Índice · Los Servicios de la Educación Básica Especial ... SAANEE encargados de brindar...
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ÍndiceSESIÓN 2:
ASUMIENDO UN NUEVO ROL
Lectura previa ................................................................................................................. 03
Los Servicios de la Educación Básica Especial .............................................................. 06
Asumiendo un nuevo rol ..................................................................................................11
Elperfildeldocenteinclusivo .......................................................................................... 12
Proceso pedagógico ....................................................................................................... 13
Un docente que responde a la diversidad ...................................................................... 15
Una escuela inclusiva ..................................................................................................... 17
La escuela que queremos ............................................................................................... 20
Autoevaluación ............................................................................................................... 21
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Lectura previaAntes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura.
La Educación como un Derecho1
La educación no sólo es el motor del desarrollo individual sino también del conjunto de la sociedad, por ello es un bien público y un derecho humano de los que nadie puede quedar excluido. El derecho a la educación está estrechamente relacionado con la ciudadanía, en la medida que amplía la capacidad de las personas para el ejercicio de su libertad y posibilita el goce de otros derechos; el acceso a un empleo digno, la libertad de expresión o la participación política son más factibles si las personas están educadas. Como expresa Ricardo Hevia, en su artículo, “no en vano el derecho a la educación ha sido definidocomoelepítomedelosdemásderechoshumanos”.Pero,asuvez,asegurarelderechoalaeducación requiere hacer efectivos otros derechos como el de la salud, la nutrición o el derecho de los niños a no trabajar, lo cual muestra la indivisibilidad e interdependencia de los derechos, respetando todos y cada uno de ellos, y la necesidad de desarrollar políticas intersectoriales y mecanismos de coordinación interinstitucional que permitan el ejercicio integral de todos los derechos humanos.En el módulo II se hace referencia a la Inclusión y Políticas Educativas Internacionales donde se resaltaelderechoalaeducacióncomounderechohumano,estableciéndoseporprimeravezenlaDeclaraciónUniversaldeDerechosHumanos(1948),yfuereafirmadoenelPactodelosDerechosEconómicos, Sociales y Culturales (1966), y en la Convención de los Derechos del Niño (1989), la cual ha sido ratificada casi universalmente.Asimismo, el Sistema deNaciones ha promovidodiferentes Convenciones y Declaraciones para proteger los derechos de ciertos colectivos minoritarios o con menor poder dentro de la sociedad, entre ellos el de la educación, como la Convención sobre la eliminación de todas formas de discriminación contra la mujer (1979); la Convención sobre la eliminación de toda forma de discriminación racial (1969); o la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).En este marco se pone de relieve a la educación como un derecho fundamental a través del cual la persona accede a sus otros derechos respondiendo a la universalidad y a la indivisibilidad de todos los derechos humanos. Para ello se tiene que tomar en cuenta estas tres dimensiones2:
1. El derecho al acceso a la educación Laeducaciónentodaslasfasesdelaniñezydespuésdeésta Disponibilidad y accesibilidad de la educación Igualdad de oportunidades
2. El derecho a una educación de calidad Promoverentornosdeaprendizajeflexibles,eficacesyrespetuososqueseanreceptivos
a las necesidades de todos los niños y niñas.
3. Elderechoalrespetoenelentornodelaprendizaje Promover los valores democráticos y el respeto por los derechos humanos
1 Tomado de la Revista Latinoamericana La Inclusión Educativa - 2010. En la presentación del Vol 4 - Num 2. Rosa Blanco Guijarro.
2 Un enfoque de la Educación para todos basado en los derechos humanos. UNICEF/ Organización de las Naciones Unidas, la Ciencia y la Cultura - 2008. Capítulo 2 Marco conceptual de la Educación basado en los Derechos Humanos, pag 27.
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Michael Fullan aborda el tema del cambio educativo y en relación, a una de sus visitas a las escuelasrefiere:
Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, pero también situaciones que se deben mejorar.
Lo que considero relevante y que me impresionó mucho fueron las escuelas donde el énfasis está en la cooperación. Profesores y padres trabajan juntos de forma muy integrada.
