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Programación de aula – Inglés 3.º ESO

Smart Time 3

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

SMART TIME 3

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Unidad 1: Just the Job

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM

UD1- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia intrapersonal)

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial)

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, identificación de la intención del hablante.

- Trabajos, apariencias, caracteres.

- Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

- Descripción de trabajos, de un día a día en la vida de una persona trabajadora, comparación de compañeros.

- Narración de acontecimientos del presente y del presente continuo. Stative verbs.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Léxico oral de uso común del trabajo, las ganancias, las apariencias y los caracteres.

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito ocupacional.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente.

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos del trabajo, las ganancias, las apariencias y los caracteres.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara. (CL)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. (SIEE)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. (CL)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés. (CSC)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. ej., en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas ocupacionales o de su interés. (CL)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés. (CEC)

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- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de trabajo.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.

5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

6. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej., transparencias o PowerPoint), sobre aspectos relacionados con la ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (CSC)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos. (CSC)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales y dando su opinión sobre problemas prácticos. (CSC)

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- Distinción de tipos de comprensión.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y ocupacional.

- Lectura autónoma de textos relacionados con el trabajo.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos.

- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro.


3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (en el trabajo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita.

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito ocupacional. (CEC)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (CL)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto ocupacional. (SIEE)

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. (CL)

6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta sobre temas relativos a asuntos ocupacionales. (CL)

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves.(CL)

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- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje«prefabricado», etc.).

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, advertencias y avisos.

- Producción guiada de textos estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


- Expresar adverbios de frecuencia para hábitos, habilidades, descripciones.

- Presente simple. Presente continuo. Comparative/superlative forms. Intensifiers.

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves.



6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. (CL)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades de su interés. (CD)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana. (CD)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante. (CL)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias. (CL)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CL)

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Enseñanzas transversalesEducación cívica- Actitud de colaboración en el trabajo entre compañeros.

Educación para la salud- Descripción de trabajos relacionados con deportes o deportistas.

Educación del consumidor- Explicación sobre cómo utilizar tecnología en el trabajo (ordenadores).

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Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOSFase Finalidad Descripción de la actividad Recursos

INICIAL Contextualización. - Leer el texto inicial Un día en la vida de Jillaraoo e identificar el carácter práctico de la UD.

- Libro del alumno. (Student’s book)

Exploración de conocimientos previos.

- Explicar qué se sabe de las distintas ocupaciones u opciones laborales en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Introducir las habilidades de cada persona en cada trabajo. - Libro del alumno. (Student’s book)

DESARROLLO Introducción de nuevos contenidos.

- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.- Utilizar correctamente los adjetivos.- Entender la teoría de los phrasal verbs (work).- Escuchar e interpretar las diferentes profesiones.- Comprender la formación de los stative verbs.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings (crear diálogos utilizando las comparaciones y los superlativos).

- Libro del alumno. (Student’s book)- Enlaces de Internet. Libro digital.

Estructuración de los conocimientos.

- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo de la unidad.- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple choice).

- Libro del alumno. (Student’s book)- Enlaces de Internet.

SÍNTESIS Aplicación del conocimiento. Evaluación.

- Leer la síntesis de la unidad.- Completar las actividades finales.- Revisar las competencias estudiadas / aplicadas en la unidad (Competences: Now I can… Good – Very Good – Excellent).- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.


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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Citizenship, The National Citizen Service (article – answer questions).

- Culture: The Pipes and Drums (identify relations in a text).

COMPETENCIAS

- (Portfolio). Think about new knowledge.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Título de la actividadActividad del Proyecto de educación emocional¿Cómo actúo cuando siento?

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FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

Lectura• Leer de manera comprensiva situaciones diversas.• Leer comprensivamente expresiones lingüísticas para elaborar enunciados.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, etc.• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de las actividades de speaking que se propongan.• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio.

