º UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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º UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA PO TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS BIBLIOTECARIOS. DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA AUTORAS: LINDA MARIELA LÓPEZ ROMERO MILDRED JOSELIN QUINTO SALVATIERRA TUTOR: MSC. MARLON ZAMBRANO MONTESINOS GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
Transcript of º UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
º
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
PO
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS BIBLIOTECARIOS. DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA
ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA
AUTORAS: LINDA MARIELA LÓPEZ ROMERO
MILDRED JOSELIN QUINTO SALVATIERRA
TUTOR: MSC. MARLON ZAMBRANO MONTESINOS
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
DIRECTIVOS
MSc.Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.Lcdo. Wilson Romero D.
DECANA VICE-DECANO
MSc.Lcda. Mercy Hernández Ponce MSc.Ab. Sebastián Cadena A.
GESTOR (A) DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Guayaquil, 21 de Agosto del 2018
Habiendo sido nombrado, MSc. Marlon Zambrano Montesinos, tutor del
trabajo de titulación PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS
BIBLIOTECARIOS. DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA
ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA ; certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por LINDA MARIELA LÓPEZ ROMERO con C.I.
No.0922892583 y MILDRED JOSELIN QUINTO SALVATIERRA, con C.I.
No. 0931429302 con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciadas en Bibliotecología y
Archivología , en la Carrera de Bibliotecología y Archivología /Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Guayaquil, 29 de Agosto del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Guayaquil, 30 de agosto del 2018
Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
Revisión final
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del
Trabajo de Titulación PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS
BIBLIOTECARIOS. DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA
ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA de las estudiantes LINDA MARIELA
LÓPEZ ROMERO Y MILDRED JOSELIN QUINTO SALVATIERRA. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas
por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y Sublinea de investigación de
la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
vi
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
viii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis al ser supremo que me dio la vida, salud,
fortaleza y sabiduría para seguir adelante. Agradezco a mis
padres por su apoyo económico a un amigo quien llego a mi
vida cuando quería abandonar mis estudios universitarios quién
me alentó a no dejar la carrera aun cuando parecía rendirme.
Sobre todo esta tesis la logré por un ser pequeñito pero el más
importante de todos, SARAHY mi hija mi segundo sueño el ser
por quien la estoy terminando mi carrera. Mi hija quien me
esperaba a altas horas de la noche que yo llegara de la
universidad, ella es mi impulso, mis ganas de seguir adelante.
Cuando siento que no puedo más, ella está ahí para sacarme
una sonrisa. A mi amiga Mildred que también es mi compañera
de proyecto que no se rindió que siempre me apoyó cuando no
entendía algo. Es una muy buena y compañera.
LINDA MARIELA LÓPEZ ROMERO
Dedico este proyecto primeramente a Dios, quien es mi
vida, gracias a él que me da sabiduría e ilumina mis
pensamientos para obtener y cumplir todas mis metas A mi
madre y mi padre: porque ellos han sido mi pilar fundamental
en mi formación, tanto académica como de la vida. A mi
hermano Ronny Quinto nunca permitió que yo me rindiera y
a seguir adelante con mi meta establecida. A mis mascotas
Cody, violeta y Beethoven El presente proyecto es también
un tributo a mi tía Narcisa Salvatierra y Carlos Gómez con
constancia y perseverante y el deseo de superación y triunfo
en la vida. Espero contar siempre con su valioso e
incondicional apoyo.
MILDRED JOSELIN QUINTO SALVATIERRA
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios el Ser Supremo, porque él siempre me acompaña
en todo, porque es el inventor de guiarme e iluminarme mi
mente, en cada momento en mi vida y por haber puesto en
el camino aquellas personas que han sido soporte y compañía
durante el periodo de estudio y de vida. A la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
Educación, Escuela de Bibliotecología y Archivología a la cual
expresamos nuestros sentimientos de amor y
orgullo por haber formado parte de esta
prestigiosa institución; por brindarnos la oportunidad de
superación y ser un profesional. Para todos ellos: muchas
gracias y que Dios lo bendiga.
LINDA MARIELA LÓPEZ ROMERO
A Dios el Ser Supremo, porque él siempre me acompaña
en todo, porque es el inventor de guiarme e iluminarme mi
mente, en cada momento en mi vida y por haber puesto en
el camino aquellas personas que han sido soporte y
compañía durante el periodo de estudio y de vida. Un
agradecimiento especial a nuestros maestros porque han
compartido su vocación y dedicación sus experiencias,
valores y conocimientos; a través de sus sabios consejos y
la constante motivación nos inculcaron un espíritu
emprendedor e investigador, con sus enseñanzas han
sabido crear a profesionales responsables y a nuestros
compañeros de aula, con quienes compartimos momentos
inolvidables; y juntos aprendimos que la constancia y la
perseverancia son el camino del éxito.
MILDRED JOSELIN QUINTO SALVATIERRA
x
ÍNDICE GENERAL
Portada___________________________________________________i
Directivos_________________________________________________ii
Certificación-del-
tutor_____________________________________________________iii
Certificación del revisor______________________________________iv
Revision
final______________________________________________________v
Licencia gratuita intransferible ________________________________vii
Dedicatoria_______________________________________________viii
Agradecimiento____________________________________________ ix
Índice general_____________________________________________ x
Índice-de
cuadros_________________________________________________ xiv
índice-de
tablas___________________________________________________ xiv
Índice-de
gráficos__________________________________________________xv
Índice-de
tablas____________________________________________________xv
Índice-de
gráficos__________________________________________________xvi
Índice-de-imágenes________________________________________xvi
Índice-de
anexos__________________________________________________xvii
Resumen_______________________________________________ xviii
Abstract_________________________________________________ xix
xi
introduccion _______________________________________________1
CAPÍTULO I
1.1.Planteamiento-del
problema__________________________________________________3
1.2.Formulación-del-problema
________________________________________________________12
1.3.Sistematización___________________________________________
________________________________________________________ 13
1.4.Objetivo de la investigacion
Objetivo-general
________________________________________________________13
Objetivo
especificos_______________________________________________13
1.5.Justificacion-e-importancia
________________________________________________________14
1.5.Delimitacion-del-
problema_________________________________________________15
1.6.Premisas-de-la
investigación______________________________________________15
1.7.Operacionalizacion-de-la
variables_________________________________________________16
CAPITULO II
2.1.Antecedentes-de-lainvestigacion
_________________________________________________________18
2.2.Marco-teorico-
conceptual_______________________________________________ 19
xii
2.3.Marco
contextual________________________________________________70
2.4.Marco
legal____________________________________________________74
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1.Diseño-de-la
investigacion______________________________________________89
3.2.Modalidad de la investigación_____________________________ 90
3.3.Tipos-de-
investigación______________________________________________92
3.4.Metodos-de
investigacion______________________________________________94
3.5.Tecnicas-de
investigacion______________________________________________96
3.6.Instrumentos-de-investigacion
________________________________________________________ 97
3.7.Poblacion-y
muestras_________________________________________________98
3.8.Analisis-e-interpretacion-de-los-resultados-de-la encuesta-aplicada-a-
los-estudiantes
_______________________________________________________ 100
3.9.Analisis-de-la-encuesta-aplicada-a-lo-docentes-de-la-Unidad-
Educativa-Fiscal-Maria-Eugenia-Puig-Lince
_______________________________________________________ 110
3.10.Entrevista___________________________________________ 120
3.11.Conclusiones-y-recomendaciones-de-las-tecnicas-de-la-nvestigacion
_______________________________________________________ 121
xiii
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1.Titulo-de-la-propuesta
_______________________________________________________ 123
4.2.Justificación__________________________________________ 123
4.3.Objetivos-de-las-propuesta
Objetivo-general
_______________________________________________________124
Objetivos
especificos______________________________________________ 124
4.4. Aspectos-teóricos -la propuesta__________________________ 124
4.5.Factibilidad-de-su
aplicación_______________________________________________ 126
4.5.Descripción de la
propuesta_______________________________________________ 127
4.6.Referencias bibliográficas
Anexos
xiv
ÍNDICE DE CUADRO
Contenidos Pág.
Cuadro Nº 1. Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 2. Áreas bibliográficas
Cuadro Nº 3. Población de la Institución
Cuadro Nº 4. Muestra de la Unidad Educativa
16
25
99
100
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla Nº1. Bibliotecas
Tabla Nº2. Actividades
Tabla Nº3. Importancia
Tabla Nº4. Leer
Tabla Nº5. Escritor
Tabla Nº6. Programa
Tabla Nº7. Investigaciones
Tabla Nº8. Organización
Tabla Nº9. Concurso
Tabla Nº10. Académico
101
102
103
104
105
106
107
108
109
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xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico Nº1. Bibliotecas
Gráfico Nº2. Actividades
Gráfico Nº3. Importancia
Gráfico Nº4. Leer
Gráfico Nº5. Escritor
Gráfico Nº6. Programa
Gráfico Nº7. Investigaciones
Gráfico Nº8. Organización
Gráfico Nº9. Concurso
Gráfico Nº10. Académico
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102
103
104
105
106
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108
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ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla Nº1. Carrera
Tabla Nº2. Herramientas
Tabla Nº3. Organización
Tabla Nº4. Biblioteca virtual
Tabla Nº5. Decimal Dewey
Tabla Nº6. Catalogación angloamericana
Tabla Nº7. Libro digital & papel
Tabla Nº8. Centro de información
Tabla Nº9. Alumno
Tabla Nº10. Información actualizada
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112
113
114
115
116
117
118
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xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico Nº1. Carrera
Gráfico Nº2. Herramientas
Gráfico Nº3. Organización
Gráfico Nº4. Biblioteca virtual
Gráfico Nº5. Decimal Dewey
Gráfico Nº6. Catalogación angloamericana
Gráfico Nº7. Libro digital & papel
Gráfico Nº8. Centro de información
Gráfico Nº9. Alumno
Gráfico Nº10. Información actualizada
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Ilustración 1 Ilustración 2
Ilustración 3
Ilustración 4
Ilustración 5
Ilustración 6
Ilustración 7
Ilustración 8
Ilustración 9
Ilustración 10
Ilustración 11
Ilustración 12
Ilustración 13
Ilustración 14
Ilustración 15
Ilustración 16
Ilustración 17
30 31
33
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41
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54
70
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178
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179
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179
179
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xvii
Ilustración18
Ilustración19
Ilustración 20
lustración 21
lustración 22
lustración 23
180
180
180
188
188
188
ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos
Anexo Nº1. Formato de Evaluación de la Propuesta de Trabajo de Titulación
Anexo Nº2. Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo Nº3. Informe de Avance de la Gestión Tutorial
Anexo Nº4. Certificado del Tutor
Anexo Nº5. Rúbrica de Evaluación del Trabajo de Titulación
Anexo Nº6. Certificado de Porcentaje de Similitud (Anti-plagio)
Anexo Nº7. Rúbrica de Evaluación de la Memoria Escrita del Trabajo de
Titulación
Anexo Nº8. Carta de Solicitud dirigida a la institución
Anexo Nº9. Carta de Autorización de la institución
Anexo Nº10. Fotografías de la Encuesta realizada a los estudiantes
Anexo Nº11. Fotografías de la Encuesta realizada a los docentes
Anexo Nº12. Fotografías de la Entrevista a la Autoridad de la institución
Anexo Nº13. Certificados de Prácticas Pre-profesionales
Anexo Nº14. Certificados de Vinculación con la Sociedad
Anexo Nº15. Formato de Encuesta, Entrevista
Anexo Nº16. Fotografías de las Tutorías
Anexo Nº17. Ficha de Registro de Tesis/Trabajo de Graduación
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS BIBLIOTECARIOS. DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Autor(es): Linda Mariela López Romero y Mildred Joselin Quinto Salvatierra
Tutor(a): Marlon Zambrano Montesinos
Guayaquil, 27 de Agosto del 2018
RESUMEN
La biblioteca no es un lugar donde solo existen libros arrumados, una
verdadera biblioteca está bien organizada con sus respectivos sistemas
clasificatorios y con las debidas reglas de catalogación por eso se hizo
una exhaustiva investigación mediante la observación directa en el cual
se comprobó que la Unidad Educativa María Eugenia Puig Lince en la
Biblioteca Puiglincina estaba deshabilitada y desorganizada. Esto influye
en el bajo rendimiento académico. Por eso en nuestro tema incluimos los
servicios bibliotecarios ya que estos son muy necesarios para que una
biblioteca esté en buen funcionamiento conllevando con nuestra
propuesta orientada la organización bibliográfica. Esto ayudará que el
nivel académico de la Unidad Educativa suba y contrarreste el atraso
subdesarrollado en el que estamos.
Palabras clave: biblioteca, organización, servicios bibliotecarios
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER LIBRARY AND ARCHIVOLOGY
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TECHNICAL PROCESSES AND LIBRARY SERVICES. INSTRUCTIVE DESIGN ORIENTED IN THE BIBLIOGRAPHIC ORGANIZATION
Author(s): Linda Mariela López Romero y Mildred Joselin Quinto Salvatierra
Advisor: Marlon Zambrano Montesinos
Guayaquil, 27 of August of the 2018
ABSTRACT
The library is not a place where there are only stacked books, a real
library is well organized with their respective classification systems and
with the proper cataloging rules, so a thorough investigation was made
with direct observation in which it was found that the Educational Unit
María Eugenia Puig Lynx in the Puiglincina Library was disabled and
disorganized. This influences the low academic performance. That is why
in our subject it includes the library services that are very necessary so
that a library is in good working order, carrying our proposal oriented
bibliographic organization. This helps that the academic level of the
Educational Unit comes up and counteracts the underdeveloped
backwardness in which we are.
Keywords: library, organization, library services
INTRODUCCIÓN
La biblioteca es un servicio que proporciona el gobierno nacional en
los centros educativos, donde podemos encontrar y utilizar los recursos
documentales y la organización para el aprendizaje de los niños de este
modo es un elemento primordial donde podemos inculcar un buen
aprendizaje en los estudiantes y un auténtico conocimiento
comunicativo. Que debe aplicar a las actuales demandas de la sociedad
de la información y tener un especialista de rama de bibliotecología o
centro de la información al caso de que no tenga, Los docentes deben
ser capacitados y de adaptarse a los cambios sociales, y para que ellos
sepan saber cómo orientar y documentarse, escoger, establecer y
analizar la información de dicha institución.
lastimosamente ahora en la actualidad se ha visto afectada las
bibliotecas escolares por que las instituciones educativas lo ven como
servicio obligatorio para las tareas de los docentes especialmente para el
área de lengua y literatura que es una asignaturas que le dan a los
estudiantes , en ocasiones ha pasado que los libros no tiene una buen
organización porque es una bodega es decir que libros esta encima de
uno al otro y de mal estado, incluso algunas instituciones le pone el
nombre biblioteca pero en la realidad es otro por que no está en
funcionamiento .
Capítulo I: los aspectos que vamos a englobar son planteamiento
del Problema, formulación y sistematización, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, premisas de investigación y su
operacionalización.
2
Capítulo II: Marco Teórico fundamentación teórica, marco contextual,
marco conceptual, marco legal, Fundamento Epistemológico Pedagógico,
Andragógico, Fundamento Legal, Glosarios de términos.
Capítulo III: metodología, diseño de la investigación, tipos de
investigación, modalidades de investigación, métodos de investigación,
técnicas de investigación, población y muestra de la investigación, análisis
e interpretación de los resultados obtenidos, conclusión, recomendación.
Capítulo IV: la Propuesta de la investigación., Referencias
Bibliográficas. Anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
A través del paso del tiempo las distintas culturas que poblaron la tierra
sintieron la necesidad de dejar evidencias de su historia por lo cual se
fueron acumulando información a través del tiempo, dando pie a las
bibliotecas, incluso desde la época antes de Cristo, donde existió la
primera y más conocida que es la biblioteca de Alejandría creada por el
rey Ptolomeo a finales del siglo IV a.C. en esta biblioteca se almacenaron
más de 700.000 manuscritos o rollos; desde los tiempos de antigüedad se
han manejado los documentos aplicando procesos técnicos.
Antiguamente estaban organizados y clasificados por géneros o materias,
como son: épica, lírica, tragedia, comedia, filosofía, medicina, retórica, y
dentro de ellos por orden alfabético de autores y de títulos que hasta la
fecha mantienen similitud con la organización actual. Lamentablemente
con el paso del tiempo se ha ido perdiendo esta extraordinaria colección
de libros, por la terrible búsqueda del poder, quemando la mayor parte
del acervo donde estaba concentrado el saber del mundo antiguo.
Biblioteca Nacional de España (BNE)
El 29 de diciembre de 1711, el Rey Felipe V aprobó el plan para crear
una Real Biblioteca. La creación de ésta fue un elemento dinamizador de
la cultura española, con la misión de renovar la ciencia histórica y sacar al
aire las verdaderas raíces de la nación y de la monarquía española.
4
Pronto se comenzó la construcción de su sede en el pasadizo que unía
el Real Alcázar de Madrid con el Convento de la Encarnación.
La Real Biblioteca se abrió al público el 1 de marzo de 1712. Sus
fondos estaban compuestos de materiales provenientes de las
colecciones privadas de los monarcas de España, Felipe IV y Felipe V,
esta última manda traer más de 6000 volúmenes de Francia. Los primeros
ejemplares que se incorporaron a la colección fueron confiscados a los
austriacos, que perdieron la Guerra de Sucesión. A esta colección se
añadieron algunas bibliotecas privadas de nobles como el Conde de
Aguilar y el Duque de Medinaceli. En 1715, la Real Biblioteca contaba ya
con 28 242 libros impresos, 1282 manuscritos y 20 000 medallas.
El precedente del depósito legal, establecido en 1716, permitió que la
biblioteca ampliara sus colecciones de forma considerable. A esto se
sumó el efecto de la Real Orden, por la cual la Real Biblioteca adquirió el
derecho de examinar las tasas de librerías puestas a la venta, con la
oportunidad de seleccionar entre las relaciones de libros que se le
presentaban aquellas obras que no existían entre sus fondos.
En 1738 se publica la primera obra fruto del trabajo de la biblioteca
bajo el título de Biblioteca Universal de la Polygraphia Española, realizada
por Cristóbal Rodríguez. Esta obra, apoyada en su preparación por el
bibliotecario mayor Juan de Ferreras, fue la primera de una serie de obras
de paleografía española. Durante los tiempos de Juan de Ferreras,
también se empezaron a elaborar índices o catálogos para el público. El
5
bibliotecario Juan de Iriarte, en especial, se encargó de esta tarea,
elaborando el Regia Matritensis catálogo de manuscritos griegos.
Siglo XIX
La colección de la biblioteca también se vio afectada por los hechos
del siglo XIX. Primero, la suspensión española condujo a que muchas
obras procedentes de instituciones religiosas suprimidas se depositaran
en ella.
Por esta vía se entregó en la Biblioteca Nacional unos 70 000
volúmenes procedentes de los conventos madrileños afectados por la
cancelación. Esta compra hicieron que la Biblioteca se convirtiera “en la
principal impulsora de trabajos bibliográficos en España”, promoviendo el
interés de bibliotecarios y bibliógrafos. En 1858, se crea el cuerpo
facultativo de archiveros, bibliotecarios y arqueólogos, el cual es liderado
por el Director de la Nacional.
