Тема номера:

Эксперимент и инновации в начальной школе

Газета для тех, кто влюблен в свою профессию, находится в постоянном по-иске интересных решений и готов де-литься своим опытом с другими

Выходит с января 2012 г.

ИЗДАНИЕ

Содержание:

Фотозарисовки с конференции …….2

Мои первые проекты ……………………4

Подводим итоги олимпиады ……….11

ФГОС и мы ………………………………....12

Методические ориентиры …………..18

Внимание: новый предмет ………….21

Будьте здоровы …………………………..23

Для вас, коллеги …………………………24

Если мы будем учить сегодня так,

как учили вчера, мы украдем у на-

ших детей завтра…

Джон Дьюи

В I НПК младших школьников

«Планета эрудитов»

Приняли участие - 98 обучающихся

Работало - 3 секции

Победители - 12 обучающихся

2

Фотозарисовки с конференции

I научно-практическая конференция младших школьников «Планета эру-дитов» проходила с 1 марта по 6 апреля 2012 года

3

Фотозарисовки с конференции

4

Мои первые проекты

Бадаев Антон, ученик 3 «А» класса МБОУ СОШ № 1, призер секции «Окружающий мир» руководитель Федорова Е.Ю., учитель начальных классов

«СНЕГ КАК ИСТОЧНИК ВОДЫ» Как известно вода – важнейший компонент всего живого на земле. Без воды жизни на Земле не будет. В

целом организм человека состоит на 2/3 из воды. На протяжении всей своей жизни мы ежедневно имеем дело с водой. Она используется для питья и приготовления пищи, для умывания, для поддержания чисто-ты в доме, для отопления. Для человека вода необходима.

Мы все привыкли, ежедневно открывая кран в ванной или на кухне, видеть текущую воду. А давайте представим, что вода вдруг закончилась или ее стало очень мало. Сейчас зима, и меня заинте-

ресовал вопрос, а может ли снег стать источником питьевой воды? Цель моего исследования : выяснить, можем ли мы использовать талый снег для питья или приготовле-

ния пищи. В ходе исследовательской работы я поставил перед собой следующие задачи: - понять, что же такое снег - выяснить, откуда он появляется - узнать его свойства В проведении исследовательских работ в лабораторных условиях мне помогала Большакова Екатерина

Михайловна, начальник микробиологической лаборатории ООО «Капелла». Я взял пробы снега во время прогулки около дома, оставил его таять.

Стакан снега превратился в воду через 2,5 часа. В лаборатории был проведен микробиологический анализ получив-

шейся воды. С помощью такого анализа выясняется, содержит ли проба вредные для человека микробы.

Чашка с пробой помещается в термостат на 3 дня. В это время в воде размножаются микроорганизмы, которые были в ней. При благоприят-ных условиях бактерии размножаются и растут очень быстро.

Что же стало с пробой воды через 3 дня? На питательной среде выросло множество бактерий. Таким образом, в ходе микробиологического анализа талой воды в ней

было обнаружено огромное количество бактерий, вредных для человека. Эти бактерии, попадая в организм, могут вызвать различные заболева-ния: отравление или воспалительный процесс.

Вывод: талая вода, полученная из отобранного мною снега, не может быть пригодной для питья или использования в пищу.

Баранова Дарья, ученица 4 «В» класса МБОУ «Гимназия № 38», победитель секции «Окружающий мир» руководитель Кулакова В.И., учитель начальных классов

«ЧТО ЛУЧШЕ ВСЕГО БОДРИТ ПО УТРАМ: КОФЕ, ШОКОЛАД ИЛИ ЯБЛОКИ?»

Наверное, каждый из нас хочет просыпаться бодрым, веселым и не ходить полдня сонным, мечтая снова оказаться в своей любимой постельке?

Многие взрослые считают самым лучшим средством от сонливости кофе. Вот, например, моя мама не может прожить без этого «чудодейственного» напитка ни дня! Я каждое утро наблюдаю картину, как она с полузакрытыми глазами идёт на кухню, на ощупь включает чайник, засыпает в чашку ложку кофе и толь-ко после этого, как она говорит, просыпается. Ведь, действительно, очень часто по утрам бывает сложно проснуться не только взрослым, но и детям! Тогда как же быть нам, детям, если кофе - это напиток для взрослых? Что еще может помочь разлепить глаза и заставить работать мозг? Есть ли альтернатива кофе? Как же сделать утро бодрым, невзирая на возраст?

Думаю, что эти вопросы волнуют многих. По сей день не прекращаются споры относительно пользы лю-бимого многими напитка. Одни считают, чтобы утром окончательно проснуться, нужно выпить чашечку кофе. Другие говорят, что шоколад также может быть лекарством от сонливости. Третьи утверждают, что преодолеть сон помогут только яблоки. Мне стало жутко интересно, и я занялась решением этого вопроса.

Цель работы: поиск «рецепта утренней бодрости». Объектом своего исследования я выбрала кофе, шоколад и яблоки. Я использовала такие методы работы, как изучение открытых источников информации в Ин-

тернете, сравнительный анализ состава объектов исследования для определения их калорийно-сти, питательности и полезности, проведение анкетирования одноклассников, их родителей, друзей, знакомых и родственников, интервью с медицинским сотрудником.

Сегодня мы публикуем тезисы и выдержки из исследовательских работ победителей и призеров конференции.

5

Мои первые проекты Выводы: 1.Выбранная мной тема актуальна по сей день 2. Универсального «рецепта утренней бодрости» не существует. Для каждого человека - ребенка, взрос-

лого или пожилого- идеальным является свой продукт. В частности, для моей мамы самое эффективное средство бодрости – это кофе, а для меня – яблоки.

3.Я поняла, что не нужно слушать, что говорят многие. Возможно, для большинства людей это полезно, а именно вам – это опасно.

4.При выборе продуктов для завтрака необходимо учитывать свой возраст и вес. 5.В случае наличия у вас каких-либо заболеваний, крайне важно обращать внимание на противопоказа-

ния и следовать рекомендациям врачей. 6. Кофе является не единственным эффективным средством от сонливости по утрам. Ещё я хочу с вами поделиться разработанным мною тестом, который называется «Рецепт бодрости». Мо-

им помощником при разработке теста стала программа для создания и проведения презентаций (Microsoft PowerPoint), в которой мама меня научила работать еще в 1-м классе.

Кнаус Александр, ученик 4 «В» класса МБОУ Гимназия № 38, победитель секции «Окружающий мир», руководитель Кулакова В.И.

«РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» Мир вокруг нас полон математических объектов: чисел, функций, геометрических фигур. Вся современ-

ная цивилизация есть продукт развития технологий, немыслимых без точных математических расчетов. Наши далекие предки научились строить каменные здания, делить пахотную землю на участки и т.д.. Но

для этого нужны были сложные расчеты. Без них не обойдется ни один человек. Считает врач, слушая пульс больного или прописывая ему лекарство. Считает пекарь, определяя, сколько нужно муки, дрожжей, масла и сахара, чтобы испечь вкусный хлеб. Считает каменщик, узнавая, сколько требуется кирпичей на день работы. Считают все. И кем бы ты ни стал, ты обязательно столкнешься с древнейшей наукой матема-тикой, которая научит тебя считать

Ваш возраст?

Яблоки Шоколад ККофе

Тест «Рецепт бодрости»

У Вас есть кариес?

Вам трудно вставать по

утрам?

да

да

да

да

нет

нет

нет

18-45 лет

46 и старше

Вы занимаетесь

спортом? дада

да

нет

У вас был инфаркт

или инсульт?

Вы страдаете астмой?

Ваше артериаль

ное давление?

да

старт

да

нет

6

Мои первые проекты Цель работы: доказать, что математика является неотъемлемой частью жизни человека и без математи-

ческих знаний человек не сможет полноценно прожить ни дня. Задачи: 1. Рассмотреть связь математики с природой, искусством, спортом; 2. Установить использование математики в повседневной жизни на примере одного дня Методы исследования: 1. Работа с учебной и научно-популярной литературой, ресурсами сети Интернет. 2. Наблюдение, сравнение, анализ. 3. Эксперимент.

Один день из моей жизни или ни дня без математики. Ура! Сегодня первый день каникул – 31 октября 2011 г. Уроков математики нет, значит можно от неё от-

дохнуть. Но так ли это? 8:00 Проснулся. Открыл глаза. Посмотрел на часы. 8 часов утра. Что это? Цифры? Это же арифметика!

Очень полезная наука. Если бы не она, как бы мы смогли определить время? Люди бы не успевали, опаз-дывали. Жизнь была бы трудна.

8:15 Мой тренер по дзюдо на каникулы дал нам задание: Подтягивание – не менее 10 раз, Отжимание – не менее 50 раз. Я подтянулся 12 раз и 55 раз отжался. Уф, уложился. Было сложно. Но что это? Опять математика? Ока-

зывается, без неё мне не стать сильным и ловким. И в спорте она помогает. 9:00 Позавтракал. Съел 1 тарелку каши, выпил 1 чашку чая с 2 ложками сахара. Мама попросила меня накормить младшего брата. Решил развести для него кашу. Читаю способ приго-

товления:, там тоже сплошная математика 10:00 Выглянул в окно посмотреть погоду. На градуснике + 3°С. Холодно. Нужно одеться потеплее. А

если бы не математика, я бы замёрз. Оглядел двор. И заметил, что вокруг сплошная геометрия. Дома – параллелепипеды, окна и двери в них,

лавочки на улице – прямоугольники, клумбы – круги, ножки качелей образуют равнобедренные треуголь-ники и трапеции, урна – и та в форме цилиндра.

Но ведь и в комнате у меня полно геометрических фигур, как плоских, так и пространственных. Крышка стола, ковёр на полу – прямоугольники, шкаф – параллелепипед, часы – круг, глобус – шар. И можно ещё много чего найти из геометрии.

Если бы не было математики, то строители ошиблись бы в расчётах. Например, не смогли бы точно пер-пендикулярно установить несущие балки. И тогда бы стряслась беда – дом мог разрушиться.

11:30 Выхожу из дома. Сажусь на троллейбус. Проезд стоит 12 рублей. Но у меня есть проездной. Пока еду до шахматного клуба, чтобы не скучать, в пути решил посчитать, выгодно ли мне покупать проездной билет на месяц. Опять математика1

12:00 Пришёл в шахматный клуб. На каникулах нам организовали турнир. О связи математики и шах-мат я уже рассказывал ранее.

14:00 Возвращаюсь домой с победой. Уставший, но довольный. Перехожу трамвайные пути. И вдруг за-мечаю, что трамвайные пути – это две параллельные линии. А из математики мы знаем, что параллель-ные линии никогда не пересекаются. Если бы это произошло, то трамвай бы сошёл с рельс.

