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"... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos".

(J. Tamarit, 1988)

DEFINICIÓN

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SISTEMA

PROCEDIMIENTO DE

INSTRUCCIÓN

SAC

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CLASIFICACIÓN Kiernan (1977) Lloyd y Karlan (1984)

1. Sistemas asistidos.

2. Sistemas no asistidos.

1. Lenguajes de signos.

2. Sistemas de signos.

3. Sistemas representacionales.

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EL LENGUAJE DE SIGNOS

Es una lengua natural de expresión caracterizada por la configuración gesto-espacial y por utilizar el canal de percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera). Tiene una estructura gramatical perfectamente definida e independiente del lenguaje oral.

Definición

•Lengua de Signos Española (L.S.E)•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).

Lenguas de uso en España

(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

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EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS

•El lugar de articulación

•El movimiento y la orientación de la palma

•La configuración de las manos

•Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento boca…)

(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

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EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS

¿Qué? Mandato(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm

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EL LENGUAJE DE SIGNOS

¿Quién lo adquiere?

¿Cómo?

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SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA SIGNADA

Es el uso simultáneo del lenguaje oral y de signos manuales que visualizan cada una de las palabras (o una parte de ellas).

Definición

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EL LENGUAJE BIMODAL

¿Quién los utiliza? ¿Cómo lo aprenden?

Algunas personas condiscapacidad

auditiva

Personas conDiscapacidad

intelectual

Personas conTrastornos del

espectro autista.

Personas con discapacidad

motriz

Personas con otros trastornos en el lenguaje oral

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EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad auditiva

Vídeo

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EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA….

Programa de Comunicación Total-Habla Programa de Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferSignada de B. Schaeffer

Niños que presentan grandes dificultades en la adquisición del lenguaje oral por problemas cognitivos, por presentar poco interés por la comunicación o por presentar un lenguaje muy poco comprensible o muy poco funcional.

Población:

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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

Función imperativa (1 signo, otro, discriminación, combinación de signos, “no”, (sí), “ayuda”, “baño”…). (Instrumental, reguladora)

Función de referencia (para describir, etiquetar). Conceptos de persona (nombres persona,

posesivos, emociones). (Interactiva). Pregunta o petición de información (búsqueda de

objetos, preguntas sobre localización, sobre problemas búsqueda). (Heurística).

Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje: preguntas sí o no sobre valor de verdad, iniciación a la lectura y a las hab. numéricas), (funciones imaginativa y conversacional).

Fases de la enseñanza:

¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡

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Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás

Signo: - Configuración

de la mano.- Posición.- Movimiento

(= nº de sílabas)

Métodos de enseñanza:

Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

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Comunicación Total-Habla Signada de B. SchaefferComunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer

““Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”. Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.

Escuela Infantil Los Magos.Escuela Infantil Los Magos. Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano

Ganador del concurso:Ganador del concurso:

“ “Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).

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EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad motriz

Continuará…….

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SISTEMAS REPRESENTACIONALES

Sistemas que utilizan algún tipo de representación gráfica más o menos simbólica.

Definición

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Presimbólico.

Niveles Medios de Comunicación

Movimiento.Gestos.Vocalizaciones.

Símbolos concretos. “Símbolos tangibles”: - Objetos. - Fotos. - Dibujos.

Símbolos abstractos. - El lenguaje escrito.- El sistema Bliss.- El sistema Braille.

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SÍSTEMAS REPRESENTACIONALES

EL CÓDIGO BLISS

• Creado por Charles Bliss utilizando el lenguaje chino como prototipo.

• Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar para formar signos nuevos.

• Es un sistema complejo, requiere nivel cognitivo situado al final del periodo preoperatorio o en el operatorio y buenas habilidades de discriminación visual.

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• Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.

• Categorías de signos:

• Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.

• Símbolos arbitrarios con significados convencionales.

• Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).

EL CÓDIGO BLISS

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• Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

EL CÓDIGO BLISS

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• Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

EL CÓDIGO BLISS

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• Símbolos arbitrarios con significados convencionales.

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

EL CÓDIGO BLISS

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• Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres categorías anteriores).

• Categorías de signos:

(Brodin y Rivera (2001)http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf

EL CÓDIGO BLISS

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)•Definición:

Son objetos o dibujos que guardan una similitud con las características visuales o tangibles de las entidades a las que representan, es decir, se parecen o son como esas entidades. Pueden ser símbolos tridimensionales (objetos) y bidimensionales (fotografías y dibujos).