En 1876, la Biblioteca contaba ya con 300 000 libros, 200 000 folletos
impresos y más de 30 000 manuscritos. A pesar de las varias mudanzas,
la Biblioteca Nacional seguía creciendo y sus necesidades sobrepasaban
la capacidad de las sedes que hasta entonces había ocupado. El 21 de
abril de 1866 la Reina Isabel II, colocó la primera piedra del Palacio de
Archivos, Bibliotecas y Museos, situado en el Paseo de Recoletos. Por
razones económicas, las obras procedieron con mucha lentitud y hubo
muchas modificaciones al proyecto original.
6
Siglo XX
En 1857, la Biblioteca Nacional pasó a ser la cabecera de las
bibliotecas españolas. Durante este tiempo fue director de la Biblioteca
Nacional el erudito español Marcelino Menéndez Pelayo, el cual promovió
la creación de catálogos especializados, como lo fueron el Catálogo de
los Manuscritos árabes existentes en la Biblioteca Nacional de
Madrid (Francisco Guillén Robles 1899), en 1901 el Catálogo de los
retratos de personajes españoles de 1901 y en 1906 el Catálogo de la
colección de dibujos originales de la Biblioteca Nacional, ambos de Ángel
M. Barcia. También se le dio un impulso nuevo a la Revista de Archivos,
Bibliotecas, y Museos, que fue un instrumento importante para el
desarrollo del campo de la Biblioteconomía en España.
Durante la Segunda República Española, Artigas y el Patronato lanzan
un proceso de restauración y ampliación del edificio y de reformas de los
servicios bibliotecarios. Entre estas, destaca la reorganización del Salón
de Lectura, la creación de la Sala General, abierta al público e inaugurada
por el Presidente Alcalá Zamora, y la ampliación de los horarios. Se abren
nuevos servicios como el de Información Genealógica y Heráldica,
Información General, y Documentación Bibliotecaria. En 1995 se inaugura
el Museo del Libro y se continúa con el plan de automatización. En 1996
la BNE inaugura su propio sitio web en Internet.
Siglo XXI
En 2008 se presentó la Biblioteca Digital Hispánica, portal desde el
que se accede a los recursos digitalizados por la Biblioteca. En el ámbito
internacional, la Biblioteca colabora en la base de datos Dialnet,
7
enlazando autores coincidentes en ambas bases de datos. En las
asociaciones profesionales IFLA y OCLC, la BNE está presente en
importantes grupos de trabajo; forma parte del Virtual Authority File (VIAF)
desde sus inicios y es también importante su presencia en las entidades
normalizadoras como la International Organization for
Standardization (ISO) o en su correlato nacional AENOR. Asimismo, la
Biblioteca Nacional de España está presente en EURIG, un organismo
creado para promover los intereses profesionales comunes de los
usuarios. El 15 de noviembre de 2010 la Biblioteca Nacional de España
presenta su Catálogo bibliográfico de la colección de incunables, un
volumen doble, cuyo autor es Julián Martín Abad, Jefe del Servicio de
Manuscritos e Incunables de la BNE y que recopila 2297 ediciones y 3158
ejemplares.
Es un organismo autónomo encargado del depósito del patrimonio
bibliográfico y documental de España. Dedicada a reunir, catalogar y
conservar fondos bibliográficos, custodia alrededor de treinta millones de
publicaciones producidas en territorio nacional desde comienzos del
siglo XVIII: libros, revistas, mapas, grabados, dibujos, partituras y folletos.
Los fondos y colecciones
La colección de la Biblioteca Nacional de España es el reflejo de la
sociedad española a lo largo de sus tres siglos de historia, de los gustos y
la cultura del país. Su antigüedad, y esta representatividad de los
avatares históricos, la convierten en una de las más relevantes del
mundo, integrada por auténticos tesoros, tanto por sus características
literarias y artísticas como por su importancia histórica y bibliográfica. Este
patrimonio se ha conservado y ha llegado a nosotros gracias al
8
entusiasmo y el trabajo de un gran número de personas de muy diversa
condición, desde bibliófilos y bibliotecarios a simples ciudadanos, quienes
con su aportación personal o sus conocimientos han contribuido al
desarrollo de una biblioteca excepcional.
Fondos actuales
En la actualidad, la Biblioteca Nacional de España cuenta con unos
fondos no exhaustivamente cuantificados, pero que se aproxima a los 28
millones de ejemplares. Entre ellos destacan la colección de manuscritos,
que abarca obras desde el siglo IX hasta un total de 23 000 obras, y la
de incunables, 2298 ediciones incunables representadas por 3159
ejemplares, incluidos dos libros xilográficos.
Es en los impresos antiguos en los que es más difícil de establecer un
volumen exacto, en el catálogo automatizado, hay en este momento
145 150 títulos, pero se estima que existe un porcentaje muy alto descrito
sólo en los catálogos manuales. Otro gran conjunto de materiales son los
pertenecientes al departamento de Bellas Artes y Cartografía, constituidos
por grabados (más de 100 000 estampas sueltas y otros 600 000
grabados incluidos en libros), dibujos, fotografías y mapas.
Biblioteca palafoxiana
La biblioteca palafoxiana es la más antigua de américa latina,
proveniente del país de México, durante más de 360 años,
ha estado asentada en el Antiguo Colegio de San Juan, dentro del
Seminario fundado por Palafox y Mendoza, comenzaron a construir los
9
primeros pisos para las estantería, la cual es un fino trabajo de los
ebanistas novohispanos, la biblioteca contiene procesos técnicos muy
avanzado, se logró reunir un acervo superior a más de 45 000 libros, que
forman el sustento de la Biblioteca Palafoxiana. Sin embargo, el fondo es
mayor ya que se debe tener en cuenta el extenso número de impresos
sueltos y manuscritos
mexicanos, entre los libros más importantes se encuentran 9 incunables,
de los cuales el más antiguo es “Los nueve libros de la Historia de
Herodoto”.
Biblioteca Nacional de Brasil
Fue fundada en 1810, también llamada Biblioteca Nacional do Rio de
Janeiro es el centro depositario del patrimonio bibliográfico y documental
de Brasil, además de ser la biblioteca más grande de Latinoamérica al
poseer un acervo bibliográfico de alrededor de 8,5 millones. Entre sus
responsabilidades se encuentra: actualizar, preservar y divulgar su
colección, la cual comenzó con el arribo de la Real Biblioteca de
Portugal a Brasil y que ha crecido de una forma constante, a partir de
donaciones, adquisiciones o por depósito legal.
La sede de la Biblioteca se localiza en la ciudad de Río de Janeiro,
frente a Cinelândia, sobre la Avenida Río Branco. Al igual que
otras bibliotecas de América, la perteneciente a España y la respectiva
de Portugal, la Biblioteca Nacional de Brasil forma parte de la Asociación
de Bibliotecas Nacionales de Iberoamérica. El acervo fue trasladado a Río
de Janeiro en tres etapas: la primera ocurrió el 1810 y las subsecuentes
en 1811. Primeramente el acervo fue depositado en el Hospital da Ordem
Terceira do Carmo (Hospital de la Orden Tercera del Carmelo) el 27 de
10
julio de 1810, situada en la antigua calle de la parte tracera del Carmelo,
hoy la calle do Carmo, cerca del Palacio Imperial. Estas instalaciones, sin
embargo, fueron consideradas inapropiadas porque podrían poner en
riesgo el valioso acervo, por lo que, el 29 de octubre de 1810, la fecha
oficial de la fundación de la Biblioteca Nacional, el Príncipe regente emitió
un decreto que declaraba que, un lugar que había servido
como catacumbas para los religiosos del Carmelo, se construya o se
reacomode: Otras obras para la nueva edificación de la Biblioteca
solamente se concretizaron hasta 1813, cuando fue transferido el acervo.
En cuanto a proceso de la instalación de los libros, que se inició en 1810,
la consulta de los libros ya podría ser realizada por estudiosos, mediante
el consentimiento del regidor y, en 1814, una vez ya concluida la
organización del acervo, la biblioteca fue abierta a la consulta para todo
público.
Una vez oficialmente establecida, la biblioteca continuó con la
ampliación de su acervo de una forma contínua y de manera significativa,
por medio de compras, donaciones, pero principalmente por medio de
"propinas" o depósito legal, que es la entrega obligatoria de una copia de
todo ejemplar impreso en las Oficinas Tipográficas de Portugal (A partir
del 12 de septiembre de 1805) y la Impressão Régia (Imprenta Real),
instalada en Río de Janeiro. Esa legislación en lo relativo sobre la base
de propinas fue mejorada en los años subsecuentes y finalmente
culminado en el Decreto n°1.825 del 20 de diciembre de 1907, que aún se
encuentra en vigor.
11
Biblioteca en la República del Ecuador
En 1792 se creó la primera biblioteca en la República del Ecuador
situada en su capital creado por jesuitas, siendo el célebre y más
renombrado poeta y escritor, don Eugenio de Santa Cruz Espejo el
primer bibliotecario, a inicios de la nueva República ecuatoriana, hubo un
terremoto que devastó la Biblioteca Nacional, después fue reconstruida
por el Gral. Gabriel García Moreno en pro de la comunidad y todo el
país; quienes estuvieron a cargo, fueron los padres jesuitas, su deber fue
clasificar y catalogar las importantes adquisiciones de más de 8.000
libros y folletos impresos hasta antes de 1830, varios en el lomo pintado
con su color particular de cada materia, que permite reconocerlos como
pertenecientes a la antigua biblioteca a manera de organización
bibliográfica de los jesuitas.
Biblioteca Puiglincina
La Escuela de Educación Básica Fiscal “María Eugenia Puig lince” está
ubicada en el populoso sector de Bastión Popular ubicado en la ciudad de
Guayaquil, la unidad educativa ha vivido grandes cambios desde su
inicio, como en la presidencia del Dr. Rodrigo Borja cuando llevaba el
nombre de su esposa, Carmen Calixto de Borja en el área matutina y en
la vespertina denominada escuela Fiscal mixta Mercedes Icaza de Roldós
por disposición ministerial unificará los dos turnos y la llamaron María
Eugenia Puig Lince. En el año 2015 en el periodo de la Lcda. Martha
Bomboza fue creada la biblioteca PUIGLINCINA, recibiendo donaciones
por parte de los padres de familia e instituciones externas. En la
actualidad esta unidad de información, se encuentra deshabilitada y
desactualizada por falta de gestión de las autoridades institucionales.
12
La biblioteca Puiglincina de la Escuela María Eugenia Piug Lince
carece de la aplicación de procesos técnicos, como consecuencia se
puede observar el deterioro del material bibliográfico y del soporte
documental, afectando el eficiente desempeño de las actividades
bibliotecarias y del servicio a sus usuarios. En la visita de observación
constatamos del fondo bibliográfico, tal es el caso que la información
solicitada no es de calidad porque tiene el acervo desactualizado, no
consta con el personal especializado, carece un adecuado de espacio y
climatización.
Se aplicará varios métodos de organización, técnicas documentales,
utilizando el Sistema de Clasificación Decimal Dewey (DCC),
acompañado de las Reglas de Catalogación Angloamericanas (RCAA2),
que facilitará la búsqueda de información a los estudiantes, al mismo
tiempo que al personal bibliotecario. De esta forma se conseguirá una
biblioteca organizada con eficiente servicio a los usuarios. Como
consecuencia de esta actividad se espera poder orientar al personal que
trabaja como gestor de la información y priorizar un impecable servicio
bibliotecario que junto al material bibliográfico organizado superar las
expectativas de sus usuarios.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influye los procesos técnicos en los servicios
bibliotecarios, de la Unidad Educativa María Eugenia Puig Lince, de la
Biblioteca Puiglincina zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia pascuales, durante el periodo 2018?.
13
1.3 Sistematización
El proyecto se centra en los procesos técnicos y servicios
bibliotecarios, de la unidad educativa María Eugenia Puig Lince, de la
Biblioteca Puiglincina, zona 8, distrito 7, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Pascuales, durante el periodo 2018. Diseño de
instructivo orientado a la Organización bibliográfica, está redactado de
una forma clara y sencilla para su aplicación; el problema es actual y
visible, las causas y consecuencias existentes. Lo importante es que
con los procesos técnicos se beneficiará a los estudiantes y a los
docentes para una búsqueda de la información rápida y eficaz. Es una
propuesta porque no se ha realizado en la institución.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia positiva de la aplicación de procesos técnicos en
los servicios bibliotecarios de la biblioteca Piuglincina por medio de un
estudio bibliográficos de campo y estadísticas, para el diseño de un
instructivo de organización bibliográfica.
Objetivos Específicos
Establecer la influencia positiva de los procesos técnicos a través de
observación y estudio bibliográfico que permita contribuir a la organización
de los centros de información.
14
Identificar la influencia de los servicios bibliotecarios mediante un
estudio de campo (entrevista y encuesta) para impulsar a los gestores de
información a la concienciación de mantener una biblioteca accesible a
los usuarios.
Seleccionar los aspectos relevantes para el diseño del instructivo
orientado en la Organización bibliográfica; de esta manera crear iniciativas
y planes de trabajo para el mejoramiento de la gestión bibliotecaria de una
biblioteca.
1.5 Justificación e Importancia
Es conveniente identificar la actual problemática que existe en la
biblioteca de la unidad educativa; en efecto, sino hay servicios
bibliotecarios no existe una buena ni mala prestación de servicios
bibliotecarios, al mismo tiempo cuando el usuario requiera de una
determinada información no se satisfacerá la demanda solicitada; por
aquello, es de suma relevancia social desarrollar ésta investigación
porque involucra un valor importante que debe ser parte de la vida de
todo ser humano y de una institución.
Sus implicaciones prácticas se convierten en un apoyo para el
personal estableciendo los procedimientos necesarios que con técnicas
de clasificación y organización; dentro de este marco, el personal de la
biblioteca conocerá el correcto manejo al momento de brindar un servicio.
Esta investigación es de valor teórico/práctico por que induce al personal
encargado a aplicar las herramientas sugeridas en el proyecto que
15
conlleven a la transformación de un centro de información
desactualizado, a una biblioteca organizada y accesible, para el correcto
funcionamiento de las diversas áreas.
Su utilidad metodológica asegura un proceso que compromete
resultados en el momento de su aplicación, se desarrollaran
determinadas actividades de organización con la finalidad de emplear
conocimientos y normas que sirvan de guía por ello se hace necesario
fomentar procesos técnicos de forma manual, como automatizada
minimizando las probabilidades de error para finalmente lograr el claro
objetivo de mantener un excelente servicio bibliotecario.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Bibliotecológico
Área: Biblioteca Escolar
Aspectos: Clasificación y catalogación en el acervo bibliográfico
Título: Procesos técnicos y servicios bibliotecarios
Propuesta: Diseño de instructivo orientado en la organización
bibliográfica
16
Contexto: Unidad Educativa María Eugenia Puig Lince
1.7 Premisas de la investigación
Selección y adquisición
Sistema clasificatorio
Catalogación
Indización
Préstamo bibliográfico general
Consulta en sala de lectura: registro de los lectores
Cartelera de novedades
Boletines informativos
Diseño de un instructivo
La organización bibliográfica
1.8 Operacionalización de las Variables
Cuadro No. 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES
Dimensión conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Procesos
técnicos
Son la diferentes
actividades que provee la
biblioteca , con sus
materiales necesarios y
Organizació
n
bibliográfica
- Simples
- Complejas
17
con una organización
bibliográfica como son:
Sistema de Clasificación
Decimal Dewey (DCC),
Reglas de Catalogación
Angloamericanas
(RCAA2),
Tipos de
Procesos
técnicos
- catalogación
- clasifcación
2. servicios
bibliotecarios
Búsqueda y recuperación
de información en texto
completo de forma
organizada y
con documentos estructura
dos.
Servicios
técnicos
Organización
Administración
Control
Servicios al
publico
Búsqueda
bibliográficas
Orientaciones
Elaborado por: Mildred Quinto-Linda López
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigacion
En la búsqueda específica, se encuentra tesis relacionados sobre los
procesos técnicos entre lo que se encuentra; según (Lic. Yaneth Lujardo
Escobar, 2012) con su tema “Procedimientos de Procesos Técnicos para
la Biblioteca Médica nacional” esta tesis tiene como objetivo:
Permitir la normalización de procedimientos del área, Procesar y
diseminar la información recibida
Contar con un documento que permita conocer los procesos
técnicos que se realizan al material bibliográfico seleccionado y
adquirido, con el fin de disponerlo al público para su consulta
Divulgar los procedimientos relacionados con la selección,
adquisición y procesamiento técnico del material bibliográfico de la
Biblioteca Médica Nacional
Servir como documento de referencia documental para la
capacitación y la consulta de las personas que lo requieran.
Difundir la información actualizada entre los usuarios mediante
listas de adquisiciones, boletines de actualización permanente y de
resúmenes, el servidor y el Web Infomed, fotocopias, préstamo
interbiliotacario y en sala de lectura
Auxiliar a los usuarios en la obtención de información requerida por
ellos mediante el servicio de búsqueda bibliográfica.
19
En la Universidad de Guayaquil “Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, no existe un proyecto igual o similar propuesto
con el tema “Procesos Técnicos y Servicio Bibliotecario.” con la
propuesta: “Diseño de Instructivo Orientado en la Organización
Bibliográfica” sin embargo existes modelos similares al tema que tiene
similitud a nivel bibliotecológico.
El proceso técnico bibliotecario como estrategia organizacional del
fondo bibliográfico de la biblioteca del colegio fiscal “césar Borja lavayen”
de la ciudad de Guayaquil (Álvarez coronado, marjorie del rocío Durán
morales, Paola de las mercedes, 2013).
El proceso técnico de las tesis doctorales de la Facultad de
Jurisprudencia de la Universidad de Guayaquil (Rodríguez Parrales, Hilda
Virginia,2015).
2.2 Marco Teórico – Conceptual
Procesos técnicos
Los procesos técnicos comprenden la parte medular para la
recuperación del material documental dentro de un centro de información.
Los centros de información tradicionalmente son los encargados de
preservar las memorias de la humanidad, por lo tanto para que la
recuperación de la información contenida en los documentos sea eficaz,
es necesario darle un tratamiento que comprende desde la
adquisición del documento hasta que se coloca a disposición de los
usuarios.
20
Dicho proceso está constituido por una serie de operaciones que se
realizan en forma de cadena.
1-Entrada: selección del documento.
2-Tratamiento: análisis y búsqueda o recuperación del documento.
3-Salida: difusión del documento.
Según el Consejo Nacional Para Asuntos Bibliotecarios (CONPAB
2005) son el conjunto de actividades mediante las cuales se crean las
entradas para un catálogo. Incluye la descripción bibliográfica, análisis del
tema, asignación de la clasificación, y toda actividad implícita en la
preparación física del artículo (ítem) para que llegue al estante.
En el Online Dictionary of Library and Information Science se refiere a
todas las actividades y procesos referentes a la adquisición, preparación,
mantenimiento de las colecciones bibliotecarias. Incluye la catalogación y
el proceso físico del libro, usualmente acompañado por el departamento
de servicios técnicos.
