WordPress.com … · Web view8 Grado 2-C 5 Gloria Elena Avendaño Melguizo La docente solicita...

INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de Im%C3%A1genes/Galer%C3%ADas/Fotos

Varias/normal/MedellinTodosPorLaVidaLogo.jpg" \* MERGEFORMATINET CONTRATO INTERADMINISTRATIVO N°4600050075 de 2013

SECRETARIA DE EDUCACIÓN – TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA IUUNIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL - U.A.I MEDELLÍN

INFORME DE AVANCES AL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

Comuna: 5 Núcleo educativo: 919

Fecha de rendición del informe: 1 de julio de 2014

Profesionales:Equipos de actuación diferenciada que intervinieron en la institución.

Nombres:

Luz Alexandra Zapata Londoño

Roles:

Maestra de Apoyo Institucional

Institución Educativa: Presbítero Antonio José Bernal Londoño

Código DANE 105001025780

1

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Sección Escuela: Toscana

2

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Im%C3%A1genes/Galer%C3%ADas/Fotos Varias/normal/MedellinTodosPorLaVidaLogo.jpg" \* MERGEFORMATINET CONTRATO INTERADMINISTRATIVO N°4600050075 de 2013


UNIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL.Conjunto de servicios profesionales complementarios en el sistema educativo para garantizar el acceso, permanencia y

promoción en condiciones de calidad y equidad a la población que presenta Necesidades Educativas Especiales

derivadas de una situación de discapacidad o capacidades y talentos excepcionales, desde el enfoque de inclusión.

CUADRO RESUMEN DEL PROCESO EN CADA INSTITUCION

No Estudiant

es beneficia

dos

Apoyos realizado

s

FAM

ILIA

S

DOCE

NTE

S

DIRE

CTIV

OS

EVAL

UACI

ONE

S PS

ICO

PEDA

GÓ

GIC

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DIAG

NÓ

STIC

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RUTA

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NCIÓ

N APOYOS PSICOPEDAGÓGICO

S

No

FAM

ILIA

S

ESTU

DIAN

TES

TALLERES DE FORMACIÓN CON

PADR

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IA

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FICI

ADO

S

OTR

OS

CIUD

ADAN

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DOCE

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S Y

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OS

DOCE

NTE

S Y

DIRE

CTIV

OS

ASESORÍAS DIRIGIDAS A:

OTR

OS

CIUD

ADAN

OSSEDE EDUCATIVA NÚMERO Y NOMBRE DE LA

COMUNA

3

5 INST EDUC PBRO ANTONIOJOSE BERNAL

5 CASTILLA - - 71 89 75 24 - 1 2 3 17 110 72 1




TEMÁTICAS DE MAYOR PREVALENCIA EN LA FORMACIÓN A:

FAMILIAS: Las temáticas para trabajar con las familias surgieron a partir de las necesidades evidenciadas por los

docentes, ya que la primera dificultad de los acudientes es la falta de normas y rutinas en el hogar, permitiendo a sus

hijos conductas inadecuadas y teniendo consideraciones por su condición o diagnóstico. Luego de realizar estos talleres

se han evidenciado padres más conscientes de lo que pueden esperar, lograr y exigir a sus hijos y que de su compromiso

depende que puedan alcanzar ser individuos independientes o dependientes.

ACTUALIZACIÓN Y ORIENTACIÓN A DOCENTES: El equipo de inclusión realizó algunas actividades sensibilizando a

los docentes, tenían algunos temas en los que ellos requerían actualización. Los principales eran estrategias

metodológicas para trabajar en el aula; es por esto que se trabajó con los docentes Sistema pictográfico de comunicación

como estrategias para establecer rutinas, utilizar en instrucciones, organizar el aula de manera que la anticipación se dé a

partir de esta estrategia. Algunos de las docentes especialmente de grados preescolar, primero, procesos básicos y

aceleración del aprendizaje están utilizando las visuales para el apoyo en la estructura de la agenda.