Quedé muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores, como en el caso de una escuela que me impresionó mucho por elprogresoalcanzadoentanpocotiempo,porqueinició la inclusiónhacesolo dos años.
OtropuntoquemegustaríadestacareselavancesignificativoqueBrasilha logrado en el proceso de incluir muchachos que antes no tenían la más mínima oportunidad de estar en la escuela. Ahora el próximo paso es hacer lasescuelasmáseficaces;perohayunlargocaminoporrecorrer,nosoloaquí, sino en todas partes del mundo.
Parainiciarhayquetomarconcienciasobreloquesignificaelcambio,engeneral, y el cambio educativo, en particular. Cómo se gestiona y cuál es el papel de los diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la dirección del centro, de los alumnos, sus padres y la comunidad1.
1 FULLAN,Michael. Las fuerzas del cambio.Explorando las profundidades de la reformaeducativa. Madrid: Ediciones Akal, 2002
Finalmente los desafíos de la educación en general implican asumir un nuevo rol de la educación especial; proporcionando recursos humanos y técnicos para dar respuesta educativa a las necesidadesdeaprendizajedetodaslaspersonas.Estenuevocometidoimplicacambiosenelrol de los docentes de educación especial (prevención, gestión de recursos y de redes sociales, apoyo a las NEE), y nuevos escenarios de trabajo (instituciones educativas, centros de salud, y organismos comunitarios), lo cual demanda cambios estructurales en la formación inicial y continua de los docentes de educación especial.
La educación es un bien público y un derecho humano que los Estados han de promover, respetarygarantizaratodaslaspersonas.
La educación permite el goce de otros derechos.
¿Por qué importante el derecho a la educación para lograr un verdadero Sistema Educativo Inclusivo?
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Es por ello la importancia del trabajo en equipo y que todos los miembros de la comunidadeducativatienenquepasarporunprocesodeaprendizaje;ycomotodoproceso tenemos momentos muy satisfactorios, pero también momentos en donde podríamos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a esquemas de trabajo anteriores y más tradicionales.
Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educación escolar, familiar y socialhacíaénfasiseneltrabajar“solo”yenlaresponsabilidadindividual,paraluegoinsertarnosenunmundoglobalizadoqueexigelauniónycoordinacióndehabilidadesydestrezas,gruposdepersonasquetrabajancooperativamenteconunobjetivocomúny se constituyen en un equipo.
La inclusión educativa
En el marco de “La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del procesoeducativo”ysustentaenunodesusprincipios;“Lainclusión,queincorporaalaspersonascon discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo asíalaeliminacióndelapobreza,laexclusiónylasdesigualdades”2.
El derecho a la educación esta referido a la disponibilidad de servicios, al acceso a una educacióndecalidad,alapermanenciaenelsistemaeducativoyalcanzaraprendizajesútilesa lo largo de la vida.
En correspondencia con estos derechos, el Estado tiene las siguientes obligaciones: disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. El Ministerio de Educación determina el conjunto de factores, procesos e insumos que garanticen este derecho.
La aceptabilidad asegura tener las condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, flexible y permanente. Ladisponibilidad implicagarantizar la cantidad suficiente de recursos,institucionesyprogramasdeenseñanza,docentesymaterialeducativoparalograraprendizajesde calidad. La accesibilidad implica la inclusión en el sistema educativo, de grupos sociales excluidos y vulnerables, entre los que se encuentran las personas con discapacidad, además la inclusión asegura la permanencia en el servicio educativo. La adaptabilidad compromete
2 Ley General de Educación Nº 28044, en el artículo 8º
¿En tu institución se fomenta el trabajo en equipo? ¿A través de qué actividades?¿Tú formas parte del equipo de tu institución?
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al estado a ofertar una educación que responda a las necesidades de los estudiantes y a los diversoscontextossocialesyculturales,paralocualdebepromoverladiversificacióncurricular,adaptación de materiales y prácticas pedagógicas pertinentes. El derecho a la educación implica el respeto a los derechos fundamentales de la persona en el sistema educativo3.
La Educación Básica Especial, es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a niños, niñas, adolescentes y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación.
