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2014 Universidad Internacional SEK Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Prof. Mario Sandoval Trabajo Social SISTEMA PENITENCIARIO: EDUCACIÓN DE LOS INTERNOS DE LA CARCEL DE PUENTE ALTO 1
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2014
Universidad Internacional SEKFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesProf. Mario SandovalTrabajo Social
SISTEMA PENITENCIARIO: EDUCACIÓN DE LOS INTERNOS DE
LA CARCEL DE PUENTE ALTO ESCUELA CAMINO DE LUZ
2014
1
Ignacio Muñoz – Sofía Lecanda – Constanza Orellana
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................4
CAPÍTULO I.............................................................................................................7
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................7
1.1 Fundamentación:.....................................................................................7
1.2 Pregunta de Investigación:....................................................................11
1.3 Objetivos:...............................................................................................11
CAPITULO II..........................................................................................................12
2. MARCO TEÓRICO.........................................................................................12
2.1 Historia de la prisión..............................................................................12
2.2 Sistema Penitenciario Chile...................................................................18
2.3 Delincuencia..........................................................................................36
2.4 Juventud y Delincuencia........................................................................39
2.5 Educación Penitenciaria........................................................................45
2.6 Educación como Reinserción Social......................................................46
2.7 Motivación..............................................................................................51
2.8 Organizaciones colaboradoras..............................................................54
2.9 Escuelas y Liceos Penales....................................................................56
CAPITULO III.........................................................................................................63
3. Marco Metodológico........................................................................................63
3.1 Investigación..........................................................................................63
3.2 Diseño Muestral.....................................................................................67
3
3.3 Técnicas de Recolección de Datos........................................................71
3.4 Criterios de Validación...........................................................................75
CAPITULO IV.........................................................................................................79
4. ANALISIS DE LA INFORMACION..................................................................79
4.1 Técnicas de Análisis de Información......................................................79
4.2 Matrices de Categorías..........................................................................81
4.3 Análisis de las Matrices de Categorías..................................................93
CAPITULO V........................................................................................................117
5. CONCLUCIONES FINALES Y RECOMENDACIONES................................117
5.1 Conclusiones.......................................................................................117
5.2 Aportes desde el Trabajo Social..........................................................123
ANEXOS..............................................................................................................126
Entrevistas Internos..............................................................................................126
Cuestionarios:......................................................................................................180
Cuestionarios Internos..................................................................................180
Cuestionarios Profesionales..........................................................................224
organizaciones.....................................................................................................234
Privada..........................................................................................................234
Publica..........................................................................................................240
bibliografía............................................................................................................246
4
INTRODUCCIÓN
A través de la historia, las civilizaciones se han caracterizado por la necesidad de
castigar a quiénes van en contra de las normas de la sociedad. En la antigüedad
se corregían las malas conductas con castigos físicos y la pena máxima era la
muerte. Al paso del tiempo nacen las cárceles como un medio para tener mayor
control sobre quienes infringían la ley, destacando que al nacimiento de estas
todavía se hacían presentes los castigos físicos hacia los internos.
Actualmente los derechos y normas prohíben las agresiones por parte de
gendarmería hacia los internos. Los gobiernos se ven más preocupados por
buscar soluciones, para mejorar la calidad de vida de las personas privadas de
libertad, así como intentan de facilitar que estos puedan reinsertarse en la
sociedad el día de mañana.
El Sistema Penitenciario toma en cuenta los Derechos Humanos y busca la
rehabilitación del reo, es por esto, que la educación como base del desarrollo
cumple un rol fundamental en la reinserción del recluso.
Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948:
Derecho a la Educación
“Toda persona tiene derecho a la educación la que debe ser gratuita, al menos en
lo que concerniente a la instrucción elemental, fundamental y obligatoria. La
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales (…) ’’. (Art. 26, Declaración de los Derechos Humanos,
actualización 2008).
Pese a los proyectos y programas realizados por los gobiernos para mejorar la
calidad de vida y reinserción social de los internos, estos no han demostrado ser
realmente efectivos, ya que la población penal sigue aumentando al paso de los
5
años, demostrado con las estadísticas proporcionadas por Gendarmería de Chile,
la población penal cada vez es mayor. Además del aumento de la población, la
reincidencia delictual, es un factor importante a la hora de demostrar la poca
eficiencia de los programas y proyectos de los gobiernos respecto a este tema.
El proceso de reinserción social tiene como finalidad fortalecer y articular
efectivamente los vínculos que el sujeto mantiene con la comunidad, la familia, la
escuela, el trabajo y otro órgano intermedio.
Hay diferentes organizaciones tanto públicas como privadas que han elaborado
diversos estudios sobre el sistema penitenciario, ya sea, las cárceles, el
hacinamiento, entre otros, pero son pocos los que se han preocupado de
investigar las opiniones que tienen los internos sobre las condiciones en las que
viven, o la educación que les entregan.
Estos no cuentan con el apoyo psicológico o terapéutico, para poder reflexionar
sobre los delitos que cometieron, o por qué los cometieron, y aún más importante
qué esperan hacer cuando salgan en libertad. La falta de intervención en los
internos es un tema preocupante, así como también la educación que estos
tienen, ¿Qué opinan sobre su educación? ¿Por qué dejaron de estudiar? Así
como estas, son millones las preguntas que no han sido planteadas por la
sociedad, las organizaciones y los gobiernos.
Dado este contexto, el propósito de esta investigación fue lograr un acercamiento
a la opinión que poseen los internos sobre la educación que están recibiendo en la
“Escuela Camino de Luz”, de la Cárcel de Puente Alto.
En consideración al propósito mencionado, se pretendió describir y explorar
¿Cuál es la percepción que tienen los internos respecto a su educación como
mecanismo efectivo de reinserción social?, así como también, ¿Cuál es la
motivación que tienen los internos es su actual proceso de estudio?
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El presente estudio se dividió en cinco capítulos, los cuales son:
Capítulo 1: Planteamiento del Problema, el cual contiene la fundamentación, las
preguntas de investigación y objetivos.
Capítulo 2: Marco Teórico, en donde se abordaron principalmente cuatro
temáticas: Sistema Penitenciario, Delincuencia, Educación y Motivación. En el
Sistema Penitenciario se detalló la historia y el sistema penitenciario en general.