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos tridimensionales

Objetos que compartan rasgos

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales

Fotografías

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales

Dibujos

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales

Dibujos genéricos: pictogramas

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Objetos bidimensionales

SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS

PERSONAS

ACCIONES

DESCRIPTIVOS

NOMBRES

MISCELÁNEA

CATEGORÍAS

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Sistema Pictográfico de Comunicación

ACCIONESDESCRIPTIVOS

MISCELÁNEA CATEGORÍAS

PERSONAS

NOMBRES

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Poblaciones no verbales.

• No pueden utilizar símbolos más abstractos.

• (Retraso mental severo, desórdenes del espectro autista, desórdenes sensoriales (sordo-ceguera), discapacidad evolutiva severa), dificultades motrices o una combinación de ellos).

•Población:

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

1. Enseñar la utilidad del símbolo.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios

Símbolo distractor (no preferido)

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Ejemplo de sesión

1. Llama la atención del niño

2. Ofrece alternativas de juego (la pelota, la rueda)

(Prefiere la rueda) 3. Le ayude a encontrar el símbolo.

4. Le da el símbolo5. Consigue la actividad pedida

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)Ejemplo de enseñanza en el aperitivo

1. El niño llama la atención del adulto.

2. Muestra la taza pidiendo bebida.

3. Pero le piden utilizar el símbolo.

4. Le dan la bebida pedida.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Registrar el proceso de adquisición

2. Oportunidades elección (objetos)

1. Llama la atención

3. No selecciona el signo apropiado.

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Enseñanza:

3. Ampliar el vocabulario

4. Incrementar el número de alternativas

5. Generalización (distintos contextos/personas)

6. Ampliar funciones comunicativas

7. Ampliar número de símbolos por emisión

8. Nivel de abstracción mayor

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)• Otros datos básicos

• Disponibilidad

• Comprensibles (etiqueta verbal)

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SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)

• Funciones:

• Elección

Comunicación

Representación

Autodeterminación

• Orientación espacial

• Orientación temporal

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• Funciones: • Enseñar a elegir

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LA GESTIÓN DEL TIEMPO

1. Información sobre las actividades día.

X

L

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LA GESTIÓN DEL TIEMPO

2. Información sobre las actividades de la semana

X

L

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LA GESTIÓN DEL TIEMPO

3. Información sobre las actividades del mes.

X

L

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X

L

LA GESTIÓN DEL TIEMPO

4.Información sobre la secuencia de acciones que componen una actividad.

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X

L

LA GESTIÓN DEL TIEMPO

5.Información sobre la secuencia de varias actividades

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LA GESTIÓN DEL TIEMPO

6.Marcar turnos

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LA GESTIÓN DEL ESPACIO

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ÑÑ

LA GESTIÓN DEL ESPACIO

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LA GESTIÓN DEL ESPACIO

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¿Cómo elegir qué sistema representacional utilizar?

• ¿Necesario?

• ¿Función simbólica?

• (¿Soporte?)

• (¿Sistema de acceso?)

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ACTIVIDADES

Selecciona los sistemas alternativos de comunicación más adecuados para los siguientes alumnos con trastornos del espectro autista y justifica tu respuesta.

Actividad 1

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ACTIVIDAD 1

Caso 1

Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. Se comunica de forma intencional, coge la mano de las personas y la pone en contacto con el objeto que quiere activar, suele ser una radio. La mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas sencillos y reconocer imágenes. No tiene problemas psicomotores.

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ACTIVIDAD 1

Caso 2

Paloma tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje oral. No se comunica intencionalmente, rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa en espacios repletos de gente, momento en el que necesita que una persona de confianza le ayude a

calmarse. No tiene problemas psicomotrices. Presta atención a las imágenes y a los objetos de su entorno aunque a veces los utiliza de forma

inusual. Le encantan las revistas.

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ACTIVIDAD 1

Caso 3

Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo extenso y generalizado. Rechaza la proximidad física de las personas, aunque responde sonriendo a las iniciativas sociales de las personas que conoce. No reconoce fotografías, ni presta atención a las imágenes. Tiene una coordinación visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni se comunica de forma intencional.

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ACTIVIDADES

De las alternativas que se proponen a continuación (y de otras que consideres oportuno), selecciona y secuencia (siguiendo el criterio de la funcionalidad) las palabras que seleccionarías para enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres palabras.

1.Saludo.       2. Ayuda.   3. Mamá.    4. Papá.  5. Pan.  6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista

Actividad 2

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ACTIVIDADES

Describe el procedimiento que utilizarías para enseñar el objetivo seleccionado utilizando el sistema de comunicación que elegiste en la primera actividad.

Actividad 3

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Bibliografía recomendada

6. Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI (Salamanca) (CD).7. Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo. Una guía multimedia (CD).