La Educación Básica Especial tiene como objetivos4:
a) Brindar una atención oportuna y de calidad a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad y multidiscapacidad.
b) Promover y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la Educación Básica y Educación Técnico-Productiva.
c) Garantizar la atención oportuna, en los Programas de IntervenciónTemprana, a los niños y niñas menores de 3 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
d) Brindar soporte pedagógico, de recursos y materiales, a las instituciones y programas educativos para la atención de klas necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, a través de los Centros de Recursos de la Educación Básica Especial.
e) Garantizarladetecciónyatenciónoportunaenprogramasnoescolarizadosde los estudiantes con talento y superdotación.
Los Servicios de la Educación Básica Especial5
El Centro de Educación Básica Especial-CEBE
El CEBE atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidadseveraymultidiscapacidadque,porlanaturalezadesuslimitaciones,nopuedenser atendidas en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educación,conellocontribuyenaldesarrollodesuspotencialidades,enunambienteflexible,apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. Incluyen en sus estructura orgánica los servicios de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales - SAANEE encargados de brindar orientación y acompañamiento a las institucioneseducativasinclusivasdeláreadesuinfluencia.
3 Reglamento de la Ley Nº 2804 - Ley General de Educación / articulo 2° La Educación como derecho
4 Decreto Supremo N° 011-2012–ED/ artículo 75° Objetivos de Educación Básica Especial5 Decreto Supremo N° 011-2012–ED/ artículo 84° Servicios de Educación Básica Especial
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El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales - SAANEE6
El SAANEE forma parte de los Centros de Educación Básica Especial, está conformado porpersonalprofesionaldocentesinaulaacargoyprofesionalnodocenteespecializadoocapacitado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación matriculados en la Educación Básica y Educación Técnico-Productiva, así como alospadresdefamiliaotutores.Cuentaconelequipamientoylosmaterialesespecíficosdelos centros de recursos de atención a las necesidades educativas especiales.
6 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-dades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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deaccesoycurriculares,evaluaciónytrabajoconlafamiliaylacom
unidad,además,realizaactividadesdeprevención,detecciónyatencióntemprana
aladiscapacidad,promuevela
movilización,sensibilización,universalizacióneinclusióneducativayorganizaredesdeapoyo,enconveniocon
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ElSAANEEsensibilizasobreelvalorenriquecedordeladiversidadalosdirectivos,docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones educativas EBR, EBAy ETP.
El SAANEE realiza el proceso de inclusión educativa en EBR, EBA y ETP deestudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y también los que presentan talento y superdotación.
Asesora y acompaña a las instituciones educativas EBR, EBA y ETP en su proceso de conversión hacia la inclusión.
Asesora a la institución educativa para la elaboración de su PEI y de su PCI con un enfoque inclusivo.
Asesora y capacita a profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas en los aspectos: adaptación de acceso y curriculares, evaluación y trabajo con las familias y la comunidad.
Elabora un plan de orientación individual por estudiante incluido, asesorando y coparticipando en su aplicación y reajuste periódicamente.
El SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP que atiende las herramientas metodológicas y técnicas que les permitan brindar la respuesta educativa que requieren en una educación equitativa y de calidad.
Promuevelamovilización,sensibilización,universalizacióneinclusióneducativa.
Realizaactividadesdeprevención,detecciónyatencióntempranaaladiscapacidad.
Organizaredesdeapoyoenconveniocondiferentesinstituciones.
Programa de Intervención Temprana - PRITE
ElPRITEbrindaatenciónnoescolarizadaa losniñosmenoresde3añoscondiscapacidadoen riesgodeadquirirla, realizaaccionesdeprevención, detección yatenciónoportunaalniño y niña, la familia y la comunidad para la inclusión a los servicios de la educación inicial de la Educación Básica Regular o a los Centros de Educación Básica Especial según el caso esta a cargo de un personal profesional interdisciplinario. Promueve la participación activa de los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa el acceso oportuno de los menores a las Instituciones de Educación Básica Regular del nivel de Educación Inicial.7
7 Decreto Supremo N° 011- 2012 –ED/ artículo 84° servicios de Educación Básica Especial
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Funciones del PRITE
Realizaaccionesdeprevención,detecciónyatenciónoportunaalniñoylaniña,lafamilia y la comunidad para su inclusión a los servicios de la Educación Inicial de la Educación Básica Regular o a los Centros de Educación Básica Especial, según el caso.
