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidaspor los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal yno verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabrasclave, identificación de la actitud e intención del hablante. Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a paraexpresar preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos. Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con lasilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en elaula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las palabras coloreadas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar lainteracción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una

revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un textocon argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextualque estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

141

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, paracontestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir dedefiniciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se halla recibido,con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesiónpara marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategiasbásicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de

revistas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital omultimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones. Emociones, música y equipo deportivo. Los false friends y su traducción al castellano. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en

grado comparativo y superlativo. Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones. Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del

curso.

Fonética La pronunciación de las formas débiles de as, than y the. Practicar el ritmo de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

142

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionalesy del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes aotras culturas. Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos

móviles y las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías enla comunicación interpersonal.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se hablala lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EEUU a lo largode su historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajesde texto a través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios,entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre una cita en la que se describen las sensaciones

sobre la misma, un diálogo en el que se expresan preferencias y una llamadatelefónica,

distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as para expresarpreferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos, expresando susgustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener yterminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a lascaracterísticas de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto sacado de un blog, unartículo de opinión de una revista sobre la influencia de la tecnología en lacomunicación interpersonal y un texto con argumentos a favor y en contra de losteléfonos móviles. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos,informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un regalo que se hallarecibido y un mini proyecto en el que describa a una serie de personajes sacados delas revistas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxicoapropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, demanera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico dela lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos deotras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno

143

mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoraciónpositiva y respeto hacia los mismos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulario relacionado con las emociones y con el mundo de las

comunicaciones. - Uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos

calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as ytoo ... / (not) ... enough.

- Comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen lassensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.

- Participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a paraexpresar preferencias y hacer comparaciones.

- Comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión deuna revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonaly un texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.

- Pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de lasfrases.

- Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largodel curso; expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se hayarecibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción depersonajes sacados de revistas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Interés por conocer datos sobre los regalos más importantes recibidos por los

EEUU a lo largo de su historia.

Competencia social y ciudadana:- Actitud de respeto por distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la

tecnología aplicada a la vida diaria.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos:

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

144

Ciencias Sociales, Geografía e Historia:- Los regalos más célebres en la historia de EEUU.- Historia de los medios de comunicación interpersonal

Ética:- Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento?

Tecnología:- Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.

Lengua y Literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: (not) as… as, too + adjetivo, (not)…enough.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.Los Criterios de Evaluación no se han especificado en las diferentes unidades, ya

que se da por hecho que se trabajan todos y cada uno de ellos dentro de los cuatrobloques de aprendizaje incluídos en las mismas.

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: Unidades Intriducción, 1, 2, 3 2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6, 3ª Evaluación: 7, 8, 9.

3.6 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC).

3.6.1 Aspectos Metodológicos y Didácticos

Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas adaptados a lasnecesidades individuales de los alumnos de diversificación de 3º y 4º deben tomar encuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Como consecuencia, sepondrá especial atención a los siguientes aspectos:- la secuenciación de los contenidos lingüísticos, partiendo de los conocimientos previosde los alumnos.- las relaciones entre los contenidos lingüísticos- el modo en que los alumnos organizan sus ideas- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase.- la personalización del aprendizaje- el desarrollo de la autoestima del alumno- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de

comunicarse. Las unidades didácticas favorecerán una metodología global con actividades quebusquen la integración del lenguaje, de las destrezas y de los contenidos. El lenguaje sepresenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario ypronunciación. Las destrezas son de vital importancia para un aprendizaje adecuado.

Por último, los contenidos hacen referencia a cuestiones relacionadas con elturismo que nos permite establecer conexiones entre la lengua extranjera y unadiversidad de áreas: geografía, cocina, lenguas internacionales, etc.

145

Los alumnos/as ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, es necesario transmitirles estrategias de aprendizaje quedesarrollen su autonomía. El objetivo principal de estas estrategias es mostrarclaramente al alumno/a cómo aprender, cómo repasar y cómo comprobar su progreso.

Se trabajará con una metodología abierta y flexible que en todo momento se adecue alas necesidades del alumnado según sus dificultades y logros en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Se partirá de actividades ya conocidas para proporcionarles situaciones de éxito,potenciando así su autoestima y teniendo siempre presente que el error es un elementofundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, y que forma parte de éste. Se seguirá un método activo y participativo para desarrollar las cuatro destrezasbásicas: speaking, listening, writing and reading. Se fomentarán las actividades queimpliquen el trabajo en grupo, bien sea éste grande o pequeño (pair work), valorándosesu trabajo y participación. Para ello se elegirán actividades variadas, atendiendo adiferentes estilos de aprendizaje, actividades cortas donde los alumnos vean losresultados rápidamente para evitar la desmotivación.

Algunas de los procedimientos para trabajar dichas destrezas son:- LISTENING: Multiple choices, long/short answers, true/false, matches, fill –in

gaps- READING: textos pequeños, anuncios, historias, libros, uso del diccionario. - WRITING: compositions, letters, dialogues, recipes, emails, chats.- SPEAKING: interview, role plays, simulations, dialogues, memory games, maps.

3.6.2 P.D.C. (4º ESO)

3.6.2.1 OBJETIVOS DE LA MATERIA.

1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión yla interacción tanto oralmente como por escrito, de mensajes producidos en situacionesde comunicación habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses ynecesidades.

2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación yautocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse concoherencia, cohesión y adecuación a los diferentes fines educativos.

3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera,aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás ydesarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

4. Hacer uso de las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna, con el fin de comunicarse en situaciones cotidianas reales o simuladas.

5. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a lainformación, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento enla sociedad multicultural que configura Canarias y el mundo plural en el que vivimos,

146

reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo dediscriminación.

Los siguientes objetivos de la materia de Inglés para 4º de Diversificación detalladosa continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades programadas para este nivel:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades eintereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentarinformación oralmente y por escrito.8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacióny entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitandocualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizajey uso de la lengua extranjera.

3.6.2.2 ASPECTOS DE LAS CCBB QUE SE VAN A PRIORIZAR.

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Al desarrollo de esta competencia se dirigen de manera directa buena parte de losobjetivos y contenidos de esta materia. La lengua es un instrumento de comunicación,representación, interpretación y comprensión.

En 2. EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO.

El aprendizaje de esta materia invita al alumno a tomar conciencia de laimportancia de contribuir a preservar el equilibrio en nuestro entorno. El cuerpohumano o la alimentación son temas a tratar.

3. EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIADIGITAL.

.

147

Se trabajará en el aula realizando ejercicios basados en la búsqueda de información, efectuando ejercicios gramaticales, redactando correos electrónicos etc.

4. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Al utilizar una metodología participativa en el aula favorece, sin lugar a dudas,la adquisición de esta competencia.

5. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Se favorece el conocimiento, la comprensión y el análisis de las manifestacionesculturales y artísticas de loa países de habla inglesa.

6. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Se priorizará que el alumno reciba una fuerte motivación en su proceso deaprendizaje al tiempo que se nutre de estrategias para progresar académicamente. Elpapel del error será destacable así como la reflexión sobre las estructuras de la lengua.

7. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En el entorno de la clase se fomentará el desarrollo de esta competencia creandoun clima de trabajo en el que el alumnado vaya descubriendo la importancia de lacortesía, la empatía, la tolerancia y el autocontrol.

3.6.2.3 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEDIVERSIFICACION CURRICULAR ( 4º PDC)

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Remember us?

Objetivos de aprendizaje

Repasar vocabulario básico relacionado con los días de la semana, los meses, losnúmeros ordinales y cardinales y los verbos “to be” y “to have got”. Repasar las estructuras relacionadas con las instrucciones típicas de la clase. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de instrucciones en el contexto del aula. Deducción del significado de algunas palabras a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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Comprensión de la información general y específica de presentaciones utilizandodiferentes estrategias de lectura. Comprensión de la información general y específica de varias frases y relacionarlascon las ilustraciones correspondientes.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Vocabulario en inglés similar relacionado con el aula.Estructura y funciones de la lengua Dar y comprender instrucciones.. Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.Fonética La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación cotidiano. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicacióntrabajadas en la unidad.

Criterios de evaluación

- Comprender el vocabulario en textos orales y escritos sobre situaciones cotidianas enel aula.

- Comprender y hacerse comprender a la hora de interactuar con otros compañeros.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Dar y recibir instrucciones.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

149

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as declase.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales.

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 1: Good morning. Do you kike walking tours? Look! There is a … Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Repasar las formas a-an / some - any. Usar “to like+noun”, “to like+-ing” Diferenciar el uso de there is / there are.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información personal. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarsi en su lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con lasilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiarinformación personal. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear unonuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición delos mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar una ficha. Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo ysiguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando lasestrategias básicas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las profesiones. Las preposiciones de lugar.

Estructura y funciones de la lengua

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Dar información personal. Uso del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa, ylas respuestas breves)

Inducir reglas gramaticales a partir del uso de “a/an”, “some/any”, “there is/thereare”.

Identificar y usar correctamente los sustantivos contables y los incontables.

Fonética La correcta pronunciación de las palabras que empiezan por “th_”

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación cotidiana. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicacióntrabajadas en la unidad: presentaciones. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lenguaextranjera.

Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica en un texto oral en el que se dandatos personales.

- Participar en conversaciones con los compañeros/as dando datos personales yutilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesariaspara resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada un texto con información personal, cuidando el léxico y lasestructuras.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje (la capacidad de valorar su progreso, la aceptación delerror y la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario)

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de lospatrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer presentaciones: to be.

151

- Saludar y dar información personal.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):- Interés por conocer información personal de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 2: Do they listen to music?, We are waiting for you.

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y untexto breve sobre diferentes hobbies y actividades de tiempo libre. Usar correctamente la estructura del Presente Simple (afirmativa, negativa einterrogativa). Usar correctamente la estructura del Presente Continuo (afirmativa, negativa einterrogativa).. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre personas hablando de sus hobbies.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Escucha y comprensión de información general y específica en mensajes cara a cara

sobre el tiempolibre Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para trabajar el vocabulario del tiempo libre. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

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Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crearuno nuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías y un texto brevesobre actividades de tiempo libre. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de

los mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. Uso autónomo del léxico apropiado. Uso del orden correcto del sujeto, verbo, complemento en la oración para ordenar

unas palabras y formar frases sencillas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Actividades de tiempo libre Las partes del cuerpo. Las direcciones.Estructura y funciones de la lengua Hacer presentaciones. Hablar sobre actividades habituales. Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Fonética La pronunciación de “-ing”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas decomunicación trabajadas en la unidad. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos en la lenguaextranjera, utilizando distintas formas de comunicarse y obtener información. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con situacionespertenecientes a otras culturas.

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Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunosdetalles relevantes de textos orales sobre las actividades de tiempo libre.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convencionespropias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos brevessobre dos personas interactuando en situaciones de presentación.

- Redactar de forma guiada un diálogo sobre información personal cuidando elléxico y las estructuras.

- Identificar los aspectos culturales relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a situaciones presentadas en la unidad,mostrando una valoración positiva de la cultura distinta a la propia.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer presentaciones de actividades de tiempo libre.- Mantener una conversación básica sobre direcciones.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y

sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los

compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Una organización británica que ayuda a los pobres del mundo. - Respeto por las diferentes costumbres de las personas. -

Competencia cultural y artistica:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 3: How was your tour?, There was somebody in my room!

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Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma y comprender una historia ilustrada confotografías sobre una interacción sobre situaciones para expresar emociones. Usar correctamente el verbo to be en pasado (afirmativa, negativa e interrogativa). Utilizar correctamente there was/there were.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de una conversación sobre emociones. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo deelementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de

los mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. Producción guiada de un párrafo sobre emociones a partir de un modelo y siguiendo el

esquema elaborado. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Adjetivos para describir objetos y situaciones. Adjetivos para describir emociones.

Estructura y funciones de la lengua Hacer descripciones de objetos y lugares. Reflexionar sobre el uso y la posición de los adjetivos.

Fonética La pronunciación del to be en pasado..

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.

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Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación cotidiana Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicacióntrabajadas en la unidad. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes enla lengua extranjera.

Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre las descripciones de objetos y lugares.

- Participar en conversaciones breves describiendo a personas, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolverlas dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escritosobre los miembros de una familia tipo.

- Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de alguna parte de lacasa.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizajetales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo y la aceptación del error.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Hacer descripciones. - Reflexionar sobre el uso los adjwtivos en inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los

compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal:- Respeto hacia las opiniones de los demás.- Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

156

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 4: I went to…, What did you see?

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías. Utilizar correctamente el orden de las palabras en inglés. Reconocer los verbos regulares e irregulares en inglés. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una visita a una universidad.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las fotografías correspondientes. Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes sobre visitas a lugaresde interés. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros para expresar sus Preferencias sobre lugares de visita.. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de varias historias ilustradas con fotografías personajes

famosos, con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de

los mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Producción guiada de un texto breve sobre sus presencias a la hora de visitar lugares y

siguiendo el esquema elaborado. Uso de las estructuras del Pasado Simple de los verbos en inglés. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Actividades de vacaciones. Los animales de compañía.

Estructura y funciones de la lengua Expresar ideas indicando preferencias. Describir lugares de interes. Reflexionar sobre el uso de las estructuras para expresar el pasado simple. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética La pronunciación del pasado de los verbos regulares..

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones

orales y escritas. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación cotidiana. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicacióntrabajadas en la unidad. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde sehabla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes enla lengua extranjera. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas conpuntos de vista diferentes sobre los mismos asuntos.

Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica de textos orales sobre preferencias delugares de visita interesantes.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre laspreferencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategiasnecesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada textos sobre situaciones cotidianas de los alumnos cuandoquieren expresar sus preferencias.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

158

progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, lareflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización detécnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticalesy de escritura, etc.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a los lugares de interés, presentados en la unidad,mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar situaciones donde se trabaje la expresión de los gustos personales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Valoración de los efectos que tiene la moda y la imagen personal en los

ideales de belleza.

Competencia social y ciudadana:- Respeto por las preferencias de las personas.- Reflexión sobre los estereotipos que se potencian en los medios de comuni-

cación.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística.- Reconocimiento y valoración del papel que juegan los medios de

comunicación en nuestra cultura actual.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 5: It’ll be sunny, We are going to Brighton.

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografías ydos textos breves sobre los lugares donde ir de excusión. Describir las condiciones climatológicas. Utilizar correctamente el Futuro “will” (afirmativa, negativa e interrogativa). Usar correctamente la estructura “going to” (afirmativa, negativa e interrogativa).

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Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una salida de ocio. Escribir en un diario sobre los planes previstos en una semana.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y losconocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de historias ilustradas con fotografías y dos textos breves

sobre distintas partes que componen una casa con el apoyo de elementos verbales y noverbales.

Producción guiada de un e-mail a un amigo sobre los planes previstos en unaexcursión

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Los medios de transporte. Actividades de ocio y tiempo libre.

Estructura y funciones de la lengua Hablar sobre los gustos particulares. Reflexionar sobre la expresión defuturo en inglés.. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.Fonética La pronunciación de “will”, “won’t” y las formas en -ing. La entonación y el ritmo de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.

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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación cotidiano. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación trabajadas en la unidad. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre diversas formas de expresar el futuro..

- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as, utilizandolas convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolverlas dificultades durante la interacción.

- Redactar de forma guiada textos sobre una experiencia personal, buena o mala,cuidando el léxico y las estructuras.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales comola capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, laaceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar elvocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera, mostrando una valoración positiva de los patrones culturalesdistintos a los propios.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para:

- Hablar sobre los gustos particulares y las preferencias.- Reflexionar sobre el uso del futuro en inglés.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Valoración de la importancia de mantener nuestro entorno limpio.- El buen uso de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

Competencia cultural y artística:- El papel de los medios de transporte en la sociedad moderna.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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UNIDAD 6: What should I order?, We mustn’t miss the train.

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre undía de comida en un restaurante. Conocer y usar las formas can, must/mustn’t y should. Conocer y usar los pronombres y adjetivos posesivos, y los pronombres objeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y losconocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad pararelacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlocorrectamente. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones con los compañeros para practicar en situacionesreales o inventadas los contenidos de le unidad. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con los compañeros.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo de

elementos verbales y no verbales. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Producción guiada de un texto para anunciar un acontecimiento a partir de un modelo

y siguiendo el esquema elaborado. Uso de pronombres y adjetivos posesivos para completar un texto. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las nuevas tecnologías.. Las estructuras para dar y pedir información. Las comidas y las bebidas.

Estructura y funciones de la lengua Dar y pedir información. Expresar consejos, prohibición, permiso y habilidad. Reflexionar sobre el uso de los modales.

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Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética Pronunciación de los modales..

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación cotidiana. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: expresar consejos, prohibición, permiso y habilidad. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correoelectrónico, páginas web, Internet).

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que suponela relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as dandoconsejos para elaborar un póster sobre las nuevas tecnologías , utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escritosobre los hábitos de unos jóvenes preparando un menú para el “día de Canarias” ysobre las opiniones de diferentes personas en relación a la proliferación de la comidarápida en la sociedad moderna.

- Redactar de forma guiada un texto para anunciar un acontecimiento, cuidando elléxico y las estructuras.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos como instrumento de autocorrección y de autoevaluación.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje tales comola capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, laaceptación del error y la utilización de técnicas para aprender y memorizar elvocabulario.

163

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a los hábitos y costumbres alimenticias.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar consejos, prohibición, permiso y habilidad.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos culturales sobre

hábitos alimenticios.- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los

compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Defensa de la comida sana y de los buenos hábitos alimenticios con argumentos

fundamentados y contrastados ante actividades humanas responsables. Competencia social y ciudadana:

- Reflexión sobre las normas de algunos lugares.- Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades.- Tolerancia y respeto por las costumbres de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 7: I’ve bought… / Have you ever…?

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma varias historias ilustradas con fotografíassobre acciones de ocio y deporte. Utilizar correctamente el Present Perfect (afirmativa, negativa e interrogativa) Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje realizado.

164

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para utilizarlo yclasificarlo correctamente. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con los compañeros y crear unonuevo cambiando las situaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías sobre acciones

pasadas con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de

los mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Producción guiada de un diálogo sobre las cosas que se pueden hacer en una ciudad a

partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos decohesión y utilizando las estrategias básicas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Las actividades deportivas y de tiempo libre.. Los lugares de una ciudad.

Estructura y funciones de la lengua Expresar ideas con el Present Perfect. Utilizar las expresiones de tiempo. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de “i”, “ea”, “e”, “ee”, “ii”.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticalesmediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

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Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias deautocorrección.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento decomunicación cotidina. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia yla propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicacióntrabajadas en la unidad.

Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre las cosas que se hacen en una ciudad.

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as,utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesariaspara resolver las dificultades durante la interacción.

- Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escritosobre las costumbres a la hora de salir por la ciudad.

- Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos en la unidad comoinstrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

- Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje talescomo la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende unomismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizarel vocabulario.

- Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamenteautónoma para leer, mostrando interés por su uso.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a las actividades que se hacen en las ciudades,presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patronesculturales distintos a los propios.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Expresar hechos pasados con el Present Perfect.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Realización de actividades al aire libre. - Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrecen las

ciudades para el disfrute personal.166

Competencia social y ciudadana:- Respeto hacia otras formas de disfrutar en el entorno.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística:- El deporte como ocio.- Los lugares típicos que tienen las ciudades.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 8: It’s cheaper than… / The best weekend.

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre undía de compras. Utilizar la comparación en inglés. Identificar y pronunciar las formas del comparativo en inglés. Escuchar de manera comprensiva un diálogo. Escribir un párrafo sobre un compañero/a haciendo uso del comparativo en inglés.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para

relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de la

moda y las compras que ha hecho recientemente. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las situaciones.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo de

elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de

los mismos, utilizando diferentes estrategias de lectura. Producción guiada de un texto sobre la moda a partir de un modelo y siguiendo el

esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategiasbásicas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:Léxico / Vocabulario La moda. las prendas de ropa y complementos.. Los adjetivos que muestran agrado o desagrado.

Estructura y funciones de la lengua Narrar situaciones con el comparativo en inglés. Utilizar las formas de comparativo correctamente. La posición de los adverbios. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las formas del comparativo en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones

orales y escritas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIAINTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación cotidiana. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a la

moda en los últimos años. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad.

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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personaspertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre la moda..

- Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/ashablando de moda y las costumbres al vestir utilizando las convenciones propias dela conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante lainteracción.

- Redactar de forma guiada sobre lo que un compañero/a de clase lleva puesto,cuidando el léxico y las estructuras.

- Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, losconocimientos adquiridos sobre la pronunciación inglesa de las formas delcomparativo en inglés, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación delas producciones propias orales y escritas y para comprender las produccionesajenas.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas paraprogresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, lareflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización detécnicas para aprender y memorizar el vocabulario.

- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla lalengua extranjera en lo referente a la moda presentados en la unidad, mostrando unavaloración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:Uso de la lengua inglesa para: - Narrar situaciones con las formas del comparativo en inglés.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- La moda.- Valoración del hecho de analizar críticamente los cánones de belleza y moda que

se proyectan en los medios de comunicación.

Competencia social y ciudadana:Interés por conocer lo que está haciendo la gente la gente. - Respeto por las diversas consideraciones estéticas personales. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal:

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- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales apartir de modelos dados.

- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Metodología

La metodología será activa, lo que supone una participación activa del alumnadoen el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y su integración en la dinámicageneral de la clase y en el desarrollo de su autonomía, siempre teniendo en cuenta losdistintos ritmos de aprendizaje en función de las dificultades que se puedan irpresentando.

Se partirá de los intereses y necesidades del alumnado y se favorecerá todaintervención en la clase. Se atenderá al grupo y a los individuos en todas aquellas tareasque se pretendan desarrollar con el objetivo de ir consiguiendo metas con toda lapaciencia que se considere necesaria.

Materiales y recursos.

Let´s go 2. Burlington Books. Material fotocopiado del CD Diversificación for ESO. Burlington Books. Diversas páginas web de actividades y recursos en inglés. Folletos turísticos. Vídeos, canciones, textos, periódicos y revistas en inglés sobre temas de interés.Otro material fotocopiado.

3.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZASECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.7.1 PRIMERO DE LA ESO.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Comprensión de textos oralesDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales

en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntoscorrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, públi-co y educativo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:1,2,3,4,6,7

INSUFICIENTE ( 1 – 4 ): Interpreta con dificultad y con ayuda del profesor la ideageneral de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntoscotidianos, aunque se hable despacio, con claridad, se utilicen estrategias quefavorecen la comprensión y se reformule o se repita el mensaje y aplica en

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ocasiones estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y algunosconocimientos de otras lenguas que conoce aunque no siempre lo consigue con éxito.

SUFICIENTE/BIEN ( 5- 6 ): Comprende con ayuda y alguna incorrección, la ideageneral y las informaciones específicas de textos orales emitidos cara a cara o pormedios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio, con claridad y serepite y reformula el mensaje cuando sea necesario y utiliza si se le indica estrategiassencillas que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal yde los conocimientos previos que conoce o estudia aunque algunas veces sea demanera mecánica e imprecisa.

NOTABLE ( 7 – 8 ): Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad,la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidoscara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio,con claridad y con las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen lacomprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientosprevios transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

SOBRESALIENTE ( 9 – 10 ): Comprende, de manera autónoma y aunque noentienda la totalidad, las ideas generales y las informaciones específicas másrelevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobreasuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad y utiliza conscientementeestrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y noverbal y los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce oestudia.

COMPETENCIAS CLAVES EVALUADAS: Competencia Lingüística,Competencia Digital, Competencias Sociales y Cívicas. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVESCompetencia LingüísticaPOCO ADECUADO: sigue las explicaciones e instrucciones orales para realizar lashabituales del aula, interpreta informaciones literales sencillas y expresa sucomprensión con frases breves. Rellena formularios sobre datos personales y escribecartas sobre temas personales haciendo uso esporádico del diccionario para resolverdudas. En situaciones de interacción y diálogo en el aula, responde abiertamente consus opiniones a las ideas de los demás sin salirse del tema.ADECUADO: en las visitas guiadas, sigue el hilo de explicaciones de cierta extensiónsin perderse, integrando para su comprensión las informaciones escuchadas y lasescritas en folletos. Comprende las lecturas realizadas en el aula para poder sintetizarsus aspectos más relevantes componiendo textos estructurados revisando su redacción.En los debates escolares, se expresa sin titubeos y puede reformular de diferentesmaneras sus opiniones e ideas si no son comprendidas en un primer momento.MUY ADECUADO: capta el sentido de informaciones implícitas en medios decomunicación orales y escritos. Disfruta con la lectura y comprende el sentido y losdetalles de la información de folletos, programas de actividades y formularios. En laredacción de un correo electrónico, narra y describe los sucesos de manera ordenada,cuidando la forma y utilizando el diccionario por iniciativa propia. En coloquios y

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debates, comprende las ideas y valores implícitos de las intervenciones de los demás yexpone sus opiniones con un vocabulario variado.EXCELENTE: entiende el sentido literal y figurado de la información oral ycomprende textos académicos y de actualidad. Selecciona adecuadamente sus palabrasal expresar pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates yexposiciones escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesosobservados y temas conocidos.Competencia DigitalPOCO ADECUADO: busca, selecciona y recoge información en distintas fuentes ysoportes, siguiendo pautas para realizar trabajos guiados. Usa editores de texto y seinicia en el uso de programas para crear presentaciones sencillas para exposiciones enclase. Hace uso de otras tecnologías de forma autónoma y usa herramientas decomunicación en el contexto educativo y personal, que le sirva para intercambio deinformación, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas.ADECUADO: busca de forma autónoma información en distintas fuentes y soportes,redacta los trabajos en procesadores de texto, con imágenes y tablas, y manejaprogramas de presentaciones, insertando elementos e hipervínculos para exposicionesen el aula. Conoce y utiliza herramientas de comunicación: adjunta archivos en susmensajes que le sirvan para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos,envío de actividades o tareas.MUY ADECUADO: busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, laorganiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta lasconclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesisen el ámbito escolar. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet yredes interactivas, utilizando distintas herramientas e comunicación para intercambiarinformación, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.EXCELENTE: busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, laorganiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta lasconclusiones aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis,valorando la importancia de su planificación. Reconoce funciones y componentesfísicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientasde comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambiode información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas,discusión y envío de actividades y tareas.Competencias Sociales y CívicasPOCO ADECUADO: reconoce y acepta las capacidades y sentimientos propios yajenos y conoce estrategias para afrontar o evitar conflictos previsibles como pedirayuda o dialogar. Muestra interés por el trabajo cooperativo y se siente motivado pormejorar sus intervenciones y aportaciones al grupo. Suele cumplir normas y deberes enla familia y en el centro, reconociendo y valorando comportamientos socialmenteresponsables como la no discriminación por grupo étnico, creencias o sexo.ADECUADO: participa y realiza aportaciones en asambleas y comités aceptando ladiferencia y respetando la diversidad de opiniones al poseer las habilidades socialesnecesarias para regular sus emociones y no ofender o incomodar a las demás personas.Presta ayuda desinteresada y desarrolla comportamientos solidarios en situaciones dedesigualdad social y preocupa por el bienestar de la comunidad. Asumeresponsabilidades comunitarias y comienza a manifestar actitudes críticas ante elincumplimiento de las normas.

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MUY ADECUADO: acepta y valora las posibilidades de enriquecimiento de lasrelaciones plurales en diferentes contextos ( recreos, redes sociales ) entre sus iguales.Interviene en los debates con respeto aceptando diferentes puntos de visa y haceaportaciones para llegar a acuerdos. Realiza críticas constructivas en su realidadinmediata sugiriendo soluciones alternativas. Valora y acepta la crítica comooportunidad de cambio y mejora. Conoce y aplica la dinámica del trabajo cooperativo.EXCELENTE: analiza y categoriza las normas de centro asumiendo conscientementela relación entre el incumplimiento y la sanción correspondiente. Establece relacionesde respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidades propias del roldesempeñado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacífica en elentorno escolar reconociendo los principios y los valores democráticos de libertad,igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Comprensión de textos oralesDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la

información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillostransmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprove-char el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 1, 2, 3, 4,6INSUFICIENTE (1-4) usa la comunicación oral para participar de forma muy guiadaen conversaciones y situaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente conestrategias inapropiadas que hacen muy difícil la comunicación y la producción deun discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.SUFICIENTE / BIEN (5-6) interviene en conversaciones reales o simuladasutilizando, de forma guiada, suficientes estrategias y recursos lingüísticos para que seproduzca la comunicación sobre temas conocidos en situaciones ya trabajadas en elaula, cuyos aspectos generales sean captados por los intervinientes aunque secometan errores.NOTABLE ( 7-8 ) participa oralmente en conversaciones reales o simuladas utilizandocon la autonomía suficiente estrategias y recuso lingüísticos para que se produzca unaconversación sobre temas conocidos en situaciones predecibles en la que los errores noimpidan la transmisión del mensaje.SOBRESALIENTE ( 9-10 ) interactúa oralmente de manera autónoma en situacionesreales o simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente cuya utilizaciónde recursos lingüísticos y estrategias de comunicación sirvan para producir un discurso,comprensible aunque cometa algunas incorrecciones, que se adecue a las intencionesde los hablantes: plantear y contestar preguntas, relatar experiencias, intercambiar ideassobre temas familiares en situaciones predecibles.COMPETENCIAS CLAVES EVALUADAS: Aprender a Aprender, Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVESCompetencia Aprender a aprender

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POCO ADECUADO: empieza a atribuir éxitos o fracasos de su aprendizaje a razonesexternas, buscando información para resolver dudas y contrastándola con la opinión delprofesorado. Se concentra siguiendo indicaciones par no desviarse de sus objetivos enla realización de tarea y actividades aplicando estrategias de memorización en laasimilación de contenidos de aprendizaje. Hace pequeños resúmenes, esquemas omapas conceptuales para recordar la información siguiendo instrucciones y hace uso desu agenda para anotar actividades siguiendo pautas de revisión de trabajos y tareas.ADECUADO: atribuye con frecuencia sus éxitos o fracaso a circunstancias externas,pero cuando se le indica reconoce la influencia de sus estrategias en ello. Se habitúa ahacerse preguntas sobre los pasos y procedimientos a seguir para realizar las diferentestareas utilizando procesos de memorización y razonamiento marcados por elprofesorado. Emplea resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar eintegrar la información y hace uso de su agenda para anotar tiempos y actividadesiniciando la planificación semanal siguiendo instrucciones. Muestra disposición aplanificar metas a corto plazo y comienza a aplicar pautas dadas de revisión ycorrección de trabajos y tareas.MUY ADECUADO: comienza a diferenciar la relación de las circunstancias externas ointernas con sus éxitos o fracasos y se hace preguntas sobre los objetivos, pasos yprocedimientos a seguir para realizar las diferentes tareas utilizando procesos derazonamiento y memorización, y aplica algunos aprendizajes en diferentes situaciones.Emplea resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar lainformación a partir de modelos y anota tareas y actividades en la agenda aunquenecesita guía para la planificación semanal. Se autocorrige siguiendo pautas dadasvalorando su necesidad en la revisión de trabajos y tareas.EXCELENTE: atribuye sus resultados a causas controlables y se muestra dispuesto amodificar sus estrategias para conseguir sus metas, identificando lo que sabe y lo que lequeda por aprender. Utiliza procesos de razonamiento y memorización apropiados a lastareas que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasificay archiva la información necesario siguiendo pautas y anota tareas en la agenda conayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas sobre los objetivos, pasosy procedimientos para planificar y realizar las diferentes tareas, revisándolas con pautasde autocorrección y comienza a pensar en alternativas de mejora.Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu EmprendedorPOCO ADECUADO: comienza a conocer y aceptar sus cualidades y limitaciones.Desarrolla el control de sus emociones perseverando en la realización de actividades apesar de pequeñas dificultades y mostrando hábitos de trabajo. Participa en el grupodialogando y respetando las opiniones de sus compañeros implicándose ocasionalmenteen las funciones asignadas. Reflexiona sobre la necesidad de las normas e interioriza unmodo correcto de comportamiento con la intervención del profesorado y actúa de modoresponsable en el contexto del aula. Reflexiona sobre aspectos positivos y negativos alelegir entre opciones sugeridas solucionando conflictos escolares.ADECUADO: comienza a reconocer y expresar sus emociones a adoptar actitudesdialogantes y afectivas con sus iguales enfrentándose ea la mejora de sus limitacionescon ayuda de personas adultas. Muestra voluntad en la realización de actividadesdesarrollando hábitos de trabajo e identifica las mejoras para lograr una conductaresponsable en contextos escolares. Interioriza la necesidad de normas en contextoshabituales y toma consecuentemente decisiones sobre aspectos escolares y conflictoscotidianos con intervención del profesorado.