Catalogación
Clasificación
Indización
Resumen
El proceso técnico está relacionado también con las altas, bajas y
modificaciones de los registros en el sistema, en el caso de la UACH se
21
utiliza el sistema de automatización de bibliotecas llamado ALEPH.
(Terrazas Guzmán, F ; Valdez Bustillos, F., 2012).
Catalogación
La catalogación comienza con la descripción de cada documento y
concluye con la confección de un catálogo, ya sea en formato de papel o
automatizado, y que constituye un índice ordenado de la información que
contiene la biblioteca. Una vez que los libros reciben el proceso técnico
menor pasan al proceso mayor, que consiste en:
Catalogación descriptiva
Catalogación temática
Clasificación
Registro
No todo lo que ingresa a la biblioteca es susceptible de proceso, ya
sea porque se trate de material que no reúne los requisitos para el nivel
académico de la institución, o porque se trate de material donado pero
obsoleto o maltratado. Una vez determinado qué material se catalogará,
se seleccionan las normas bibliotecarias de catalogación que permitirán
estandarizar la forma en cómo se presenta la información a los usuarios
en el catálogo.
Una biblioteca que se considere al día debe contemplar que un libro
debe catalogarse dentro del mes siguiente a su llegada a la biblioteca y
no permanecer en proceso más de tres meses. Debe tomarse en cuenta
22
que por ser una actividad detallada, la catalogación bibliográfica es parte
del proceso técnico que consume mucho tiempo del bibliotecario.
La catalogación bibliográfica se divide en:
Catalogación descriptiva
Catalogación temática
(Biblioteca Dgire).
Catalogación descriptiva
La catalogación descriptiva es la etapa del proceso técnico mayor
donde se extraen diversos datos de la obra que se está procesando, para
constituir las fichas bibliográficas. Para ello, el bibliotecario catalogador
describe ordenadamente los datos bibliográficos de una obra
determinada, tales como el autor, título, tipo de formato, lugar de edición,
editorial, año, etc., en un formato también estandarizado denominado
"ficha", con las cuales se construyen los catálogos de biblioteca, tanto
para uso interno como para los usuarios, y que pueden ser de forma
impresa o electrónica.
La catalogación es el proceso mediante el cual el catalogador prepara
las fichas que permitan al usuario:
Encontrar un documento cuyo autor, título o tema conozca.
Conocer lo que tiene la biblioteca.
Orientarse en la selección de un documento a consultar, dependiendo de
su edición, idioma, naturaleza literaria.
23
La catalogación descriptiva requiere herramientas que facilitan al
bibliotecario catalogador la sistematización de la información, para
presentar al usuario los datos de una obra de manera estandarizada, con
lo cual, sin importar de qué biblioteca se consulte un catálogo, la
información bibliográfica (fichas bibliográficas) tendrá la misma
presentación.
Para realizar la catalogación descriptiva el catalogador debe utilizar
instrumentos de apoyo especializados como son los códigos de
catalogación, que son un conjunto de principios básicos y reglas,
estructurados de manera tal que auxilian al catalogador proporcionándole
la base para ir ampliando los catálogos consistente y uniformemente;
dichas normas deben conocerse para evitar organizar la biblioteca con
criterios personales que impidan ser continuados por otras personas.
El código internacional reconocido actualmente se denomina Reglas
de catalogación angloamericanas, 2ª edición (RCAA-2), que se utiliza en
las bibliotecas mexicanas. Dichas Reglas son utilizadas por la mayor parte
de los bibliotecarios del mundo y son resultado de un movimiento histórico
normalizador, surgido del trabajo de asociaciones de bibliotecarios
profesionales preocupados por obtener una estandarización en la
presentación de la información y para compartir recursos e intercambiar
información.
24
Dependiendo del tamaño y objetivos de la biblioteca, el catalogador
deberá establecer como política a qué nivel va a utilizar las RCAA, ya que
éstas permiten procesar la información en tres niveles de descripción:
En primer nivel
En segundo nivel
En tercer nivel
El primer nivel se recomienda para las bibliotecas públicas y escolares
de nivel básico, el segundo para bibliotecas generales de acervos
mayores a 30,000 títulos, mientras que el tercer nivel lo utilizan bibliotecas
que necesitan aplicar elementos adicionales como las bibliotecas
especializadas.
Lo anterior significa que dependiendo del tipo de biblioteca, la
catalogación deberá ser más o menos detallada, incluyendo o no
información que puede ser útil a los usuarios. Para las bibliotecas
escolares de nivel medio superior y universitarias se recomienda utilizar la
catalogación de segundo nivel.
El proceso de catalogación descriptiva
La catalogación descriptiva consta a su vez de dos etapas:
Describir consistentemente los datos de la obra (áreas bibliográficas).
Establecer quién o quiénes son los autores (asiento).
25
En primer término, se estructura la información descriptiva, agrupada en
los ocho puntos de información o áreas bibliográficas de la catalogación
descriptiva. Para ello se aplica la primera parte de las Reglas de
Catalogación Angloamericanas (RCAA), y la información se toma de las
partes físicas de las publicaciones, como se indica en el cuadro siguiente:
Cuadro No. 2 Áreas bibliográficas
Áreas bibliográficas de la catalogación descriptiva y puntos de acceso
para obtener la información
Área Fuente directa de la
información
Primera parte: elementos bibliográficos
restantes:
1. Título y mención de
responsabilidad:
Portada.
1.1 Título propiamente dicho
1.2 Designación general de la clase de
material
1.3 Título paralelo
1.4 Subtítulo y/o información
complementaria sobre el título
1.5 Mención de responsabilidad.
2. Datos de edición: Portada y reverso del libro
2.1 Mención de edición.
2.2 Mención de edición paralela.
2.3 Menciones de responsabilidad
relativas a la edición.
2.4 Mención de edición adicional.
26
2.5 Menciones de responsabilidad
relativas a una mención de edición
adicional.
3. Designación específica de clase
de material. Es un área utilizable
únicamente para materiales como la
música, videos, mapas.
Depende de formato físico
del material.
4. Datos de publicación y/o
distribución (país, editorial y año):
Portada y reverso de la
portada.
4.1 Lugar de edición, distribución.
4.2 Nombre del editor, distribuidor.
4.3 Mención de la función de editor,
distribuidor.
4.4 Fecha de publicación, distribución.
4.5 Lugar de fabricación.
4.6 Nombre del fabricante.
4.7 Fecha de fabricación.
5. Descripción física: Toda la publicación.
5.1 Designación del tipo específico de
material y extensión.
5.2 Otros detalles físicos.
5.3 Dimensiones.
5.4 Mención del material anexo.
6. Serie: Generalmente de la pagina
6.1 Título de la serie.
6.2 Título paralelo de la serie.
27
6.3 Subtítulo de la serie y/o información
complementaria sobre el título de la
serie.
6.4 Menciones de responsabilidad
relativas a la serie.
6.5 ISSN de la publicación seriada.
6.6 Número de serie.
6.7 Número y/o título de la serie.
6.8 Título paralelo de la Subserie.
6.9 Subtítulo de la Subserie serie y/o
información complementaria sobre el
título de la Subserie.
6.10 Menciones de responsabilidad
relativas a la Subserie.
6.11 ISSN de la Subserie.
6.12 Número de la Subserie.
7. Notas: En esta área se
proporciona cualquier
información que quiera
proporcionar el catalogador al
lector, y pueden ser:
Cualquier fuente de
información.
7.2 Notas relativas a una de las áreas de
la ficha.
7.3 Notas no relacionadas con las áreas
de la ficha.
8. Números o códigos
internacionales (ISBN, ISSN, etc.)
Página legal.
28
8.1 Número normalizado: ISBN, ISSN,
etc.
8.2 Título clave.
8.3 Condiciones de adquisición y/o
precio.
8.4 Otros ISBN, ISSN, etc.
Como se aprecia, la mayoría de los datos que se requieren para
catalogar un libro se obtienen de la portada (no confundir con la cubierta o
tapa), que es la hoja que normalmente va detrás de la guarda (hoja en
blanco), o de la anteportada (hoja en la que aparece el título. De la
portada se extrae la información del autor, título, editorial, dibujantes,
traductores, etc. La contraportada contiene el resto de datos: colección,
título original, edición, ISBN, depósito legal, etc.
La catalogación descriptiva se complementa por una puntuación
específica determinada, para la presentación estandarizada de la
información, que también especifica las RCAA.
b) En segundo término se estructura el ASIENTO, que describe el
autor o autores de la obra, responsables del contenido intelectual del
material, pudiendo tratarse de autores personales, de un autor
institucional, denominado corporativo, o de una conferencia o congreso,
ejemplo:
29
Autor personal:
Villoro, Luis
Autor institucional o corporativo:
México. Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI)
Universidad Nacional Autónoma de México
Autor por conferencia o congreso:
Coloquio Jóvenes en la Investigación (9º : 2006 : mar. 27-31 : México,
D.F.)
Congreso Nacional. La Ingeniería en el Desarrollo de México (2º : 2005 :
nov. 9-11 : México, D.F.)
Para establecer el ASIENTO también se aplica la segunda parte de
las RCAA, que facilita la construcción del mismo en forma normalizada; la
información se puede tomar tanto de la publicación en proceso, como de
cualquier otro punto de acceso como es el catálogo de autoridad, una
enciclopedia, un sitio web, etc.
La información bibliográfica de los materiales se presenta en una ficha
que puede tener alguna de las siguientes estructuras:
Ficha bibliográfica de catálogo electrónico local, con programa
SIABUC
Ficha bibliográfica de catálogo electrónico en línea, con programa
ALEPH, de la UNAM
Ficha bibliográfica en formato MARC (5), de catálogo electrónico en
línea, con programa Logicat, de biblioteca GIRE
30
Ficha bibliográfica de catálogo electrónico en línea, con programa
ALEPH, del ITAM
Los programas de cómputo especializados para bibliotecas permiten
capturar y presentar la información conforme a los estándares de las
RCAA y están diseñados en un lenguaje especializado con fines
bibliográficos.
Ilustración 1
Este lenguaje también facilita el intercambio de información entre las
entidades bibliográficas, pero también permite hacer conversiones de
datos cuando se migra de un software a otro, sin tener que recapturar la
información; otra ventaja de los catálogos electrónicos es que usuarios y
bibliotecarios pueden hacer archivos electrónicos, para llevar o enviar por
correo electrónico, con información de los catálogos ya sea para elaborar
bibliografías o para consultar los datos posteriormente. (Biblioteca Dgire).
Catalogación temática
31
La catalogación temática es parte del proceso técnico mayor, mediante
la cual el catalogador asigna uno o varios encabezamientos de materia al
documento en proceso, que represente los temas o asuntos de que trata
el mismo.
Los objetivos de la catalogación por tema son:
Poder identificar en el catálogo las obras que traten sobre la misma
temática, es decir, reunir bajo un mismo encabezamiento todos los
materiales sobre una materia.
Acomodar en la estantería el material de acuerdo al tema principal
de que traten.
Todos los materiales, sea cual sea su formato de presentación, tratan
de uno o varios temas de información, que constituyen elementos de
búsqueda de la información. Para ello se utilizan palabras o grupos de
palabras, denominadas descriptores, que deben representar sin
ambigüedad la noción o nociones contenidas en un documento.
Ilustración 2
32
Lo más indicado es acudir a los términos ya normalizados, que se
presentan en los denominados 'tesauros', para evitar la elaboración de
listas sin criterios o con criterios personales que dispersen o dificulten la
recuperación de la información temática.
Un Tesauro es una lista estructurada de palabras o frases,
denominadas descriptores o encabezamientos de materia, que son los
términos propios de un ámbito académico determinado, entre los cuales
se establecen una serie de relaciones jerárquicas y asociativas. Además
de la presentación alfabética (muy apropiada para una biblioteca escolar),
ofrecen una representación gráfica de las relaciones entre los
descriptores.
Uno de los tesauros más utilizados para bibliotecas escolares, de fácil
adquisición en México, es: Lista de encabezamientos de materia para
bibliotecas. Santafé de Bogotá: E. Eberhard, 1998.
Para determinar él o los temas, el catalogador debe consultar diversos
puntos de acceso de la obra en cuestión, como son el título, el prefacio, la
introducción, la tabla de contenido o alguna parte de la obra, y en caso de
no poderse determinar el tema, se debe consultar a un especialista o
recurrir a otros catálogos bibliográficos.
33
Tipos de encabezamientos
Existen diferentes tipos de encabezamientos que podemos utilizar para
orientar al usuario en la biblioteca, mismos que deben establecerse en el
manual de organización y políticas de catalogación de la biblioteca:
Ilustración 3
Generales - que abarcan todo el contenido de la obra:
NOVELA
Analíticos - que describen las partes de la obra:
ALGEBRA ANALÍTICA
Asunto - que es el tema a que se refiere la obra:
MATEMATICAS
Forma - por la presentación física de la obra:
DICCIONARIOS
VIDEOS
CD-ROM
ConsiLugar - por el lugar geográfico de que trata la obra:
MICHOACAN (MEXICO)
Onomásticos - por el autor de la obra:
Verne, Julio.
34
Los descriptores se representan visualmente en las fichas
bibliográficas en la sección denominada "registro", que es la segunda
parte de la ficha, y en los catálogos en línea los temas aparecen en las
líneas finales con los lemas "Tema", "Subject" o por el número de etiqueta
MARC (650, 691, 691). (Biblioteca Dgire).
Sistemas actuales
Aunque en principio toda biblioteca podría crear su propio sistema de
clasificación, es frecuente que opten por utilizar uno de los que se han
venido desarrollando con mayor cobertura y difusión, de entre los cuales
actualmente los más destacados son: el Sistema de Clasificación Decimal
Dewey, el Sistema de Clasificación de la Library of Congress y la
Clasificación Decimal Universal. Sistema de Clasificación Decimal Dewey.
Fue creado por Melvin Dewey, un bibliotecario estadounidense, cuyo
propósito inicial fue organizar la colección de la biblioteca del Amherst
College. Después de su primera publicación, en el año de 1876, otras
bibliotecas comenzaron a adoptarlo debido a su efectividad, ya que,
teniendo como principio la clasificación de los libros de acuerdo con su
contenido intelectual, únicamente era necesario clasificar los libros una
sola vez, sin necesidad de volver a hacerlo posteriormente, como en esas
épocas frecuentemente sucedía, al emplearse otros sistemas para
ordenar los libros.
Actualmente se considera como el sistema más usado a nivel mundial,
sobre todo por bibliotecas públicas y escolares, aunque otros tipos de
bibliotecas también lo utilizan. Cabe señalar que posee características
tanto de la clasificación enumerativa, como de la clasificación facetada, ya
35
que además de enlistar temas individuales y compuestos, presenta tablas
para la construcción de números específicos.
Sistema de Clasificación de la Library of Congress. Fue desarrollado a
partir del año de 1897 por James C. Hanson y Charles Martell, en un
principio con el propósito de organizar la colección de libros de la
Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Posteriormente, este
sistema comenzó a ser utilizado por otras bibliotecas, especialmente
universitarias y especializadas en ese país, y en la actualidad es uno de
los que más se utilizan a nivel mundial.
En este sistema, el conocimiento humano ha sido dividido en veintiún
clases principales, cada una identificada con una letra del alfabeto, a su
vez, la mayoría de las clases han sido subdividas en subclases
identificadas con dos letras. Por ejemplo, la letra N ha sido asignada para
representar las artes, mientras que la subclase NA representa arquitectura
(Library of Congress Classification, 2009). Es importante mencionar que
se distingue también por tener una clasificación principalmente
enumerativa y jerárquica. Clasificación Decimal Universal.
Al fundarse el Instituto Internacional de Bibliografía, posteriormente
transformado en la Federación Internacional de Documentación (FID), uno
de sus primeros objetivos fue desarrollar un catálogo universal clasificado
para registrar los materiales documentales de todo el mundo. Para
llevarse a cabo, Paul Outlet y Henri LaFontaine obtuvieron la aprobación
de Melvil Dewey para desarrollar, a partir de 1885, la Clasificación
36
Decimal Universal, teniendo como base el Sistema de Clasificación
Decimal Dewey. En la actualidad usan este sistema principalmente
bibliotecas de Europa aunque también tiene presencia en bibliotecas de
otras partes del mundo. (Carreón Sanchez, guia practica del sistema
de clasificacion decimal dewey, 2009).
Clasificación bibliográfica
Dicha tarea es conocida como clasificación bibliográfica, la cual hace
posible que las colecciones de las bibliotecas puedan ser organizadas en
las estanterías de forma sencilla y así sean aprovechadas, ya que así con
mayor facilidad se tiene conocimiento de los materiales que poseen,
además de que se facilita su acceso. Para ser más precisos, conviene
señalar que: “La clasificación bibliográfica puede definirse como tema de
la obra y extraído de un sistema de clasificación” (Carreón Sanchez, guía
práctica del sistema de clasificaación Decimal Dewey, 2009).
Ilustración 4
37
Análisis temático y clasificación
Clasificar materiales bibliográficos según su contenido es una de las
formas más consistentes, ya que de otro modo, si asignáramos un
número a cada obra dentro de una colección bajo otros criterios, por
ejemplo, de acuerdo con su tamaño, color de la cubierta o según el sitio
que se le haya asignado en las estanterías de modo arbitrario, el orden
resultaría confuso y cambiante, lo que implicaría la inversión de
demasiado tiempo y esfuerzo por parte de los usuarios durante la
búsqueda de aquellos materiales que desean consultar, así como también
por parte del personal en su intento de mantener en orden coherente y
consistente la colección.
El que se encuentren reunidas todas las obras que versen sobre un
mismo tema, será de gran ayuda para los usuarios, pues aunque con
frecuencia asisten a la biblioteca en busca de un ítem en particular, les
será de utilidad otros materiales, como complemento a su investigación, o
bien, como alternativa en caso de no encontrar lo deseado en primer
instancia. Es importante destacar que no todas las obras se clasifican
según su contenido temático, pues por ejemplo las obras literarias reciben
un tratamiento diferente. (Carreón Sanchez, guía práctica del sistema
de clasificaación Decimal Dewey, 2009).
Proceso de análisis
Para clasificar materiales bibliográficos según su contenido requerimos
analizarlos, tal y como lo recomienda Chan y la Introducción al Sistema de
Clasificación Decimal Dewey, para determinar:
38
Bajo cual disciplina o disciplinas se ha estudiado el tema o temas
de la obra. Por ejemplo, el tema del matrimonio puede ser
estudiado desde la perspectiva de la psicología, el derecho u otras
disciplinas.
Para cual disciplina ha sido elaborado el material. Por ejemplo, en
el caso de una obra elaborada por un psicólogo que busca instruir
a atletas sobre el manejo del estrés para mejorar su rendimiento,
vemos que la obra ha sido desarrollada desde la disciplina de la
psicología pero se destina a los deportes.
El enfoque de la obra. Por ejemplo, sobre el aprendizaje es posible
que encontremos obras que presenten los resultados de una
investigación o únicamente la teoría sobre dicho tema, entre otras
posibilidades.
La forma de presentación. Por ejemplo: manuales, diccionarios,
publicaciones periódicas, entre otras. ilustraciones, bibliografías,
entre otras.
