“ “ QUIEN SABE QUIEN SABE APRENDER, SABE APRENDER, SABE

SUFICIENTE”SUFICIENTE”Henry Adamo

““LO IMPORTANTE ES LO IMPORTANTE ES NUNCA DEJARNUNCA DEJAR

DE PREGUNTAR”DE PREGUNTAR”

Albert Eintein

ORGANIZADORES VISUALESORGANIZADORES VISUALES

• Qué son los organizadores visuales?•

Un organizador gráfico es una forma de visual de presentar la información que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo , entre las múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak .

TEORIAS QUE LAS SUSTENTANTEORIAS QUE LAS SUSTENTANLa Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) [2] sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos

verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información

verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).

La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) [3] afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso

de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el

conocimiento nuevo.

La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) [4] sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope

máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan

apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo se

dediquen al aprendizaje.

TEORIAS DEL ARENDIZAJETEORIAS DEL ARENDIZAJE

GESTALT: Percepción y su influencia en el aprendizaje.

Contraste figura-fondo. Los fondos deben facilitar la presentación del texto.Sencillez: Un buen arreglo visual debe evitar la inclusión de elementos distractores que generen ambigüedad en su interpretación.Proximidad: Es más fácil entender que varios elementos textuales o gráficos están relacionados, si aparecen cercanos.Similaridad: Las personas tienden a agrupar las cosas cuando tienen una apariencia semejante.Simetría: El aprendizaje está influido por la forma como se organiza la presentación de los conceptos que hay que aprender.

• Teoría COGNITIVA: Procesos mentales de aprendizaje.

– Los ORGANIZADORES GRÁFICOS son medios para representar la actividad cognitiva. El aprendizaje se favorece cuando la estructura está lógicamente organizada y asequible con facilidad.

– Mejoramiento del aprendizaje con la utilización de ESTÍMULOS COMPLEMENTARIOS como gráficos, voz o animaciones, videos, fotografías.

– Generar actividades para el desarrollo conceptual, utilizando recursos SINCRÓNICOS o ASINCRÓNICOS, como chats y foros.

– La FLEXIBILIDAD COGNITIVA mejora cuando se presentan diversas perspectivas sobre un determinado tópico, a través de ejemplos, lecturas o vínculos a información relacionada.

•Teoría COGNITIVA: Procesos mentales de aprendizaje.

CONDUCTISMO:

El aprendizaje PROGRAMADO puede reducir las equivocaciones de los estudiantes en la medida en que el material haya sido probado y ajustado.

La posibilidad de repetición de una acción, REFUERZA las actividades del estudiante e incrementa su interés por aprender aplicando el principio de estímulo respuesta.

Un individuo aprende o modifica su conocimiento, observando las consecuencias de sus actos, a través de retroalimentaciones (REFUERZOS) en evaluaciones penalizadas.

CONSTRUCTIVISMO:

La transferencia mejora cuando el conocimiento se presenta en CONTEXTOS AUTÉNTICOS con la utilización de ejemplos.

Involucrar el conocimiento en la solución de problemas a través de SIMULACIONES O SITUACIONES REALES obligando a un esfuerzo mental mayor y así lograr aprendizajes más significativos.

Proponer actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes a comunicarse con otros. Una INTERACCIÓN SOCIAL proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia.

VENTAJAS DE SU UTILIZACIONVENTAJAS DE SU UTILIZACION

•Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar información. Los OG ayudan a: recoger información, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición).

• Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

• Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante una lección. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos que poseen.

• Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

• Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un OG pone en evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han comprendido.

• Evaluar. Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un proceso de instrucción sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este. Los OG permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los OG que un estudiante construyó durante un período de tiempo determinado, por ejemplo de 1º a 6º grado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva.

• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de este en tres niveles de complejidad: En el 1° (quién, qué, cuándo, dónde) los estudiantes recolectan información para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa información. En el 2° (cómo y por qué), procesan la información contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc. Por último, en el nivel 3 (qué pasa sí...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc).