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MUY ADECUADO: identifica y expresa sus emociones evitando dejarse llevar por laopinión de los demás y expresa sus ideas con cautela, aceptando las contribuciones delas otras personas en trabajos cooperativos. Generaliza hábitos de trabajo y se esfuerzaen aceptar la demora de incentivos y recompensas. Colabora en el establecimiento delas normas y reflexiona antes de actuar anticipando alguna consecuencia de su conductaerrónea y aumentando la responsabilidad y conciencia de sus actos en el contextoescolar. Toma decisiones relacionadas con sencillas metas a corto plazo e intentaresolver problemas cotidianos, considerando la opinión de las personas adultas.EXCELENTE: muestra un nivel aceptable de seguridad y confianza que se refuerzaante sus iguales, expresando sus ideas y aceptando las contribuciones de los otros en eldesarrollo de su función en equipos cooperativos. Persevera en las acciones necesariaspara conseguir objetivos académicos y valora la necesidad de las normas en contextosescolares mostrando responsabilidad y conciencia en la realización de sus obligacionescotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios apoyándose en eljuicio de otras personas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Producción de textos orales: Expresión eInteracción.DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al re-

ceptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos , o de in-terés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situa-ciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 8INSUFICIENTE ( 1-4 ) pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae lainformación específica de textos escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados asu edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y notextuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículoaunque siga modelos y se le preste ayuda.SUFICIENTE/BIEN ( 5-6 ) reconoce con ayuda y siguiendo un modelo la ideageneral y extrae la información específica de textos escritos diversos sencillos:instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc. en diferentes soportes, conapoyo de elementos textuales y no textuales, sobe temas variados ya trabajados enclase, intentando aplicar estrategias básicas de lectura: infiere significados por contextoo por elementos visuales si son muy evidentes, transfiere a veces contenidos de otrasmaterias, deduce palabras o estructuras por su origen o similitud con la lengua maternacon ayuda. Lee textos de cierta extensión en soporte papel o digital sólo si esobligatorio y se le da ayuda si la necesita.NOTABLE ( 7-8 ) reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la informaciónespecífica de textos escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones,mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competenciacomunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados yatrabajados en clase, aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados porcontexto o por elementos visuales, transfiere contenidos de otras materias si sonnecesarios para la comprensión, deduce si se le orienta palabras o estructuras por suorigen o similitud con la lengua materna. Lee textos de cierta extensión con progresiva

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autonomía en soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendoal diccionario si es preciso.SOBRESALIENTE ( 9-10 ) reconoce sin ayuda la idea general y extrae lainformación específica de textos escritos basados en modelos y estructuraslingüísticas trabajados en clases: instrucciones, correspondencia, descripciones,mensajes, etc., en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competenciacomunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, aplicando,conscientemente, estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto o porelementos visuales, transfiere a menudo contenidos de otras materias si son requeridospara la elaboración de la tarea, deduce frecuentemente palabras o estructuras por suorigen o similitud con la lengua materna. Lee textos de cierta extensión con autonomíaen soporte papel o digital para aprender o disfrutar de la lectura recurriendo aldiccionario si es preciso.COMPETENCIAS CLAVES EVALUADAS: Competencia Lingüística,Competencia Digital, Competencias Sociales y CívicasGRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVESCompetencia Lingüística ( mencionada anteriormente )Competencia Digital ( idem )Competencias Sociales y Cívicas ( idem )

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Producción de textos orales: Expresión eInteracción.DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales clara-

mente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el registroal interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de losdemás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescorrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 8, 9,10INSUFICIENTE ( 1-4 ) redacta textos breves en diferentes soportes de forma muyguiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funcionesy el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografíay de puntuación. Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textosque contienen una presentación poco aceptable en soporte papel o digital.SUFICIENTE/BIEN ( 5-6 ) redacta con ayuda y siguiendomodelos textos breves( notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica …) en diferentes soportesutilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallosque no impiden lacomunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunoselementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables las reglas máselementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias másevidentes y básicas entre el lenguaje escrito y el oral casi sin ayuda. Redacta, deforma mecánicay sin mucha creatividad, textos con palabras de uso habitual,oraciones simples y una presentación aceptable en soporte papel o digital si se leindica.NOTABLE ( 7-8 ) redacta, a partir de modelos y pautas, textos breves ( notas,descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes,utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las

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funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión.Respeta casi siempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y depuntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y eloral generalmente sin ayuda. Produce textos con buena disponibilidad, a partir demodelos trabajados previamente y siguiendo orientaciones, que contienen palabras deuso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada,atendiendo a distintos soportes.SOBRESALIENTE ( 9-10 ) redacta, a partir de modelos y con cierta creatividad,textos breves ( notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica …) endiferentes soportes, utilizando de forma apropiada a la situación de comunicación lasestructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos decohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y depuntuación y es consciente de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal demanera autónoma. Produce con esfuerzo e interés a partir de modelos trabajados en elaula textos, con cierta creatividad, que contienen palabras de uso habitual, oracionessimples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada, según elsoporte papel o digital.COMPETENCIAS CLAVES EVALUADAS: Aprender a Aprender, Sentido deIniciativa y espíritu emprendedorAprender a Aprender : expuesta anteriormenteSentido de Iniciativa y espíritu emprendedor : expuesta anteriormente

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Comprensión de textos escritos.DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales mo-

nológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidasde viva voz o por medios técnico, con el fin de responsabilizarse gradualmentede su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriqueci-miento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 12, 13,14, 16, 17, 18INSUFICIENTE ( 1-4 ) indica, siguiendo un modelo, algunas estrategias básicas quefavorecen el proceso de aprendizaje, siempre que se hayan trabajado previamente:planifica y corrige su trabajo siguiendo instrucciones y de manera mecánica, en elcontexto del aula, pero sin un criterio adecuado.

COMPETENCIAS CLAVES EVALUADAS: Competencia Lingüística,Competencia Digital, Competencias Sociales y Cívicas.Competencia Lingüística ( mencionada anteriormente )Competencia Digital ( mencionada anteriormente )Competencia Social y Ciudadana ( idem )

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Comprensión de textos escritosDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE

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6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntosprincipales en textos escritos breves, “ auténticos “ o adaptados, y bien estruc-turados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de parti-cipar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos perso-nal, público y educativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 16, 17, 18INSUFICIENTE ( 1-4 ): indica, siguiendo un modelo, algunas estrategiasbásicas que favorecen el proceso de aprendizaje, siempre que se hayantrabajado previamente: planifica y corrige su trabajo siguiendoinstruccionesy de maneramecánica, en el contexto del aula, pero sin uncriterio adecuado.SUFICIENTE / BIEN ( 5-6 ) : utiliza, de forma guiada, algunas estrategiasbásicas que favorecen el proceso de aprendizaje: compara estructurasgramaticales de las lenguas que conoce; planifica y corrige su trabajo y el de loscompañeros siguiendo un modelo dado y es capaz de realizar con interéspequeños proyectos de forma cooperativa en el contexto del aula.NOTABLE ( 7-8 ) : identifica y utiliza, con cierta autonomía, estrategiasbásicas favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza el uso y significadode estructuras gramaticales de lenguas que conoce; planifica su trabajo conconvencimiento de su importancia y de forma cooperativa o por proyectos y locorrige; muestra interés por su propio aprendizaje y empieza a utilizarmecanismos de autocorrección y autoaprendizaje si se le sugieren.SOBRESALIENTE ( 9-10 ) : identifica y comparte con el resto de la clase poriniciativa propia las estrategias que utiliza favorecedoras de su proceso deaprendizaje: analiza y contrasta el uso y significado de estructuras gramaticalesde lenguas que conoce y utiliza conscientemente las oportunidades deaprendizaje: planifica su trabajo con progresiva autonomía y de formacooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio progresoy aplica de manera sistemática mecanismos de autocorrección yautoaprendizaje.

COMPETENCIAS CLAVES EVALUABLES: Competencia Lingüística,Competencia Digital, Competencia Social Ciudadana.

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVESCompetencia Lingüística( expuesta anteriormente )Competencia DigitalCompetencias Sociales y CívicasBLOQUE DE APRENDIZAJE III: Comprensión de textos escritosDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial o los puntos principales de textos breves, en formato im-preso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 16, 17, 18

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INSUFICIENTE ( 1-4 ) usa de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación, pero desaprovecha oportunidades evidentes par buscarinformación; produce con dificultad mensajes sencillos y establece relacionespersonales utilizando la lengua extranjera a través de las TIC con mucha ayuda.SUFICIENTE/BIEN ( 5-6 ) usa de forma guiada las tecnologías de la informacióny la comunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la informaciónrequerida, producir mensajes a partir de modelos, sobre temas trabajados yestablecer relaciones personales en situaciones de comunicación habituales,mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC si se indica.NOTABLE ( 7-8 ) usa de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación para buscar y encontrar con cierta autonomía la informaciónrequerida, producir mensajes a partir de modelos, enriqueciéndolos con propuestaspersonales para resolver con cierta soltura situaciones de comunicación propias delas relaciones personales, mostrando interés y convencimiento de la importancia deluso de la lengua extrajera a través del las TIC.SOBRESALIENTE ( 9-10) usa de forma guiada las tecnologías de la informacióny la comunicación para buscar información con progresiva autonomía y rapidez.Produce, a través del las TIC, mensajes siguiendo modelos e incorpora propuestaspersonales creativas para enriquecerlos y resuelve con soltura situaciones decomunicación habituales propias de las relaciones personales a través de las TIC ymuestra interés y se esfuerza por su uso.

COMPETENCIAS CLAVES EVALUABLES: Aprender a aprender, SIEEGRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVESAprender a aprender ( expuesto anteriormente )Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor ( idem )

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Producción de textos escritos: expresión einteracción.DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL.

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor yal contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando lasconvenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de participar con pro-gresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público yeducativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19, 20, 21, 23INSUFICIENTE ( 1-4 ) reconoce con dificultad algunos elementos geográficos ysocioculturales muy evidentes de los países donde se habla la lengua extranjerapresentes en sus tareas, centro y entorno y establece similitudes y diferenciasmuyelementales con algunos aspectos culturales de Canarias.SUFICIENTE / BIEN ( 5-6 ) reconoce con ayuda algunos elementos geográficos ysocioculturales básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjerapresentes en textos, tareas, proyectos, situaciones de comunicación de aula…Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otrospueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de forma guiada lainfluencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

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NOTABLE ( 7-8 ) reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos ysocioculturales característicos propios de los países donde se habla la lenguaextranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores ycomportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza queesas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se le indica.SOBRESALIENTE ( 9-10 ) reconoce, con facilidad, en diferentes textos, mediosy contextos, algunos elementos geográficos y socioculturales propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera y los utiliza para comprender textos yresolver casos reales o simulados de choque cultural. Muestra interés y respetohacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y valora por supropia iniciativa la influencia que esas manifestaciones culturales tienen enCanarias. COMPETENCIAS CLAVES EVALUABLES: Competencia Lingüística,Competencia Digital, Competencias Sociales y CívicasGRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

Competencia LingüísticaCompetencia DigitalCompetencias Sociales y CívicasBLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Producción de textos escritos: expresión einteracciónDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructurasimple, sean manuscritos, impresos o en su formato digital, con el fin de res-ponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autono-mía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en gru-po.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 19,20,21,23INSUFICIENTE ( 1-4 ) realiza intercambios comunicativos sencillos y siemprecon el apoyo de otra persona, oralmente y por escrito, con hablantes en lenguaextranjera siempre que ayuden y faciliten la comprensión. Reconoce, la situaciónprivilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación aunque lasdesaprovecha. Establece conexiones poco adecuadas entre los aprendizajes delaula y las situaciones reales de comunicación.SUFICIENTE / BIEN ( 5-6 ) realiza intercambios comunicativos siguiendo unmodelo y con algo de ayuda, oralmente y por escrito, con hablantes de la lenguaextranjera. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islas para estacomunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes másbásicos del aula y las situaciones reales de comunicación si se le indica.NOTABLE ( 7-8 ) realiza intercambios comunicativos con cierta autonomía einiciativa, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua extranjera; enmuchas ocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que ofrecen las Islaspara esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes delaula, improvisando en algunos momentos en las situaciones reales decomunicación.SOBRESALIENTE ( 9-10 ) realiza intercambios comunicativos de maneraespontánea y autónoma, oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua

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extranjera, generalmente valora y aprovecha por su propia iniciativa la situaciónprivilegiada que ofrecen las Islas para la práctica de lo aprendido en contextosreales.COMPETENCIAS CLAVES EVALUABLES: Aprender a aprender, Sentido deIniciativa y Espíritu Emprendedor

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVESAprender a aprenderSentido de Iniciativa y Espíritu EmprendedorBLOQUE DE APRENDIZAJE V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales yemocionalesDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL YEMOCIONALES.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos sociocultu-rales básicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera,adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones co-municativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una acti-tud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desa-rrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la mo-tivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la len-gua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de con-tribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1-24COMPETENCIAS CLAVES EVALUABLES: Competencia Lingüística,Competencia Social Ciudadana, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor,Conciencia y Expresiones CulturalesGRADO DE ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS CLAVESCompetencia LingüísticaCompetencia Social CiudadanaSentido de Iniciativa y espíritu emprendedorConciencia y expresiones culturales POCO ADECUADO: aprecia y describe la cultura de su entorno comomonumentos, esculturas, romerías y folclore, usando lenguajes artísticos como lapintura, la escultura, la música, la literatura o la danza. Combina las ares, de formaguiada, para comunicar ideas como pintar la música o escenificar un cuento, unpoema o un dibujo, utilizando ocasionalmente las tecnologías de la información ycomunicación. Muestra interés y respeto en las actividades culturales de ámbitoescolar y local, participando en ellas y dando su opinión.ADECUADO: describe y analiza el arte de su entorno, utilizando los lenguajesartísticos. Planifica y crea, de forma autónoma, su trabajo, empleando materiales yrecursos de uso escolar y técnicas básicas de composición y representación, yavanzando en el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Combinalas artes para expresar una idea creativa como convertir una música en un cuento,una poesía en una coreografía o un dibujo en una dramatización. Muestra inerés yrespeto por participar en las actividades culturales de ámbito escolar y local,

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incluyendo las organizadas para fomentar el are y costumbres de otros pueblos,como ferias de artesanía, muestras culinarias o deportes autóctonos.MUY ADECUADO: reconoce y describe las manifestaciones culturales y obrasartísticas estudiadas. Experimenta y crea con técnicas e instrumentos de uso escolar,entre ellos los audiovisuales e informáticos, realizando, de forma guiada, dibujos,portadas, carteles, collages, mapas, graffitis, y composiciones rítmicas, musicales yliterarias, y aplicando creatividad e imaginación. Asiste como público a lasactividades culturales que se le proponen y expresa la sensación que le producen.Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.EXCELENTE: distingue las manifestaciones culturales y obras artísticasestudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo sus principales características.Comunica mensajes con imaginación y creatividad, de forma individual o grupal,mediante producciones sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de usoescolar adecuados, incluidos los relacionados con las tecnologías de la informacióny comunicación. Asiste como público a las actividades culturales que se leproponen o que escoge ocasionalmente y comunica su opinión, empleando medioscomo el periódico escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o redes sociales.Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.

3.7.2 SEGUNDO DE LA ESO.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidospor un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temasconocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

INSUFICIENTE( 1-4) : El alumno comprende con dificultad y sólo con ayuda, la ideageneral de textos orales ( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos caraa cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se habledespacio y se reformula o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategiasde comprensión muy básicas.

SUFICIENTE/ BIEN (5/6) : El alumno comprende, casi sin ayuda y aunque noentienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes detextos orales ( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por uninterlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidossolo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulacionesnecesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sidopracticadas en clase como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimietnosprevios transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras claveque facilitan la comprensión.

NOTABLE( 7/8). El alumno comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad,la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, oprocedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se

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habla despacio y con claridad; utiliza con bastante seguridad y consciencia, estrategiasque favorecen la comprensión como el uso del contexto verbal y no verbal y de losconocimietnos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconocepalabras clave que facilitan la comprensión.

SOBRESALIENTE ( 9/10) El alumno comprende, de manera autónoma y conprecisión, la idea general y las informaciones específicas relevantes de textos orales( exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, oprocedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos si se utilizanexpresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; empleaconscientemente y por iniciativa propia, estrategias que favorecen la comprensióncomo el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimietnos previos transferidosdesde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan lacomprensión.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicacióm lingüística,Tratamiento de la información digital, Aprender a aprender.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas alas experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr lacomunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

INSUFICIENTE( 1-4). El alumno participa en situaciones de clase que requierancompartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación para lograr lacomunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.

SUFICIENTE/ BIEN (5/6). El alumno participa en conversaciones, reales o simuladasy a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas enmodelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación;hace uso de algunas estrategias adecuadas que faciliten la interacción, aunque seproduzcan aerrores, éstos no impiden la comunicación.

NOTABLE (7/8). El alumno participa en conversaciones, reales o simuladas y a travésde diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos yestructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales derelación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso dealgunas estrategias adecuadas que faciliten la interacción, aunque se produzcan aerrores,éstos no impiden la comunicación.

SOBRESALIENTE (9/10). El alumno participa con progresiva autonomía e iniciativaen conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas aexperiencias personales, y a las habituales de la clase, utiliza e3structuras sencillas, y las

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expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograrla comunicación; pone en práctica estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicacióm lingüística,Tratamiento de la información digital, Aprender a aprender.

3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos,adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a su edad y conocimiento,demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

INSUFICIENTE ( 1-4) : El alumno comprende, con dificultad aunque siga un modeloy tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptadosadecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura conayuda.Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

SUFICIENTE/BIEN ( 5/6) : El alumno comprende, siguiendo un modelo y con ayuda,la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos:correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginaswab, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de maneraparcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significadosevidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otrasmaterias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por suorigen o similited con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelostrabajados en el aula.

NOTABLE (7/8): El alumno comprende siguiendo pautas la información general yespecífica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletosdiversos, artículos de revistas juveniles, páginas wab, letras de canciones, etc.,adecuados a su edad y conocimiento y aplica con progresiva autonomía estrategiasbásicas de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras oestructuras por su origen o similited con otras lenguas.Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas según pautas elaboradas enel aula.

SOBRESALIENTE (9/10): El alumno comprende sin ayuda la información general yespecífica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión:correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas

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wab, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplicaconscientemente y con autonomía estrategias básicas de lectura: infiere significados porel contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otrasmaterias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud conotras lenguas y demuestra con creatividad la comprensión a travésde tareas lingüísticasy no lingüísticas. .Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra concreatividad la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicacióm lingüística, Tratamientode la información digital.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizandoestructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectosformales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales deortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de lacomposición escrita.

INSUFICIENTE (1-4) : El alumno redacta textos breves en diferentes soportes conmucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajando, aunquecon errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y depronunciación lo que dificulta la comprensión de los textos.

SUFICIENTE/BIEN (5/6): El alumno redacta de forma guiada con alguasincorrecciones poco importantes textos breves (descripciones,narraciones, cartas…sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes,utilizando sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxicoadecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así comoelementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglaselementales de ortografía y de puntuación.Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con unapresentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda lasestrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

NOTABLE ( 7/8): El alumno redacta de forma guiada y sin incorrecciones importantestextos breves (descripciones,narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas yexperiencias personales) en diferentes soportes, utilizando con alguna falta de precisión,las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como elementos básicos decohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y depuntuación.Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de lasestrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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SOBRESALIENTE (9/10): El alumno redacta de forma guiada con cierta correccióntextos diversos (descripciones,narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas yexperiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma correcta lasestructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales dellenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales de ortografía y depuntuación para que sea comprensible al lector y presenten una corrección aceptable,haciendo generalmente un uso de estrategias propias de la composición escrita(planificación, textualización y revisión).

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicacióm lingüística,Tratamiento de la información digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritaspara comprender las producciones ajenas.

INSUFICIENTE (1-4) : El alumno utiliza poco recursos lingüísticos para mejorar lacomunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias decorrecciónpara mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores máselementales en las actividades individuales y de grupo.

SUFICIENTE/BIEN (5/6): El alumno utiliza con cierta autonomía algunos recursoslingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplicade forma guiada algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para mejorar laeficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posiblescausas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad suincidencia en la comunicación.

NOTABLE (7/8): El alumno utiliza con progresiva autonomía sus conocimientos sobreel funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicacióntanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos en el aula y aplica si sele sugiere estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje paragarantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativosy sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales osimuladas en el aula, analiza con cierta facilidad su efecto en la comunicación en lasactividades individuales y de grupo.

SOBRESALIENTE ( 9/10) : El alumno utiliza con autonomía sus conocimientos sobreel funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente lacomprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o ensituaciones reales o simuladas y aplica generalmenet por iniciativa propia estrategias

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conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de lacomunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en lasproducciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza suincidencia en la comunicación y reflexiona con bastante coherencia sobre la importanciade la correccion formal para transmitir mensajes sin dificultad en las actividadesindividuales y de grupo.

COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS: Comunicación lingüística y aprender a aprender.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en elaprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

INSUFICIENTE (1-4) :El alumno identifica y utiliza con dificultad algunas estrategiasbásicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un modelo ( memorizar,almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar suproceso de aprendizaje, pero actúa sin prever resultados.Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayudapara ampliar o revisar algunos aspectos básicos trabajados en el aula.Presenta poca sistematización en la revisión de su propio trabajo; en contadas ocasionesutiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo ypor proyectos, pero actúa sin planificar.

SUFICIENTE/BIEN (5/6): El alumno identifica y utiliza, con ayuda si la demanda ypoca variedad, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje endistintas situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico ( memorizar,almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar suproceso de aprendizaje generalmente sin mucha ayuda. Utiliza si se le sugiere el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos ydigitales con cierta autonomía para ampliar o revisar aspectos ya trabajados en el aula yvalora la importancia de la revisión de su propiro trabajo, utiliza sin incorreccionesimportantes, algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajocooperativo y por proyectos con razonamientos sencillos.

NOTABLE (7/8): El alumno identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad,estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico( memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y paraevaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sinayuda.Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos ydigitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula conbastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de supropio trabajo; utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo

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cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuestos de manerarazonada.

SOBRESALIENTE (9/10) : El alumno identifica y utiliza, cada vez de forma másautónoma y de manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso deaprendizaje: adquisición del léxico ( memorizar, almacenar, revisar) en contextos deaula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según losobjetivos propuestos. Utiliza por iniciativa propia el diccionario y otros recursos bibliográficos,informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla e integrarlaadecuadamente y le da importancia a la revisión y corrección con planificación de supropio trabajo y de su proceso de aprendizaje:utiliza técnicas de estudio, deorganización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a losobjetivos propuestos con conciencia plena.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Aprender a aprender.y autonomía e iniciativa personal.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación parabuscar información, producir textos a partir de modelos y para establecerrelaciones personales mostrando interés por su uso.

INSUFICIENTE ( 1-4): El alumno usa de forma guiada las tecnologías de lainformación y la comunicación para buscar la información imprescindible para losproyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con muchaayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones decomunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera através de las TIC.

SUFICIENTE/ BIEN (5/6): El alumno usa de forma guiada las tecnologías de lainformación y la comunicación para buscar la información necesaria para los proyectosy producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendorelaciones personales a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas,con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea conscientede que comete errores, a través de las TIC.

NOTABLE ( 7/8): El alumno usa de forma guiada las tecnologías de la información yla comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobretemas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con ciertafluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotodianas, propias de las relacionespersonales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través delas TIC.

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SOBRESALIENTE (9/10) : El alumno usa de forma guiada las tecnologías de lainformación y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producirtextos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos concreatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactiriamenet situaciones decomunicación adecuadas al establecimeinto de las relaciones personales y muestrainterés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de lasTIC y valorándola como elemento enriquecedor.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca y tratamiento de la información y digital.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales,históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en laComunidad Autónoma de Canarias.

INSUFICIENTE (1-4): El alumno reconoce con mucha ayuda en diferentes medios ycontextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos ysocioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla lalengua extranjera. Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores ycomportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hace ver la influencia que esasmanifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

SUFICIENTE/BIEN (5/6) :El alumno reconoce con ayuda en folletos, revistas,periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementosgeográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literariospropios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula.Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otrospueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos. Reflexiona conbastante coherencia sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en suentorno cercano.

NOTABLE (7/8): El alumno reconoce y pone ejemplos por iniciativa propia a partir defolletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y latelevisión, elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muyrelevantes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera concierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores ycomportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos y valora generalmente lainfluencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

SOBRESALIENTE (9/10) . El alumno identifica, comenta y pone ejemplos poriniciativa propia a partir de la informacion recogida en folletos, revistas, periódicos, en

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soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales,artísticos, culturales, históricos, geográficos y literarios relevantes y realcionados conotras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera demanera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y losrechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y conocimientos de otrasculturas y valora, a través de ejemplos y con bastante autonomía, la influencia deaspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, lahistoria y la literatura, n el entorno canario.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, tratamiento de la información y digital, social y ciudadana.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma deCanarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

INSUFICIENTE ( 1-4): El alumno realiza intercambios comunicativos sencillos,siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, coninterlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interéspara que se produzca la comunicación. Se expresa con ayuda y comete incorreccionesen público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma.Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación yestablece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula ylas situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.

SUFICIENTE/BIEN (5/6) : El alumno realiza intercambios comunicativos en forma deentrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas.Seexpresa con algunas dificultades pero de forma comprensible en público y por escrito alparticipar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientoslógicos la situación privilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación yestablece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando enalgunos momentos, y las situaciones reales de comunicación.

NOTABLE (7/8): El alumno realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez enforma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonasturísticas.Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en losintercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa concierta naturalidad en público y por escrito en su participación guiada en tareasindividuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situaciónprivilegiada que ofrecen las islas para esta comunicación y la utiliza con bastantefrecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

SOBRESALIENTE (9/10) : El alumno realiza intercambios comunicativos con fluidez

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y autonomía en forma de entrevista en salidas pedagógicas a zonas turísticas, para dar ypedir información y relatar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando contenidostrabajados en el aula. Selecciona y organiza adecuadamente la información obtenidapara la elaboración de proyectos y muestra confianza e iniciativa para expresar conbastante corrección en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma. Valoramediante razonamientos coherentes la situación privilegiada que ofrecen las islas paraesta comunicación y la utiliza generalmente como medio facilitador de sus aprendizajesen el idioma.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, social yciudadana y aprender a aprender.

3.7.3 TERCERO DE LA ESO.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

1. Comprender en sentido general, la información esencial, los puntosprincipales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bienestructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generaleso de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomíaen situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional

INSUFICIENTE (1-4): No capta los puntos principales ni detalles relevantes demensajes orales. No entiende lo esencial de lo que se dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas. No identifica el sentido general ni los puntos principales deuna conversación formal o informal. No comprende descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones. No comprende lo que sele pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, ycomentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la queparticipa. No distingue las ideas principales ni la información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. SUFICIENTE (5-6): Capta algunos puntos principales y detalles relevantes demensajes orales. Entiende parcialmente lo esencial de lo que se dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas. Identifica parte del sentido general ni los puntosprincipales de una conversación formal o informal. Le cuesta comprender descripciones,narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones. Lecuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en unaconversación formal o entrevista en la que participa. Tiene dificultad para distinguir lasideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos,ocupacionales o de su interés.NOTABLE (7/8). Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes demensajes orales. Entiende casi todo lo esencial de lo que se dice en transacciones y

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gestiones cotidianas y estructuradas. Identifica prácticamente al completo el sentidogeneral ni los puntos principales de una conversación formal o informal. Comprendecasi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones enconversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés en las conversaciones. Comprende casi todo lo que se le preguntasobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentariossencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.Distingue casi todas las ideas principales ni la información relevante en presentacionessobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.SOBRESALIENTE (9/10). Capta correctamente todos los puntos principales ydetalles relevantes de mensajes orales. Entiende lo esencial de lo que se dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. Identifica correctamente el sentidogeneral ni los puntos principales de una conversación formal o informal. Comprendedescripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las queparticipa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en lasconversaciones. Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en unaconversación formal o entrevista en la que participa. Distingue perfectamente las ideasprincipales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos,ocupacionales o de su interés.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.

POCO ADECUADO.Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo enfunción del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demáspersonas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensayapresentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su discurso conalguna herramienta visual y leyendo con expresividad los textos estrictamentenecesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos de textos orales y escritos, yaplica estrategias de comprensión como la reconstrucción del significado desde elcontexto o el análisis de la forma de las palabras. Escribe textos con creatividad,puliendo las expresiones en sucesivos borradores y compartiéndolos con sus igualespara comprobar su eficacia.

ADECUADO. Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debateargumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las intervenciones de lasdemás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discursocon intención, distinguiendo su punto de vista personal de la información recopiladasobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos enfunción de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural yselección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar imagen y palabra conintención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario,periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentar sus opiniones.

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MUY ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.

EXCELENTE- Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género expositivo y de opinión.

Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica estrategias para seleccionar dónde buscar informaciónespecífica analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes medios de comunicación.Asegura en sus dispositivos y en la nube sus datos más importantes medianteherramientas para capturar, ubicar y compartir información. Realiza creaciones digitalesque comparte en las redes sociales con actitudes responsables como la denuncia antecontenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña solucionesalgorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas como proponer yevaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las funciones de los dispositivos y regulasu adquisición analizando sus prestaciones para no dejarse llevar por factores queincitan al consumo.

ADECUADO. Analiza los medios de comunicación y selecciona la informacióncualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y documentales,diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas produccionesdigitales de forma colaborativa y las publica de manera segura para su discusiónempleando servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticaspara aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con simuladores dediseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempodedicado a los dispositivos para evitar la tecnodependencia, colaborando en el uso

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social responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidacióncibernética.

MUY ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

EXCELENTE. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentesmotores, gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funcionesrequeridas, jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar suinformación mediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferenciascon personas de otros lugares y de intereses afines para compartir información yfamiliarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificarpatrones, representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describeel proceso de ejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando losprincipios básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO.Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicaciónal tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas yopiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y lasreglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.Acepta la crítica positiva como oportunidad de cambio, sugiriendo solucionesalternativas y valorando el enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión deconflictos. Vincula los hechos y valores de las sociedades del pasado con el momentopresente para guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios ymateriales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y sostenible con elmedioambiente.

ADECUADO. Se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacíficacon acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a lograr loscompromisos, aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el trabajocooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisisy elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las consecuencias

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de su incumplimiento. Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas delos conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posibleintervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuaciónpreventivas.

MUY ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

EXCELENTE. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes demensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.

INSUFICIENTE (1-4): No capta los puntos principales ni detalles relevantes demensajes orales. No entiende lo esencial de lo que se dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas. No identifica el sentido general ni los puntos principales deuna conversación formal o informal. No comprende descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones. No comprende lo que sele pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, ycomentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la queparticipa. No distingue las ideas principales ni la información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

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SUFICIENTE (5-6): Capta algunos puntos principales y detalles relevantes demensajes orales. Entiende parcialmente lo esencial de lo que se dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas. Identifica parte del sentido general ni los puntosprincipales de una conversación formal o informal. Le cuesta comprender descripciones,narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobreasuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones. Lecuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en unaconversación formal o entrevista en la que participa. Tiene dificultad para distinguir lasideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos,ocupacionales o de su interés.NOTABLE (7/8). Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes demensajes orales. Entiende casi todo lo esencial de lo que se dice en transacciones ygestiones cotidianas y estructuradas. Identifica prácticamente al completo el sentidogeneral ni los puntos principales de una conversación formal o informal. Comprendecasi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones enconversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés en las conversaciones. Comprende casi todo lo que se le preguntasobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentariossencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.Distingue casi todas las ideas principales ni la información relevante en presentacionessobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.SOBRESALIENTE (9/10). Capta correctamente todos los puntos principales ydetalles relevantes de mensajes orales. Entiende lo esencial de lo que se dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. Identifica correctamente el sentidogeneral ni los puntos principales de una conversación formal o informal. Comprendedescripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las queparticipa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en lasconversaciones. Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en unaconversación formal o entrevista en la que participa. Distingue perfectamente las ideasprincipales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos,ocupacionales o de su interés.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender.

POCO ADECUADO. Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitosen el diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupopara potenciar la implicación y motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo.Propone soluciones originales a las situaciones planteadas valorando sus consecuenciasy sopesando su conveniencia por su sencillez y utilidad. Infiere información explícita eimplícita en la consulta de fuentes, estructurándola mediante organizadores previos parafacilitar su comprensión y puesta en común, como líneas del tiempo, mapas mentales,infografías, nubes de palabras, etc. Reflexiona y evalúa el proceso propio y ajeno, desdela idea inicial hasta la ejecución definitiva incorporando las mejoras oportunas.

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ADECUADO. Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizandoestimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus capacidades,limitaciones, tiempos y funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones pararesolver un problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera creativacuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva información a partir delresultado de sus investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a otrasdisciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al incluir enla evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y en diversosmomentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en susproducciones

MUY ADECUADO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.

EXCELENTE. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.POCO ADECUADO. Analiza en grupo las fortalezas y estados de ánimo al negociar elreparto de roles más adecuado para las tareas y compatibiliza los diferentes ritmosindividuales con el compromiso de eficacia y eficiencia contraídos. Responde conserenidad a la complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por loscambios en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más delproceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidadesdetectadas. Aplica técnicas de valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno,gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y sutiempo en nuevos proyectos, previendo escenarios de éxito o fracaso para evitar elderrotismo si el resultado es adverso.

