. muestras de trabajo del candidato a maestro.2015

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Mayagüez

Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Muestras de Trabajo del Candidato a Maestro

Christian Joel López Valentín

Curso EDPE 4155

Teoría de Estudios Sociales e Historia en Escuela Secundaria

Profesora: Doctora Carmen Bellido

Diciembre - 2015

Tabla de Contenido

Proceso I: Factores Contextuales .................................................................................................................. 1

Características generales sobre el centro educativo .................................................................................. 1

Apreciaciones sobre la población escolar ................................................................................................. 2

Entrevista a dos Estudiantes ...................................................................................................................... 3

Análisis de las entrevistas realizadas ........................................................................................................ 6

Reflexión general sobre los factores contextuales de la escuela ............................................................... 9

Proceso II. Objetivos de Aprendizaje ......................................................................................................... 11

Explicación de los Objetivos .................................................................................................................. 12

Discusión sobre la importancia y el porqué de los Objetivos ................................................................. 13

Proceso III. Diseño Implantación y Evaluación de la Enseñanza. .............................................................. 14

Avalúo de la Clase Demostrativa ............................................................................................................ 21

Actividad Asignada ................................................................................................................................. 22

Rubricas Sobre Actividad de la Clase ..................................................................................................... 23

Examen según plan semanal ................................................................................................................... 24

Clave del Examen ................................................................................................................................... 29

Rubrica para evaluación sobre la pregunta de discusión................................................................. 34

Planilla de Especificaciones por nivel cognoscitivo ............................................................................... 35

Examen #3: Época Colonial .................................................................................................................... 35

Informe de Examen ................................................................................................................................. 36

Planilla de Especificaciones con PEM ................................................................................................ 36

Curva ................................................................................................................................................... 36

Análisis Estadístico ............................................................................................................................. 36

Proceso VI. Reflexión acerca de la Enseñanza y el aprendizaje ................................................................. 37

Gráfica de Nuevos Objetivos y Acciones ............................................................................................... 40

1

Proceso I: Factores Contextuales

Características generales sobre el centro educativo

La escuela adscrita a observación es la Escuela Segunda Unidad Felisa Rincón de Gautier. Esta

se encuentra localizada en la Carretera. 105, Interior. 339 Km. 0.3 del Barrio Limón de Mayagüez.

Con una matrícula total de 191 estudiantes; teniendo un grupo por cada grado escolar, desde el

Jardín de Niños hasta noveno grado. Cuyas edades comprenden, en promedio, desde los cinco a

los 14 años. Su facultad de maestros y otros empleados administrativos se compone de la Directora,

su secretario, de entre diez a quince maestros, dos empleados de mantenimiento y un empleado

como guardia escolar.

El centro educativo se compone de un edificio central de tres pisos con capacidad para múltiples

salones (alrededor de 35), biblioteca escolar electrónica (no siempre abierta por congelación a la

plaza de bibliotecario o bibliotecaria), cancha de baloncesto, algunas fuentes de agua, baños

seleccionados por piso oficina del director y espacios para almacén de suministro. Así también

ofrecen se ofrecen áreas con bancos de cemento para los estudiantes y visitantes. Lo que no pude

contemplar fueron rampas internas (en el plantel) para discapacitados no ascensores. Los salones

cuentan con acceso a Internet inalámbrico, proyectores para presentaciones y computadoras

portátiles. La ventilación es natural o por abanicos de pared (salvo algunos salones) y más de una

entrada. Vale mencionar que la entrada principal a la escuela esta justamente ubicada en alineación

directa al portón principal.

El salón al cual me he allegado en calidad de observador, cuenta con las características generales

de ventilación arriba descritas. Una entrada principal de doble

2

puerta es el umbral del aula. Se internan en esta sub- facilidad un refrigerador, proyector

de pantalla, computadora portátil, armarios, mapas de pared, dos escritorios, tres armarios (donde

se ubican libros y materiales de ejercicios prácticos) y alrededor de 18 pupitres, entre otros detalles.

Las ventanas cuentan con refuerzos contra fenómenos atmosféricos y están a una altura superior a

la altura del estudiante promedio de mayor grado.

Apreciaciones sobre la población escolar

Entre las características de los estudiantes, visualizando específicamente los de los grados entre

séptimo y noveno, se notan valores fundamentales como la deferencia en el saludo ante los adultos

no conocidos (según mi experiencia), cierto lenguaje coloquial, y actitudes típicas de su

generación. Entre estas actitudes se encuentran el gusto por la música popular en moda (géneros

como “Reggaetón”, música electrónica y rock en inglés), una dependencia continua hacia los

dispositivos electrónicos (como teléfonos inteligentes de varias marcas, “I pads” y “Tablets”) y

accesorios en sus vestimentas que dan determinada definición de identidad personal a cada quien

según las portas. El deporte del baloncesto es la actividad física predilecta. Esto pudiera deberse a

que las facilidades recreativas tienen como eje una cancha para el mismo. Los patrones de

agrupación se definen de acuerdo a la edad o grado de los estudiantes. Por ejemplo, aunque los

grados de etapa intermedia y otros interactúan entre sí en las áreas recreativas, las concentraciones

grupales son específicamente visibles entre compañeros de salón en ambos géneros. Estos dos

grupos se subdividen entre chicos y chicas. Recalcando que, sin

indagar en números específicos, la población de estudiantes féminas supera por poco margen a la

de varones. No se contemplan compañeros extranjeros entre los estudiantes, por tanto la población

es enteramente loca; aunque con variaciones en sus facciones como color de tez y estilos

naturales de cabello. Ante la objetividad antropológica se describirían entre mulatos, mestizos y

3

blancos. Aunque estas aseveraciones están sujetas a la subjetividad individual. No se contemplan

entre estas personas con discapacidad visible. Sin embargo, la información suministrada advierte

sobre, al menos, quince casos elegibles para los beneficios de educación especial y acomodo

razonable, aunque no se habló en detalle sobre las condiciones y los individuos que la padecen.

Las descripciones plasmadas, sobre los estudiantes, sugieren la utilización continua de la biblioteca

electrónica, la práctica del principio de inclusión, la perspectiva de género y equidad, los reflejos

del respeto a la diversidad, la comprensión de lectura, el buen uso de lenguaje, la inteligencia

musical, actividades manuales y el análisis socio histórico.

Entrevista a dos Estudiantes

A continuación, la transcripción y el análisis una entrevista a dos jóvenes estudiantes, una joven

de octavo grado y un joven de noveno grado. Quienes voluntariamente accedieron a la contestación

de algunas preguntas basadas en el manual para este portafolio y consecuentemente el análisis de

sus testimonios.

A continuación, la entrevista formulada Chica A (octavo grado)

Preguntas y contestaciones:

1. ¿A qué distancia vives de la escuela?

- A dos kilómetros, por lo general llego a pie.

2. ¿Cuál o cuáles son tus materias de estudio preferida

- Artes

3. ¿Con quién vives?

- Mamá y padrastro

4

4. ¿Sabes cuál es tu promedio?

- Mis notas son por lo general A y B. En una que otra clase alguna C. Pero nunca D o F por lo

que debo estar entre 3.2 y 3.4 por ahí...

5. ¿A qué escuela superior te gustaría asistir?

- Me gustaría asistir a una escuela militar en Washington. Tengo un hermano militar y mi papá

vive allí. Me quiero ir con él.

6. ¿Y proyectas estudios universitarios?

- Sí, quiero estudiar “allá afuera” enfermería.

7. ¿A qué se dedica tu “mami”?

- Mi mamá es ama de casa y mi padrastro trabaja en hojalatería y pintura.

8. ¿Qué deportes te gusta realizar?

- Me gusta el voleibol y sobre todo correr patineta.

9. ¿Cuantos hermanos tienes?

- tres por parte de madre y siete por parte de padre.

10. ¿Qué te gustaría que pasara en la escuela?

- Me gustaría que pusieran aires en los salones, hace mucho calor y los abanicos casi “no

echan”. Además, pasan carros con música muy alta y en ocasiones se paran frente a la escuela

y no se escucha nada. Quizás también usar más el salón de computadoras (la biblioteca) y

hacer más excursiones.

A continuación, la entrevista formulada a “Chico B” de Noveno grado.

1. ¿A qué distancia vives de la escuela?

- Vivo en el Km.8. Siempre vengo a pie.

2. ¿Cuáles son tus materias de estudio preferidas?

- Matemáticas y estudios sociales.

5

3. ¿Con quién vives?

- Mi madre y mi padrastro

4. ¿Sabes cuál es tu promedio?

- Mis notas por lo regular son A y B

5. ¿Te gusta algún deporte?

- Sí, el baloncesto es mi vida. Mi papá es dirigente y yo juego en las ligas juveniles.

6. Estuve viendo que no eres muy aplicado dentro del salón. Pero vi como tus demás

compañeros te preguntaban sobre lo que tenían que hacer en la clase. Sin embargo, hasta te

duermes. ¿Hubo algo que te desmotivara?

- Yo hice unos “try outs” para cuatro escuelas: San Benito, Christian Academy, San Agustín,

Inter de San Germán y el Young Ambassadors Academy y todas me aceptaron.

7. ¿Por qué no te quedaste en ninguna de estas?

- Mi madre no quiso. Dijo que no iba a permitir que me quedara con mi padre los cinco días a la

semana (él vive en Cabo Rojo), ni que ella podía llevarme todos los días a na escuela lejos,

porque ella tiene que trabajar.