ORGANIZADORES GRÁFICOS

PARA

ESTUDIO

•BROWER

• BARRÓN

• D. AUSUBEL

• NOVAK

• TONY BUZAN

• PEARSON Y JOHNSONAPRENDER Y ENSEÑAR

EN EFECTO

EFICACIA APRENDIZAJE

BENEFICIO

DIAGNOSTICAN ESTRUCTURA

COGNITIVA

FACILITAN VOCABULARIO

FACILITANLECTURA

TEXTO

FACILITANINTEGRACIÓN

CONOCIMIENTO

FAVORECENIDENTIFICACIÓN

IDEASRELACIONES

PROMUEVENCOMPRESIÓN

RETENCIÓN

PENSAMIENTO LÓGICO

CREATIVO

CORTEZA CEREBRAL

MEMORIA VISUAL

IMPRESIÓN

GRÁFICO ILUSTRA MENSAJE VERBAL

ORGANIZADOR GRÁFICO

EMPLEANDO

PROFESOR ESTUDIANTE

AYUDA PRESENTACIÓN EXPOSICIÓN

DURANTE CLASES

INTERACTUAR

FINAL CLASE: RESUMEN E INTERPRETACIÓN CONCEPTUAL

TOMAR NOTAS CLASE

EXPONER IDEAS, CARACTERÍSTICAS, RELACIONES

TÉCNICA ESTUDIO

INDUVIDUAL – GRUPAL: SÍNTESIS CONCEPTUAL

PREPARAR EXAMEN

RESUMIR LIBRO

RESPONDER PREGUNTA COMPLEJA

PREPARAR REPORTE, ENSAYO

MAPAS CONCEPTUALES MAPAS MENTALES

• TÉCNICA CREAR ESTRUCTURA CONOCIMIENTO FUNCIÓN SECUENCIA

• DESARROLLO VERTICAL JERARQUIZADO: ARRIBA – ABAJO

• RELACIÓN DE IDEAS

• PRIORITARIA COMPRESIÓN INFORMACIÓN

• DETECTAR Y DESCUBRIR IDEAS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIAS

• TÉCNICA ESTUDIO

• TÉCNICA ESTRUCTURAL

• MANEJO SÍMBOLOS, COLORES, FORMAS

• CONTRIBUYE RETENCIÓN Y ASIMILACIÓN

•TÉCNICA ESTRUCTURA CONOCIMIENTO FUNCIÓN IRRADIANTE

• ORGANIZA IDEAS IMPORTANTES Y SECUNDARIAS

• PARTE DEFINICIÓN CENTRAL HACIA EXTERIOR

ELEMENTOS IDENTIFICADORES

DE MAPAS

PROFESOR ESTUDIANTE

FRASE PUNTO PARTIDA

INCLUSION: JERARQUIZAR CONCEPTO GENERAL O ABSTRACTO Y SU NIVELES

DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA – RECONCILIACIÓN INTEGRADORA CONCEPTUAL:

1. GENERAL ESPECÍFICO

2. CONCRETO -GENERAL

IMAGINACIÓN Y SINGULARIDAD: PERSONALIZACIÓN APRENDIZAJE

FORMA RADICAL: CENTRO - EXTERIOR

ÉNFASIS DECRECIENTE: IDEA CENTRAL – IDEA SECUNDARIA

RELACIONES CRUZADAS: HORIZONTAL

ELEMENTOS IDENTIFICADORES DE MAPASELEMENTOS IDENTIFICADORES DE MAPAS

MAPA PRECONCEPTUAL

AUSUEBEL

ONTORIA, A

MOLINA, A

TÉCNICA PRECONCEPTUAL CÓMO ELABORARMARCO PSICOLÓGICO

• PERÍODO 0 A 6 AÑOS

OCURREN PROCESOS FÍSICOS, SOCIALES, AFECTIVOS Y COGNITIVOS

• TRES MOMENTOS SIGNIFICATIVOS:

1. APRENDIZAJE REPRESENTATIVO.

2. ADQUISICIÓN CONCEPTOS

3. APRENDIZAJE PROPOSICIONAL

• PRESCINDIR PALABRA ESCRITA

• IMAGEN IDENTIFICA Y REPRESENTA CONCEPTO

• USA SÍMBOLO O SIGNO RELACIÓN CONCEPTO

• INTERPRETACIÓN COMUNICACIÓN ORAL

• REGLA DE INCLUSIÓN Y JERARQUIZACIÓN CONCEPTO

• INFORMAR SOBRE TEMA

• MOTIVACIÓN

• PRESENTACIÓN TRABAJOS

• MATERIAL

• TRABAJAR EN GRUPO

• INTRODUCIR IDEAS JERARQUIZADA

• EXHIBIR TRABAJOS

• FUNCIÓN MAESTRO: COORDINAR, ORIENTAR Y FACILITAR PROCESOS

CAPACIDAD Y VALORESCAPACIDAD Y VALORES

TIEMPO, COLOR, IMAGEN

CLARIDAD,

REPRESENTACION GRÁFICA

COMPRESIÓN TEXTOS

SELECCIÓN IDEAS

RELACIÓN IDEAS

EFICACIA

DIFICULTADES

VENTAJAS

CAPACIDAD DE

MEMORIZACIÓN

MÉTODO DE

ESTUDIO

PROCESO DE

ELABORACIÓN

EXPECTATIVA / CONFIANZA

NUEVO ENFOQUE APRENDIZAJE

AUTONOMÍA PENSAMIENTO

ESTÍMULO AUTOCONCEPTO

ESFUERZO/ MOTIVACIÓN

PENSAMIENTO ESTIMULANTE

DISPOSICIÓN

AL CAMBIO

ACTITUD POSITIVA

A LA IMPLICACIÓN

TOMA DECISIONES

DIMENSIÓN

TÉCNICA TRABAJODIMENSIÓN

PERSONAL

INTERACCIÓN

VALOR TRABAJO

GRUPAL

RELACIÓN IDEAS

DIMENSIÓN

GRUPAL

DIMENSIÓN

PENSAMIENTO

DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN

INTERIORIZACIÓN

REFLEXIÓN

CAPACIDAD DE

ORAGNIZACIÓN

ASIMILACIÓN

REFLEXIÓN

ORGANIZADORES GRÁFICOSORGANIZADORES GRÁFICOS

CLASES

MAPA DE LA PALABRA

DIAGRAMA DE REDDEFINICIÓN DE CONCEPTOS

CUADRO SINÓPTICOS

* SUPERIOR: DEFINICIÓN CONCEPTUAL

* CARACTERIZACIÓN / EJEMPLO

• DOS LINEAS CRUZADAS

• SUPERIOR IZQUIERDA: DEFINICIÓN

• SUPERIOR DERECHA: ORACIÓN

• INFERIOR IZQUIERDO: SINÓNIMO

• INTERIOR DERECHO: ANTÓNIMO

• ORGANIZA PROPIOS CONCEPTOS

• CENTRO: TEMA – TÍTULO

• CLASIFICACIÓN: ALREDEDOR

• TIPOS – EJEMPLOS

• DEFINICIÓN

• TEMA – SUBTEMA

• VERTICALIDAD

• ENUMERACIÓN

• LLAVES, CORCHETES, LINEAL

• RELACIONES Y CLASIFICACIÓN

ORGANIZADORES GRÁFICOSORGANIZADORES GRÁFICOS

CLASES

EXPOSITIVOS CATEGORÍALESMENTEFACTOS V. HEURÍSTICA

• CATEGORÍA - CONCEPTOS – PROPOSICIONES

• CLASE SUPERIOR: SUPRAORDINADA

• PROPIEDADES: ISOORDINADAS

• CLASES EXCLUIDAS: EXCLUIDAS

• VERSIONES / SUBCLASES: INFRAORDINADAS

• CONCEPTOS PROPOSICIONES

• CLASES

1. SECUENCIA

2. CAUSA – EFECTO

3. PROBLEMA SOLUCIÓN

4. DESCRIPCIÓN

5. ENUMERACIÓN

• TEXTO CONTEXTO

• TESIS CENTRAL

• ARGUMENTOS: EXPLICACIÓN, JUSTIFICACIÓN

• ACUERDOS / CONCLUSIONES

• PREGUINTA

• AFIRMACIONES

• JUICIOS DE VALOR

• REGISTROS TRANSFORMADOS