ADECUADO. Busca soluciones originales a las necesidades no resueltas y asume elreto de negociar acuerdos con sus iguales para integrar todos los intereses en la

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realización de proyectos o campañas que impliquen el desarrollo de productos oservicios de naturaleza social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas,poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendocualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales delproyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y controlandotiempos de ejecución, haciendo un seguimiento para solventar con actitud de superacióntanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el grupo detrabajo.

MUY ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.

EXCELENTE. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevocontexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:EXPRESIÓN E INTERACCIÓNDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y alcontexto, que traten sobre asuntos cotidianos. Generales, o de interés personal, conla finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes yhabituales en lops ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

INSUFICIENTE (1-4): No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bienestructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamentepreguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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SUFICIENTE (5-6). Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, pocoestructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultadpreguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

NOTABLE (7-8). Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastanteestructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntasbreves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

SOBRESALIENTE ( 9-10). Hace correctamente presentaciones breves y ensayadasbien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.

POCO ADECUADO.Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo enfunción del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demáspersonas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensayapresentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su discurso conalguna herramienta visual y leyendo con expresividad los textos estrictamentenecesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos de textos orales y escritos, yaplica estrategias de comprensión como la reconstrucción del significado desde elcontexto o el análisis de la forma de las palabras. Escribe textos con creatividad,puliendo las expresiones en sucesivos borradores y compartiéndolos con sus igualespara comprobar su eficacia.

ADECUADO. Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debateargumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las intervenciones de lasdemás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discursocon intención, distinguiendo su punto de vista personal de la información recopiladasobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos enfunción de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural yselección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar imagen y palabra conintención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario,periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentar sus opiniones.

MUY ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiable

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para la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.

EXCELENTE- Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género expositivo y de opinión.

Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica estrategias para seleccionar dónde buscar informaciónespecífica analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes medios de comunicación.Asegura en sus dispositivos y en la nube sus datos más importantes medianteherramientas para capturar, ubicar y compartir información. Realiza creaciones digitalesque comparte en las redes sociales con actitudes responsables como la denuncia antecontenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña solucionesalgorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas como proponer yevaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las funciones de los dispositivos y regulasu adquisición analizando sus prestaciones para no dejarse llevar por factores queincitan al consumo.

ADECUADO. Analiza los medios de comunicación y selecciona la informacióncualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y documentales,diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas produccionesdigitales de forma colaborativa y las publica de manera segura para su discusiónempleando servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticaspara aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con simuladores dediseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempodedicado a los dispositivos para evitar la tecnodependencia, colaborando en el usosocial responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidacióncibernética.

MUY ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandan

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sus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

EXCELENTE. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentesmotores, gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funcionesrequeridas, jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar suinformación mediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferenciascon personas de otros lugares y de intereses afines para compartir información yfamiliarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificarpatrones, representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describeel proceso de ejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando losprincipios básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO.Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicaciónal tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas yopiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y lasreglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.Acepta la crítica positiva como oportunidad de cambio, sugiriendo solucionesalternativas y valorando el enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión deconflictos. Vincula los hechos y valores de las sociedades del pasado con el momentopresente para guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios ymateriales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y sostenible con elmedioambiente.

ADECUADO. Se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacíficacon acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a lograr loscompromisos, aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el trabajocooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisisy elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las consecuenciasde su incumplimiento. Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas delos conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posibleintervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuaciónpreventivas.

MUY ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de las

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tareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

EXCELENTE. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:EXPRESIÓN E INTERACCIÓNDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios oralesclaramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas yhabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

INSUFICIENTE (1-4) No se desenvuelve en situaciones cotidianas, como son losviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesíabásicas ( saludo y tratamiento). No es capaz de participar en conversaciones informalescara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecercontacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacerinvitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones oinstrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta. No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideassobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le preguntadirectamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

SUFICIENTE (5-6). Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa con dificultad en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretendeestablecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos devista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicacioneso instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

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conjunta. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar informaciónsuficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemasprácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencillaante comentarios.

NOTABLE (7-8). Se desenvuelve casi sin dificultad en situaciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa activamente y casi correctamente enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las quese establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional casi sin dificultad intercambiando información suficiente,expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemasprácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla antecomentarios.

SOBRESALIENTE (9-10). Se desenvuelve correctamente en situaciones cotidianas,como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa activa y correctamente enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las quese establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta. Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión oentrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad intercambiandoinformación suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opiniónsobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de formasencilla ante comentarios.

COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.

POCO ADECUADO.Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo enfunción del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demáspersonas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensayapresentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su discurso conalguna herramienta visual y leyendo con expresividad los textos estrictamentenecesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos de textos orales y escritos, yaplica estrategias de comprensión como la reconstrucción del significado desde elcontexto o el análisis de la forma de las palabras. Escribe textos con creatividad,puliendo las expresiones en sucesivos borradores y compartiéndolos con sus igualespara comprobar su eficacia.

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ADECUADO. Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debateargumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las intervenciones de lasdemás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discursocon intención, distinguiendo su punto de vista personal de la información recopiladasobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos enfunción de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural yselección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar imagen y palabra conintención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario,periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentar sus opiniones.

MUY ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.

EXCELENTE- Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género expositivo y de opinión.

Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica estrategias para seleccionar dónde buscar informaciónespecífica analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes medios de comunicación.Asegura en sus dispositivos y en la nube sus datos más importantes medianteherramientas para capturar, ubicar y compartir información. Realiza creaciones digitalesque comparte en las redes sociales con actitudes responsables como la denuncia antecontenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña solucionesalgorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas como proponer yevaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las funciones de los dispositivos y regulasu adquisición analizando sus prestaciones para no dejarse llevar por factores queincitan al consumo.

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ADECUADO. Analiza los medios de comunicación y selecciona la informacióncualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y documentales,diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas produccionesdigitales de forma colaborativa y las publica de manera segura para su discusiónempleando servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticaspara aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con simuladores dediseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempodedicado a los dispositivos para evitar la tecnodependencia, colaborando en el usosocial responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidacióncibernética.

MUY ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

EXCELENTE. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentesmotores, gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funcionesrequeridas, jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar suinformación mediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferenciascon personas de otros lugares y de intereses afines para compartir información yfamiliarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificarpatrones, representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describeel proceso de ejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando losprincipios básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO.Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicaciónal tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas yopiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y lasreglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.Acepta la crítica positiva como oportunidad de cambio, sugiriendo solucionesalternativas y valorando el enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión deconflictos. Vincula los hechos y valores de las sociedades del pasado con el momentopresente para guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios y

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materiales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y sostenible con elmedioambiente.

ADECUADO. Se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacíficacon acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a lograr loscompromisos, aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el trabajocooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisisy elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las consecuenciasde su incumplimiento. Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas delos conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posibleintervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuaciónpreventivas.

MUY ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

EXCELENTE. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones oralesmonológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su

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propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

INSUFICIENTE (1-4) No se desenvuelve en situaciones cotidianas, como son losviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesíabásicas ( saludo y tratamiento). No es capaz de participar en conversaciones informalescara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecercontacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacerinvitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicaciones oinstrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta. No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideassobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le preguntadirectamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

SUFICIENTE (5-6). Se desenvuelve con dificultad en situaciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento).Participa con dificultad en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretendeestablecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos devista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dar indicacioneso instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta.Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar informaciónsuficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemasprácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencillaante comentarios.

NOTABLE (7-8). Se desenvuelve casi sin dificultad en situaciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento).Participa activamente y casi correctamente enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las quese establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta.Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional casi sin dificultad intercambiando información suficiente,expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemasprácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla antecomentarios.

SOBRESALIENTE (9-10). Se desenvuelve correctamente en situaciones cotidianas,como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).Participa activa y correctamente enconversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las quese establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividadconjunta.

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Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional casi sin dificultad intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobreproblemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de formasencilla ante comentarios.

COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender.

POCO ADECUADO. Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitosen el diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupopara potenciar la implicación y motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo.Propone soluciones originales a las situaciones planteadas valorando sus consecuenciasy sopesando su conveniencia por su sencillez y utilidad. Infiere información explícita eimplícita en la consulta de fuentes, estructurándola mediante organizadores previos parafacilitar su comprensión y puesta en común, como líneas del tiempo, mapas mentales,infografías, nubes de palabras, etc. Reflexiona y evalúa el proceso propio y ajeno, desdela idea inicial hasta la ejecución definitiva incorporando las mejoras oportunas.

ADECUADO. Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizandoestimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus capacidades,limitaciones, tiempos y funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones pararesolver un problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera creativacuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva información a partir delresultado de sus investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a otrasdisciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al incluir enla evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y en diversosmomentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en susproducciones

MUY ADECUADO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.

EXCELENTE. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una postura

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abierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.POCO ADECUADO.Analiza en grupo las fortalezas y estados de ánimo al negociar elreparto de roles más adecuado para las tareas y compatibiliza los diferentes ritmosindividuales con el compromiso de eficacia y eficiencia contraídos. Responde conserenidad a la complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por loscambios en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más delproceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidadesdetectadas. Aplica técnicas de valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno,gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y sutiempo en nuevos proyectos, previendo escenarios de éxito o fracaso para evitar elderrotismo si el resultado es adverso.

ADECUADO. Busca soluciones originales a las necesidades no resueltas y asume elreto de negociar acuerdos con sus iguales para integrar todos los intereses en larealización de proyectos o campañas que impliquen el desarrollo de productos oservicios de naturaleza social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas,poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendocualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales delproyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y controlandotiempos de ejecución, haciendo un seguimiento para solventar con actitud de superacióntanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el grupo detrabajo.

MUY ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.

EXCELENTE. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevo

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contexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

6. Comprender el sentido general, la información esencial, os puntos másrelevantes y detalles importantes de textos escritos breves, “auténticos” oadaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, ode interés propi, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.INSUFICIENTE (1-4). No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, asícomo instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. Noentiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional. No comprende correspondencia personalen cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos ylugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, yse expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés. No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobreasuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. No capta lasideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte. No entiende lainformación específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés.No comprende lo esencial de historias de ficción breves ybien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, susrelaciones y del argumento.SUFICIENTE (5-6). Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instruccionesde funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así comoinstrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende condificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas oInternet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Le cuesta comprendercorrespondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes yfuturos, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.Entiende con bastante dificultad lo esencialde correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal, educativo u ocupacional. Le cuesta captar las ideas principales detextos periodísticos breves en cualquier soporte.Tiene dificultad para entender lainformación específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o

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consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés.Comprende con dificultad lo esencial de historias deficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de losdistintos personajes, sus relaciones y del argumento.NOTABLE (7-8). Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instruccionesde funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así comoinstrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende casitodos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la quese habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narranacontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés.Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que sele informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo uocupacional.Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos brevesen cualquier soporte.Entiende casi sin problemas la información específica esencial enpáginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobretemas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de suinterés.Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y sehace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.SOBRESALIENTE (9-10). Identifica correctamente, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, asícomo instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiendeperfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas oInternet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende perfectamentecorrespondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes yfuturos, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.Entiende sin ningún problema todo loesencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interésen el contexto personal, educativo u ocupacional.Capta perfectamente las ideasprincipales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.Entiende sin problemas lainformación específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés.Comprende sin dificultad lo esencial de historias deficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintospersonajes, sus relaciones y del argumentoCOMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.

POCO ADECUADO.Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo enfunción del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demáspersonas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensaya

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presentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su discurso conalguna herramienta visual y leyendo con expresividad los textos estrictamentenecesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos de textos orales y escritos, yaplica estrategias de comprensión como la reconstrucción del significado desde elcontexto o el análisis de la forma de las palabras. Escribe textos con creatividad,puliendo las expresiones en sucesivos borradores y compartiéndolos con sus igualespara comprobar su eficacia.

ADECUADO. Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debateargumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las intervenciones de lasdemás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discursocon intención, distinguiendo su punto de vista personal de la información recopiladasobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos enfunción de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural yselección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar imagen y palabra conintención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario,periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentar sus opiniones.

MUY ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.

EXCELENTE- Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género expositivo y de opinión.

Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica estrategias para seleccionar dónde buscar informaciónespecífica analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes medios de comunicación.

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Asegura en sus dispositivos y en la nube sus datos más importantes medianteherramientas para capturar, ubicar y compartir información. Realiza creaciones digitalesque comparte en las redes sociales con actitudes responsables como la denuncia antecontenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña solucionesalgorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas como proponer yevaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las funciones de los dispositivos y regulasu adquisición analizando sus prestaciones para no dejarse llevar por factores queincitan al consumo.

ADECUADO. Analiza los medios de comunicación y selecciona la informacióncualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y documentales,diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas produccionesdigitales de forma colaborativa y las publica de manera segura para su discusiónempleando servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticaspara aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con simuladores dediseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempodedicado a los dispositivos para evitar la tecnodependencia, colaborando en el usosocial responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidacióncibernética.

MUY ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

EXCELENTE. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentesmotores, gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funcionesrequeridas, jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar suinformación mediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferenciascon personas de otros lugares y de intereses afines para compartir información yfamiliarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificarpatrones, representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describeel proceso de ejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando losprincipios básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

Competencias Sociales y Cívicas.

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POCO ADECUADO.Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicaciónal tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas yopiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y lasreglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.Acepta la crítica positiva como oportunidad de cambio, sugiriendo solucionesalternativas y valorando el enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión deconflictos. Vincula los hechos y valores de las sociedades del pasado con el momentopresente para guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios ymateriales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y sostenible con elmedioambiente.

ADECUADO. Se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacíficacon acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a lograr loscompromisos, aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el trabajocooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisisy elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las consecuenciasde su incumplimiento. Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas delos conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posibleintervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuaciónpreventivas.

MUY ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

EXCELENTE. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTEAUTÓNOMO

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes detextos , en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmentede su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

INSUFICIENTE (1-4). No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, asícomo instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. Noentiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internetformulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional. No comprende correspondencia personalen cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos ylugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, yse expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de suinterés. No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobreasuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. No capta lasideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte. No entiende lainformación específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés. No comprende lo esencial de historias de ficción brevesy bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, susrelaciones y del argumento.SUFICIENTE (5-6). Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instruccionesde funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así comoinstrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende condificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas oInternet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se hablade uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos yopiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.Entiende con bastantedificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos desu interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.Le cuesta captar las ideasprincipales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.Tiene dificultad paraentender la información específica esencial en páginas web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.Comprende con dificultad loesencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una ideadel carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.NOTABLE (7-8). Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instruccionesde funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así comoinstrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende casitodos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

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formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende casi sin problemascorrespondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes yfuturos, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.Entiende con algún problema lo esencial decorrespondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal, educativo u ocupacional.Capta casi al completo las ideas principalesde textos periodísticos breves en cualquier soporte.Entiende casi sin problemas lainformación específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés.Comprende lo esencial de historias de ficción breves ybien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, susrelaciones y del argumento.SOBRESALIENTE (9-10). Identifica correctamente, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, asícomo instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.Entiendeperfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas oInternet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,en los ámbitos personal, académico y ocupacional.Comprende perfectamentecorrespondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes yfuturos, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.Entiende sin ningún problema todo loesencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interésen el contexto personal, educativo u ocupacional.Capta perfectamente las ideasprincipales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.Entiende sin problemas lainformación específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntosocupacionales, o de su interés.Comprende sin dificultad lo esencial de historias deficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintospersonajes, sus relaciones y del argumentoCOMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender.

POCO ADECUADO. Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitosen el diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupopara potenciar la implicación y motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo.Propone soluciones originales a las situaciones planteadas valorando sus consecuenciasy sopesando su conveniencia por su sencillez y utilidad. Infiere información explícita eimplícita en la consulta de fuentes, estructurándola mediante organizadores previos parafacilitar su comprensión y puesta en común, como líneas del tiempo, mapas mentales,infografías, nubes de palabras, etc. Reflexiona y evalúa el proceso propio y ajeno, desdela idea inicial hasta la ejecución definitiva incorporando las mejoras oportunas.

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ADECUADO. Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizandoestimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus capacidades,limitaciones, tiempos y funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones pararesolver un problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera creativacuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva información a partir delresultado de sus investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a otrasdisciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al incluir enla evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y en diversosmomentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en susproducciones

MUY ADECUADO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.

EXCELENTE. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.POCO ADECUADO.Analiza en grupo las fortalezas y estados de ánimo al negociar elreparto de roles más adecuado para las tareas y compatibiliza los diferentes ritmosindividuales con el compromiso de eficacia y eficiencia contraídos. Responde conserenidad a la complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por loscambios en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más delproceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidadesdetectadas. Aplica técnicas de valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno,gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y sutiempo en nuevos proyectos, previendo escenarios de éxito o fracaso para evitar elderrotismo si el resultado es adverso.

ADECUADO. Busca soluciones originales a las necesidades no resueltas y asume elreto de negociar acuerdos con sus iguales para integrar todos los intereses en la

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realización de proyectos o campañas que impliquen el desarrollo de productos oservicios de naturaleza social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas,poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendocualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales delproyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y controlandotiempos de ejecución, haciendo un seguimiento para solventar con actitud de superacióntanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el grupo detrabajo.

MUY ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.

EXCELENTE. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevocontexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

DIMENSIÓN DEL ALUMNO COMO AGENTE SOCIAL

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y alcontexto, y que traten sobre temas cotidianos y conocidos, respetando lasconvenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.INSUFICIENTE (1-4). No es capaz de completar un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.No escapaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e

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indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de suinterés.No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.No es capazde escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos y lugares No es capaz de escribir correspondenciapersonal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambiainformación, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, etc.y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.No escapaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informaciónrequerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.SUFICIENTE (5-6). Completa con dificultad un cuestionario sencillo con informaciónpersonal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe conbastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajesbreves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interéspersonal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesíay de etiqueta.Escribe con bastantes errores informes muy breves con informaciónsencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando losprincipales acontecimientos de forma esquemática.Escribe con bastantes errorescorrespondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, seintercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes yexperiencias personales, etc.Escribe con bastantes errores correspondencia formalbásica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando lasconvenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.NOTABLE. (7-8). Completa con algunos errores un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribecon algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interésEscribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes brevesrelacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y deetiqueta.Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo demanera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principalesacontecimientos de forma esquemática.Escribe con algunos errores correspondenciapersonal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambiainformación, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, etc.Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

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información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales ynormas de cortesía básicas de este tipo de textos.SOBRESALIENTE (9-10). Completa correctamente un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. Escribecorrectamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes brevesrelacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y deetiqueta.Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo demanera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principalesacontecimientos de forma esquemática.Escribe correctamente correspondencia personalen la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, sedescriben en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales,etc.Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales ynormas de cortesía básicas de este tipo de textos.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.

POCO ADECUADO.Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo enfunción del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demáspersonas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión. Ensayapresentaciones elaborando guiones previos, apoyando en segundo plano su discurso conalguna herramienta visual y leyendo con expresividad los textos estrictamentenecesarios. Realiza conjeturas sobre los sentidos implícitos de textos orales y escritos, yaplica estrategias de comprensión como la reconstrucción del significado desde elcontexto o el análisis de la forma de las palabras. Escribe textos con creatividad,puliendo las expresiones en sucesivos borradores y compartiéndolos con sus igualespara comprobar su eficacia.

ADECUADO. Adecua su estilo comunicativo al exponer en situaciones de debateargumentos de acuerdo o desacuerdo, recogiendo el sentido de las intervenciones de lasdemás personas en sus réplicas. Realiza presentaciones orales organizando su discursocon intención, distinguiendo su punto de vista personal de la información recopiladasobre el asunto tratado. Identifica los diferentes sentidos que adquieren los textos enfunción de las diversas transformaciones de su forma, registro, alteración estructural yselección léxica. Crea nuevos significados haciendo interaccionar imagen y palabra conintención lúdica y creativa en textos discontinuos de tipo publicitario, literario,periodístico, etc., para plasmar sus sentimientos o presentar sus opiniones.

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MUY ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.

EXCELENTE- Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género expositivo y de opinión.

Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica estrategias para seleccionar dónde buscar informaciónespecífica analizando la fiabilidad y la tendencia de diferentes medios de comunicación.Asegura en sus dispositivos y en la nube sus datos más importantes medianteherramientas para capturar, ubicar y compartir información. Realiza creaciones digitalesque comparte en las redes sociales con actitudes responsables como la denuncia antecontenido impropio, de falta de respeto o acoso a las personas. Diseña solucionesalgorítmicas aplicando pasos básicos en la resolución de problemas como proponer yevaluar nuevas instrucciones. Usa con sentido las funciones de los dispositivos y regulasu adquisición analizando sus prestaciones para no dejarse llevar por factores queincitan al consumo.

ADECUADO. Analiza los medios de comunicación y selecciona la informacióncualitativa y cuantitativa para confrontarla con otras fuentes directas y documentales,diferenciando entre el acceso y los derechos de distribución. Crea nuevas produccionesdigitales de forma colaborativa y las publica de manera segura para su discusiónempleando servicios de comunicación intergrupal. Desarrolla soluciones informáticaspara aplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje de programación con simuladores dediseño y herramientas. Consulta tutoriales como autoaprendizaje y dosifica el tiempodedicado a los dispositivos para evitar la tecnodependencia, colaborando en el uso

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social responsable de la tecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidacióncibernética.

MUY ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

EXCELENTE. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentesmotores, gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funcionesrequeridas, jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar suinformación mediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferenciascon personas de otros lugares y de intereses afines para compartir información yfamiliarizarse con su cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificarpatrones, representar fenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describeel proceso de ejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando losprincipios básicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO.Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicaciónal tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas yopiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y lasreglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.Acepta la crítica positiva como oportunidad de cambio, sugiriendo solucionesalternativas y valorando el enriquecimiento entre iguales y adultos en la gestión deconflictos. Vincula los hechos y valores de las sociedades del pasado con el momentopresente para guiar las acciones que desarrolla en su comunidad y utiliza los espacios ymateriales necesarios para sus tareas de forma solidaria, responsable y sostenible con elmedioambiente.

ADECUADO. Se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacíficacon acciones concretas, respetando sus diferentes capacidades y ayudando a lograr loscompromisos, aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad,paz y justicia. Promueve con sus acciones una relación de respeto en el trabajocooperativo comprometiéndose con el proyecto mediante su participación en el análisisy elaboración de las normas, aceptando el consenso final y asumiendo las consecuencias

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de su incumplimiento. Aplica su conocimiento del pasado para identificar las causas delos conflictos sociales presentes en su comunidad y para proponer alguna posibleintervención, respetando las normas de seguridad y aplicando medidas de actuaciónpreventivas.

MUY ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

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EXCELENTE. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructuraclara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje engrupo.INSUFICIENTE (1-4). No es capaz de completar un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.No escapaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones eindicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de suinterés.No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados conactividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.No es capazde escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos y lugares No es capaz de escribir correspondenciapersonal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambiainformación, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, etc.y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.No escapaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informaciónrequerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.SUFICIENTE (5-6). Completa con dificultad un cuestionario sencillo con informaciónpersonal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribe conbastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajesbreves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interéspersonal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesíay de etiqueta.Escribe con bastantes errores informes muy breves con informaciónsencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones,describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando losprincipales acontecimientos de forma esquemática.Escribe con bastantes errores

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correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, seintercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes yexperiencias personales, etc.Escribe con bastantes errores correspondencia formalbásica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando lasconvenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.NOTABLE. (7-8). Completa con algunos errores un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.Escribecon algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes brevesrelacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y deetiqueta.Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo demanera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principalesacontecimientos de forma esquemática.Escribe con algunos errores correspondenciapersonal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambiainformación, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales, etc.Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve,dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dandola información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales ynormas de cortesía básicas de este tipo de textos.SOBRESALIENTE (9-10). Completa correctamente un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. Escribecorrectamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés.Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes brevesrelacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y deetiqueta.Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo demanera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principalesacontecimientos de forma esquemática.Escribe correctamente correspondencia personalen la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, sedescriben en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales,etc.Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales ynormas de cortesía básicas de este tipo de textos.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender.

POCO ADECUADO. Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitosen el diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupopara potenciar la implicación y motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo.Propone soluciones originales a las situaciones planteadas valorando sus consecuenciasy sopesando su conveniencia por su sencillez y utilidad. Infiere información explícita e

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implícita en la consulta de fuentes, estructurándola mediante organizadores previos parafacilitar su comprensión y puesta en común, como líneas del tiempo, mapas mentales,infografías, nubes de palabras, etc. Reflexiona y evalúa el proceso propio y ajeno, desdela idea inicial hasta la ejecución definitiva incorporando las mejoras oportunas.

ADECUADO. Desarrolla con autonomía la planificación de sus tareas realizandoestimaciones sobre su resultado, y analizando previamente sus capacidades,limitaciones, tiempos y funciones. Es perseverante en la búsqueda de soluciones pararesolver un problema, aplicando diversas estrategias de pensamiento de manera creativacuando encuentra obstáculos inesperados. Construye nueva información a partir delresultado de sus investigaciones y experimentos, y la transfiere oportunamente a otrasdisciplinas. Amplía las posibilidades de un resultado más objetivo y eficaz al incluir enla evaluación de su proceso la revisión desde diferentes perspectivas y en diversosmomentos, escuchando con empatía las propuestas de sus iguales para integrarlas en susproducciones

MUY ADECUADO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.

EXCELENTE. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.POCO ADECUADO.Analiza en grupo las fortalezas y estados de ánimo al negociar elreparto de roles más adecuado para las tareas y compatibiliza los diferentes ritmosindividuales con el compromiso de eficacia y eficiencia contraídos. Responde conserenidad a la complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por loscambios en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más delproceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidadesdetectadas. Aplica técnicas de valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno,gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas. Arriesga su esfuerzo y sutiempo en nuevos proyectos, previendo escenarios de éxito o fracaso para evitar elderrotismo si el resultado es adverso.

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ADECUADO. Busca soluciones originales a las necesidades no resueltas y asume elreto de negociar acuerdos con sus iguales para integrar todos los intereses en larealización de proyectos o campañas que impliquen el desarrollo de productos oservicios de naturaleza social, cultural o empresarial mediante aplicaciones prácticas,poniendo sus fortalezas y espíritu constructivo a disposición del mismo y asumiendocualquier rol en el trabajo colaborativo. Estima los beneficios sociales y personales delproyecto y organiza una agenda para desarrollarlo, definiendo tareas y controlandotiempos de ejecución, haciendo un seguimiento para solventar con actitud de superacióntanto las incidencias que se producen como los conflictos generados en el grupo detrabajo.

MUY ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.

EXCELENTE. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevocontexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.

3.7.4 CUARTO DE LA ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles másrelevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o porlos medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados oque estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategiasque favorecen la comprensión.

INSUFICIENTE (1-4). Comprende con dificultad la información general y específica,la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos yconocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales

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aunque se le preste ayuda y se le indique que estrategias debe usar para facilitar lacomprensión.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Comprende con cierta ayuda si es necesaria y alguna faltade precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detallesrelevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillosemitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone enpráctica, cuando se le pide, estrategias ya utilizadas con éxito que facilitan lacomprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de laintención y actitud del hablante).

NOTABLE (7-8). Comprende con cierta autonomía y bastante precisión la informacióngeneral y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos oralessobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad ypronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siempre coniniciativa y propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de losconocimientos previos y el contexto, identificación de las palabras clave y de la actitude intención del hablante).

SOBRESALIENTE (9-10). Comprende, con autonomía y precisión, la informacióngeneral y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos oralesemitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales,relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por mediosaudiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijanconocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone enpráctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión(uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave,actitud e intención del hablante).

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, tratamientode la información y digital yaprender a aprender.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas parainiciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible yadaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

INSUFICIENTE (1-4). Participa con mucha ayuda en conversaciones reales osimuladas, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias que le permitencomunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Participa en distinto tipo de conversaciones reales osimuladas con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario,utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación condiscursos comprensibles, aunque con errores que no dificultan la comprensión delmensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a laintención comunicativa y, con alguna incoherencia, mantiene el hilo conductor de laconversación en situaciones conocidas y ya trabajadas.

NOTABLE (7-8). Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales osimuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar,

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mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puedepresentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a lascaracterísticas de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales,mantiene el hilo conductor de la conversación.

SOBRESALIENTE (9-10). Participa de manera autónoma y eficaz en conversacionesreales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursosque le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a lascaracterísticas de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hiloconductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca y aprender aaprender.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos«auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresandoen el uso de nuevas estrategias.

INSUFICIENTE (1-4). Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la informacióngeneral y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia, anuncios, folletosdiversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones etc.,adecuados a su edad y conocimiento. Aplica de manera parcial y sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura:infiere alguna vez significados por contexto o por otras lenguas que conoce, Transfierea veces contenidos de otras materias y deduce en pocas ocasiones palabras o estructuraspor su origen o similitud con otras lenguas. Lee textos periodísticos, adaptados yliterarios cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide su comprensión a través detareas lingüísticas y no lingüísticas...

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Comprende, con ayuda, la información general y específicade diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificandode manera parcial datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intencióncomunicativa del autor, sin llegar a usar nuevas estrategias sino aplicando de formarepetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas imprecisiones poco importantessignificados por el contexto, origen o a partir de otras lenguas que conoce, transfiere aveces contenidos de otras materias. Lee con ayuda textos de corta extensión, con el fin de consultar o buscar informaciónsobre contenidos diversos, recurriendo alguna vez al diccionario y a otras fuentes deinformación en soporte papel o digital con cierta corrección.

NOTABLE (7-8). Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información general yespecífica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones, argumentos,informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso denuevas estrategias de lectura cuando son sencillas y de las ya adquiridas con ciertaprecisión: infiere significados de palabras por el contexto, por su origen o a partir deotras lenguas que conoce con bastante precisión y transfiere casi siempre contenidos deotras materias.

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Lee de forma autónoma textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscarinformación sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad,haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel odigital con bastante corrección.

SOBRESALIENTE (9-10). Comprende sin ayuda la información general y específicade textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando datos,opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor,progresando en el uso consciente de las estrategias de lectura adquiridas: infieresignificados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras yestructuras por su origen, etc., con precisión transfiere contenidos de otras materias yaplica de forma consciente otras nuevas Lee de forma autónoma textos de mayor extensión, con el fin de consultar o buscarinformación sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendouso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel odigital.COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca y tratamientode la información y digital

4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizandolas convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y loselementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmentecomprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso decomposición escrita.

INSUFICIENTE (1-4). Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando, conbastante dificultad, las estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, asícomo algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando enpocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Con unapresentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital en algunos casos.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Redacta, sin salirse del patrón proporcionado, textosdiversos con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y siguiendo un modelo si esnecesario, las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado alcontexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que seanfácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso, de las estrategias propias delproceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final conrazonamientos sencillos. Presenta casi siempre productos, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papelo digital.

NOTABLE (7-8). Redacta, de forma progresivamente autónoma y con ciertacreatividad, textos diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta ayuda lasconvenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y loselementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmentecomprensibles para el lector haciendo un uso de manera razonada de las estrategiaspropias del proceso de la composición escrita. Produce textos, con cierta frecuencia y casi siempre por iniciativa propia, de formaclara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

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SOBRESALIENTE (9-10). Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, através de la elaboración y revisión de borradores, de la elección del registro adecuado,de los aspectos formales propios del lenguaje escrito y con una estructura lógica,utilizando de forma correcta las convenciones básicas propias de cada género, el léxicoapropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de maneraque sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo un uso consciente y razonadode las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Produce textos,generalmente y por propia iniciativa, de forma clara, limpia y ordenada, en soportepapel o digital.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, tratamientode la información y digital.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüísticode la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

INSUFICIENTE (1-4). Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementalessobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones decomunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección yautoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación:observación de los errores más elementales en las producciones propias y ajenas,analizándolos y aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientossobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en lacomprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorreccionesimportantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas deautocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de lainteracción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando suscausas y su incidencia en la comunicación.

NOTABLE (7-8). Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos yestrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos yaplica con cierta corrección las normas del sistema lingüístico en las produccionesorales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de correcciónalcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa e intentarcorregirlo con cierta iniciativa.

SOBRESALIENTE (9-10). Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos yestrategias que mejoran el uso sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio endiferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividadesindividuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce laimportancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicacióncorrecta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas ylos corrige por propia iniciativa.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, aprender aaprender.

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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplosde otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

INSUFICIENTE (1-4). Identifica con dificultad y utiliza con automatismo, algunasestrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación. Utiliza sindiscriminar su idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos ydigitales. . Comprende la importancia de la revisión de su propio trabajo y: utiliza de formaguiada algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo ypor proyectos, pero las utiliza sin consciencia de sus necesidades.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Identifica y utiliza algunas estrategias que favorecen elproceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras posibles atendiendo alobjetivo propuesto. Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales concierta autonomía y adecuación a la tarea Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con cierta ayudaalgunas técnicas de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo y porproyectos e intenta seleccionarlas atendiendo al objetivo propuesto.