8. ¿A qué se dedica tu “mami”?

- Ella es enfermera. Mi padrastro trabaja en una compañía montando cisternas (como empleado).

9. ¿Y proyectas estudios universitarios?

- Pues quizás. No sé. Me gustaría entrar a la policía. Pero si estudio estudiaré para anestesiólogo

o ingeniero, por las matemáticas.

10. ¿Cuáles son tus pasatiempos_

-Me gusta ver historias de baloncesto en Youtube.com Miro juegos de antes y la biografía de los

jugadores. También se algo de la historia del baloncesto.

6

11. ¿Qué tipo de música escuchas?

- Me gusta el “Reggaetón” y la Salsa.

12. ¿Tienes hermanos?

- Si tengo tres hermanos entre mi papá y mi mamá.

13. ¿Qué te gustaría que pasara en la escuela?

- Me gustaría ver torneos de baloncesto. Además, quisiera que pusieran aire en los salones

porque “acho” este calor está brutal. La cancha de nosotros (la escuela) está buena, pero no tiene

“bleachers” (gradas). También me gustaría una piscina en la escuela o cerca del barrio. A ver si

nos entretenemos un poco más y aprendemos otro deporte y nos curamos matando el calor,

después del básquet. - Gracias y éxito.

Análisis de las entrevistas realizadas

No es muy difícil apreciar, en promedio, la norma social de esta comunidad, a través de estos

estudiantes. En cada visita es posible apreciar mayor número de madres que de pares que se

mantienen hasta alrededor de las 9:30 de la mañana, visitando salones y conversando entre sí. Lo

que sugiere al entendimiento un alto número de estas que son amas de casa y/o solteras. La

conversación con “Chica A” advierte sobre este dato como uno habitual. Pero más aún, es visible

el alto grado de padres separados y que viven a distancia de sus hijos. Así cómo es posible

contemplar el deseo, de los estudiantes, en pasar más tiempo con sus padres biológicos y la

esperanza de recuperar el tiempo perdido. También la intención de cada uno de los entrevistados

en buscar la manera de planificar sus años posteriores para que esto facilite el allegarse a sus

progenitores distantes. Por ejemplo, Chica A, no interesa entrar a las fuerzas armadas, sino ser

7

enfermera sin importar cuanto gane en lo monetario; pero quisiera estar en la escuela militar de

Washington para “quedarse con su papá”. Por otra parte, Chico B, interesa ser policía. No

tiene metas universitarias claramente definidas, pero, si buenas notas y cuando menos una idea de

lo que pudiera estudiar. No me dijo que quería ser jugador de la NBA. Pero dirige sus intereses al

baloncesto como si lo fuera todo. El elemento clave de este dato es que el baloncesto representa el

nexo con su padre. Quien es dirigente de ligas en el pueblo de Cabo Rojo. Si tomamos estas dos

muestras, para establecer una prevalencia (lo cual merece un estudio con muchas más), no sería

difícil establecer que la necesidad de compartir con sus padres biológicos (tras rupturas con sus

madres) es un hecho irrefutable y que la integración de tales figuras a la vida de estos jóvenes les

parece indispensable y hasta cierto punto ilusoria.

Analizando estos testimonios, en calidad de educador, tuve que allegarme a los documentos

provistos por la Doctora Bellido, vía Departamento de Educación de Puerto Rico, para poder

aplicar el método y el establecimiento de objetivos para las clases sin cruzar los parámetros de

dicha agencia. Pero considerando la realidad social de mi nueva comunidad escolar y los

conocimientos previos de los estudiantes. Si bien no se hicieron preguntas específicas sobre

contexto académico, bien se contemplan las impresiones de tipo de familia, comunidad e intereses

personales que pueden ayudar a inferir que objetivos son los más convenientes de acuerdo al

ambiente general. El analizar diversas culturas y hacer una comparación entre sistemas de familia

(matriarcales, patriarcales, comunales, etcétera) y relacionar y contrastar los factores de distancia

con los dispositivos y aplicaciones virtuales que proveen la facilidad de acercamiento pudiera

ser parte de los objetivos a realizar. Entiéndase que la tecnología debe ser integrada en las clases

como parte del quehacer diario, desde la perspectiva académica. Mas no siempre, pues no todas

8

las destrezas deben confinarse a la tecnología. Sin embargo, como elemento para desarrollar

destrezas de comunicación a distancia, toda ayuda tecnológica es favorable.

El calor es un factor muy difícil de ignorar. Sabemos que pretender una asignación de fondos

para la compra de sistema de aires acondicionado no es muy probable, aunque sí es factible

redactar peticiones y propuestas en clase (dirigidas a senadores y representantes) para fomentar la

creación de la conciencia cívica en los jóvenes estudiantes y de igual manera extender invitaciones

estos u otros líderes políticos para las actividades especiales en la escuela. Advirtiendo a dichos

líderes, que depende de estos aprovechar la oportunidad para generar percepciones entre los

estudiantes sean positivas o negativas.

Tratando el mismo tema del calor y contando con la posibilidad de no hallar mayores logros a

través de las peticiones, el sentido de cooperativismo puede trabajarse de dos maneras. Una de

estas sería empleando algún sistema de recaudación para la compra de abanicos y la donación del

dinero restante destinada a alguna aportación civil. Otra posible alternativa lo fuera integrando

plantas de sombra ornamentales dentro del salón y asignar, por agenda, el cuidado diario de las

mismas a los estudiantes equitativamente. Con fines de fomentar la coexistencia con la naturaleza

y minimizar el estrés causado el calor. Mientras a su vez el sentido de responsabilidad con el medio

ambiente y algunos principios de agricultura (siembra, riego, trasplante, etcétera) serían estudiados

durante el semestre, incluyendo las perspectivas económicas y de nutrición.

Considerando los factores antes mencionados y agregando los elementos que compondrían los

objetivos a realizarse. La planificación ira acorde con los estándares y expectativas de nuestro

Departamento. Sin embargo, debe contar con la integración de los ejercicios mencionados y parte

de cada actividad que conlleve evaluación deberá incluir acción de función práctica y

composiciones reflexivas. Dado a que iremos en dirección a crecer de acuerdo a los factores

9

contextuales de la comunidad, es importante poder entender como las percepciones previas, de

nuestros estudiantes, van siendo desarrolladas dentro de la objetividad y un amplio sentido crítico.

Adaptar tareas prácticas, para la ejecución de una evaluación, implica que, la evaluación

sumativa, podría incluir partes de un examen que se llevaran a cabo días previos a este. O que la

nota de pruebas cortas (aplicadas en prácticas) sería una constante para la aplicación de una o más

notas totales. Las prácticas incluirían elementos de todas las ciencias sociales, de acuerdo a la

realidad de la comunidad escolar. Esto invita a los ejercicios prácticos antes descritos y otros de

investigación de artículos de prensa de la actualidad, como otros de eventos históricos, estadísticas,

y/o de naturaleza cívica. Los propósitos de la ampliación de ejercicios prácticos se inspiran en lo

mencionado en la entrevista con el mencionado “Chico B” quien no refleja esfuerzo mayor ni

motivación, aunque demuestra ser muy capaz. Incluso para ayudar a sus compañeros. Si

descubrimos esta capacidad de “diamantes sin pulir” en otros estudiantes a través de fomentar el

esfuerzo en acuerdo con la educación práctica, aumentamos la posibilidad de erguir ciudadanos

más activos con sus comunidades. Que, a su vez, vean oportunidad ante la adversidad.

Otra característica general, entre los estudiantes, es la afición tecnológica. Por tanto, si bien

es importante planificar clases con la ejecución de dispositivos electrónicos como recurso, es

importante también el transmitir recursos que no se aplican a la tecnología moderna. Como

mencionamos, el utilizar el servicio postal en lugar del correo electrónico. Estudiar la historia de

la evolución industrial con énfasis en la integración de la electricidad y las ventajas y desventajas

que esto produjo a la población. Con propósito de hacer ver que, si bien es importante la tecnología,

tampoco es indispensable ni garantizada. Como también que, el ser humano, ha vivido y crecido

mucho más tiempo sin dependencia eléctrica que con dependencia de ella.

Reflexión general sobre los factores contextuales de la escuela

10

Ciertamente, a medida que quedo inmerso en esta comunidad, crece un amor vocacional que

no se describe con palabras. Quisiera ver a estos jóvenes cumplir sus buenos sueños y “florecer”

en todos los aspectos de su vida. Esto me trajo la idea de idea de sembrar una planta floral (en

específico) a principio de año para cada grupo. Pedirles a los chicos que le pongan un nombre y

establecer una agenda para todos ellos colaboren con su riego, trasplantación, horas de sol, abono

y todo cuidado que aplique. De manera que a fin de año podamos apreciar como todos, en

comunidad, aportamos para que una vida floreciera. Dejando el mensaje implícito de la

responsabilidad social en la vida de otros. El ejercicio de las entrevistas a los estudiantes de

secundaria, a principio de año, ha de parecerme un excelente recurso para establecer estrategias,

objetivos y modelos de aplicación a la clase. Como también lo sería el uso del lenguaje escrito a

través del correo postal. De esta manera se incluyen elementos para el estudio de la apreciación de

los tipos de familia y se cubren otras destrezas de comunicación. Esperemos traer algunas de estas

aplicaciones a la planificación de las clases demostrativas.