Para el análisis de una obra, el título frecuentemente es una útil
referencia para comenzar a determinar cada uno de los aspectos
anteriormente citados, sin embargo se ha de tener cautela, ya en
ocasiones lejos de brindarnos información clara sobre la obra, puede
llegar a confundirnos, pues con el afán de llamar la atención del lector, los
autores tienden a expresarse en el título de sus obras de modo
imaginativo, impreciso o ambiguo.
Para tales casos, el subtítulo, cuando la obra lo posee, es de gran
ayuda ya que suele aclarar o complementar lo que ha sido manifestado
en el título. No menos frecuentes son los títulos cuya terminología es
39
difícil de interpretar por cualquier persona que no se encuentre lo
suficientemente familiarizada con el tema tratado. Frente a estas
circunstancias enciclopedias.
El clasificador podrá recurrir a obras de referencia, como diccionarios o
en el caso de obras literarias, el título no se toma en cuenta como
referencia, pues es la lengua original, nacionalidad del autor y género
literario al que corresponden, lo que definirá su clasificación pertinente. Lo
que hayamos discernido examinando el título y subtítulo de una obra no
debe bastar, es necesaria además la consulta del prefacio o introducción,
en los cuales usualmente se establece el enfoque y en el propósito de la
publicación, caso encabezamientos especial autor. (Carreón Sanchez,
guía práctica del sistema de clasificaación Decimal Dewey, 2009).
Filosofía de la Clasificación Decimal Dewey
Ilustración 5 Melvin Dewey
Melvil Dewey, no conforme con las grandes desventajas que implicaba
la localización fija, se dio a la tarea de establecer otro modo de organizar
40
la colección de la biblioteca del Amherst College, para ello, se dedicó a
estudiar a diferentes autores, visitó diversas bibliotecas y reflexionó lo
suficiente para poder entrever que, un sistema mucho más eficiente debía
tener como base la clasificación de los materiales bibliográficos conforme
a su contenido intelectual, no con respecto al sitio asignado en las
estanterías. El sitio de los materiales en las estanterías es casi inevitable
que cambie con el paso del tiempo, pero su contenido seguirá siendo el
mismo; es así que al clasificar las colecciones de acuerdo con su tema se
tiene la garantía de que los números de clasificación asignados no
tendrán que ser modificados en ningún otro momento, ya que
continuarían siendo igual de válidos aun cuando su sitio cambie de un
estante a otro o incluso de un edificio a otro.
Este enfoque permite también que las bibliotecas puedan compartir
entre sí los números de clasificación para las obras que posean por igual,
evitando así la duplicación innecesaria de esfuerzos en su tarea de
organizar sus colecciones. Otra gran ventaja para toda biblioteca es la
certeza de que el orden lógico de sus colecciones permanecerá estable
con el paso del tiempo, pues las obras con temas relacionados se
mantendrán juntas, lo cual es de gran ayuda para los usuarios en el
aprovechamiento de los materiales que tienen a su disposición.
A este modo de organizar los materiales bibliográficos se le conoce
como localización relativa y ha sido merecidamente atribuida su invención
a Melvil Dewey. Dicho método, desde sus primeras aplicaciones hasta en
la actualidad, ha sido la base de la clasificación moderna de las
bibliotecas. Particularmente, a partir de estos conocimientos se ha
desarrollado el SCDD, en el cual otro aspecto innovador es el uso de
41
números decimales para representar los diferentes temas que componen
el universo del conocimiento publicado, ya que a través de ellos es
posible expresar la posición jerárquica de los temas, sin la necesidad de
utilizar cifras demasiado extensas, lo que facilita el desarrollo de números
de clasificación más sencillos de recordar y localizar en las estanterías.
(Carreón Sanchez, guía práctica del sistema de clasificacion Decimal
Dewey, 2009).
Uso en las bibliotecas
El SCDD, al ser diseñado para la organización de colecciones que
versan sobre todos los temas, en cualquier tipo de biblioteca,
independientemente de su idioma, en la actualidad es el sistema de
mayor uso a nivel mundial, ya que a él recurren cerca de 200,000
bibliotecas en 135 países alrededor del mundo, y más de sesenta de
estos países también lo utilizan para desarrollar sus bibliografías
nacionales; entre éstos, cabe señalar, se encuentra México. Debido a
esta demanda, el SCDD ha sido traducido a más de treinta idiomas, como
el español, italiano, francés, griego, ruso, entre otros (Dewey Decimal
Classification System, 2009).
Ilustración 6 Estructura y Organización
42
Notación
Para cumplir eficazmente con la función de numerar cada división del
conocimiento, expresando la posición jerárquica de los temas mediante su
expansión, y para establecer el orden adecuado de los materiales
bibliográficos la notación en el SCDD posee las siguientes características
particulares: Es pura, ya que sólo está compuesta por números.
Los dígitos empleados para representar a cada división, son tratados
como números decimales. Por ejemplo: al número .3 que representa a la
clase de las ciencias sociales, puede asignársele más dígitos para
establecer divisiones aún más específicas dentro de esta clase; de este
modo vemos que para la economía el número correspondiente es el .33,
mientras que el .332 ha sido asignado a la economía financiera, el .3326
para inversión y .33263 para formas específicas de inversión. ´
Aunque de acuerdo con los principios de las matemáticas, los números
decimales deben de escribirse como en el anterior ejemplo, en el SCDD el
punto siempre se coloca después de los tres primeros dígitos, ya que
como en el caso del número .33263, resultará más sencillo de recordar y
manejar por los usuarios si lo encuentran así: 332.63. En correspondencia
con lo anterior, como regla general, toda cifra al menos ha de contar con
tres dígitos, por lo que, en caso de que alguna tenga un número menor de
dígitos significativos, se agregan uno o dos ceros.
Asimismo, con el mismo propósito de facilitar el manejo de los
números, cuando alguno de ellos esté compuesto por más de seis dígitos,
43
después del punto generalmente se dejará un espacio entre cada grupo
de tres dígitos. Por ejemplo: 621.384 028.
Esquemas
Son el componente principal en el SCDD, en donde se ha establecido
la división detallada del conocimiento junto con la asignación de los
números para cada tópico en particular. Su propósito principal es
presentar a los clasificadores la información y herramientas necesarias
para la asignación de los números de clasificación específicos más
adecuados. En la versión impresa, desde la edición número veinte, los
esquemas se han ubicado en el segundo y tercer volumen, bajo este
orden:
Volumen dos: sumarios y esquemas del 000 al 599.
Volumen tres: esquemas del 600 al 999.
Estructura
Para ayudarnos a comprender la estructura básica de los esquemas,
se han incluido tres sumarios que constituyen las tres primeras
subdivisiones del conocimiento.
Primer sumario.
44
En ellos se enlistan las clases principales (Introdución Dewey Decimal
Classification, 2009):
- 000 Generalidades. Aquí se clasifican obras que no se limitan a
una única disciplina, como son las enciclopedias generales. En
esta misma clase también se incluyen las disciplinas relacionadas
con el manejo de información, como es la bibliotecología.
- 100 Filosofía y psicología.
- 200 Religión. Esta disciplina, al igual que la filosofía, se encarga de
temas relacionados con la existencia, a diferencia de que la religión
aborda dichos asuntos desde el contexto de revelación, deidad y
culto.
- 300 Ciencias sociales. Incluye sociología, antropología, ciencia
política, estadística, derecho, economía, administración pública,
educación, comercio, comunicaciones, transporte, costumbres,
problemas sociales y servicios.
- 400 Lenguas. Comprende las lenguas específicas y la lingüística.
- 500 Ciencias naturales y matemáticas. Reúne aquellas ciencias
que buscan describir y explicar la naturaleza, como la biología, la
física, la química, etcétera.
- 600 Tecnología (Ciencias aplicadas). En esta clase se enlistan las
ciencias que buscan el aprovechamiento de los recursos naturales
en beneficio de la humanidad, como es el caso de la ingeniería y la
agricultura.
- 700 Artes, bellas artes y artes decorativas. Reúne además a las
artes recreativas como los juegos de destreza y deportes.
- 800 Literatura y retórica. En esta clase la literatura ha sido
organizada por idiomas, nacionalidad y género.
- 900 Geografía e historia. Se clasifican aquí obras relacionadas con
la historia del mundo, de las civilizaciones y de las naciones.
Segundo sumario.
45
Para enlistar tópicos más específicos, en este sumario se presentan
las diez divisiones fundamentales de cada clase principal. Debido a su
extensión, sólo presentamos aquí, como ejemplo, las divisiones
correspondientes a la clase 100, Filosofía y psicología.
- 100 Filosofía y psicología.
- 110 Metafísica.
- 120 Epistemología, causalidad, género humano.
- 130 Fenómenos paranormales.
- 140 Escuelas filosóficas específicas.
- 150 Psicología.
- 160 Lógica.
- 170 Ética (Filosofía moral).
- 180 Filosofía Antigua, medieval, oriental.
- 190 Filosofía moderna occidental.
Tercer sumario.
Siguiendo una subdivisión jerárquica, en éste se presentan las diez
secciones correspondientes a cada división. Por ejemplo (Dewey, 2000,
vol. 1, p. xii):
- 190 Filosofía moderna occidental.
- 191 Filosofía de Estados Unidos y Canadá.
- 192 Filosofía de las Islas Británicas.
- 193 Filosofía de Alemania y Austria.
- 194 Filosofía de Francia.
- 195 Filosofía de Italia.
- 196 Filosofía de España y Portugal.
- 197 Filosofía de la anterior Unión Soviética.
- 198 Filosofía de Escandinavia.
46
- 199 Filosofía en otras áreas geográficas.
Es importante resaltar que tanto los sumarios como los esquemas
completos reflejan un principio de jerarquía en:
Su estructura
Ya que la disposición de los tópicos es bajo un orden jerárquico.
Mediante una subdivisión consecutiva, a los tópicos más generales les
siguen otros más específicos, manteniendo así una relación de
subordinación, en la que se ejerce lo que se conoce como fuerza
jerárquica, es decir, lo que es válido para una clase, será valido para
todas sus partes.
La longitud de su notación
A medida en que se ha subdividido cada clase, nótese que en la
notación asignada a cada una de sus divisiones se han agregado más
dígitos significativos, los cuales expresan a qué clase, división, sección,
etcétera, corresponden.
De manera que
Con los sumarios tenemos una perspectiva general de los esquemas,
en los cuales localizaremos información más detallada sobre cada una de
las clases y sus correspondientes divisiones.
47
Componentes
A lo largo de los esquemas, podemos notar que para cada tópico se ha
destinado una entrada, es decir, “una unidad autosuficiente constituida
por un número o rango de números, un encabezamiento y a menudo una
o más notas”.
Encabezamiento
Es el término utilizado como título para cada uno de los tópicos. Se
localiza en las columnas de lado derecho en cada una de las páginas.
Para distinguir la posición jerárquica de cada tópico, los encabezamientos
son presentados en diferentes tamaños de letra y han sido colocados con
diferentes sangrías.
Números
Regularmente los encontraremos dispuestos en columnas del lado
izquierdo en cada una de las páginas, siguiendo la secuencia que va
desde el 000 hasta el 999. Para facilitar la localización de los números, las
cifras de cada parte se han colocado en la esquina superior izquierda de
las páginas. Cabe señalar que los números del SCDD se presentan en
diferentes formas, las cuales a continuación se mencionan.
Números sin ningún formato especial
Significa que los números son completamente válidos y vigentes.
48
Números entre paréntesis
Significa que los números son opcionales, por lo que pueden hacer
uso de ellos las bibliotecas en caso de que prefirieran clasificar algunas
obras de manera diferente a la oficial.
Números entre corchetes
Estos números tienen diferentes significados. Algunos de ellos indican
que no se les ha asignado un encabezamiento aún, o bien, que en alguna
otra edición anterior lo tuvieron, pero en la edición actual ya no. Por
ejemplo: [217] [No asignado] Usado por última vez en la Edición.
Notas
Con el propósito de proveer la suficiente información sobre la elección
de los números de clasificación adecuados, las entradas por lo regular
poseen una o varias notas, de entre las cuales existen diferentes tipos. A
continuación se explican las que con más frecuencia se presentan en los
esquemas (Dewey, 2000, vol. 2-3):
Notas de clasifique aquí
Se encargan de mostrarnos dónde los tópicos han de ser clasificados,
asimismo dan referencia sobre la clasificación de obras generales e
interdisciplinarias. Por ejemplo: 738.5 Mosaicos Clasifique aquí pintura en
mosaico, obras generales sobre mosaicos en todos los materiales.
49
En este caso, se conoce como obras generales a aquellas que “tratan
un tema desde diversos puntos de vista dentro de una disciplina única”
(Introducción al Sistema de Clasificación Dewey, 2001, p. xlix), mientras
que en las obras interdisciplinarias se ha tratado un tema desde la
perspectiva de diversas disciplinas.
Notas de inclusión
Enumeran los tópicos que pueden ser clasificados con el número que
le corresponde a la entrada, sin embargo, dichos temas no forman parte
del concepto del encabezamiento, más bien están en espera de que se
les asigne un número propio, ya que aún no se ha escrito suficiente
literatura sobre estos tópicos. Por ejemplo: 399 Costumbres de guerra y
diplomacia Incluye danzas, pipa de la paz.
Notas de clasifique en otra parte
Muestran dónde han de clasificarse tópicos interrelacionados, obras
generales y obras interdisciplinarias. Por ejemplo: 491.4 Lenguas índicas
modernas Clasifique aquí lenguas prácritos modernas Clasifique obras
generales sobre lenguas prácritos en 491.3.
Referencias de véase
En los números con conceptos generales, encontramos estas
referencias que sugieren la consulta de números con conceptos
subordinados más específicos, mientras que cuando se trata de números
interdisciplinarios, indican el tratamiento de los temas en otras disciplinas.
Por ejemplo: 306.7 Instituciones concernientes a las relaciones de los
sexos Clasifique aquí obras interdisciplinarias sobre sexo, amor sexual,
50
relaciones sexuales. Para ética sexual, véase 176; problemas y
controversias concernientes a diversas relaciones sexuales, véase 363.4;
para delitos sexuales, véase 364.153…
También contamos con las referencias de véase además, las cuales
tienen como función remitirnos a la consulta de números con tópicos
relacionados de manera menos significativa. Notas de véase el manual.
Para información complementaria, nos remiten estas notas a secciones
específicas del manual.
Notas para la construcción de números
Orientan a los clasificadores sobre la adición de más dígitos a los
números de clasificación, con el propósito que éstos expresen con más
detalle aspectos temáticos y no temáticos de las obras. Dichos dígitos
pueden provenir de los mismos esquemas o de las tablas auxiliares, sobre
las cuales hablaremos más adelante. Por ejemplo: 364.9 Tratamiento
histórico, geográfico, de personas del crimen y sus paliativos.
Tablas auxiliares
Son un elemento esencial en el SCDD para construir números tan
específicos como se requiera. Están ubicadas en el volumen uno.
Dependiendo de los aspectos temáticos y no temáticos que pueda
presentar la obra a clasificar, se utilizan algunas de las siguientes tablas:
Tabla 1 Subdivisiones comunes.
Tabla 2 Áreas geográficas, periodos históricos, personas.
51
Tabla 3 Subdivisiones para las artes, para literaturas individuales, para
géneros literarios específicos.
Tabla 4 Subdivisiones de lenguas individuales y de familia de lenguas.
Tabla 5 Grupos raciales, étnicos, nacionales.
Tabla 6 Lenguas.
Tabla 7 Grupos de personas
Las características que tienen en común son: a todos sus números les
antecede un guión, lo que indica que no deberán utilizarse solos, ya que
cobran significado cuando son agregados a algún otro número; en su
mayoría, sólo se utilizarán cuando exista alguna instrucción al respecto,
aunque en el caso de los números de la tabla 1, Subdivisiones comunes,
generalmente pueden agregarse a cualquier número base, a menos que
haya restricciones al respecto.
Índice relativo
Lo encontremos en el volumen cuatro. Desde la primera edición, ha
sido parte del SCDD y ha sido tal su relevancia desde entonces que se le
considera como una de las mayores aportaciones de Melvil Dewey a la
clasificación bibliográfica e indización. A través de su consulta, el
clasificador podrá ubicar el tema de su interés dentro de los esquemas y
tablas, de modo que sabrá dentro de cuáles disciplinas se ha tratado el
tema y cuáles son los aspectos que comprende.
52
Sobre su organización y estructura, el índice consta de entradas
organizadas alfabéticamente, las cuales, en su mayoría, están
compuestas por un término principal, subentradas que representan a las
disciplinas y aspectos del tópico, así como los números que les
corresponden; ocasionalmente presentan también referencias de véase
además, que nos sugieren la consulta de temas relacionados.
En todas ellas se utilizan sangrías para señalar la relación que
guardan todos los términos con el tópico que encabeza la entrada. Para
finalizar, es recomendable que una vez que hayamos localizado en el
índice el término deseado y junto con el número que le corresponde,
todos estos datos sean corroborados en los esquemas o tablas para
evitar errores de interpretación y con ello la asignación de números
inadecuados.
Manual
En el volumen cuatro, podremos consultar esta guía, la cual ofrece
información sobre el uso adecuado de números en particular y para
comprender algunas de las revisiones más destacadas que se le han
hecho al sistema entre una edición y otra. El manual principalmente está
constituido por las siguientes clases de notas.
Sobre dificultades que se presentan en el uso de algunos números. El
propósito de estas notas es orientar al clasificador sobre las
consideraciones que deberá tomar en cuenta acerca de ciertos rangos de
números o grupos de cifras que están relacionadas. Por ejemplo:
781.382–.388 Voz original, instrumento, conjunto de los arreglos
53
Use estos números solamente para la construcción de otros números;
nunca los use por sí mismos. Estos números se agregan al número para
la voz, instrumento, o conjunto para el cual la música fue arreglada con el
objeto de indicar la voz original, instrumento o conjunto. Por ejemplo, un
arreglo de música de violín para piano se clasificará en 786.213 872,
786.2 (música para piano) más 138 72 (arreglos de música para violín).
Arreglos en general ya sea de o para una voz, instrumento o conjunto se
clasifican en 782–788… (Carreón Sanchez, guía práctica del sistema
de clasificacion Decimal Dewey, 2009)
Signatura topográfica
Ilustración 7 Signatura topográfica
Una vez que hemos asignado el número pertinente de clasificación a
una obra, aún no podemos dar por terminada nuestra labor, ya que este
número no será suficiente para poder distinguir dicha obra de otras
también ubicadas dentro de la misma clasificación. Es necesario además
agregar otros datos a la signatura topográfica, es decir el conjunto de
elementos, conformado por números, letras y símbolos, que permiten
identificar y ubicar una obra de manera única dentro de una colección.
Además de identificar a cada obra, la signatura topográfica nos permite
54
ordenar los materiales de modo que cada obra tiene dentro de la
colección un lugar específico asignado. Por lo tanto, antes de integrar
materiales a las estanterías, este código generalmente es colocado en el
lomo de los libros o en alguna parte visible sobre otras clases de soportes.
Ilustración 8
Estructura
Los elementos que principalmente componen a toda signatura
topográfica son los siguientes Número de clasificación.