NOTABLE (7-8). Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma, estrategias deaprendizaje y evaluación en el contexto educativo y personal, para analizar su procesode aprendizaje, con progresiva seguridad y confianza y pone ejemplos de otrasestrategias posibles según el objetivo propuesto. Utiliza de manera cada vez más autónoma y sin desviaciones importantes de lafinalidad de la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos ydigitales para recabar información, ampliarla o revisarla Busca y usa con cierta corrección técnicas de estudio, de organización personal y detrabajo cooperativo y por proyectos adecuadas a los objetivos propuestos.

SOBRESALIENTE (9-10). Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma,estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto educativo y personal, para analizarsu proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza y pone ejemplos de otrasestrategias posibles según el objetivo propuesto. Utiliza, de manera cada vez más autónoma y apropiada a la tarea a la tarea, eldiccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar lainformación necesaria, ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con seguridad y correccióntécnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectosatendiendo al objetivo propuesto.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Autonomía e iniciativa personal yaprender a aprender.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma parabuscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico ypara establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

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INSUFICIENTE (1-4). Usa con dificultad las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo uso deredes interactivas siguiendo unas directrices en el uso de la lengua. Produce textossencillos a partir de modelos. Envía mensajes por correo electrónico, utilizando lalengua extranjera con algunos errores importantes. Utiliza las TIC con ayuda en actividades de comunicación sencillas, para establecerrelaciones personales, en contextos de comunicación orales y escritos, repitiendomecánicamente situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadaspreviamente. En ocasiones muestra interés por el uso de la lengua extranjera a travésde las TIC.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Usa de manera autónoma las tecnologías de la informacióny la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo usode redes interactivas, utilizando estructuras de la lengua extranjera trabajadas en clase.Produce textos a partir de modelos. Envía mensajes por correo electrónico, utilizando,siguiendo pautas, la lengua extranjera. Usa las TIC en actividades de comunicación sencillas, para establecer relacionespersonales, en contextos de comunicación orales y escritos, repitiendo situaciones en eluso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra interés por eluso de la lengua extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le indica.

NOTABLE (7-8). Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la lenguaextranjera con cierta fluidez, haciendo uso de redes interactivas. Produce textos bien estructurados; envía correo electrónico con un formatos Utilizalas TIC con soltura en actividades y tareas de comunicación, para establecer relacionespersonales tanto en contexto oral como escritos, recreando situaciones alternativas parael uso de la lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera a travésde las TIC, utilizándola con frecuencia.

SOBRESALIENTE (9-10). Usa de manera autónoma las tecnologías de la informacióny la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando lalengua extranjera de forma adecuada, haciendo uso de redes interactivas para participaren entornos colaborativos. Produce textos con fines diversos, claros y bien ordenados;envía correos electrónicos con un formato apropiado Utiliza, demostrando un clarodominio, las TIC en actividades y tareas de comunicación, para establecer relacionespersonales tanto en contexto oral como escrito, recreando situaciones alternativas parael uso de la lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua extranjerautilizándola con asiduidad a través de las TIC.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca y tratamientode la información y digital.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde sehabla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las característicasmás significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuyalengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta lainfluencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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INSUFICIENTE (1-4). Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos, revistas,periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementosgeográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy evidentes propios delos países donde se habla la lengua extranjera. Muestra casi siempre interés y respetohacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunosestereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturalestienen en Canarias.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Identifica y describe de forma guiada, a partir de lainformación recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y através del cine y la televisión diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,geográficos o literarios muy elementales y básicos propios de los países donde se hablala lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos másevidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otrasculturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase la influencia de aspectossociales y culturales especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura.

NOTABLE (7-8). Identifica en diferentes medios de información y describe algunosrasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se habla lalengua extranjera estudiada con cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia máspatente que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente yen el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos,superando de este modo algunos estereotipos frecuentes

SOBRESALIENTE (9-10). Identifica y describe con autonomía los aspectos culturalesmás relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece confacilidad algunas relaciones entre las características más significativas de lascostumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia,abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respetapatrones culturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia lassimilitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica sobre lainfluencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma deCanarias.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüísitca, social yciudadana y tratamiento de la información y digital.

9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que laComunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidostrabajados.

INSUFICIENTE (1-4). Realiza con algunas deficiencias importantes intercambioscomunicativos, aunque siga un modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva lainformación obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborarproyectos. Se expresa con cierta naturalidad en público y por escrito en su participaciónguiada en tareas individuales y de grupo en el idioma, pero comete errores importantes.Valora con cierto interés la situación privilegiada que ofrecen las islas para estacomunicación y la utiliza en raras ocasiones como medio facilitador de sus aprendizajesen el idioma.

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SUFICIENTE/BIEN (5-6). Realiza con ayuda si la necesita intercambioscomunicativos en forma de entrevista en situaciones reales, para dar y pedir informacióny relatar acontecimientos de la vida cotidiana. Selecciona y organiza siguiendo pautas lainformación recibida para la elaboración de proyectos. Muestra confianza e iniciativapara expresarse en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma. Valora conbastante interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación yla utiliza si se le indica con como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

NOTABLE (7-8). Realiza con cierta autonomía y fluidez intercambios comunicativosen situaciones reales con hablantes de la lengua extranjera aprovechando con ciertaautonomía e interés las oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica loscontenidos trabajados en el aula. Selecciona, organiza utiliza la información recibidapara la elaboración de proyectos con bastante precisión. Muestra confianza e iniciativapara expresarse en público y por escrito en el idioma.

SOBRESALIENTE (9-10). Realiza de manera autónoma intercambios comunicativosen situaciones reales con hablantes de la lengua extranjera con fluidez, haciendo uso deun léxico variado y de estrategias propias de la comunicación oral. Aprovecha demanera consciente y con autonomía las oportunidades que le ofrece Canarias para poneren práctica los aprendizajes en el idioma. Relaciona e integra fácilmente la informaciónrecibida durante las interacciones orales en la elaboración de proyectos. Muestrainiciativa, seguridad y soltura para expresarse en público y por escrito en el idioma confines diversos.

COMPETENCIAS BASICAS EVALUADAS: Comunicación lingüística,social yciudadana.

3.7.5 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN (4º).

3.7.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (4º PDC).

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidospor un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temasconocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

INSUFICIENTE (1-4). Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea generalde textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara opor medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se habledespacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunasestrategias de comprensión muy básicas.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda latotalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textosorales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, oprocedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si sehabla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias;utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas enclase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos

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desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan lacomprensión.

NOTABLE (7-8). Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la ideageneral y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposicionesbreves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente dedistintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio ycon claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecenla comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previostransferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave quefacilitan la comprensión.

SOBRESALIENTE (9-10). Comprende, de manera autónoma y con precisión, laidea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposicionesbreves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de dedistintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresionessencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente ypor iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbaly no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoceo estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión...

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas alas experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr lacomunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

INSUFICIENTE (1-4). Participa en situaciones de clase que requieran compartirexperiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructurassencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación, el léxico ylos aspectos morfosintácticos para lograr la comunicación, sin embargo los erroresproducidos lo impiden.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Participa en conversaciones, reales o simuladas y a travésde diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos yestructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usualesde relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; haceuso de algunas estrategias básicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque seproduzcan errores, estos no impiden la comunicación.

NOTABLE (7-8). Participa con progresiva autonomía, y bastante iniciativa y fluidezen conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas aexperiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usualesde relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin muchoesfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y utilizadas previamente quefaciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener erroresmorfosintácticas y léxico reducido.

SOBRESALIENTE (9-10). Participa con progresiva autonomía, iniciativa y ciertafluidez en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativasa experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza con bastante soltura

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estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y unapronunciación apropiada para lograr la comunicación; pone en práctica con ciertareflexión las estrategias necesarias para facilitar la interacción, aunque esta puede sertodavía titubeante y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero que noimpidan la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos,adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a su edad y conocimiento,demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

INSUFICIENTE (1-4). Comprende, con dificultad aunque siga un modelo y tengaayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a suedad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda. Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda, lainformación general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos:correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginasweb, letras de canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de maneraparcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significadosevidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otrasmaterias ya trabajados en el aula y deduce con ayuda palabras o estructuras por suorigen o similitud con otras lenguas. Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelostrabajados en el aula.

NOTABLE (7-8). Comprende siguiendo pautas si las necesita la información generaly específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios,folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc.,adecuados a su edad y conocimiento y aplica con generalmente sin ayuda estrategiasde lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfierea veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras porsu origen o similitud con otras lenguas. Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas con bastante precisiónsegún pautas elaboradas en el aula.

SOBRESALIENTE (9-10). Comprende sin ayuda y cierta facilidad la informacióngeneral y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión:correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles,páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplicaconscientemente y con progresiva autonomía estrategias de lectura: infieresignificados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos deotras materias y deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitudcon otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareaslingüísticas y no lingüísticas. Lee textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra conbastante precisión la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizandoestructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectosformales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales deortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de lacomposición escrita.

INSUFICIENTE (1-4). Redacta textos breves en diferentes soportes con muchaayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque conerrores, y respeta pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación loque dificulta la comprensión de los textos.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones queno impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobreactividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sinimprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunquecomete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicosde cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales deortografía y de puntuación. Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con unapresentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda lasestrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

NOTABLE (7-8). Redacta de forma guiada sin imprecisiones importantes textosbreves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experienciaspersonales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, lasestructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos decohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y depuntuación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un usoaproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita(planificación, textualización y revisión).SOBRESALIENTE (9-10). Redacta de forma guiada con cierta precisión textosdiversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividadescotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de formaapropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, cuidandoaspectos formales del lenguaje escrito y respetando siempre las reglas elementales deortografía y de puntuación para que sea comprensible al lector y presenten unacorrección aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias delproceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritaspara comprender las producciones ajenas.

INSUFICIENTE (1-4). Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar lacomunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias deautocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación:observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.

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SUFICIENTE/BIEN (5-6). Utiliza con cierta autonomía y corrección algunosrecursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escritay aplica de forma guiada algunas estrategias de autocorrección y autoaprendizajetrabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de loserrores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y degrupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

NOTABLE (7-8). Utiliza con progresiva autonomía y cierta corrección susconocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacerposible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambioscomunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en clase deautocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación:observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las produccionespropias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza de manerarazonada su efecto en la comunicación producida en las actividades individuales y degrupo.

SOBRESALIENTE (9-10). Utiliza con autonomía y progresiva corrección susconocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorarprogresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambioscomunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmentepor iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje paragarantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativosy sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales osimuladas, analiza su incidencia en la comunicación y reflexiona con bastantecoherencia sobre la importancia de la corrección formal para transmitir mensajes sindificultad en las actividades individuales y de grupo.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en elaprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

INSUFICIENTE (1-4). Identifica y utiliza con dificultad algunas estrategias básicasque favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un modelo (memorizar,almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar suproceso de aprendizaje, pero actúa sin prever resultados. Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales conayuda para ampliar o revisar algunos aspectos básicos trabajados en el aula. Presenta poca sistematización en la revisión de su propio trabajo; en contadasocasiones utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajocooperativo y por proyectos, pero actúa sin planificar.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Identifica y utiliza, con ayuda si la demanda y pocavariedad, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje endistintas situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico (memorizar,almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar suproceso de aprendizaje generalmente sin mucha ayuda. Utiliza si se le sugiere eldiccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ciertaautonomía para ampliar o revisar aspectos ya trabajados en el aula y valora laimportancia de la revisión de su propio trabajo, utiliza, sin incorrecciones

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importantes, algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajocooperativo y por proyectos con razonamientos sencillos.

NOTABLE (7-8). Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategiasbásicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar,almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar suproceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utilizacasi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitalespara recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastantecorrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propiotrabajo, utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo ypor proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.

SOBRESALIENTE (9-10). Identifica y utiliza, de forma cada vez más autónoma yde manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje:adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca,aula medusa y para evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza porpropia iniciativa el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitalespara recabar información, ampliarla o revisarla e integrarla adecuadamente y le daimportancia a la revisión y corrección con planificación de su propio trabajo y de suproceso de aprendizaje: usa técnicas de estudio, de organización personal y de trabajocooperativo y por proyectos adecuados a los objetivos propuestos con concienciaplena.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación parabuscar información, producir textos a partir de modelos y para establecerrelaciones personales mostrando interés por su uso.

INSUFICIENTE (1-4). Usa de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar lainformación imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temasfamiliares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad,relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando pocointerés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Usa de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar la informaciónnecesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos ya trabajados,estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicacióncotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunquesea consciente de que comete errores, a través de las TIC.

NOTABLE (7-8). Usa de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información,elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos conpropuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones decomunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés porhacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo laimportancia de su adquisición.

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SOBRESALIENTE (9-10). Usa de forma guiada las tecnologías de la información yla comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información,elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestaspersonales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendosatisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de lasrelaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándolacotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elementoenriquecedor.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales,históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lenguaextranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en laComunidad Autónoma de Canarias.

INSUFICIENTE (1-4). Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextoso a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muyevidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera.Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos deotros pueblos y reconoce si se le hace ver la influencia que esas manifestacionesculturales tienen en su entorno más cercano.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Reconoce con ayuda y siguiendo pautas en folletos,revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión,elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos yliterarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en elaula. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos deotros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos siguiendorazonamientos sencillos. Reflexiona con bastante precisión sobre la influencia queesas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano.

NOTABLE (7-8). Reconoce y pone ejemplos generalmente por iniciativa propia apartir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y latelevisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literariosmuy relevantes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjeracon cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores ycomportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos de manera razonada yvalora generalmente la influencia que esas manifestaciones culturales tienen enCanarias.

SOBRESALIENTE (9-10). Identifica, comenta y pone ejemplos por propia iniciativaa partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel odigital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos,culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otrasmaterias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera demanera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y losrechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de creencias y comportamientos de otrasculturas y, a través de ejemplos y con bastante autonomía, valora la influencia deaspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, lahistoria y la literatura, en el entorno canario.

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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma deCanarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

INSUFICIENTE (1-4). Realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo unmodelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutoresnativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que seproduzca la comunicación. Se expresa con ayuda y comete incorrecciones enpúblico y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma.Reconoce sin mucho interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para estacomunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes másbásicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.

SUFICIENTE/BIEN (5-6). Realiza intercambios comunicativos en forma deentrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas.Se expresa con algunas dificultades pero de forma comprensible en público y porescrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora conrazonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las Islas para estacomunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula,improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación.

NOTABLE (7-8). Realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez en forma deentrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica yarchiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambioscomunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con ciertanaturalidad y soltura en público y por escrito en su participación guiada en tareasindividuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situaciónprivilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza con bastantefrecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.

SOBRESALIENTE (9-10). Realiza intercambios comunicativos con fluidez yautonomía en forma de entrevista en salidas pedagógicas a zonas turísticas, para dar ypedir información y relatar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando contenidostrabajados en el aula. Selecciona y organiza adecuadamente la información recibidapara la elaboración de proyectos y muestra confianza e iniciativa para expresarse conbastante fluidez en público y por escrito en tareas de grupo en el idioma. Valoramediante razonamientos coherentes la situación privilegiada que ofrecen las Islaspara esta comunicación y la utiliza generalmente como medio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

3.8 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO.

Los medios que utilizaremos para obtener información sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que nos servirán por tanto como instrumentode evaluación en la ESO son los siguientes:

Cuaderno del alumno/a

Cada alumno deberá tener un cuaderno dedicado al área de inglés. Éste deberá estarordenado y limpio, así como completo en su contenido (toma de apuntes, realización ycorrección de las actividades, listados de clasificación y síntesis gramaticales).

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La observación directa Éste es unos de los instrumentos más útiles dado que se refiere a la observación yrecogida de datos por parte del profesor sobre la participación en las actividades declase, la realización de tareas y fichas de aula, cumplimiento de los plazos de entrega delos trabajos y ejercicios, el interés por la materia, cuidado del material y la actitudrespetuosa hacia los compañeros y el profesor, la puntualidad etc…

Pruebas objetivas Éstas se realizarán individualmente para evaluar el dominio de los contenidos y elgrado de adquisición de las competencias básicas. Cada una de estas pruebas constaráde: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita y unexamen léxico-gramatical. Se llevará a cabo una evaluación continua del alumno, siendo la materia acumulativay evaluándose al final de curso el conocimiento global de la asignatura. A lo largo delcurso los alumnos realizarán pruebas orales y escritas. Las pruebas orales consistirán en:

-preguntas y respuestas.-representación de diálogos entre alumnos.-conversación profesor-alumno-listening comprehension', donde el alumno escuchará un diálogo o narración yresponderá oralmente a preguntas sobre el mismo.

Las pruebas escritas son variadas, pudiendo ser englobadas en pruebas de gramática,de comprensión de un texto, dictados y redacciones. En las pruebas orales se valorará lafluidez, pronunciación, acento, entonación, y en las pruebas escritas será la capacidaddel alumno de expresarse de una forma inteligible. La precisión gramatical, ortográficay léxica ha de ser gradual, no abortando con ello el intento de una cierta fluidezcomunicativa. El material de la prueba escrita se seleccionará de tal modo que haya coherenciaentre los objetivos propuestos para este nivel y los ejercicios de que consta la prueba.

Materiales que produzca el alumnado. Se valorarán todos aquellos materiales producidos por los alumnos, desde losejercicios de clase hasta las composiciones y proyectos , dado que todos esos materialesconsiderados como producto, pueden darnos muestras fiables del grado de consecuciónde objetivos. Se tendrá en cuenta lo siguiente:

Presentación y exposiciónAmpliación de contenidosCreatividad y originalidadCapacidad crítica e interés

Otros Cualquier otro medio, situación, recurso o procedimiento que el profesorado estimeoportuno, siempre que aporte información relevante para la evaluación del proceso deenseñanza- aprendizaje. Por ejemplo diario de clase, fichas de vocabulario, record filede errores, etc.

Autoevaluación

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3.8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DEDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

La evaluación será continua teniendo en cuenta de dónde ha partido el alumno yviendo los progresos que ha ido realizando.

Como instrumentos de evaluación se tomarán el cuaderno, las fichas de trabajo,la observación en clase y la realización de pruebas objetivas.

A la hora de evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta lo siguiente: Cuaderno Fichas Pruebas: listening, Reading, speaking, gramar, trabajos extras. Observación en clase:

1. hábitos de trabajo2. hacer las tareas3. traer el material4. tener el cuaderno al día5. trabajar en grupo

Actitud.1. Asistencia de forma regular a clase.2. Respeto hacia el profesor y los compañeros.3. Participar y colaborar.4. Mostrar interés por aprender5. Ser responsable de su trabajo diario6. Respetar las normas

3.8.1.1 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNCON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (4º PDC).

i. Las pruebas escritas son exámenes de unidad, de evaluación, de lectura, devocabulario, de verbos irregulares,…. Este apartado se relaciona con los criterios deevaluación/calificación 3, 4, 6, 7,8 y 9.ii. Las pruebas orales son entrevistas individuales, presentación individual, pareja ogrupo, role play, diálogos. Este apartado se relaciona con los criterios deevaluación/calificación 1,2.iii. Los ejercicios de comprensión auditiva son listenings, dictados. Este apartado serelaciona con los criterios de evaluación/calificación 1,2.iv. Los trabajos de casa son actividades de los libros de clase (student’s, workbook), deotro material adicional, proyectos, writings. Este apartado se relaciona con los criteriosde evaluación/calificación 3,4,5,6, 7, 8 y 9.v. La participación activa en todas las actividades propuestas en clase. Este apartado serelaciona con los criterios de evaluación/calificación 6.

3.9 METODOLOGÍA.

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El Departamento presenta la siguiente programación para el curso 2015-2016basándose en cuatro grandes bloques:1. Comunicación.2. Pensamiento crítico y creativo.3. Valores y habilidades personales y sociales.4. Aprendizaje autónomo.1. Comunicación.Objetivos:

Fomentar el aprendizaje de los alumnos a través de sus destrezaslingüísticas.

El desarrollo de los alumnos en la competencia lingüística, elpensamiento y el aprendizaje.

El aprendizaje y el desarrollo de las destrezas lingüísticas en sus cuatrovariables, escuchar, hablar, escribir y leer están interconectadas y son inseparablesen cada uno de los campos del saber. Las habilidades lingüísticas se desarrollanpor el uso del idioma, por el estudio del mismo y por las propias experiencias delos alumnos. El aprendizaje del idioma se enriquece con la oportunidad deutilizarse en diferentes situaciones y a través de la realización de tareas variadas.2. Pensamiento crítico y creativo.Objetivo:

Fomentar que nuestros alumnos valoren el conocimiento, elaprendizaje y el proceso creativo y que sean capaces de pensar por símismos.

El pensamiento crítico es necesario para analizar argumentos y para tomardecisiones, mientras que el pensamiento creativo es necesario para desarrollaralternativas a los modos de vida. Los alumnos también necesitan desarrollar estashabilidades para que su aprendizaje vaya más allá de la memorización o de unaactitud receptiva y pasiva, llegando al compromiso de perseverar hasta queconsigan entender e interiorizar lo que están aprendiendo.3. Valores y habilidades personales y sociales.Objetivo:

Ayudar a los alumnos a desarrollarse como personas de manera quepuedan hacer aportaciones positivas a la sociedad no sólo de formaindividual, sino como miembros de un colectivo, y promover en ellos elrespeto hacia los otros.

Los valores y las habilidades sociales conforman el entramado deconocimientos, valores, actitudes y habilidades que contribuyen al desarrollo delsentido de comunidad y a la competencia de responder a los aspectos personales,sociales y culturales de la vida. Estos valores y habilidades suponen el desarrollodel conocimiento de uno mismo así como la comprensión de los sentimientos,experiencias, necesidades, deberes y derechos de uno mismo y de los demás.4. Aprendizaje autónomo.Objetivo:

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Crear los oportunidades y experiencias necesarias para que losalumnos sean autónomos en su proceso de aprendizaje.

El aprendizaje autónomo tiene como consecuencia el tomar decisiones deforma responsable ya que como individuos tienen que analizar problemas,reflexionar, tomar decisiones y actuar de forma decidida.

3.9.1CRITERIOS METODOLÓGICOS.

Nuestro principal objetivo es enseñar a nuestros alumnos a aprender ypartiendo de esta premisa entendemos que las estrategias metodológicas son lareferencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se concibe como unproceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesor yel alumno permiten el aprendizaje significativo, porque el profesor facilita launión de los conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevoscontenidos y el alumno es agente de su propio proceso de aprendizaje al modificarél mismo sus esquemas de conocimiento. Esta concepción permite lafuncionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar loaprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo paralograr nuevos aprendizajes. Sabemos que no existe un único criterio metodológico para la enseñanza delinglés y también somos conscientes de que cada grupo de alumnos requiere queadaptemos nuestra metodología a sus peculiaridades, por tanto en estaprogramación, haremos referencia a las diferentes estrategias de enseñanzaaprendizaje que utilizaremos a lo largo del curso. Haciendo un análisis de las distintas estrategias que se trabajan en lasdiferentes actividades de los libros de texto y del material complementario queutilizamos, podremos decir que pretendemos centrarnos en las siguientes:

ESTRATEGIAS DIRECTAS. a. De memorización.

Agrupar palabras según su función lingüística, según el tema o si se tratade sinónimos o antónimos.

Uso de palabras claves.

Repaso sin que haya transcurrido un tiempo excesivo.

b. Cognitivas.

Ejercicios de repetición.

Reconocimiento y uso de diferentes funciones.

Ejercicios de “skimming”, “scanning” y “recombining”.

Razonamiento deductivo e inductivo.

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Análisis comparativo de elementos lingüístico del español y delinglés.

Tomar notas.

c. De compensación. Uso de todo tipo de estrategias lingüísticas o no, que ayuden a mejorar la

comprensión y la expresión (uso de prefijos, sufijos, orden de laspalabras, acento, sinónimos, su propia lengua, etc.).

La metodología a emplear en relación con la enseñanza de estrategias, puedeser por instrucción directa, utilizando un modelo a imitar o por análisis yautorreflexión. Teniendo en cuenta que la mayoría de los li8bros de texto utilizande un modo casi exclusivo la segunda, es decir, la de imitar un modelo, no estaríade más en insistir, según el tipo de ejercicio que sea, en la tercera, ya queentendemos que propicia mayores cotas de autonomía en el aprendizaje. La misión del profesor será la de adoptar distintos papeles en el trabajo que serealiza. En unos momentos es informante e instructor que proporciona datos oinformaciones necesarias para realizar tareas. En otros, actúa como guía quefacilita la participación del alumnado confirmando actuaciones o resultadoscorrectos y proponiendo la revisión de aquellas conclusiones o tareas que hanconducido a respuestas erróneas. Finalmente, también ejerce el papel deobservador que toma nota de los aspectos relevantes a considerar para contribuiral progreso de los alumnos. Las reglas que el alumno infiera durante el proceso de aprendizaje se acercaráncada vez más a las normas reales, aunque se respetarán los errores como parte delproceso de aprendizaje y se reflexionará también sobre ellos. El objetivo es quelos alumnos valoren cada vez más la importancia del rigor y la corrección comoaspectos que ayudan a mejorar la comunicación. El profesor tomará nota de loserrores más significativos observados y se los mostrará a los alumnos como objetode reflexión para mejorar en el proceso de aprendizaje. Se considerarán los erroresde tipo gramatical, semántico, ortográfico, de pronunciación, de estructura detextos y de comunicación en general. Se espera de los alumnos una participación activa tanto en la realización detareas como en procesos de reflexión, formulación de hipótesis y elaboración deconclusiones. El hecho de aprender a aprender se considera uno de los aspectos deformación del alumnado que más influencia va a tener en sus actuaciones futuraspara avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera. De entre los distintos enfoques de lengua que ofrece el paradigmacomunicativo, se propone un enfoque centrado en temas, los cuales por una parteproporcionan continuidad y coherencia a cada unidad y por otra parte se prestan aldesarrollo de aspectos de gran relevancia en el sistema educativo actual, como porejemplo el de los temas transversales. La práctica de técnicas de autoaprendizaje, por su parte, cede paulatinamente alalumno la responsabilidad de su propio aprendizaje aportándole elementos dereflexión sobre cuestiones tales como el uso de material de referencia, la actitudrespecto a la utilización de la lengua inglesa, la autocorrección del error, lanecesidad de una autoevaluación constante y la importancia de trabajar al niveladecuado para cada cual. Estas técnicas de autoaprendizaje habrán de contribuir a

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la mejora de las habilidades lingüísticas por parte de los alumnos, y al desarrollodel aprendizaje de inglés sin tanta dependencia del profesor. Partiendo delprincipio de que la autoevaluación y la reflexión sobre cómo se han realizado lasactividades permiten alterar y mejorar el proceso de aprendizaje, los materialescurriculares proponen la reflexión sobre todos los aspectos del aprendizaje:lectura, escucha, conversación, redacción, vocabulario y gramática, sugiriendoademás estrategias de mejora y proponiendo diferentes soluciones paracircunstancias distintas. La enseñanza de contenidos lingüísticos parte de las funciones comunicativas:en primer lugar se seleccionan aquellas funciones que pueden servir al hablantepara desenvolverse en el terreno tanto académico como social, y a partir de ellasse desarrollan tanto el léxico (a través de contextos de uso y de estrategias deaprendizaje) como las estructuras gramaticales imprescindibles para comunicarseen las situaciones y sobre los temas propuestos. En el desarrollo de las destrezas lingüísticas, se partirá de las habilidades yaadquiridas con anterioridad por el alumno. Éstas se irán manifestando a través deactividades con un fuerte componente motivador, que cubran temas de interéspara los adolescentes, favorezcan la discusión de los propios puntos de vista yplantean tareas de grupo seleccionadas de acuerdo a las preferencias de losalumnos.

3.10 PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE EN LA ESO.

El departamento podrá establecer la realización de una prueba extraordinaria para lasuperación de las áreas y materias pendientes en los términos que la ley de evaluaciónestablezca. El área de inglés se acoge a los supuestos establecidos para cualquier área decontinuidad, por lo tanto si un alumno/a supera cualquier evaluación del curso siguientese considerará que ha recuperado la asignatura pendiente.

3.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO.

Los alumnos que aprenden una lengua extranjera son, en general, bastanteheterogéneos, no sólo desde el punto de vista de sus capacidades, sino también desde eldel ambiente sociocultural que les rodea. Estas diferencias entre los alumnos impiden amenudo que éstos puedan conseguir idénticos objetivos, con la consiguiente disparidaden el mismo proceso de aprendizaje. Será, por tanto, necesario afrontar esta diversidadmediante el uso de métodos de enseñanzas diferentes, acordes con las característicasindividuales de los alumnos.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos encuanto a:

• Sus conocimientos previos.• Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el inglés.• Sus intereses y expectativas.• Sus aptitudes.• Sus distintos ritmos de aprendizaje.• Sus diferentes estilos de aprendizaje.• Sus actitudes con respecto a la escuela.

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Según las diferencias expuestas anteriormente nos encontramos con los siguientestipos de alumnado:

- Alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo).- Alumnado que sin tener necesidades específicas de apoyo educativo presentangraves problemas de aprendizaje.- Alumnado que tiene la materia pendiente de cursos anteriores.- Alumnado que tiene un nivel normal para el curso en que están.- Alumnado que tiene un nivel alto de inglés. - Alumnado de altas capacidades.

Para atender a la diversidad se tendrá en cuenta los siguientes ámbitos de actuación: • la capacidad para aprender, • la motivación para aprender, • las formas de aprendizaje y• los intereses de los alumnos.

La capacidad para aprender.

Partimos de la base de que todos los alumnos son capaces de alcanzar un nivelmínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que puede tener cada uno. Las actividades programadas ofrecen un reciclaje continuo de estructuras yvocabulario. Las tareas ofrecen dificultades a distintos niveles para poder integrar a losdistintos tipos de alumnos: de actividades más controladas se pasa, poco a poco, a otrasque permiten que los alumnos utilicen los mismos contenidos en actividades libres omenos controladas.

La motivación para aprender.

A la hora de seleccionar los temas a trabajar se ha tenido en cuenta los posiblesintereses de los alumnos. Los contenidos se presentan de una forma funcional.

Las formas de aprendizaje.

Las actividades ofrecen una secuenciación de estrategias de aprendizaje autónomocomo de cada destreza comunicativa. Las actividades permiten la reflexión sobre su propio aprendizaje, de modo que nosólo son conscientes de su progreso sino también de cómo aprenden de manera másafectiva, lo cual implica una mayor motivación y responsabilidad por parte delalumnado.

Los intereses de los alumnos

Para el presente curso se ha programado una gran variedad de temas, intentando quesean de interés para la mayoría de los alumnos. Se ha seleccionado aquellas funciones que puedan poner en práctica en un futuropróximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, cartas, postalesinformales, entender a la gente de su edad de otros países, escuchar música, etc.

Las medidas que el Departamento propone para favorecer el tratamiento de la

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diversidad en todos los niveles de la ESO son:

- Alternar actividades y la duración de las mismas: Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.

Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos.

Ampliar o reducir los bloques de contenido según el interés y capacidadesde los alumnos.

- Promover el aprendizaje cooperativo proponiendo actividades de grupo. Encada grupo se elige un responsable de la coordinación de la actividad.- Proponer a los alumnos con un nivel más alto que elijan a un compañero denivel bajo para ayudarlos en ciertas tareas.- Proponer ejercicios complementarios para realizar de forma individual enfunción de los conocimientos y capacidades.

En cuanto al alumnado con NEAE, en colaboración con el Departamento deOrientación se elaborarán las adaptaciones curriculares pertinentes, para garantizaruna atención adecuada a dichas necesidades, y una mejor integración de dichoalumnado en el aula de lenguas extranjeras. Dentro de las actividades específicasprogramadas para este alumnado, planteamos las siguientes opciones posibles:

Adecuación de los aspectos metodológicos, los contenidos procedimentales ylos instrumentos de evaluación del alumnado que necesite una adaptaciónpoco significativa. Entre las adecuaciones posibles podemos mencionar:

- El uso de una metodología más activa y de una atención másindividualizada de este alumnado, así como su integración en equipos detrabajo para favorecer de este modo su integración y un aprendizajecolaborativo.

- Adaptación de los contenidos procedimentales al nivel de estealumnado, seleccionando aquellos que estén a su alcance e incidiendo enellos.

- Seleccionado los instrumentos de evaluación que mejor se adecuen alperfil de este alumnado.

Adecuación de todos los elementos del currículo para aquel alumnado queno llegue a los mínimos ni pueda alcanzarlos. Entre las adecuaciones querealizaremos se encuentran las siguientes:

- Adaptación, selección y/o elaboración del material que utilizará estealumnado.

- Adecuación de los objetivos y contenidos a su nivel competencial.

- Adecuación del tipo de actividades de forma que desarrollen lashabilidades que posean.