Brindaatencióneducativanoescolarizadaalosniñosyniñasmenoresde3añosdeedad con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
Promueve la participación activa de los padres, o quienes hacen sus veces, e impulsa el acceso oportuno de los menores a las instituciones de Educación Básica Regular del nivel de Educación Inicial.
Centro de Recursos de Educación Básica Especial - CREBE
ElCREBEbrindasoportepedagógico,asesoramiento, información,bibliotecaespecializada,así como producción y distribución de material para estudiantes con discapacidad, talento y superdotación.
Programa de atención no escolarizada al talento y superdotación (PANETS)
El PANETS esta dirigido a estudiantes con altas habilidades y se brinda en espacios complementarios para el desarrollo de la creatividad y la innovación, mediante medidas de enriquecimiento curricular. Propicia conocimientos, actitudes capacidades de los estudiantes con talento y superdotación a travésdelenriquecimientocurricular,queimplicalaampliaciónoprofundizacióndelcontenidoyde lashabilidadesydestrezasde lasáreascurriculares,sinrecurrira laaceleracióneducativa,es decir, sin adelanto o ingreso anticipado al grado inmediato superior. Asimismo, ofrece módulos complementariosnoescolarizadosquepromuevanlaspotencialidadesdedichosestudiantes.
Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los profesionales del SAANEE están relacionadas coneldesarrollohumano,específicamenteconelrespetode los derechos que tienen a la educación de calidad y en igualdaddecondicionesconsuspares,estoesendefinitivaun alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad en el cumplimiento de las tareas que le competen.
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Asumiendo un nuevo rolLa Educación Peruana requiere de un docente que asuma un nuevo rol en las diferentes modalidades para ello debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que enseña,ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crítico y reflexivo, trabajarcooperativamente,serautónomoyresponsable,saberanalizary,enbaseatodoesto,tomardecisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y la valoración a las diferencias individuales.
Un docente inclusivo8
Establece y mantiene la comunicación permanente con los profesionales del SAANEE sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedagógico de calidad en el marco de una pedagogía para la diversidad.
Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluación ordinaria o de entrada de todos los estudiantes del aula.
Seinformasobrelosresultadosdelaevaluaciónpsicopedagógica,paraanalizarlosy confrontarlos con la realidad.
Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptaciones curriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante.
Conoce y aplica estrategias de evaluación diferenciada, de acuerdo con las necesidades educativas especiales del estudiante.
Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisición de capacidades,habilidadesydestrezas.
Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantescon NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr únicamente lo mínimodelaprendizaje.
Adecualosprocesosdeenseñanza-aprendizajedeacuerdoconlascaracterísticasy capacidades de cada estudiante.
Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades, habilidades ydestrezas.
Diseñayponeenprácticaprocesoseinstrumentosdegestiónpedagógicaflexibleacambiosymodificacionespermanentes.
Brinda espacios para que apliquen de forma autónoma lo aprendido respetando el ritmoyestilodeaprendizajedecadaestudiante.
8 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-dades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010
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Utiliza de manera óptima los recursos disponibles en el aula, de la institucióneducativaydelacomunidadparabrindarmayoresoportunidadesdeaprendizaje.
Organizalosespaciosdelaulaparafavorecerlaautonomíaylasposibilidadesdedesplazamientodelosalumnosdentrodeella.
Estimula que los estudiantes participen democráticamente en la vida de la institución educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vida pública local, regional y nacional.
Organizaelhorariodelaulaconsiderandomomentosparael trabajo individualderefuerzoyprofundización.
Crea un clima de respeto y valoración entre los alumnos.
Aprendeamanejarlostiemposylosespacios,yflexibilizaeltiempoparafacilitarlaindividualizacióndelaenseñanza.
Comparte y colabora con los demás docentes, trabaja en equipo, pregunta, comenta, intercambia y, así, mejora la acción.