14:30 Дома мама мне сообщила, что папа вернулся из Сергача, куда он ездил к бабушке. Папа рассказал про поездку и задал мне решить задачу, сколько бензина он истратил.

15:30 Мама решила испечь крендельки к чаю. Оказывается, на их приготовление по рецепту требуется определённое количество продуктов. Чтобы крендельки получились вкусными, надо положить столько продуктов, сколько прописано в рецепте.

17:30 К нам в гости пришли бабушка с дедушкой. Они затеяли у себя дома ремонт. Решили сменить ли-нолеум в комнате. Дед попросил меня рассчитать, какую сумму им придётся заплатить. Пока все пили чай с крендельками, я решил эту задачу.

20:00 Решил принять душ. Задался вопросом, сколько литров воды утекает в трубу, если принимать душ в течение 15 минут. И что будет экономнее для моей семьи (у нас в квартире стоят счётчики горячей и хо-лодной воды): принять ванну или душ?

21:00 Прочитал рассказ Артура Конан Дойля «Пляшущие человечки». В этом рассказе описывается спо-соб шифровки, основанный на кодировании букв английского алфавита с использованием порядкового номера буквы в алфавите. Очень захватывает. Но снова математика!

22:00 Устал. Пошёл спать. Ха-ха день математики закончен. Впечатлений за день накопилось немало. Никак не уснуть. Решил использовать проверенный способ: раз баран, два баран, три баран…

Рычков Денис, ученик 4 «А» класса МКОУ СОШ № 9, победитель секция «Окружающий мир», руководитель

«ВЫРАЩИВАНИЕ КРИСТАЛЛОВ СОЛИ И МЕДНОГО КУПОРОСА В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ»

Оказывается, что все твердые металлы и почти все камни — кристаллы. Из кристаллов состоят многие тела, в глине, каучуке, саже, костях, волосах, иглах дикобраза, клыках мамонта, в волокнах шерсти, шелка, целлюлозы обнаружено кристаллическое строение.. Наши дома и города построены из камня и металла,

7

Мои первые проекты т.е. в основном из кристаллов. Кроме того, мы ходим по кристаллам (песок, гранит, камень), добываем кристаллы из земли (соль, каменный уголь, сланцы, мрамор и др.), создаем изделия из кристаллических материалов (драгоценные камни, станки, посуда из глины,, посылаем в космос кристаллические приборы, едим кристаллы (соль, сахар), лечимся кристаллами (вода) и даже сами частично состоим из кристаллов. Вот такую интересную информацию я нашел в энциклопедиях и справочниках!

Нет такого места на Земле, где бы не было кристаллов. И не только на Земле! Из космоса иногда приле-тают к нам осколки небесных тел — метеориты. Они тоже сложены кристаллами. Российские астрономы установили недавно, что облака Юпитера и Сатурна состоят, по-видимому, из кристаллов аммиака, а коль-ца Сатурна покрыты кристаллами инея.

Получается, что люди живут в мире кристаллов! Актуальность работы заключается в том, чтобы находить интересное и необычное рядом, в том, что дос-

тупно для наблюдения и изучения, не требует особых усилий и затрат. Например, соль. Соль, которая есть на каждом столе, в каждом доме. Я еще узнал, что из обычной соли, которую мы употребляем в пищу, можно вырастить кристалл. Мне был интересен этот процесс, поэтому я попросил маму помочь мне.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что кристаллы соли могут появляться при создании опреде-ленных условий; значит, если изменять условия кристаллизации и растворять различные вещества, то можно получать кристаллы разной формы и цвета.

Цель проекта: в домашних условиях исследовать кристаллы, получить новые знания о них Задачи проекта: Понять, что такое кристалл. Найти интересные факты о кристаллах. -Выполнить практическую часть: подобрать дома доступное оборудование и сырье для производства кристаллов; вырастить кристаллы соли и медного купороса; изучить условия образования кристаллов, их формы, цвета; -Проанализировать полученные результаты.

Иванов Даниил, ученик 4 «В» класса МБОУ «Гимназия № 38». победитель секции«Окружающий мир», руководитель Кулакова В.И., учитель начальных классов

«ВОЗДЕЙСТВИЕ ЗВУКА НА ЧЕЛОВЕКА» Каждый день мы сталкиваемся в жизни с множеством звуков. Одни из них нам нравятся, их хочется слышать

и слушать, другие – раздражают, от них мы спешим избавиться. Меня заинтересовало, почему так происходит. Может быть, организм сам дает сигнал о том, что одни звуки ему полезны, а другие вредны? Я захотел узнать, какие звуки способны «лечить» тело и душу, могут помочь мне быть здоровым и хорошо учиться, какие дадут мне положительные эмоции, а какие могут нанести вред. Ведь, как говорится, кто обладает знанием, тот управляет судьбой. Поэтому я решил подробно исследовать проблему воздействия звука на человека.

Цель исследования: выяснить, какие звуки положительно влияют на здоровье человека, а какие для него опасны.

Задачи исследования: выяснить: 1. Что такое звук? Какие у него особенности или параметры? 2. Как устроен орган слуха? 3. На какие группы можно разделить звуки? 4. Как влияют на человека звуки природы, бытовые и музыкальные звуки? 5. Как собственные голосовые звуки помогают человеку? 6.Все ли звуки слышит человек? Опасны ли «неслышные» звуки? Методы исследования: изучение научно-популярной литературы, наблюдение, анкетирование, беседы, про-

ведение опытов. Выводы: изучив то, как и какие звуки воспринимает человек, я понял, почему одни звуки услаждают слух, а

другие вызывают агрессию, почему от одной музыки душа поет, а от другой голова болит. Еще я понял, что относиться к окружающим звукам нужно избирательно: од-ни можно слушать (негромкие бытовые, речь), другие нужно слушать (классическая музыка, звуки природы), третьи полезно творить самому (игра на музыкальных ин-струментах, пение), а четвертых нужно избегать (громкие монотонные звуки на низ-ких частотах, рок-музыка, бранные слова).

Находясь в мире звуков, человек не должен забывать, что он может лишиться его, если не будет выполнять простые правила: оберегать слух от громких звуков избегать низкочастотных музыкальных композиций с раздражающим ритмом чаще слушать классическую музыку петь хорошие песни наслаждаться тишиной слушать музыку природы беречь свой и чужой слух от бранных слов, резких звуков и грубых интонаций.

8

Мои первые проекты Кузнецова Виктория, ученица 3 «А» класса МКОУ СОШ № 9, победитель секции «Филология», руководитель Резоватова Л.Г., учитель начальных классов

«ОКНО В МИР ЛИТЕРАТУРЫ И ЖИВОПИСИ ПЕТРОВОЙ ТАМАРЫ ИГОРЕВНЫ»

В своей работе я постаралась приоткрыть окно в мир творчества одной из самых талантливых женщин нашего города, поэтессы и художницы, Петровой Тамары Игоревны. Живопись её нетрадиционна, носит новаторский характер. Картины Петровой – «философские композиции в стиле романтического реализ-ма». Другое направление её творчества – поэзия. Стихи Тамары Игоревны лирические, нежные и пронзи-тельные. Детям она посвятила книгу юмористических стихов «Пончик», иллюстрации к которой выпол-нила сама. В реферате рассказано лишь о нескольких картинах и стихах. А ещё Тамара Игоревна пишет рассказы, является автором моноспектакля Кроме того, она замечательный человек, очень добрая, с лучи-стыми глазами.

Более подробно с творчеством Тамары Петровой можно познакомиться на её странице в Интернете по адресу: fotki.yandex.ru/users/alapoma/, а также на выставках, литературных гостиных, проходящих в на-шем городе.

Думаю, что вас заинтересует интервью, которое я взяла у Тамары Игоревны перед концертом дзержин-ской певицы Екатерины Лавровой, исполняющей несколько песен на её слова. Концерт проходил во Дворце культуры химиков 14 марта этого года.

Тамара Игоревна, скажите, пожалуйста, что Вам нравится больше: писать картины или сочинять стихи?

- И то, и другое. Конечно, сочинять стихи проще, картины пишутся долго и порой мучительно. Но иногда эти два занятия переплетаются: во время написания картины приходят строки.

Легко писать картины или бывают трудности? -Трудности бывают. Порой картина получается вымученной. Но такие картины, как ни странно, самые

любимые. От них получаешь большее удовлетворение. Что Вам ближе: изображение природы или людей? - Скорее людей, точнее, композиций с участием людей. Вообще картины писать трудно, надо много

знать и о науке цвета, и об использовании света. Нужно много читать, я перечитала всю мировую класси-ку, слушаю классическую музыку. Всё это очень помогает.

Необычный смысл слов в книге «Пончик» придуман Вами или подслушан у детей? - Нет, придуман мною. Это пришло внезапно. Я стала слышать фонетику слов. Порой, заменив одну бук-

ву или просто переставив ударение, можно получить необычное слово или уловить новое звучание знако-мого выражения. Дети часто произносят слова и выражения, вкладывая в них иной смысл, нежели взрос-лые. Я работаю с детьми уже 25 лет и научилась предугадывать их мысли. Моя книга – забавная игра по изучению русского языка. Надеюсь, дети благодаря моим стихам проявят интерес к родному слову.

Какие у Вас планы на будущее? -Грандиозные. Выпустить ещё один сборник стихов для детей, написать детский мюзикл, организовать

большую персональную выставку и воспитать чудесных внуков. Спасибо, Тамара Игоревна. Я была рада с Вами познакомиться. Желаю Вам успехов в творчестве и

жизни.

Медведев Сергей, ученик 3 «Б» класс МБОУ СОШ № 13, призер секции «Филология», руководитель Кривцова Е.Ю., учитель начальных классов

«ТАЙНА СТАРИННЫХ КНИГ» «…Книги наставляют и научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах

книжных». Такие замечательные слова можно прочитать в одной из первых книг Древней Руси «Повесть временных лет». Написана книга почти тысячу лет назад. Она является свидетельством того, что уже тогда мудрые люди понимали значение и ценность одного из величайших изобретений человечества.

«Повесть временных лет» рассказывает о событиях русской истории середины IX - начала XII вв. Лето-пись получила свое название по первым словам «се повести времянь их лет...».

Автор «Повести временных лет» монах Печерского монастыря в Киеве Нестор. Как предполагают, пер-вая редакция «Повести временных лет» до нас не дошла. Сохранилась вторая ее редакция, составленная в 1117 г. игуменом Выдубицкого монастыря (под Киевом) Сильвестром. В ней была подвергнута переработке лишь заключительная часть «Повести временных лет». Эта редакция и дошла до нас.