11

Proceso II. Objetivos de Aprendizaje

Objetivos Estándar de

Contenido

Expectativa de Grado Dominio Nivel Según la

Taxonomía

Al finalizar la lección sobre el sistema de

gobierno colonial español del siglo XVI,

los estudiantes, definirán, correctamente,

15 conceptos con su significado, dentro del

contexto de la América Colonial de dicho

periodo histórico

7 Conciencia Global

8.1

CG8.1 Explica términos y conceptos que ayudan a entender las

relaciones entre diversas regiones: interdependencia, bloqueos

económicos, tratados comerciales y defensa común.

Conceptual Norman Webb:

Nivel 1.

Definir

En la fase de cierre de la clase, los

estudiantes explicarán en la redacción de

un párrafo, correctamente al menos dos

procesos de ejecución de poder político del

monarca, bajo el sistema burocrático

colonial.

Conciencia Cívica y

Democrática 8.2

CCD 8.2: Explica cómo se ejecuta el poder en los diversos

países de las Américas: monarquía, dictaduras militares y

organizaciones indígenas.

Procedimental Norman Webb:

Nivel 4.

Redactar, Aplicar

Conceptos

Durante la discusión de la lección sobre la

economía colonial de América entre los

siglos XVI y XVII, los estudiantes,

identifican, de manera satisfactoria, los

patrones del proceso de producción y

consumo en una sociedad moderna

temprana.

Producción,

distribución y

consumo 8.6

PDC8.6: Demuestra como los países encuentran alternativas

para sus problemas económicos a través de arreglos regionales.

Actitudinal Norman Webb

Nivel 2.

Identificar Patrones

12

Explicación de los Objetivos

El primer objetivo, de dominio conceptual, está hecho con el propósito de introducir una nueva

unidad del material a cubrirse a los estudiantes. Por lo que se entendía necesario la introducción

de conceptos relacionados con los próximos temas a cubrir y, por lo tanto, utilizando la taxonomía

de Webb, correspondería al Nivel 1. De la misma manera entramos en los estándares y expectativas

de Conciencia Global (C.G. 8.2) que lee: “Explica términos y conceptos que ayudan a entender

las relaciones entre diversas regiones: interdependencia, bloqueos económicos, tratados

comerciales y defensa común”, ya que este tipo de lenguaje aplicado es el mismo con el cual se

relaciona el material a cubrirse; cual abarca los procesos de la formación del gobierno colonial del

siglo XVI, para el grupo de octavo grado.

En esta misma semana deberán comprenderse varios niveles de aprendizaje, así como las

destrezas. Por esto, el segundo objetivo ilustrado, de dominio procedimental (para ser variado)

comprende otro día de la misma planificación semanal. Este objetivo procedimental tiene por

propósito la explicación y uso de conceptos previos aplicados en la redacción de un párrafo donde

los mismos se explican dentro de los procesos del contexto histórico estudiado. El estándar fue el

de Conciencia Cívica y Democrática y su expectativa la 8.2: (CCD 8.2): “Explica cómo se ejecuta

el poder en los diversos países de las Américas: monarquía, dictaduras militares y organizaciones

indígenas”. Ya que parte del desarrollo de la clase anterior fue bajo el uso de un diagrama de

estructura ramificada y que muchos de los conceptos correspondían a escaños el avance de niveles

corresponde a poder analizar, argumentar y redactar en sus propias palabras (aplicando conceptos

previos) ubicamos esta etapa, según la taxonomía de Webb en el Nivel 4.

13

El tercer objetivo corresponde al segundo día del Plan de Unidad Semanal y es de dominio

actitudinal. El valor utilizado corresponde a la organización económica: “Reconocimiento dela

importancia de los consumidores y de los productores en el proceso de producción”, de igual

manera su estándar y expectativa van fuertemente atados a este valor. Dicho estándar es el de

Producción, distribución y consumo y su expectativa es la 8.6. La expectativa lee como sigue:

PDC8.6: “Demuestra como los países encuentran alternativas para sus problemas económicos a

través de arreglos regionales”. Tanto reconocer como demostrar son parte de identificar, para sí

mismos y para otros, diferentes sistemas y procesos; en este caso económicos. Los patrones de

consumo son la base de la oferta y la demanda de producción y el identificarlos de forma breve y

oral en el desarrollo de una clase los ubica en el Nivel 2 de la taxonomía de Webb.

Discusión sobre la importancia y el porqué de los Objetivos

Es indispensable, para el educador, saber exactamente a donde dirige su enseñanza y con qué

propósito. Los objetivos son altanamente importantes porque, en conjunto con las expectativas

predeterminadas, los valores a resaltarse y las destrezas, proveen al educando (en corto y largo

plazo) las herramientas para el desenvolvimiento y del sentido crítico como ente productivo de la

comunidad local y global. Es imprescindible la creación de objetivos al momento de confeccionar

una clase; como también lo es la coordinación de las distintas partes de la planificación, entre sí,

que sirven de sustento y justificación de dicho objetivo. Los elementos del objetivo requieren,

entonces, de especificidad de acuerdo con el material a enseñarse. De manera que, de ser objetos

de cuestionamiento, sean también el procedimiento, bien seguido, que proteja el beneficio

educativo del estudiante; no más ni menos que la integridad y ética del maestro que los redacta.

CARTA CIRCULAR NÚM. 1-2015-2016 Eilat Soe García Correa Ed. D. (s) (Adaptaciones por Christian López) Directora Interina- Programa de Estudios Sociales

14

Proceso III. Diseño Implantación y Evaluación de la Enseñanza. PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Materia: Estudios Sociales/ Historia Unidad: _____________________________ Numero de la semana: ___ Escuela: __________________________ Región________________ Pueblo______________________ Maestro_____________________ Grado/curso: _________ Estrategia Reformadora (PCEA/PCOA): _______________________ Duración: ________________ Objetivos de transferencia y adquisición (generales): ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Estrategia PCEA: __________________ Estándar y Expectativa: ______________________________________________________________________________ Taxonomía: ______________________ ______________________________________________________________________________ Temas Transversales: Integración de materias: _______________________________________________ Preguntas esenciales o de comprensión duradera: _________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Etapa Actividades para el logro de las tareas de desempeño Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial o Rehabilitación

Vocacional y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes (Titulo III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos sub-grupos.

Tareas de desempeño u otra evidencia Tareas de alto rigor que evidencian la comprensión y miden el desempeño.

Antes Dirigen la instrucción hacia la

exploración del conocimiento previo.

Con la utilización de una Gráfica de idea central, cuya frase eje será: Época colonial

española, se hará exploración al conocimiento previo de los estudiantes y los conceptos

de lenguaje contemporáneo con los cuales, los estudiantes le relacionan.

Las destrezas de cada Programa Académico son útiles para determinar las tareas de desempeño ante la ausencia de mapas curriculares.

Comprensión de Lectura:

1. Leer para entender un significado

literal.

2. Utilizar las ilustraciones que

acompañan los textos para entender

mejor la lectura.

3. Utilizar el contexto para enriquecer el

significado

Durante Actividades durante el desarrollo de la unidad en la que el estudiante se compromete con la tarea realizando la búsqueda, investigación y la documentación que conducen al aprendizaje.

Se presentarán los conceptos a discutir en Power Point y su definición, así como un

resumen, el cual incluye organigramas, que comprende los datos más relevantes del tema a

discusión. Los estudiantes leerán los puntos en voz alta y contestarán preguntas que incidan

en el uso del razonamiento. También, tomarán notas sobre los datos más relevantes.

Después Establecen la acción final del estudiante con relación al aprendizaje adquirido en esa unidad. Luego de la Tarea de Desempeno

Se ejecutará una presentación de las definiciones discutidas para realizar el ejercicio de un

crucigrama como técnica de avalúo para con el dominio de los nuevos conceptos.

Octavo

III. La Época Colonial - Capítulo 9

Capítullo 9

15

Aprendizaje Cooperativo 50 minutos

Tras leer y discutir la lección sobre el sistema de gobierno colonial español del siglo XVI, los estudiantes,

utilizando el ejercicio de un crucigrama, identificarán, correctamente, quince conceptos con su

significado,dentro del contexto de la América Colonial de dicho periodo histórico. utilizando el ejercicio de un crucigrama, identificarán, correctamente, quince conceptos con su significado, dentro del contexto de la América Colonial de

dicho

Español

Compression Lectora

¿Qué conceptos de estructura gubernamental fueron impuestas en la América colonial española a mediados

¿Del siglo XVI? ¿Con que propósito? ¿Cómo fueron implementadas dichas instituciones?

Minutos: 5

Minutos: 30

Minutos: 15

Conciencia Global (8.1): - El estudiante explica términos y conceptos que ayudan a entender las

__ Integración Cultural X Educación Cívica y Ética __Educación para la Paz __Educación Ambiental __ Tecnología y educación __ Educación para el trabajo

__ Integración Cultural X Educación Cívica y Ética __Educación para la Paz

relaciones entre diversas regiones: interdependencia, bloqueos económicos, tratados

comerciales y defensa común.

periodo histórico.

Norman Webb

Se asignará la redacción de un ensayo de quince oraciones en base a la lección. Asignaciones

Su Felisa Rincón de Gautier

Mayagüez Christian J. López Valentín

Fecha:30 de noviembre 2015

comerciales y defensa comúnn.