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- El uso de una metodología más activa y de una atención másindividualizada de este alumnado, así como su integración en equipos detrabajo de modo que favorezca su integración y un aprendizajecolaborativo.

Los alumnos trabajarán el cuadernillo Basic Grammar de la misma editorial que loslibros de texto del curso en que se encuentren matriculados.

3.12 ADAPTACIONES CURRICULARES (Anexo II)

3.13 DESDOBLES.

Los desdobles de 3º y 4º de E.S.O. tendrán un enfoque claramente comunicativo yfuncional mediante las destrezas de Listening y Speaking, e intentando que la lengua ex-tranjera se convierta, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en elvehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, tanto en la comunica-ción entre docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello rela-tivo a la búsqueda, adaptación, creación y uso del material didáctico (rutinas diarias,lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Se intentará que los materiales y recursos didácticos seleccionados sean innovadores,variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordecon el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Y quea su vez puedan operar como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cul-tura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una acti-tud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura. Asimismo, los contenidos estarán mayormente orientados a las Redes y Proyectos enlos que participa el centro.

4. BACHILLERATO.

El aprendizaje de idiomas es una condición imprescindible en el desarrollo formativode los alumnos y alumnas puesto que favorece la convivencia en el mundo multiculturaly multilingüe. Este conocimiento contribuye de igual manera al desarrollo integral de lapersonalidad, aumenta la autoestima y genera confianza en las propias estrategias deaprendizaje. El currículo de Bachillerato para el aprendizaje de lenguas extranjeras se basafundamentalmente en las pautas que el Consejo de Europa establece en su Marcocomún de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, donde seanima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias yopiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propiashabilidades lingüísticas. El alumno que accede a la etapa de Bachillerato debe haber adquirido y desarrolladolas competencias básicas, lo que conlleva el conocimiento de estrategias para elaprendizaje autónomo, el trabajo corporativo, la reflexión sobre su propio aprendizaje yla aceptación y superación del error como elemento fundamental de progreso. A estosalumnos se les presupone ya un conocimiento de la lengua extranjera que les puedepermitir desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objetivo de estamateria será, por lo tanto, profundizar en las destrezas discursivas adquiridas conanterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos y culturales, adecuar el registrolingüístico cada situación y ampliar los ámbitos en los que las destrezas tiene lugar.

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En Bachillerato el proceso de aprendizaje de esta materia tiene como objetivo que losalumnos/as amplíen la competencia comunicativa en la lengua extranjera y consolidenlos aspectos de esta competencia trabajados con anterioridad. Para ello debe hacer usode un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestar uncontrol gramatical aceptable, con cierta fluidez y espontaneidad. En definitiva, estaetapa debe suponer el uso de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en múltiplessoportes, en variedad de contextos y finalidades diversas, y la adquisición de estrategiaspara lograr un aprendizaje cada vez más autónomo. La Lengua extranjera como materia común del Bachillerato contribuye al desarrollode las siguientes competencias generales: la competencia en el tratamiento de lainformación y competencia digital, la competencia en autonomía e iniciativa personal,la competencia comunicativa, y la competencia social y ciudadana. Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizar deforma coherente qué aprendizajes deben consolidarse o adquirirse y definirlos conmayor claridad, sin que esto signifique que deban desarrollarse independientementeunos de otros. Los bloques de contenidos, tanto en primero como en segundo deBachillerato, son los siguientes: bloque I, “Escuchar, hablar y conversar”, bloque II“Leer y escribir”, bloque III “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje” y bloqueIV “Aspectos socioculturales y consciencia intercultural”. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachilleratolos alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por suinterlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducciónmecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de losmensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y seancapaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general delalumno/a. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativasreceptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos einformación, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y laidentificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación designificados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca eldesarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/ascontinúan siendo el profesor/a, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizandoestrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y tambiénrepasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadasen cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión ylos conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Portanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunquesiempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las produccionesincluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos deopinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas yartículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva

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aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos deautocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática generaly/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje quedesarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientosadquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos derevistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias delectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios(seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión,identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y eluso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categoríasgramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren unapráctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lecturacomprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés yactividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en losalumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y accesoa otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vezque crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importantecomo elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindiblepara la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a travésde textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamentedicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que losalumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial paraque reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad deaprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de lafinalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para quereconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten lasdestrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, el Consejo de Europa ha promovido elPortfolio Europeo de las Lenguas, un documento que ofrece a los alumnos/as la posibilidadde volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar sugrado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo quedeben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo másdeficitario. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglésen las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panoramasocial y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazoque se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cadamateria requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los másbásicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlasconstantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Lasestrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de losprocesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las quedesarrollamos en cada destreza comunicativa:

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• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrarla idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensiónde las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos(leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas;búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificaciónde la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación decontenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia designificados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del temaprincipal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escuchacomprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción enel aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en unguión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, laimitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como laidentificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar lapronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartadoanterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; eldesarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información endiversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como alproducto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando elregistro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectoresy respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA EN BACHILLERATO.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades:1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones decomunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumentode temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios decomunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estiloadecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a lastareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando sufunción y organización discursiva.

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5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses ynecesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablary escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales yescritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situacionesde comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos losmedios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguirprogresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera paracomprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto deaprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación yentendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de lassimilitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competenciacomunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza yresponsabilidad en este proceso.

4.2. CONTENIDOS GENERALES DEL ÁREA EN BACHILLERATO.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos

o de interés general y académico, presentados de forma clara y organizada.– Comprensión general y específica de mensajes, transmitidos por hablantes con

diferentes acentos y por los medios de comunicación con lenguaje claro y articulado.– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de

interés general con el fin de contestar en el momento.– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobretemas de interés personal y general.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sinnecesidad de entender todos y cada uno de sus elementos apoyándose en loselementos paratextuales.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y así facilitar lacomunicación.

- Desarrollo y uso dirigido de estrategias básicas para superar las dificultades quesurgen habitualmente en la comunicación, apoyándose en elementos verbales y noverbales, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración yconfirmación.

– Producción oral de mensajes diversos: descripciones, narraciones y presentacionespreparadas previamente sobre asuntos relacionados con sus intereses mostrando unarazonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

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– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, transmitiendo la informaciónrelevante, justificando sus propias opiniones y mostrando una actitud respetuosa ycrítica ante las aportaciones ajenas.

-Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos,intercambiando información y expresando opiniones personales haciendo uso deestrategias de comunicación para tomar la palabra, iniciar, mantener y terminar lainteracción.

– Predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación por faltade recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias decomunicación disponibles.

- Interés por usar la lengua extranjera en tareas comunicativas en grupo, asumiendoresponsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas conocidos.– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad,

correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temasconocidos o a contenidos curriculares diversos.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextualesy de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de puntos de vista en artículos referidos a temas concretos de actualidad.– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses,

utilizando distintas estrategias según el texto y la finalidad que se persiga, apreciandoesta actividad como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

- Uso autónomo de recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionarproblemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para larealización de una tarea.

- Interés por una lectura progresivamente autónoma de temas diversos como fuente deinformación.

Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando estrategias y

mecanismos de organización, cohesión, revisión y redacción final.– Redacción de textos sobre temas personales, actuales y de interés académico, con

claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando elregistro apropiado.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, con una estructurarazonablemente adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intencionescomunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimosy

antónimos, y del léxico referido a temas generales de interés para el alumnado yrelacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y composición.

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- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y las funciones necesarias paralograr una interacción adecuada y abordar distintos tipos de texto.

– Uso del alfabeto fonético para resolver dudas y mejorar su pronunciación.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para expresar y comprender distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: páginas wab, uso correcto de

diccionarios y trductores, así como diccionarios bilingües y monolingües o libros deconsulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuraslingüísticas con el fin de mejorar las producciones orales y escritas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticalesmediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en elaprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del procesode aprendizaje.

– Interés por usar las tecnologías de la información y comunicación, tanto dentro comofuera del aula, para aprovechar las oportunidades de aprendizaje y mejorar lapresentación de tareas, trabajos o proyectos.

– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para eldesarrollo personal, social y lingüístico.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Literatura,arte, música y cine de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Reconocimiento de las diferencias más significativas entre costumbres,comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de lalengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informacionesculturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como puente hacia otros puebles y otras culturas, ymedio para el enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de las aportaciones de otras culturas a la formación de la sociedad, laeconomía, la lengua y la historia de la Comunidad Autónoma de Canarias.

4.3 COMPETENCIAS BÁSICAS.

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado unaserie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanzaobligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónomade Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de unamanera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidadcon las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en

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Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado,partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas,profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momentooportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto dedesenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico,profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por partedel alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias yconocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada,aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros contextos. Un aspectoimportante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividades y tareas, lascuales deberían revestir un carácter significativo y funcional, lo que facilitaría elentrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el alumnado y unamejor eficacia en el desarrollo de las competencias. En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar enla formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana yprofundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitanseguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto puedenreflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana,competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de lainformación y competencia digital. Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación decarácter específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito deconocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este,prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en undeterminado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan delas características singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos delBachillerato. Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competenciasgenerales, como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana;en otras se trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje ylas técnicas de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias demodalidad (como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Lascompetencias de estas materias se detallarán en los currículos correspondientes.

Competencias básicas del Bachillerato: Competencia comunicativa Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposiciónde mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivelde desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextoscomunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita estacompetencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo detodos los elementos expresivos, en especial los de carácter audiovisual y artístico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las quese parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapasanteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente

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aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento.Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual,digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para procedera la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecerconclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es elapropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las quedeben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión(presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades deinteractuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidadesvirtuales, sobre todo).

Competencia social y ciudadana Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades,destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados:la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromisocon la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todoaquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el usocotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado ycrítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemáticaactual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio delos distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado. Competencia en autonomía e iniciativa personal Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado,habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar enlos alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como laprofundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que sesientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y desuperarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadanalas habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

Competencia en investigación y ciencia. Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades paraconocer mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como losrelacionados con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo dehabilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de lainvestigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas parabuscar información, resolver cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación conla competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones.Desde un punto de vista actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad delmedioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.

4.4 COMPETENCIAS CLAVE.

En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de me-dios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento alelaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (tex-to, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello, debe-rá conocery escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea

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que deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de video…), comprendiendo y valo-rando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a la vezque añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia colecti-va. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adqui-rir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el usoético y legal de este medio. Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejode una serie de estrategias que permitan al alumnado asumir gradualmente su propioprogreso y servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con elfin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los pro-pios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la competen-cia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios deevaluación y estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto direc-tas como indirectas. Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo detarea y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual ydel contexto para facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos noverbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo apren-den los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin decompensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto sig-nificativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas,de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escu-char activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a supervisar su tra-bajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y re-flexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfo-lio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales yafectivas son también un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranje-ra: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre cultu-ras, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, ob-servar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a travésdel planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humorpara establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que de-ben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por úl-timo, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivasy memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significadode una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera,destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la len-gua, etc. La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otrasculturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas partici-par en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos migrato-rios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tole-rancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotiposy prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias socialesy cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y nor-mas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los dife-rentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos re-lativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferenciasque se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en acti-vidades culturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al

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alumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le sirvanpara comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además, contribuyen adesarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolver conflictos de formaconstructiva. En la etapa de Bachillerato además se reforzarán estas actitudes y valoresy se profundizará en el conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a laorganización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en la comunica-ción constructiva en distintos entornos y sociedades. En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones ha-ciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora ycreatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las produccio-nes de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la competenciade Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendi-zaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna elementocrucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonistade su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para tomardecisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en entrevis-tas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán progresiva-mente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crí-tico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para selec-cionar los materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en gru-po, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros ycompañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias situa-ciones de aprendizaje. Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático docu-mentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde se ha-bla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en Con-ciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio culturaly artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la contribución a su preserva-ción, principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero tambiénmediante la creación artística propia con la que comunicar emociones, ideas y senti-mientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como compartida, de talmodo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para to-mar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sinotambién un elemento que propicie el interés por el centro educativo y por el conoci-miento adquirido en él.

4.5 SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO.

4.5.1 PRIMERO DE BACHILLERATO (MODALIDAD DE CIENCIAS).

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 TÍTULO: TECH TIME OBJETIVOS Vocabulary: Technology. Phrasal verbs. Verbs with prepositions.Grammar. Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación

sociales. Speaking, Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de entradas.

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Writing. Redactar un correo electrónico informal, prestando atención a los adverbios y a la puntuación.Listening: Escuchar de manera comprensible una conversación sobre una los hábitos acerca de los medios sociales, de una conversación sobre información falsa que se hace viral y una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias. CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Comprensión oral de una encuesta sobre los hábitos relacionados con los medios de

comunicación sociales. Comprensión oral de una conversación sobre información falsa que se hace viral. Comprensión oral de una conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción. Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los hábitos relacionados con los

medios sociales. Interacción con otro compañero para la realización de ejercicios orales relacionados con los

medios sociales en una situación de emergencia; sobre la compra de entradas para un museoBLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de un texto sobre el uso de los medios

sociales para realizar actividades de comprensión. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

Identificar unos enunciados como verdadero o falso, contestar preguntas, identificar palabras apartir de definiciones…

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. Producción de un correo electrónico informal a partir de un modelo, con algunos elementos de

cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión),

Reconocimiento y producción del vocabulario, estructuras gramaticales, contenidos lingüísticos y sonidos programados en la unidad didáctica.

Léxico/Vocabulario. Vocabulario relacionado con la tecnología. Phrasal verbs. .Estructuras y funciones de la lengua. Fórmulas para expresar hábitos y actividades: Present Simple. Uso, formación, expresiones

temporales. Fórmulas para expresar acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuos.Uso, formación, expresiones temporales. Fórmulas para expresar acciones pasadas. Past Simple y Past Continuos. Uso, formación,

expresiones temporales.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los hábitos de las redes sociales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en unidad: comprar entradas, diferentes opciones y usos de las redes sociales. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

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lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Tecnologías de la Información y la Comunicación.. Las redes sociales y los correos electrónicos como medios de comunicación. Diferentes tipos de dispositivos y aparatos que facilitan la vida diaria.

Cultura audiovisual. Los videos virales a través de Internet. Uso de las técnicas audiovisuales para la comunicación entre personas.

Filosofía Uso correcto de los medios de que dispone en una situación de emergencias.

Lengua y Literatura. El Presente Simple y el Presente Continuous. El Pasado Simple y el Past Continuous. Los adverbios. La correcta estructuración de un correo electrónico informal. Uso de la puntuación. COMPETENCIAS CLAVESLa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación:Competencia en comunicación lingüística: Comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad. Identificación de false friends. Los phrasal verbs. Los verbos con preposición.Uso correcto del Presente Simple, Presente Continuous, Past Simple y Past Continuous. Comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad. Expresión escrita de un texto de correspondencia informal, utilizando expresiones y vocabulario adecuados. Participación en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as sobre diferentes temas presentados en la unidad.Competencia digital: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Aprender a aprender. uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas. Reflexión sobre el papel de las redes sociales como instrumentode información en situaciones de emergencia. Reflexión sobre la influencia que puede tener una imagen retocada con Photoshop. Aprendizaje y práctica de fórmulas para comprar entradas a un museo.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Conciencia y expresiones culturales. Interés por conocer Google X, lugar donde trabajan juntos los investigadores, ingenieros y técnicos más brillantes de Google para crear y poner en práctica adelantos que harán mejor el mundo en el futuro.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 TÍTULO: CRIME STORIES. OBJETIVOS Vocabulary: Aprender vocabulario relacionados con la delincuencia y los medios de comunicación. Adjective suffixes.Grammar. Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Present Perfecto Simple y el Past Perfect Simple y las expresiones

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temporales que los acompañan.Listening Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de noticias y de una entrevista a la víctima de un asalto.Speaking, Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito.Writing. Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de finalidad.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal. CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales.

Escucha, comprensión oral de una noticia sobre un robo.

Escucha y comprensión oral de una transmisión de noticias para realizar diferentes actividades.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción como por ejemplo respetar los turnos de palabra…

BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Interacción oral con el compañero/a para contar un crimen utilizando como base el titular de una noticia.

Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar de diferentes delitos.BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos.

Comprensión de la información general y específica de un texto sobre un robo en una casaque sale mal para realizar diferentes actividades de comprensión. False friends.

Uso de diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar unos enunciados como verdadero o falso, elegir la respuesta adecuada y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Redactar un reportaje informativo utilizando elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión)

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la delincuencia.

Vocabulario y expresiones relacionados con los medios de comunicación.

Los sufijos –ful, -less para para formar adjetivos.

Estructura y funciones de la lengua

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad..

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, en este caso las expresiones artísticas callejeras o en museos.

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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con la delincuencia y los medios de comunicación. Los sufijos para formar adjetivos. Uso del Present Perfect Simple y del Past Perfect Simple. Las diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales. Los conectores de finalidad.Comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre diferentes temas presentados en la unidad.Expresión escrita de una noticia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios planteados.Competencias sociales y cívicas:

Reflexión sobre la importancia de los medios de comunicación para informar de lo que sucede en la realidad que nos rodea.

Aprendizaje y práctica de fórmulas para informar de un delito.

Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.Conciencia y expresiones culturales: Texto sobre la historia de las historias de misterio en la literatura..Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

TEMAS INTERDISCIPLINARES . Cultura audiovisual.

La televisión e Internet como medios para comunicar noticias. Filosofía

Los robos y cualquier acto delictivo vistos como ejemplo de lo que no se debe hacer.

Historia del mundo contemporáneo Historia de los primeros carteles de “se busca”.

Lengua y literatura. El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. Uso de conectores de finalidad. Sufijos para formar adjetivos. Técnicas para deducir el significado de algunas palabras por su contexto. La estructura de un reportaje informativo. Composición de uno.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 TÍTULO: IT’S A THRILL OBJETIVOS

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Vocabulary: Vocabulario relacionado con la aventura y ser aventurero.Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Future Simple, be going to, Future Continuous y Futre Perfecto Simple.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo.Speaking: Hablar de un viaje y comentar una fotografía. Writing. Redactar una entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los conectores de secuencia. Listening: Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre un viaje emocionante, de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos y de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha y comprensión oral de un diálogo sobre un viaje emocionante.

Escucha y comprensión de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos para realizar diferentes actividades.

Comprensión oral de una conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo.

BLOQUE 2.Producción de textos orales. Trabajo en parejas para contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante.

Ejercicios en parejas para practicar mediante diálogos preguntas y respuestas sobre fotos que reflejan escenas en medio de una actividad de riesgo

Interacción entre compañeros/as para comparar diferentes tipos de deportes de alto riesgo deportes utilizando las fórmulas de la comparación.

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de varios textos sobre personas que practican actividades de alto riesgo para realizar

varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto (contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura) así como identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. False friends. Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

BLOQUE 4.Producción de textos escritos. Producción de una entrada para un blog de viajes siguiendo los pasos dados en la unidad para

dicha actividad. Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con ser aventurero.

Estudio de palabras que pueden ser tanto sustantivo como verbo.

Adjetivos acabados en –ed/-ing. Explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua

Fórmulas para expresar acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

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BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: describir actividades de alto riesgo.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: deportes de alto riesgo que se practican.

Explicación del cambio de concepto de lo que es aventura con el transcurso de las generaciones.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Educación física

Diferentes tipos de deportes y de actividades de riesgo. Los deportistas profesionales y las competiciones Importancia de realizar ejercicios Motivo de que los jugadores de tenis vistan de blanco

Biología y geología Estudios sobre la influencia que el cerebro aún inmaduro de los adolescentes les llevan a correr riesgos. Descripciones de lugares.

Lengua y Literatura Familia léxica del campo de la aventura. Sufijos –ed/-ing de los adjetivos Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Los conectores de secuencia. La estructura de un blog de viajes. Redacción de una entrada para un blog de viajes.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediantelas actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con la aventura; adjetivos acabados en –ed/-ing. Sustantivos y verbos. Gerundios e infinitivos. Comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad. Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones que tendrán lugar en el futuro. Los conectores de secuencia.Comprensión oral de diferentes situaciones presentadas en la unidad.. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre diferentes temas presentados en la unidad. Expresión escrita de un texto para un blog de viajes utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Uso de las imágenes y textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.Competencias sociales y cívicas: Tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a

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los deportes que practican.Programas de telerrealidad de aventuras famosos, aventureros actuales y famosos.Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasosSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos y orales a partir de modelos dados, desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TÍTULO: LET’S TALK OBJETIVOS Vocabulary: Usar correctamente el vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas.Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: los verbos modales y los modales perfectos.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas.Speaking: Interactuar en parejas para la realización diálogos referentes a la amistad y describir personas.Listening: Comprender la información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación sobre sitas programadas online y de una conversación sobre la descripción de una persona.Writing: Redactar la descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los adjetivos y al uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha y comprensión de un cuestionario sobre relaciones. Comprensión oral de una conversación sobre citas programadas online para realizar diferentes

actividades. Comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una persona.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Trabajo en parejas para expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones sobre relaciones.

Trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre la descripción deuna persona.

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras

reacciones físicas de las personas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. False friends. Identificación en el texto de palabras mediante sus sinónimos.

BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

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Análisis de la estructura de la descripción de una persona a través de distintas explicaiones y actividades.

Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos vistos en la sección y utilizando las estrategias básicas de escritura.

Léxico / Vocabulario Realización de actividades para aprender y trabajar palabras y expresiones relacionadas con la

descripción de personas.

Sufijos para formar sustantivos.Estructura y funciones de la lengua:

Uso de los verbos modales y los modales perfectos.

Estudio y práctica del orden de los adjetivos.

BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: diferentes perspectivas el lenguaje corporal, descripción física.

Facilidades en la actualidad para conocer gente a través de Internet

Datos sobre los hábitos de los adolescentes estadounidenses con respecto a las redes sociales.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Biología y geología

Estudio de la detección de mentiras desde el punto de vista fisiológico de cada persona.

Lengua y Literatura Sufijos para formar sustantivos. Frases hechas. Modales y modales perfectos. Técnicas de escritura. Orden de los adjetivos.

Filosofía Las mentiras y la sinceridad en las relaciones de pareja. Evolución de las costumbres relacionadas con las relaciones de pareja. Ayuda para apoyar a adolescentes con problemas.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Uso de vocabulario relacionado con las relaciones y la descripción depersonas. Los sufijos para formar sustantivos. Sustantivos seguidos de preposición.Los modales y los modales perfectos. El orden de los adjetivos.Comprensión oral de diferentes situaciones relacionados con los temas de la unidad.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir personas.Expresión escrita de una descripción de una persona, utilizando expresiones y vocabulario adecuados. Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Reflexión sobre la habilidad para poder captar las mentiras que

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dicen otras personas. Mantenimiento de un diálogo con el fin de conocer a otra persona y saber describirse a uno/a mismo/a.Aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propioséxitos y fracasos.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 TÍTULO: HOW MUCH? OBJETIVOSListening: Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero, de una visita turística a Oxford Street sobre los hábitos de compras y de una conversación sobre qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.Vocabulary: Vocabulario relacionado con el consumismo y las compras. Phrasal Verbs.Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: oraciones de relativo especificativas y explicativas.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitados por las nuevas tecnologías.Speaking: Hablar sobre hábitos relacionados con el dinero y tomar una decisión.Writing. Escribir un texto argumentativo prestando especial atención a los conectores de contraste.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS.BLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha y comprensión de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero. Compresión oral de una visita turística a Oxford Street sobre los hábitos de compras. Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre qué regalo de cumpleaños

comprar a otro. BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción. Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre hábitos relacionados con el

dinero.

Interacción oral con el compañero/a para hacer planes y tomas decisiones. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos.

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales facilitados por las nuevas tecnologías.Realización de ejercicios para demostrar la comprensiónde la información clave del texto,utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Auge de webs en las que se intercambian habilidades.BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Análisis de la estructura y de un texto argumentativo. Estudio y práctica de los conectores de contraste Producción de una texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Léxico / Vocabulario Palabras y expresiones relacionadas con el consumismo.

Explicación de algunas collocations relacionadas con el dinero.

Phrasal Verbs.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua:

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. Omisión de los pronombres relativos.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuerade ella.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

Cambios de hábitos en el consumismo pudiendo pagar hoy día a través del móvil.

Aumento de los gastos de los adolescentes en las últimas décadas. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Economía Comparación de precios y distintas formas de compra. La sociedad del consumismo. Los nuevos canales de compra: Internet, la teletienda, las redes sociales…

Lengua y literatura Collocations con sustantivos Los pronombres relativos. Las oraciones de relativo. Los Phrasal Verbs. Los conectores de contraste Técnicas de escritura

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La estructura de un texto argumentativo. Filosofía

Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comuunicación lingüística: Vocabulario relacionado con el consumismo y las compras. Phrasal Verbs. Expresiones con win/earn Money y spend/waste Money.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre compras, hábitos de consumos, etc. Comprensión escrita de dos textos relacionados con los temas vistos en la unidad.Los pronombres y las oraciones de relativo. Los conectores de contraste.Comprensión oral de situaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre diferentes temas presentados en la unidad.Expresión escrita de un texto argumentativo usando expresiones y vocabulario adecuados.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionary hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Interés por conocer el auge del trueque de productos en la sociedad actual y el papel de la tecnología como medio de comunicación entre las personas que realizan esta actividad.Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales: Interés por el significado de las viñetas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 TÍTULO: IN SHAPE OBJETIVOS Listening: Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los beneficios de los deportes de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra.Vocabulary: Vocabulario relacionado con el deporte y un estilo de vida sana. Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Reported Speech.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre métodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar.Speaking: Hablar sobre los deportes de competición y dar consejos.Writing. Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y consecutivas.

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CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión de una conversación sobre los beneficios de los deportes de

competición. Contestar a preguntas relacionadas con la conversación escuchada.

Compresión oral de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes con ciertos alimentos para realizar diferentes actividades.

Comprensión oral de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra sobre hábitos saludables.

BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Realización de ejercicios de comprensión oral relacionados con los beneficios de los deportes de competición.

Trabajo en parejas para dar consejos sobre hábitos saludables.BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes

estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

Identificación en el texto de palabras clave mediante definiciones. False Friends. Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Análisis de la estructura de un texto de opinión. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. Producción de un texto siguiendo los pasos dados.

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado el deporte y con los hábitos de vida saludables.

Prefijos con significado negativo.Estructura y funciones de la lengua:

Fórmulas para lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

Reflexión sobre el aprendizaje: Análisis y reflexión guiada sobre el uso y el significado del estilo indirecto, comparación y

contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en actividades de clase.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

Aumento del dopaje en el deporte en los últimos tiempos.

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Análisis de los datos que ofrece una aplicación de móvil para llevar una vida sana. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Filosofía Resolución de problemas solucionados con hábitos de salud. Rechazo del dopaje como método para ganar competiciones. Planteamiento sobre la obligatoriedad de los deportes de equipo en los centros de enseñanza

Educación Física Deportes y nuevas formas de entrenamiento. Beneficios de los deportes de competición. La lucha de los deportistas por triunfar.

Lengua y Literatura Prefijos con significado negativo. Técnicas de lectura. El estilo indirecto Las conjunciones causales y consecutivas.

Biología Modificación genética para ganar competiciones deportivas.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias claves mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con el deporte y un estilo de vida saludable; los prefijos negativos; los adjetivos seguidos de preposición.. Uso de la lengua inglesa para expresar lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido. El estilo indirecto.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre los diferentes temas que aparecen en la unidad.Comprensión escrita de varios textos relacionados con los temas que aparecen en la unidad.Comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad.Expresión escrita de un texto de opinión, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionary hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Lectura de un texto que trata sobre métodos científicos y químicos que algunos deportistas utilizan para pertenecer a la élite, pero que pueden ser perjudiciales para su salud.Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales. Interés por conocer diferentes aspectos del deporte.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 TÍTULO: CULTURE SHOCK

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OBJETIVOS Listening. Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas y de un diálogo en el que se comparan fotografías.Vocabulary: Vocabulario relacionado con las culturas y las tradiciones. Grammar: Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes: Conditionasl.Reading: Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la

cultura occidental, pero tradicionales en otras.Speaking: Usar correctamente el lenguaje para hablar sobre festividades y comparar fotografías.Writing: Escribir un texto informativo.

CONTENIDOS DIDÁCTICOSBLOQUE 1Comprensión de textos orales. Escucha, comprensión de un diálogo sobre la Navidad en Polonia.

Escucha y comprensión de una conversión sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas.

Comprensión oral de un diálogo en el que se comparan dos fotos.BLOQUE 2.Producción de textos orales: expresión e interacción.

Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de festividades. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar dos fotos.

BLOQUE 3.Comprensión de textos escritos. Comprensión de la información general y específica de un texto sobre comidas poco comunes

en la cultura occidental, pero tradicionales en otras, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, elegir la respuesta adecuada, relacionar frases con las imágenes correspondientes y completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.

False Friends Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.BLOQUE 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción. Producción de un texto informativo.Léxico / Vocabulario Palabras y expresiones relacionadas con la cultura.

Phrasal Verbs.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas Estructura y funciones de la lengua:

Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

Los modales en las oraciones condicionales.

Reflexión sobre el aprendizaje: Análisis y reflexión guiada sobre cómo expresar el condicional en inglés mediante la

comparación y contraste con las lenguas que conoce. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,

apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

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BLOQUE 5.Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas

en la unidad: (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

Creación de una hamburguesa comestible en un laboratorio.

Uso de la expresión “sorry”.

Cambio en las costumbres a la hora de conservar las fotos, que antes era más habitual hacerlo en álbumes que ahora, que se guardan en los archivos de un dispositivo digital.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Historia del mundo contemporáneo.

Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas. Festividades y ceremonias en diferentes culturas. El Carnaval de Venecia. El Año Nuevo chino.

Filosofía Tolerancia hacia las diferentes culturas y sus costumbres Capacidad de adaptación a otras costumbres cuando viajamos a países con diferentes culturas a la nuestra. Intercambio cultural que facilita el turismo

Lengua y Literatura Los Phrasal Verbs. Técnicas de lectura. Las oraciones condicionales. La estructura de un texto informativo.

Economía Incidencia en la economía de los países de los beneficios generados por el turismo que atraen las celebraciones y festivales típicos de ciertos lugares.

COMPETENCIAS CLAVELa unidad contribuye principalmente a la adquisición de las siguientes competencias clave mediante las actividades que se enuncian a continuación:Comunicación lingüística: Vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones. Las oraciones condicionales.Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre los diferentes temas que aparecen en la unidad.Comprensión escrita de varios textos relacionados con los temas que aparecen en la unidad.Comprensión oral de diferentes situaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad.Expresión escrita de un texto informativo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.Competencia digital: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionary hacer uso de la información y sus fuentes.Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.Competencias sociales y cívicas: Apuntes y datos curiosos sobre YouTube y cronología de su historia.

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Aprender a aprender: Respeto hacia los turnos de palabra.Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.Fomento del trabajo cooperativo en el aula.Conciencia y expresiones culturales. Reconocimiento de aspectos de diferentes culturas a travésde fotos.

Los Criterios de Evaluación no se han especificado en las diferentes unidades, ya quese da por hecho que se trabajan todos y cada uno de ellos dentro de los cuatro bloquesde aprendizaje incluídos en las mismas.

TEMPORALIZACIÓN.

1ª Evaluación: Unidades 1,2,3.2ª Evaluación: Unidades 4,5.3ª Evaluación: Unidades 6,7.

El departamento se reserva la posibilidad de modificar la distribución de unidadespor evaluación, considerando la posible dificultad que pudieran encontrar los alumnosen las mismas.

4.5.2 SEGUNDO DE BACHILLERATO

UNIT 1 – Health

Objetivos

- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con

sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect

Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las

cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación,

palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,

tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas

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con el tema.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.

Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temascon ayuda de Useful Expressions.

La importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Bloque II: Leer y escribir

Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la ideaprincipal.

Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó alreto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender susignificado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Produccióndel borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de Useful Expressions,para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través delPresent Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y PastPerfect Continuous.Uso y formación. Expresiones temporales.

Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación.Expresiones temporales.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.

Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.

Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienensobre alimentación.

Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.

Collocations.

Prefijos para formar nuevas palabras.

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Expresiones idiomáticas.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en prácticaa través de la expresión oral.

Técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares

públicos.

Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y laimportancia de tener una buena alimentación.

Unidad 2: Jobs

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante

norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.- Utilizar el estilo indirecto correctamente.- Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de

finalidad adecuadamente.- Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo

realizada por teléfono.- Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.- Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la

sílaba acentuada en cada palabra.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,

tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las quepueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajotelefónica.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.

Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo.

Expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar

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tiempo para pensar durante una conversación.

Bloque II: Leer y escribir Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o

leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido enalcalde de su pueblo.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender susignificado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema.

Estudio de las conjunciones de finalidad.

Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción deuna. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados para terminarescribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el

estilo indirecto.Uso y formación.

Los reporting verbs.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

Vocabulario relacionado con el empleo.

Fórmulas lingüísticas para pedir información.

Palabras que se confunden con facilidad.

Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.

Expresiones idiomáticas.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en prácticaa través de la expresión oral.

Técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

Práctica de las palabras que contienen triptongos.

Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por elestrés.

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Unidad 3: Shopping

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con las compras.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no

deseados a través de una página web.- Utilizar la voz pasiva correctamente.- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.- Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.- Comprender la información global y específica de varias conversaciones

informales.- Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.- Pronunciar correctamente las formas débiles.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,

tienen que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

Reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luegoidentificarlas en la conversación.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.

Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con lasafirmaciones dadas.

Bloque II: Leer y escribir Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning).

Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de unapágina web.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Estudio de la técnica de la paráfrasis.

Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción delborrador siguiendo los pasos facilitados para terminar escribiendo una versiónfinal.

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Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

Los verbos causativos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

Vocabulario relacionado con las compras.

Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.

Phrasal verbs.

Expresiones idiomáticas.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en prácticaa través de la expresión oral.

Técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

Práctica de la pronunciación de las formas débiles.

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de

forma segura.

Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet

Unidad 4: Relationships

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y lossentimientos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, unaetapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todoaquello que tienen prohibido.

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oracionestemporales y las desiderativas con wish e if only.

- Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición ycontraste.

- Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza lagente a un teléfono de ayuda.

- Expresar sentimientos y pedir y dar consejos. - Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y

practicar su ritmo.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

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Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,

tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejormodo de resolver un problema en una relación.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono enel que se pide ayuda y se da consejo.

Aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo.

Bloque II: Leer y escribir Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las

referencias pronominales.

Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite alos jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender susignificado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Estudio de las conjunciones de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno.Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de UsefulExpressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Los tres tipos de oraciones condicionales.Uso y formación.

Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

Repaso de las oraciones temporales.

Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.

Collocations con verbos.

Adjetivos seguidos de preposición.

Expresiones idiomáticas.

El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en prácticaa través de la expresión oral.

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Técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.

Práctica del ritmo de las oraciones.

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.

Unidad 5: Tourism

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares

donde han ocurrido tragedias.- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.- Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios

correctamente.- Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.- Planear unas vacaciones y describir fotografías.- Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como

here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.

Interacción con el compañero/a para describir fotografías.

Importancia de organizar las ideas antes de hablar.

Bloque II: Leer y escribir Identificación de la finalidad del texto.

Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurridotragedias.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenapracer en la PAU: completar oraciones.

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Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender susignificado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Estudio de los adjetivos y los adverbios.

Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción delborrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro de UsefulExpressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los

adverbios relativos.

Estructuras formal e informal.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

El uso del pronombre whom.

Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.

Nombres compuestos.

Adjetivos seguidos de infinitivos.

Expresiones idiomáticas.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en prácticaa través de la expresión oral.

Técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.

Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras comohere - near y air - care.

Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden

encontrar en un mapa.

Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Unidad 6: Celebrations

Objetivos.

- Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintospaíses.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvadorde Bahía.

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- Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.- Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las

expresiones temporales correctamente.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.- Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que

contengan los sonidos /j/ y /w/. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos didácticos.

Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.

Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento.

Utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que elinterlocutor/a está contando.

Bloque II: Leer y escribir Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.

Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que puedenaparecer en la PAU: reescribir oraciones.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender susignificado.

False friends.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.

Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.

Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Produccióndel borrador siguiendo los pasos facilitados y con ayuda de un cuadro conUseful Expressions, para terminar escribiendo una versión final.

Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje Revisión y ampliación de los verbos modales.

Los verbos modales perfectos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.

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Palabras que se confunden con facilidad.

Verbos seguidos de adjetivos.

Expresiones idiomáticas.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en prácticaa través de la expresión oral.

Técnicas para ampliar vocabulario; should / had better

Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.

Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las

islas más conocidas.

Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países paracelebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con

sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect

Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las

cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.- Comprender la información global y específica de un programa de radio.- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación,

palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

TEMPORALIZACIÓN.

La distribución de las unidades de este nivel será:

1º Evaluación: Unidades 1, 2.2ª Evaluación: Unidades 3, 4.3ª Evaluación: Unidades 5, 6.

El departamento se reserva la posibilidad de alterar la temporalización de lasunidades, teniendo en cuenta el grado de dificultad que pudieran encontrar los alumnosen los diferentes temas.

4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN BACHILLERATO.

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4.6.1 PRIMERO DE BACHILLERATO: MODALIDAD DE CIENCIAS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y GRADO DECONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicacionesgenerales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temasconcretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean deinterés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en losámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

INSUFICIENTE (1-4): No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara opor otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad. Noentiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición deun problema ni la solicitud de información respecto de la misma. No identifica lospuntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal decierta duración. No comprende, en una conversación informal o una discusión en la queparticipa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevantesobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés ola indiferencia. No comprende, en una conversación formal en la que participa, en elámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista yopiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientoscotidianos y menos habituales. No comprende las ideas principales ni los detallesrelevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interéso de su especialidad. No comprende los puntos principales ni los detalles relevantes enla mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o desu especialidad.SUFICIENTE (5-6): Comprende parcialmente y con problemas las instruccionestécnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades ynormas de seguridad. Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud deinformación respecto de la misma. Le cuesta identificar los puntos principales y detallesrelevantes de una conversación formal o informal de cierta duración. Comprende condificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto deviva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temasgenerales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o laindiferencia. Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa,en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista yopiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientoscotidianos y menos habituales. Le cuesta comprender las ideas principales y los detallesrelevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interéso de su especialidad. Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y detallesrelevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interéspersonal o de su especialidad.NOTABLE (7/8). Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara acara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversaciónformal o informal de cierta duración. Comprende, en una conversación informal o unadiscusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la

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información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y captasentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en unaconversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad yrelativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. Comprende casitodas las ideas principales y casi todos los detalles relevantes de una presentación,charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.Comprende casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría deprogramas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de suespecialidad.SOBRESALIENTE (9/10). Comprende correctamente instrucciones técnicas dadascara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas deseguridad. Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menoshabituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de lamisma. Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de unaconversación formal o informal de cierta duración. Comprende perfectamente, en unaconversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como pormedios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés,y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en unaconversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda lainformación detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.Comprende perfectamente todas las ideas principales y todos los detalles relevantes deuna presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de suespecialidad. Comprende perfectamente todos los puntos principales y detallesrelevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interéspersonal o de su especialidad.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.POCO ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.ADECUADO. Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género ex positivo y de opinión.

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MUY ADECUADO. Anticipa a su audiencia el contenido, la intención y la estructurade su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso medianterecapitulaciones de lo expuesto, marcando con claridad las transiciones entre las partesy logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresionesinformales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto reconstruyendo lasinformaciones implícitas a partir del análisis de su contexto de emisión y de los aspectoslingüísticos y conceptuales. Elige el tipo de texto más adecuado para sus necesidadesrespetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos nodeseados, simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.EXCELENTE. Selecciona el nivel de especificación más adecuado para su discursotras analizar la reacción de su audiencia y lo reconduce si es necesario, respetando eltiempo que precisan las otras personas en la exposición de sus argumentos y eligiendo elmejor momento para hacer uso de su turno de palabra con concisión. Infiere lasconexiones conceptuales entre varios textos partir del análisis crítico de su contextoespecífico de comunicación, proponiendo otras interpretaciones diferentes con actitudabierta. Adopta en la redacción de sus trabajos de investigación las normas depresentación como organización en epígrafes, notas a pie de página, bibliografía, etc., yutiliza los diversos procedimientos de citas para distinguir el texto propio del ajeno.Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

ADECUADO. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores,gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones requeridas,jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar su informaciónmediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas deotros lugares y de intereses afines para compartir información y familiarizarse con sucultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones, representarfenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso deejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principiosbásicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

MUY ADECUADO. Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nuevainvestigando el origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de loscontextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de obtener otras yrefundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus mensajes a través deaplicaciones de medios y canales de comunicación y reutiliza legalmente contenidosdigitales mediante entornos colaborativos en línea. Colabora en el uso responsable de latecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética, y mostrandouna actitud crítica y ética ante las desigualdades que provoca el impacto de la brechadigital en el acceso a la información y al uso de dispositivos de comunicaciónmodernos.

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EXCELENTE. Interpreta y determina las implicaciones ideológicas y culturales de lainformación que circula por la red y que difunden los medios adoptando una posicióncrítica frente a ella, distinguiendo entre actitudes o medios pasivos y activos de accedera la información, explicando cómo llega al público y cómo se puede difundir la propia.Respeta en sus producciones las licencias más comunes del mundo digital y compensasus carencias en el uso de medios tecnológicos con estrategias alternativas, planificandosu necesidad de formación en ellas. Mantiene una visión crítica sobre la equidad en ladistribución de recursos computarizados en la sociedad global y sobre los efectossociales más beneficiosos y perjudiciales de las innovaciones tecnológicas.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

ADECUADO. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

MUY ADECUADO. Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, lasolidaridad y el respeto a los valores que emanan de los Derechos Humanos,defendiendo la necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo,analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideas con argumentos quegeneran motivación y participación en la toma de decisiones y en la resolución deconflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la sociedad multicultural quereconoce en hitos históricos nacionales, europeos y mundiales, y sopesa críticamente elriesgo e impacto ambiental y social que se deriva del mantenimiento de la sociedad delbienestar, defendiendo la necesidad de reducir y gestionar localmente de maneraracional los bienes de consumo.

EXCELENTE. Guía sus interacciones desde la defensa crítica de los valores de laCultura de Paz, la convivencia positiva, los principios democráticos y los DerechosHumanos, aplicando en las situaciones de cooperación estrategias de cohesión internacomo flexibilizar las funciones en cada rol según las fortalezas del grupo para generarun ambiente emocional más seguro y propicio para el desarrollo de las personas. Evalúasu contexto actual desde una perspectiva social, económica y política, y lo enlaza conlos acontecimientos históricos que lo explican, promoviendo de manera crítica en suámbito de intervención iniciativas en defensa de la igualdad social y del uso sosteniblede los recursos naturales para minimizar el impacto medioambiental negativo.

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2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o lasinformaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el finde responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y comomedio de desarrollo personal y social.

INSUFICIENTE (1-4): No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara opor otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad. Noentiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición deun problema ni la solicitud de información respecto de la misma. No identifica lospuntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal decierta duración. No comprende, en una conversación informal o una discusión en la queparticipa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevantesobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés ola indiferencia. No comprende, en una conversación formal en la que participa, en elámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista yopiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientoscotidianos y menos habituales. No comprende las ideas principales ni los detallesrelevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interéso de su especialidad. No comprende los puntos principales ni los detalles relevantes enla mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o desu especialidad.SUFICIENTE (5-6): Comprende parcialmente y con problemas las instruccionestécnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades ynormas de seguridad. Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud deinformación respecto de la misma. Le cuesta identificar los puntos principales y detallesrelevantes de una conversación formal o informal de cierta duración. Comprende condificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto deviva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temasgenerales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o laindiferencia. Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa,en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista yopiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientoscotidianos y menos habituales. Le cuesta comprender las ideas principales y los detallesrelevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interéso de su especialidad. Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y detallesrelevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interéspersonal o de su especialidad.NOTABLE (7/8). Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara acara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversaciónformal o informal de cierta duración. Comprende, en una conversación informal o unadiscusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda lainformación específica relevante sobre temas generales o de su interés, y captasentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en una

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conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad yrelativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. Comprende casitodas las ideas principales y casi todos los detalles relevantes de una presentación,charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.Comprende casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría deprogramas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de suespecialidad.SOBRESALIENTE (9/10). Comprende correctamente instrucciones técnicas dadascara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas deseguridad. Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menoshabituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de lamisma. Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de unaconversación formal o informal de cierta duración. Comprende perfectamente, en unaconversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como pormedios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés,y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en unaconversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda lainformación detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.Comprende perfectamente todas las ideas principales y todos los detalles relevantes deuna presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de suespecialidad. Comprende perfectamente todos los puntos principales y detallesrelevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interéspersonal o de su especialidad.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender. POCO ADECAUDO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.ADECUADO. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad en latoma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.MUY ADECUADO. Diseña y desarrolla un plan mediante diversas destrezas depensamiento, hábitos de la mente y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizaje

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para fijar claramente el objetivo y finalidad de la tarea, autoevaluar sus producciones ybuscar ocasiones nuevas para consolidar lo aprendido. Establece prioridades paraseleccionar los temas de investigación, superando los obstáculos con creatividad yteniendo en cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza los factores que facilitan ylimitan su aprendizaje como conocimientos previos, capacidades, personalidad, estilo deaprendizaje, motivación, hábitos y estilo de pensamiento para reajustar el proceso yalcanzar la meta propuesta, recopilando para ello evidencias que documentan su propioaprendizaje.EXCELENTE. Planifica y guía su pensamiento aplicando las habilidades personales yherramientas que tiene disponibles, combinando hábitos de la mente, destrezas depensamiento y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizaje para lograr unresultado satisfactorio. Valora el proceso seguido para la resolución de sus tareas yproyectos, analizando los resultados en los productos finales antes de formular nuevaspropuestas, proponiendo cambios a medida que incorpora nueva información yadoptando nuevos enfoques al incluir otros puntos de vista. Planifica, regula y evalúasus aprendizajes, constatando la necesidad de una formación continua y haciendo uso dediferentes fuentes, recursos y contextos para ampliar y generalizar sus conocimientos yhabilidades.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. POCO ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.ADECUADO. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural o empresarialsobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo con pensamientodivergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevo contexto. Prevé lasnecesidades de información para su ejecución, elaborando una planificacióncolaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cada miembro paralos desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico del bienestar del equipo,de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase del proyecto y valora lasconsecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo las posibles desviacionesdel proceso mediante un sencillo plan de contingencias para minimizar los efectos nodeseados.MUY ADECUADO. Aplica la metodología de gestión de proyectos para definirpropuestas de servicios novedosos para su comunidad estudiando las alternativas deejecución y responsabilidad social que observa en las iniciativas de su entorno próximo.Establece prioridades, anticipa posibles riesgos, identifica necesidades de apoyo yacepta las emociones del estado de provisionalidad permanente para poder afrontar conflexibilidad las contingencias del proceso, conjugando los éxitos con las adversidadescomo vía de crecimiento tanto de su persona como de su proyecto. Proporciona laretroalimentación con empatía y anima al equipo a plantearse preguntas y nuevosenfoques en un clima favorable a la diversidad para fortalecer la cohesión y generarsentimiento de pertenencia.

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EXCELENTE. Analiza el impacto social y ambiental de iniciativas sociales, culturalesy empresariales que documenta de cualquier parte del mundo, indagando en los factoresque las originan como manera de fundamentar éticamente su propuesta y prever suefecto en el entorno próximo. Negocia el cronograma de tareas de su proyecto creandofunciones nuevas para cada rol del grupo según las fortalezas encontradas y delimita loslogros alcanzables previendo varias soluciones y haciendo un pilotaje entre los posiblesusuarios para su mejora. Sortea las dificultades con creatividad y resiliencia aplicandoen cualquier fase técnicas de pensamiento crítico, contando con la participación depersonas con capacidad para empezar desde cero y asumir la complejidad y el fracaso.3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor yal contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos omenos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía ensituaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral.INSUFICIENTE (1-4): No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y decierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. No sedesenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje otrata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear susrazonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convencionessocioculturales que demanda el contexto específico. No es capaz de participar coneficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientoscomo la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento delibros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles susopiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica yjustifica sus opiniones y proyectos. No es capaz de participar en conversacionesformales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

SUFICIENTE (5-6). Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de ciertaduración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir ycuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz deresponder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y avelocidad normal. Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad ysiguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contextoespecífico. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos,experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capazdel todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia;apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas,

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indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opinionespersonales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles susopiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, yexplicar y justificar sus opiniones y proyectos. Le cuesta participar, y casiconstantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversacionesformales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, yjustificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones.

NOTABLE (7-8). Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de ciertaduración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se puedaseguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con ciertaprecisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas conclaridad y a velocidad normal. Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, asícomo en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficienteclaridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda elcontexto específico. Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara acara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detallehechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, yresponde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias,así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y seinteresa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles conalguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles deproblemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. Participa, aunque a menudotenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando conalgo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerenciassobre futuras actuaciones.

SOBRESALIENTE ( 9-10). Hace correctamente presentaciones bien estructuradas yde cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Sedesenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situacionesmenos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio otrabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo lasconvenciones socioculturales que demanda el contexto específico. Participaactivamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

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sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamentea sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así comoel argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones oreacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos. Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que lerepitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones decarácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectostanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estoscontextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y demanera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.POCO ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementosno verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.ADECUADO. Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género ex positivo y de opinión.MUY ADECUADO. Anticipa a su audiencia el contenido, la intención y la estructurade su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso medianterecapitulaciones de lo expuesto, marcando con claridad las transiciones entre las partesy logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresionesinformales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto reconstruyendo lasinformaciones implícitas a partir del análisis de su contexto de emisión y de los aspectoslingüísticos y conceptuales. Elige el tipo de texto más adecuado para sus necesidadesrespetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos nodeseados, simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.EXCELENTE. Selecciona el nivel de especificación más adecuado para su discursotras analizar la reacción de su audiencia y lo reconduce si es necesario, respetando eltiempo que precisan las otras personas en la exposición de sus argumentos y eligiendo elmejor momento para hacer uso de su turno de palabra con concisión. Infiere lasconexiones conceptuales entre varios textos partir del análisis crítico de su contexto

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específico de comunicación, proponiendo otras interpretaciones diferentes con actitudabierta. Adopta en la redacción de sus trabajos de investigación las normas depresentación como organización en epígrafes, notas a pie de página, bibliografía, etc., yutiliza los diversos procedimientos de citas para distinguir el texto propio del ajeno.Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

ADECUADO. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores,gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones requeridas,jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar su informaciónmediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas deotros lugares y de intereses afines para compartir información y familiarizarse con sucultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones, representarfenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso deejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principiosbásicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

MUY ADECUADO. Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nuevainvestigando el origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de loscontextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de obtener otras yrefundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus mensajes a través deaplicaciones de medios y canales de comunicación y reutiliza legalmente contenidosdigitales mediante entornos colaborativos en línea. Colabora en el uso responsable de latecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética, y mostrandouna actitud crítica y ética ante las desigualdades que provoca el impacto de la brechadigital en el acceso a la información y al uso de dispositivos de comunicaciónmodernos.

EXCELENTE. Interpreta y determina las implicaciones ideológicas y culturales de lainformación que circula por la red y que difunden los medios adoptando una posicióncrítica frente a ella, distinguiendo entre actitudes o medios pasivos y activos de accedera la información, explicando cómo llega al público y cómo se puede difundir la propia.Respeta en sus producciones las licencias más comunes del mundo digital y compensasus carencias en el uso de medios tecnológicos con estrategias alternativas, planificandosu necesidad de formación en ellas. Mantiene una visión crítica sobre la equidad en ladistribución de recursos computarizados en la sociedad global y sobre los efectossociales más beneficiosos y perjudiciales de las innovaciones tecnológicas.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, la

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conciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

ADECUADO. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

MUY ADECUADO. Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, lasolidaridad y el respeto a los valores que emanan de los Derechos Humanos,defendiendo la necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo,analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideas con argumentos quegeneran motivación y participación en la toma de decisiones y en la resolución deconflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la sociedad multicultural quereconoce en hitos históricos nacionales, europeos y mundiales, y sopesa críticamente elriesgo e impacto ambiental y social que se deriva del mantenimiento de la sociedad delbienestar, defendiendo la necesidad de reducir y gestionar localmente de maneraracional los bienes de consumo.

EXCELENTE. Guía sus interacciones desde la defensa crítica de los valores de laCultura de Paz, la convivencia positiva, los principios democráticos y los DerechosHumanos, aplicando en las situaciones de cooperación estrategias de cohesión internacomo flexibilizar las funciones en cada rol según las fortalezas del grupo para generarun ambiente emocional más seguro y propicio para el desarrollo de las personas. Evalúasu contexto actual desde una perspectiva social, económica y política, y lo enlaza conlos acontecimientos históricos que lo explican, promoviendo de manera crítica en suámbito de intervención iniciativas en defensa de la igualdad social y del uso sosteniblede los recursos naturales para minimizar el impacto medioambiental negativo.

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro alinterlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás,con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

INSUFICIENTE (1-4): No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y decierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. No sedesenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje otrata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus

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razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convencionessocioculturales que demanda el contexto específico. No es capaz de participar coneficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientoscomo la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento delibros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles susopiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica yjustifica sus opiniones y proyectos. No es capaz de participar en conversacionesformales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

SUFICIENTE (5-6). Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de ciertaduración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir ycuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz deresponder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y avelocidad normal. Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad ysiguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contextoespecífico. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos,experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capazdel todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia;apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas,indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opinionespersonales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles susopiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, yexplicar y justificar sus opiniones y proyectos. Le cuesta participar, y casiconstantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversacionesformales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, yjustificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones.

NOTABLE (7-8). Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de ciertaduración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se puedaseguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con ciertaprecisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas conclaridad y a velocidad normal. Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, asícomo en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficienteclaridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el

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contexto específico. Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara acara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detallehechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, yresponde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias,así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y seinteresa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles conalguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles deproblemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. Participa, aunque a menudotenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando conalgo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerenciassobre futuras actuaciones.

SOBRESALIENTE ( 9-10). Hace correctamente presentaciones bien estructuradas yde cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Sedesenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situacionesmenos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio otrabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo lasconvenciones socioculturales que demanda el contexto específico. Participaactivamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamentea sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así comoel argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones oreacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos. Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que lerepitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones decarácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectostanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estoscontextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y demanera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.POCO ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementos

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no verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.ADECUADO. Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género ex positivo y de opinión.MUY ADECUADO. Anticipa a su audiencia el contenido, la intención y la estructurade su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso medianterecapitulaciones de lo expuesto, marcando con claridad las transiciones entre las partesy logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresionesinformales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto reconstruyendo lasinformaciones implícitas a partir del análisis de su contexto de emisión y de los aspectoslingüísticos y conceptuales. Elige el tipo de texto más adecuado para sus necesidadesrespetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos nodeseados, simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.EXCELENTE. Selecciona el nivel de especificación más adecuado para su discursotras analizar la reacción de su audiencia y lo reconduce si es necesario, respetando eltiempo que precisan las otras personas en la exposición de sus argumentos y eligiendo elmejor momento para hacer uso de su turno de palabra con concisión. Infiere lasconexiones conceptuales entre varios textos partir del análisis crítico de su contextoespecífico de comunicación, proponiendo otras interpretaciones diferentes con actitudabierta. Adopta en la redacción de sus trabajos de investigación las normas depresentación como organización en epígrafes, notas a pie de página, bibliografía, etc., yutiliza los diversos procedimientos de citas para distinguir el texto propio del ajeno.Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

ADECUADO. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores,gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones requeridas,jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar su informaciónmediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas deotros lugares y de intereses afines para compartir información y familiarizarse con su

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cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones, representarfenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso deejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principiosbásicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

MUY ADECUADO. Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nuevainvestigando el origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de loscontextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de obtener otras yrefundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus mensajes a través deaplicaciones de medios y canales de comunicación y reutiliza legalmente contenidosdigitales mediante entornos colaborativos en línea. Colabora en el uso responsable de latecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética, y mostrandouna actitud crítica y ética ante las desigualdades que provoca el impacto de la brechadigital en el acceso a la información y al uso de dispositivos de comunicaciónmodernos.

EXCELENTE. Interpreta y determina las implicaciones ideológicas y culturales de lainformación que circula por la red y que difunden los medios adoptando una posicióncrítica frente a ella, distinguiendo entre actitudes o medios pasivos y activos de accedera la información, explicando cómo llega al público y cómo se puede difundir la propia.Respeta en sus producciones las licencias más comunes del mundo digital y compensasus carencias en el uso de medios tecnológicos con estrategias alternativas, planificandosu necesidad de formación en ellas. Mantiene una visión crítica sobre la equidad en ladistribución de recursos computarizados en la sociedad global y sobre los efectossociales más beneficiosos y perjudiciales de las innovaciones tecnológicas.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

ADECUADO. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

MUY ADECUADO. Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, lasolidaridad y el respeto a los valores que emanan de los Derechos Humanos,defendiendo la necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo,analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideas con argumentos quegeneran motivación y participación en la toma de decisiones y en la resolución de

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conflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la sociedad multicultural quereconoce en hitos históricos nacionales, europeos y mundiales, y sopesa críticamente elriesgo e impacto ambiental y social que se deriva del mantenimiento de la sociedad delbienestar, defendiendo la necesidad de reducir y gestionar localmente de maneraracional los bienes de consumo.

EXCELENTE. Guía sus interacciones desde la defensa crítica de los valores de laCultura de Paz, la convivencia positiva, los principios democráticos y los DerechosHumanos, aplicando en las situaciones de cooperación estrategias de cohesión internacomo flexibilizar las funciones en cada rol según las fortalezas del grupo para generarun ambiente emocional más seguro y propicio para el desarrollo de las personas. Evalúasu contexto actual desde una perspectiva social, económica y política, y lo enlaza conlos acontecimientos históricos que lo explican, promoviendo de manera crítica en suámbito de intervención iniciativas en defensa de la igualdad social y del uso sosteniblede los recursos naturales para minimizar el impacto medioambiental negativo.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas paraelaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud,transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de supropio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personaly socialINSUFICIENTE (1-4): No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y decierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. No sedesenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje otrata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear susrazonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convencionessocioculturales que demanda el contexto específico. No es capaz de participar coneficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientoscomo la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento delibros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles susopiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica yjustifica sus opiniones y proyectos. No es capaz de participar en conversacionesformales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

SUFICIENTE (5-6). Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de ciertaduración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir ycuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz deresponder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y avelocidad normal. Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y

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siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contextoespecífico. Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos,experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capazdel todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia;apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas,indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opinionespersonales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles susopiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestionesprácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, yexplicar y justificar sus opiniones y proyectos. Le cuesta participar, y casiconstantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversacionesformales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, yjustificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones.

NOTABLE (7-8). Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de ciertaduración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se puedaseguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con ciertaprecisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas conclaridad y a velocidad normal. Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones ygestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, asícomo en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficienteclaridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda elcontexto específico. Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara acara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detallehechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, yresponde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias,así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y seinteresa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles conalguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles deproblemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. Participa, aunque a menudotenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiandoinformación relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temascotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones osoluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando conalgo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerenciassobre futuras actuaciones.

SOBRESALIENTE ( 9-10). Hace correctamente presentaciones bien estructuradas yde cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales esténexplicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntascomplementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Sedesenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen

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mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situacionesmenos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio otrabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo lasconvenciones socioculturales que demanda el contexto específico. Participaactivamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamentea sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así comoel argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones oreacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos. Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que lerepitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones decarácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectostanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estoscontextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y demanera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender. POCO ADECAUDO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.ADECUADO. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.MUY ADECUADO. Diseña y desarrolla un plan mediante diversas destrezas depensamiento, hábitos de la mente y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizajepara fijar claramente el objetivo y finalidad de la tarea, autoevaluar sus producciones ybuscar ocasiones nuevas para consolidar lo aprendido. Establece prioridades paraseleccionar los temas de investigación, superando los obstáculos con creatividad yteniendo en cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza los factores que facilitan ylimitan su aprendizaje como conocimientos previos, capacidades, personalidad, estilo deaprendizaje, motivación, hábitos y estilo de pensamiento para reajustar el proceso y

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alcanzar la meta propuesta, recopilando para ello evidencias que documentan su propioaprendizaje.EXCELENTE. Planifica y guía su pensamiento aplicando las habilidades personales yherramientas que tiene disponibles, combinando hábitos de la mente, destrezas depensamiento y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizaje para lograr unresultado satisfactorio. Valora el proceso seguido para la resolución de sus tareas yproyectos, analizando los resultados en los productos finales antes de formular nuevaspropuestas, proponiendo cambios a medida que incorpora nueva información yadoptando nuevos enfoques al incluir otros puntos de vista. Planifica, regula y evalúasus aprendizajes, constatando la necesidad de una formación continua y haciendo uso dediferentes fuentes, recursos y contextos para ampliar y generalizar sus conocimientos yhabilidades.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. POCO ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.ADECUADO. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevocontexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.MUY ADECUADO. Aplica la metodología de gestión de proyectos para definirpropuestas de servicios novedosos para su comunidad estudiando las alternativas deejecución y responsabilidad social que observa en las iniciativas de su entorno próximo.Establece prioridades, anticipa posibles riesgos, identifica necesidades de apoyo yacepta las emociones del estado de provisionalidad permanente para poder afrontar conflexibilidad las contingencias del proceso, conjugando los éxitos con las adversidadescomo vía de crecimiento tanto de su persona como de su proyecto. Proporciona laretroalimentación con empatía y anima al equipo a plantearse preguntas y nuevosenfoques en un clima favorable a la diversidad para fortalecer la cohesión y generarsentimiento de pertenencia.EXCELENTE. Analiza el impacto social y ambiental de iniciativas sociales, culturalesy empresariales que documenta de cualquier parte del mundo, indagando en los factoresque las originan como manera de fundamentar éticamente su propuesta y prever suefecto en el entorno próximo. Negocia el cronograma de tareas de su proyecto creandofunciones nuevas para cada rol del grupo según las fortalezas encontradas y delimita loslogros alcanzables previendo varias soluciones y haciendo un pilotaje entre los posiblesusuarios para su mejora. Sortea las dificultades con creatividad y resiliencia aplicando

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en cualquier fase técnicas de pensamiento crítico, contando con la participación depersonas con capacidad para empezar desde cero y asumir la complejidad y el fracaso.6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicacionesgenerales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud ycomplejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propiocampo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar consuficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico uocupacional/laboral.

INSUFICIENTE (1-4). No comprende instrucciones de una cierta extensión ycomplejidad dentro de su área de interés o su especialidad. No entiende los detallesrelevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico. No comprende correspondencia personal enningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información eideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni sedescriben experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tantoabstractos como concretos de temas de su interés. No comprende la informaciónrelevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Nocomprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobretemas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos deinvestigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concretarelacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacionalen diferentes formatos. No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelascortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándarde la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni susrelaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.SUFICIENTE (5-6). Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión ycomplejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende con dificultad losdetalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico. Le cuesta comprender correspondenciapersonal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiteninformación e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y sedescriben de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formalde instituciones públicas o entidades privadas. Le cuesta comprender el sentido general,los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticosen los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interésy redactados en una variante estándar de la lengua. Tiene dificultad para entender lainformación concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigaciónrelacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionadacon cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional endiferentes formatos. Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y denovelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedadestándar de la lengua, y le cuesta comprender el carácter de los distintos personajes ysus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficientedetalle.

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NOTABLE (7-8). Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensióny complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende casi todos losdetalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico. Comprende casi sin problemascorrespondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los quese transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican conrazonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias,sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos detemas de su interés. Comprende casi toda la información relevante en correspondenciaformal de instituciones públicas o entidades privadas. Comprende casi al completo elsentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias yartículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas deactualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. Entiendecasi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase otrabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así comoinformación concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interésacadémico u ocupacional en diferentes formatos. Sigue sin mucha dificultad la líneaargumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, delenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi ensu totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otrasestán descritos claramente y con el suficiente detalle.SOBRESALIENTE (9-10). Comprende perfectamente instrucciones de una ciertaextensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiendeperfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Comprendeperfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros yblogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y seexplican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada,experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas de su interés. Comprende perfectamente información relevante encorrespondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Comprendeperfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobretemas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase otrabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así comoinformación concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interésacadémico u ocupacional en diferentes formatos. Sigue muy bien la línea argumental dehistorias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo ydirecto, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintospersonajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con elsuficiente detalle.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.POCO ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementos

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no verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.ADECUADO. Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género ex positivo y de opinión.MUY ADECUADO. Anticipa a su audiencia el contenido, la intención y la estructurade su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso medianterecapitulaciones de lo expuesto, marcando con claridad las transiciones entre las partesy logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresionesinformales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto reconstruyendo lasinformaciones implícitas a partir del análisis de su contexto de emisión y de los aspectoslingüísticos y conceptuales. Elige el tipo de texto más adecuado para sus necesidadesrespetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos nodeseados, simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.EXCELENTE. Selecciona el nivel de especificación más adecuado para su discursotras analizar la reacción de su audiencia y lo reconduce si es necesario, respetando eltiempo que precisan las otras personas en la exposición de sus argumentos y eligiendo elmejor momento para hacer uso de su turno de palabra con concisión. Infiere lasconexiones conceptuales entre varios textos partir del análisis crítico de su contextoespecífico de comunicación, proponiendo otras interpretaciones diferentes con actitudabierta. Adopta en la redacción de sus trabajos de investigación las normas depresentación como organización en epígrafes, notas a pie de página, bibliografía, etc., yutiliza los diversos procedimientos de citas para distinguir el texto propio del ajeno.Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

ADECUADO. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores,gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones requeridas,jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar su informaciónmediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas deotros lugares y de intereses afines para compartir información y familiarizarse con su

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cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones, representarfenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso deejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principiosbásicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

MUY ADECUADO. Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nuevainvestigando el origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de loscontextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de obtener otras yrefundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus mensajes a través deaplicaciones de medios y canales de comunicación y reutiliza legalmente contenidosdigitales mediante entornos colaborativos en línea. Colabora en el uso responsable de latecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética, y mostrandouna actitud crítica y ética ante las desigualdades que provoca el impacto de la brechadigital en el acceso a la información y al uso de dispositivos de comunicaciónmodernos.