Reconoceyaceptaqueavanzamáscolaborandoquecompitiendo.
El perfil del docente inclusivoEl docente inclusivo no hace el camino a sus estudiantes, sino que los acompaña mientras ellos lo van descubriendo9.
Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento personal y social.
Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o joven para desarrollarseylograraprendizajesenigualdaddecondicionesyoportunidades.
Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.
Motiva la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su organizaciónysupropuestacurricular.
Actúa para lograr el compromiso de la comunidad y la participación activa de la familia en la atención a la discapacidad.
Es un líder transformacional.
9 Inspirado en Instantes de Meditación. Edición del Consorcio de Colegios Católicos del Perú.
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Un docente inclusivo tiene presente que:
La matrícula, promoción y certificación del estudiante incluido es elmismo proceso de la EBR, EBA y ETP.Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten en comunidades de aprendizaje, en las que prima la enseñanza yel aprendizaje cooperativo y donde la gestión educativa ejerce unaauténtica política de inclusión.Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino que son las que más crecen como institución.Elestudianteeselcentrodelprocesoytodoelprocesodeenseñanzaaprendizajesedebeadaptarasuscaracterísticas,apartirde loquenecesita, sabe y siente10.
Procesos pedagógicos
“Educaresprepararalhombreparalavidamisma”.JoséMartíPérez
La educación actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedagógicos. Se considera que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica, con miras a una visión moderna de la educación.
“Para cambiar hacia procesos pedagógicos de calidad supone entonces transformar acontecimientos complejos en los que están implicados un conjunto de elementos y relaciones comoelconocimiento,laafectividad,ellenguaje,lacultura,laética,elaprendizajeentreotros.Es esta complejidad la que hace recomendable estudiarlos y aprender a comprenderlos. Un mayorymejorconocimientodelanaturalezacomplejadelosprocesospedagógicospuedeayudarnos a aceptar en la selección de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y así remontar, con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan las practicaspedagógicasdominantesdelasdeseables”11. María Amelia Palacios Tarea (Perú).
10 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
11 María Amelia Palacios TAREA(Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000.
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Los procesos pedagógicos son un conjunto de actividades relacionadas entre sí que interactúan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados,lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje o, dichodeotraforma,lograrquesemejorecadavezmáslacalidaddelproductofinal.
Losprocesospedagógicosnopuedenentendersecomofijosoinflexibles,sinosometidosa un constante proceso de revisión y análisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto de procesos pedagógicosporquesiempreestánenfuncióndel“ser”delosestudiantesa lo largo de su proceso formativo.
Los procesos pedagógicos no solo dependen de los recursos técnicos pedagógicos, material didáctico, número de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de las interacciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente. La calidad de la enseñanza y el aprendizaje está también asociada al contexto, lastradiciones, la ideología y la cultura12.
“El proceso pedagógico influye directamente sobre la calidad de losaprendizajes”.
Una educación es de calidad si logra que todos los alumnos y no solo parte de ellos adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollen su proyecto de vida personal en relación con otros.
Los diseños curriculares de EBR, EBA y ETP plantean las competencias como el saber actuar, afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana, y están enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes debenconsiderarloscomolametaaalcanzarconprocesospedagógicosde calidad.
12 María Amelia Palacios TAREA(Perú) Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y El Caribe Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000.
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Criterios que inciden en la calidad de la práctica educativa13
Podemos mencionar los siguientes:
Conocimiento de las características de los educandos y sus necesidades de aprendizaje.
Coherenciaentrelosaprendizajesyelentornodelosestudiantes. Búsquedadelacalidadantesquelacantidaddelosaprendizajes. Formulacióndeaprendizajesútilesenlavidacotidianadecadaunodelosestudiantes. Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, para atender alasnecesidadesdeaprendizajedecadaestudiante.
Promocióndelreconocimientoyrespetoalasdiferencias,afindequelaconvivenciaentre estudiantes sea armónica.
Promoción de igualdad social a través de la igualdad de condiciones y oportunidades.