Mayagüez


15

Planificación Semanal Materia/ curso: Estudios Sociales Nombre del Docente: Christian J. López

Unidad: III. La Época Colonial Fecha: Numero de la semana: 15

Capítulo: 9 (Páginas 88 -104) Tema: El Gobierno Colonial Español, Siglos XVI y XVII

Día de la semana Lunes___ Martes___ Miércoles___ Jueves___ Viernes___

Estándares de contenido por

niveles

1. Cambio y continuidad 2. Gente, lugar y ambiente 3. Cultura científico social, tecnológica y humanista 4. Desarrollo personal 5. Identidad cultural 6. Conciencia global 7. Conciencia cívica y democrática 8. Producción, distribución y consumo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Temas por Unidad

Expectativa

Valores

Estructura Social:

1. Reconocimiento del rol de los

individuos en la creación de las

instituciones que establecen las

normas, los valores y los

principios de una sociedad.

Organización Económica:

1. Reconocimiento dela importancia

de los consumidores y de los

productores en el proceso de

producción

Persona:

1. Respeto hacia las habilidades y

manifestaciones creadoras del ser

humano.

Proceso Político:

1. Valoración del quehacer político

como actividad esencial para la

convivencia social.

Persona:

1. Preferencia por una escala de

valores propios

Objetivos específicos

Al finalizar el estudio del tema del día, se espera que los/las estudiantes sean capaces de:

Al finalizar el tema del día, se espera que los/las estudiantes sean capaces de:

Al finalizar el tema del día, se espera

que los/las estudiantes sean

capaces de: explicar,

satisfactoriamente, los procesos y

diferencias en cuanto a las clases

sociales productoras o

consumidoras y sus roles en las

colonias españolas entre los siglos

XVI y XVIII.



30 de noviembre 2015

Conceptos Sobre el Gobierno Colonial Economía Colonial: Siglos XVI y XVII Sociedad Colonial Población y economía en Norte América Conflictos Europeos en Norte América

definir 15 conceptos

relacionados al gobierno

colonial español del siglo XVI,

con la ejecución de un

crucigrama, Satisfactoriamente

identificar,

correctamente, patrones sobre las

bases económicas y los procesos de

jerarquía en las colonias españolas,

en beneficio de la corona entre los

siglos XVI y XVIII.

CG 8.1Explica términos y conceptos que

ayudan a entender las relaciones entre

diversas regiones: interdependencia,

bloqueos económicos, tratados

comerciales y defensa común.

aplicar conceptos aprendidos en

clases anteriores sobre la jerarquía

de gobierno, la estructura social la y

economía colonial de los territorios

españoles del siglo XVI ante el

análisis de la perspectiva económica

de las colonias de Norte América.

investigar, Hacer conexiones,

aplicar conceptos comparar,

analizar, argumentar lógicamente,

evidenciar criticar, sacar

conclusiones y debatir

abiertamente sobre

comparaciones torno a los

beneficios y contrariedades de las

prácticas militares en las colonias

europeas del siglo XVI.

PDC8.6: Demuestra como los países

encuentran alternativas para sus

problemas económicos a través de

arreglos regionales.

CC8.9: Explica como los países delas Américas

construyeron sus propias sociedades y

culturas: criollos, peninsulares, oligarquías y

élites políticas o económicas.

CCD 8.2: Explica cómo se ejecuta el poder

en los diversos países de las Américas:

monarquía, dictaduras militares y

organizaciones indígenas.

CC8.12: Utiliza evidencia para

sustentar información y critica las

fuentes a fin de identificar posible

parcialidad.


16

Objetivos Conceptacles

Al finalizar la lección sobre el

sistema de gobierno colonial

español del siglo XVI, los

estudiantes, definirán,

correctamente, 15 conceptos

con su significado, dentro del

contexto de la América Colonial

de dicho periodo histórico.

Tras finalizada la discusión sobre

la lección que comprende la

economía de las colonias en

América en los siglos XVI y XVII,

los estudiantes, explicarán

correctamente, mediante el

ejercicio de un flujograma, los

procesos de distribución y

consumo entre las colonias y su

metrópoli.

Tras finalizada la lección sobre la

sociedad colonial, en el periodo

del siglo XVI, los estudiantes,

harán conexiones, analíticamente

y de forma oral, sobre las

estratificaciones sociales y la

relación económica entre una

base y otra.

Al cierre de la lección sobre la

población y economía en las

colonias de Norteamérica, durante

el siglo XVI, los estudiantes, harán

conexiones, analíticamente, entre

los procesos que relacionan la

monarquía europea consumidora

con la población productora

indígena.

Durante el desarrollo de la clase,

sobre conflictos bélicos para la

obtención de las colonias

europeas, los estudiantes,

aplicarán conceptos aprendidos

sobre la guerra y su efecto en la

humanidad, a través de un debate

organizado.

Objetivos procedimentales

Tras leer y discutir la lección

sobre el sistema de gobierno

colonial español del siglo XVI,

los estudiantes, utilizando el

ejercicio de un crucigrama,

identificarán, correctamente,

quince conceptos con su

significado, dentro del contexto

de la América Colonial de dicho

periodo histórico.

Tras discutida la lección sobre la

economía colonial de América de

entre los siglos XVI y XVII, los

estudiantes, realizarán

correctamente un ejercicio de

flujograma donde resumirán los

procesos de producción y

consumo entre España y sus

colonias.


sociedad colonial, los estudiantes,

desarrollaran argumentos lógicos,

de forma oral, sobre las clases

sociales de base y su importancia

en el flujo de producción

económica.


estudiantes explicarán en la

redacción de un párrafo,

correctamente al menos dos

procesos de ejecución de poder

político del monarca, bajo el

sistema burocrático colonial.

Durante el desarrollo de la clase,

sobre conflictos europeos en

Norteamérica, los estudiantes,

diseñarán un debate y citarán

fuentes bibliográficas para

sustentar sus argumentos

satisfactoriamente.

Objetivos actitudinales

Tras discutida la lección, sobre

conceptos de estructura socio-

políticas referente a la América

Colonial del siglo XVI, los

estudiantes apreciarán el rol de

las diferentes instituciones que

establecen las normas sobre la

estructura de dicho gobierno

Durante la discusión de la lección

sobre la economía colonial de

América entre los siglos XVI y

XVII, los estudiantes, identifican,

de manera satisfactoria, los

patrones del proceso de

producción y consumo en una

sociedad moderna temprana.


sociedad colonial, los estudiantes,

elogiarán positivamente, la

importancia de las clases sociales

de base para la edificación del que

hacer social de las colonias.


estudiantes ofrecerán , de manera

ordenada y lógica, sus

perspectivas sobre los tipos de

organización política entre varias

metrópolis europeas y sus

colonias.

En la fase de desarrollo de la

clase, los estudiantes asumirán

una postura sobre el valor del ser

humano ante los conflictos bélicos

y defenderán sus argumentos,

con fuentes de sustento

bibliográfico, acerca de los efectos

negativos o positivos de la guerra.

Nivel I P. Memorístico Nivel II Pensamiento de procesamiento Nivel III P. Estratégico Nivel IV P. Extendido


17

Nivel de Profundidad Conocimiento Norman

Webb (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV) (I) (II) (III) (IV)

Actividades de Aprendizaje

Etapa III: Mapa Curricular

(x) Reflexión (x) Repaso clase anterior ( )Discusión de la Asignación (x) Introducción al tema del día ( )Actividad de rutina ( ) Observación y estudio de láminas, imágenes, vídeos (x) Discusión socializada (x) Hacer predicciones (x) Preguntas dirigidas/ abiertas ( ) Torbellino de ideas ( ) Instrucciones para: Pruebas, exámenes, trabajos cooperativos ( )___________ Detalle ______________________

(x) Reflexión (x) Repaso clase anterior ( )Discusión de la Asignación (x) Introducción al tema del día ( )Actividad de rutina (x) Observación y estudio de láminas, imágenes, vídeos (x) Discusión socializada (x) Hacer predicciones (x) Preguntas dirigidas/ abiertas (x) Torbellino de ideas ( ) Instrucciones para: Pruebas, exámenes, trabajos cooperativos (x) __________________________ Detalle ______________________

(x) Reflexión (x) Repaso clase anterior ( )Discusión de la Asignación (x) Introducción al tema del día (x) Actividad de rutina (asistencia) ( ) Observación y estudio de láminas, imágenes, vídeos (x) Discusión socializada (x) Hacer predicciones (x) Preguntas dirigidas/ abiertas ( ) Torbellino de ideas ( ) Instrucciones para: Pruebas, exámenes, trabajos cooperativos (x) __________________________ Detalle ______________________

(x) Reflexión (x) Repaso clase anterior ( )Discusión de la Asignación (x) Introducción al tema del día (x) Actividad de rutina (asistencia) ( ) Observación y estudio de láminas, imágenes, vídeos (x) Discusión socializada (x) Hacer predicciones (x) Preguntas dirigidas/ abiertas ( ) Torbellino de ideas ( ) Instrucciones para: Pruebas, exámenes, trabajos cooperativos (x) __________________________ Detalle ______________________

(x) Reflexión (x) Repaso clase anterior (x) Discusión de la Asignación (x) Introducción al tema del día (x) Actividad de rutina (asistencia) (x) Observación y estudio de láminas, imágenes, vídeos (x) Discusión socializada (x) Hacer predicciones (x) Preguntas dirigidas/ abiertas ( ) Torbellino de ideas (x) Instrucciones para: Pruebas, exámenes, trabajos cooperativos (x) __________________________ Detalle ________________________