En cuanto a la delincuencia se visualizaron las teorías al respecto de cómo surge
ésta. En la educación se profundizó la educación penitenciaria y la educación
como reinserción social, junto a la descripción de escuelas y liceos penales. Por
último, en la motivación se plasmaron diferentes teorías que explican cómo influye
ésta a la hora de que las personas quieren aprender.
Capítulo 3: Marco Metodológico, hace referencia a la Metodología que se utilizó en
ésta investigación, a las Técnicas de Recolección de datos, Diseño Muestral,
Criterio de Selección de Informantes Claves y Criterios de Validación.
Capítulo 4: Análisis de la Información, donde se desarrollaron las Técnicas de
Análisis de la Información, Matrices de Categorías en la que se mencionan los
discursos más significativos de los internos y el Análisis de las Matrices de
Categorías.
Finalmente en el Capítulo 5: Conclusiones Finales, es en este apartado donde se
enunciarón las conclusiones y Aportes desde el Trabajo Social, que recogió el
análisis de la presente investigación.
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CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Fundamentación:
Diversos han sido los estudios que se han hecho respecto al Sistema
Penitenciario, pero pocos se han especificado en temas tan latentes como lo es la
Educación que reciben los internos dentro de las cárceles o así también la propia
motivación de estos para terminar sus estudios.
La presente investigación se basa en la percepción que tienen los internos,
respecto a la educación que reciben como mecanismo efectivo de Reinserción
Social y a la vez la motivación de ellos por ingresar a la Escuela Camino de Luz,
situado al interior de la cárcel de la Comuna de Puente Alto.
La población penal en Chile alcanza a 107.935 personas, al sumar los procesados
y condenados en régimen cerrado, semi abierto o abierto. (Jarroud, 2012). Existen
varios factores de como se ha ido incrementando la población penal al correr de
los años. El hacinamiento carcelario, la desprotección de los derechos de las
personas privadas de libertad y la violencia interna, tienen en jaque al sistema
penitenciario de Chile y exigen una reforma estructural.
Según el Decreto Ley N° 409 del Código Penal, los objetivos de un recinto
penitenciario son: La privación de libertad, la rehabilitación y la reinserción social
de un reo. Sin embargo, se ha evidenciado a lo largo de los años que tal
reinserción no ha sido efectiva, puesto que, la sociedad los discrimina por el hecho
de haber infringido la ley cometiendo algún delito. (Código Penal de Chile,
Actualización 2013).
Según un estudio de Gendarmería de Chile, entre sistema cerrado, subsistema
semiabierto y abierto, al año 2012 existe una totalidad de población penal a nivel
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nacional de 89.341 hombres y 12.154 mujeres (Promedio Diario). Es por esto, que
la investigación se centró en la población masculina, siendo la con mayor cantidad
de reclusos. Existen varias hipótesis de por qué son los hombres los que infringen
más la ley a comparación de las mujeres. Una de ellas, es por su independencia
temprana a la familia o cuando son de mayor edad, siendo el jefe de hogar quien
toma como responsabilidad el sustento principal de la familia y al no encontrar
oportunidades, recaen en el delito.
Los deseos de seguir e intensificar la relación y comunicación internacional entre
países para reducir los niveles de delincuencia, la justicia penal y la prevención del
delito ha causado un interés, respecto a la educación en los sistemas
penitenciarios, pese a esto, las iniciativas internacionales se han encontrado con
diferentes problemas, además de las diferencias culturales que pueden existir
entre los países, pero gracias a elementos comunes que comparten educadores
del sistema penitenciario, se han podido realizar algunas mejoras, como en la
estructura de los programas, cuyo fin es el de destacar la integración social, como
la vocación práctica. (UNESCO, 1994.).
En Chile, existen varios problemas sociales que nos acomplejan hoy en día, como
por ejemplo: La Pobreza, La homofobia, El Desempleo, La Desigualdad, La
Contaminación, La Drogadicción, El Narcotráfico, los altos niveles de Delincuencia
y Crimen, entre muchos otros. Frente a problemáticas como la delincuencia, las
alternativas que la política criminal ha ido generando, es la de endurecer las penas
asignadas a cada delito, en consecuencia esto hace que dentro de la cárcel, se
genere el hacinamiento, malas condiciones carcelarias y diferentes situaciones de
vulneración de Derecho de las personas privadas de libertad. (INDH, 2013).
Aunque se han tomado medidas para mejorar las condiciones de hacinamiento,
como la construcción de más centros penitenciarios, en asociaciones públicas-
privadas (concesiones públicas), el tema de la cárcel, la educación y la
reinserción siguen siendo desafíos para el Estado, “En efecto, se trata de una
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obligación del Estado de Chile cuyo desarrollo requiere consenso y debate público
junto al esfuerzo conjunto de todos los órganos del Estado para establecer un
Sistema Penitenciario que respete los estándares que establece el Derecho
Internacional de los Derechos Humanos.
Esta es una labor que excede ampliamente el trabajo de Gendarmería de Chile. El
Poder Legislativo requiere avanzar en el establecimiento de normas que permitan
que la vida penitenciaria se lleve a cabo de una forma adecuada mediante una ley
de ejecución penal; el Poder Ejecutivo debe asignar los fondos necesarios para
que las personas privadas de libertad tengan una vida digna y acorde a los
estándares de Derechos Humanos y el Poder Judicial tiene todavía una tarea
pendiente en resguardar los derechos fundamentales de la población carcelaria”.
(INDH, 2013, P.12).
“Esta naciente democracia del siglo XXI debe seguir madurando y abriendo
nuevos espacios de participación e integración para sus ciudadanos y ciudadanas.
Tenemos la obligación de mejorar los servicios que el Estado otorga a las
personas y la ineludible meta de hacer de Chile una patria más igualitaria y justa”
(San Martin Truffy E., Diciembre 2009) Palabras que inspiran como las de San
Martin son a las que se deberían aspirar, sin embrago, se ve como algo lejano, a
lo que todavía no hemos podido llegar.