В водной части «Повести» излагается библейская легенда о разделении земли между сыновьями Ноя - Симом, Хамом и Иафетом; легенда о вавилонском столпотворении, приведшем к разделению «единого рода» на 72 народа, каждый из которых обладает своим языком. Далее в летописи повествуется о славя-нах, населяемых ими землях, об истории и обычаях славянских племен, рассказывается о возникновении Киева. Также повествуется о важнейших событиях IX века. Например, о завоевании Киева Олегом, о про-исхождении славянской грамоты.

В разделе «Повести временных лет», посвященном княжению Владимира, большое место занимает тема

9

Мои первые проекты Крещения Руси. В летописи читается так называемая «Речь философа», с которой будто бы обратился к Владимиру греческий миссионер, убеждая князя принять христианство. «Речь философа» имела для древ-нерусского читателя большое познавательное значение - в ней кратко излагалась вся «священная исто-рия» и сообщались основные принципы христианского вероисповедания.

Кроме того, в летопись вошли и тексты документов, и пересказы фольклорных преданий, и сюжетные рассказы, и выдержки из памятников литературы. Таким образом, «Повесть временных лет» представляет собой уникальный исторический источник и литературный памятник.

В заключение хочу сказать, что уже первые книги на Руси говорят о высоком уровне книжного дела, о выдающемся мастерстве книгописцев и оформителей. Написание букв, затейливые заставки и рисунки – все это показывает, как много заботы вкладывали древние мастера в создание книги. Тихонова Татьяна, ученица 3 «Б» класса МБОУ «Гимназия №38», победитель секции «Филология» руководитель Макарова Е.В.

«СКАЗКА - ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЁК» Нет на свете человека, который бы не любил сказки. Их любят с самого детства. Сказки - это волшебный,

вымышленный мир с говорящими животными и необыкновенными превращениями. Древние традиции нашего народа заложены в русских народных сказках. Недаром говорят: «Сказка - ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок». Каждая сказка чему-то учит. Только надо присмотреться и прислушаться к ней.

Область исследования: литература. Предмет исследования: русские народные сказки. Объект исследования: характер и поступки героев русских народных сказок. Гипотеза: Русские народные сказки могут научить детей соблюдать правила поведения, не грубить

взрослым и друг другу. Цель: изучение уважительного отношения к людям через русские народные сказки. Задачи: познакомиться с русскими народными сказками;

выявить ситуации, в которые попадали сказочные герои из-за того, что не выполняли правил поведения хорошего тона; проследить, какими приёмами пользовались составители сказок для того, чтобы научить героев уважи-тельному отношению к старшим; оценить поступки и характеры героев;

сравнить и сделать выводы по нескольким сказкам;

привлечь внимание одноклассников к этой проблеме. В ходе исследовательской работы сделаны выводы:

в большинстве русских народных сказок встречаются ситуации, из которых добрые молодцы, то есть чи-татели, могут получить урок; в русских народных сказках непослушание родителям или взрослым наказывалось, а терпение и послу-шание вознаграждались; герой получал помощь только тогда, когда он вежливо обращался за ней, и многим героям пришлось проходить целые испытания, чтобы понять это; обращение к родным и старшим людям было уважительным и ласковым: батюшка, матушка, бабушка, дедушка, божья старушка, сестрица, братец; главным в сказках был труд, с помощью которого герои выходили из сложных ситуаций.

«Тот, кто в детстве не научится, потом намучится», - так гласит мудрая пословица. А сказки, написанные много-много лет назад, помогают это понять. Они учат доброте, терпению, дружбе, справедливости, сме-калке, уважительному отношению к старшим.

Материал данного исследования может быть использован на уроках литературного чтения и во внеуроч-ной деятельности.

Горбунов Руслан, ученик 4 «В» класса МБОУ СОШ № 30, победитель секции «Краеведение», руководитель Абрашина Л.В., учитель начальных классов

«ГРАД НА ОКЕ» Малая Родина – это дом, в котором ты живешь. И как далеко не забросила бы тебя судьба, душою и серд-

цем мы всегда там, где родились и провели детство. Однако часто бывает так: мы хорошо знаем о других городах, но плохо - о месте, где живем. Городок, в котором я живу, - один из тысяч малых городов России, маленький, тихий, уютный. Каждый его уголок хранит в себе тайны прошлого, и эти тайны я решил уз-

10

Мои первые проекты нать.

В Дзержинске родились и выросли мои родители, и я попросил их рассказать немного из истории города. Каково же было моё удивление, когда выяснилось, что мои родители очень мало знают о своём городе.

По-моему, каждый уважающий себя человек должен изучать историю родного города. Цель: познакомиться с историей города Дзержинска Задачи: Изучить историческое прошлое и настоящее города Дзержинска Проанализировать и обобщить полученные данные Выяснить, как обучающиеся школы знают историю родного города Подготовить презентацию о нашем городе -Познакомить ребят с изученным материалом Методы: -Анализ литературных и архивных источников информации Анкетирование Социологический опрос -Обобщение полученных данных Гипотеза. Если я лучше узнаю историю нашего города, это поможет мне еще больше любить его, помо-

жет научиться беречь свой двор, свой подъезд; ценить людей, которые строили наш город. Предмет исследования: историческое прошлое и настоящее родного города Практическая значимость работы заключается в возможности её использования на уроках «Чтения»,

«Окружающего мира», во внеклассной работе. Социологический опрос

На следующем этапе я задался целью выяснить, что знают о городе Дзержинске, его истории горожане. В ходе исследовательской работы мною был проведен соцопрос 50 жителей различных возрастных групп, проживающих в моем доме. Предлагались следующие вопросы: Когда был основан наш город?

Как исторически называется место, на котором расположился наш город?

В честь кого назван наш город?

Хотели бы вы знать ответы на поставленные вопросы?

Вывод: Анализ ответов респондентов (отвечавших) показал, что большинство опрошенных затруднялись сказать, когда был основан наш город и в честь кого он назван. Многие не знают исторического названия нашей местности. Однако почти все отвечавшие на вопросы отметили, что хотели бы знать ответы на по-ставленные вопросы. Это позволяет говорить о том, что проведенная мною работа будет востребованной людьми, желающими узнать историю родного города поближе.

Заключение В результате исследовательской работы я пришёл к следующим выводам: 1. История нашего города тесно связана с нашей жизнью и нашим прошлым. Человеческая мудрость гла-

сит: «Только та страна, в которой люди помнят о своем прошлом, достойна будущего». 2. Всё меньше остается старожилов, способных рассказать об истории города. Нужно успеть сохранить

всё, что знает старшее поколение - это наш гражданский долг. 3. Чтобы сделать наш город привлекательным , надо, в первую очередь, сформировать у жителей новое

отношение к материальным и культурным ценностям. 4. Большинство знакомых мне людей заинтересованы в развитии, становлении и благоустройстве горо-

да. В ходе работы я получил новые знания об истории своего города, научился анализировать собранный

материал, выделять главное, делать выводы, узнал, где искать информацию, навыки работы с компьюте-ром. Эти умения пригодятся мне в дальнейшем.

Результатом моей работы стала презентация о городе Дзержинске, которая была представлена учащим-ся четвёртых классов и вызвала неподдельный интерес. Данная работа – это только 1 этап моего исследо-вания. Следующую свою работу я хочу посвятить изучению биографии Ф.Э. Дзержинского и других из-вестных людей нашего города.

Данный материал можно использовать на уроках литературного и внеклассного чтения, окружающего мира, при проведении классных часов и викторин.

Когда был основан наш город?

Как исторически назы-вается место, на кото-

ром расположился наш город?

В честь кого назван наш город?

Хотели бы вы знать от-веты на поставленные

вопросы?

Ответили Не ответи-ли Ответили Не ответи-

ли Ответили Не ответи-ли Да Нет

12 чел. 38 чел. 27 чел. 23чел. 36 чел. 14 чел. 47 чел. 3 чел.

11

Развитие одарённости младших школьников посредством участия в предметных

олимпиадах «Первые шаги» Человечество действительно нуж-дается в чрезвычайно многочислен-

ных гениях и замечательных талан-тах. Если это так, то откуда они возьмутся? Их нужно выискивать,

развивать и давать им возмож-ность реализации.

В.П. Эфроимсон

В современном российском обществе возрастает потреб-ность в людях, неординарно мыслящих, творческих, актив-ных, способных нестандартно решать поставленные задачи и генерировать новые идеи. Про-цесс выявления, обучения и со-провождения одаренных, та-лантливых детей – инновацион-ное направление в совершенст-вовании системы образования, именно обучение одаренных детей сегодня – это модель обу-чения всех детей завтра.

Начальная школа – принципи-ально новый этап в жизни ре-бенка, т.к. начинается система-тическое обучение в образова-тельном учреждении. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить формирование познавательной мотивации учащихся, их готов-ность к сотрудничеству и совме-стной деятельности ученика с учителем и одноклассниками; выявить и развить творческие и интеллектуальные способности ребенка, которые заложены у него от природы.

Управление образования г. Д з е р ж и н с к а , М Б О У Д П О «Центр экспертизы, мониторин-г а и и н ф о р м а ц и о н н о -методического сопровождения», ГМО учителей начальных клас-сов ежегодно проводят предмет-ные олимпиады по русскому языку и математике «Первые шаги». В процессе проведения олимпиад создаются условия для творческого самовыражения и самореализации одаренных детей.

Олимпиадные задания соот-ветствуют программам началь-ного обучения общеобразова-тельных школ г. Дзержинска по русскому языку и математике, носят как предметный, так и надпредметный характер, что способствует формированию универсальных учебных дейст-вий у школьников.

Участие в олимпиаде не «навязывается извне». Желание участвовать в олимпиаде, исхо-дит не только от учителя, но и от самого учащегося. В каждой школе создаются условия для поддержки одаренных детей, стимулирования мотивации учащихся:

1. Мотивация содержани-ем

В процессе подготовки и уча-стия в олимпиаде «Первые ша-ги» младшие школьники узнают новые факты по математике и русскому языку, овладевают знаниями и способами их при-менения, постигают суть вещей. Именно поэтому задания олим-пиады «Первые шаги» вы-страиваются по дидактическому принципу «от простого к слож-ному», чтобы не препятствовать развитию интеллектуальных, академических и креативных способностей ребенка.

2. Социальные мотивы Это общественно ценные моти-

вы долга, чести, ответственно-сти, а также узколичные мотивы самоутверждения, самоопреде-ления, самосовершенствования.