Notación interna
Esta cifra puede construirse de acuerdo a criterios particulares de las
bibliotecas; sin embargo, usualmente se prefiere aplicar lo que se conoce
como número de autor, el cual representa, como su nombre lo indica, al
autor bajo el cual fue asentada la obra. Esta consideración se debe a que
por medio de este número es posible ordenar alfabéticamente, dentro de
una clasificación determinada, las obras principalmente por autor (o por
organismo o título, en el caso de que el asiento principal de una obra sea
55
bajo alguno de estos elementos. Todo ello es de gran utilidad para el
usuario.
Para la construcción del número de autor, se toman en cuenta las
primeras letras del apellido del autor, o en caso de que la obra no haya
sido asentada por autor, se considera el título o el nombre del organismo;
del tal manera que la letra inicial más la equivalencia numérica de las
siguientes letras, de acuerdo con una tabla de equivalencia, serán parte
de la notación.
Algunas de las tablas que se utilizan son las de Cutter-Sanborns o las
de Cutter, o bien versiones abreviadas, entre otras. A continuación un
ejemplo: .D685, dicha cifra fue construida para el autor John Donne,
utilizando la primera tabla mencionada, quedando integrada así para
formar la signatura topográfica: 821.008 (número de clasificación). D685
(número de autor).
Es importante cuidar que no se repitan los números de autor para
distintas obras con un mismo número de clasificación; por lo tanto, si se
presentara el caso, es posible ajustar los números de autor, cuidando
siempre estrictamente el orden alfabético o bien agregar la letra inicial de
su título para distinguirlas, por ejemplo: D685p, D685s, etcétera.
Con respecto a la clasificación de biografías, usualmente se asigna un
número para representar a la persona que fue objeto de la biografía, en
56
lugar de tomar en cuenta al autor; de este modo se encontrarán reunidas
las biografías según su personaje.
Para definir signaturas topográficas lo más específicas posibles, es
importante considerar también lo siguiente:
Cuando la biblioteca posee diferentes ediciones de una misma obra, es
conveniente que a las ediciones diferentes de la primera, se les agregue
el año de publicación correspondiente, de este modo:
459.2
T724
1981
A las obras que se componen de varios volúmenes se les agrega el
número de volumen que le corresponde a cada unidad. Por ejemplo:
025.007 2 025.007 2
F456 F456
2005 2005
v. 1 v. 2
Si por otra parte la biblioteca cuenta con diversos ejemplares de la
misma obra esto debe registrarse mediante el número de ejemplar, por
ejemplo:
459.2
T724
57
(Carreón Sanchez, guía práctica del sistema de clasificacion Decimal
Dewey, 2009).
Indización
Es el proceso de identificación y asignación de códigos, descriptores o
encabezamientos de materia relativos a un documento, de modo que su
contenido sea conocido y el índice creado pueda ayudar a recuperar
elementos de información.
Lenguaje de indización
El vocabulario de lenguaje que proporciona los términos que se
pueden usar en la indización, si es muy específico facilita la información
específica y si por el contrario carece de especificidad se convertirá en un
freno para la indización específica.
Tipos de lenguajes de indización
Alfabético por materia (Epígrafes): están dentro de los lenguajes
precoordinados, enumerativos que ordenan alfabéticamente los
términos y no ofrecen posibilidades para coordinar clases más
complejas en el momento de la indización. Actualmente se
emplean subepigráfes lo que permite el aumento de la
especificidad del lenguaje.
Palabras claves: son términos extraídos tal cual se encuentran en
los documentos. Estos se escogen empíricamente de los
documentos de acuerdo con su actitud para expresar el contenido
de la información. Permite una descripción detallada y se presten a
todas las combinaciones posibles entre ellas.
58
Descriptores: se utilizan en los sistemas pos coordinado y
permiten no solo la recuperación de la información por múltiples
aspectos y con cualquier grado de complejidad, sino que también
posibilitan y facilitan la utilización de procedimientos automatizados
en los sistemas de información.
Componentes de los lenguajes de indización
Vocabulario
Es el conjunto de términos que se utilizan para expresar el contenido
informacional de un documento (libro, folleto, artículo, de revista, tesis
etc.) o solicitud de información estos términos pueden estar representados
por:
Palabras aisladas o combinación de palabras
Código numérico, alfabético o alfanumérico
Códigos en combinación con palabras del lenguaje natural.
Aspectos del vocabulario
Homonimia: Se elimina con aclaraciones en los significados del
término, se colocan entre paréntesis a continuación de los vocablos
que sean homógrafos (una misma palabra con 2 o más
significado)Ej. Planta (instalación industrial) (Piso de un edificio)
(parte inferior de pie) (en botánica)
Sinonimia: Se elimina estableciendo un conjunto de clases
equivalentes entre los sinónimos o casi sinónimos o sea entre 2 o
más palabras diferentes que tienen diferentes significados iguales o
parecidos, se selecciona a una de estas palabras que represente el
conjunto y se establecen referencias de (use o véase). Ej.
Carbohidratos, Hidratos de carbono, Glúcidos.
59
Relaciones paradigmáticas: Estas se manifiestan a partir de una
serie de regulaciones paradigmáticas que se establecen en los
términos por rasgo común de tipo semántica o morfológico.
Fases de la indización
Hay tres fases u operaciones a realizar durante la indización:
1. Examen del documento: Permite establecer su contenido. Hay que
prestar atención las partes más informativas (título, resumen,
introducción, conclusiones y títulos de los capítulos) y preguntarse
qué, cómo, cuándo y dónde.
2. Extraer conceptos para identificarlo: Se trata de extraer los
conceptos que mejor concreten el tema del documento. Se
recomienda el uso de listados controlados.
3. Selección de los términos de indización: Si se utiliza un lenguaje
documental, hay que traducir los conceptos extraídos a los
términos del lenguaje. Si se trata de texto libre, conviene que los
términos sean aceptados en fuentes de referencia: diccionarios,
manuales.
Sistemas de indización
Dentro de los sistemas de indizaciones se encuentran:
Indización con epígrafes
Emplean los epigrafíaríos, que son los lenguajes alfabéticos de materia
del tipo pre coordinado con vocabularios enumerativos, se conocen como
60
listas de epígrafes o listas de encabezamientos de materia el constituye el
catálogo de materia de las bibliotecas. Desventaja: no posibilitan la
recuperación multifacética y son muy voluminosos por tanto retardan la
búsqueda.
Indización Coordinada
Con descriptores
Estos utilizan lenguajes descriptores que posibilitan la recuperación
multifacética de la información y facilitan el almacenamiento, son
apropiados para los sistemas automatizados. Desventaja: carecen
prácticamente de gramática al indizar un documento se yuxtaponen los
descriptores. Pueden producir falsas e incorrectas coordinaciones.
Indización en cadena
Se apoyan en una clasificación facética, estas se basan en la síntesis
o sea en la coordinación de los términos en el proceso de indización. La
indización en cadena puede definirse como un método para elaborar un
índice alfabético de materia de una forma semiautomática de acuerdo con
un proceso que comprende dos fases:
El indizador construye la cadena temática que conduce al término de
nivel más genérico hacia el término de nivel más específico siguiendo los
pasos siguientes:
61
Hace el análisis de contenido del documento, extrae los conceptos
claves y construye una frase temática
Consulta la clasificación facética y selecciona las notaciones con
los términos correspondiente que representen los conceptos claves
contenidos en la frase temática
Ordena los términos (con sus notaciones) según el orden de
citación establecido, construyendo la cadena básica temática.
(Ecured).
Servicios bibliotecarios
Los servicios son todas las actividades que realiza la biblioteca para
llevar a buen fin sus objetivos de difusión de la información y fomento de
la lectura y escritura, para las cuales utiliza todas sus zonas o ambientes
de acuerdo a las necesidades y niveles de enseñanza. La biblioteca
escolar debe prestar servicios no sólo a los miembros directos de la
comunidad escolar, es decir, alumnos y profesores, sino a todos aquellos
colectivos cuyos miembros puedan ser usuarios potenciales de ella, como
los padres de los alumnos, ex alumnos, el personal no docente.
Es necesario que la biblioteca lleve a cabo una política de cooperación
que puede darse tanto en lo interno como en lo externo con otros centros
educativos, bibliotecas públicas, organismos gubernamentales y no
gubernamentales.
El horario debe ser asequible a las necesidades de los usuarios,
asegurando una asistencia regular de toda la comunidad educativa.
Es recomendable tener un sistema de acceso libre, aunque este,
sólo se puede realizar si se cuenta con un bibliotecario a tiempo
62
completo que facilite el desarrollo de autonomía bibliotecaria para
los lectores.
Lo deseable es que la biblioteca pueda estar abierta por un periodo
de tiempo diario superior al horario de clase, y que durante todo
este tiempo también se puedan prestar todos los servicios que
permitan orientar y formar a los lectores.
Servicios de información
Informar: Es una de las principales funciones de la biblioteca Todas las
bibliotecas cuentan con un servicio de información
Se emplean distintas expresiones:
Servicio de referencia
Servicio de información bibliográfica
Servicio de orientación
Servicio de consulta, de búsquedas documentales, etc
Servicio de atención al usuario
Servicio de atención a la comunidad
Servicio de información local
Los Servicios de información en nuestros días están condicionados –
según señalan las Directrices de la IFLA para bibliotecas públicas, 2001-
por la rápida evolución de las tecnologías de la información que ha puesto
una enorme cantidad de datos al alcance de todos los que tienen acceso
a los medios electrónicos. Hay distintas posturas para clasificar estos
servicios:
Servicios de información
Servicios de formación
63
Servicios de orientación
Los servicios de información en la biblioteca están relacionados con las
actividades desarrolladas para acoger al usuario y por las que se plantean
para orientarle en:
o El espacio
o Las técnicas bibliotecarias
o El uso de la colección
Los pilares de los servicios al público en las bibliotecas son:
o Acoger
o Orientar
o Informar
Relaciona la información al usuario con la recepción y la orientación en
la biblioteca.
El servicio de referencia
Según definen las Pautas españolas sobre los servicios de las
bibliotecas públicas es el que se encarga de:
- Información sobre la propia biblioteca: funcionamiento, recursos y
servicios
- Información y orientación bibliográfica a través de la propia
colección o de recursos externos
- Información local y comunitaria
La lectura en sala.
64
El acceso a la colección Servicio que permite “consultar los fondos en
la biblioteca durante tiempo limitado y circunscrito al período de apertura
de la misma”.
- Acceso directo o libre
- Acceso indirecto o cerrado
- Acceso semidirecto o mixto
Acceso directo
Supone la posibilidad por parte del lector de elegir y consultar los libros
directamente, sin la mediación del bibliotecario y el asiento bibliográfico.
Ventajas:
Simplifica la estructura de la biblioteca y potencia la relación
documento bibliotecario-usuario
El personal de la biblioteca, libre de la rutina de suministrar libros a
los usuarios, dispone de más tiempo para otras tareas
Permite al lector consultar y hojear los libros directamente, lo que le
ayuda a encontrar obras inicialmente no buscadas
El usuario puede tener una visión global de la colección sin
necesidad de acudir a los catálogos.
Inconvenientes:
Exige una ordenación sistemática de los fondos y una revisión y
reordenación constante de los mismos
Exige un sistema de señalización y orientación que permita al
usuario localizar fácilmente los documentos
Los materiales se manipulan más y por tanto sufren un mayor
deterioro
65
Facilita la desaparición de obras > Aconsejado para bibliotecas sin
función conservadora.
Acceso indirecto
Los fondos no están a disposición del usuario en sala (salvo la
colección de referencia)
Elementos necesarios para la obtención documento:
La mediación del personal de la sala
Una papeleta u hoja de pedido
El carné o tarjeta del lector
Descripción del proceso a seguir:
Completar una ficha o papeleta (normalmente doble), en la que
aparecen: Datos personales, Datos de identificación de la obra.
Entrega de la papeleta junto con el carné
El responsable de la sala une el carné con una de las copias de la
papeleta, clasificándola en un fichero ordenado alfabéticamente. La
otra copia se envía al depósito
Una vez localizada la obra, el encargado del depósito deja la copia
del formulario en el lugar del libro y remite éste a la sala donde es
entregado al lector.
Ventajas:
Los libros sufren menor deterioro
66
Es más fácil y cómodo mantener ordenada la colección
Da facilidad para realizar estadísticas
Mayor control sobre los fondos
Inconvenientes:
Sistema lento (el proceso se repite para cada libro)
El responsable de la sala se dedica a suministrar libros e impide
una atención más personalizada del usuario
Acceso semidirecto
Propio de fondos audiovisuales
Procedimiento: consiste en poner a disposición del usuario:
Las fundas o cajas vacías de los materiales con una copia de la carátula
El servicio de préstamo externo o a domicilio
Se habla de préstamo propiamente dicho cuando el documento ha de
salir de la biblioteca para que el lector pueda hacer uso de él sin
necesidad de acudir a los locales, ni atenerse a los horarios de apertura
de la misma.
El préstamo se puede definir como:
“La entrega por un tiempo determinado y en ciertas condiciones, de
libros y otros materiales a una persona, institución, biblioteca, etc.”
67
Préstamo personal
Es el que se realiza directamente a un usuario de la biblioteca
Primera condición para su gestión redacción de un reglamento, que
especifique:
Características y condiciones del mismo
Derechos y deberes del usuario
Otros aspectos como:
Requisitos de acceso
Documentos exentos de préstamo
Plazos o duración del préstamo
Número de obras
Reserva de documentos
(Herrera Morillas & Pérez Pulido).
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La pedagogía para llegar a ser ciencia ha debido pasar por tres etapas
a decir de Nassif pre científica, científico-natural y científico-espiritual,
actualmente se la concibe como ciencia en un sentido amplio, porque
tiene un objeto de estudio que es la educación, métodos y un sistema
propio. (Celi Apolo).
La pedagogía como ciencia a criterio de Leiva Zea tiene contenidos
filosóficos y sociológicos propios y una amplia y moderna tecnología
lograda a través de los años de observaciones, experimentos, hipótesis y
comprobaciones que han generado teorías y sistemas propios de la
pedagogía. Para algunos autores la pedagogía es el planteo y la solución
68
científica de los problemas educativos, para otros, el conjunto de reglas o
de normas que rigen la actividad educativa. (Celi Apolo).
La biblioteca puede definirse como un conjunto de todo aquellos
materiales que necesita los usuarios para desarrollar su valor cognitivo.
La biblioteca es un centro de información y a su vez es un elemento
básico e indispensable para comunidad, asimismo ofrece servicios
bibliotecarios: La lectura en la propia biblioteca, El préstamo de fondos, La
difusión de información en el centro, Estos servicios son muy importantes
y se relacionan directamente con un adecuado uso pedagógico de la
biblioteca escolar.
Fundamentación Psicológica
Las bibliotecas pueden ser centro de un laboratorio emocional.
Encuentros de gentes, culturas, conocimientos, en definitiva un lugar de
transformación, cálido y que le da sentido a un barrio o a un pueblo.
Generar un nuevo paradigma de este espacio es verlo como un lugar
innovador, humano, proactivo de vivencias entre personas y destacar el
papel protagonista del bibliotecario, un director de orquesta de personas y
emociones.
El objetivo de aplicar la inteligencia emocional en las bibliotecas pasa
primero por educar y concienciar al bibliotecario de sus recursos
personales y fomentar sus habilidades sociales para así posteriormente
poder dar al usuario un trato asertivo y empático.
69
La inteligencia emocional es conocerse, saber de uno mismo como
piensa, siente y actúa. Darnos cuenta si hay mucha diferencia entre mi
imagen ideal a la real. Desmontar la idea rígida de que soy de una única
forma de ser y ampliar el auto concepto de mí mismo como una persona
que puedo ser de muchas formas. Cuanto más permiso me dé de ser yo
misma, menos prejuicios tengo con los usuarios.
La biblioteca puede ser un nuevo entorno de aprendizaje para las
personas que siguen investigando y explorando otras formas de aprender
y de enseñar. Puede ser un desafío a las formas de procesos de
aprendizaje formal, interactuando contextos educativos y lúdicos en
espacio públicos. (Jiménez Rodríguez, 2013).
Fundamentación Sociológica
"La biblioteca ha sido desde sus comienzos, hasta donde conocemos,
un instrumento social" "La biblioteca es un fenómeno social en el mundo
social con sus funciones sociales" (Rajam, 1997: 203). Dimensión
sociológica de la que es factible desglosar el prototipo social de la entidad
bibliotecaria en cuestión.
Los estudios y análisis sociológicos en torno a la bibliotecología tienen
poco tiempo si consideramos que en los Estados Unidos "la biblioteca
solamente ha sido reconocida como entidad sociológica durante la última
mitad del siglo" y en otros países, como los latinoamericanos, esos
estudios tienen menos tiempo al privilegiar principalmente la enseñanza y
la investigación sobre aspectos técnico–administrativos.
70
No obstante, en estos cuadrantes epistemológicos las bibliotecas
públicas han sido uno de los principales objetos de estudio de la
investigación con perfil sociológico. Una de las mejores interpretaciones
sociológicas de la biblioteca pública, en términos de conceptos aceptados
por la ciencia social, data de hace más de 70 años. En efecto, en esa
apreciación el autor trató temas fundamentales como la naturaleza social,
las funciones sociales, los orígenes sociales, el cambio social y los
valores sociales de la biblioteca pública. (Bibliotecas y sociedad: el
paradigma social de la biblioteca pública, 2013).
2.3 Marco Contextual
Ilustración 9 Ubicación
La Escuela de Educación Básica Fiscal, “María Eugenia Puig lince”
está ubicada Provincia: GUAYAS, Cantón: GUAYAQUIL, Parroquia:
71
PASCUALES, km 12 1/2 vía Daule (noveno callejón 25) Bastión Popular
bloque 6 mz 924 solar 1 fundada desde 1992 cuyo nombre de inicio fue
“El pueblo estudia”. Han transcurrido XXI años a través de los cuales ha
sufrido cambios de domicilio y de nombres.
La Escuela Fiscal # 403 Carmen Calixto de Borja (matutina).
La Escuela Fiscal #379 Mercedes Icaza de Roldós (vespertina).
A partir de abril del año 2013, por disposición ministerial el nombre de
las dos escuelas se unifica, tomando el nombre de Escuela de Educación
Básica Fiscal, “María Eugenia Puig lince”, con este nombre está en la
actualidad.
La jornada matutina que consta de 8 grados con los paralelos A,
especificando que sólo en tercer año básico es doble paralelo A y B, en
el grado de INICIAL 2 con niños de 4 años de edad, con un total de 360
estudiantes. La jornada vespertina con 7 grados con los paralelos A, y un
grado de INICIAL 2, dan un total de 299 estudiantes.
Es importante señalar que en el establecimiento se educan en la
actualidad 700 estudiantes, la mayoría hijos de obreros y amas de casa
que se dedican a realizar trabajos de dependencia en calidad para sus
hijos.
72
Visión
La Escuela de Educación Básica Fiscal, “María Eugenia Puig lince”
será una institución reconocida a nivel local y nacional como líder en la
formación integral de niños y niñas, motor permanente de transformación
educativa con fuerte análisis en la articulación de procesos
socioeducativos.