Nuestro país presenta un débil plan de reinserción y capacitación de los internos
en el Sistema Penitenciario, puesto que no existen políticas públicas que avalen
una reinserción para los internos. Nada les asegura que al salir en libertad podrán
conseguir un trabajo estable en alguna empresa ya sea pública o privada. Además
de las condiciones internas, con que deben lidiar los reos en su diario vivir, se
suman las condiciones educacionales con las que ingresan cada uno de ellos a
los liceos y escuelas penitenciarios. Dentro de sus motivaciones se distingue la
prioridad de obtener beneficios o sólo de aprender y/o terminar sus estudios.
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En el tema educacional, la cantidad de analfabetos en el mundo, sigue siendo una
cifra alarmante, de 774 millones de personas, presentando leves disminuciones
entre el año 1990 al 2000. Los países que ofrecen segundas oportunidades a las
personas adultas que aún siguen analfabetas, son escasos y son los países en
que ha habido insuficiente acceso a la educación, aquellos que no han logrado
acabar el analfabetismo en los adultos. (UNESCO, 2014.)
En Chile existe un alto porcentaje de reos analfabetos (Gendarmería, 2006), con
educación básica o estudios medios incompletos. Es por esto que a lo largo de la
historia, las políticas nacionales han contribuido para mejorar esta situación, desde
el año 1925 con la aparición de la primera ley de orientación educativa para los
penales, que tenía como objeto eliminar el analfabetismo de los internos, en el año
1932 se reglamenta la educación en los penales, dándoles un carácter de Escuela
Industrial, intentando que los reclusos desarrollaran hábitos de trabajo y se
capacitaran en algún área técnica. Hasta que en el año 1987 se fijan los planes y
programas para la educación básica de adultos en las escuelas penales. (Proyecto
Educativo Interno, Gendarmería de Chile).
Es sabido que la educación transforma la vida, entonces de esta manera, la
alfabetización, resulta ser fundamental, no solo para el desarrollo personal, sino
también, al sustento económico y social de los países.
Una escuela penal debe contribuir a diseñar e implementar proyectos de
alfabetización que además de crear capacidades y entregar conocimientos,
proporcione herramientas de competencia tecnológica y ciudadana. (Normas
Técnicas de Educación y Cultura Penitenciaria, Gendarmería de Chile, 2008).
Es aquí en donde se ve reflejada la presente investigación, puesto que, la escuela
Camino de Luz, sí ofrece e implementa la educación como principal motor de
reinserción social a través de la alfabetización de los internos, son ellos mismos
quiénes le otorgan distintos significados a la educación que reciben.
11
1.2 Pregunta de Investigación:
Primera Pregunta: ¿Cuál es la percepción que tienen los internos de la Cárcel de
Puente Alto, de la Escuela Camino de Luz, acerca de la educación como un
mecanismo efectivo de reinserción social?
Segunda Pregunta: ¿Cuáles son las motivaciones que tienen los internos de la
Cárcel de Puente Alto, de la Escuela Camino de Luz, en su actual proceso de
estudio?
1.3 Objetivos:
a. General: Conocer la percepción que tienen los internos de la Cárcel de
Puente Alto, de la escuela Camino de Luz, sobre su educación como
mecanismo de reinserción social.
Específicos:
Describir los principales mecanismos de reinserción social visualizados por
los internos de la Cárcel de Puente Alto, de la Escuela Camino de Luz.
Identificar las expectativas que tienen los internos en relación a su proceso
educativo.
b. General: Conocer los motivos que tienen para estudiar los internos de la Cár-
cel de Puente Alto, de la Escuela Camino de Luz.
Específicos:
Identificar a los internos que estudian, solo por obtener posibles beneficios
intrapenitenciarios, con el fin de conocer las razones de su motivación.
Identificar a los internos que estudian con el objetivo de facilitar su reinserción
social, con el fin de conocer las razones de su motivación.
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CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Historia de la prisión
Las prisiones, han variado a lo largo de su historia y su origen ha sido
acompañado desde que existe la necesidad de castigar a quien va en contra de
las normas impuestas por la sociedad.
El origen de la cárcel, como espacio físico, meramente usada para la detención
de las personas que cometían un delito, es muy antiguo, pero la prisión como
pena e institución, nace recientemente, se puede decir, que es una pena moderna.
La prisión como pena y su institucionalización fué formulada por el pensamiento
ilustrado que fue en el tránsito del antiguo régimen al liberalismo;
aproximadamente a fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. (P. Oliver Olmo,
2000)
Desde que se originaron las cárceles, han existido debates al respecto y al mismo
tiempo éstas han sido estigmatizadas y desvalorizadas debido a diversos factores,
como su origen y la función que cumplen. A su vez, en su historia, los Códigos
Penales o por lo menos las primeras expresiones de leyes que regulan el tema
penal han acompañado al origen mencionado de las instituciones carcelarias e
incluso han sido creadas con anterioridad.
Como nos expone el autor, Rodríguez (2008), la prisión aparece relativamente
tarde, dado que se pensaba que las personas que eran detenidas no les
significaba ningún beneficio y por lo tal, eran considerados parásitos que
meramente debían ser alimentados. (Rodríguez F, 2008).
Los orígenes de los sistemas penitenciarios son tan antiguos como la civilización
misma. Debido a las estructuraciones que la sociedad presentaba, surgió la
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necesidad de anular el crimen para esto se necesitaban establecimientos que
sirvieran meramente como detención y no como castigo, es de esta forma como
se entendía a la prisión.
Es por esta necesidad de anular el crimen y de castigar a quien va en contra de
las normas de la sociedad que las primeras civilizaciones buscaban determinadas
formas para meramente detener al reo, mientras que se preparaban para realizar
el castigo físico.
Rodríguez (2008) afirma que: “A lo largo de la historia, cada sociedad ha
reaccionado de un modo diverso, frente a las conductas antisociales de sus
integrantes. Los correctivos aplicados por el poder para reconducir los
comportamientos desordenados se han traducido en sanciones como el
descuartizamiento, la crucifixión, la lapidación, mutilación, exposición pública,
trabajos forzados, expatriación, maceramiento entre otras, hasta llegar a su fase
moderna, a la segregación; aislamiento del delincuente como terapia para sus
males: nace la prisión.” (Rodríguez, 2008, P.1)
“Aunque no existe unanimidad, el más antiguo sistema de prisión conocido (en el
sentido de establecimiento destinado al cumplimiento de la pena) es la cárcel, que
data de 1166, en que Enrique II de Inglaterra mandó construir una en Claredon,
donde promulgó sus famosas constituciones”. (Miquelarena A., (2013: pág. 4)
Comienza entonces el feudalismo, y es que durante esta época, determinadas
familias se van a hacer con la posesión y administración de algunas prisiones,
pero aun manteniéndose el sentido de la reclusión temporal.