4




APOYOS EN EL AULA: Teniendo en cuenta algunas dificultades presentadas con los estudiantes que presentan algún

tipo de Necesidad Educativa Especial se realizó apoyos enfocados en el respeto por las diferencias, aceptación a la

diversidad y se aprovecharon estos apoyos iniciales para observar y evaluar la posibilidad de remitir algunos estudiantes

de los cuales los directores de grupo evidencian algunas dificultades a nivel de aprendizaje, atención, y cognición. Se ha

evidenciado grandes avances en la aceptación por las particularidades de los demás, después de realizar la actividades

con los grupos de primaria y algunos de grados sexto.

ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO DE TRANSFORMACION INSTITUCIONAL.

En este cuadro se registra los procesos que se han acompañado en la institución y que están permitiendo que se avance

en el camino hacia la inclusión, comprometiendo los diferentes comités, y visibilizando la población con NEE, que se

piense en su bienestar, se diseñen y apliquen políticas inclusivas.

5




Además se realizó el proceso del reporte en el SIMAT de 90 estudiantes con diferentes diagnósticos, donde se realizó la

caracterización de la población, que se tengan las prescripciones médicas y orientar a las familias, además se ha

avanzado en la en la reubicación de los estudiantes teniendo en cuenta su realidad, además los estudiantes que aún no

presentan un diagnóstico también serán reportados en espera de diagnóstico.

Además se han logrado acompañar otros proceso expuestos a continuación, y los que aún no se han acompañado es

porque todavía no se evidencia la necesidad de que la maestra de apoyo intervenga.

ASPECTO ACOMPAÑADO EN EL PROCESOAVANCES

Áreas de Gestión. La gestión comunitaria es la encargada de trabajar con los

diferentes grupos poblacionales, entre ellos los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales, o en situación de discapacidad.

Se han resaltado los avances que se han logrado en el trabajo con

familias, docentes y estudiantes. También se ha logrado intervenir

en el área académica participando en los comités de evaluación y

6





promoción, generando estrategias con el fin de aportar al

mejoramiento académico, se diseñaron y ejecutaron talleres a

estudiantes enfocados en la adquisición de hábitos y técnicas de

estudio.

Resignificación del manual de convivencia Se han realizado aportes para la resignificación del manual de

convivencia específicamente con cláusulas que favorezcan el

proceso de inclusión, determinando deberes y derechos de

estudiantes, familia e Institución Educativa; además de las políticas

de ingreso, permanencia y promoción, especificando límites en

edades cronológicas y en logros y prerrequisitos mínimos.

Actualmente las propuestas se encuentran en revisión por el comité

7





correspondiente.

Autoevaluación institucional con el índice de

inclusión

Se han realizado espacios de reflexión sobre la importancia de la

aplicación de la herramienta con los educadores que conforman el

equipo de inclusión. Sin embrago se tiene planeada una

sensibilización con toda la institución durante la semana de la

inclusión, programada para el mes de agosto por la líder de

inclusión.

Sistema de evaluación de aprendizajes Es este proceso se está haciendo una revisión del sistema que tiene

planteado la institución, con el fin de conocer el estado actual y

rescatar los aspectos que favorecen a los estudiantes con NEE, y

logar aportar aspectos significativos a la resignificación del SIE; Sin

embargo a partir de los talleres de actualización con docentes sobre

8





flexibilidad curricular se ha evidenciado preocupación por lo que está

establecido y surgieron algunas propuestas planteadas por los

docentes.

Dichas acciones se pueden evidenciar en formatos de actas y asesorías, y se han logrado concretar durante el proceso

de acompañamiento en el periodo enero a junio de 2014.

Cuadro de avance en el apoyo a prácticas inclusivas. En este cuadro se registran los apoyos en las aulas,

orientaciones a los docentes relacionadas con prácticas inclusivas y que benefician a los estudiantes.