TIC Visualización de vídeos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación.• Orden y claridad en la presentación de actividades.• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos. • Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS-TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro del alumno 3.º ESO.Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 - Student).Student’s Book.ieBook.Free Digi Material: cross-platform application (iOS, Android, Windows, MacOSX).Teacher’s Book.Workbook & Grammar Book (Smart Time 3 – Teacher).Class audio CD.IWB Software.Teacher’s Resource Pack & Tests CD-Rom.

- Aula y espacios exteriores para el trabajo autónomo.

- Tiempo aproximado: 2-3 semanas.

- En la ESO, la materia de Primera Lengua Extranjera pretende convertirse en un instrumento para el aprendizaje y la comunicación en continua expansión. Se busca conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo.

Para responder a estos retos, se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave:

- Trabajo y actualización de los conocimientos previos.

- Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica.

- Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades comunicacionales y lingüísticas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula y los valores para una nueva sociedad.

Se trata de recrear contextos y situaciones de comunicación real, donde la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos.

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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de un texto, Un día en la vida de Jillaraoo, que pone en valor qué trabajo realiza a diario. Se pretende situar a los alumnos en el mundo laboral. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.

- En paralelo, se formulan preguntas y se promueve el diálogo abierto en clase para que los alumnos aporten su conocimiento previo en relación con los nuevos contenidos.

- Esta fase inicial contempla también la motivación; es decir, favorecer la predisposición para el aprendizaje. En esta unidad didáctica se propone la redacción de un correo electrónico.

Durante el desarrollo de la unidad didáctica se plantean dos momentos claramente diferenciados:- La presentación de los contenidos, en la

que el alumno/a entra en contacto con los nuevos aprendizajes a través de técnicas diversas: exposición por parte del profesor o profesora, trabajo cooperativo, lectura compartida, lectura autónoma.

- La estructuración del conocimiento, en la que se proponen diversas situaciones de aprendizaje en las que el alumno/a va a tener la oportunidad de poner orden, organizar y estructurar los conocimientos adquiridos.

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La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno/a va a poder poner en práctica lo aprendido. Finalmente, se propone al alumno/a que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas.

• Proceso seguido en la resolución de problemas.• Actividades TIC: actividades y test interactivos,

resolución de problemas y enlaces de Internet.• Cuaderno del alumno.• Dosier individual.• Valoración del planteamiento y de los procesos

seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Observación y valoración del grado de

participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase.

• Ficha de registro individual.• Registro para la evaluación continua del grupo

clase.• Autoevaluación (oral y escrita).• Blog del profesor.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias de la

unidad.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias.• Rúbrica de evaluación del Proyecto Emprendedor.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS

ACADÉMICOSPROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente. Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias.

Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:- alumnos- familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos1 2 3 4 ...

- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.- Adaptación de las actividades de la programación.- Atención individualizada dentro / fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.- Adaptación curricular significativa por NEE.- Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.- Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.- ….

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Unidad 2: Nature’s Fury





- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia interpersonal)


- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística, Inteligencia lingüístico-verbal)

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial).

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- Tiempos, desastres naturales.

- Descripción de desastres naturales, el tiempo, presentación de una experiencia, sentimientos y escenas.

- Narración de acontecimientos del pasado y del pasado continuo.


- Léxico oral de uso común del tiempo, los desastres naturales y las experiencias vividas.

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados.


3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al tiempo, las condiciones meteorológicas, la naturaleza y los desastres naturales.



6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.



3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia. (CL)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre temas de su interés. (CSC)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. (CL)


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- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Descripción de fenómenos meteorológicos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.




1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara.

3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente.



7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej., transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes. (CSC)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos. (CSC)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (CSC)

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- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.





- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: fenómenos naturales.

- Léxico escrito de uso común (recepción).


- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.



interlocutor.

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. ej., estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. (CEC)


4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej., sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). (SIEE)


6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CL)

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- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de lugares y desastres naturales.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, consejos, advertencias y avisos.