Sus estudiantes, docentes y demás colaboradores, en una constante
búsqueda de realización personal, se descartaran por sus conocimientos,
competencias de comunicación, consciencia ecológica, creativa
educativa, y por su valiosa contribución al desarrollo comunitario. Los
miembros de su comunidad interactúan en un ambiente de efecto,
tolerancia y respecto con sólidos valores éticos, ciudadanos y culturales.
Misión
La Escuela de Educación Básica Fiscal, “María Eugenia Puig lince”
tiene como misión potenciar el desarrollo integral de seres humanos,
responsables y comprometidos con su entorno socio familiar y ambiental,
mediante el trabajo honesto y el desarrollo del conocimiento, significado y
creativo, para la mejora de la calidad de vida de la comunidad.
Ideario
La sociedad ecuatoriana, como parte de un conglomerado universal,
promueve una educación basada en los principios del “Buen Vivir”; por lo
que siendo coincidente con estos resultados, La Escuela de educación
básica fiscal, “María Eugenia Puig lince” estará inspirada en los ideales
73
del humanismo y su íntima relación con la “Madre Tierra” que fomente la
construcción de relaciones armoniosas, entre sus integrantes que se
guiaran por:
Sentido de justicia
Estará orientado por un alto sentido de justicia en cada acto de la tarea
como educadores, cimentara una comunidad educativa respetuosa de las
diferencias, dialogantes que fomente una cultura de paz.
La honestidad
La honestidad será la base de una acción colectiva coherente entre lo
que dice y práctica, donde la comunidad educativa actuará de manera
correspondiente.
La solidaridad
El espíritu de solidaridad promoverá equidad e inclusión de quienes
por su condición económica, de salud y otras requiera de atención
prioritaria, que promueve el cumplimento de los derechos humanos de la
infancia y la adolescencia.
Comunicación asertiva
El diálogo respetuoso será el instrumento de una comunicación
asertiva que fomente el respeto.
74
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TITULO II DERECHOS
Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
75
TITULO III GARANTIAS CONSTITUCIONALES
Capítulo primero
Garantías normativas
Sección quinta
Acción de hábeas data
Art. 92.- Toda persona, por sus propios derechos o como
representante legitimado para el efecto, tendrá derecho a conocer de la
existencia y a acceder a los documentos, datos genéticos, bancos o
archivos de datos personales e informes que sobre sí misma, o sobre sus
bienes, consten en entidades públicas o privadas, en soporte material o
electrónico. Asimismo tendrá derecho a conocer el uso que se haga de
ellos, su finalidad, el origen y destino de información personal y el tiempo
de vigencia del archivo o banco de datos. Las personas responsables de
los bancos o archivos de datos personales podrán difundir la información
archivada con autorización de su titular o de la ley.
La persona titular de los datos podrá solicitar al responsable el acceso
sin costo al archivo, así como la actualización de los datos, su
rectificación, eliminación o anulación. En el caso de datos sensibles, cuyo
archivo deberá estar autorizado por la ley o por la persona titular, se
exigirá la adopción de las medidas de seguridad necesarias. Si no se
atendiera su solicitud, ésta podrá acudir a la jueza o juez. La persona
afectada podrá demandar por los perjuicios ocasionados.
76
TITULO VII REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Inclusión y equidad
Sección quinta
Cultura
Art. 377.- El sistema nacional de cultura tiene como finalidad fortalecer
la identidad nacional; proteger y promover la diversidad de las
expresiones culturales; incentivar la libre creación artística y la
producción, difusión, distribución y disfrute de bienes y servicios
culturales; y salvaguardar la memoria social y el patrimonio cultural. Se
garantiza el ejercicio pleno de los derechos culturales.
LEY ORGANICA DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA
INFORMACION PÚBLICA
Titulo primero
Principios generales
Art. 4.- Principios de Aplicación de la Ley.- En el desarrollo del derecho
de acceso a la información pública se observarán los siguientes principios:
La información pública pertenece a los ciudadanos y ciudadanas.
El Estado y las instituciones privada depositarias de archivos
públicos, son sus administradores y están obligados a garantizar el
acceso a la información;
77
El acceso a la información pública, será por regla general gratuito a
excepción de los costos de reproducción y estará regulado por las
normas de esta Ley;
El ejercicio de la función pública, está sometido al principio de
apertura y publicidad de sus actuaciones. Este principio se extiende
a aquellas entidades de derecho privado que ejerzan la potestad
estatal y manejen recursos públicos;
Las autoridades y jueces competentes deberán aplicar las normas
de esta Ley Orgánica de la manera que más favorezca al efectivo
ejercicio de los derechos aquí garantizados; y,
Garantizar el manejo transparente de la información pública, de
manera que se posibilite la participación ciudadana en la toma de
decisiones de interés general y la rendición de cuentas de las
diferentes autoridades que ejerzan el poder público.
TÍTULO VII.- DEL SUBSISTEMA DE LA MEMORIA SOCIAL Y EL
PATRIMONIO CULTURAL
Capítulo 1.- De las definiciones, composición, ámbitos y
conformación del Subsistema de la Memoria Social y el Patrimonio
Cultural
Art. 28.- De la memoria social. Es la construcción colectiva de la
identidad mediante la Re significación de hechos y vivencias socialmente
compartidos por personas, comunidades, pueblos y nacionalidades, que
desde el presente identifican y reconocen acontecimientos, sucesos y
momentos de trascendencia histórica, arqueológica, antropológica o
social. La memoria social se pone en valor de manera constante en
78
repositorios: museos, archivos históricos y bibliotecas, así como en el
espacio público.
Art. 39.- De las Bibliotecas. Se considera biblioteca a un centro
organizado que custodia y dispone de acervos bibliográficos y
documentales en varios soportes, que incluyen repositorios de
hemerotecas, mediatecas, cinematecas, fonotecas y archivos digitales,
entre otros, que satisfacen la necesidad de información, educación,
investigación y conocimiento de la ciudadanía. La naturaleza, uso y
responsabilidad sobre los acervos quedará establecida en los
reglamentos correspondientes. Así también, las bibliotecas son
consideradas como espacios públicos de encuentro, relacionamiento,
promoción y gestión cultural e intercultural, que deberán desarrollar
sistemas virtuales que promuevan el acceso del ciudadano a través de
tecnologías de la información y la comunicación. La Biblioteca Nacional es
el depósito legal de las publicaciones nacionales, conforme a la
modalidad que se establezca en la normativa correspondiente. La
Biblioteca Aurelio Espinosa Pólit, es la Biblioteca Archivo del Depósito
Legal del Libro y Publicación ecuatorianos, al amparo de su ley de
creación y lo previsto en la presente Ley.
Art. 40.- De la red de bibliotecas. La Red de Bibliotecas estará
integrada por la Biblioteca Nacional, que la preside, las bibliotecas
públicas y aquellas que reciban fondos públicos, las bibliotecas escolares,
universitarias, especializadas e históricas, ya sea que se encuentren
administradas por el Gobierno Nacional, los Gobiernos Autónomos
Descentralizados y de Régimen Especial, las universidades, la iglesia, las
79
comunidades y las personas naturales o jurídicas de derecho privado que
voluntariamente quieran formar parte de la Red.
Art. 41.- De la gestión y desarrollo de las bibliotecas. El ente rector de
la Cultura y el Patrimonio dictará la política pública para la gestión y
desarrollo de las bibliotecas.
GUÍA DE FUNCIONAMIENTO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
ABIERTAS
Capítulo 1: Infraestructura y recursos
1. Infraestructura. El establecimiento educativo debe contar con un
espacio destinado exclusivamente para la biblioteca escolar que debe ser
suficiente para acomodar por lo menos a un curso completo y contar con
espacio adicional para que los usuarios circulen holgadamente mientras
realizan búsquedas de recursos.
Características del diseño de la biblioteca
Los espacios son dinámicos, con capacidad de personalización,
que favorecen el sentido de pertenencia de los usuarios; son
lugares vivos que se trasforman de acuerdo a las necesidades.
La iluminación y ventilación, tanto natural como artificial, son
elementos básicos a tomar en cuenta para la distribución interior
del mobiliario.
80
Los espacios cuentan con temperatura ambiental adecuada de
acuerdo a la ubicación de cada biblioteca y con aislamiento del
ruido.
Las estanterías deben tener las dimensiones exactas para la
colección de libros y recursos complementarios de acuerdo a la
sala y al tipo de beneficiarios.
2. Recursos. Se refiere a los recursos tanto tecnológicos como humanos
que se establecen de acuerdo al número de salas que tienen cada una de
las bibliotecas escolares. Las bibliotecas escolares contarán con equipos
tecnológicos según su tipología y ubicación, pues el tamaño, oferta y
demanda, así como el clima en el que se encuentran, varían.
Recursos tecnológicos. La biblioteca escolar desempeña una
función primordial de portal con la comunidad, cada vez más basada en la
información proporcionando acceso a equipos electrónicos, informáticos y
audiovisuales.
Programa de gestión bibliotecaria
La unificación de la información y datos de las Bibliotecas Escolares
Abiertas se registrará mediante un sistema informático de software libre.
En este sistema se almacenan las estadísticas e indicadores para la
evaluación y el monitoreo de las bibliotecas de la Red. El programa
recopila los datos bibliográficos en una nube bajo el servidor del Ministerio
de Educación en planta central. Este programa permitirá brindar servicios
81
a los usuarios produciendo estadísticas para la evaluación del
funcionamiento de cada una de las bibliotecas.
CARGO FUNCIONES
Gestor de la
biblioteca
escolar
abierta
• Elabora el cronograma de actividades en coordinación
con los niveles desconcentrados.
• Supervisa la actualización de la información de libros,
folletos, revistas y demás documentos en el sistema de
biblioteca, organizados por autor, materia y títulos.
• Dirige y evalúa la gestión de la biblioteca, con el
propósito de implementar acciones de desarrollo,
cumplimiento de metas y actividades cotidianas y
eventuales.
• Controla la adquisición, ingresos y distribución de libros,
revistas, folletos y material digital.
• Supervisa y mantiene información de usuarios y
préstamos para procesos de monitoreo permanente del
servicio de la biblioteca.
• Supervisa el préstamo, entrega y recepción de libros,
revistas, folletos y documentos en general a los usuarios
internos y externos.
• Supervisa la elaboración de inventarios de libros,
revistas, folletos y todos los documentos bibliográficos.
• Elabora y supervisa la aplicación de lineamientos para la
institucionalización de productos relacionados a la
promoción de la lectura.
•Sistematiza las necesidades de actividades y fondo
82
bibliográfico encontradas en el funcionamiento de la
biblioteca.
• Supervisa las actividades de promoción y fomento a la
lectura.
Bibliotecario:
mediador de
fomento a la
lectura
• Planifica e implementa actividades fomentando la lectura
individual y colectiva, las mismas que responden a los
lineamientos de la Red de Bibliotecas Escolares Abiertas. •
Difunde la información de libros, folletos, revistas y demás
documentos en el sistema de biblioteca y los organiza por
autor, materia y títulos.
• Implementa acciones de fomento a la lectura.
• Entrega y recibe libros, revistas, folletos y documentos en
general a los clientes, tanto internos como externos.
• Solventa las necesidades de los usuarios de las áreas de
lectura recreativa y tecnológica.
• Propone la adquisición de libros de interés de los
usuarios.
• Elabora estadísticas de los usuarios y sus necesidades,
así como de las actividades que generan mayores
resultados para el monitoreo de la biblioteca.
Bibliotecario:
Iniciación a
la Lectura
• Desarrolla e implementa actividades que inician en
procesos lectores a los usuarios de edades Preescolares e
Iniciales.
• Difunde la información de libros, folletos, revistas y
demás documentos en el sistema de biblioteca, y los
organiza por autor, materia y títulos.
• Genera y apoya la ejecución de clases demostrativas a
los usuarios, sobre prácticas pedagógicas exitosas de
83
docentes.
• Propone la adquisición de libros de interés de los
usuarios.
• Entrega y recibe libros, revistas, folletos y documentos a
los usuarios tanto internos como externos.
• Elabora estadísticas de los usuarios y sus necesidades,
así como de las actividades que generan mayores
resultados para el monitoreo de la biblioteca.
Bibliotecario:
Procesos
Técnicos
• Absuelve consultas relacionadas con investigación
bibliográfica y académica.
• Actualiza la información de libros, folletos, revistas y
demás documentos en el sistema de biblioteca, y los
organiza por autor, materia y títulos.
• Ingresa y distribuye libros, revistas, folletos y material
digital en sistemas de gestión de bibliotecas.
• Propone la adquisición de libros especializados de
acuerdo a las demandas de los usuarios y a los
lineamientos de las Bibliotecas Escolares Abiertas.
• Organiza y ejecuta procesos técnicos requeridos en la
biblioteca.
• Entrega y recibe libros, revistas, folletos y documentos a
los usuarios, tanto internos como externos.
• Elabora inventarios de libros, revistas, folletos y
documentos bibliográficos, así como registros de usuarios.
• Genera y actualiza estadísticas de usuarios
84
Capítulo 2: Metodología de funcionamiento
En este componente se contemplan los lineamientos generales para la
gestión bibliotecaria en cuanto a metodología de trabajo, proceso de
catalogación, estrategias de fomento a la lectura y desarrollo de
actividades pedagógicas. Se han definido tres tipos de servicios que se
ofrecen en las Bibliotecas Escolares Abiertas:
1. . Informativos y culturales
2. . Pedagógicos
3. . Procesos técnicos
1. Servicios informativos y culturales
a) Informativos: Están dirigidos a la comunidad en general, a través
de todos los recursos con que cuenta la biblioteca. Un servicio
informativo debe proporcionar más de una fuente de consulta;
incluye el criterio del bibliotecario y el re direccionamiento de este
hacia otras posibles búsquedas afines o fuentes de información
autorizadas. Dentro de estos servicios se contempla dos tipos de
préstamos del material bibliográfico:
b) Préstamo interno: Todos los materiales que conforman el fondo
bibliográfico podrán ser consultados en la sala de lectura, de
acuerdo al horario de atención de la misma. Esto se denomina
préstamo interno.
c) Préstamo externo: El préstamo de libros a domicilio es fundamental
para la formación de lectores autónomos, y deberá atenderse como
una prioridad dentro de los servicios de la biblioteca. Solo podrá ser
85
objeto de préstamo externo el material bibliográfico o informativo en
cualquier soporte y formato, que haya en existencia siempre y
cuando sea más de un ejemplar
.
d) Servicios culturales: Los servicios culturales en la biblioteca escolar
se agruparán según dos objetivos específicos: contribuir a la
formación de lectores y acercar a los distintos públicos a la
biblioteca como un centro de saber y de cultura importante para la
comunidad.
2. Servicios pedagógicos
Los servicios pedagógicos estarán determinados por la integración de
la biblioteca al currículo, a través de la planificación de proyectos de aula,
proyectos interdisciplinarios y otros afines a los temas de estudio; por
medio de listados bibliográficos elaborados para profesores y estudiantes
con fines investigativos y recreativos.
Con la finalidad de afianzar el gusto por la lectura, la orientación del
proceso lector se plantea de la siguiente manera: Orientación al proceso
lector Leer es un proceso que parte de la interacción entre el libro, la
acción de leer y el lector. Estos factores aportan al proceso de
construcción de los significados, al desarrollo cognitivo y emocional. Dada
su importancia, las bibliotecas deben cumplir y operar con propuestas
metodológicas significativas que aporten al proceso y acercamiento del
usuario con la lectura.
86
Mediación pedagógica: La mediación pedagógica se refiere a la
forma en que el docente, bibliotecario o gestor desarrolla su
práctica y proporciona el acompañamiento necesario para facilitar
las herramientas necesarias para la apropiación de la lectura.
Fomento a la lectura: Se trata de las acciones que se desarrollan
para el proceso de animación a la lectura, el uso de diversas
manifestaciones que abren el camino y permiten estimular el
acercamiento a la lectura y su vinculación con todos los tipos de
expresiones y uso de la palabra. Las estrategias de fomento a la
lectura son el conjunto de acciones organizadas tendientes a
propiciar el acceso y acercamiento de los usuarios de la biblioteca
y de la comunidad en general a los libros y otros materiales que
integran la misma. La biblioteca escolar debe hacerse cargo de una
amplia gama de actividades y debe desempeñar una función clave
en la realización de la misión y visión de la escuela. Debe tener
como objetivo prestar servicio a todos los potenciales usuarios de
la comunidad escolar y satisfacer las necesidades específicas de
los distintos grupos.
Procesos técnicos
El sistema de ordenamiento de fondos bibliográficos de la biblioteca
Pablo Palacio de la ciudad de Quito se basa en el sistema de Dewey,
creado en el año de 1876 y adaptado a la modificación del año 2004 por
la Clasificación Decimal Universal (CDU) de la Biblioteca de la
Universidad de Cambridge.
87
Las Bibliotecas Escolares Abiertas se acogerán a este sistema de
catalogación, seleccionado por su importancia y reconocimiento a nivel
mundial, por su acceso sencillo a grandes colecciones bibliográficas del
mundo y por su fácil acoplamiento a los programas de administración de
fondos bibliográficos a nivel Internacional.
Capítulo 3: Capacitación: Con el objetivo de renovar y actualizar las
acciones que se desarrollan en las bibliotecas, es necesario realizar un
plan de fortalecimiento de los conocimientos y gestión de bibliotecarios.
Para ello se necesita abordar los siguientes temas:
Fortalecimiento de los conocimientos y gestión bibliotecaria.
Planificación, mediación y ejecución de actividades de fomento a la
lectura.
Procesos técnicos de Catalogación.
Nuevas tendencias educativas.
Formación de habilidades de trabajo independiente; procesos de
análisis, síntesis, conclusiones lógicas.
Optimización de Recursos.
Inclusión de tecnologías en la biblioteca.
Estrategias de integración de la biblioteca en la institución
educativa.
Estrategia para una mejor promoción.
Capítulo 4: Promoción y comunicación:
Las Bibliotecas Escolares Abiertas ofrecen actividades y servicios a
favor del fomento de la lectura, abarcando diferentes segmentos de la
88
sociedad, por lo que es necesario cautivar y captar la atención del mayor
número de usuarios posible. Para ello resulta imprescindible desarrollar
estrategias efectivas de promoción y comunicación. La promoción es un
proceso a ser desarrollado. Su correcta ejecución posibilita la obtención
de resultados satisfactorios, lo que permite al bibliotecario realizar un
análisis de la aceptación de actividades y servicios que brinda la
biblioteca. La promoción de la lectura se basa en un plan sustentado para
la dinamización y sensibilización lectora a través de del diseño de
acciones atractivas que permitan que el usuario se acerque a la biblioteca
y al hábito lector. La promoción abarca las estrategias que promueven a la
biblioteca como un espacio de aprendizaje y para el uso de fuentes
documentales, además de como un auténtico centro de recursos en el
cual se invita al usuario a establecer una cercanía significativa con el libro
y la lectura.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
La metodología del presente proyecto se basó en un resultado que nos
permita mejorar el servicio de la biblioteca, trabajo de investigación
bibliográfica y de campo: utilizando como base el método deductivo
partiendo de lo general o lo especifico, siendo lo general la Biblioteca
Puiglincina y lo específicos los procesos técnicos y servicios a su acervo,
teniendo en cuenta el poco conocimiento de los procedimientos que debe
realizarse en la unidad información para el préstamo de un documento por
parte de los estudiantes y profesores en la biblioteca.