Un docente que responde a la diversidad
Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en conjuntodelprofesorado,quepermitapensaryplanificarjuntos,reflexionarsobrelosproblemasdesusrespectivosgruposoalumnosy,devezencuando,estarenlasclasesdelosdemás,apoyandoelaprendizajeentresíyaprendiendomutuamentedesusexperiencias.
Parapromoverymanejarelcambiohacialadiversidad,debemosanalizarnuestraprácticaapartir de estas interrogantes:
¿Qué características tienen los sujetos de enseñanza?
Las características de cada uno de los estudiantes tienen que ver con el conocimiento pleno de las características del sujeto que aprende. Esto implica el conocimiento de las características de su desarrollo en las diferentes áreas, conocer la etapa evolutiva en el que se encuentra, las capacidades intelectuales diferentes, los modelos operatorios diferentes, las capacidades afectivas, lasresponsabilidadesdiferentes.Laorganizaciónpedagógicadeberáresponderaestas particularidades.
13 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-dades Educativas Especiales - SAANEE, pag. 25 MED, 2010.
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¿Cómo aprende el que aprende?
Serefierealconocimientodecómoaprendentodosycadaunodelosestudiantes.
Sepuedendistinguirdiferentes formasdeadquirir losaprendizajes:porensayoyerror,porpremioycastigo,porestímuloyrespuesta,oconstruyendoactivamenteelaprendizajeconunestiloyritmopropios.Estosignificaquesepuedetenerenlabasedelasopcionesunmodeloconductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene calidad el sistema educativocuandolapropuestadeenseñanzasuponemodelosdeaprendizajeconstructivo.
¿Cómo enseña el que enseña?
¿Quécaracterísticas tieneel roldocente?¿Cuáleselestilodeenseñanza?Estosepuededefinirdesdeelprotagonismodeldocente,enlaconocidatareade“transmisión”,oentendiendoal docente comoorganizador de las situaciones y condiciones de acceso al aprendizaje, ycomo conductor de un proceso de construcción conjunta con los alumnos, siendo esto último la quegarantizaatenderaladiversidad.
¿Cómo se estructura la propuesta educativa?
¿Cómoseorganiza la relaciónentre losestudiantes?¿Cómoseorganiza la relaciónentrelos estudiantes y el docente? ¿Cómo se organiza la relación de enseñanza-aprendizaje?¿Cómoseorganizanlascondiciones,mediosymaterialesparaelaprendizaje?Estoresumela problemática de la didáctica, de la organización de la propuesta de enseñanza en lasunidades didácticas. Y para que tenga calidad, sus características deben respetar las opciones anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de cada uno de sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir valores de respeto a la diversidad.
Laorganizacióndelapropuestadeenseñanzasupone,enprimerlugar,laintervencióndidáctica,es decir, lo que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios más críticos para el análisis de la calidad, porque allí se producen la transmisión y la generación del conocimiento. En segundo lugar, laorganizaciónde lapropuestadeenseñanzaabarcadecisionessobre losprocesospedagógicos a nivel institucional como, por ejemplo, las características de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluación y promoción.
Esto,queaprimeravistapareceunadecisiónreferidasoloala“propuestadidáctica”,suponetambiénmodelosdedistribucióndetiempoyespacio(osea,organizativos).Delmismomodo,la organización de las instituciones de enseñanza debe estar abierta para recibir el influjodelavancedelconocimientocientíficoquesegeneraenelmundoacadémico,e incorporardentrodesusformasorganizativasmecanismosadecuadosalasedadesdelosestudiantesque permitan tenerlos en cuenta.
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Las características de un docente que responde a la diversidad son14:
Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y cada uno se siente único y valioso.
Conoceplenamentelascaracterísticasynecesidadesdeaprendizajedetodosycada uno de los estudiantes de su aula.
Conoceelestiloyelritmodeaprendizajedecadaestudiantey,apartirdeellosbrindalascondicionesparaqueconstruyansuaprendizaje.
Protagonizaun rolmediador,alorganizarybrindar lascondicionesnecesariasparaeliminarlasbarrerasdeaccesoalaprendizajeylaparticipación.
Organizalarespuestapedagógicaenunidadesdidácticasflexibles.