NGrado, nivel o área

Número de estudiantes con discapacidad, capacidades y/o

talentos excepcionales, TDAH en el aula

Nombres y Apellidos Del Docente

Logros Observaciones

9




o

1 Grado 1-A 2 estudiantes en proceso de

evaluación por sospecha de

Discapacidad cognitiva

Mabel

Seleny

Moreno

Palacio

Se realiza

constante

seguimiento a los

estudiantes de

acuerdo a los

procesos a través

de asesorías

enfocadas en

estrategias,

evaluación y

promoción

Sensibilizar a las familias

frente a las dificultades de

los estudiantes, ya que se

encuentran en el proceso de

negación.

2 Grado1-B 2 Piedad

Cecilia

Ramirez

En la dinámica

de aula se

evidencia la

Se realizó un taller de rutinas

en el aula. Se le facilitó el

10




Cucuy utilización del

SPC, material

que se le

compartió para

establecer la

rutinas en el aula

y favorecer la

anticipación.

material en físico.

3 Grado 1-C 3 Laura Rosa

Marín

Pulgarín

Se reconocen las

habilidades y

dificultades de

los estudiantes,

es por esto que

se utiliza como

estrategia el

trabajo

11




colaborativo y

cooperativo.

4 Grado 1-D 4 Gloria

Isabel

Fonnegra

Zapata

Favorece la

experiencia que

se tiene en el

trabajo con

estudiantes con

NEE y se

ejecutan las

estrategias que

conoce y las

recomendadas

El grupo tiene gran cantidad

de estudiantes con

diferentes diagnósticos, y

esto desfavorece el

establecimiento de rutinas y

normas.

5 Grado 1-E 3 Marta

Cecilia Diaz

Se reconocen las

habilidades de

los estudiantes y

Reforzar el compromiso de

las familias con los

12




Arias el compromiso

alcanzado con su

familia.

estudiantes remitidos.

6 Grado 2-A 3 Miryam del

Socorro

Monsalve

Pulgarín

Dosificar el

contenido para

estos

estudiantes.

Cerciorarse que

los estudiantes

comprenden las

instrucciones.

Se ha recomendado

dosificar la trascripción y

aplicar estrategias que

favorezcan los diferentes

ritmos de aprendizaje,

brindando estrategias de

manera individual y durante

talleres sobre flexibilidad

curricular.

7 Grado 2-B 3 Diana Zulay

Novoa

Mesa

Se solicita

material

estructurado para

En el grupo hay 4

estudiantes en proceso de

evaluación por sospecha de

13




trabajar con los

estudiante, y

además favorece

la socialización

de los mismos.

TDAH.

8 Grado 2-C 5 Gloria

Elena

Avendaño

Melguizo

La docente

solicita material

estructurado para

trabajar los

estudiantes, y

además favorece

la socialización

de los mismos.

Las

recomendaciones

que se le han

Se evidencia mucho

compromiso y afecto por los

estudiantes.

14




realizado las ha

puesto en

práctica.

9 3-A 7 Mónica

Patricia

Muñoz

Rojo.

Al interior del

aula realiza

flexibilización con

los dos chicos,

tanto a nivel de

presentación de

las actividades

como en la

manera de

evaluar.

Se empoderó a la familia de

uno de los estudiantes para

reevaluarlo y el diagnóstico

cambió totalmente, de un

Trastorno en las habilidades

escolares a un Retraso

Mental Severo.

Se están realizado apoyos

personalizados con estos

chicos, con uno para

favorecer el egreso de la

escuela ya que tiene 17

15




años y es importante que

comience con un proceso

prevocacional.

10 3-B 4 Maria

Eucaris

Agudelo

Agudelo

Se ha trabajado

temáticas con el

grupo buscando

promover el

respeto por las

diferencias.

Se está realizando un

trabajo conjunto con la

psicóloga de escuelas

saludables, con el fin de

empoderar la familia y que

reciban lo necesario tanto a

nivel de subsidios como de

programas de habilitación y

rehabilitación.