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



- Léxico escrito de uso común (producción).

- Producción guiada de textos estructurados, con

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente.

7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas.

7. Comprende lo esencial (p. ej., en lecturas juveniles) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento. (CL)

1. Completa un cuestionario sencillo con información relativa a intereses o aficiones (CL)

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. (CD)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades de su interés. (CD)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo situaciones, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. (CL)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información y se describen, en términos sencillos, sucesos importantes y experiencias personales. (CL)


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algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.



- Expresar adverbios de manera.

- Narrar hechos del pasado. Pasado simple y continuo. Phrasal verbs. Intensificadores. Preposiciones.

Enseñanzas transversalesEducación para la paz- Actitud de colaboración entre países en los que ha ocurrido algún desastre natural.

Educación ambiental- Toma de conciencia sobre los desastres naturales en distintos países (el propio y los demás).

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INICIAL Contextualización. - Leer el texto inicial e identificar el carácter práctico de la UD. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Explicar qué tipo de desastres naturales han ocurrido o pueden ocurrir en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.


Motivación inicial. - Introducir el funcionamiento de cada elemento natural. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.- Utilizar correctamente los adverbios.- Entender la teoría de los phrasal verbs.- Escuchar e interpretar las diferentes aventuras y experiencias relacionadas con la naturaleza. Describir sentimientos.- Comprender el uso de las preposiciones.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings.



- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo de la unidad.- Escribir un correo electrónico o una carta.- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple choice).





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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. History, A City Burns Down (article – complete sentences, answer questions).

- Culture: The Great Fire of London (article – identify relations to an event).

COMPETENCIAS




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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 23, Nature’s Fury; págs. 24-25, Nia Davies’ Blog (See video and

read the blog) y pág. 30, A disastrous holiday.



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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de unos fragmentos de textos sobre desastres naturales que ponen en valor la magnitud y las consecuencias de todos ellos. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.

- En paralelo, se formulan preguntas y se promueve el diálogo abierto en clase para que los alumnos aporten su conocimiento previo en relación a los nuevos contenidos.





La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno/a va a poder poner en práctica

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lo aprendido. Finalmente, se propone al alumno/a que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

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Unidad 3: Reflections





- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia interpersonal)


- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia interpersonal)

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- Descripción de tipo de vacaciones, reflexiones y experiencias. Sentimientos.

- Narración de acontecimientos del presente perfecto y del presente perfecto continuo.


- Léxico oral de uso común de las actividades en vacaciones, los sentimientos, los eventos y las experiencias.

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal.


3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a las vacaciones, las actividades de ocio, los eventos y reflexiones.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral.

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a temas relacionados con los propios intereses e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre determinadas acciones y

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves. (CL)


3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores. (CL)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y puntos de vista. (CSC)

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. (CSC)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones. (CL)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión. (CEC)

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual. (CL)


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y

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- Descripción de actividades.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

- Léxico escrito de uso común.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.


- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.


planes.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales dialógicos breves y de estructura simple y clara.

3. Incorporar a la producción del texto oral dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales.



7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

expresa opiniones y puntos de vista. (CSC)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista. (CSC)

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- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).








- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la



3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.


5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet. (CEC)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares o se narran acontecimientos pasados. (CL)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés. (SIEE)


6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias o de su interés. (CL)

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sorpresa y sus contrarios.



-Léxico escrito de uso común.









- Convenciones sociales, normas de cortesía y

así como sus significados asociados (p. ej., estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento. (CL)

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registros.



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.







- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.





2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple (p. ej., copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto).

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear, para comunicarse, mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej., para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). (CL)


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej., en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (CD)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. (CL)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej., la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes) y se expresan opiniones de manera sencilla. (CL)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las

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- Expresar reflexiones y sentimientos. Eventos. Viajes. Presente perfecto, perfecto continuo. Presente perfecto vs. pasado simple.