Проблема развития познава-тельной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время. Сегодня, в период пере-хода к информационной культу-ре, отличающейся такими чер-тами, как интегрированность, гибкость, подвижность мышле-ния, диалогичность, толерант-ность, коммуникативность, пе-ред образованием стоит задача – подготовить человека, соот-ветствующего этой новой куль-туре. В Федеральном государст-венном образовательном стан-дарте начального общего обра-зования сказано: «Развитие личности – смысл и цель совре-менного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся усло-виях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы».

Во время подготовки к олим-пиаде «Первые шаги» у млад-шего школьника формируются не только основные компоненты учебной деятельности, но и го-товность к самообразованию. Ответы на многие филологиче-ские, математические и другие практические вопросы ученик находит, пользуясь различными информационными источника-ми.

Олимпиада предназначена для учащихся выпускных классов начальной школы. Она состоит и з д в у х т у р о в . П е р в ы й (школьный) тур проводится в каждом образовательном учре-ждении города. Во втором (городском) туре принимают участие учащиеся– победители первого тура олимпиады.

Предметная олимпиада назы-вается «Первые шаги», так как ее содержание и условия прове-дения позволяют каждому ре-бенку впервые самореализо-

ваться, поверить в свои силы, получить удо-вольствие от участия, проявить индивидуаль-ные способности.

В 2011-2012 учебном году в городских олимпиадах по русскому языку и математике «Первые шаги» приняло уча-стие более 140 учащихся 4-х классов.

По русскому языку призовые места заняли следующие уча-щиеся школ города:

- Вайспапир Александра – I м е с т о , у ч а щ а я с я М Б О У «Гимназия №38»;

- Вершинина Арина – II место, учащаяся МБОУ «Средняя об-щ е о б р а з о в а т е ль н а я ш ко л а №37»;

- Варлашина Анастасия – III место, учащаяся МКОУ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»;

- Шорина Татьяна - III место, учащаяся МБОУ «Средняя об-щ е о б р а з о в а т е ль н а я ш ко л а №70».

По математике призовые места заняли:

- Буреев Павел – I место, уча-щийся МБОУ «Средняя общеоб-разовательная школа №7 с уг-лубленным изучением отдель-ных предметов»;

- Вайспапир Александра – II м е с т о , у ч а щ а я с я М Б О У «Гимназия №38»;

- Новоселов Антон - II место, учащийся МБОУ «Средняя об-щеобразовательная школа №2»;

- Деринов Максим – III место, у ч а щ и й с я М К О У М Б О У «Средняя общеобразовательная школа №18».

Мониторинг результатов пред-метных олимпиад позволяет оп-ределить уровень овладения знаниями и умениями мотиви-рованных к учебной и познава-тельной деятельности учеников начальной школы. Прежде все-го, это даёт представление о по-тенциале школы, помогает вы-строить перспективу ее разви-тия, кроме того, провести отбор и дальнейшее отслеживание одарённых учащихся.

Олимпиады занимают важное место в развитии детей. Именно на первой ступени обучения происходят первые открытия ребёнка. Пусть они даже не-большие и незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке.

Константинова В.В., председатель ГМО учителей

начальных классов г.Дзержинска, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7 с углубленным изучением отдельных предметов

Подводим итоги

12

ФГОС и мы

Переход на ФГОС поставил педагогическую обществен-ность перед фактом. ФГОС - это факт. А вот то, что вы по-прежнему будете работать в школе, если не будете внедрять ФГОС - совсем не факт. И хо-чешь - не хочешь, а приходится действовать. Но действия могут быть разные. Можно изобра-жать активность, «внедряя» только по бумагам, отчетам и прочим формальным показате-лям. И можно действительно «внедрять» - по крайней мере, пытаться.

И вот тут педагог сталкивает-ся с рядом проблем, которые могут помешать перейти на ФГОС даже самому заинтересо-ванному в инновациях работ-нику образования.

Первая проблема - упрощен-ное понимание сущности и тех-нологии реализации системно-деятельностного подхода, кото-рый является методологиче-ской основой ФГОС. Для нача-ла вспомним, что такое систем-но-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности ученика и позволяет выделить основные результаты обучения в контексте ключе-вых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Универсальные учебные дей-ствия выступают основой обра-зовательного и воспитательно-го процесса. Овладение учащи-мися универсальными учебны-ми действиями создает воз-можность самостоятельного успешного усвоения новых зна-ний, умений и компетентно-стей, включая организацию усвоения, то есть умения учить-ся. Эта возможность обеспечи-вается тем, что универсальные учебные действия - это обобщен-ные действия, порож-

дающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях позна-ния. Напомним также, что функции универсальных учеб-ных действий включают: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, и с к а т ь и и с п о л ьз о в а т ь необходи-мые средства и спо-собы достижения, контролиро-вать и оценивать процесс и ре-зультаты деятельности; создание условий для разви-тия личности и ее самореали-зации на основе готовности к непрерывно-му образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жиз-ни в поликультурном общест-ве, высокой социальной и про-фессиональной мобильности; обеспечение успешного усвое-ния знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания

Итак, в чем же трудность реа-лизации системно- деятельно-стного подхода в обучении? Системно - деятельностный подход предполагает, что зна-ния обучаю-щихся являются результатом их собственных поисков, а не передаются в го-товом виде педагогом. А для того, чтобы знания были добы-ты самими учащимися, необхо-димо организовать учебный процесс так, чтобы развивать познавательную деятельность детей. Но как это сделать?

Сложившаяся устойчивая ме-тодика проведения урока, не-обходимость отказа от поуроч-ных разработок, накопившихся за многие годы - все это затруд-няет и без того непростую си-туацию. Как сказал один слу-шатель наших курсов: «Сейчас,

все брошу и побегу ФГОС реа-лизовывать». И его можно по-нять! Ведь внедрение любой инновационной парадигмы требует в первую очередь вре-мени на ее изучение, а времени как раз у педагогов мало. Опять же, цитируя учениче-ский КВН: «Что делает учитель в свободное время? В свобод-ное время учитель ведет уро-ки».

Переход к любой инновации сопровождается стрессом, по-тому что отказ от сложившейся практики в пользу инноваци-онной деятельности неизбежно сопровождается временным падением качества образова-тельного процесса. Инновацию надо изучить, апробировать, «присвоить». Пока этого не произошло, она будет даваться с трудом и у учителя будет большое искушение вернуться к прежним способам работы, при-вычным и не раз прове-ренным.

А еще помимо затруднений, которые испытывает педагог при переходе на ФГОС, сущест-вует ряд трудностей на уровне образовательного учреждения в целом. Например, отсутствие готовности руководителей об-разовательного учреждения к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС. Руководителям тоже проще при-держиваться старой парадигмы и ничего не менять -ведь и так «работает». Пере-ход на новые требования, свя-занные со стандартом, предпо-лагает проведение анализа урока и оценку деятельности педагогического коллектива в соответствии с этими требова-ниями. Но у руководителей об-разовательных учреждений нет такого опыта. Как оценить, «по стандарту» ведет учитель урок

Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения

Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 утвержден и введен в действие ФГОС начального общего образования— принципиально новый для отечественной школы доку-мент. Какие трудности подстерегают учителя при переходе на ФГОС второго поколения? Об этом в статье Сиденко Е.А., ст. преподавателя Московского института повышения квалифи-кации.

13

ФГОС и мы или не «по стандарту»? А если - да, то как узнать, какой урок успешен, а какой нуждается в серьезной доработке? ФГОС предполагает принципиальную но-визну вопросов инструмен-тально-методического обе-спечения достижения и оценки планируемых резуль-татов (личностных, метапредметных и предметных), и в связи с этим руководителю в случае проведения оценки качества образовательного процесса необхо-димо разработать кри-териальную базу, в соответст-вии с которой он будет эту оценку производить. А по-скольку ФГОС - инновация, полностью готовой критери-альной базы пока не существу-ет. Точно такие же затруднения испытывает руководитель, ко-гда дело касается разде-лов ос-новной образовательной про-граммы (базисного учебного плана (БУПа), части, форми-руемой участниками образова-тельного процесса; то есть, са-мими ру-ководителями образо-вательных учреждений, а так-же программы отдельных учеб-ных предметов).

Обычно проблемы, связан-ные с внедрением инно-ваций, решаются с помощью курсов повышения квалификации. Но здесь снова можно столкнуться с ограниченностью времени. Объем необходимой для усвое-ния информации достаточно велик, педагогов, нуждающих-ся в обучении, много. Курсы нужно правильно организовать и спланировать. При этом не стоит забывать о том, что в об-разовательном учреждении существуют не только педаго-ги, но и психологи, завучи, и прочие субъекты образователь-ного процесса, которые тоже нуждаются в обучении на кур-сах по ФГОС.

Программы повышения ква-лификации педагогических кадров должны обеспечивать формирование: компетентности педагогиче-ских кадров в мотивации учеб-ной деятельности ученика (учитель должен уметь заинте-

ресовать учащихся в самом процессе познания, исследова-ния, в формировании «умения учиться»); компетентности учителя в раскрытии личностного смыс-ла конкретного учебного курса и учебного материала конкрет-ного урока (учитель должен знать ответ на вопрос «а зачем мы это делаем»?); компетентности в целепола-ганииучебной деятельности (учителю должен быть извес-тен ответ на вопрос «чего я хо-чу достигнуть в результате это-го урока, про-хождения этой темы, в результате организо-ванной мною учебной деятель-ности в целом»); компетентности в вопросах понимания ученика, что необ-ходимо для реализации инди-видуального подхода в обуче-нии (как эффективнее всего помочь именно данному уча-щемуся (группе учащихся) в образовательном процессе); компетентности в предмете преподавания (пред-метная компетентность); компетентности в принятии решений, связанных с поста-новкой и решением педагоги-ческих задач (планирование учебной деятельности, как сво-ей в рамках повышения квали-фикации, так и учеников); компетентности в разработке учебных и воспитательных программ (учитель должен уметь сам разрабатывать учеб-ные программы, не полагаясь только на «методички»); компетентности в организа-ции учебной деятельности, а именно организации условий учебной деятельности, прежде всего информационных, адек-ватных поставленной учебной задаче; компетентности в дости-жении понимания учеником учебной задачи испособов ее решения (способов деятельно-сти) и, наконец, компетентно-сти в оценивании текущих и итоговых результатов деятель-ности.

При этом ожидаемым резуль-татом повышения квалифика-

ции можно считать принятие новой парадигмы отечествен-ного образования всеми участ-никами образовательного про-цесса, а также профессиональ-ную готовность работников об-разования к реализации ФГОС.