El cambio no es fácil, pero tampoco imposible, y en este sentido debemos recordar siempre que el cambio más importante que se debe conseguir es el que tiene que ver con nuestras propias actitudes.
MayorZaragoza,quiendiceque“...lasactitudessonmásimportantesqueloshechosy más importantes que las circunstancias, los fracasos o éxitos, las actitudes crean o construyen una amistad, un hogar, pero día a día podemos decidir la actitud que vamosaadoptar,somosresponsablesdenuestrasactitudes.Lavidaesundiezporcientoloquenossucedeyunnoventaporcientocómoreaccionamosanteello…”.
Una escuela inclusiva15
Recuerda que la inclusión educativa es un proceso, cuyo éxito o fracaso dependerá del grado desensibilizaciónydecompromisoqueselogreenlosinvolucrados.
Parapoderconstruirunaescuelainclusivaesnecesariala“transformacióndelcontexto”,estosignificaunareestructuracióndelacultura,laspolíticasylasprácticasescolares,deformaquerespondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y permitan a la escuela crecer como institución.
Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar todos los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de familia, consuscaracterísticaspropias;descubrir lasdificultadesque implicael trabajoenequipoylasformassuperficialesbajolascualesseaparentademaneraartificiallaintegración.Ellosin
14 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
15 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas más amplias y diversas que demandan el contacto real y afectivo del docente con sus colegas.Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la política y la práctica.
Laconstruccióndeescuelasquerespondanverdaderamentealasnecesidadesde“todos”soloserá posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entrelosactoresdelasinstitucioneseducativasysuscomunidades.“Estosignifica,asuvez,saberconjugarlosesfuerzosdepadres,profesores,directores,alumnosylacomunidadlocal”16 conpropuestasdelapropiaescuelaapartirdeunareflexiónpermanentesobresupráctica.
No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de construir una educación de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos que nos pueden ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la práctica y los resultados obtenidos, pero laimplementación, la ruta a seguir, dependerá de cada institución educativa. La escuela se debe concebir como un todo, como una comunidad educativa donde interactúan personas con sus particularidades, en un contexto determinado y con una cultura, práctica y políticas determinadas.
Somos conscientes de que la construcción de una escuela para todos es un proceso a largo plazoenelqueseavanzapocoapoco,atravésdesucesivosciclosdeinnovaciónymejoraapartirdelareflexiónylaautoevaluación.Conestepropósito,eltrabajosobrelascondicionesinternasdelasinstitucioneseducativasdeberáafianzarlacapacidaddeinnovaciónpermanentey, para ello, requiere establecer con claridad hacia dónde van y qué requieren de un sistema de evaluacióninterna,traducidaenautoevaluaciónyreflexión.Estolespermitiráconfiarensuspequeños logros y ver los problemas como parte del proceso que deben ser reducidos a través del tiempo y de sus propias alternativas.
Laescueladeberáofrecerunarespuestaeducativacomprensivaydiversificadaqueestablezcauna cultura en la escuela que evite la discriminación y la desigualdad de oportunidades, y que respete, al mismo tiempo, las características y necesidades individuales.
Las escuelas inclusivas
Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participación de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que secontribuyaunaeducaciónmáspersonalizada,que fomente lasolidaridadentrealumnos,docentes, padres de familia y comunidad.
Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos. La escuela entiende la inclusión como un proceso de cambio, en constante revisión paraaumentarelacceso,lapermanencia,laparticipaciónyeléxitoenelaprendizaje.
La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se deben únicamenteasuscaracterísticaspersonales,sinoquetambiéninfluyeelcontexto,quefacilitaodificultalosfuturosaprendizajes.
16 Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. México, 1999
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La escuela considera que la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar la diversidad o contribuir a una sociedad más justa y democrática, y supone un reconocimiento efectivo de sus derechos.
La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con más necesidades de ayuda.
Laescuelaestácomprometidaactivamenteenlaidentificación,reducciónosupresióndelasbarrerasalaparticipaciónyalaprendizaje.
La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.
La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas diversas para crear una sociedad más respetuosa e inclusiva.
El centro hace que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos.
Serealizanlasadaptacionesnecesariasparaqueelcurrículoseaaccesibleatodoslos estudiantes.