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. ej., punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej., uso de mayúsculas y minúsculas o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej., SMS, WhatsApp).

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CL)

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Enseñanzas transversalesEducación cívica- Actitud de respeto al viajar.

Educación para la paz- Toma de conciencia sobre la convivencia y relación de igual a igual con personas de otros países.

37



INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial sobre los distintos momentos en la vida e identificar el carácter práctico de la UD.



- Explicar qué se siente al viajar o en distintos eventos en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.


Motivación inicial. - Introducir los sentimientos y reflexiones personales (qué se ha sentido). - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listenings propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.- Utilizar correctamente los adjetivos.- Entender la teoría de los phrasal verbs (viajes).- Escuchar e interpretar las diferentes aventuras.- Entender la formación de las palabras acabadas en –ing y –ed.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speakings.



- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speakings propuestos a lo largo de la unidad.- Escribir un correo electrónico o una carta.- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple choice).





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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Geography, Biomes (article – answer questions)

- Culture: The Gorilla Run (article – answer questions)

COMPETENCIAS




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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 37, Moments in life; págs. 38-38, A polar adventure; pág. 40; págs.

43 y 46, Biomes.



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41


- La unidad didáctica se inicia con la presentación de los distintos momentos de una vida que pone en valor las diferentes sensaciones que pueden generar cada uno de ellos. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.






La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno/a va a poder poner en práctica

42


lo aprendido. Finalmente, se propone al alumno/a que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

43














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45


46


Unidad 4: Law & Order



viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en el ámbito personal. (Comunicación lingüística)

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. (Comunicación lingüística)

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual. (Comunicación lingüística)

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. (Comunicación lingüística)

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

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5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)



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- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.








- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,


2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.



5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.




1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos relacionados con la ocupación y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)



4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales y dando su opinión sobre problemas prácticos. (CSC)

49


experiencias y conocimientos diversos.

















6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito ocupacional. (CEC)






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- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).








- Expresar adverbios de frecuencia de hábitos, habilidades, descripciones.

- Presente simple. Presente continuo. Comparative / superlative forms. Intensifiers.




5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos.







5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias. (CL)


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Enseñanzas transversalesEducación cívica- Conocimiento de las leyes y ejemplos que la quebrantan y de cómo vivir en sociedad.

Educación moral- Necesidad de adaptarse a las leyes y la seguridad.

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INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial Breaking the Law e identificar el carácter práctico de la UD. - Libro del alumno. (Student’s book)- Vídeo propuesto


- Explicar qué se sabe de las leyes y los posibles delitos en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Poner encima de la mesa la necesidad de cumplir las normas y las leyes. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con las leyes, la seguridad y los sentimientos.- Utilizar correctamente las preposiciones.- Entender la teoría de los phrasal verbs (work).- Entender la formación de las palabras relacionadas con el crimen.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking: describir una detención, describir una imagen, presentar a Ian Fleming y a James Bond.



- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo de la unidad.- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple choice).





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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Literatura: The Hound of the Baskervilles (answer questions – stylistic devices).

- Culture: Arthur Conan Doyle (biography – answer questions).

COMPETENCIAS


EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)


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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 49, Breaking the Law; pág. 50, Crime never pays; págs. 58 y 59,

Live and let die; pág. 60, The Hound of the Baskerville.



55



Libro del alumno 3. º ESO.Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 - Student).Student’s Book.ieBook.Free Digi Material: cross-platform application (iOS, Android, Windows, MacOSX).Teacher’s Book.Workbook & Grammar Book (Smart Time 1 – Teacher).Class audio CD.IWB Software.Teacher’s Resource Pack & Tests CD-ROM.




Para responder a estos retos se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave:





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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de distintos tipos de delitos. Se pretende situar a los alumnos en el mundo de las leyes y la seguridad. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.




que el alumno entra en contacto con los nuevos aprendizajes, a través de técnicas diversas: exposición por parte del profesor o profesora, trabajo cooperativo, lectura compartida, lectura autónoma.