11 3-C 4 Maria Elcy

Tuberquia

Hidalgo

Se ha logrado

realizar un grupo

con los

Este grupo tiene un alto

número de estudiantes

diagnósticados, y requieren

16




estudiantes de

este grupo para

reforzarles

lectoescritura.

un ambiente más

estructurado.

12 4-A 4 Amparo

Posada

Se ha trabajado

temáticas con el

grupo buscando

promover el

respeto por las

diferencias. Se

realizó una

articulación con

la psicóloga de

escuela

saludables con el

fin de apoyar

17




situaciones

emocionales con

los estudiantes

diagnosticados.

13 4-B 3 Indiana

Morales

Valencia

Se ha trabajado

temáticas con el

grupo buscando

promover el

respeto por las

diferencias. Se

realizó una

articulación con

la psicóloga de

escuela

saludables con el

fin de apoyar

18




situaciones

emocionales con

los estudiantes

diagnosticados.

14 4-C 5 Gloria

Amparo

Pineda

Muñoz

Se realiza

flexibilización con

algunos de los

estudiantes con

diagnóstico, tanto

a nivel de

presentación de

las actividades

como en la

manera de

evaluar.

Se está realizando un

trabajo conjunto con la

psicóloga de escuelas

saludables, con el fin de

empoderar la familia y que

reciban lo necesario tanto a

nivel de subsidios como de

programas de habilitación y

rehabilitación. El estudiante

diagnosticado con autismo

es muy inconstante,

presenta una inasistencia

19




marcada, es por esto que se

envió el caso al comité de

convivencia institucional.

15 4-D 3 Madeleine

Hinestroza

Mendoza

Se han realizado

reuniones con el

apoyo externo, y

con la acudiente,

con el fin de

trabajar de la

mano para

modificar

conductas

disruptivas y

procesos

básicos.

Algunos estudiantes requiere

flexibilización curricular en

las pruebas de periodo.

20




16 5-A 3 Magnolia

Oliveros

Se ha trabajado

temáticas con el

grupo buscando

promover el

respeto por las

diferencias.

17 5-B 4 Luz

Amparo

Zabala

Martínez

Se realiza

flexibilización a

los estudiantes,

tanto a nivel de

presentación de

las actividades

como en la

manera de

evaluar.

El estudiante Juan José

Pérez se encuentra en

proceso de egreso de la

escuela. Ya que la madre

está interesada en que el

estudiante empiece un

proceso de formación pre-

vocacional. Está pendiente

una pasantía en el programa

21




Maestro Guillermo Vélez

18 5-C 4 María Elida

Ossa

Arango.

Se han trabajado

temáticas con el

grupo buscando

promover el

respeto por las

diferencias. Los

estudiantes

tienen un buen

desempeño

académico.

Se han citado a los

estudiantes a apoyos

personalizados en jornada

contraria, pero no han

asistido.

19 5-D 5 Maria

Yanet

Holguín

Toro

El estudiante

tiene una silla

adecuada, y se

muestra cómodo.

La escuela se encuentra en

proceso de modificar las

barreras arquitectónicas con

el fin de mejorar el

22




Además se

resalta su buen

desempeño

académico y el

compromiso de la

madre. Se

reconocen las

habilidades del

estudiante.

desplazamiento de los

estudiantes con dificultades

en la movilidad. Se requiere

una rampa.

20 Aceleración 2 Noemy

Castrillón

de Quintero

Se han trabajado

algunas

temáticas con el

grupo buscando

promover el

respeto por las

diferencias. Se

23




ha logrado crear

una rutina de

clase enfocado

en el Diseño

universal del

Aprendizaje.

21 Procesos

Básicos

5 Ana

Marcela

Marín

Restrepo

Se han realizado

diferentes

actividades con

el grupo,

enfocado en el

respeto por la

diversidad y este

proceso se ve

favorecido

porque el

Direccionar de manera

asertiva el caso de un

estudiante con diagnóstico

tratado porpsiquiatría.