Inicio

Desarrollo

(x) Exposición del tema (x) Definición de conceptos ( ) Trabajar mapas ( ) Exámenes, Pruebas, trabajos cooperativo ( ) Estudio supervisado o dirigido (x) Demostraciones/ejemplos ( ) Competencias, debates (x) Juegos Educativos (x) Lectura oral y análisis ( ) Informes orales ( ) Trabajos prácticos : libreta, periódico, libro, cuaderno, pizarra ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________

(x) Exposición del tema (x) Definición de conceptos ( ) Trabajar mapas ( ) Exámenes, Pruebas, trabajos cooperativo ( ) Estudio supervisado o dirigido ( ) Demostraciones/ejemplos ( ) Competencias, debates ( ) Juegos Educativos ( ) Lectura oral y análisis ( ) Informes orales ( ) Trabajos prácticos : libreta, periódico, libro, cuaderno, pizarra ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________

(x) Exposición del tema (x) Definición de conceptos ( ) Trabajar mapas ( ) Exámenes, Pruebas, trabajos cooperativo ( ) Estudio supervisado o dirigido ( ) Demostraciones/ejemplos ( ) Competencias, debates ( ) Juegos Educativos ( ) Lectura oral y análisis ( ) Informes orales ( ) Trabajos prácticos : libreta, periódico, libro, cuaderno, pizarra ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________

(x) Exposición del tema (x) Definición de conceptos ( ) Trabajar mapas ( ) Exámenes, Pruebas, trabajos cooperativo ( ) Estudio supervisado o dirigido ( ) Demostraciones/ejemplos ( ) Competencias, debates ( ) Juegos Educativos ( ) Lectura oral y análisis ( ) Informes orales (x) Trabajos prácticos: libreta, periódico, libro, cuaderno, pizarra ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________

(x) Exposición del tema (x) Definición de conceptos ( ) Trabajar mapas ( ) Exámenes, Pruebas, trabajos cooperativo ( ) Estudio supervisado o dirigido ( ) Demostraciones/ejemplos (x) Competencias, debates ( ) Juegos Educativos (x) Lectura oral y análisis ( ) Informes orales (x) Trabajos prácticos: libreta, periódico, libro, cuaderno, pizarra ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________

Cierre

(x) Clarificar dudas (x) Resumir clase (x)__________________________ Detalle ______________________ ____________________________ ____________________________

(x) Clarificar dudas (x) Resumir clase ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________ ____________________________


(x) Clarificar dudas (x) resumir clase ( )___________ Detalle ______________________ ____________________________ ____________________________


Día de la semana Lunes_____ Martes_____ Miércoles_____ Jueves_____ Viernes_____

Avalúo o Evaluación del aprendizaje

Ejercicio de Crucigrama

Muddiest Point Papel de Minuto Diagrama de Venn Word Journal (política)

Estrategia Académica

( ) E (x) C ( ) A (x) trilogía de lectura

(x) E ( ) C (x) A ( ) trilogía de lectura

( ) E (x) C (x) A ( ) trilogía de lectura

(x) E (x) C (x) A (x) trilogía de lectura

(x) E (x) C (x) A (x) trilogía de lectura

Gráfica de idea Central Analogías Aproximadas

Diagrama de estructura

rammificada

Asignación para el lunes , análisis

comparativo de organigramas, pág. 90 y

http://www2.pr.gov/agencias/ogp/

Documents/Organigrama_2012.pdf

Acróstico (sociedad) Lista focalizada en conceptos Exposición de valoraciones

Recordatorio de asignación para el viernes Recordatorio de asignación para el viernes Recordatorio de asignación para el viernes

Asignación para el viernes.

Redacción de ensayo sobre la

presentación de hoy

Pros & Cons Diagrama de Venn Flujograma Bosquejo Parcialmente

vacío

Recordatorio: Asignación para el

viernes. Redacción de ensayo sobre la








http://www2.pr.gov/agencias/ogp/Documents/Organigrama_2012.pdf

http://www2.pr.gov/agencias/ogp/Documents/Organigrama_2012.pdf


18

Estrategia de educación

diferenciada o acomodos

Educación Especial:

(x) T. Adicional

(x) Refuerzo

( ) A. individual ( ) Pupitre

(x) Fragmentar

( ) Reducir ( ) ____________ ( )Limitaciones lingüísticas: ( )Sección 504:


(x) T. Adicional

(x) Refuerzo


(x) Fragmentar



(x) T. Adicional

(x) Refuerzo


(x) Fragmentar



(x) T. Adicional

(x) Refuerzo


(x) Fragmentar



(x) T. Adicional

(x) Refuerzo


(x) Fragmentar


Conceptos

1. Cultura 2. Estructura social 3. Organización económico 4. Organización espacial 5. Persona 6. Proceso histórico 7. Proceso político 8. Quehacer ético y cívico 9. Relación global 10. Sociedad tecnológica

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)(9) (10)

1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

Destrezas

1. Acción social y política 2.Comunicación 3.Desarrollo personal 4.Estudio e investigación 5.Interacción en grupo 6. Recurso electrónico 7. Cartografía 8. Representación gráfica 9.Tiempo y cronología 10.Toma de decisión (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

Temas transversales

1. Cooperativismo 2. Derecho y deber 3. Educación ambiental 4. Educación cívica 5. Educación para el trabajo 6. Educación para la paz 7. Equidad de género 8. Prevención de la violencia 9. Tecnología 10. Valores y ética social (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

Materiales o recursos

x Libro de texto x Presentación digital ___Lámina / Cartel ___Presentación ___Mapa / Globo __Atlas ___Periódico ___Película / Documental x Material fotocopiado ___ Material Manipulativo ___Libro de referencia x Internet __Canción / Grabación___ Otros:___________________________________________________

x Libro de texto x Presentación digital ___Lámina / Cartel ___Presentación ___Mapa / Globo __Atlas ___Periódico ___Película / Documental x Material fotocopiado ___ Material Manipulativo x Libro de referencia ___Internet __Canción / Grabación___ Otros:_________________________________________________________

x Libro de texto x Presentación digital ___Lámina / Cartel ___Presentación ___Mapa / Globo __Atlas ___Periódico ___Película / Documental x Material fotocopiado ___ Material Manipulativo ___Libro de referencia ___Internet __Canción / Grabación___ Otros:_________________________________________________________

x Libro de texto x Presentación digital ___Lámina / Cartel ___Presentación ___Mapa / Globo __Atlas ___Periódico ___Película / Documental x Material fotocopiado ___ Material Manipulativo x Libro de referencia ___Internet __Canción / Grabación___ Otros:___________________________________________________________

x Libro de texto x Presentación digital ___Lámina / Cartel ___Presentación ___Mapa / Globo __Atlas x Periódico ___Película / Documental x Material fotocopiado x Material Manipulativo ___Libro de referencia x Internet __Canción / Grabación___ Otros:___________________________________________________

Reflexión sobre la praxis

I

Anejos: mapas, crucigrama (fotocopias), presentaciones (digitales a descargar).

Mucho material de discusión. El

ejercicio del crucigrama era algo

innovador, pero un tanto tedioso.


19

nformación curricular importante para la planificación, según Marco Curricular de Estudios Sociales DEPR 2003

Destrezas de Estudios Sociales

Destrezas de estudio e investigación X Búsqueda de información X Organizar y ordenar información X Comunicarse en forma oral y escrita X Comprensión de lectura X Vocabulario X Expresar ideas y opiniones X Preparar informes escritos y orales X Debatir ideas Destrezas de tiempo y espacio ____ Identificar correctamente las horas del reloj ____Usar correctamente el calendario X Entender las medidas del tiempo: décadas y siglos; a.C. y d.C. X Comprender el proceso cronológico de los eventos y la duración de los diferentes períodos de tiempo ____Leer, interpretar y construir líneas de tiempo Destrezas de representación gráfica X Interpretar fotos e ilustraciones X Interpretar gráficas: X Detectar la inclinación o propensión X Obtener información de gráficas y tablas X Hacer comparaciones basadas en información obtenida de gráficas y tablas X Hacer inferencias, generalizaciones, y llegar a conclusiones ____Preparar gráficas y tablas ____Interpretar y preparar caricaturas y bocetos ____Preparar caricaturas ____interpretar la historia a través de artefactos y objetos ya existentes o que el alumno construya.

Destrezas de representación cartográficas X Orientarse a sí mismo y orientarse mediante el uso de mapas X Interpretar y utilizar símbolos de mapa correctamente. Destrezas técnicas para el manejo y la aplicación de recursos electrónicos computadora e Internet ____Operar la computadora para utilizar programas instruccionales preparados X Operar la computadora para la entrada y recuperación de información obtenida de diferentes fuentes de información X Demostrar habilidad para obtener información a través de Internet y de otros medios (CD-ROM, etc.). Destrezas para la toma de decisiones X Identificar la situación en la cual se requiere una decisión X Asegurarse que tiene la información necesaria para tomar una decisión X Reconocer los valores en juego en una situación y las implicaciones que se puedan derivar de la misma X Identificar posibles acciones y predecir las consecuencias de cada una X Seleccionar una estrategia apropiada para solucionar un problema X Establecer control de sus propios conceptos X Tomar acción para implantar la decisión

Destrezas de desarrollo personal X Manifestar y comunicar sus creencias, sentimientos y convicciones personales X Manifestar acciones que evidencien interés por la superación personal X Ajustar su propia conducta de acuerdo con la dinámica de los grupos y las situaciones X Reconocer la importancia de la interacción entre los seres humanos para la satisfacción de sus necesidades. Destrezas de interacción en grupos X Contribuir al desarrollo de un clima de apoyo en los grupos ____Participar en la redacción de normas y de guías para el funcionamiento del grupo X Asumir el rol de líder o de buen seguidor y desempeñar las funciones inherentes: delegar responsabilidades, organizar, planificar, tomar decisiones y adoptar iniciativas a favor del grupo X Ayudar a establecer las metas del grupo X Evaluar críticamente las observaciones que otros puedan hacer de sus acciones ____Utilizar la persuasión y la negociación para solucionar conflictos y diferencias. Destrezas sociales y de participación política X Mantenerse informado de los problemas que afectan a la sociedad X Identificar situaciones en las que la acción social es requerida.