- La estructuración del conocimiento, en la que se proponen diversas situaciones de aprendizaje en las que el alumno va a tener la oportunidad de poner orden, organizar y estructurar los conocimientos adquiridos.

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La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno va a poder poner en práctica lo aprendido. Finalmente, se propone al alumno que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

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Unidad 5: High Tech








- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales).

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6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a temas relacionados con los propios intereses, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en




4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y puntos de vista. (CSC)




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conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre determinadas acciones y planes.









3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista. (CSC)


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- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de





1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). (AA)


3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares o se narran acontecimientos pasados. (CL)


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palabras para inferir significados.









- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

5. Reconocer y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. ej. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas




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habituales.













- Interés por la presentación cuidada de los textos

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.



5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y temporal; yuxtaposición y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). (CL)


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (CD)


5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes) y se expresan opiniones de manera sencilla. (CL)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información

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escritos, en soporte papel y digital.


- Expresar reflexiones y sentimientos. Eventos. Viajes. Presente perfecto, perfecto continuo. Presente perfecto vs pasado simple.

comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS, WhatsApp).

requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CL)

Enseñanzas transversales

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Educación cívica- Actitud de respeto y conocimiento hacia la ciencia y la técnica.

Educación del consumidor- Toma de conciencia sobre el mundo tecnológico en el que vivimos.

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INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial sobre el mundo tecnológico actual e identificar el carácter práctico de la UD.

- Libro del alumno. (Student’s book)- Vídeo propuesto


- Explicar qué aparatos electrónicos se conocen en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Introducir los conceptos ciencia y tecnología. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con aparatos electrónicos, tecnología e Internet y dar instrucciones.- Entender el uso de las preposiciones.- Utilizar correctamente el futuro (will y be going to), time clauses y los condicionales.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking: expresar simpatía y/o antipatía, hablar de los pros y contras del uso del móvil, presentación de los ordenadores.



- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo de la unidad.- Escribir un correo electrónico o una carta.- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple choice).





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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. ICT: About Computers (informative texts – multiple matching).

- Culture: MIT (article – answer questions).

COMPETENCIAS




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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 63, Modern Living; págs. 64 y 65, AI; pág. 72, MIT; pág. 73, Chat

with...



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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de los distintos aparatos tecnológicos que se utilizan hoy en día y que hacen del mundo un espacio tecnológico. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.






La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno va a poder poner en práctica lo

71


aprendido. Finalmente, se propone al alumno que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

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Unidad 6: Healthy mind, healthy body









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- Descripción de desastres naturales y el tiempo, presentación de una experiencia, sentimientos y escenas.






3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al tiempo, las condiciones meteorológicas, la naturaleza y los desastres naturales.



6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.





5. Comprende, en una conversación formal o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)



74












1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.




5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar.




1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint) sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)




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1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos


2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. (CEC)


4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). (SIEE)


6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CL)

7. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los

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frecuente o más específico.





distintos personajes, de sus relaciones y del argumento. (CL)

1. Completa un cuestionario sencillo con información relativa a intereses o aficiones. (CL)


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades de su interés.(CD)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo situaciones, objetos y lugares y señalando

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- Narrar hechos del pasado. Pasado simple y continuo. Phrasal verbs. Intensifiers. Preposiciones.




los principales acontecimientos de forma esquemática. (CL)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales. (CL)


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Enseñanzas transversalesEducación para la salud- Explicar la importancia de cuidarse y realizar ejercicio, tanto para el cuerpo como para la mente.

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INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial sobre la necesidad de llevar una vida saludable e identificar el carácter práctico de la UD.