De esta manera y como se menciona en un principio que la prisión en la
antigüedad cumplía la función solamente de detención y custodia de los reos, ya
que la pena y castigo en ese entonces era el uso de la fuerza.
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Como parte del castigo en las sociedades feudales, pensar en expiar el delito con
un “quantum” de libertad, era necesario que todos los aspectos de riqueza fueran
reducidas a la forma más simple del trabajo que era medido por el tiempo. La
pena-retribución, vista de una manera, como el valor por un intercambio a
equivalente del delito, aún era complicado de entenderlo debido a la privación que
existía ya en ese tiempo. (Melossi D. y Pavarinni M., 1980).
“Hasta el siglo XVI la regla general del encarcelamiento es la custodia hasta el
momento del juicio, sin embargo, avalado por múltiples circunstancias van a
aparecer la prisión como pena” (Von Henting, Hans, 1968, p. 213).
Desde este siglo (XVI), varias naciones Europeas, se van adaptando a este
mecanismo, pero aun, así manteniendo los castigos físicos, pecuniarios y
destierros, entre otros.
Por lo anterior señalado se deduce que la historia de la cárcel evoluciona por las
distintas formas del castigo como pena y como esta ha ido cambiando a través de
la historia.
Las reformas al Sistema Penitenciario van acompañadas o han ido acompañadas
a través de la creación de los Códigos Penales, así como también, la idea de
castigar o imponer las penas, son variantes entre sí, como explica Foucault M. o
como se ha visto gracias a datos y hechos proporcionados por la misma historia.
Un ejemplo es lo que se señala en el comienzo, en que en tiempos antiguos se
creaban prisiones para retener al reo antes de ser castigado físicamente.
“La ejecución de la pena tiende a convertirse en un sector autónomo, un
mecanismo administrativo del cual descarga a la justicia; ésta se libera de su
sorda desazón por un escamoteo burocrático de la pena. Es característico que, en
Francia, la administración de las prisiones haya estado durante mucho tiempo
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colocada bajo la dependencia del Ministerio del Interior, y la de los presidios bajo
el control de Marina o de Colonias”. (Foucault M., 1975. Pág. 11).
Las formas de castigo o ejecución de la pena según lo que reitera Foucault es que
va a ser de una forma autónoma, según la administración de justicia de cada
Estado.
Antes de la Revolución Francesa, la vigilancia era atribuida hacia un juez, es con
esta Revolución que se produce el abandono de funciones para la administración
carcelaria gracias a los principios que genera la división de poderes. (Luzón
Cuesta J.M., 2002).
El problema del castigo, surge según Foucault citado por Giraldo Díaz (2008), en
el tránsito de un modo de organizar el castigo en la sociedad, a otro modo de
organizar el castigo en la misma sociedad (Giraldo Díaz, 2008)
“Dicho tránsito, se ubica entre dos momentos históricos, antes de 1789 y después
de 1789. En otras palabras entre el momento histórico correspondiente al régimen
político monárquico y después de la caída del régimen monárquico, el momento
histórico correspondiente al régimen político republicano”. (Dávila J., 1995)
“A mitad del siglo XVIII, surgió la cárcel como el espacio segregativo más
importante para el tratamiento de las desviaciones como un instrumento que al
tiempo que humanizaba las penas (al sustituir el castigo corporal por la privación
de la libertad), se adecuaba a los cambios en el proceso productivo e incorporaba
elementos disciplinares para la moralización de las clases subordinadas”.
(Gimeno, J. A., 1991)
Dada las leyes Isabelinas, en Inglaterra, se ingresa al sistema jurídico y judicial, el
encarcelamiento, es por esto que los funcionarios públicos de Londres destinan en
16
1557 un palacio abandonado para aquella función. Esta edificación, es la famosa,
“House of correction of Bridewell”.
“No será hasta el siglo XVIII cuando se encuentren en Europa las dos primeras
manifestaciones de establecimientos penitenciarios propiamente dichos, es decir,
de lugares construídos específicamente para servir de prisión. Los primeros fueron
el hospicio de San Michelle en Roma (Italia) en 1704 y la prisión de Gante
(Bélgica) en 1773.” (Ruiz E., 2011)
El equilibrio moral del reo empieza con los sistemas progresivos, originados en
Inglaterra, el que tenía como idea el de reintegrar al reo a la sociedad civil.
Actualmente la prisión o cárcel es conceptualizada según Eva Ruiz como “Una
institución autorizada por el gobierno donde son encarcelados los presos, y forma
parte del sistema de justicia de un país.” Señala que el objetivo de las prisiones
varía según las épocas y las diferentes sociedades. Entre sus cometidos
generales destaca que “Protege a la sociedad de los elementos peligrosos,
disuade a quienes pretenden cometer actos contrarios a la ley, reeduca al
detenido para su inserción en la sociedad, acalla a los oponentes políticos en caso
de dictadura o de prisioneros políticos e impedida la huida de los acusados
(prisión preventiva)” (Ruiz E., 2011).
Otra autor señala que “La prisión es en realidad un instrumento de desafío
humano que busca indirectamente vengar el fracaso técnico de los penitenciarias
o perseguidos oficiales, por medio del castigo en nombre de la armonía social.”
(Jiménez y Gómez, 2007: 152)
Citando a Benjamín Vicuña “(…) El sistema penitenciario consiste no tanto en el
castigo como en la corrección o en otros términos, su fin es la rehabilitación del
alma más bien que el suplico del cuerpo y en esto consiste su excelencia y los
imponderables beneficios que le es deudora la humanidad” (Vicuña B., 1941).
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2.1.1 En América Latina
A principios del siglo XIX, los países de América Latina, habían logrado la tan
esperada independencia, ya sea de la Corona Española y de Portugal. La
formación y organización de los Estado nación, sería un proceso arduo y basado
en ideales importados.