20

Información curricular importante para la planificación, según Marco Curricular de Estudios Sociales DEPR 2003 (herramienta de trabajo)

Anejos y Ac

Escuela SU Felisa Rincón de Gautier

Mayagüez, Puerto Rico

Región de Mayagüez

Unidad III: El Gobierno Colonial

21

Avalúo de la Clase Demostrativa

Nombre del estudiante: _______________ Fecha: ___________________

Maestro: Ch. López Clase: Estudios Sociales

Tema: Capitulo 9: Conceptos del Gobierno Colonial

Instrucciones: Observa el crucigrama. Utilizando los enunciados abajo, enumerados como horizontal y

vertical, escribe la palabra correcta correspondiente a cada número, dentro del crucigrama.

Horizontales:

1.Territorio de España en América.

3. Ganancias que generan las colonias a

la corona.

5.Jueces o magistrado que en las audiencias

del reino oía, sentenciaba las causas y

los pleitos.

9. Institución colonial que inspeccionaba

la contabilidad de las colonias.

10. Líder máximo de la colonia 11. El _________ de Indias era una organización, residente en España, cuya labor era administrar los asuntos de las colonas (fundado en 1524). 12.Ciudad principal o Estado respecto de sus

colonias.

Verticales:

1. Unidad administrativa de la municipalidad.

2. Los que viven en la península.

6. Alcalde (o magistrado) en nombre del Rey.

7. Representantes del Rey español en la América colonial para el siglo XVI. 8. Otro nombre para reyes. Relativo a la Monarquía y significa gobierno de uno (plural). 11. Las _____________ generales, era la organización, relativas a la posición de Virrey y Gobernador, que regían el orden militar en la colonia. 13. La Casa de ___________, era la cual regulaba

el comercio colonial con España.

14. ____________ era el rey de España, durante

la quiebra en 1557.





22

Actividad Asignada

Asignación: Redacción de Ensayo (valor 25 puntos)

Instrucciones: Utiliza los siguientes pasos para la redacción de una composición

escrita. La cual será escrita a mano y entregada el viernes 5 de

diciembre del 2015 a la hora de la clase.

1. Descarga la presentación en el siguiente enlace:

http://www.slideshare.net/chriscolegial/presentacion-epoca-colonial-clase-demostrativa-2015-

4155-power-point

2. Repasa la lectura de las diapositivas (slides) del Power Point.

3. Escribe una composición (en papel de carpeta) de no menos de dos párrafos (no menos de

cinco oraciones cada uno) que incluya los siguientes datos:

a. Nombre del Rey de España en 1524 y su gestión de gobierno colonial.

b. Nombra las tres instituciones, que más atrajeron tu atención de las que formó el

Rey para gobernar las colonias desde España y su función, así como también porqué te

llamaron la atención.

c. Una opinión personal (no menos de cuatro oraciones) donde expresas si estás

de acuerdo o no con este sistema burocrático de gobierno y porqué.

4. Recuerda identificar en un encabezado tu trabajo (Escuela, nombre, fecha, grado y

maestra).

http://www.slideshare.net/chriscolegial/presentacion-epoca-colonial-clase-demostrativa-2015-4155-power-point

http://www.slideshare.net/chriscolegial/presentacion-epoca-colonial-clase-demostrativa-2015-4155-power-point





23

Rubricas Sobre Actividad de la Clase

Evaluación de ejercicio de redacción y aplicación de conceptos.

5-4 3-2 1 Total

Obtenido

Conocimiento

Previo

Plantea y recuerda la

información sobre el

tema. Puede fijar su

atención en aspectos

y/o características que

resalten del tema.

Plantea y recuerda la

información sobre el

tema. Pero tiene alguna

dificultad en fijar su

atención en aspectos y/o

características que

resalten del tema.

No logra plantear y

recordar información sobre

el tema. Tiene dificultad

en fijar su atención en

aspectos y/o características

que resalten del tema.

Análisis

Descompone en

partes, establece

relaciones entre éstas

y descubre el

principio que las

integra. Puede

diferenciar hechos y

opiniones. Puede

identificar

asertivamente la idea

central al igual que

fuentes pertinentes.

Establece parcialmente

relaciones entre las

partes, pero tiene

dificultad identificando el

principio que las integra.

Puede diferenciar entre

hechos y opiniones.

Puede identificar o aludir

parcialmente la idea

central.

Encuentra demasiada

dificultad estableciendo

relaciones entre las partes,

sin lograr identificar el

principio que las integra.

Se le hace difícil

diferenciar entre hechos y

opiniones. Alude

parcialmente la idea

central.

Inferencia y

perspectiva

personal

Interpreta y señala

causas y efectos entre

los hechos. Realizar

inferencia y puntos de

vista. Hace

generalizaciones y

asume postura en

cuanto a ella.

Interpreta y señala causas

y efectos. Pero le

dificultad realizar

inferencias y puntos de

vista. Hace

generalizaciones y asume

postura parcialmente en

cuanto a ella.

No logra interpretar ni

señala causas y efectos

entre los hechos. Posee

dificultad en realizar

inferencias y puntos de

vista. Hace poco o ninguna

generalización sin asumir

postura.

Razonamiento

Razona lógicamente

para llegar a una

conclusión.

Desarrolla las ideas

en orden lógico.

Presenta las ideas

coherencia, claridad y

objetividad.

Se le dificulta razonar

lógicamente para llegar a

una conclusión.

Desarrolla parcialmente

las ideas en orden lógico.

Presenta las ideas en una

aceptable coherencia,

claridad y objetividad.

Encuentra dificultad en el

desarrollo de un

razonamiento con orden

lógico en las ideas y los

argumento. No logra

plantear las ideas de

manera clara y coherente.

Total





24

Examen según plan semanal

Nombre________________________ Fecha___________________

Christian J. López Valentín Grado 8 grupo___

Medio de Evaluación: Examen 3 (Valor 50 puntos)

Tema: Capítulo 9: La Época Colonial.

I. Cierto o Falso (Valor 10 puntos)

Instrucciones: Escribe en el espacio provisto que se encuentra al lado de los números de

.los enunciados una F para indicar si el enunciado es cierto o una C para

.indicar si el enunciado es falso. Si el ejercicio es falso explica brevemente

. por qué.

___1. Según la lectura del libro de texto, Los corregidores siempre corregían las

cartas del Consejo de Indias.

___2. La Casa de Contratación velaba los asuntos económicos de la Corona Española en

las Colonias.

___3. Los indígenas eran forzados a comprar mercancías por parte de los Corregidores.

___4. El nombre de uno de los virreyes, nombrado por el Monarca español, fue Felipe II.

___5. El nombre de Nueva España corresponde a la región que hoy conocemos como

México.





25

A. Casa de Contratación

B. Colonia

C. Representaba al rey

D. Burocracia

E. Felipe II

F. Oidores

II. Pareo (valor 5 puntos)

Instrucciones: Visualiza las dos columnas. Luego, escribe la letra correspondiente a el dato

de la columna derecha en el espacio al lado del número del concepto de la

columna izquierda que mejor se le relaciona.

____1. Jueces de la Audiencia

____2. Rey de España en 1524, cuando

se establece el Consejo de Indias.

____3. Territorio alejado de las fronteras

de un país extranjero y dominado

por este, administrativa, militar y

económicamente.

____4. Influencia excesiva de los

funcionarios de gobierno

____5. Autorizaba embarcos y

desembarcos en las colonias.





26

III. Llena Blancos (Valor 10 puntos)

Instrucciones: Escribe en el espacio provisto la palabra o frase correcta de acuerdo a

.la oración presentada, utilizando la mejor contestación entre las

.provistas en el siguiente banco de respuestas.

Impuestos Monarca Virrey burocracia

Peninsulares jurisdicción Capitanías Generales Metrópoli

dividendos Cabildo . . Corregidores Felipe II

1. La palabra ______________ es un sustantivo equivalente a la palabra rey.

2. Según nuestro libro de texto, la causa en la corona de establecer un nuevo sistema

de orden colonial tenía como propósito obtener mejores ______________.

3. A la ciudad principal o Estado respecto de sus colonias se le llamaba _____________.

4. De acuerdo con el diagrama de estructura ramificada estudiado en clase (u

organigrama), ______________ era la figura por sobre la Casa de Contratación y el

Consejo de Indias.

5. El ______________ era el título otorgado para la persona que sustituía al rey en

ciertas regiones coloniales.





27

VI. Selección Múltiple (Valor 10 puntos)

Instrucciones: Lee detenidamente cada oración. Luego lee cada contestación y .selecciona la

mejor respuesta circulando la letra correspondiente y escribiendo la misma en

el espacio junto al número de la oración.