24




ambiente de

clase es muy

estructurado

22 6-A 2 Juan

Guillermo

Builes

Gómez

A nivel

académico es un

grupo con un alto

desempeño

académico. Se

evidencia

disposición para

el trabajo con

estudiantes

diagnosticados y

las estrategias

recomendadas

son puestas en

25




práctica.

23 6-C 2 Deyanid

Mendez

Se evidencia

disposición para

el trabajo con los

estudiantes que

presentan algún

tipo de

diagnóstico. Se

realizó entrega

de la copia de

diagnósticos de

cada grado y se

dio a conocer las

características

propias y

estrategias

Las estrategias, y la copia de

los diagnósticos se realizó a

partir de un taller enfocado

en casos específicos,

durante el comité de

evaluación y promoción del

primer periodo y en el taller

de actualización sobre

flexibilidad curricular.

26




básicas de

trabajo

24 6-D 1 Omar de

Jesús

Bustamante

Cardona

Se evidencia

disposición para

el trabajo con los

estudiantes que

presentan algún

tipo de

diagnóstico. Se

realizó entrega

de la copia de

diagnósticos de

cada grado y se

dio a conocer las

características

propias y










27




estrategias

básicas de

trabajo

25 6-E 3 Carmen

Yolanda

Castrillón

Arango

Actualmente se

está realizando

un empalme

debido al cambió

de directora de

grupo.

Se evidencia

disposición para

el trabajo con los

estudiantes que

presentan algún

tipo de

La directora de grado

anterior tenia las copias de

los diagnósticos. Se tiene

pendiente realizar empalme.

28




diagnóstico.

26 6-F 2 Humberto

Antonio

Isaza Rios

Se evidencia

disposición para

el trabajo con los

estudiantes que

presentan algún

tipo de

diagnóstico. Se

realizó entrega

de la copia de

diagnósticos de

cada grado y se

dio a conocer las

características

propias y

estrategias










29




básicas de

trabajo

27 7-A 1 Hernán

Gonzalez

Se evidencia

disposición para

el trabajo con los

estudiantes que

presentan algún

tipo de

diagnóstico. Se

realizó entrega

de la copia de

diagnósticos de

cada grado y se

dio a conocer las

características

propias y










30




estrategias

básicas de

trabajo

28 7-D 1 Rodrigo

Suárez

Cifuentes

Se evidencia

disposición para

el trabajo con los

estudiantes que

presentan algún

tipo de

diagnóstico. Se

realizó entrega

de la copia de

diagnósticos de

cada grado y se

dio a conocer las

características










31




propias y

estrategias

básicas de

trabajo

Anexo 1. Registro fotográfico debidamente etiquetado.

32




Imagen 1, 2, y 3 11 de Marzo de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Escuela Toscana. jornada de formación e interacción con las docentes de primaria. Taller Rutinas visuales, Exposición de la agenda del taller a partir del SPC y trabajo en equipos.

Imagen 4, 26 de Marzo de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Principal. jornada de formación e interacción con las docentes de grados preescolar y primero. Taller Rutinas visuales, trabajo en equipos y entrega de material SPC.

33




34




Imagen 5,6,7,8 30 de Abril de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Escuela Toscana. Taller a familias de estudiantes con Discapacidad y TDAH de grados primero a quinto. Taller como establecer normas y rutinas en casa, activación de saberes previos y trabajo en equipos.

35




36




Imagen 9 10 de Junio de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Principal. Jornada de formación e interacción con las docentes de grados séptimo y octavo. Taller flexibilidad curricular, reflexión a partir del video.

37




Imagen 10 y 11. 10 de Junio de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Principal. Jornada de formación e interacción con las docentes de grados Preescolar y primero . Taller flexibilidad curricular, Trabajo en grupo.

38




Imagen 12 y 13. 10 de Junio de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Escuela Toscana. Jornada de formación e interacción con las docentes de Primaria . Taller flexibilidad curricular, Socialización del trabajo en grupo sobre el DUA.

39

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