Mediante la observación directa que se realizó en la biblioteca, se
pudo evidenciar la inasistencia de aplicaciones de los procesos técnicos,
por lo cual se aplicarán técnicas de investigación, optando por las más
relevantes que son las encuestas dirigidas para los estudiantes y la
entrevista para el docente y autoridades. Junto a esto con el programa
Excel se realizó la tabulación para determinar y realizar el análisis
respectivo de los resultados obtenidos. De una manera afirmativa de los
resultados evidenciando la carencia de los procesos técnicos y sus
servicios bibliotecológicos, lo que permite continuar con el proyecto y con
su propuesta aplicación de procesos técnicos se logrará que todos los
estudiantes y profesores tengan el entusiasmo de una biblioteca lista
para atender a sus usuarios.
90
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa revela la identidad de la problemática en
la biblioteca, permitiendo recopilar datos necesarios para demostrar que
carece de los procesos técnicos y servicios bibliotecarios y de esta
manera identificamos las causas del problema; por lo tanto, la
investigación cuantitativa es la parte importante para recolección de
datos; que va a permitir que la biblioteca implemente normas y políticas
para brindar un servicio eficiente para los usuarios.
El término investigación que, en general, significa indagar o buscar,
cuando se aplica a las ciencias sociales, toma la connotación específica
de crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su
estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los
cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos
componentes. Los conocimientos generados por una investigación en
particular se unen a otros conocimientos ya existentes, acumulados
durante mucho tiempo por otros investigadores, sea en la forma de un
aporte original o como confirmación o refutación de hallazgos ya
existentes. (Briones, 2002).
En la investigación con modalidad cuantitativa, identifica los datos
estadísticos que se desarrolla dicha investigacion en la institución, los
objetivos que se van a plantear para tener resultados en la aplicación
de los procesos técnicos y los servicios bibliotecarios.
91
La metodología resulta fundamental en cualquier proceso de
investigación, ya que determina el modo como dicha investigación se
desarrolla. El conocimiento de las diversas opciones metodológicas es de
gran utilidad para escoger aquella que mejor se adecue a las
características de nuestro problema de investigación y a los objetivos
planteados. (Rodríguez Gómez & Valldeoriola Roquet)
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa por lo cual su primera función es de la
recolección de los datos en la cual encontramos una mala calidad de
servicio hacia usuario, esta modalidad cualitativa está orientada a los
procesos técnicos para una mejor realización en los fondos bibliográficos,
y a su vez para brindar la mejor búsqueda de información en la
biblioteca.
La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de
investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa
en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la
fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos
de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de
explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los correspondientes. (Sammartino, 2010, pág. 9).
La presente investigación cualitativa se realizó mediante la
observación directa lo cual permite comprobar datos e información del
problema en estudio. Se mejorará la búsqueda de información y el
92
proceso de aprendizaje a nivel cultural de los estudiantes y profesores,
así mismo el usuario estará satisfecho por la información solicitada.
La investigación cualitativa, se plantea, por un lado, que observadores
competentes y calificados pueden informar con objetividad, claridad y
precisión acerca de sus propias observaciones del mundo social, así
como de las experiencias de los demás. Por otro, las investigaciones se
aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente en el
mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos información sobre sus
propios experiencias, opiniones, valores…etc. (Monje Àlvarez, 2011).
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizaron, de acuerdo al problema
propuesto y los objetivos planteados son:
Investigación de campo.
La investigación se centra en el lugar de los acontecimientos tal como
ocurren en la realidad de una manera tan natural; consiste en la
observación de los hechos, se analiza y se determinan soluciones, se
aplicará la encuesta como instrumento dirigido a los estudiantes y la
entrevista a los docente y rector de la institución, para obtener datos que
serán analizados en dicha investigación.
93
Investigación Bibliográfica
Consiste en recopilar datos, se basa en principalmente en la
investigación de los documentos, libros, revistas, enciclopedias, web,
proyectos, internet lo sustancial para el desarrollo del proyecto.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
La investigación exploratoria es cuando se realiza un tema
desconocido que no ha sido trabajado en la institución, por la cual da el
resultado de un déficits a nivel educativo.
La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos (Arias, El Proyecto de
Investigación:Introducción a la metodología científica, 2012).
Descriptivo
La investigación descriptiva consiste en identificar y conocer por medio
de la encuesta y entrevista los datos necesarios para la realización este
de un proyecto; su finalidad es analizar la estructura bibliotecológica de
su actual problemática y de esta manera buscarle una posible solución.
94
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigaciones se ubican
en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere (Arias, El Proyecto de Investigación:Introducción a la
metodología científica, 2012).
Explicativo
La investigación explicativa se dedica a indagar el contexto de la
biblioteca a causa de esto no consta con una organización especializada
que dan efecto a un mal servicio bibliotecario, esta investigacion tendrá
como un resultado eficaz para profundizar los conocimientos de los
estudiantes.
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinación de las causas (investigación post facto), como de los
efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos. (Arias, El Proyecto de Investigación:Introducción a la
metodología científica, 2012).
3.4. Métodos de investigación
Deductivo
95
El método deductivo a través de su aplicación nos traslada a una
conclusión del problema, el mismo que es el objeto de estudio; como es
los procesos técnicos y servicios bibliotecarios. Diseño de instructivo
orientado en la organización bibliográfica en la Biblioteca Puiglincina
“María Eugenia Puig Lince”.
El método deductivo permite determinar las características de una
realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de
carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se
derivan las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o
conclusiones generales aceptadas. (Abreu, El Método de la
Investigación, 2014).
Inductivo
Se utilizará la entrevista a la directora, profesor y la encuesta a una
parte de la población de la institución para conocer la situación que tiene
la biblioteca en los procesos técnicos y servicios bibliotecarios en el
Centro Educativo “María Eugenia Puig Lince” de la ciudad de Guayaquil.
Mediante este método se observa, estudia y conoce las características
genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de realidades para
elaborar una propuesta o ley científica de índole general. El método
inductivo plantea un razonamiento ascendente que fluye de lo particular o
individual hasta lo general. Se razona que la premisa inductiva es una
96
reflexión enfocada en el fin. (Abreu, El Método de la Investigación,
2014).
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Es una técnica para obtener datos que consiste en un diálogo entre
dos personas: el entrevistador (investigador) y el entrevistado; se realiza
con el fin de obtener información de parte de éste, que es, por lo general,
una persona entendida en la materia de la investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace
mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una
técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo
sería muy difícil conseguir. (Leiva Zea, 2006).
La entrevista estará dirigida a la directora del Centro Educativo“María
Eugenia Puig lince” de la ciudad de Guayaquil, la MSc. Sheyla Jácome.
Encuesta
La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que
consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de
información específica.
97
Además la encuesta es una técnica de investigación que consiste en
una interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el
fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.
Cuando la encuesta es verbal se suele hacer uso del método de la
entrevista; y cuando la encuesta es escrita se suele hacer uso del
instrumento del cuestionario, el cual consiste en un documento con un
listado de preguntas, las cuales se les hacen a la personas a encuestar.
(Alelú Hernández, Cantín Garcí, & López Abejón).
Observación
Para la realización de cualquier proyecto siempre será necesaria la
observación como un instrumento de investigacion; obtenemos
información de lo que queremos saber o conocer del objeto o lugar a ser
investigado. La observación sirve al investigador para poder analizar la
situación que puede describir por medio de lo observado; la Observación
científica puede ser: directa cuando el investigador se pone en contacto
personal con el hecho o fenómeno que trata de investigar; es indirecta,
cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observando a través del análisis realizado anteriormente por otra
persona.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy útil para la
entrevista; sin embargo, existen ciertas características que pueden ser
apropiada en algunas situaciones e inapropiadas en otra. Al igual que las
entrevistas, deben diseñarse cuidadosamente para una máxima
98
efectividad. El desarrollo y distribución de los cuestionarios; por lo tanto, el
tiempo invertido en esto, debe utilizarse en una forma inteligente. También
es importante el formato y contenido de las preguntas en la recopilación
de hechos significativos. (Lebet, 2013, pág. 2).
3.7. Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un
fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación.
Tabla No. 2
Población de la (escuela “María Eugenia Puig Lince”.)
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 30 86 %
2 DOCENTES 4 11 %
3 AUTORIDADES 1 3 %
Total 35
100%
Fuente: Unidad Educativa Básica Fiscal “María Eugenia Puig Lince”
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
99
Muestra
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que
es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus características al que llamamos población. Calidad, pocas veces
es posible medir a toda la población, por lo que obtenemos o
seleccionamos una muestra y, desde luego, se pretende que este
subconjunto sea un reflejo del conjunto de la población.
La muestrea considerada en la presente investigación son los
estudiantes de décimo año en la sección vespertina, docentes de
literatura y directivos de la escuela educación básica fiscal “María
Eugenia Puig Lince”. Lo cual está conformada por: estudiantes 30,
docentes 4 y directivos 1. En siguiente cuadro se encuentra detallado.
Tabla No. 4
Muestra de la (escuela “María Eugenia Puig Lince”.)
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 30 86 %
2 Docentes 4 11%
3 Autoridades 1 3 %
Total 35 100%
Fuente: Unidad Educativa Básica Fiscal “María Eugenia Puig Lince”
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
100
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la
encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal María Eugenia Puig Lince
1.- ¿Has visitado alguna vez una biblioteca?
Tabla 1 Biblioteca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 3%
frecuentemente 1 3%
Ocasionalmente 1 3%
Raramente 6 20%
Nunca 21 71%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 71% de los estudiantes manifestaron nunca haber visitado
una biblioteca, ni pública ni privada y un 3% indicaron haber visitado una
biblioteca.
siempre 3%
frecuentemente3%
ocasionalmente3%
raramente20%
nunca71%
Gráfico nº1 Biblioteca
101
2.- ¿Conoce usted las actividades que se realizan en una biblioteca?
Tabla 2
Actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 17%
frecuentemente 1 3%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 8 27%
Nunca 16 53%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 53% de los estudiantes indicaron conocer las actividades que
se realizan en una biblioteca mientras el 3% mencionaron no conocer de
dichas actividades.
siempre17%
frecuentemente3%
ocasionalmente0%
raramente27%
nunca 53%
Gráfico nº2 Actividades
102
3.- ¿Considera usted que es importante tener una biblioteca activa
en una institución educativa?
Tabla 3 Importancia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 21 70%
frecuentemente 2 7%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 4 13%
Nunca 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: En su mayoría que es el 70% del alumnado aseguró que si es
importante tener una biblioteca en constante circulación y el 7% que no
era importante.
siempre70%
frecuentemente7%
ocasionalmente
0%
raramente 13%
nunca 10%
Gráfico nº3 Importancia
103
4.- ¿Te gusta leer?
Tabla 4
Leer
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 12 40%
frecuentemente 9 30%
Ocasionalmente 3 10%
Raramente 3 10%
Nunca 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda Lopez
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 40% de la población estudiantil de dicha unidad educativa
indicó tener gusto por la lectura y un 10% no tener la debida
incentivación por el gusto a la lectura.
siempre 40%
frecuentemente 30%
ocasionalmente10%
raramente10%
nunca 10%
Gráfico nº4 Leer
104
5.- ¿Conoce usted algún autor ecuatoriano de cuentos?
Tabla 5
Escritor
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 3%
frecuentemente 2 7%
Ocasionalmente 1 3%
Raramente 1 3%
Nunca 25 84%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 84% asegura no conocer autores ecuatorianos de cuentos,
se les hace desconocido el tema mientras el 3% que es una cantidad muy
baja, dicen no conocer autores ecuatorianos de cuentos.
siempre3%frecuentemen
te7%
ocasionalmente
3%raramente3%
nunca84%
Gráfico nº5 Escritor
105
6.- ¿Conoce usted el programa YO LEO?
Tabla 6 Programa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 22 73%
frecuentemente 1 3%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 2 7%
Nunca 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: En este caso el 73% de los alumnos saben del programa YO
LEO, ya que es un programa nacional dirigido a todas las instituciones
educativas y el 7% indicó que no estaban tan seguros de que se trataba
dicho programa.
siempre 73%
frecuentemente3%
ocasionalmente 0%
raramente7% nunca
17%
Gráfico nº6 Programa
106
7.- ¿Te gustaría realizar tus tareas de investigación en tu biblioteca?
Tabla 7
Investigaciones
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 24 80%
frecuentemente 4 13%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: Este resultado es muy agradable ya que un 80% de los
estudiantes anhelan realizar sus tareas en la biblioteca y un 7% es
indiferente a este tema.
80%
13%
0%0%
7%
Gráfico nº7
Investigaciones
siempre
frecuentemente
ocasionalmente
raramente
nunca
107
8.- ¿Cree usted que debería tener una buena organización los libros
de su biblioteca?
Tabla 8
Organización
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 26 86%
frecuentemente 2 7%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda Lopez
Análisis: Un 86% de estudiantes están de acuerdo de tener un centro de
información bien organizado mientras un 7% que es muy bajo se les hace
irrelevante tener o no tener un buen tratamiento de su acervo bibliográfico
en su biblioteca.
86%
7%0%0% 7%
Gráfico nº8 Organización
siempre
frecuentemente
ocasionalmente
raramente
nunca
108
9.- ¿Está de acuerdo que se realicen concursos de lectura?
Tabla 9
Concurso
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 10 33%
frecuentemente 3 10%
Ocasionalmente 5 17%
Raramente 2 7%
Nunca 10 33%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: La opinión de esta pregunta se encuentra muy dividida ya que
el 33% de los alumnos están de acuerdo que se elaboren concursos de
lectura y un 33% son indiferentes con la proposición de concursos.
siempre33%
frecuentemente
10%
ocasionalmente
17%
raramente7%
nunca 33%
Gráfico nº9 Concurso
109
10.- ¿Cree usted que la falta de una Biblioteca incide en el bajo
rendimiento académico?
Tabla 10
Académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 23 77%
frecuentemente 3 10%
Ocasionalmente 1 3%
Raramente 0 0%
Nunca 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 77% de los alumnos aseguran que no tener una biblioteca en
su institución incide al bajo rendimiento académico ya que ahí realizan sus
investigaciones y el 3% está indeciso al tema.
siempre77%
frecuentemente10%
ocasionalmente3%
raramente0%
nunca10%
Gráfico nº10 Académico
110
3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la
Unidad Educativa Fiscal María Eugenia Puig Lince
1.- ¿Conoce usted la carrera de Bibliotecología y Archivología?
Tabla No. 1
Carrera
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 3 75%
frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 1 25%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 75% de los docentes aseguran conocer la carrera de
Bibliotecología y Archivología y el 25% indicaron desconocer la carrera.
siempre 75%
frecuentemente
0%
ocasionalmente
25%
raramente0%
nunca 0%
Gráfico nº1carrera
111
2.- ¿Conoce usted las herramientas de un bibliotecario?
Tabla No. 2
Herramientas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 0 0%
frecuentemente 1 25%
Ocasionalmente 3 75%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: Los docentes de esta unidad educativa señalaron en un 25%
conocer las herramientas de un facilitador de información y el 75%
indicaron desconocer los aditamentos que necesita un bibliotecario en la
labor bibliotecológica.
siempre0%
frecuentemente
25%
ocasionalmente
75%
raramente0%
nunca 0%
Gráfico nº2 Herramientas
112
3.- ¿Conoce usted la organización bibliográfica?
Tabla No. 3
Organización
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 0 0%
frecuentemente 1 25%
Ocasionalmente 1 25%
Raramente 1 25%
Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: Los docentes se encontraban en una decisión muy dividida,
cuatros docentes dieron su opinión distinta; está fraccionada en cuatro
partes que vendría ser el 25% en excepción el ítem siempre que dio
como resultado el 0%
siempre0%
frecuentamente25%
ocasionalmente25%
raramente25%
nunca25%
Gráfico nº3Organización
113
4.- ¿Considera usted que no es necesario tener una biblioteca ya que
el Ministerio de Educación ha implementado la biblioteca virtual?
Tabla No. 4
Biblioteca virtual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 1 25%
frecuentemente 1 25%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 50% de los profesores mencionaron que no es necesario
tener una biblioteca virtual mientras que el 25% indicaron que si es
necesario implementar una biblioteca virtual, pero como bibliotecarios
sabemos que la tecnología es una gran ayuda hacia la búsqueda de
información.
siempre 25%
frecuentamente25%
ocasionalmente0%
raramente0%
nunca 50%
Gráfico nº4 Biblioteca virtual
114
5.- ¿Conoce usted el Sistema de Clasificación Decimal Dewey?
Tabla No. 5
Decimal Dewey
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 1 25%
Raramente 1 25%
Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 50% desconoce de las SCDD Y 25% han escuchado del
Sistema de Clasificación Decimal Dewey, aunque es el más utilizado y
reconocido en América latina.
siempre 0%
frecuentamente 0%
ocasionalmente 25%
raramente 25%
nunca 50%
Gráfico nº5Decimal Dewey
115
6.- ¿Conoce usted las Reglas de Catalogación Angloamericana R2?
Tabla No. 6
Catalogación Angloamericana
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 1 25%
Raramente 1 25%
Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: Los docentes indicaron en su mayoría que es el 50% no
conocer las Reglas de Catalogación Angloamericanas y el 25% raramente
han escuchado sobre dichas reglas.
siempre 0% frecuentamente
0% ocasionalmente 25%
raramente 25%
nunca 50%
Gráfico Nº 6Catalogación angloamericana
116
7.- ¿Considera usted que el libro digital acabará con el libro de
papel?
Tabla No. 7
Libro digital & papel
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 50%
frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 2 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: Al igual que algunas preguntas anteriores esta también se
encuentra divida en un 50% y 50% ya que los docentes aseguran que el
libro puede ser remplazado y la otra mitad que no, ya que comenta que
no hay nada mejor que un libro físico.
siempre 50%
frecuentamente0%
ocasionalmente0%
raramente50%
nunca 0%
Gráfico Nº 7Libro digital & papel
117
8.- ¿Conoce usted qué es un centro de información?
Tabla No. 8
Centro de información
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 3 75%
frecuentemente 1 25%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: El 75% asegura conocer las bibliotecas y el 25% indicaron
visitarlas y conocer el centro de información.
siempre 75%
frecuentamente25%
ocasionalmente0%
raramente0%nunca
0%
Gráfico Nº 8Centro de información
118
9.- ¿Cree usted que enviar un alumno por mal comportamiento a la
biblioteca es correcto?
Tabla No. 9
Alumno
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 4 100%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: En esta pregunta es muy agradable la respuesta en tiempos
antiguos las bibliotecas eran considerada como un lugar de castigo para
alumnos de mal comportamiento, pero en la actualidad es un lugar
entretenido donde tu imaginación es el boleto de viaje al destino que tú
quieras.
0%0%0%0%
100%
Gráfico Nº 9Alumno
siempre
frecuentamente
ocasionalmente
raramente
119
10.- ¿Considera usted que es necesario tener un centro de
información actualizado y completo?