___1. A la organización de vecinos que regían como dirigentes se les conocía como

a. Oidores c. Cabildo

b. Auditores .d. Audiencia

___2. En pleno siglo XVI, Puerto Rico, era una colonia de

a. Estado Unidos c. Francia

b. Portugal d. España

___3. La primera Casa de Contratación se encontraba en

a. San Juan .c. Londres

b. Sevilla d. Madrid

___4. La función principal del sistema de repartimiento era

a. Distribución de trabajo c. Cobro de Impuesto

b. Repartición de comida . ,d. Azotar esclavos.

___5. Una manera de controlar el comercio marítimo en las colonias fue

a. Con la industria minera. c. Contratando piratas

b. Con el Control de la Casa de Contratación. d. Creando Cruceros.





28

V. Pregunta de Discusión (valor 15 puntos)

Instrucciones: Lee detenidamente la siguiente pregunta y contesta la misma redactando

. en oraciones completas.

1. Menciona y explica tres medidas tomadas por el gobierno español del siglo XVI para generar

una mayor ganancia de las colonias.





29

Clave del Examen

Nombre________________________ Fecha___________________

Maestro: Sr. López Valentín Grado 8 grupo___

Medio de Evaluación: Examen 3 (Valor 50 puntos)

Tema: Capítulo 9: La Época Colonial.

I. Cierto o Falso (Valor 10 puntos)

Instrucciones: Escribe en el espacio provisto que se encuentra al lado de los números de

los enunciados una F para indicar si el enunciado es cierto o una C para

indicar si el enunciado es falso. Si el ejercicio es falso explica brevemente

por qué.

__1. Según la lectura del libro de texto, Los corregidores siempre corregían las cartas

Consejo de Indias. (a cargo de distribución de trabajo en las colonias)

___2. La Casa de Contratación velaba los asuntos económicos de la Corona Española en

las Colonias.

___3. Los indígenas eran forzados a comprar mercancías por parte de los Corregidores.

___4. El nombre de uno de los virreyes, nombrado por el Monarca español, fue Felipe II.

___5. El nombre de Nueva España corresponde a la región que hoy conocemos como

México.

F

C

C

(El puesto e Felpe II era el de rey) F

C





30

A. Casa de Contratación

B. Colonia

C. Representaba al rey

D. Burocracia

E. Felipe II

F. Oidores

II. Pareo (valor 5 puntos)

Instrucciones: Visualiza las dos columnas. Luego, escribe la letra correspondiente a el dato

de la columna derecha en el espacio al lado del número del concepto de la

columna izquierda que mejor se le relaciona.

____1. Jueces de la Audiencia

____2. Rey de España en 1524, cuando

se establece el Consejo de Indias.

____3. Territorio alejado de las fronteras

de un país extranjero y dominado

por este, administrativa, militar y

económicamente.

____4. Influencia excesiva de los

funcionarios de gobierno

____5. Autorizaba embarcos y

desembarcos en las colonias.

F

E

B

D

A

A

D





31

III. Llena Blancos (Valor 10 puntos)

Instrucciones: Escribe en el espacio provisto la palabra o frase correcta de acuerdo a .la

oración presentada, utilizando la mejor contestación entre las provistas en el

siguiente banco de respuestas:

Impuestos Monarca Virrey burocracia

Peninsulares jurisdicción Capitanías Generales metrópoli

dividendos Cabildo . .Corregidores Felipe II

1. La palabra ______________ es un sustantivo equivalente a la palabra rey.

2. Según nuestro libro de texto, la causa en la corona de establecer un nuevo sistema

.de orden colonial tenía como propósito obtener mejores ______________.

3. A la ciudad principal o Estado respecto de sus colonias se le llamaba ____________.

4. De acuerdo con el diagrama de estructura ramificada estudiado en clase (u

.organigrama), ______________ era la figura por sobre la Casa de Contratación y el

.Consejo de Indias.

5. El ______________ era el título otorgado para la persona que sustituía al rey en

.ciertas regiones coloniales.

Monarca

dividendos

metrópoli

Felipe II

Virrey





32

VI. Selección Múltiple (Valor 10 puntos)

Instrucciones: Lee detenidamente cada oración. Luego lee cada contestación y selecciona la

mejor respuesta circulando la letra correspondiente y escribiendo la misma en

el espacio junto al número de la oración.

___1. A la organización de vecinos que regían como dirigentes se les conocía como

a. Oidores c. Cabildo

b. Auditores .d. Audiencia

___2. En pleno siglo XVI, Puerto Rico, era una colonia de

a. Estado Unidos c. Francia

b. Portugal d. España

___3. La primera Casa de Contratación se encontraba en

a. San Juan .c. Londres

b. Sevilla d. Madrid

___4. La función principal del sistema de repartimiento era

a. distribución de trabajo c. cobro de Impuesto

b. repartición de comida . d. azotar esclavos.

___5. Una manera de controlar el comercio marítimo en las colonias fue

a. con el Control de la Casa de Contratación c. Contratando piratas

b. reduciendo la minera . d. Creando Cruceros.

C

D

B

B

B





33

V. Pregunta de Discusión (valor 15 puntos)

Instrucciones: Lee detenidamente la siguiente pregunta y contesta la misma redactando

.en oraciones completas.

1. Menciona y explica tres medidas tomadas por el gobierno español del siglo XVI para generar

una mayor ganancia de las colonias.

Respuesta:

El estudiante puede mencionar y explicar:

A. La creación y ampliación de un sistema democrático para la recaudación y

fiscalización del dinero en las colonias.

B. La venta de cargos administrativos por parte de las colonias.

C. Los poderes dados a las casas auditoras para que fungieran como contraloría.

D. La regulación de nuevos impuestos aduaneros y marítimo terrestres por la Casa

de contratación.

E. Implementación de nuevos impuestos a los residentes coloniales.

Escuela Su Felisa Rincón de Gautier

Región Educativa de Mayagüez

Distrito Escolar de Mayagüez


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Rubrica para evaluación sobre la pregunta de discusión

Criterios

0

1

2

3

Valor

criterio

Puntos

Obtenidos

Dominio del tema.

No menciona aspectos que se considere como medida gubernamental con propósitos económicos de manera clara.

Menciona al menos uno aspecto que se considere como medida gubernamental con propósitos económicos de manera clara.

Menciona entre uno y dos aspectos que se consideran medidas gubernamentales con propósitos económicos de manera clara.

Menciona tres aspectos que se consideran medidas gubernamentales con propósitos económicos

3

Conceptualización

No aplica, conceptos estudiados en clase para la explicación de los elementos mencionados.

Aplica, satisfactoriamente, al menos un concepto, estudiado en clase, para la explicación de los elementos mencionados.

Aplica, correctamente, entre uno y dos conceptos, estudiados en clase, para la explicación de los elementos mencionados.

Aplica, correctamente, entre tres a cinco conceptos estudiados en clase para la explicación de los elementos mencionados.

3

Redacción No presenta ningún tipo de redacción

Se esfuerza en redactar, con notables limitaciones en la conexión de los elementos de la oración, oraciones y párrafos.

Redacta, con leves limitaciones en la conexión de los elementos de la oración, oraciones y párrafos con cierta coherencia y continuidad

Redacta oraciones y párrafos de forma coherente y correcta continuidad.

3

Argumentación NO Presenta argumentación alguna ni su interpretación sobre el tema.

Presenta argumentos lógicos muy vagamente o nada sustentados o solamente aporta su interpretación sobre el tema.

Presenta argumentos lógicos no muy claramente sustentados. Aporta su interpretación sobre el tema.

Presenta argumentos lógicos y claramente sustentados. Aporta su interpretación sobre el tema.

2

Ortografía El estudiante no presenta ninguna respuesta escrita.

Presenta una ortografía pobre. Utiliza signos de puntuación, acentos y guías de manera deficiente.

Presenta su ortografía satisfactoriamente. Utiliza signos de puntuación, acentos y guías de manera aceptable.

Presenta su ortografía correctamente. Utiliza signos de puntuación, acentos y guías de manera excelente.

1

Total

35

Planilla de Especificaciones por nivel cognoscitivo

Examen #3: Época Colonial

Contenido - Destreza

(Objetivo) Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Total Ítemes TOTAL %

Los estudiantes definen correctamente conceptos

relacionados a la época colonial del siglo XVI.

I. C/F 1

II. Pareo 1,3 y 4

III. Llena

Blancos 1

III. Llena

Blancos3 y 5

7

33 %

Los estudiantes apreciarán el rol de las diferentes

instituciones que establecen las normas sobre la

estructura del gobierno colonial de Felipe II en el

siglo XVI.

I. C/F 5

II. Pareo 2

VI.Selección

Múltiple 2 y 3

VI. Selección

Múltiple 1

III. Llena

Blancos 4

I. C/F 4

7

33 %

Los estudiantes harán conexiones sobre las

estratificaciones sociales y la relación económica

entre la base de la metrópoli y el sistema

impuesto las colonias pertenecientes a España en

el siglo XVI.

I. C/F 3

II. Pareo 5

III. Llena Blancos 2

3

15%

Los estudiantes aplicarán conocimientos

desarrollados en argumentación lógica sobre las

clases sociales de base y su importancia en el

flujo de producción económica a partir delas

colonias españolas del siglo XVI.

I. C/F 2

VI. Selección

Múltiple 4 y 5

VI. Selección

Múltiple 4 y 5

3

15%

Los estudiantes explicarán en la redacción de un

párrafo, correctamente al menos tres procesos de

ejecución de poder político del monarca, bajo el

sistema burocrático colonial español del siglo

XVI para la obtención de beneficios económicos.