EXCELENTE. Interpreta y determina las implicaciones ideológicas y culturales de lainformación que circula por la red y que difunden los medios adoptando una posicióncrítica frente a ella, distinguiendo entre actitudes o medios pasivos y activos de accedera la información, explicando cómo llega al público y cómo se puede difundir la propia.Respeta en sus producciones las licencias más comunes del mundo digital y compensasus carencias en el uso de medios tecnológicos con estrategias alternativas, planificandosu necesidad de formación en ellas. Mantiene una visión crítica sobre la equidad en ladistribución de recursos computarizados en la sociedad global y sobre los efectossociales más beneficiosos y perjudiciales de las innovaciones tecnológicas.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

ADECUADO. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

MUY ADECUADO. Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, lasolidaridad y el respeto a los valores que emanan de los Derechos Humanos,defendiendo la necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo,analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideas con argumentos quegeneran motivación y participación en la toma de decisiones y en la resolución de

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conflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la sociedad multicultural quereconoce en hitos históricos nacionales, europeos y mundiales, y sopesa críticamente elriesgo e impacto ambiental y social que se deriva del mantenimiento de la sociedad delbienestar, defendiendo la necesidad de reducir y gestionar localmente de maneraracional los bienes de consumo.

EXCELENTE. Guía sus interacciones desde la defensa crítica de los valores de laCultura de Paz, la convivencia positiva, los principios democráticos y los DerechosHumanos, aplicando en las situaciones de cooperación estrategias de cohesión internacomo flexibilizar las funciones en cada rol según las fortalezas del grupo para generarun ambiente emocional más seguro y propicio para el desarrollo de las personas. Evalúasu contexto actual desde una perspectiva social, económica y política, y lo enlaza conlos acontecimientos históricos que lo explican, promoviendo de manera crítica en suámbito de intervención iniciativas en defensa de la igualdad social y del uso sosteniblede los recursos naturales para minimizar el impacto medioambiental negativo.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o lasinformaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramenteseñalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarsede su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollopersonal y socialINSUFICIENTE (1-4). No comprende instrucciones de una cierta extensión ycomplejidad dentro de su área de interés o su especialidad. No entiende los detallesrelevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico. No comprende correspondencia personal enningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información eideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni sedescriben experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tantoabstractos como concretos de temas de su interés. No comprende la informaciónrelevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Nocomprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobretemas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos deinvestigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concretarelacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacionalen diferentes formatos. No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelascortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándarde la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni susrelaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.SUFICIENTE (5-6). Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión ycomplejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende con dificultad losdetalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico. Le cuesta comprender correspondenciapersonal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiteninformación e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y sedescriben de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formalde instituciones públicas o entidades privadas. Le cuesta comprender el sentido general,

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los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticosen los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interésy redactados en una variante estándar de la lengua. Tiene dificultad para entender lainformación concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigaciónrelacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionadacon cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional endiferentes formatos. Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y denovelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedadestándar de la lengua, y le cuesta comprender el carácter de los distintos personajes ysus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficientedetalle.NOTABLE (7-8). Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensióny complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende casi todos losdetalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobreasuntos de su interés personal y académico. Comprende casi sin problemascorrespondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los quese transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican conrazonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias,sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos detemas de su interés. Comprende casi toda la información relevante en correspondenciaformal de instituciones públicas o entidades privadas. Comprende casi al completo elsentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias yartículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas deactualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. Entiendecasi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase otrabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así comoinformación concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interésacadémico u ocupacional en diferentes formatos. Sigue sin mucha dificultad la líneaargumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, delenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi ensu totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otrasestán descritos claramente y con el suficiente detalle.SOBRESALIENTE (9-10). Comprende perfectamente instrucciones de una ciertaextensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiendeperfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Comprendeperfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros yblogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y seexplican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada,experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas de su interés. Comprende perfectamente información relevante encorrespondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas. Comprendeperfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobretemas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase otrabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así comoinformación concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interésacadémico u ocupacional en diferentes formatos. Sigue muy bien la línea argumental dehistorias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y

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directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintospersonajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con elsuficiente detalle.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender. POCO ADECAUDO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.ADECUADO. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.MUY ADECUADO. Diseña y desarrolla un plan mediante diversas destrezas depensamiento, hábitos de la mente y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizajepara fijar claramente el objetivo y finalidad de la tarea, autoevaluar sus producciones ybuscar ocasiones nuevas para consolidar lo aprendido. Establece prioridades paraseleccionar los temas de investigación, superando los obstáculos con creatividad yteniendo en cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza los factores que facilitan ylimitan su aprendizaje como conocimientos previos, capacidades, personalidad, estilo deaprendizaje, motivación, hábitos y estilo de pensamiento para reajustar el proceso yalcanzar la meta propuesta, recopilando para ello evidencias que documentan su propioaprendizaje.EXCELENTE. Planifica y guía su pensamiento aplicando las habilidades personales yherramientas que tiene disponibles, combinando hábitos de la mente, destrezas depensamiento y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizaje para lograr unresultado satisfactorio. Valora el proceso seguido para la resolución de sus tareas yproyectos, analizando los resultados en los productos finales antes de formular nuevaspropuestas, proponiendo cambios a medida que incorpora nueva información yadoptando nuevos enfoques al incluir otros puntos de vista. Planifica, regula y evalúasus aprendizajes, constatando la necesidad de una formación continua y haciendo uso dediferentes fuentes, recursos y contextos para ampliar y generalizar sus conocimientos yhabilidades.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. POCO ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente el

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reparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.ADECUADO. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevocontexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.MUY ADECUADO. Aplica la metodología de gestión de proyectos para definirpropuestas de servicios novedosos para su comunidad estudiando las alternativas deejecución y responsabilidad social que observa en las iniciativas de su entorno próximo.Establece prioridades, anticipa posibles riesgos, identifica necesidades de apoyo yacepta las emociones del estado de provisionalidad permanente para poder afrontar conflexibilidad las contingencias del proceso, conjugando los éxitos con las adversidadescomo vía de crecimiento tanto de su persona como de su proyecto. Proporciona laretroalimentación con empatía y anima al equipo a plantearse preguntas y nuevosenfoques en un clima favorable a la diversidad para fortalecer la cohesión y generarsentimiento de pertenencia.EXCELENTE. Analiza el impacto social y ambiental de iniciativas sociales, culturalesy empresariales que documenta de cualquier parte del mundo, indagando en los factoresque las originan como manera de fundamentar éticamente su propuesta y prever suefecto en el entorno próximo. Negocia el cronograma de tareas de su proyecto creandofunciones nuevas para cada rol del grupo según las fortalezas encontradas y delimita loslogros alcanzables previendo varias soluciones y haciendo un pilotaje entre los posiblesusuarios para su mejora. Sortea las dificultades con creatividad y resiliencia aplicandoen cualquier fase técnicas de pensamiento crítico, contando con la participación depersonas con capacidad para empezar desde cero y asumir la complejidad y el fracaso.8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y alcontexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos,con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

INSUFICIENTE (1-4). No es capaz de completar un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. No es capaz de escribir, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes,durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve resumen con la informaciónesencial. No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningúnsoporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones

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sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la etiqueta. No es capaz de escribir, en un formatoconvencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico,ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos ylugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente, etc. No es capaz deescribir correspondencia personal ni de participar en foros y blogs en los que ha detransmitir información e ideas sobre temas abstractos y concretos, y tampoco es capazde comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describirexperiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionadoscon sus intereses o su especialidad. No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartasformales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata dedar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesíapropias de este tipo de textos.SUFICIENTE (5-6). Completa con dificultad un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. Escribe con bastantes errores, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectosimportantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes erroresun breve resumen con la información esencial. Escribe con bastantes errores notas,anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicitainformación relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos uocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves en los queda información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando dedescribir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en unasecuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, yofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre elasunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe con bastantes errorescorrespondencia personal y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, no es capaz de comprobar todala información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias,sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con susintereses o su especialidad. Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartasformales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata dedar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y decortesía propias de este tipo de textos.NOTABLE. (7-8). Completa con algunos errores un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. Escribe con algunos errores, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectosimportantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un breveresumen con la información esencial. Escribe con algunos errores notas, anuncios,mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicitainformación relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u

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ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves en los que dainformación pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual,describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrandoacontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto ysobre futuras líneas de actuación. Escribe con algunos errores correspondencia personaly participa sin demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información eideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobreproblemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menosdetallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temasconcretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe con algunos errores,en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y aempresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de estetipo de textos.SOBRESALIENTE (9-10). Completa correctamente un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. Escribe correctamente, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes,durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con lainformación esencial. Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios,en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opinionessobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la etiqueta. Escribe perfectamente, en un formato convencional,informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico,ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones,personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente;explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias brevesy justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe correctamentecorrespondencia personal y participa activamente en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información ypregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de maneradetallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temasconcretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe correctamente, encualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y aempresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de estetipo de textos.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Comunicación lingüística, competenciadigital y competencias sociales y cívicas.GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Comunicación lingüística.POCO ADECUADO. Integra en sus interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmando su comprensión para elaborar larespuesta. Sigue de manera libre un esquema de intervención elaborado previamente,desviando y retomando el hilo del discurso si es necesario, y apoyándose en elementos

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no verbales. Aplica diferentes estrategias de interpretación según el propósito y contextode la lectura, localizando en la estructura textual la información más relevante y fiablepara la comprensión de su sentido. Describe con claridad y orden las secuenciastemporales de los sucesos observados, siguiendo para ello modelos de distintos géneroscomo el periodístico o el narrativo, y escribiendo varias alternativas para asegurarse desu sentido.ADECUADO. Parafrasea e identifica el sentido esencial de las aportaciones de otraspersonas y lo incorpora a su exposición sin apartarse de la línea argumental queestructura su discurso, articulado con marcadores textuales variados, con un léxicopreciso y usando con propiedad locuciones y frases hechas. Elabora diferentes hipótesisen la lectura de textos a partir de sus características formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comenta con respeto los escritos ajenos en elintercambio de opiniones en redes y entornos virtuales, y estructura con claridad laexposición de su argumentación siguiendo para ello un esquema generado tras variosborradores inspirados en modelos específicos del género ex positivo y de opinión.MUY ADECUADO. Anticipa a su audiencia el contenido, la intención y la estructurade su intervención, y conduce con un léxico especializado su discurso medianterecapitulaciones de lo expuesto, marcando con claridad las transiciones entre las partesy logrando la complicidad del público para usar coloquialismos o expresionesinformales para hacerse entender. Interpreta la intención de un texto reconstruyendo lasinformaciones implícitas a partir del análisis de su contexto de emisión y de los aspectoslingüísticos y conceptuales. Elige el tipo de texto más adecuado para sus necesidadesrespetando su estructura y estilo, y lo revisa varias veces para evitar sentidos nodeseados, simplificando su estructura sintáctica para lograr una expresión más eficaz.EXCELENTE. Selecciona el nivel de especificación más adecuado para su discursotras analizar la reacción de su audiencia y lo reconduce si es necesario, respetando eltiempo que precisan las otras personas en la exposición de sus argumentos y eligiendo elmejor momento para hacer uso de su turno de palabra con concisión. Infiere lasconexiones conceptuales entre varios textos partir del análisis crítico de su contextoespecífico de comunicación, proponiendo otras interpretaciones diferentes con actitudabierta. Adopta en la redacción de sus trabajos de investigación las normas depresentación como organización en epígrafes, notas a pie de página, bibliografía, etc., yutiliza los diversos procedimientos de citas para distinguir el texto propio del ajeno.Competencia digital.

POCO ADECUADO. Aplica procedimientos de filtrado de información para obtener lamás relevante y discriminar los hechos de las opiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de su validez y fiabilidad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtuales o representaciones gráficas de situacionesy problemas manipulando sus elementos para simular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidos multimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte de manera activa y respetuosa en la redcuidando su identidad digital y aplicando rutinas de protección ante amenazas, fraudes yciberacoso.

ADECUADO. Elabora un plan de documentación en línea mediante diferentes motores,gestores, suscriptores web y bases de datos, adaptando su uso a las funciones requeridas,jerarquizando los datos obtenidos y creando estrategias para organizar su informaciónmediante escritorios y agendas digitales. Participa en videoconferencias con personas deotros lugares y de intereses afines para compartir información y familiarizarse con su

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cultura. Utiliza modelos virtuales y simulaciones para identificar patrones, representarfenómenos y formular y probar sus hipótesis de trabajo. Describe el proceso deejecución de los programas para detallar problemas técnicos, aplicando los principiosbásicos de seguridad como la codificación y las técnicas de autenticación.

MUY ADECUADO. Evalúa la calidad y fiabilidad de la información nuevainvestigando el origen y prestigio de las fuentes, contrastándola con la que recoge de loscontextos vivenciales en los que interactúa, estimando la necesidad de obtener otras yrefundiéndola con su visión personal. Interacciona con sus mensajes a través deaplicaciones de medios y canales de comunicación y reutiliza legalmente contenidosdigitales mediante entornos colaborativos en línea. Colabora en el uso responsable de latecnología protegiéndose a sí y a sus iguales de la intimidación cibernética, y mostrandouna actitud crítica y ética ante las desigualdades que provoca el impacto de la brechadigital en el acceso a la información y al uso de dispositivos de comunicaciónmodernos.

EXCELENTE. Interpreta y determina las implicaciones ideológicas y culturales de lainformación que circula por la red y que difunden los medios adoptando una posicióncrítica frente a ella, distinguiendo entre actitudes o medios pasivos y activos de accedera la información, explicando cómo llega al público y cómo se puede difundir la propia.Respeta en sus producciones las licencias más comunes del mundo digital y compensasus carencias en el uso de medios tecnológicos con estrategias alternativas, planificandosu necesidad de formación en ellas. Mantiene una visión crítica sobre la equidad en ladistribución de recursos computarizados en la sociedad global y sobre los efectossociales más beneficiosos y perjudiciales de las innovaciones tecnológicas.

Competencias Sociales y Cívicas.

POCO ADECUADO. Integra en su relación con las personas los valores democráticosde libertad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promoviendo en el desarrollo de lastareas la igualdad de derechos, la integridad y dignidad de sus iguales y colaborandocon actitud constructiva en la resolución pacífica de conflictos desde el diálogo, laconciliación o la mediación, desarrollando técnicas sencillas de negociación. Interpretay relaciona las repercusiones de hechos históricos y avances científicos con situacionesque se plantean en su comunidad, contribuyendo con sus acciones locales a evitar eldeterioro del patrimonio cultural y natural, cumpliendo las normas de seguridad ehigiene colectivas y controlando el consumo de materiales en el desarrollo de sus tareas.

ADECUADO. Establece relaciones de confianza con respeto a los derechosindividuales y colectivos, adoptando los Derechos Humanos como fundamento moral dela ley común y defendiendo valores y principios democráticos. Valora las aportacionesde las personas en la cooperación atendiendo a sus necesidades y participa en estrategiasde negociación, conciliación o mediación, autorregulándose en la gestión de conflictos yen las situaciones de confrontación. Guía críticamente su comportamiento desde losvalores sociales heredados, relacionando la organización de la sociedad en distintasépocas con la organización actual, señalando las implicaciones sociales de la acciónhumana y proponiendo soluciones innovadoras en diversos ámbitos sostenibles en suentorno cercano.

MUY ADECUADO. Basa sus interacciones y relaciones en la confianza mutua, lasolidaridad y el respeto a los valores que emanan de los Derechos Humanos,defendiendo la necesidad ética de cohesión social. Evalúa el funcionamiento del grupo,analizando, contrastando y valorando asertivamente las ideas con argumentos quegeneran motivación y participación en la toma de decisiones y en la resolución de

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conflictos. Actúa en su entorno conforme a los valores de la sociedad multicultural quereconoce en hitos históricos nacionales, europeos y mundiales, y sopesa críticamente elriesgo e impacto ambiental y social que se deriva del mantenimiento de la sociedad delbienestar, defendiendo la necesidad de reducir y gestionar localmente de maneraracional los bienes de consumo.

EXCELENTE. Guía sus interacciones desde la defensa crítica de los valores de laCultura de Paz, la convivencia positiva, los principios democráticos y los DerechosHumanos, aplicando en las situaciones de cooperación estrategias de cohesión internacomo flexibilizar las funciones en cada rol según las fortalezas del grupo para generarun ambiente emocional más seguro y propicio para el desarrollo de las personas. Evalúasu contexto actual desde una perspectiva social, económica y política, y lo enlaza conlos acontecimientos históricos que lo explican, promoviendo de manera crítica en suámbito de intervención iniciativas en defensa de la igualdad social y del uso sosteniblede los recursos naturales para minimizar el impacto medioambiental negativo.

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos deestructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formatodigital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar suautonomía y como medio de desarrollo personal y social.

INSUFICIENTE (1-4). No es capaz de completar un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. No es capaz de escribir, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes,durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve resumen con la informaciónesencial. No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningúnsoporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opinionessobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la etiqueta. No es capaz de escribir, en un formatoconvencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico,ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos ylugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente, etc. No es capaz deescribir correspondencia personal ni de participar en foros y blogs en los que ha detransmitir información e ideas sobre temas abstractos y concretos, y tampoco es capazde comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describirexperiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionadoscon sus intereses o su especialidad. No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartasformales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata dedar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesíapropias de este tipo de textos.SUFICIENTE (5-6). Completa con dificultad un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. Escribe con bastantes errores, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectosimportantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes errores

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un breve resumen con la información esencial. Escribe con bastantes errores notas,anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicitainformación relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos uocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves en los queda información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando dedescribir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en unasecuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, yofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre elasunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe con bastantes errorescorrespondencia personal y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, no es capaz de comprobar todala información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias,sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con susintereses o su especialidad. Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartasformales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata dedar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y decortesía propias de este tipo de textos.NOTABLE. (7-8). Completa con algunos errores un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. Escribe con algunos errores, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatarioespecíficos. Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectosimportantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un breveresumen con la información esencial. Escribe con algunos errores notas, anuncios,mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicitainformación relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos uocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves en los que dainformación pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual,describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrandoacontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertasacciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto ysobre futuras líneas de actuación. Escribe con algunos errores correspondencia personaly participa sin demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información eideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobreproblemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menosdetallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temasconcretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe con algunos errores,en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y aempresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de estetipo de textos.SOBRESALIENTE (9-10). Completa correctamente un cuestionario detallado coninformación personal, académica o laboral. Escribe correctamente, en un formatoconvencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando lainformación que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

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específicos. Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes,durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con lainformación esencial. Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios,en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opinionessobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones ynormas de cortesía y de la etiqueta. Escribe perfectamente, en un formato convencional,informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico,ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones,personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente;explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias brevesy justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe correctamentecorrespondencia personal y participa activamente en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información ypregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de maneradetallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temasconcretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe correctamente, encualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y aempresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vistapertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público,académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de estetipo de textos.COMPETENCIAS CLAVE EVALUADAS: Aprender a aprender y sentido deiniciativa y espíritu emprendedor. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Aprender a aprender. POCO ADECAUDO. Emplea destrezas de pensamiento como comparar y contrastar,clasificar, predecir, generar posibilidades, analizar causas y efectos, tomar decisiones,aclarar suposiciones, determinar la fiabilidad de las ideas, reflexionar sobre las partes yel todo, para ampliar la comprensión global, reelaborar planteamientos previos conflexibilidad, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo. Diseña su proyectopersonal y profesional identificando sus cualidades personales, actitudes, aspiraciones,formación previa, limitaciones y oportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo el valor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos a otros contextos semejantes de maneraconsciente.ADECUADO. Persiste en una tarea que requiere reflexión, maneja la impulsividad enla toma de decisiones, actúa de manera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones de manera creativa. Mantiene una posturaabierta al aprendizaje continuo utilizando las destrezas de pensamiento para dar lugar acomportamientos mentales más productivos. Planifica un proceso desde la primera fasede ideación hasta la elaboración final participando de manera activa en la coordinación,la valoración de su viabilidad y su ejecución, enriqueciendo las diferentes formas deabordar la tarea y defendiendo en público sus conclusiones. Evalúa y argumenta conjuicio crítico el proceso y resultado para reconducir o mejorar su propio aprendizaje.MUY ADECUADO. Diseña y desarrolla un plan mediante diversas destrezas depensamiento, hábitos de la mente y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizajepara fijar claramente el objetivo y finalidad de la tarea, autoevaluar sus producciones ybuscar ocasiones nuevas para consolidar lo aprendido. Establece prioridades paraseleccionar los temas de investigación, superando los obstáculos con creatividad yteniendo en cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza los factores que facilitan y

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limitan su aprendizaje como conocimientos previos, capacidades, personalidad, estilo deaprendizaje, motivación, hábitos y estilo de pensamiento para reajustar el proceso yalcanzar la meta propuesta, recopilando para ello evidencias que documentan su propioaprendizaje.EXCELENTE. Planifica y guía su pensamiento aplicando las habilidades personales yherramientas que tiene disponibles, combinando hábitos de la mente, destrezas depensamiento y estrategias de reflexión sobre su propio aprendizaje para lograr unresultado satisfactorio. Valora el proceso seguido para la resolución de sus tareas yproyectos, analizando los resultados en los productos finales antes de formular nuevaspropuestas, proponiendo cambios a medida que incorpora nueva información yadoptando nuevos enfoques al incluir otros puntos de vista. Planifica, regula y evalúasus aprendizajes, constatando la necesidad de una formación continua y haciendo uso dediferentes fuentes, recursos y contextos para ampliar y generalizar sus conocimientos yhabilidades.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. POCO ADECUADO. Indaga en su entorno en busca de oportunidades y apoyos con elfin de idear iniciativas novedosas para emprender colaborativamente proyectossostenibles teniendo en cuenta su contribución social, negociando internamente elreparto de responsabilidades según las tareas derivadas y manteniendo expectativaspositivas para el logro de los objetivos comunes. Anticipa los estados emocionalesasociados al riesgo, mostrando decisión al descartar durante el proceso unas alternativasen favor de otras en caso de no obtener los resultados esperados, y aprovecha el errorcomo una oportunidad de aplicar nuevas estrategias, saliendo de su zona de confort,persistiendo hasta su fin en las actividades encomendadas y asumiendo el liderazgocuando es necesario.ADECUADO. Estima la viabilidad de proyectos de interés social, cultural oempresarial sobre la base de iniciativas existentes en su entorno, redefiniendo conpensamiento divergente los objetivos, medios y tareas para adaptarlos al nuevocontexto. Prevé las necesidades de información para su ejecución, elaborando unaplanificación colaborativa con compromisos internos, y aprovechando el perfil de cadamiembro para los desempeños planteados. Realiza un seguimiento periódico delbienestar del equipo, de las entregas y de los objetivos alcanzados de cada fase delproyecto y valora las consecuencias derivadas de las decisiones tomadas, previendo lasposibles desviaciones del proceso mediante un sencillo plan de contingencias paraminimizar los efectos no deseados.MUY ADECUADO. Aplica la metodología de gestión de proyectos para definirpropuestas de servicios novedosos para su comunidad estudiando las alternativas deejecución y responsabilidad social que observa en las iniciativas de su entorno próximo.Establece prioridades, anticipa posibles riesgos, identifica necesidades de apoyo yacepta las emociones del estado de provisionalidad permanente para poder afrontar conflexibilidad las contingencias del proceso, conjugando los éxitos con las adversidadescomo vía de crecimiento tanto de su persona como de su proyecto. Proporciona laretroalimentación con empatía y anima al equipo a plantearse preguntas y nuevosenfoques en un clima favorable a la diversidad para fortalecer la cohesión y generarsentimiento de pertenencia.EXCELENTE. Analiza el impacto social y ambiental de iniciativas sociales, culturalesy empresariales que documenta de cualquier parte del mundo, indagando en los factoresque las originan como manera de fundamentar éticamente su propuesta y prever suefecto en el entorno próximo. Negocia el cronograma de tareas de su proyecto creandofunciones nuevas para cada rol del grupo según las fortalezas encontradas y delimita los

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logros alcanzables previendo varias soluciones y haciendo un pilotaje entre los posiblesusuarios para su mejora. Sortea las dificultades con creatividad y resiliencia aplicandoen cualquier fase técnicas de pensamiento crítico, contando con la participación depersonas con capacidad para empezar desde cero y asumir la complejidad y el fracaso.

CRITERIOS DE CALIFICACION.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS EVALUACIÓN 1,2 COMPRENSIÓN ORAL Escucha de textos adaptados a su nivel con

el fin de realizar actividades de comprensión

15%

CC CLAVE CL,CD,CSC, AA, SIEESTANDARES 1,2,3,4,5,6,7CRITERIOS EVALUACIÓN 3,4,5

EXPRESIÓN ORAL Fluidez, precisión gramatical. Entonación, pronunciación e interacción.

20%

CC CLAVE CL,CD,CSC, AA, SIEESTANDARES 8,9,10,11CRITERIOS EVALUACIÓN 6,7

COMPRENSIÓN ESCRITA

Lectura de textos para responder a preguntas de tipología variada.

15%

CC CLAVE CL,CD,CSC, AA, SIEESTANDARES 12,13,14,15.16.17.18CRITERIOS EVALUACIÓN 8,9

EXPRESIÓN ESCRITA Puntuación, ortografía, coherencia, cohesión. Aspectos de la lengua correspondientes al nivel, vocabulario (variado, evitando la repetición)

WRITING 20%GRAMMAR/ VOC 20%

CC CLAVE CL,CD,CSC, AA, SIEESTANDARES 19,20,21,22,23

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, ACTIVIDADES, TAREAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Y 2

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO.COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CSC, AA, SIE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por mediostécnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestiónde relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico yprofesional. Descripción y apreciaciónde cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros acorto, medio y largo plazo. Intercambiode información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, laexención y la objeción. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, elelogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, ysus contrarios. Formulación de

1.Realizar las distintas actividades ytareas que se proponen para entenderuna conversación sobre:Hábitos relacionados con los medios de comunicación sociales.Delitos.Viajes. Relaciones personales y descripciones físicas.Ir de compras.Deportes y hábitos saludables.Distintas celebraciones.

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).2. Entiende, en transacciones ygestiones cotidianas y menos habituales,la exposición de un problema o lasolicitud de información respecto de lamisma (p. ej. en el caso de unareclamación), siempre que pueda pedirconfirmación sobre algunos detalles.3. Identifica los puntos principales ydetalles relevantes de una conversaciónformal o informal de cierta duraciónentre dos o más interlocutores que seproduce a su alrededor, siempre que lascondiciones acústicas sean buenas, eldiscurso esté estructurado y no se hagaun uso muy idiomático de la lengua.

- Pruebas orales- Actividades de listening comprehension- Cuaderno- Libro de texto- Tareas

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sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión dela comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y másespecializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos,actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua ycomunicación intercultural; ciencia ytecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previasobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión(sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis

4. Comprende, en una conversacióninformal o una discusión en la queparticipa, tanto de viva voz como pormedios técnicos, información específicarelevante sobre temas generales o de suinterés, y capta sentimientos como lasorpresa, el interés o la indiferencia,siempre que los interlocutores eviten unuso muy idiomático de la lengua y si nohay interferencias acústicas.5. Comprende, en una conversaciónformal en la que participa, en el ámbitoacadémico u ocupacional, informacióndetallada y puntos de vista y opinionessobre temas de su especialidad yrelativos a actividades y procedimientoscotidianos y menos habituales, siempreque pueda plantear preguntas paracomprobar que ha comprendido lo queel interlocutor ha querido decir yconseguir aclaraciones sobre algunosdetalles.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad,siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p.ej6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las

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sobre significados a partir de lacomprensión de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir dela comprensión de nuevos elementos.

imágenes ayudan a la comprensión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3,4, Y 5

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE : CL,CD, CSC, AA, SIEE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral

4. Interactuar con eficacia enintercambios orales, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás, con el fin dedesenvolverse con suficienteautonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitospersonal, público, académico yocupacional/laboral.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros acorto, medio y largo plazo. Intercambiode información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, laexención y la objeción. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, elelogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y

Planificar y hacer diálogos o monólogos que traten sobre:

Hábitos relacionados con los medios sociales. Hablar de diferentes delitos.Contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante. Diálogos sobre fotosque reflejan escenas en medio de una actividad de riesgo.Descripción de fotos.Comparar diferentes tipos de deportes de alto riesgo.Expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones sobre relaciones.Descripción de una persona.Importancia del dinero y el

consumismo.

Beneficios de los deportes de

competición.

Hábitos saludables.

8. Hace presentaciones bienestructuradas y de cierta duración sobreun tema académico (p. ej. el diseño deun aparato o dispositivo, o sobre unaobra artística o literaria), con lasuficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayorparte del tiempo y cuyas ideasprincipales estén explicadas con unarazonable precisión, y responde apreguntas complementarias de laaudiencia formuladas con claridad y avelocidad normal.9. Se desenvuelve con eficacia entransacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o tratacon las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles,tiendas, agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo (p. ej. para hacerreclamaciones), planteando susrazonamientos y puntos de vista conclaridad y siguiendo las convencionessocioculturales que demanda el contexto

- Pruebas objetivas orales.- Trabajo diario en el aula.-Proyectos.

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responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social

sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión dela comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad,distinguiendo su idea o ideas principalesy su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados acada caso.2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y

Festividades y celebraciones. específico.10. Participa con eficacia enconversaciones informales cara a cara opor teléfono u otros medios técnicos, enlas que describe con cierto detallehechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas yambiciones, y responde adecuadamentea sentimientos como la sorpresa, elinterés o la indiferencia; cuentahistorias, así como el argumento delibros y películas, indicando susreacciones; ofrece y se interesa poropiniones personales sobre temas de suinterés; hace comprensibles susopiniones o reacciones respecto a lassoluciones posibles de problemas ocuestiones prácticas; expresa conamabilidad creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos.11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones

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coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en sucaso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursosdisponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carenciaslingüísticas mediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:2.4.1. Lingüísticos - Modificar palabrasde significado parecido. - Definir oparafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales -Pedir ayuda. - Señalar objetos, usardeícticos o realizar acciones que aclaranel significado. - Usar lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica). – Usarsonidos extralingüísticos y cualidadesprosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

CRITERIOS DE BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

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EVALUACION 6, 7

DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CDC, AA, SIEE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

6. Comprender las ideas principales,información relevante e implicacionesgenerales en textos escritos,«auténticos» o adaptados, de ciertalongitud y complejidad, que tratensobre asuntos concretos, o abstractosdentro del propio campo deespecialización, o que sean de interéspropio, con el fin de participar consuficiente autonomía en los ámbitospersonal, público, académico uocupacional/laboral.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opinionestanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social

1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico

Aplicar las estrategias adecuadas de comprensión escrita con textos que traten sobre:Redes sociales y sus usos.Delitos.Medios de comunicación.Personas que practican actividades de alto riesgo.Detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas.Formas de trueque actuales facilitados por las nuevas tecnologíasMétodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar.Comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otras.

12. Comprende instrucciones de unacierta extensión y complejidad dentro desu área de interés o su especialidad,siempre que pueda volver a leer lassecciones difíciles (p. ej. sobre cómoredactar un trabajo académico siguiendolas convenciones internacionales).13. Entiende detalles relevantes eimplicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de suinterés personal y académico (p. ej.folletos, prospectos, programas deestudios universitarios).14. Comprende correspondenciapersonal en cualquier soporte, ymensajes en foros y blogs, en los que setransmiten información e ideas, sepregunta sobre problemas y se explicancon razonable precisión, y se describende manera clara y detallada,experiencias, sentimientos, reacciones,hechos, planes y aspectos tantoabstractos como concretos de temas desu interés.15. Comprende información relevanteen correspondencia formal deinstituciones públicas o entidadesprivadas como universidades, empresaso compañías de servicios (p. ej. carta deadmisión a un curso).16. Comprende el sentido general, lospuntos principales y los detalles más

- Pruebas objetivas- Cuaderno- Tareas-Actividades de refuerzo y ampliación.

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2.1. Léxico escrito común y másespecializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos,actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua ycomunicación intercultural; ciencia ytecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas¹2.3. Patrones gráficos y convencionesortográficas3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión(sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesissobre significados a partir de lacomprensión de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir dela comprensión de nuevos elementos.

relevantes en noticias y artículosperiodísticos bien estructurados y decierta longitud en los que se adoptanpuntos de vista concretos sobre temas deactualidad o de su interés y redactadosen una variante estándar de la lengua.17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos,y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. 18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas,de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

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CRITERIOS DE EVALUACION 8,9

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CDC, AA, SIEE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

8. Escribir textos de cierta longitud ycomplejidad, adecuados al receptor yal contexto y con estructura clara, quetraten sobre temas generales y másespecíficos, con el fin de comunicarsecon suficiente autonomía ensituaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal,público, académico yocupacional/laboral.