Tabla No. 10
Información actualizada
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 4 100%
frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Mildred Quinto, Linda López
Análisis: Los docentes de la unidad educativa están completamente de
acuerdo en tener un centro de información actualizado y bien organizado
para la buena utilización de la información y mejoramiento de la calidad
académica de la institución.
siempre 100%
frecuentamente 0%
ocasionalmente 0%raramente
0%
nunca 0%
Gráfico Nº 10Información actualizada
120
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la institución.
Entrevistadores: López Romero Linda Mariela
Quinto Salvatierra Mildred Joselin
Lugar: Escuela Educativa Básica Fiscal “María Eugenia Puig Lince”
Entrevistada: MSc. Sheyla Jácome
Cargo: Directora
¿CUÁL ES SU CARGO EN LA INSTITUCIÓN?
El 10 de julio que asumí como directora de Escuela Educativa Básica
Fiscal “María Eugenia Puig Lince”.
¿POR QUÉ LA BIBLIOTECA PUIGLINCINA LLEVA ESE NOMBRE?
Lleva su nombre debido a su matrona la escritora poeta María Eugenia
Puig Lince.
¿CREE USTED QUE ES IMPORTANTE TENER UN CENTRO DE
INFORMACIÓN PARA CADA UNIDAD EDUCATIVA, EXPLIQUE?
Por supuesto mediante esta Unidad Educativa que se maneja de un
medio de contexto socio económico cultural bajo y el acceso del internet
y la facilidad que se la pueda dar a un estudiante para que mejore su
investigación excelente.
121
¿CREE USTED QUE EL INTERNET HA REMPLAZADO A LA
BIBLIOTECA EN SU BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN?
En sí el internet no lo ha remplazado sabemos que hay libros digitales
pero la descargas de libros tiene precios altos al contrario la visita a una
biblioteca no tiene costo. La biblioteca tiene un sin números de libros que
nos ayudarán con la información que requerimos.
¿CÓMO VE EL FUTURO DE LAS BIBLIOTECAS EN ECUADOR?
Las bibliotecas en el Ecuador están perdiendo fiabilidad hacia los
usuarios, porque ellos prefieren una página de google académico.
Obviamente la información no toda es fidedigna en cambio sí van a la
biblioteca sé que es un libro que ha pasado por varias pruebas científicas
y a su vez estudiadas pero de acuerdo a la facilidad y al modo de vida
que llevamos, a la falta de tiempo lo más fácil es el internet.
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
El personal encargado no tiene suficiente conocimiento en el área
de biblioteca por el cual no brindan un servicio de calidad que va
acorde a las exigencias de los usuarios.
Los estudiantes tienen dificultad al expresar sus opiniones frente al
público.
Se comprobó que tanto docentes como estudiantes no practican la
comunicación asertiva por la falta de lectura.
122
Los docentes necesitan un diseño de instructivo que está enfocado
en la organización de una biblioteca.
Recomendaciones
Practicar el marketing bibliotecario que dará a conocer los servicios
bibliotecarios que ofrecen en la biblioteca.
Los usuarios deben tomar en cuenta que los libros de la biblioteca
siempre van a estar a disposición de ellos por el cual deben de
tener el mayor cuidado de su acervo bibliográfico para que se
prolongue la vida del documento.
Es importante que los estudiantes estén motivados para adquirir
más conocimientos y destreza en la lectura.
Que los docentes ejerzan el diseño instructivo paso a paso para
que la biblioteca siga con el buen funcionamiento y satisfaga las
necesidades del usuario.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de instructivo orientado en la organización bibliográfica
4.2. Justificación
Se plantea el Diseño de instructivo orientado en la organización
bibliográfica en la Unidad Educativa Básica “María Eugenia Puig Lince”
para promover el interés educativo; queremos con ello potenciar el
desarrollo cultural, científico y tecnológico, de la biblioteca como núcleo
de información, motor del cambio y mejora del régimen educativo.
En la problemática presente el Diseño de Instructivo orientado en la
organización bibliográfica será efectuado en la institución, el proceso
técnico comprende en la ordenación, Catalogación con las Reglas de
Angloamericana RCAA2, Clasificación con el Sistema de Clasificación
Decimal Dewey SCDD, Indización con las lista de encabezamientos de
materia LEM y tesauro, estos procesos harán que la localización e
inventario sea más rápido tanto como, los materiales impresos existentes
en la institución e incluso esto ayudará a la modernización de la unidad
educativa, por lo cual permitirá acceder a la información actualizada y
ordenada.
124
De este modo los estudiantes, los docentes y el personal que labora
en dicha institución podrán acceder a la búsqueda y consulta de
información, en esta perspectiva se quiere lograr el alto rendimiento
académico tanto en docencia como en los estudiantes.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar la organización del fondo bibliográfico mediante la aplicación
de procesos técnicos bibliotecarios que optimicen la búsqueda y consulta
de información para sus usuarios, aportando al desarrollo, destrezas y
aprendizaje en el estudiantado.
Objetivos Específicos de la propuesta
Organizar y clasificar el fondo bibliográfico.
Facilitar al usuario la información.
Despertar y crear el gusto por la lectura.
Aumentar la motivación de los estudiantes hacia la investigación y
la búsqueda de información.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico se basa en la teoría de la investigación y
desarrolla la estrategia del conocimiento para que los estudiantes logren
sus objetivos. La biblioteca debe contar con una buena organización y
disponer de un ambiente agradable convirtiéndose en una verdadera
125
herramienta que da acceso a la información, y contribuye al desarrollo
integral de toda la comunidad educativa.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico de este proyecto está direccionado a incentivar
a los estudiantes para que tomen conciencia de la importancia a la
lectura, y la investigación para mejorar el rendimiento de la enseñanza y
aprendizaje.
Aspecto Sociológico
Es muy importante que las autoridades educativas le den la debida
importancia al centro de información ya que es el núcleo que imparte el
conocimiento por medio de la lectura, esto hace que el ser humano forme
parte de una sociedad fructífera y bien estructurada.
Aspecto Legal
La presente propuesta está basada en el artículo 39 de la Ley
orgánica de transparencia y acceso a la información pública, donde
fundamenta la importancia de la biblioteca para satisfacer las
necesidades de información, educación, investigación y conocimiento de
la ciudadanía ya que de las bibliotecas son consideradas como espacios
públicos de encuentro, relacionamiento, promoción y gestión cultural e
intercultural.
126
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La presente propuesta es factible porque se tiene la autorización de la
Rectora de la Unidad Educativa María Eugenia Puig Lince donde se
aplicó el proyecto “Biblioteca Puiglincina” es de fácil aplicación la
implementación de actividades en la organización técnica.
Factibilidad Financiera
La presente propuesta está diseñada con el fin de brindar apoyo y
herramienta a los docentes en organización técnica y mejoramiento de la
imagen estética de la biblioteca, de tal manera la Factibilidad Financiera lo
representaremos a través del siguiente cuadro.
MATERIALES CANTIDAD VALOR
Colchoneta 1 30.00
Estantería 1 65.00
Transporte 5 50.00
Internet 60 días 74.00
Impresión 850 60.00
Artículos varios 10 50.00
Digitalización 3 20.00
Empastado 3 30.00
TOTAL 379.00
127
El financiamiento del presente proyecto investigativo corresponderá el
aporte económico personal de las investigadora.
Factibilidad de Recursos Humanos
La presente investigación será aplicada por los docentes en el
desarrollo consecutivo de la biblioteca con el propósito tenga una buena
organización el centro de información.
4.6. Descripción de la Propuesta
DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA ORGANIZACIÓN
BIBLIOGRÁFICO EN LA BIBLIOTECA PUIGLINCINA
El plan de ejecución de nuestra propuesta se llevará a cabo en la
Biblioteca de la Unidad Educativa María Eugenia Puig Lince donde se
desarrollarán actividades que permitirá a los docentes aplicar los
procesos técnicos bibliotecarios, como estrategias para la organización de
la información del fondo bibliográfico como base elemental se aplicará
cada uno de los proceso técnicos y se brindará los servicios bibliotecarios.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA
ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA
LINDA LÓPEZ ROMERO
MILDRED QUINTO SALVATIERRA
PERIODO 2018
INTRODUCCIÓN
Este diseño de instructivo está dirigido a los docentes responsables de
la biblioteca escolar María Eugenia Puig Lince, con el fin de que tengan
una guía de referencia que les permita ejercer las responsabilidades y
funciones que exige una biblioteca. Tiene como propósito organizar los
recursos bibliográficos y no bibliográficos en diferentes formatos y
soportes de tal manera que ayudarán a la comunidad educativa para la
enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, en este sentido la biblioteca
escolar y en consecuencia también el docente posee una función
profundamente pedagógica.
El trabajo realizado junto con el personal docente resultará productivo,
ya que el recurso didáctico ayudará a las planificaciones de los
docentes. La biblioteca escolar es un ámbito privilegiado para fomentar
los conocimientos en los alumnos, como usuarios de los recursos de
información y comunicación, para promover el hábito y placer de la
lectura. La biblioteca escolar es un centro dinámico en todos los aspectos
de la gestión: servicios, productos, organización y administración.
El propósito de este diseño de instructivo en la organización
bibliográfica es un instrumento dinámico y flexible, como son las técnicas
bibliotecológicas que se realizarán cotidianamente, ya que éstas se
reflejaran en los cambios que se producen en la biblioteca. Esperamos
que nuestro diseño sea de utilidad y provecho.
CONTENIDO DEL
DISEÑO DE INSTRUCTIVO
ADMINISTRACION DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Selección y descarte
PROCEDIMIENTO DE ADQUISION
Comprar
Canje
Donación
PROCESOS ADMINISTRATIVO
Sellado
Inventario
PROCESOS TÉCNICOS
Signatura topográfica
Catalogación
Clasificación
Análisis del contenido
Sistema de gestión
Conversación libros
SERVICIOS
Referencia
Consulta en sala de lectura
Actividades de difusión
Internet
EQUIPAMIENTO Y SOPORTE TECNICOS
Mobiliario
Recurso electrónico y audiovisual
AMBIENTE Y SEGURIDAD
Señalización
Iluminación. Calefacción
Seguridad
ADMINISTRACION DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
SELECCIÓN
Proceso de selección intervienen: directivos, docentes, bibliotecario y
otros.
DESCARTE
Deterioro físico: libros sin hojas, recortados, duplicado, dibujado.
Temática inadecuada
Envejecimiento de los documentos
PROCEDIMIENTO DE ADQUISION
Procedimientos de Compra: editoriales, librerías.
Procedimientos de canje: describa el tipo de gestión necesaria para
llevarlo a cabo, quién y cómo.
Procedimientos de donaciones, en caso de recibirlas: registre las
condiciones de aceptación del material. Cuando la Biblioteca es la
donante registre los datos del material: institución, cantidad y tipo de
material y fecha.
PROCESOS ADMINISTRATIVO
SELLADO
Registre los tipos de sellos utilizados, el tamaño y la información
contenida, y los números de páginas y el lugar en el cual se sellará cada
libro. Con respecto a los sellos registre las características del diseño y el
lugar donde se compró.
INVENTARIO
Es el registro o lista de documentos (libros, revistas, etc.) que existen
en una biblioteca, con su ubicación este registran el lugar del libro y se
coloca el número (a lápiz).
PROCESOS TÉCNICOS
SIGNATURA TOPOGRÁFICA
Registre las dimensiones de la etiqueta, el lugar donde se coloca y la
información que debe contener. Indique de dónde proviene la información
de la signatura topográfica, si se utiliza alguna tabla o un sistema propio
(alfabético, numérico, alfanumérico).
CATALOGACIÓN
La catalogación es transferir los datos que figuran en la portada del
documento impreso a una ficha utilizando las Reglas de Catalogación
que sirva para que el lector sepa que existe el libro.
CLASIFICACIÓN
La clasificación de los documentos ocupa un lugar prominente dentro
de las labores del equipo de la biblioteca. Los documentos debe ser
ordenados según un sistema de clasificación el más utiliza es el sistema
de clasificación decimal Dewey SCDD.
ANÁLISIS DE CONTENIDO. INDIZACIÓN
Registre qué tipo de lenguaje se usa en la indización. Pueden ser
descriptores y en este caso asiente los datos de el/los Tesauro/s.
SISTEMA DE GESTIÓN (SOFTWARE)
Registre el software utilizado para informatizar la Biblioteca; el
programa CEPAL con el sistema Winisis es el más utilizado en la
biblioteca.
CONSERVACIÓN
Conjunto de medidas preventivas o correctiva, adoptada para
garantizar la integridad física y digitales sin alterar su contenido.
SERVICIOS
Referencia
Es la serie de información que facilitan identificar un libro u otra clase
de publicación o un fragmento de la misma.
Consulta en sala de lectura
Sala de lectura es un espacio, donde los lectores pueden dirigirse a un
bibliotecario para solicitar información o ayuda.
ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN
Visitas en grupo a la biblioteca
El docente debe tener una planificación programada con el
bibliotecario para que sus alumnos puedan recrearse de la sala de
lectura.
Exposiciones
Esta relacionados con la lectura o con otros temas educativos y
culturales organizados dentro del espacio de la biblioteca. Estas
actividades se verán reforzadas con el correspondiente apoyo
bibliográfico.
Internet
El Internet es un conjunto descentralizado de web de comunicación.
Se Debe saber cómo manejar la información y saberla buscar.
EQUIPAMIENTO Y SOPORTE TECNICOS
Mobiliario
Una biblioteca debe tener: Estanterías, sillas, mesas para lectura,
mostradores, cajoneras, carritos, vitrinas, armarios, ficheros, exhibidores,
escritorios para el personal y otros.
Recursos electrónicos y audiovisuales
Equipamiento Técnico que deber tener una biblioteca computadora,
televisión, DVD, proyectores, fotocopiadoras, filmadora, cámara de fotos,
equipos de sonido, grabadora, y otros.
AMBIENTE Y SEGURIDAD
Señalización- orientación al usuario
Señalamientos son elementos permanentes que no deben faltar, para
indicar a nuestros usuarios sobre las diversas áreas de la biblioteca.
Iluminación, Ventilación y temperatura
La luminosidad en los diferentes espacios de la biblioteca favorece la
conformación de un espacio agradable y debe invitar a entrar al recinto.
Deberá cuidarse que la iluminación sea adecuada a las diversas áreas:
sala de lectura, estantería, zona de circulación, catálogos y área del
personal. Se recomienda que la luminosidad en las áreas esté entre 300-
500 luxes. Especialmente las salas de lectura, deben ser térmicamente
confortables. Implementar sistemas mecánicos de enfriamiento y
ventilación diseñados adecuadamente para controlar la temperatura y
humedad del recinto. La temperatura interior debe oscilar entre los 19 y 24
grados centígrados.
Seguridad
La biblioteca debe estar protegida contra diversos inconvenientes
como los robos, mutilaciones e incendios.
Es recomendable tener un solo acceso a la biblioteca, que funja como
entrada y salida, para tener mejor control.
El uso de espejos puede ayudar al bibliotecario a vigilar las áreas que
queden fuera de alcance visible, como la estantería o cubículos.
En cuanto a los incendios, deben colocarse extintores suficientes, en
lugares estratégicos, de preferencia a base de polvo químico, porque el
agua puede dañar mucho más los materiales que el mismo fuego.
4.6. Referencias Bibliográficas
Referencias
principales sistemas de clasificaciòn bibliografica. (13 de julio de 2012).
Alquibla, una mirada al mundo de las bibliotecas.
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA
PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Guayaquil, 30 de mayo del 2018
SR. (SRA)
Mercy Hernández Ponce
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓNCARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MARLON ZAMBRANO MONTESINOS
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Investigación
Título del trabajo: PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS BIBLIOTECARIO.
DISEÑO DE INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA ORGANIZACIÓN
BIBLIOGRÁFICA.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Guayaquil, 21 de Agosto del 2018
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Marlon Zambrano Montesinos, tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por Linda Mariela López Romero C.I. 0922892583 y Mildred
Joselin Quinto Salvatierra C.I. 0931429302, con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciadas en
Bibliotecología y Archivología.
Se informa que el trabajo de titulación: “Procesos Técnicos y Servicios
Bibliotecarios. Diseño de instructivo orientado en la Organización
Bibliográfica” ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el
programa anti plagió (URKUND) quedando el 8% de coincidencia.
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Ilustración 10 Ilustración 11
Ilustración 12
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ENCUESTA A DOCENTES
Ilustración 13 Ilustración 14
Ilustración 15 Ilustración 16
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Ilustración 17
Ilustración 18
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
CERTIFICADOS DE PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
ANEXO 13
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
CERTIFICADOS DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ANEXO 14
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
FORMATO DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
ANEXO 15
FORMATO DE ENCUESTAS A DOCENTES
ANEXO 15
FORMATO DE LA ENTREVISTA
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Ilustración 19 Ilustración 20
Ilustración 21 Ilustración 22
Ilustración 23
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PROCESOS TÉCNICOS Y SERVICIOS BIBLIOTECARIOS. DISEÑO DE
INSTRUCTIVO ORIENTADO EN LA ORGANIZACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
AUTOR(ES) LÓPEZ ROMERO LINDA MARIELA Y QUINTO SALVATIERRA MILDRED JOSELIN
TUTOR
REVISOR
MSC. ZAMBRANO MONTESINOS MARLON
MSC. CALDERÓN PARRALES JACQUELINE
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 NO. DE PÁGINAS: 189
ÁREAS TEMÁTICAS: BIBLIOTECOLOGÍA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: BIBLIOTECA, ORGANIZACIÓN, SERVICIOS DE BIBLIOTECA
LIBRARY, ORGANIZATION, LIBRARY SERVICES
RESUMEN/ABSTRACT: La biblioteca no es un lugar donde solo existen libros arrumados, una verdadera biblioteca está bien organizada con sus respectivos sistemas
clasificatorios y con las debidas reglas de catalogación por eso se hizo una exhaustiva investigación mediante la observación directa en el cual se comprobó que la Unidad
Educativa María Eugenia Puig Lince en la Biblioteca Puiglincina estaba deshabilitada y desorganizada. Esto influye en el bajo rendimiento académico. Por eso en nuestro
tema incluimos los servicios bibliotecarios ya que estos son muy necesarios para que una biblioteca esté en buen funcionamiento conllevando con nuestra propuesta
orientada la organización bibliográfica. Esto ayudará que el nivel académico de la Unidad Educativa suba y contrarreste el atraso subdesarrollado en el que estamos.
The library is not a place where there are only stacked books, a real library is well organized with their respective classification systems and with the proper cataloging rules,
so a thorough investigation was made with direct observation in which it was found that the Educational Unit María Eugenia Puig Lynx in the Puiglincina Library was
disabled and disorganized. This influences the low academic performance. That is why in our subject it includes the library services that are very necessary so that a library
is in good working order, carrying our proposal oriented bibliographic organization. This helps that the academic level of the Educational Unit comes up and counteracts the
underdeveloped backwardness in which we are.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Linda López Romero
Mildred Quinto Salvatierra
Teléfono:
0989791848
0990221229
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera:
Bibliotecología y Archivología
Teléfono: 2294091
E-mail: filosofí[email protected]
ANEXO 17