Есть еще один вопрос, кото-рый хотелось бы рассмотреть. Мы много говорили о плани-руемых результатах. Это дейст-вительно очень важно - точно знать, чего именно ты хочешь достичь в результате своих уси-лий, иначе стоит ли вообще их прилагать. А чего же хотели разработчики стандарта? Кто он такой - педагог новой обра-зовательной парадигмы? Пре-жде всего, он - носи-тель тра-диционных ценностей России и гражданского общества. Что это значит? патриот, осознающий свою сопричастность к судьбе Роди-ны, знающий и принимающий ду-ховные и культурные тради-ции многонационального на-рода России; личность, способная к духов-но-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивиро-ванная к непрерывному совер-шенствованию своих знаний и компетенций; профессионал, владеющий содержанием избранной науч-ной области и умеющий эф-фективно использовать его в своей деятельности; педагог способный к проекти-рованию образовательной сре-ды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффек-тивных коммуникаций в поли-культурной среде; личность, владеющая основа-ми психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогиче-скими технология-ми.

В заключении хотелось бы сказать, что внедрение ФГОС - это длинный путь, но пусть он не кажется слиш-ком слож-ным, ведь дорогу осилит иду-щий!

Из журнала

«Эксперимент и инновации в школе» № 2 2012

14

ФГОС и мы

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,

и это станет моим навсегда. Древняя мудрость

Часто нашим урокам не хватает

той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь стремление к новым знаниям и навыкам. Урок должен быть яр-ким, эффектным, эмоциональ-ным, а главное – продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамен-та, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочета-ние традиционных методов обуче-ния и современных информаци-онных технологий.

Современная эпоха – это время бурного развития информацион-ных технологий, изменения ин-формационного пространства. И это, безусловно, нашло отражение и в образовании. Уже давно для организации современного урока наряду с меловой доской учителя используют проекторы, телевизо-ры, видеомагнитофоны, DVD про-игрыватели и другие технические средства. Этот богатый арсенал в настоящее время пополнился еще одним высокотехнологичным уст-ройством - интерактивной дос-кой. Сейчас достаточно большое количество школ имеют такие доски.

Каковы же преимущества инте-рактивной доски?

1 . Ком му ник ати вн ый (фактор взаимодействия, обще-ния).

Работая с интерактивной доской, учитель находится в центре вни-мания, обращен к ученикам ли-цом, получая при этом возмож-ность поддерживать с классом по-стоянный контакт.

2. Физиологический. В этом оборудовании проекци-

онные технологии сочетаются с сенсорным устройством. Такое сочетание позволяет задейство-вать зрительный, звуковой и кож-но-мускульный анализатор. Это активизирует различные органы

чувств, участвующие в восприятии материала. А раз возбуждено не-сколько центров головного мозга, то обостряется восприятие, повы-шается концентрация внимания, улучшается понимание и запоми-нание материала на уроке. И, как следствие, возрастает и уровень познавательного интереса.

3. Здоровьесберегающий. На работоспособность школьни-

ков оказывают влияние различ-ные факторы. Среди них опреде-ленную психогенную роль играет цвет. Оказывается, человеческий глаз гораздо легче воспринимает цветные буквы на цветном фоне. Работая с интерактивной доской, учитель имеет возможность ис-пользовать на уроке цветовую па-литру, что позволяет снизить глазное напряжение.

4. Коррекционный. Возможности интерактивной

доски позволяют качественно из-менить процесс демонстрации ма-териала на уроке. Учащиеся не просто созерцают материал, появ-ляющийся на экране (что харак-терно при использовании дуэта «проектор - экран», доска - мел), а имеют возможность принимать активное участие в процессе его демонстрации. Это осуществляет-ся наличием необходимого инст-рументария и заложенных про-граммой функций.

5. Фактор рефлексии Уникальная возможность сохра-

нения в памяти компьютера всех ходов и изменений, появившихся в процессе работы с материалом урока, которую предоставляет ис-пользование интерактивной дос-ки, позволяет учителю в дальней-шем отредактировать разработан-ные материалы. Создавая видео-запись урока, педагог получает возможность провести качествен-ную рефлексию урока: оценить эффективность приемов представ-ления и подачи материала, успеш-ность действий учеников.

Уроки с использованием ИД по-зволяют разрядить высокую эмо-циональную напряженность, ожи-вить учебный процесс, эффектив-нее управлять демонстрацией ви-зуального материала. Объяснение материала с использованием ин-

терактивной доски позволяет мне сделать уроки ярче, информатив-нее и увлекательнее. Действия, происходящие на доске, букваль-но завораживают малышей, и да-же отстающие ученики не отвле-каются на таких уроках. Она по-зволяет ускорить темп урока и во-влечь в него весь класс. Нагляд-ность учебы особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием. Доска достаточно большая, её видят все. Она помо-гает ребятам преодолеть психоло-гический барьер, неосознанный страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс.

При этом учитель, как творче-ская личность, не только исполь-зует в своей деятельности ресурсы различных авторов и разработчи-ков, но активно включается в про-цесс разработки и создания собст-венных материалов. Интерактив-ные доски предоставляют широ-кие возможности для учителя в этом направлении.

Использование её способствует повышению эффективности од-ной из распространенных форм деятельности учащихся на уроке – фронтальной работе, поскольку позволяет создать условия для повышения активности школьни-ков. Достигается это возможно-стью включения учащихся в непо-средственную работу с предлагае-мым материалом: выделение, соз-дание, перемещение информаци-онных объектов и другие дейст-вия.

Интерактивная доска может стать незаменимым помощником для учителя при организации «мгновенного» контроля. Для этого в своей практике я исполь-зую различные приемы. Напри-мер, «скрытый ответ» или «чудо-полоска».

Одной из форм организации деятельности, значительно повы-шающей активность учащихся на уроке и результативность их рабо-ты, является игра. С интерактив-ной доской ученик становится не-посредственным участником игро-вого действия, его главным дейст-вующим лицом. Её можно исполь-зовать для создания сюжетного урока. На таком уроке ребята ста-

Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе

Заканчивается учебный год, который стал важным шагом в модернизации начального общего образования в свете ФГОС. В этой связи дзержинским учителям начальных классов также приходится перестраиваться, адаптируясь к современным требованиям, предъявляе-мым обществом и государством. Предлагаем вашему вниманию несколько сообщений о том, как ваши коллеги учатся работать по новому.

15

ФГОС и мы новятся участниками сюжета.

Безусловно, использование инте-рактивной доски не решит всех проблем, появляющихся в процес-се обучения. Но современному учителю, на мой взгляд, необходи-мо научиться умело использовать имеющийся на вооружении такой технический арсенал. Для выпол-нения определённых видов зада-ний целесообразно использовать и традиционную доску, например,

при отработке навыка письмен-ных приёмов счёта (сложения, вычитания, умножения, деления), выполнения заданий на нахожде-ние значений выражений.

Однако следует заметить, что использование интерактивной доски требует хороших навыков работы с компьютером и, безус-ловно, большего времени для под-готовки к уроку. Но потраченные усилия и время обязательно при-

водят меня к желаемому результа-ту, и я получаю от этого огромное удовольствие.

Егорова Э.А.

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 22 с углубленным

изучением французского языка

Активизация обучения с помощью создания новых форм компьютерных презентаций

Информатизация образования предусматривает использование на современном уроке информа-ционных технологий и способст-вует формированию человека, способного успешно адаптиро-ваться в современном информаци-онном обществе. Тематические учебно-релаксационные видео-фильмы («ТУРВФ»), создаваемые мной с помощью программы Movie Maker, являются удобным и эффективным способом представ-ления информации с целью само-стоятельного наблюдения за плав-но чередующимися объектами, действие которых основано на ис-пользовании методов визуально-го, звукового, цветового и дина-мичного воздействия, т.е. факто-ров, которые наиболее долго удер-живают внимание ребёнка. Одно-временное воздействие на важные органы восприятия позволяет дос-тичь гораздо большего эффекта, т.к. ребёнок запоминает больше тогда, когда он видит и слышит одновременно. Правильно подоб-ранный цвет оказывает влияние на настроение, эмоции младшего школьника. Цветовое изображе-ние способствует снятию утомляе-мости зрительного анализатора, возникновению и усилению ре-лаксирующего эффекта. «ТУРВФ» позволяет дать широкий иллюст-ративный материал и соединить видео, звук и иллюстрации в еди-

ную, логически законченную ком-позицию. Основная цель темати-ческих учебно-релаксационных видеофильмов - повышение эф-фективности подачи материала. Они оживляют и облегчают про-цесс восприятия информации с помощью ярких образов и явля-ются увлекательным путешестви-ем. С помощью «ТУРВФ» возмож-на демонстрация любого реально-го объекта. Учеников привлекает новизна проведения уроков с ис-пользованием тематических учеб-но-релаксационных видеофиль-мов. Они проявляют интерес к изучаемому материалу. Создание «ТУРВФ» даёт возможность учите-лю самостоятельно скомпоновать материал, исходя из особенностей класса, темы, а это позволяет по-строить урок так, чтобы добиться максимального эффекта. Для соз-дания тематического учебно-релаксационного видеофильма необходимо:

1. Определить тему урока. 2. Создать идею. 3.Подобрать иллюстративный

материал (работа с разными ис-точниками информации).

4. Сканировать, копировать, со-хранить иллюстративный матери-ал.

5. Определить последователь-ность иллюстраций.

6. Подобрать звуковое сопровож-дение или фоновый звук.

7. Перенести иллюстрации и зву-ковое сопровождение в программу Movie Maker.

8. Установить продолжитель-ность, частоту, сменяемость кад-ров.

9. Оформить название видео-фильма, указать имя автора.

10. Сохранить видеофильм. 11. Записать его на электронный

носитель. Использование возможностей

программы Movie Maker для соз-дания тематических учебно-релаксационных видеофильмов открывает большие перспективы: позволяет сделать уроки более интересными, мобильными; уси-ливает положительную мотива-цию обучения, активизирует по-знавательную деятельность; ре-шает вопрос о переходе к само-стоятельной исследовательской и проектной деятельности (работая с разными источниками, дети под-бирают информацию, учатся ана-лизировать, работать в группах, создавать презентации, получают опыт публичных выступлений); повышает уровень комфортного обучения; развивает творческое воображение; помогает по-новому организовать учебно-воспитательный процесс.

Семенова Н.И.,

учитель начальных классов МКОУ СОШ № 5

Развитие воображения младших школьников при сочинении сказок со слова «Почему»

Исследовательская актив-ность, открытие нового, не-обычного наполняет жизнь смыслом, приносит ощуще-ние радости, позволяет доби-ваться больших успехов, пре-одолевать трудности. Творче-

ские способности, готовность к созиданию становятся не-отъемлемой чертой лично-сти.