- Explicar qué alimentos y ejercicios son saludables en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Introducir el funcionamiento del organismo y la salud. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con las aptitudes.- Utilizar correctamente los adverbios.- Entender la teoría de los phrasal verbs.- Escuchar e interpretar las diferentes aventuras y experiencias relacionadas con la naturaleza. Describir sentimientos.- Entender el uso de las preposiciones.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking.








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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Science: Our Skin (article – T/F statements).

- Culture: Construction (informative text).

COMPETENCIAS




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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 75, Healthy mind, healthy body; pág. 77, GM The future food; pág.

78, Poisonous Delicacy; pág. 79, Mountain Adventure; pág. 84, Natural Healthy; pág. 86, Our skin; pág. 87, The History of Skydiving.



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83


- La unidad didáctica se inicia con la presentación de los hábitos saludables para el cuerpo y la mente. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.






La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno va a poder poner en práctica lo aprendido. Finalmente, se propone al alumno

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que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

85


Unidad 7: Global Issues









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5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)



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- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,


2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.







1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint) sobre aspectos relacionados con la ocupación y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)



4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos. (CSC)

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experiencias y conocimientos diversos.

















6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito ocupacional. (CEC)






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- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).








- Expresar adverbios de frecuencia de hábitos, habilidades, descripciones.

- Presente simple. Presente continuo. Comparative / superlative forms. Intensifiers.




5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos.







5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias. (CL)


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Enseñanzas transversalesEducación cívica- Actitud de colaboración en los problemas globales.

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Secuencia Didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOSFase Finalidad Descripción de la actividad Recursos

INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial Global Issues e identificar el carácter práctico de la UD. - Libro del alumno. (Student’s book)- Vídeo propuesto


- Identificar la existencia de problemas globales en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Introducir las habilidades de cada persona ante problemas globales. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.- Entender la teoría de la voz pasiva.- Escuchar un anuncio.- Entender la formación de los pronombres reflexivos y enfáticos.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los speaking: presentar pros y contras de las diferentes tipologías de comidas y de la comida precocinada, describir escenas, presentar un texto sobre la caridad y sobre cómo proteger la piel del sol.



- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tres acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo de la unidad.- Realizar las actividades gramaticales, como elegir la palabra correcta (multiple choice).





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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Science: Our Skin (article – T/F statements).

- Culture: Construction (informative text).

COMPETENCIAS


EDUCACIÓN EMOCIONAL(Emocionándonos)


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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 89, Global Issues; pág. 90, Lion Lights; págs. 96 y 98, Water

Footprint; pág. 99, Florida’s Endangered Species.



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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de un vídeo sobre los aspectos de carácter global que afectan al planeta. Se pretende situar a los alumnos en el mundo laboral. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.






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Unidad 8: Creative minds









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- Descripción de desastres naturales, el tiempo, presentación de una experiencia, sentimientos y escenas.








6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se





5. Comprende en una conversación formal o entrevista lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés. (CSC)



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intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.




5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar.




1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint) sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. (CL)




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-Léxico escrito de uso común (recepción).

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.



2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. (CEC)


4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). (SIEE)


6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CL)

7. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea del carácter de los

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5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

distintos personajes, de sus relaciones y del argumento. (CL)

1. Completa un cuestionario sencillo con información relativa a intereses o aficiones. (CL)


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades de su interés. (CD)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo situaciones, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

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- Narrar hechos del pasado. Pasado simple y continuo. Phrasal verbs. Intensifiers. Preposiciones.

(repetición léxica; elipsis; deixis personal, espacial y temporal; yuxtaposición y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



(CL)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales. (CL)


Enseñanzas transversalesEducación cívica- Actitud de convivencia entre las personas.

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INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial sobre las mentes creativas e identificar el carácter práctico de la UD.



- Explicar qué tipo de personas creativas existen (músicos, escritores, etc.) en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Introducir el arte y la cultura. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con el arte y la cultura.- Utilizar correctamente las preposiciones.- Entender la teoría de los phrasal verbs.- Describir instrumentos.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking: presentar a una persona, comprar entradas para un evento, tomar decisiones.