Según señala Aguirre, en el 2009, “la mayoría de los países de la región,
consiguió su independencia durante el período entre 1810 y 1825. Después de la
expulsión de los regímenes coloniales, españoles y el portugués, los nuevos
países independientes iniciaron un prolongado y complicado proceso de formación
del estado y la nación, que en la mayoría de los casos, fue moldeado por el
continuo contrapunto entre los ideales importados de republicanismo, liberalismo y
el imperio de la ley y la realidad de unas estructuras sociales racistas, autoritarias
y excluyentes”. (Aguirre, 2009, pág. 211)
Aun siendo el Liberalismo, un movimiento que promovía los Derechos individuales,
los Estados recién independizados y aquellos que tomaron el poder, como los
criollos, privaron de ventajas a la población indígena y negra, que les otorgaba
ciertas normas y prácticas sociales que habían sido dictadas en la época de la
Colonia. Detrás de todo esto, existían sociedades jerárquicas y discriminatorias
(Aguirre, 2009).
Es de esta forma que las prisiones pasan a tomar un rol importante, dado que,
funcionaban para la dominación social y a la vez racial en el periodo después de la
Independencia.
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2.2 Sistema Penitenciario Chile
2.2.1 Código Penal:
El Código Penal, creado el 12 de Noviembre de 1874, expresa:
“La necesidad de una reforma en nuestra legislación penal se hacía sentir de
mucho tiempo atrás para poner en armonía el estado presente de nuestra
sociedad, el desarrollo que ha alcanzado en todas las esferas de su actividad, con
preceptos que deben marcar sus límites y su campo de acción propio, fijando las
reglas supremas de lo licito y lo ilícito” (Libro 1, Código Penal, Chile)
2.2.2 Reforma Procesal Penal:
La Reforma Procesal Penal, promulgada durante el gobierno del ex Presidente
Eduardo Frei Ruiz-Tagle en el año 2000, fue “fundamentada en los principios de
imparcialidad, transparencia, oralidad, rapidez, protección a víctimas y testigos, y
de garantía del debido proceso.” (Bustos A., Octubre 2010).
La reforma se creó para realizar “un cambio en el sistema de procedimientos de
las causas jurídicas penales, que terminó con el sistema inquisitivo y estableció un
esquema acusatorio, en que se divide las funciones de investigar, procesar y
dictar sentencia en las causas. Se aplica en el sistema desde el año 2000,
aplicado solo para causas nuevas, es decir, faltas delitos y crímenes que ocurran
en cada región desde la fecha que se aplica el nuevo esquema.” (Biblioteca del
Congreso Nacional de Chile, 2013).
El Ministerio Público es el encargado de dirigir la investigación de los delitos,
formalizar la investigación en contra de determinadas personas, acusar a los
presuntos responsables y proteger a víctimas y testigos. Trabaja en coordinación
con Carabineros e Investigaciones y los organismos auxiliares, como por ejemplo,
el Servicio Médico Legal y el Servicio de Registro Civil e Identificación.
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El representante del Ministerio Público, es quien se encarga de investigar los
delitos y si el caso lo amerita, llevar ante los tribunales a los imitados como
autores, cómplices o encubridores. El fiscal debe indagar lo que perjudique al
imputado, pero el principio de objetividad obliga también a averiguar aquello que lo
favorezca. En los juicios, defenderá los intereses del Estado y presentará
evidencia en contra del acusado.
La Defensoría Penal Pública es la entidad estatal encargada de proveer un
abogado defensor a todas las personas que así lo requieran y/o contraen defensa
particular. Funciona bajo el Ministerio de Justicia. La labor de esta institución es
dar defensa legal y profesional al imputado, informándole de sus derechos y de los
procedimientos legales en que se verá involucrado y solicitar al tribunal medidas
de protección en su favor. Estos son licitados por la Defensoría.
Un juez de garantía debe velar porque las autoridades no se extralimiten al
perseguir a los sospechosos de un delito, afectando los derechos fundamentales
del imputado. Debe decidir sobre cualquier materia que le consulte los fiscales
durante sus investigaciones. También le corresponde aprobar las soluciones
alternativas y los juicio abreviados o simples.
Respecto al imputado, cuenta con derechos como por ejemplo, ser informado de
la causa de sus acusaciones y de sus derechos legales, contar con un abogado
defensor, solicitar diligencias para desvincular las acusaciones, pedir audiencia al
juez, declarar sin necesidad de juramento y no declarar si lo desea. (Biblioteca del
Congreso Nacional de Chile, 2013).
20
2.2.3 El Sistema Carcelario:
El sistema carcelario en América Latina atraviesa una crisis general de calidad y
efectividad. El aumento de la población encarcelada, la presencia de un
importante porcentaje de personas recluidas esperando condena, el aumento de la
inversión pública y en algunos países incluso la presencia de violencia al interior
de las cárceles han generado una búsqueda de alternativas de política para paliar
esta situación. (Dammert L., 2006, pág. 1).
En Chile según los estudios de Dammert L., del 2006, la población recluida ha
aumentado de forma sostenida en los últimos años con una tasa anual promedio
de crecimiento de 4,2% entre 1980 y 1990. Situación que se explica por los
sucesivos indultos legales y la flexibilización de las exigencias para la concesión
de beneficios intrapenitenciarios, libertad provisional y condicional. (Dammert L.,
2006, pág. 2).
Existen cuatro nombres en la calidad procesal que se le asigna a la persona
definido por Gendarmería de Chile como:
a.) Detenido: “Persona recluida bajo la custodia de Gendarmería de Chile a
disposición del Tribunal que corresponda, por un lapso no superior a cinco
días”.
b.) Procesado: “Persona recluida bajo la custodia de Gendarmería de Chile a la
cual el tribunal correspondiente ha abierto proceso o declarado pero por un
determinado delito, cometido anteriormente a la implementación de la reforma
procesal penal según corresponda”.
c.) Imputado: “Persona sujeta a la reforma procesal penal que está recluida en un
establecimiento de Gendarmería a la que se le ha abierto proceso”.
21
d.) Condenado: “Persona recluida bajo la custodia de Gendarmería de Chile la
cual la condena que ha dispuesto el Tribunal en el subsistema cerrado y
semiabierto.” (Glosario de Gendarmería de Chile).