• REGISTROS

• ACONTECIMIENTO

• CONCEPTOS

• PRINCIPIOS

• TEORÍA

• FILOSOFÍA

EL FUNCIONAMIENTO DEL OÍDOEL FUNCIONAMIENTO DEL OÍDO

FASE 1

OREJA CAPTA SONIDOS

FASE 2

CONDUCTO EXTERNO TRANSMITE INTERIOR OIDO

FASE 3

TÍMPANO VIBRA RECIBIR SONIDOS

FASE 4

HUESECILLOS TRASMITEN VIBRACIÓN LABERINTO

FASE 5

CÉLULAS SENSITIVAS TRANSFORMAN VIBRACIONES IMPULSOS NERVIOSOS

PLAZA BOLIVARPLAZA BOLIVAR

COSTADO ORIENTAL: CATEDRAL BOGOTÁ

EXPLANADA RECTANGULAR

COSTADO NORTE: PALACIO DE JUSTICIA

COSTADO SUR: CONGRESO

COSTADO OCCIDENTAL: ALCALDÍA MAYOR

CLASES DE TURISMO CLASES DE TURISMO

ELEMTO 2

TURISMO RURAL

ELEMENTO 3

TURISMO RELIGIOSO

ELEMENTO 1

TURISMO CULTURAL

ELEMENTO 4

TURISMO NEGOCIO

• CONOCER EXPRESIONES ARTÍSTICAS

• CONOCER LUGARES

• CONOCER PERSONALIDADES

* DISFRUTAR PAISAJE Y NATURALEZA

• AVENTURA RIEZGO

• FOTOGRAFÍA

• PROPÓSITO ESPIRITUAL

• RECOPILACIÓN BIOGRÁFICA

• RECOGIMIENTO PENITENCIA

• FUNCIÓN TRABAJO

• FUNCIÓN COMERCIAL

• FUNCIÓN IMPACTO

CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

USO TAPONES OÍDOS

USO RACIONAL APARATOS SONIDOS

AISLAMIENTO ACÚSTICO

UBICACIÓN AEROPUERTOS ALEJADOS

RECURSOS NO VIVOS RECURSOS VIVIENTES

• AGUA

• SUELO

• MINERALES

• AIRE

• EXPLOTACIÓN INADECUADA

• CONTAMIDADA

• EXTINGUIDA

• FLORA

•FAUNA

CONCEPTUALCONCEPTUALPREGUNTAS PREGUNTAS CENTRALESCENTRALES

METODOLÓGICAMETODOLÓGICA

FILOSOFÍA: LA RAZÓN POR LA QUE SE ESTUDIA HISTORIA ANTIGUA ES EXPLICABLE RACIONALMENTE

PRINCIPIOS: NUESTRA CULTURA SE HA FORMADO A PARTIR DE LAS CULTURAS ANTIGUAS, DE AHÍ QUE EL ESTUDIO DE LA HISTORIA ANTIGUA NOS HABLE SOBRE NUESTRO POPIO PRESENTE Y NUESTRA HERENCIA

CONCEPTOS; GRIEGOS, ROMANOS, ROMA, MITOLOGÍA ESCULTURA FILOSOFÍAS, CULTURA

AFIRMACIONES: LOS ESTUDIANTES DIFIEREN AMPLIAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS SOBRE LAS DIVERSAS CONTRIBUCIONES QUE NOS HAN HECHO GRIEGOS Y ROMANOS

TRANSFORMACIONES: MAPAS CONCEPTUALES.

REGISTROS: GRABACIONES Y NOTAS

ACONTECIMIENTOS: ENTREVISTAS CLÍNICAS

¿QUÉ ES LA HISTORIA ANTIGUA?

RELACIONES INTERPERSONALES

AMISTADAMISTAD

HOMOSOCIAL HETEROSOCIAL

ÍNTIMIDAD

SOCIEDAD ACTUAL

COMPAÑERISMO

COLEGAJE

““EL ARTE MÁS IMPORTANTE EL ARTE MÁS IMPORTANTE DE UN MAESTRO ES SABER DE UN MAESTRO ES SABER

DESPERTAR EN SUS DESPERTAR EN SUS ESTUDIANTES LA ALEGRÍA ESTUDIANTES LA ALEGRÍA

DE CONOCER Y CREAR”DE CONOCER Y CREAR”

Albert EinsteinAlbert Einstein