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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. Art & Design: Realism (article – answer questions).

- Culture: Victoria & Albert Museum (informative text – answer questions).

COMPETENCIAS




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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág.101, Creative minds; pág. 102, Underwater art; págs. 110 y 111,

Musical Instruments across America; pág. 112, Realism; pág. 112, Victoria & Albert Museum.



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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de distintos artistas. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.







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Unidad 9: Teen Spotlight









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6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a temas relacionados con los propios intereses, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en




4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista. (CSC)




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conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre determinadas acciones y planes.









3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista. (CSC)


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- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de







3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares o se narran acontecimientos pasados. (CL)


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palabras para inferir significados.










- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.



- Descripción de cualidades físicas y abstractas de




1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas




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personas, objetos, lugares y actividades.













- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.




6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). (CL)


3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (CD)


5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes) y se expresan opiniones de manera sencilla. (CL)

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información

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signos de puntuación.



- Expresar reflexiones y sentimientos. Eventos. Viajes Presente perfecto, perfecto continuo. Presente perfecto vs pasado simple.

comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS, WhatsApp).

requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CL)

Enseñanzas transversales

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Educación cívica- Actitud de respeto hacia todas las personas (adolescentes).

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Secuencia Didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOSFase Finalidad Descripción de la actividad Recursos

INICIAL Contextualización. - Ver el vídeo inicial sobre la vida de los adolescentes e identificar el carácter práctico de la UD.



- Explicar cuáles son las actividades más importantes en el día a día de un adolescente en base al conocimiento previo y con la lectura inicial.

- Libro del alumno.

Motivación inicial. - Introducir los sentimientos y reflexiones personales de los adolescentes. - Libro del alumno. (Student’s book)


- Escuchar activamente las explicaciones del profesor o profesora y tomar apuntes.- Leer e interpretar información en Internet sobre diversos textos.- Interpretar el sentido global de los listening propuestos.- Entender el vocabulario relacionado con la vida adolescente y sus problemas.- Utilizar correctamente las relative clauses.- Utilizar correctamente some / any / no / every.- Trabajar cooperativamente con los compañeros en los diferentes speaking: pedir consejo, describir imágenes, explicar cómo ganar dinero y en qué gastarlo.



- Realizar las actividades, ejercicios y problemas propuestos.- Realizar las actividades y ejercicios propuestos tras acceder a los enlaces de Internet.- Realizar el trabajo cooperativo, sobre todo en los speaking propuestos a lo largo de la unidad.- Escribir un correo electrónica o una carta.- Realizar las actividades gramaticales como elegir la palabra correcta (multiple choice).





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OTRAS ACTIVIDADESCOMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES - CLIL. PSHE; Money Matters (article – answer questions).

- Culture: What’s in a Name (article – answer questions).

COMPETENCIAS


EDUCACIÓN EMOCIONAL(Emocionándonos)


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TIC Visualización de vídeos: (Student’s book) pág. 115, Teen Life; pág. 116, Cycling to a Better Future; pág. 124,

Money Matters y What’s in a Name; pág. 125, Don’t shop.



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- En la ESO, la materia de Primera Lengua Extranjera pretende convertirse en un instrumento para el aprendizaje y la comunicación en continua expansión. Se busca conseguir un perfil plurilingüe e intercultural; el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo






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- La unidad didáctica se inicia con la presentación de los distintos momentos de una vida que pone en valor las diferentes sensaciones que pueden generar cada uno de ellos. Los contenidos de esta unidad didáctica resultan relevantes y significativos.






La secuencia termina con la síntesis de la unidad y con la aplicación de los aprendizajes mediante las actividades finales, en las que se ofrecen también situaciones prácticas en las que el alumno va a poder poner en práctica lo

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aprendido. Finalmente, se propone al alumno que reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica y sus competencias asociadas.

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