Así como el imputado tiene derechos, una vez que es procesado y declarado
culpable dentro de las cárceles también tiene derechos y puede optar a beneficios
dependiendo de sus comportamientos. Beneficios tales como poder terminar sus
estudios formales.
Es importante aclarar que el sistema carcelario se divide en tres subsistemas,
definidos por Gendarmería de Chile:
1.) Subsistema Cerrado: “Corresponde a todos aquellos internos privados de
libertad. En este sistema se encuentran los Detenidos, Procesados (antiguo
sistema penal), Imputados (nuevo sistema penal) y los Condenados privados
de libertad, todos recluidos en establecimientos penitenciarios”.
2.) Subsistema Semiabierto: “Corresponde a aquellos condenados privados de
libertad que cumplen su condena accediendo a actividades de capacitación y
trabajo remunerado con el objetivo de prepararse para enfrentar su reinserción
socio-laboral al momento de egresar del sistema penitenciario. En centros de
educación y Trabajo (CET) que puede ser de carácter rural o urbano.”
3.) Subsistema Abierto: “Corresponde a aquellos condenados a Medidas
Alternativas que con Beneficios de Reinserción y con Apremios”
Las Medidas Alternativas (Ley № 18.216) son “Aquellas que sustituyen la pena
preventiva en un recinto penitenciario por una sanción que permite continuar
desarrollando la vida laboral, familiar y social de la persona. Estas son Remisión
Condicional de la Pena (sustituir la pena de prisión por un período de observación
y control a cargo de Gendarmería), Reclusión Nocturna (encierro de una persona
22
de 22:00 a 06:00 horas durante el periodo de su condena) y Libertad Vigilada del
Adulto (cumplimiento a prueba, donde la persona cuenta con la asistencia y
orientación permanente de un delegado de libertad vigilada, quien actúa como
facilitador en el proceso de reinserción social)”. (Glosario, Gendarmería de Chile).
Actualmente según las estadísticas entregadas por Gendarmería de Chile del
2012, se reportó que por cada 100.000 habitantes hay 588 personas recluidas. La
región con mayor población penal es la Región Metropolitana con 36.817 personas
recluidas (por cada 100.000 habitantes hay aproximadamente 530 personas
recluidas en Santiago) y la región con menor población penal es la Región de
Aysén con 614 personas recluidas.
La población penal en el 2012 fue de 101.495 personas, de las cuales 88% son
hombres y 12% son mujeres. De este total un 50,7% están en el subsistema
abierto, un 48,6% en el subsistema cerrado y sólo un 0,7% en el subsistema
semiabierto.
Los datos de la evolución de la población recluida entre 1974 a 2012, de
Gendarmería de Chile del 2012, arrojaron que en 1974 existían 14.530 personas
recluidas, mientras que en el 2012 había 51.882 personas. Por lo que la población
penal ha tenido un aumento progresivo a través del tiempo.
La evaluación de la población penal del 2003 al 2012, señala que en diez años la
población penal ha crecido un 36%, sin embargo, muestra que entre el año 2011
al año 2012 la población recluida ha disminuido en un 3,8% dividiéndose en los
diferentes subsistemas, en el subsistema cerrado la población penal decreció un
4,0%, el subsistema semiabierto aumentó un 6,5%, y el subsistema abierto
disminuyó un 3,8%. (Gendarmería de Chile, 2012).
Durante la década de 1980 se dictaron 8 leyes de indultos generales que
beneficiaron a condenados. El último indulto general (1991) provocó una
23
disminución de 10,3% en la población recluida del país. Entre los años 1995 y
2002, el número de personas recluidas aumentó a una tasa promedio anual de
6,8% (58%en total). (Fundación Paz Ciudadana, Agosto 2003, Artículo № 38).
Para comprender mejor lo anterior se describirá que se entiende por indulto legal,
beneficios intrapenitenciarios, libertad provisional y condicional:
A. Indulto legal :
El Indulto legal es definido como causal o modo de extinción de la responsabilidad
penal (Art. 93 del Código Penal).También definido por Godoy D. y Munita R. como
“Gracia por la cual se remite total o parcialmente un delito, se conmuta una pena o
se exceptúa y exime del cumplimiento de la ley o de otra obligación cualquiera”
(Godoy D. y Munita R., 2010).
A diferencia de otras causales de extinción contemplada en el Código Penal,
(locura o demencia, prescripción de la pena o de la acción penal, amnistía o la
muerte del responsable), el indulto no priva el carácter de condenado para los
efectos de la reincidencia.
Diferencias entre el indulto y la amnistía:
El indulto apunta o se dirige fundamentalmente a la pena, por lo que requiere de
una condena ejecutoriada, lo que lo diferencia de otras figuras que si son en
estricto rigor de exención de responsabilidad penal, como la amnistía que es una
condonación o perdón del delito que puede alcanzar en toda su extensión la
responsabilidad de un delincuente, aún antes de dictarse sentencia e incluso
cubrir hechos, períodos, delitos y que no digan relación a personas determinadas.
De ahí que se sostenga que mientras la amnistía constituye un estado de olvido o
perdón frente al delito, el indulto representa sólo un perdón frente a la pena.
24
(Instituto Nacional de Derechos Humanos, Biblioteca Digital, “Minuta sobre
Indulto”, Chile.).
El Instituto Nacional de Derechos Humanos, clasifica el Indulto de acuerdo a su
alcance. El que puede ser general o particular y de acuerdo a sus efectos total o
parcial:
El Indulto general: Gracia que alcanza indeterminadamente a las personas
que caben dentro de las hipótesis descritas por el legislador. Es materia de
ley y sólo puede originarse en el Senado.
Indulto Particular: Gracia presidencial que beneficia a una o más personas
determinadas.
El Decreto Supremo lleva la firma del Ministro de Justicia y es concedido
discrecionalmente por el Presidente de la República. El indulto sea general o
particular por sus efectos se puede clasificar en total o parcial.
Indulto Total: Se condonan expresamente todas las penas principales y
accesorias determinadas por los tribunales de justicia.
Indulto Parcial: Referido a la condonación de una de las penas impuestas, o
la reducción o sustitución (conmutación) de la pena.