Проблема развития творче-ского воображения младших школьников является одной

из главных проблем, стоящих перед современной системой образования. .

Данный возрастной период является наиболее благопри-ятным для включения ребен-ка в сознательное творчест-

16

ФГОС и мы во,. поэтому на основании знаний сущности, механиз-мов творческого воображе-ния можно построить систе-му упражнений, способст-вующую развитию творческо-го воображения у младших школьников.

Информация, которая долж-на быть усвоена в школе – средство для развития. Пра-вильная организация обуче-ния, особый подход позволя-ют учащимся овладеть основ-ными способами деятельнос-ти, включиться в творческое преобразование действитель-ности, неоднозначно мыс-лить.

Целенаправленная работа на уроках русского языка и чтения позволяет уделить внимание развитию не толь-ко интеллектуальной сферы, но и эмоциональной, духов-ной. Это соответствует сущ-ности творческого воображе-ния.

Появляются возможности научиться:

-свободно мыслить, рассуж-дать,

- развивать гибкость, само-стоятельность, оригиналь-ность мышления,

-изучить творческий опыт других и самому проявить активность.

В психолого-педагогической литературе, в том числе в учебных пособиях, встречает-ся большое количество уп-ражнений, видов творческих работ, которые можно ис-пользовать на уроках русско-го языка и чтения. Возможно использование заданий не-

стандартных, непривычных, задач со сменой установки при изменении обычно при-меняемых приемов.

Одним из вариантов, спо-собствующих развитию твор-ческого воображения, явля-ется технология сочинения сказки со слова «Почему?»

Учитель актуализирует зна-ния детей сказок о животных, обращая внимание на харак-терные особенности этих ска-зок и главных героев. Звери имеют много общего: у всех четыре лапы, хвост, тулови-ще, голова… Но каждый зверь чем-то отличается от остальных.

Учитель останавливается на сказках, названия которых содержат вопрос: «Почему у б у р у н д у к а п о л о с к и ? » , «Откуда у кита такая глот-ка?», «Откуда у носорога шкура?», «Отчего у верблюда горб?». Содержание сказок анализируется, выясняется характерная особенность по-лученного свойства.

Сочинение сказки может начинаться совместно. Про-исходит накопление яркого образного материала, и твор-чество принимает индивиду-альный характер, самостоя-тельное оформление новых идей.

Каждая группа получает на-звание сказки, для объясне-ния какой- либо особенности животного:

-Почему ежи колючие? -Отчего у оленя рога? - Почему кроты слепые? - Почему зебры полосатые? -Почему у зайца круговое

зрение? Технология сочинения сказ-

ки. Вариант 1. 1) Вступление. Давным-

давно этой особенности не было (например, кроты были зрячими). Почему это было плохо?

2) Основная часть. Как поя-вилась эта особенность? (песок постоянно попадал в широко раскрытые глаза, крот прищуривал глаза, за-клеивал скотчем, надевал оч-ки для подводного плавания, но всё заляпывалось землёй, и крот просто переставал ви-деть).

3) Заключение. Как измени-лась жизнь, почему ему стало лучше? (стало удобнее копать норы, выбирать жену).

Вариант 2. 1) Начало. Животное не об-

ладало специфической осо-бенностью, но это не создава-ло никаких сложностей (черепахе легче передвигать-ся без панциря, зебры были белоснежными и т.д.);

2) Основная часть. Про-изошло какое- либо событие (встреча с новым героем, не-ожиданная опасность, когда появляется необходимость измениться);

3) Заключение. Выясняется значение и важность измене-ния (с тех пор, больше нико-гда…).

Русакова И.В., учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7 с углубленным изучением отдельных предметов

Формирование УУД на уроках грамоты – начальный этап обучения исследовательской деятельности младшего

школьника

В условиях социально-экономической жизни нашего общества возрастает потреб-ность в самостоятельных лю-дях, способных быстро адап-тироваться к изменяющимся условиям, творчески подхо-

дить к решению проблем. Со-временному школьнику пред-стоит стать активным участ-ником социального и духов-ного развития страны, что по-требует от него самостоятель-ности в процессе приобрете-

ния новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяже-нии всей жизни.

П р и о р и т е т н о й ц е л ь ю школьного образования ста-новится развитие способно-сти ученика самостоятельно

17

ФГОС и мы ставить учебные цели, проек-тировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся с а м д о л ж е н с т а т ь «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достичь этой цели можно благодаря формированию системы универсальных учеб-ных действий.

Универсальные учебные действия делятся на личност-ные; регулятивные; познава-тельные; коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение ос-мысленным, увязывая их с реальными жизненными це-лями и ситуациями. Они на-правлены на осознание, ис-следование и принятие жиз-ненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравст-венных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию

Регулятивные дейст-вия обеспечивают возмож-ность управления познава-тельной и учебной деятель-ностью посредством поста-новки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения знаний.

Познавательные дей-ствия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необхо-димой информации, модели-рование изучаемого содержа-ния.

Коммуникативные дей-ствия обеспечивают воз-можности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планиро-вать и согласованно выпол-

нять совместную деятель-ность, распределять роли, взаимно контролировать и поддерживать друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выра-жать свои мысли и эффек-тивно сотрудничать как с учи-телем, так и со сверстниками.

Основная цель интегриро-ванного курса обучения гра-моте (программа «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф.Виноградовой) – научить первоклассников учиться.

В рамках данного курса на-чинается работа по формиро-ванию универсальных учеб-ных действий.

1. Личностные УУД В начале урока ученик дол-

жен задать себе вопрос: «Для чего мне нужен данный урок?»

В конце урока каждый уче-ник оценивает свои действия на уроке для достижения за-дач урока.

2. Познавательные УУД Звуковой анализ слов фор-

мирует действия анализа и синтеза. Установление при-чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство – всё это способствует пра-вильному выбору буквы для обозначения определенного звука.

3. Регулятивные УУД Составление с помощью учи-

теля кластера «Задачи урока» и работа с ним» способствует определению цели деятельно-сти.

Ни один урок обучения гра-моте не должен проходить без отработки пошагового само-контроля. Первоклассникам

предлагаются карточки со звуковыми схемами слов. Учитель диктует слова, а уче-ники должны вписать в кар-точку гласную букву, соответ-ствующую определенному гласному звуку, и доказать свой выбор. Перед выполне-нием задания проговаривает-ся алгоритм выполнения за-дания. Последовательно пере-ходя от одной операции к другой, проговаривая содер-жание и результат выполняе-мой операции, практически все учащиеся без дополни-тельной помощи успешно справляются с предложенным заданием.

4. Коммуникативные УУД

Первоклассники выполняют задания в парах или четвер-ками. Такая работа формиру-ет умение слушать и слышать партнера, планировать и со-гласованно выполнять совме-стную деятельность, распре-делять роли, толерантно от-носиться друг к другу.

Успешность обучения в на-чальной школе во многом за-висит от сформированности универсальных учебных дей-ствий. Они определяют эф-фективность образовательно-го процесса и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и лич-ностной. Если в начальной школе эти действия будут сформированы в полной ме-ре, то школьникам будет лег-че учиться на других ступе-нях.

Константинова В.В.,

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 7 с углубленным

изучением отдельных предметов

Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности пред-метов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, напол-ненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую , в ко-торой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет…

К.Ушинский

18

Методические ориентиры

Цель обучения

Структурирование учебного материала

Выбор организационных форм, методов, средств

обучения

Современные технологии в образовании

Во введении к Концепции го-сударственного стандарта об-щего образования сказано: «Развитие личности – смысл и цель современного образова-ния… Новыми нормами стано-вится жизнь в постоянно изме-няющихся условиях, что требу-ет умения решать постоянно возникающие новые, нестан-дартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного об-щества».

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на результаты обра-зования как «системообразующий компонент конструкции стан-дартов». «Процесс учения по-нимается не только как усвое-ние системы знаний, умений и навыков, составляющих инст-рументальную основу компе-тенций учащихся, но и как про-цесс развития личности, обре-тения духовно-нравственного и социального опыта».

На современном этапе изме-нилась не только сумма зна-ний, необходимых современно-му человеку, еще большие пе-ремены произошли в способах изучения нового. Используя компьютеры с выходом в Ин-тернет, учащиеся могут полу-чить более эффективный дос-туп к источникам знаний. Но на фоне шквала изменений учебный процесс в школе ос-тался поразительно неизмен-ным не только во времени, но и в пространстве - в разных стра-нах мира.

В начале прошлого года мне на глаза попались данные ис-следований PISA/Международная программа по оценке образова-тельных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment)/. Это ис-следование направлено на оп-ределение уровня освоения школьных программ, а также на оценку способности учащих-ся применять полученные в школе знания и умения в жиз-ненных ситуациях..

Последнее исследование про-водилось в 2010 г. Центром оценки качества образования Института содержания и мето-дов обучения РАО при актив-ном участии Министерства об-разования и науки Российской Федерации,

Так вот, в части исследова-ния, касающейся грамотности чтения, оценивались умения, овладение которыми свиде-тельствует о полном понима-нии учениками текста: нахож-дение информации; интерпре-тация текста; рефлексия на со-держание текста или его фор-му, их оценка.

Результат российских школь-ников таков: самого высокого уровня достигает всего 1,7% учащихся (1,7% в 2003 году и 3% в 2000 году). Для сравне-ния, в лидирующих странах, например, в Финляндии, само-го высокого уровня достигают 16,7% учащихся (15% в 2003 году и 18,5% в 2000 году). Циф-ры красноречивые, остаётся только добавить, что лучшие результаты российских школь-ников показали те группы уча-щихся, где была устойчивая система взаимоотношений учитель-ученик, а также нали-чие у школьников интереса к предмету. Отсюда можно сде-лать следующий вывод: наши выпускники не готовы к сво-бодному использованию учеб-ных навыков в повседневной жизни из–за отсутствия долж-ного внимания к практической составляющей содержания обучения в основной школе. При этом уровень предметных знаний и умений российских школьников не ниже, а иногда и превосходит уровень знаний учащихся многих стран, кото-рые в исследованиях показали более высокие результаты. Это говорит о том, что, обеспечивая учащихся значительным бага-жом знаний, российская систе-ма обучения не способствует развитию у них умения выхо-дить за пределы учебных си-

туаций. В настоящее время в России

идет становление новой систе-мы образования, ориентиро-ванного на вхождение в миро-вое образовательное простран-ство. Этот процесс сопровожда-ется существенными измене-ниями в педагогической тео-рии и практике учебно-воспитательного процесса. Чтобы стать грамотным спе-циалистом, учителю необхо-димо ориентироваться в широком спектре совре-менных инновационных технологий, не тратить время на открытие уже из-вестного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта.