V.1 Pregunta

de discusión

1 4 %

Total de Ítems 14 4 2 0 0 1 21

Total % 67% 19% 9% 0% 0% 5% 100%

36

Escuela Su Felisa Rincón de Gautier

Región Educativa de Mayagüez

Distrito Escolar de Mayagüez


Informe de Examen

Curso: Estudios Sociales Temas: Capítulo 9: La Época Colonial

Prueba: Tercera Fecha: 30 de noviembre del 2015

Nombre Candidato a Maestro: Christian Joel López Valentín

Planilla de Especificaciones con PEM

Contenido-

Destrezas

(Objetivo)

Tipo de Ítem

(Parte de la

prueba)

Cantidad Ítem Valor Ítem Valor Parte P.E.M.

Evaluar

críticamente

enunciados y

sus posibles

respuestas

Cierto o Falso 5 2 10 7

Definir

Conceptos

Pareo 5 1 5 4

Aplicar

Conocimiento

Previo

Llena Blancos 5 2 10 7

Hacer

conexiones

correctamente

Selección

Múltiple

5 2 10 7

Redactar Pregunta 1 15 15 11

Totales

21

50

36

Curva: (Ej: A= puntuación mínima – puntuación máxima. Total, examen x .90 da la puntuación mínima de la A)

A= 50 - 45

B= 44 - 40

C= 39 - 35

D= 34 - 30

F= .29 - 0

Análisis Estadístico

Secciones A B C D F Comentarios

Grupo 8 - 1 11 8 6 0 0

Grupo 8 - 2 6 4 10 5 3

Totales 17 12 16 5 3

Por Ciento 32% 23% 30% 9% 6%

Dominan 85% No dominan 15%

37

Proceso VI. Reflexión acerca de la Enseñanza y el aprendizaje

El objetivo específico de mi clase, como sentido literal, buscaba el lograr que los jóvenes

estudiantes alcanzaran definir conceptos relacionados a la estratificación social de un sistema de

gobierno que forma parte de nuestra historia para la próxima aplicación de estos, no solo durante

la cobertura del resto de la unidad, sino para toda la vida. Cumplir con las expectativas de

conciencia global, conciencia ambiental, producción distribución y consumo, destrezas de

persona, desarrollo cívico y democrático eran parte de esta meta. Esto dado a que, los estudiantes,

necesitan comprender lo cambiante de los sistemas que conforman la sociedad y la diversidad de

estos mismos sistemas en plena comparación al sistema presente; con el cual se encuentran

relacionados, aunque no lo conocen en profundidad. El concepto clave para esta clase, el que me

interesaba realmente cubrir, era el de burocracia. El mismo estaba casi implícito en toda la clase;

aunque definido explícitamente y citado por fuentes confiables en la presentación. Este concepto

se considera como crucial, dado a la necesidad de la aplicación del mismo en la discusión y

comparación de los sistemas de estratificación política del Puerto Rico Colonial del siglo XVI y

el sistema político colonial del siglo XXI. Fue importante, proveer los enlaces de la presentación

(Subida a la Internet) ya que contiene los conceptos definidos, un diagrama de estructura

ramificada (que establece la jerarquía gubernamental de España en el siglo XVI respecto a sus

colonias, para discutirse de manera gradual), las instrucciones para una tarea de redacción y un

ejercicio de crucigrama. En este ejercicio los jóvenes podrían identificar conceptos de acuerdo a

su definición y /o relacionarlos con enunciados contextuales y proveer definiciones orales al

relacionarlos.

El ejercicio de asignación, previamente acordado a la maestra cooperadora, tendría siete

días como periodo de tiempo para su entrega (explícito en la presentación dela clase en la sección

de Trabajos Realizados para el Curso),. Aquí el estudiante aplicará y/o desarrollará destrezas

38

tecnológicas (vale mencionar que la escuela cuenta con recursos de computadora en su

biblioteca), de comprensión lectora y de redacción en los procesos de la creación de un ensayo,

basado en preguntas guías. Esta tarea supone aumentar las probabilidades de estudio en casa

sobre el tema y garantizar la incursión en niveles cognoscitivos de mayor profundidad, en las

destrezas ya mencionadas. Por otra parte, otras metas educativas era despertar el interés del

estudiantado a través de la dinámica de la clase. Por ejemplo, en el ejercicio del crucigrama,

como actividad de cierre, se hizo de forma grupal, en turnos se participaba escribiendo los

conceptos en el crucigrama proyectado en la pizarra, en turnos de uno a la vez, sin restringir a

otros de colaborar en la discusión o de discutir la ampliación de los enunciados. Lo cual entiendo

que fue uno de los mayores éxitos de la clase demostrativa, en cuanto al objetivo de definir 15

conceptos.

Otro de los éxitos logrados fue la recepción de preguntas, sobre el tema, como una real

muestra de interés. Tuve la oportunidad de ayudarlos a hacer varias conexiones con el sistema

de gobierno actual puertorriqueño y de explicar conceptos no premeditados, pero si importantes

para la aplicación; como por ejemplo explicar la contextualización del concepto de Real

Audiencia con el de Contraloría, de nuestro contexto histórico actual. Este tipo de dinámica

permitió a los jóvenes establecer reflexiones orales y comprensiones de organización política.

Hubo opiniones críticas y autoevaluaciones en cuanto a las concepciones previas que se

mantuvieron accesibles en la pizarra tras ser recogidas, en la fase de inicio, por medio de la

técnica de avalúo de gráfica e idea central. Sin embargo, no todo fue exitoso. Ciertamente se

presentaron situaciones que sirvieron como muestras de fracaso en mi autoevaluación.

La primera de las situaciones de fracaso presentadas fue el factor tiempo. Tuve una

dificultad de tráfico que dispuso de mi tiempo limitando el periodo de preparación de la clase y

provocando que la misma se afectara en cuanto a la lectura de la presentación. Esto porque estaba

39

planeado que los estudiantes leyeran conceptos de manera grupal (uno a la vez en voz alta), y

aunque el objetivo se llevó a cabo, mis expectativas sobre la capacidad de lectura eran erróneas.

Algunos de los jóvenes tenían ciertas dificultades muy notables. Entonces reflexioné sobre la

posibilidad de burlas entre jóvenes (lo cual no fue el caso de esta clase) o de la necesidad de

ejercitar y capacitar, de manera individualizada este tipo de destreza. Al no tener la constancia

de este tipo de patrones, determiné diseñar y establecer una serie de cuestionarios individuales,

para el semestre que viene, y pruebas de estudio oral y escrito de forma individual; de manera

que puedan ser considerados al momento de la planificación y estructuración de sus clases.

Entiéndase entonces que como primer objetivo profesional se debe tener una real percepción

sobre los dominios de las destrezas de la expresión abierta en clase, muestras de respeto en la

discusión y el debate, lectura en voz a la (como ya mencionamos), el pensamiento crítico, la

diferenciación entre los hechos y las opiniones y la conciencia de la valorización del esfuerzo

expresado del estudiante, por parte del maestro y sus compañeros. Aplicando entonces una

continuidad en las expectativas de: Personas Lugares y Ambiente y Desarrollo Personal; dentro

de un entorno basado en el respeto a la diversidad. De igual manera me gustaría hacer posible la

provisión y asignación de literaturas o revisión de material audio visual previas a la clase, sea en

videos, resúmenes en internet o en copia del libro de texto, para abastecer las concepciones del

material a cubrirse y crear la constancia de los hábitos de lectura y preparación ante la discusión

de un tema. La lectura debe ser corta e interesante. De manera que, al ser leída o vista con

anterioridad, ofrezca una mejor oportunidad de dominio del tema y uso de la biblioteca

electrónica; facilitando también el aprovechamiento del lapso de tiempo ante la posibilidad de

situaciones adversas al periodo de la clase.

40

Gráfica de Nuevos Objetivos y Acciones

Objetivo Profesional Acción

1. Obtener una real percepción sobre los dominios de las destrezas

de la expresión abierta en clase, muestras de respeto en la discusión

y el debate, lectura en voz a la (como ya mencionamos), el

pensamiento crítico, la diferenciación entre los hechos y las

opiniones y la conciencia de la valorización del esfuerzo expresado

del estudiante, por parte del maestro y sus compañeros.

Exámenes de Oratoria , lectura en voz alta y redacción individuales

fuera del contexto de la clase.

2. Enriquecer las concepciones previas, antes de la próxima clase

correspondiente, al implementar constancia en el uso de recursos

tecnológicos y audio visuales.

Hacer posible la provisión y asignación de literaturas o revisión de

material audio visual previas a la clase, sea en videos, resúmenes en

internet o en copia del libro de texto, para abastecer las concepciones

del material a cubrirse y crear la constancia de los hábitos de lectura

y preparación ante la discusión de un tema

3. Facilitar el aprovechamiento del lapso de tiempo ante la

posibilidad de situaciones adversas al periodo de la clase.

Precaver de posibles contratiempos. Preparar las herramientas

posibles antes de salir (acomodar sillas, preparar pantalla y/o otros

recursos). Asumir voluntariamente, que la hora de entrada al trabajo

es de 20 minutos antes a lo establecido y preparar e las noches el

desayuno del día posterior para llevar y consumirlo en la escuela.

. muestras de trabajo del candidato a maestro.2015

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