Regulación normativa a nivel del ordenamiento jurídico nacional
a) El Indulto Particular: (art. 32 N° 14 de la Constitución Política de la República)
es una facultad privativa del Presidente de la República. La Constitución
señala que “Son atribuciones especiales del Presidente de la República: N°
14: Otorgar indultos particulares en los casos y formas que determine la ley.
El Indulto será improcedente en tanto no se haya dictado sentencia
25
ejecutoriada en el respectivo proceso. Los funcionario acusados por la
Cámara de Diputados y condenado por el Senado, sólo pueden ser
indultados por el Congreso.”
La Constitución exceptúa del indulto particular al condenado por delitos
terroristas (Art. 9° inc. final) al señalar que “Los delitos a que se refiere el
inciso anterior serán considerados siempre comunes y no políticos para todos
los efectos legales y no procede respecto de ellos el indulto particular, salvo
para conmutar la pena de muerte por la de presidio perpetuo”
A nivel legal el Código Penal trata del indulto (sin distinguir entre general y
particular) en el Título V de la Extinción de la Responsabilidad Penal (Art 93°),
al señalar que la responsabilidad penal se extingue: N° 4° Por el indulto.
El Indulto particular se encuentra normado en la Ley N° 18.050 (1981) fija las
reglas generales para conceder indultos particulares. (Publicada el 6 de Nov.
de 1981) La norma legal refuerza que el indulto particular es improcedente
tratándose de personas condenadas por conductas terroristas (Art. 1° inc2°).
El Indulto puede consistir en la remisión, conmutación o reducción de la pena,
“pero el indultado continúa con el carácter de condenado para los efectos de
la reincidencia o nuevo delinquimiento (…)” (Art. 2°).
El Art. 4 de la Ley N° 18.050 establece un catálogo de restricciones a la
solicitudes de indulto particular. Se denegará las solicitudes por ejemplo,
“cuando se tratare de delincuentes habituales (…) respecto de condenados
por delitos que merezcan pena aflictiva, tráfico de estupefacientes, parricidio y
robo con homicidio, entre otras causales de denegación”.
No obstante, el Art. 6 de la Ley señala que “En casos calificado y mediante
decreto supremo fundado, el Presidente de la Republica podrá prescindir de
los requisitos establecidos en esta ley y de los trámites indicados en su
26
reglamento, siempre que el beneficiado esté condenado por sentencia
ejecutoriada y no se trate de conductas terroristas.(…). Por lo tanto hay
discrecionalidad para prescindir de las restricciones.
La Ley N° 18.050 se encuentra reglamentada por el Decreto Supremo del
Ministerio de Justicia 1542 (1985) que fija las normas conforme a las cuales
deberá tramitarse las solicitudes de indultos particulares.
b) Indulto General: A nivel constitucional el Art. 63 N° 16 señala que son materia
de ley, “Las que concedente indultos generales y amnistías (…) Las leyes que
conceden indultos generales y amnistías requerirán siempre de quórum
calificado. No obstante, este quórum será de las dos terceras partes de los
Diputados y Senadores en ejercicio cuando se trate de (…) conductas
terroristas.”
B. Beneficios Intrapenitenciarios :
Los Beneficios Intrapenitenciarios, permisos o salidas son definidos por
Gendarmería de Chile como parte de las actividades de reinserción social y
confieren a quienes se les otorgan gradualmente mayores espacios de libertad.
Su concesión depende de: Necesidades de reinserción social del interno,
evaluación de su participación en actividades y reinserción, presunción que
respetará las normas que lo rigen y no continuará su actividad delictiva.
(Gendarmería de Chile, Gobierno de Chile).
Se hace necesario explicar que cuando los internos quieren postular a algún
beneficio además de llevar la mitad de su condena, deben cumplir con tres
requisitos, traducidos a tres MB (Muy Bien) esto se evalúa según la conducta
que tienen en la torre, la conducta en las actividades laborales (talleres) y la
conducta que tienen en la escuela (evaluada en tres aspectos: Asistencia,
Comportamiento y Compromiso con sus estudios). Cada uno se evalúa en una
27
escala de 1 a 5, siendo 5 muy bien, 4 buena, 3 regular, 2 mala y 1 pésima.
Estas evaluaciones se realizan bimensualmente. (Proyecto Institucional,
Escuela Camino de Luz, Cárcel Puente Alto, 2014).
Los tipos de Beneficios Intrapenitenciarios, señalados en la página de
Gendarmería de Chile, son:
a) Salida Esporádica: estas salidas deben ser autorizadas por los jefes de los
establecimientos penitenciarios, con vigilancia, y tienen por objetivo que los
reos visiten a sus parientes próximos o a personas íntimamente ligadas con
ellos, en caso de enfermedad, accidente grave o muere de ellos o que estén
afectados por otros hechos de semejante naturaleza, importancia o
trascendencia de la vida familiar. Las salidas no podrán ser superior a diez
horas, por lo que se tendrá en cuenta los antecedentes conductuales, la
confiabilidad del interno y las medidas de seguridad que se requieran.
Igualmente se podrá otorgar este tipo de salidas, con custodia, para la
realización de diligencias urgentes que requieren de la comparecencia
personal del condenado y se extenderá por el tiempo estrictamente necesario
para ello, sin exceder las seis horas de duración total de la salida.
También podrá autorizar esta salida a los internos que habiendo cumplido un
tercio de su pena privativa de libertad hayan sido propuestos por el Consejo
Técnico como merecedores de este permiso como premio o estímulo especial.
b) Salida Dominical: los internos condenados, previo informe favorable del
Consejo Técnico del respectivo establecimiento penitenciario y a partir de los
doce meses anteriores al día en que cumplieran el tiempo mínimo para optar a
la libertad condicional, podrán solicitar autorización al Alcaide para salir del
establecimiento los días domingo, sin custodia, por un periodo de hasta quince
horas por cada día.