9. Seleccionar y aplicar las estrategiasmás adecuadas para redactar textosde estructura clara y de ciertalongitud, sean manuscritos, impresoso en formato digital, con el fin deresponsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomíay como medio de desarrollo personaly social.

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestiónde relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico yprofesional. Descripción y apreciaciónde cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros acorto, medio y largo plazo. Intercambiode información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, laexención y la objeción. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, elelogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, ysus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones ehipótesis, establecimiento y gestión de

1. Escribir, utilizando el vocabulario, las estructuras y las estrategias trabajadas:-Un e-mail.-Un ensayo a favor o en contra de un tema concreto-Opinar sobre un tema concreto.-Describir un acontecimiento.- Narrar una noticia- Una entrada para un blog de viajes.- Describir a una persona.

19. Completa un cuestionario detalladocon información personal, académica olaboral (p. ej. para tomar parte en unconcurso internacional, o para solicitarunas prácticas en empresas).20. Escribe, en un formato convencionaly en cualquier soporte, un curriculumvitae, detallando y ampliando lainformación que considera relevante enrelación con el propósito y destinatarioespecíficos.21. Toma notas, haciendo una lista delos aspectos importantes, durante unaconferencia sencilla, y redacta un breveresumen con la información esencial,siempre que el tema sea conocido y eldiscurso se formule de un modo sencilloy se articule con claridad.22. Escribe notas, anuncios, mensajes ycomentarios, en cualquier soporte, enlos que transmite y solicita informaciónrelevante y opiniones sobre aspectospersonales, académicos u ocupacionales,respetando las convenciones y normasde cortesía y de la netiqueta.23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos

- Pruebas objetivas- Cuaderno- Actividadesde refuerzo y ampliación- Tareas

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la comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.¹ 2.3. Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente latarea (repasar qué se sabe sobre el tema,qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2.Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención deayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridadajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.

habitual (p. ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobreel asunto y sobre futuras líneas de actuación. 24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planesy una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos

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2.2. Reajustar la tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursosdisponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACION 10

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALESDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABANTE INTERCULTURAL Y SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVODIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, SIEE, CEC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptandoestos al contexto en que se desarrollan, respetar las convencionescomunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente,

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convencionessociales, las normas de cortesía y losregistros.1.2. Interés por el uso de la lenguaextranjera como medio paracomunicarse, como un medio de accesoa informaciones y aprendizajes nuevos ycomo instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de losaspectos culturales, las peculiaridades,las costumbres, los valores, lascreencias, las actitudes, las tradiciones,

A lo largo de toda la programación se tocarán muchos temas transversales que tienen que ver con la cultura anglosajona o interdisciplinares

TODOS TODOS

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con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

las formas de relación social, etc.propios de los países donde se habla lalengua extranjera con los de la sociedadcanaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto conhablantes de otras lenguas a través delas tecnologías de la comunicación einformación. 1.5. Identificación y uso deelementos lingüísticos y culturalestípicos de los hablantes de la lenguaextranjera.1.6. Optimización de los recursos ypeculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantesde otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento depropuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros deinterés atractivos y cercanos a larealidad del alumnado, propiciando eluso de la lengua extranjera comotransmisora de emociones a través demedios como, por ejemplo, las artes, ycon el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo yemocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, ACTIVIDADES, TAREAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Y 2

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO.COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CSC, AA, SIE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por mediostécnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento derelaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas yabstractas de personas, objetos, lugaresy actividades. Narración deacontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión desucesos futuros. Petición y ofrecimientode información, indicaciones, opinionesy puntos de vista, consejos, advertenciasy avisos. Expresión del conocimiento, lacerteza, la duda y la conjetura.Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición. Expresióndel interés, la aprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común(recepción) relativo a identificaciónpersonal; vivienda, hogar y entorno;

1.Realizar las distintas actividades ytareas que se proponen para entenderuna conversación sobre:Dar y recibir información personal- Hablar sobre los alimentos y las comidas.- Aprender expresiones para pedir comida.- Practicar el uso de los cuantificadores.- Aprender expresiones para pedir información.- Usar expresiones adecuadas para hacerdescripciones.- Hablar sobre los deportes.- Practicar sobre cómo responder adecuadamente a una petición.

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta yclara (p. ej. cambio de puerta deembarque en un aeropuerto, informaciónsobre actividades en un campamento deverano, o en el contestador automáticode un cine), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se ledice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. ej. enhoteles, tiendas, albergues, restaurantes,centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de una conversaciónformal o informal entre dos o másinterlocutores que tiene lugar en supresencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articuladocon claridad, a velocidad media y en unavariedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre temas de su

- Pruebas orales ( role-plays, exposiciones orales; diálogos)- Actividades de listening comprehension- Cuaderno- Libro de texto- Tareas

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actividades de la vida diaria; familia yamigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima yentorno natural; y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de comprensión: 1. Movilización de información previasobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión al mismo. 3. Distinción de tipos de comprensión(sentido general, información esencial,puntos principales). 4. Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto. 5. Inferencia y formulación de hipótesissobre significados a partir de lacomprensión de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos. 6. Reformulación de hipótesis a partir dela comprensión de nuevos elementos.

interés, cuando se le habla con claridad,despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir oreformular lo dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e informaciónrelevante en presentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés (p. ej., sobre un tema curricular,o una charla para organizar el trabajo enequipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3,4, Y 5

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.DIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE : CL,CD, CSC, AA, SIEE.

CRITERIOS DE ACTIVIDADES Y ESTÁNDARES DE INSTRUMENTOS DE

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EVALUACIÓN CONTENIDOS TAREAS APRENDIZAJE EVALUACION

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral

4. Interactuar con eficacia enintercambios orales, adecuando elregistro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás, con el fin dedesenvolverse con suficienteautonomía en situaciones corrientes omenos habituales en los ámbitospersonal, público, académico yocupacional/laboral.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros acorto, medio y largo plazo. Intercambiode información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, laexención y la objeción. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, elelogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, ysus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión dela comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio,

Planificar y hacer diálogos o monólogos que traten sobre:

Hábitos relacionados con los medios sociales. Hablar de diferentes delitos.Contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante. Diálogos sobre fotosque reflejan escenas en medio de una actividad de riesgo.Descripción de fotos.Comparar diferentes tipos de deportes de alto riesgo.Expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones sobre relaciones.Descripción de una persona.Importancia del dinero y el

consumismo.

Beneficios de los deportes de

competición.

Hábitos saludables.

Festividades y celebraciones.

8. Hace presentaciones bienestructuradas y de cierta duración sobreun tema académico (p. ej. el diseño deun aparato o dispositivo, o sobre unaobra artística o literaria), con lasuficiente claridad como para que sepueda seguir sin dificultad la mayorparte del tiempo y cuyas ideasprincipales estén explicadas con unarazonable precisión, y responde apreguntas complementarias de laaudiencia formuladas con claridad y avelocidad normal.9. Se desenvuelve con eficacia entransacciones y gestiones que surgenmientras viaja, organiza el viaje o tratacon las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles,tiendas, agencias de viajes, centros desalud, estudio o trabajo (p. ej. para hacerreclamaciones), planteando susrazonamientos y puntos de vista conclaridad y siguiendo las convencionessocioculturales que demanda el contextoespecífico.10. Participa con eficacia enconversaciones informales cara a cara opor teléfono u otros medios técnicos, enlas que describe con cierto detallehechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas yambiciones, y responde adecuadamentea sentimientos como la sorpresa, elinterés o la indiferencia; cuentahistorias, así como el argumento delibros y películas, indicando susreacciones; ofrece y se interesa por

- Pruebas objetivas orales.- Trabajo diario en el aula.-Proyectos.

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estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad,distinguiendo su idea o ideas principalesy su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados acada caso.2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ycoherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en sucaso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursosdisponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos

opiniones personales sobre temas de suinterés; hace comprensibles susopiniones o reacciones respecto a lassoluciones posibles de problemas ocuestiones prácticas; expresa conamabilidad creencias, acuerdos ydesacuerdos, y explica y justifica susopiniones y proyectos.11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones

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(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carenciaslingüísticas mediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:2.4.1. Lingüísticos - Modificar palabrasde significado parecido. - Definir oparafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales -Pedir ayuda. - Señalar objetos, usardeícticos o realizar acciones que aclaranel significado. - Usar lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contactovisual o corporal, proxémica). – Usarsonidos extralingüísticos y cualidadesprosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACION 6, 7

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CDC, AA, SIEE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

6. Comprender las ideas principales,información relevante e implicacionesgenerales en textos escritos,«auténticos» o adaptados, de cierta

1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

Aplicar las estrategias adecuadas de comprensión escrita con textos que traten sobre:Redes sociales y sus usos.

12. Comprende instrucciones de unacierta extensión y complejidad dentro desu área de interés o su especialidad,siempre que pueda volver a leer las

- Pruebas objetivas- Cuaderno- Tareas-Actividades de refuerzo y ampliación.

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longitud y complejidad, que tratensobre asuntos concretos, o abstractosdentro del propio campo deespecialización, o que sean de interéspropio, con el fin de participar consuficiente autonomía en los ámbitospersonal, público, académico uocupacional/laboral.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opinionestanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social

profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y másespecializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos,actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales,académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua y

Delitos.Medios de comunicación.Personas que practican actividades de alto riesgo.Detección de mentiras a través del lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas.Formas de trueque actuales facilitados por las nuevas tecnologíasMétodos empleados por algunos deportistas para llegar a triunfar.Comidas poco comunes en la cultura occidental, pero tradicionales en otras.

secciones difíciles (p. ej. sobre cómoredactar un trabajo académico siguiendolas convenciones internacionales).13. Entiende detalles relevantes eimplicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de suinterés personal y académico (p. ej.folletos, prospectos, programas deestudios universitarios).14. Comprende correspondenciapersonal en cualquier soporte, ymensajes en foros y blogs, en los que setransmiten información e ideas, sepregunta sobre problemas y se explicancon razonable precisión, y se describende manera clara y detallada,experiencias, sentimientos, reacciones,hechos, planes y aspectos tantoabstractos como concretos de temas desu interés.15. Comprende información relevanteen correspondencia formal deinstituciones públicas o entidadesprivadas como universidades, empresaso compañías de servicios (p. ej. carta deadmisión a un curso).16. Comprende el sentido general, lospuntos principales y los detalles másrelevantes en noticias y artículosperiodísticos bien estructurados y decierta longitud en los que se adoptanpuntos de vista concretos sobre temas deactualidad o de su interés y redactadosen una variante estándar de la lengua.17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su

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comunicación intercultural; ciencia ytecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas¹2.3. Patrones gráficos y convencionesortográficas3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión(sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes,implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesissobre significados a partir de lacomprensión de elementossignificativos, lingüísticos yparalingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir dela comprensión de nuevos elementos.

especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos,y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. 18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas,de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

CRITERIOS DE EVALUACION 8,9

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIALDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, CDC, AA, SIEE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

8. Escribir textos de cierta longitud ycomplejidad, adecuados al receptor y

1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión

1. Escribir, utilizando el vocabulario, las estructuras y las estrategias

19. Completa un cuestionario detallado - Pruebas objetivas- Cuaderno

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al contexto y con estructura clara, quetraten sobre temas generales y másespecíficos, con el fin de comunicarsecon suficiente autonomía ensituaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal,público, académico yocupacional/laboral.

9. Seleccionar y aplicar las estrategiasmás adecuadas para redactar textosde estructura clara y de ciertalongitud, sean manuscritos, impresoso en formato digital, con el fin deresponsabilizarse de su propioaprendizaje, consolidar su autonomíay como medio de desarrollo personaly social.

de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico yprofesional. Descripción y apreciaciónde cualidades físicas y abstractas depersonas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narraciónde acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros acorto, medio y largo plazo. Intercambiode información, indicaciones, opiniones,creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de lacuriosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, elescepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, laexención y la objeción. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, elelogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, ysus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones ehipótesis, establecimiento y gestión dela comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción depersonas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

trabajadas:-Un e-mail.-Un ensayo a favor o en contra de un tema concreto-Opinar sobre un tema concreto.-Describir un acontecimiento.- Narrar una noticia- Una entrada para un blog de viajes.- Describir a una persona.

con información personal, académica olaboral (p. ej. para tomar parte en unconcurso internacional, o para solicitarunas prácticas en empresas).20. Escribe, en un formato convencionaly en cualquier soporte, un curriculumvitae, detallando y ampliando lainformación que considera relevante enrelación con el propósito y destinatarioespecíficos.21. Toma notas, haciendo una lista delos aspectos importantes, durante unaconferencia sencilla, y redacta un breveresumen con la información esencial,siempre que el tema sea conocido y eldiscurso se formule de un modo sencilloy se articule con claridad.22. Escribe notas, anuncios, mensajes ycomentarios, en cualquier soporte, enlos que transmite y solicita informaciónrelevante y opiniones sobre aspectospersonales, académicos u ocupacionales,respetando las convenciones y normasde cortesía y de la netiqueta.23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobreel asunto y sobre futuras líneas de actuación. 24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que

- Actividadesde refuerzo y ampliación- Tareas

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estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.¹ 2.3. Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente latarea (repasar qué se sabe sobre el tema,qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2.Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención deayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridadajustándose a los modelos y fórmulas decada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender unaversión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursosdisponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximopartido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el

transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planesy una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos

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aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACION 10

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALESDIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO HABANTE INTERCULTURAL Y SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVODIMENSIÓN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMOCOMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, SIEE, CEC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptandoestos al contexto en que se desarrollan, respetar las convencionescomunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

1. Componente cultural1.1. Respeto de las convencionessociales, las normas de cortesía y losregistros.1.2. Interés por el uso de la lenguaextranjera como medio paracomunicarse, como un medio de accesoa informaciones y aprendizajes nuevos ycomo instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de losaspectos culturales, las peculiaridades,las costumbres, los valores, lascreencias, las actitudes, las tradiciones,las formas de relación social, etc.propios de los países donde se habla lalengua extranjera con los de la sociedadcanaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto conhablantes de otras lenguas a través delas tecnologías de la comunicación einformación. 1.5. Identificación y uso deelementos lingüísticos y culturalestípicos de los hablantes de la lenguaextranjera.1.6. Optimización de los recursos ypeculiaridades que ofrece Canarias para

A lo largo de toda la programación se tocarán muchos temas transversales que tienen que ver con la cultura anglosajona o interdisciplinares

TODOS TODOS

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relacionarse e interactuar con hablantesde otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento depropuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros deinterés atractivos y cercanos a larealidad del alumnado, propiciando eluso de la lengua extranjera comotransmisora de emociones a través demedios como, por ejemplo, las artes, ycon el fin de contribuir al plenodesarrollo personal, empático, creativo yemocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

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4.6.2 PRIMERO DE BACHILLERATO: MODALIDAD DE HUMANIDADES YCIENCIAS SOCIALES (ANEXO III).

4.6.3 SEGUNDO DE BACHILLERATO.

4.6.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios decomunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con susestudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lenguaextranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar yque el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas paracomprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,transmitida por hablantes con diferentes acentos, en situaciones diversas, teniendo encuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante,etc. Asimismo, evalúa la capacidad del alumnado de entender las ideas principales y lasespecíficas emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, enlengua estándar, que el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadoresexplícitos, haciendo uso de las estrategias que faciliten la comprensión.

2. Expresarse con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas enconversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates yexposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias decomunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad del estudiante para organizar y expresar sus ideascon claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras sobre una variedad detemas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas,describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad parareaccionar adecuadamente mostrando una actitud respetuosa en la interacción ycolaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando,haciendo preguntas, negociando el significado, superando las dificultades para producirmensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y alpropósito de comunicación.

1. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritosprocedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la culturao relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Es intención del criterio evaluar la capacidad del alumnado para comprender lainformación relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar lainformación requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación,que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dichainformación, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea ycaptando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además

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la capacidad del escolar para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticosy bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionarproblemas de comprensión.

2. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel ydigital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registroadecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con la aplicación del criterio se evaluará si el alumnado sabe redactar textos con unaorganización clara, enlazando las oraciones, siguiendo secuencias lineales cohesionadas,manifestando interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versionessucesivas hasta llegar a la versión final; también se evaluará la capacidad del alumnadopara planificar y redactar con suficiente autonomía, haciendo uso del material deconsulta pertinente. En este curso se valorará también la habilidad para sintetizar yseleccionar información.

3. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos deautoevaluación, autocorrección y coevaluación que refuercen la autonomía enel aprendizaje.

Es propósito del criterio determinar si los alumnos y las alumnas manejan lasestructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran laefectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si soncapaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxicomás especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como elanálisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa quefacilitan la comunicación. Finalmente, se evalúa la capacidad del alumnado para valorarsu proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tantoorales como escritas y las de sus propios compañeros.

4. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma lasestrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidaslas tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificarsus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar lasestrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su procesode aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediantela toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y laevaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. Por otra parte, evalúa lacapacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación comoherramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilizaciónconsciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Para finalizar,se pretende que identifiquen sus habilidades lingüísticas, reforzando así la confianza ensí mismos.

5. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital oaudiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales

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relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en elconocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturasque el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a lasociedad canaria.

El presente criterio verifica los conocimientos culturales que los escolares poseen delos países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizaralgunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a ladiversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidadlingüística y entre miembros de culturas diferentes. De la misma manera, con estecriterio se pretende valorar si el alumnado conoce las aportaciones de otras culturas a lasociedad canaria.

4.6.3.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación en 2º de Bachillerato serán los siguientes:

Bloque II: Leer y escribir Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.

En estos dos bloques se evaluarán tanto las destrezas de Reading y Writing como losconocimientos lingüísticos del área: 80% de la nota.

Bloque IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Se entiende que este bloque ya es valorado a través de las destrezas de reading ylistening, y que el aspecto de la actitud del alumno hacia otras culturas y formas de vidadiferentes se valora a través de la actitud, así como la reflexión sobre el aprendizaje,prorrateándose la nota como se detalla a continuación: Actitud: 20% (realización de writings, reflexión sobre el aprendizaje, trabajo en casay en clase, y respeto a las normas y hacia otras culturas).

NOTA: La entrega de trabajos es obligatoria en fecha y forma, los trabajos que se entreguenfuera de plazo serán corregidos pero no evaluados; esto supondrá evaluación negativa.Además, aquellos alumnos que no se presenten a cualquiera de las pruebas objetivas quelleve a cabo el Departamento, tendrá derecho a que se le repita la prueba siempre ycuando justifique su ausencia con justificante médico o sea por causa de fuerza mayor. Asimismo, las pruebas objetivas en Bachillerato, podrán llevarse a cabo en horariode tarde.

4.6.3.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los medios que utilizaremos para obtener información sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje de los alumnos, y que nos servirán por tanto como instrumentode evaluación en Bachillerato son los siguientes: La observación directa Éste es unos de los instrumentos más útiles dado que se refiere a la observación yrecogida de datos por parte del profesor sobre la participación en las actividades de

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clase, la realización de tareas y fichas de aula, cumplimiento de los plazos de entrega delos trabajos y ejercicios, el interés por la materia, cuidado del material y la actitudrespetuosa hacia los compañeros y el profesor, la puntualidad etc…

Pruebas objetivasÉstas se realizarán individualmente para evaluar el dominio de los contenidos y el

grado de adquisición de los objetivos. De acuerdo con los criterios comunes deevaluación, se realizarán al menos tres pruebas, coincidiendo con cada una de lasevaluaciones. Cada una de estas pruebas constará de: comprensión oral, comprensiónescrita, expresión oral, expresión escrita y un examen léxico-gramatical en 1º deBachillerato; pruebas de diferentes destrezas, vocabulario y gramática, pruebas tipoPAU, textos y redacciones en 2º de Bachillerato.

Materiales que produzca el alumnado. Se valorarán todos aquellos materiales producidos por los alumnos, desde losejercicios de clase hasta las composiciones y proyectos, dado que todos esos materialesconsiderados como producto pueden darnos muestras fiables del grado de consecuciónde objetivos. Se tendrá en cuenta lo siguiente:

Presentación y exposiciónAmpliación de contenidosCreatividad y originalidadCapacidad crítica e interés

Otros Cualquier otro medio, situación, recurso o procedimiento que el profesorado estimeoportuno, siempre que aporte información relevante para la evaluación del proceso deenseñanza- aprendizaje. Por ejemplo diario de clase, fichas de vocabulario, record filede errores, etc.

4.7 METODOLOGÍA.

La metodología a seguir para el aprendizaje de una lengua extranjera será ante todocomunicativa. Nos interesa dar conocimientos técnicos pero, sobre todo, que tengan unaclara aplicación práctica. A este respecto, el libro de texto ayuda mucho a la funcióncomunicativa puesto que, está en ejercicios de diálogo y en los que la participación delalumno es esencial. La materia la dividiremos en funciones, una función, por ejemplo, es saber preguntary responder sobre la nacionalidad de alguien. Intentaremos seguir una metodología en laque el alumno esté constantemente recordando funciones ya vistas v uniéndolas a lasnuevas mediante diálogos y conversaciones informales de este modo, toda la materiaconstituirá un bloque indivisible y siempre recordado. El profesor en el aula intentará explotar las cuatro destrezas básicas: escuchar,hablar, leer y escribir. Por eso, es muy importante que la lengua inglesa sea la únicaforma de comunicarse en clase. Se intentará que toda la clase sea en inglés, aunque aveces será necesario recurrir a la lengua materna para el esclarecimiento de ciertasdudas, debido a la limitación de vocabulario y estructuras por parte del alumno. Es muy importante incentivar la creatividad y originalidad del alumno pero siempredentro de unos límites, es decir, el profesor dará libertad al alumno para que se expreseen inglés, pero vigilando constantemente que la creatividad no salga fuera de control.

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Hay que fomentar la utilización del idioma planteando situaciones cotidianas que elalumno deba resolver, estimularlo para consolidar lo aprendido anteriormente mediantejuegos, dramatizaciones, canciones que ayuden también a fijar la pronunciación; eintentar que el alumno vea la lengua inglesa, no como una asignatura que tiene queaprobar, sino como un recurso muy útil en su vida profesional y social. De ahí, queintentemos que el alumno sea quien desarrolle la clase y el profesor sea un elementomás de ayuda e incentivación. Se encomendará tarea para casa, haciéndoles ver que la realización de las mismas esfundamental. Así mismo, insistir en la conveniencia de tener los cuadernos en orden,limpios, y al día. También se les comentará en la necesidad de una buena redacción entodos los ejercicios escritos que se les propongan a lo largo del curso. El profesor actuará como mediador en las clases y se potenciará la autonomía delalumno en el proceso enseñanza/ aprendizaje.

Las actividades a realizar para explotar esta metodología serán las siguientes:

- Escenificación de pequeños diálogos sobre situaciones cotidianas, usando funcionesespecíficas.- Realización de juegos de palabras, crucigramas, puzzles, etc.- Uso de canciones con ejercicios variados.- Dictados. - "Guided compositions”,"guided dialogues” en donde el alumno consolide loaprendido por escrito.- Uso del cassette para escuchar conversaciones informales.- Iniciación a la lectura- Ejercicios variados de gramática.- Ejercicios para preguntar y responder a cuestiones concretas.- “Listening" y “Reading comprehensions” - Realización de diferentes ejercicios de los diferentes libros de texto con los que el

alumno consolidará contenidos. El profesor proveerá claramente los modelos en los que el alumno basará su propiaconducta. Se insistirá en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada yque, sin embargo, es fundamental para establecer la comunicación.

4.8 PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE ENBACHILLERATO.

En cuanto a los alumnos de 2º de Bachillerato, deberán realizar el trabajo por símismos, apoyándose en el profesor encargado de impartir las clases de 2º deBachillerato, a quien podrá consultar dudas. La buena marcha en el curso superior (2º deBachillerato) y el aprobar cualquiera de las tres evaluaciones, supondrá la automáticasuperación de la pendiente. Otra vía es a través de la convocatoria extraordinaria. Se realizará una prueba final en el mes de mayo referida a los contenidos impartidosen 1º de Bachillerato para aquellos alumnos que no hayan superado el área a lo largo delpresente curso. Cuando el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, el Departamentoelaborará una prueba final de la asignatura en la que se reflejará toda la materiaimpartida en este curso para los diferentes niveles. Para ser considerado como apto enesta prueba, el alumno tendrá que alcanzar al menos un 5 en dicha prueba. En esteapartado, el departamento engloba también a aquellos alumnos que se matriculen en lamodalidad de libre.

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4.9 CONTENIDOS EXIGIBLES EN SEPTIEMBRE.

4.9.1 1º ESO Estructura y funciones de la lengua

- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be;las partículas interrogativas (unidad de introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; lospronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia ylas expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2).

- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa einterrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).

- Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y lasexpresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y elPresent Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).

- Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / thereare; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de losadjetivos en la frase (unidad 5).

- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios demodo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).

- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresionestemporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación(unidad 7).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que loacompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then,next y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y lasexpresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor defuturo; los errores en los textos escritos (unidad 9).

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar,

países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre,animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar,comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio ypreposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes delcuerpo, naturaleza y muebles.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

READING: 5 lines.

4.9.2 2º ESO

Estructura y funciones de la lengua

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- Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los pluralesirregulares. (Unidad de introducción)

- Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan:last night, a week ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1)

- El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at themoment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad2)

- Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; lasconjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)

- El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el PastContinuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock,an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous;when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado,obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, losmodales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t(en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de losconectores d secuencia. (Unidad 6)

- Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad7)

- El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que leacompañan: tomorrow, this year, tonight, today, next month; PresentContinuous con valor de futuro. (Unidad 8).

- El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: someday, in the future, next year, one day; el primer condicional. (Unidad 9).

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las

habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, laspelículas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores,los viajes, las profesiones, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados enel curso.

READING: 5 lines.

4.9.3 3º ESO

Estructura y funciones de la lengua

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- Uso y repaso de los verbos to be y have got; there is / there are y repasodel Present Simple y el Present Continuous; el lenguaje de clase. (Unidadde introducción)

- Uso de los cuantificadores y los nombres contables e incontables: a, an, the,some, any, a lot of, many, much, How much … ? y How many …?; elorden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración. (Unidad 1)

- Narración de actividades habituales e intercambio de información personal:el Present Simple, las expresiones temporales: every day, on Sundays, atthe weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never,usually; fórmulas para hablar sobre acciones continuas: el PresentContinuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; elorden de los adjetivos. (Unidad 2)

- Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripcionespersonales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as,too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough; el uso de las mayúsculas y de lossignos de puntuación. (Unidad 3)

- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporalesque lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / therewere; la estructura del texto. (Unidad 4)

- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el PastContinuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock,an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous;when y while; las conjunciones and, or, but, because y so. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado,obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, losmodales: should, must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to (enafirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso depronombres en la oración para evitar repeticiones. (Unidad 6)

- Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: elfuturo con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, ylas expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week,in five years; el primer condicional; los conectores de secuencia. (Unidad 7)

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminadotodavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple ylas expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never,yet, for, since; las preposiciones de tiempo (Unidad 8).

- Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva enpresente y en pasado; revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas lasunidades para conseguir una buena expresión escrita. (Unidad 9)

Léxico / Vocabulario

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- Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, familia, animales,asignaturas, deportes, ropa, mobiliario, electrodomésticos, la casa, lugares,medios de transporte, alimentos, adjetivos relacionados con la comida, artes,adjetivos relacionados con el arte, material deportivo, adverbios de acciónrelacionados con los deportes, accidentes geográficos, adjetivos relacionadoscon los accidentes geográficos, emociones, profesiones, moda, adjetivosrelacionados con el mundo de la moda, el espacio, lugares, verbosrelacionados con los medios de transporte y adjetivos descriptivosrelacionados con las tecnologías.

- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos yelementos morfológicos básicos.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripcionescon sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición,añadir prefijos y sufijos, identificar elementos morfológicos básicos, agruparvocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos yantónimos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con elvocabulario de cada unidad.

- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y lossignos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y losconectores de secuencia, etc.

Reading/WritingShort compositions. (80 words)Dialogues.

4.9.4 4º ESO.

Estructura y funciones de la lengua Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous Contraste y de las

expresiones temporales que los acompañan (unidad de introducción).- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; used to; el brainstorming (unidad 1).- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night;contraste entre Past Simple y Past Continuous; escoger las ideas más relevantes antesde empezar a escribir (unidad 2).

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía,sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresionestemporales que lo acompañan: already, never, ever, just, already, never, yet, for,since; Expresar hechos pasados relacionados con el presente; Contraste Past Simple /Present Perfect Simple; importancia de la frase introductoria de un texto (unidad 3).

- Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y lasexpresiones temporales que la acompañan. Ampliar la idea principal en el cuerpo delpárrafo evitando la información innecesaria (unidad 4)

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, begoing to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporalesque lo acompañan: today, usually, often, last year, yesterday, in the past; elprimer y segundo condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal(unidad 5).

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- Fórmulas para expresar opiniones y/o ideas y transmitirlas. El estilo indirecto; el usode pronombres en la oración para evitar repeticiones; las conjunciones and, but,because, so y or (unidad 6).

- Fórmulas para expresar posibilidad y certeza. Describir e identificar a personas, lugaresy cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombresindefinidos compuestos a partir de some y any; los conectores de secuencia first, then,next, after (that), before, later y finally (unidad 7).

- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones.Los modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, may, might (unidad 8).

- Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo ysuperlativo; (not) as ... as / too ... / (not) ... enough unidad 9).

Léxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, animales, la casa, medios de

transporte, ropa y complementos, deportes y competiciones deportivas, alimentos,lugares, animales, profesiones, geografía, viajes, expediciones, delitos, medicina, elmedio ambiente, emociones, la comunicación interpersonal.

False friends y la traducción en castellano. Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas

vistas en el siguiente apartado. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus

dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementosmorfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario decada unidad.

Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signosde puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores desecuencia, etc.

Writing and Reading- Related to topics 1-9 (Build Up 4ºESO)

4.9.5 1º DE BACHILLERATO Presente simple y presente contínuo. Stative verbs

Pasado simple y pasado continuo

Presente perfecto

Futuro simple. Be going to

Futuro continuo y futuro perfecto

Relative pronouns and clauses. Defining and non-defining

Modal verbs and modald perfect

First, second and third conditional

The passive voice: all tenses

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Reported Speech: Statements and questions.

Vocabulary: appearance and personality, adjectives prefixes, holiday and travel,phrasal verbs, compound nouns, sports, collocations with verbs, gerunds andinfinitives, the environment, prefixes, communications, collocations withnouns,culture, verbs + prepositions, adjectives suffixes, technology, adjectives +prepositions, noun suffixes.

4.9.6 2º DE BACHILLERATO. Simple and perfect tenses

Reported speech

The passive

First, second and third conditional

Relative clauses

Modals and modal perfects

Vocabulary: health, employment, politics, shopping, relationships and feelings,new technologies, tourism, environment, festivals and celebrations.

En cuanto a la baremación que se otorgará a los alumnos de la ESO que sepresenten a las pruebas extraordinarias será:

Grammar test……………………………………...5 Reading test……………………………………….2 Writing test…………………………………….….3

En primero de Bachillerato, serán evaluados con el “Grammar Test” and “Text”, yque valdrá 10 sobre la calificación global. Al tener dos partes, cada una de ellastendrá la calificación de 5.

En segundo de Bachillerato, los alumnos se examinarán de un modelo PAU y se lesaplicará la misma puntuación que viene establecida por la coordinación.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento participará en todas aquellas actividades en las que se refleje lacultura anglosajona desde cualquier punto de vista (Halloween, Thanksgiving;Christmas…) 6. PLAN DE MEJORA.

Dentro del plan de mejora, el Departamento contribuye a la obtención de mejoresresultados con las siguientes propuestas:

Ahondar en las distintas propuestas que se recogieron en la memoria del cursoanterior.

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Reforzar las destrezas de “speaking” y “listening” a través de los desdobles detercero y cuarto de ESO. Esto se debe a que tal y como reflejaron las pruebasexternas que se llevaron a cabo el curso anterior, son éstas las destrezas en lasque nuestro alumnado muestra mayores carencias.

El Departamento quiere reflejar que es importante mantener coordinaciones conlos centros de procedencia de nuestro alumnado para intercambiar informaciónrelevante del alumnado, así como para compartir toda información que pueda serimportante respecto a la práctica docente.

7. RECLAMACIONES.

Ante las reclamaciones presentadas por los alumnos, el Departamento se limitará aemitir un informe objetivo, según se recoge en las órdenes de Evaluación.

- ANEXO I: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS CCBB EN LA ESO.

Grado de consecución de las CCBB en 2º ESO Grado de consecución de las CCBB en 4º ESO

- ANEXO II: ADAPTACIONES CURRICULARES.

- ANEXO III: PRIMERO DE BACHILLERATO: MODALIDAD DEHUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

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