Выбор технологии преподава-ния конкретной дисциплины осуществляется учителем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуаль-ный стиль. Технология обуче-ния должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели:

В качестве примера современ-

ных образовательных техноло-гий возьмём технологию «Case-Study» - метод кейсов или кейс-технологии / Школа биз-неса Гарвардского университе-та США /.

Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров. На се-годняшний день данные техно-логии широко используются в

19

Методические ориентиры средних школах, а в начальной школе делаются первые попыт-ки. Название произошло от ла-тинского термина «casus» — запутанный или необычный случай. Кейс-технологии объе-диняют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проек-тов, и ситуативный анализ. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач: задачи имеют, как правило, одно ре-шение и один правильный путь, приводящий к этому ре-шению, кейсы имеют несколь-ко решений и множество аль-тернативных путей, приводя-щих к нему.

Кейс-технологии – это не повторение за учите-лем, не пересказ парагра-фа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который за-ставляет поднять пласт полученных знаний и при-менить их на практике.

Они помогают повысить ин-терес учащихся к изучаемому предмету, развивают у школь-ников такие качества, как со-циальная активность, комму-никабельность, умение слу-шать и грамотно излагать свои мысли, самостоятельно нахо-дить необходимые знания для решения ситуационной про-блемы.

Перед учителем стоит задача научить детей как индивиду-ально, так и в составе группы анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное реше-ние , формировать программу действий и т.п.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся: метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные зада-чи и упражнения; кейс-стадии) метод инцидента; метод ситуационно-ролевых игр;

метод разбора деловой кор-респонденции; игровое проектирование; метод дискуссии.

Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обу-чения на основе реальных или вымышленных ситуаций, на-правленная не столько на ос-воение знаний, сколько на формирование у учащихся но-вых качеств и умений.

Использование кейс-технологий в средней школе уже прошло апробацию. Для учителей начальной школы составление заданий для кей-сов вызывает определённую трудность. Самыми сложными для использования кейс-технологий являются уроки литературного чтения. При со-ставлении заданий на этих уро-ках используется несколько уровней сложности:

– первая степень сложности: есть практическая ситуация, есть решение. Школьники оп-ределяют, подходит ли реше-ние для данной ситуации. Воз-можно ли иное решение, дру-гой ответ?

Согласны ли вы с утвер-ждением Драгунского о том, «что всё тайное становится явным»?

– вторая степень сложности: есть практическая ситуация – найди её решение

Например, есть художествен-ный текст и реальная инфор-мация о писателе, герое как личности. Сравнить, найти точки соприкосновения и раз-личия.

– третья степень сложности: есть практическая ситуация – определи проблему и найди пути решения.

Решить кейс предлагается учащимся после самостоятель-ного прочтения произведения, работы с дополнительной ли-тературой. Решений может быть множество, и все вариан-ты имеют право на существова-ние, доказательство и обсужде-ние.

Ситуативные задачи (кейсы)

на уроках литературы могут быть связаны: - с проблемами и перспектива-ми взаимоотношений между главными героями произведе-ния - с составлением маршрута пе-редвижения героя произведе-ния - с составлением хронологиче-ских таблиц произошедших событий - стремится не оценить, а услы-шать, понять и принять мнение ребёнка.

Важнейшей задачей совре-менной системы образования является формирование сово-купности «универсальных учебных действий», обеспечи-вающих «умение учиться», способность личности к само-развитию и самосовершенство-ванию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкрет-ных предметных знаний и на-выков в рамках отдельных дис-циплин. При этом знания, уме-ния и навыки рассматриваются как производные от соответст-вующих видов целенаправлен-ных действий, т. е. они форми-руются, применяются и сохра-няются в тесной связи с актив-ными действиями самих уча-щихся. Качество усвоения зна-ний определяется многообра-зием и характером видов уни-версальных действий. А для того, чтобы УУД формирова-лись активно и необходимо ис-пользовать новые и уже извест-ные технологии обучения.

Кулыманова Е.И.,

зам директора по УВР МБОУ СОШ № 27

20

Методические ориентиры Одной из педагогических технологий, лежащих в основе стандарта, является системно-деятельностный

подход в образовании. Системно—деятельностный подход означает создание учителем всех необходимых условий для включения учащегося в самостоятельную, мотивирован-ную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на собственных инте-ресах, предыдущем опыте и присущих им способностях.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следу-ющей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает сис-тему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному форми-рованию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представ-ления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного миниму-ма(государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности—полагает снятие всех стрессообразующих факторов учеб-ного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализа-цию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6.Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7.Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В записную книгу учителя

Основные функции стандар-тов в области общего образо-вания: Обеспечение:

права каждого гражданина РФ на получение качественного обра-зования, т.е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного разви-тия личности и возможности про-должения образования; единства образовательного

пространства страны за счет пере-хода к многообразию образова-тельных систем и типов учрежде-ний образования; преемственности основных об-

разовательных программ началь-ного общего, основного общего, среднего(полного) общего, на-чального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального об-разования;

критериально-оценочная, сле-дующая из понимания сущности стандарта как ориентира, равня-ясь на который развивается систе-ма образования; повышение объективности оце-

нивания на основе критериально-ориентированного подхода.

Компетентность образова-тельная— способность личности активно использовать знания, умения, навыки, личностные ка-чества, обеспечивающие успеш-ную подготовку в одной или не-скольких образовательных облас-тях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) раз-л и ч а ю т к л ю ч е в ы е —метапредметные, общепредмет-ные и предметные компетенции.

Компетентность профессио-нальная - способности и умения, обеспечивающие человеку воз-

можность эффективно действо-вать в процессе трудовой деятель-ности, владеть нормами, способа-ми и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.

Компетенция— круг полномо-чий и прав, предоставляемых за-коном, уставом или договором конкретному лицу или организа-ции в решении соответствующих вопросов; совоку4пность опреде-ленных знаний, умений и навы-ков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практи-ческий опыт.

По мере разработки стандартов второго поколения в образователь-ной информационной среде появляется немало новых терминов и поня-тий. Через знакомство и осмысление понятийного аппарата происхо-дит постепенный процесс принятия и нахождения себя в новом поле профессиональной деятельности.

Цитата дня: Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он

перестает учиться, в нем умирает учитель.

21

Внимание: новый предмет С 1 сентября 2012 года в общеобразовательных школах Нижегород-

ской области и других субъектов РФ вводится комплексный курс

«Основы религиозных культур и светской этики», призванный фор-

мировать у младших школьников мотивацию к осознанному нравст-

венному поведению, основанному на знании и уважении культурных

и религиозных традиций многонационального народа России.

Сегодня на страницах нашей газеты методические рекомендации

по преподаванию этого курса В.К.Романовского, доктора историче-

ских наук, зав. кафедрой истории и обществоведческих дисциплин

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Методики и технологии

преподавания курса ОРКСЭ.

В преподавании целесообразно

использовать различные образо-

вательные методики и техноло-

гии, позволяющие решать основ-

ные задачи курса. Важнейшим

показателем профессионализма

учителя является такая организа-

ция обучения, при которой новые

учебные знания предлагаются не

в готовом виде, а открываются

под руководством педагога сами-

ми детьми в процессе их поиско-

вой мыслительной и других ви-

дов деятельности. К таким моде-

лям обучения можно отнести

проблемное обучение, основан-

ное на идее диалога.

Технология проблемного обуче-

ния заключается в том, что учи-

тель создает проблемную ситуа-

цию, направляет учащихся на ре-

шение ее и организует поиск та-

кого решения. Таким образом

ученик становиться субъектом

учебного процесса, самостоятель-

но владеющим новыми способа-

ми действия и формирующим

новые знания. Ключевым в про-

блемном обучении является воз-

никновение проблемной ситуа-

ции. Для этого могут быть ис-

пользованы различные приемы:

учитель подводит школьников к

противоречию и предлагает им

самим найти способ его решения;

излагает различные точки зрения

на один и тот же вопрос; предла-

гает классу рассмотреть явление с

различных позиций; побуждает

детей делать сравнения, обобще-

ния, выводы из ситуации; ставит

конкретные вопросы на обобще-

ние, конкретизацию; формулиру-

ет проблемные задачи (с недоста-

точными, ошибочными данны-

ми) и др. Для реализации про-

блемной технологии необходимы

отбор актуальных задач, опреде-

ление видов учебной работы и

т.д., а главное—личностный под-

ход и мастерство учителя, способ-

ные вызвать заинтересованность

учащихся в деле. Задача педагога

состоит в том, чтоб научить

школьников идти путем само-

стоятельных поисков и открытий.

При этом учитель, и учащиеся

становятся относительно равно-

правными участниками совмест-

ной учебной деятельности.

Использование информационно

-коммуникативных технологий

в учебном процессе является не

только требованием современной

методики. Они обеспечивают

ориентацию обучения на интере-

сы и возможности сегодняшних

школьников. Грамотное исполь-

зование ИКТ помогает оптимизи-

ровать процесс обучения. Важ-

ным преимуществом применения

данных технологий на уроке яв-

ляется их адресность, осуществле-

ние гибкого учета потребностей и

возможностей конкретной ауди-

тории учащихся, а также задач,

поставленных учителем. В сети

Интернет учащиеся могут найти

необходимый иллюстративный

материал для уроков, самостоя-

тельно его оформить. Обращение

в рамках компьютерной презен-

тации к памятникам живописи,

скульптуры, архитектуры, при-

надлежащим той или иной рели-

гиозной культуре, позволяет мак-

симально сконцентрировать вни-

мание учащихся на ключевых

характеристиках изучаемого ма-

териала. Вместе с тем следует по-

нимать, что мультимедийная пре-

зентация к уроку не должна быт

перегружена материалом, затруд-

няющим его восприятие. На ми-

нимальном объеме информации

необходимо достигать макси-

мального уровня обобщения. Ил-

люстративный материал урока

должен быть разнообразным по

форме и единообразным по со-

держанию. Структура мультиме-

дийной презентации должна от-

ражать логику познавательной

д еят ел ь н о ст и у ч ащи хс я и

«работать» и общую концепцию

урока.