Se evita cualquier forma de discriminación en el acceso, los agrupamientos, el desarrollo de actividades, etc.
Laescuelafomentamecanismosparaquetodossesientanacogidos,conelfindecrear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o familias.
Laescuelaestácomprometidayapoyaelavanceque realiza laescuelahacia laeducación inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educación de calidadconunliderazgocapazdeanimaryacompañardichosprocesosdecambio.
La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado.
En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensión de las diferencias.
Lasactividadesdesarrolladasenelaulautilizandeformasistemáticaelaprendizajecooperativo.
La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del profesoradopermitereflexionarsobrelapráctica.
Se dan encuentros periódicos entre distintos miembros de la comunidad educativa para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusión.
En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas demejora de las experiencias inclusivas.
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La Escuela que queremos17
Comunidad educativa
El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar a losdistintosagenteseducativosen tornoaunavisióncompartidaen laquese reflejesuposición frente a sus políticas, prácticas y cultura inclusiva.
El director es un líder que:Generanuevoslíderesenlaorganización,alpromoverunliderazgocompartido.• Potencialospuntosfuertesenvezderesaltarloserrores.• Crea e innova más que repite.• Generasueñosparaalcanzar,envezdeobligacionesquecumplir.• Animaa “irmásallá”de lospropios interesesporel biendelgrupo, laorganización, la
institución, y la sociedad.
Los docentes son profesionales:Que aceptan y celebran la diversidad.• Dignos de respeto por su responsabilidad y honestidad.• Queofrecenprogramascurricularesadaptados,desafiantesymotivadores.• Dignosdeconfianzaycapacesdehacersiempreaportespositivos.• Que asumen como propio a todo el alumnado.
Los estudiantes son personas:Que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas.• Que viven la alegría de aprender, compartir y producir.• Quereconocenenlasactividadesdeaprendizajesuspropiasexperienciasdevida.
Las aulas son:Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o preferencias.• Ambientes cálidos dinámicos y estimulantes.• Laboratorios de procesamiento de información.
Los padres de familia son:Personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos.• Apoyosvaliososparalaconsolidaciónyexpansióndelosaprendizajes.
El contexto es un espacio:Facilitador y estimulante.• Sin obstáculos para la libre participación de todos.• Queofrecesituacionesrealesypositivasdeaprendizaje.
17 Guía para orientar la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-dades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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AutoevaluaciónEstaautoevaluación lepermitirácomprobarsusaprendizajes, leeatentamente, respondey,luego, comprueba tus respuestas con la clave.
1. Las dimensiones del enfoque basado en el derecho a la educación son: a) Derecho a la educación b) Derecho a una educación de calidad c)Derechoalrespetoenelentornodeaprendizaje d) Todas las anteriores
2. El servicio de Educación Básica Especial que es responsable de asesorar y capacitar a las instituciones educativas inclusivas es el:
a) CEBE b) SAANEE c) PRITE d) PANETS
3. La educación para y en la diversidad exige la participación activa ............., como recurso y apoyo del proceso educativo.
a) del padre y la madre b) de la familia y la comunidad c) de los padres y tutores d) del docente y comunidad Leelossiguientesenunciadoseidentifiquesiesverdadero(V)ofalso(F)4. Se puede llamar docente inclusivo al que:
- Permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin considerar la programación de su aula.
- Elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las necesidades educativas de su estudiante
- Aplica estrategias de evaluación similar para todos sus estudiantes de un mismo grado.
- Realiza la programación de sus actividades excluyendolas necesidades de la familia y la comunidad.
a) VVFV b) FVFF c) FVFF d) FFFF
5. Característica que corresponde a una escuela inclusiva: - Seejerceunliderazgodemocráticoyautocrático - Estudiantes matriculados con la edad normativa - Estudiantesorganizadosporsuscaracterísticas - Trabajo colaborativo entre escuela - familia - comunidad.
a) VVVF b) FVFV c) FVVF d) VVVV
Clave de respuestas: 1-d , 2-b , 3-b , 4-b, 5-c
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)(V) (F)(V) (F)(V) (F)
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