22

Внимание: новый предмет Ресурсы сети Интернет являют-

ся незаменимым источником для

проведения заочных экскурсий,

поиска справочной информации

по теме. Но ИКТ в учебном про-

цессе выступают лишь в качестве

одного из возможных средств

обучения. Педагог также обязан

оградить детей от возможности

негативного влияния на них не-

желательных ресурсов Интерне-

та. В связи с этим целесообразно

ориентировать детей и их родите-

лей на работу с рекомендуемыми

сайтами.

Особое внимание преподавате-

лю ОРКСЭ следует обратить на

проектный метод, технологию

работы с текстом, методику

и с п о л ь з о в а н и я н а г л я д н о -

иллюстративных материалов и

музыкальных произведений, иг-

ровые технологии, а также дру-

гие методики и технологии со-

временного образовательного

процесса.

Оценивание учебной дея-

тельности учащихся. На уро-

ках ОРКСЭ не предусматривается

использование традиционной 5-

бальной системы оценивания ре-

зультатов учащихся. В конце изу-

чения курса предлагается подго-

товка и презентация творческих

проектов на основе изученного

материала, позволяющих дать

качественную оценку работе уче-

ника и выставить ему итоговую

оценку за весь курс. Результаты

подготовки и защиты творческих

проектов могут учитываться так-

же при формировании портфо-

лио учеников.

Работа с родителями. Без

взаимодействия с семьей, родите-

л я м и и з у ч е н и е п р е д м е т а

«Основы религиозных культур и

светской этики» не может быть

полноценным и эффективным.

Поэтому необходима активная

работа по включению родителей

в школьную жизнь ребенка. При-

ступая к изучению курса, в ходе

его и по завершении курса реко-

мендуется провести родительские

собрании, в которых (кроме пер-

вого) могут участвовать и учени-

ки, выступающие с рассказом о

своих впечатлениях и достижени-

ях связанных с курсом, презента-

цией своих промежуточных или

итоговых образовательных ре-

зультатов. Многие виды деятель-

ности рекомендуемые в рамках

изучения данного курса, подразу-

мевают обращение ребенка к чле-

нам свой семьи для получения

дополнительной информации.

Родители могут оказать большую

помощь детям в подборе иллюст-

рационного материала, фотогра-

фий или фрагментов видеофиль-

мов к урокам. При изучении тем,

связанных с бытовым укладом

представителей различных кон-

фесий, члены семей обучающих-

ся могут выступить с рассказом о

с е м е й н ы х т р а д и ц и я х

(традиционные праздники, люби-

мые блюда, подарки для детей и

т.д.). Традиции, праздники, зна-

ние основных религиозных поня-

тий и фактов могут стать темами

семейных конкурсов и викторин,

задания для которых могут быть

подготовлены как отдельно деть-

ми для родителей и родителями

для детей, так и сборными коман-

дам взрослых и детей. Родители и

другие члены семей учеников мо-

гут быть приглашены на итоговое

мероприятие, завершающее курс

ОРКСЭ. Желательно привлечение

родителей и к внеурочным меро-

приятиям.

Общие советы преподавате-

лям курса ОРКСЭ

Сделайте свой главной запове-

дью требование «не навреди»;

Для успешного обучения необ-

ходимо предъявляемые требо-

вания превратить в желание

ребенка (вопрос о мотивации

на уроке—первостепенный!);

Уважение и сотрудничество—

основа образования (нельзя

приобрести гражданские каче-

ства, слушая только указания и

распоряжения);

Важно не столько научить ре-

бенка, сколько развить у него

желание учиться;

Не следует сравнивать между

собой детей;

Будьте щедрыми на похвалу

ребенку за его успехи и дости-

жения.

Из сборника

учебно-методических материалов

ГБОУ ДПО НИРО 2012

«Основы религиозных культур и

светской этики»

23

Будьте здоровы!

1. Одно из первых принципов и правил фен-шуй, которые отно-сятся к любой сфере жизни - это порядок. Поэтому обязательно следите, чтобы на вашем рабочем столе были чистота и порядок. Регулярно протирайте пыль и уби-райте все лишние предметы. Кипа бумаг и папок неблагоприятно влияют на ваше самочувствие и настрой. Порядок поможет вам лучше сконцентрироваться на по-ставленных задачах.

2. Очень хорошо, если вы пове-сите на стену, к которой примыка-ет рабочий стол, картину. Лучше всего, если это будет пейзаж, осо-бенно хорошо, когда природа на-ходится в уравновешенном, спо-койном состоянии. Ни в коем слу-чае не вешайте картины с бурны-ми пейзажами: водопадом или бушующим морем. Глядя на спо-койный пейзаж, вы сами будете успокаиваться, сможете психоло-гически расслабиться.

3. Вы работаете за компьюте-ром? Тогда вам необходимо поза-ботиться о том, чтобы на компью-тер не светило солнце из противо-положного окна. Возникающие блики очень негативно сказыва-ются на состоянии вашего здоро-вья. Возникает отрицательная энергия ша-ци, мешающая ваше-му успеху.

4. Фен-шуй рекомендует, чтобы в офисе обязательно присутствова-ли живые цветы. Пусть на подо-конниках будут комнатные ра-стения, они символизируют про-цветание и рост. Также цветы по-могут снизить эмоциональное и психологическое напряжение, бу-дут способствовать развитию гар-моничных отношений с коллега-ми. Желательно, чтобы цветов с округленными и острыми листья-ми было поровну.

5. На рабочем столе не должны лежать острые предметы: ножни-цы и канцелярский нож. Эти предметы, лежащие открытыми на столе, создают сильное напря-жение в пространстве, таким обра-зом, привлекая своими режущими поверхностями негативные вибра-ции, которые вызывают нервоз-ность и агрессию. Прячьте эти предметы в стол или в специаль-ный стаканчик.

6. Если на вашем рабочем столе стоит принтер, телефон, компью-тер, электролампа, калькулятор и другая техника, то это говорит о сильном переизбытке ян-энергии. Вам необходимо уравновесить энергию ян и инь. Для этого нуж-но поставить на рабочий стол предметы с инь - характеристика-ми. Например, цветок или ма-ленький аквариум с рыбкой.

7. Если ваш рабочий стол распо-ложен в углу комнаты, то вам не-обходимо нейтрализовать его от-рицательную энергию. Так как по фен-шуй, угол является геопато-генной зоной. В этом вам помогут большие рапаны или обыкновен-ные ракушки. Также ракушки можно использовать как защиту от негативно настроенных коллег, достаточно положить ракушки на край стола ближе к стороне недоб-рожелателя. Положив ракушки, вы как бы создаете защитный энергетический экран, который защитит вас от негативных мыс-лей другого человека.

8. Идеально, если входная дверь расположена перед вами по диаго-нали от вашего стола. Избегайте того, чтобы входная дверь упира-лась вам в спину! По этому поводу можете смело говорить с началь-ником, чтобы сделать перестанов-ку в офисе.

9. Для того, чтобы снизить на-пряжение в офисе, особенно если в кабинете работают более трех человек, необходимо организо-вать место для отдыха. Прекрасно, если там будет стоять диванчик, но это не обязательно. Глав-ное ,чтобы в зоне отдыха было уютно: цветы, картины с легким пейзажем и любые предметы, ко-торые действуют на вас успокаи-вающе и помогают восстановить силы.

10. Ни в коем случае на рабочем столе или возле него не должно быть зеркала. Особенно негативно скажется на работе, если зеркало отражает поверхность рабочего стола, таким образом, объем рабо-ты как бы удваивается. Там, где стоят электрические приборы - электролампы, компьютеры, фак-сы и т.д. зеркало создает негатив-ное энергетическое поле.

11. Хорошо, если на рабочем сто-

ле перед вами будет стоять ваша фотография с выступлением на какой-либо значимой конферен-ции. Таким образом, вы активизи-руете удачу в карьере.

12. На качество работы влияет также физическое удобство. Хоро-шо, если перед вашим столом и за ним будет свободное простран-ство, по фен-шуй, оно символизи-рует перспективу и возможности. Вы должны иметь возможность свободно подходить к своему ра-бочему месту.

13. По фен-шуй каждый человек имеет по четыре неблагоприятных и благоприятных направления. Если вы сядете в благоприятном для вас направлении, то удача не заставит себя долго ждать. Опре-деляются они годом вашего рож-дения.

Мужчинам: Из 100 вычитаем две последние

цифры года вашего рождения и разность делим на 9. Остаток и будет вашим направлением. На-пример, вы родились в 1975 г, 100-75=25, 25/9=2,остаток 7.

Женщинам: Вычитаем из двух последних

цифр года вашего рождения 4, разность делим на 9, остаток опре-деляет ваше направление. Напри-мер, вы родились в 1984 г, 84-4=80, 80/9=8, остаток 8.

Если остаток равен 1,3,4,9 или без остатка - вы в восточной груп-пе. Восточная группа - счастливы-ми направлениями для восточной группы будут восток, юго-восток, север и юг.

Остаток равен 2,5, 6, 7 или 8 - вы относитесь к западной группе. За-падная группа - счастливые на-правления юго-запад, северо-

запад, запад, северо-восток.

Из газеты «Здоровье в образовании»

Ваше рабочее место по фен-шую.

24

Для вас, коллеги

Учредитель МБОУ ДПО «Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровож-дения» Директор О.В.Денисова Издательский центр пр. Ленина, д. 5 Тел./факс 28-24-69 Эл. почта idc@sinn.ru

Редактор Н.И.Серова Дизайн, верстка Т.И.Федорова Номер подписан 19.03.2012 Приказ от 19.03.2012 № 23-п Тираж 60 экземпляров Газета распространяется бесплатно Газета выходит раз в месяц

ИЗД

АН

ИЕ

Внимание педагогов общеобразовательных учреждений, планирующих преподавание курса «Основы религиозной культур и светской этики», библиотека Центра предлагает следующие пособия:

В первой части пособия раскрываются и обосновывают-

ся особенности духовно-нравственного развития и воспита-

ния младших школьников. В центре внимания авторов—

одно из пяти основных направлений духовно-

нравственного развития и воспитания младших школьни-

ков—воспитание гражданственности, патриотизма, уваже-

ния к правам, свободам и обязанностям человека. В книге

приведены конкретные примеры проведения разнообраз-

ных занятий в 1-4 классах, а также справочные материалы.

Во второй части пособия в центре внимания автора та-

кие направления духовно-нравственного развития и вос-

питания младших школьников, как воспитание нравствен-

ных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческо-

го отношения к учению, труду и жизни, ценностного отно-

шения к природе, окружающей среде, и к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях. По каждому из этих направлений даются мето-

дические рекомендации на тех же принципах, что и в пер-

вой части.

Наука—самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека,

она всегда была и будет высшим проявлением любви, только ею одною

человек победит природу и себя.

А.Чехов