28
c) Salida de Fin de Semana: previo informe del Consejo Técnico del
establecimiento penitenciario respectivo, podrán solicitar al Alcaide este tipo de
salida, los internos condenados que durante tres meses continuados hayan
dado, cumplimiento cabal a la totalidad de las obligaciones que impone el
beneficio de salida dominical. Si cumple con esto podrá salir desde las
dieciocho horas del viernes hasta las veintidós horas del día domingo como
máximo.
d) Salida controlada al medio libre: previo informe favorable del Consejo Técnico
del respectivo establecimiento penitenciario y a partir de los seis meses
anteriores al día en que cumplan el tiempo mínimo para optar a la libertad
condicional, podrán ser autorizados para salir durante la semana por un
periodo no superior a quince horas diarias, con el objetivo de concurrir a
establecimientos de capacitación laboral o educacional, a instituciones de
rehabilitación social o de orientación personal, con el fin de buscar o
desempeñar trabajos. El permiso se concederá por los días y extensión
horarios estrictamente necesarios para la satisfacción del objetivo que le sirva
de causa. A quienes se les concede este permiso también podrán ser
autorizados para gozar de la salida de fin de semana.
Los requisitos para optar a los permisos de salida son:
Haber observado muy buena conducta en seis meses anteriores a su
postulación, examinando su comportamiento durante toda su vida
intrapenitenciarios.
Haber asistido regularmente y con provecho a la escuela del establecimiento,
salvo que el postulante acredite dificultades de aprendizaje o estudios
superiores a los que brinda el establecimiento.
29
Haber asistido en forma regular y constante en las actividades programadas
en la unidad, tales como de capacitación y trabajo, culturales, recreacionales.
Tener la posibilidad cierta de contar con medios o recursos de apoyo o
asistencia, sean familiares, penitenciarios o de las redes sociales.
Para mantener tales beneficios en resumen se debe cumplir con los horarios
establecidos, presentarse de regreso al establecimiento en óptimas condiciones,
no realizar actos que constituyan falta a la moral, cumplir con el objetivo que tuvo
en vista la concesión del respectivo beneficio, someterse a la vigilancia, controles
o custodia que el beneficio impone, finalmente el adecuado cumplimiento de las
obligaciones, permitirá la obtención de los otros permisos de salida.
Los internos que no cumplan con las condiciones y obligaciones de beneficio se
exponen a que sean suspendidos o revocados, facultad privativa del jefe del
establecimiento penal.
Quebrantamiento de los beneficios:
Los internos que hayan quebrado el beneficio o que voluntariamente hayan dejado
de cumplir sus condenadas deberán cumplir a lo menos, un tercio de saldo
insoluto (falta por pagar) de la condena quebrantada antes de poder postular
nuevamente a beneficio, cualquiera sea el plazo que les falte para cumplir el
tiempo mínimo para postular a la Libertad Condicional.
La concentración de beneficios para estos internos, queda sujeto a los siguientes
criterios: al reingreso (comenzará con nota mínima en conducta), y si ha
quebrantado algún beneficio se suspende o revoca el beneficio.
30
C. Libertad Condicional :
El beneficio no elimina ni modifica la duración de la pena sino que es un modo
particular de hacerla cumplir en libertad, con la obligación de firmar una vez por
semana en Centro de apoyo para la Integración Social, CRS o unidad más
cercana al lugar de la residencia.
Para postular deben cumplir con:
a. Haber cumplido la mitad de la que se le impuso por sentencia definitiva.
b. Haber observado conducta intachable.
c. Haber aprendido un oficio si hay talleres donde cumple la condena o
mantener una actividad laboral.
d. Haber asistido con regularidad y provecho a la escuela del establecimiento.
(debe saber leer y escribir).
e. A los condenados a presidio perpetuo se les podrá conceder el beneficio una
vez cumpliendo 20 años.
f. A los condenados por parricidio, homicidio calificado, robo con domicilio,
violación con homicidio, violación a personas menores de 12 años, infanticidio
y elaboración o tráfico de estupefaciente, se les podrá conceder la condicional
cuando hubieren cumplido dos tercios de la pena.
g. Los condenados a más de 20 años, se les podrá conceder el beneficio una
vez cumplido 10 años.
31
h. A los condenados por hurto o estafa a más de seis años, podrá obtener el
beneficio una vez cumplido tres años.
Al tribunal de conducta de establecimiento penal le corresponderá certificar el
cumplimiento de los requisitos de tiempo mínimo, conducta, escuela y trabajo.
La aprobación o rechazo a la solicitud del beneficio es de atribución de las Cortes
de Apelaciones.
La libertad condicional se concede por decreto Supremo y se revoca de igual
forma, en el caso de no haber cumplido las condiciones del mismo.
Condenado por otro ebriedad u otro delito.
Ausentarse sin autorización del lugar que se haya fijado como residencia.
No presentarse, sin causa justificada, durante dos semestres consecutivas a
firmar.
Tener la posibilidad cierta de contar con medios o recursos de apoyo o asistencia,
sean familiares, penitenciarios o de las redes sociales.
El cumplimiento de los requisitos formales, solo da derecho al interno a solicitar el
beneficio o permiso de salida correspondiente, en tanto que si concesión
dependerá, fundamentalmente, de las necesidades de reinserción social del
interno y de la evaluación que se efectúe respecto de su participación en las
actividades para la reinserción social, siendo informe social y psicológico favorable
un antecedente indispensable para la obtención del mismo, de modo que pueda
presumirse que respetará las normas que regulan el Beneficio y no continuará su
actividad delictual. Aun así, la autoridad es soberana para conceder o denegar el
beneficio solicitado.
32
La mantención del beneficio, la aprobación, la conservación, y el quebrantamiento
de éstos son los mismos requisitos que los beneficios intrapenitenciarios.
(Gendarmería de Chile, Gobierno de Chile).
2.2.4 Sistema Público-Privado:
“En Chile se definió un sistema de concesiones privadas con el doble objetivo de
mejorar la condición de hacinamiento presente en la mayoría de centros del país y
disminuir el costo del Estado (…) La información analizada establece que la
inversión por preso en el sistema público-privado es muy superior a la realizada en
el sistema público. Adicionalmente, así se disminuya el número de población penal
el Estado debe seguir costeando la utilización de estos servicios durante los 20
años de duración del contrato de concesión, con lo cual se genera un gasto alto y
permanente.” (Dammert L. y Díaz J., 2005).
Según los estudios mencionados, al igual que en el resto del mundo, Chile
presenta una considerable tendencia al alza en los gastos e inversión en el
sistema carcelario. El sistema público incrementa sostenidamente su presupuesto
desde inicios de la década del 90. Inversión que no ha podido superar los
complejos niveles de hacinamiento de la mayoría de recintos penitenciarios del
país.
Citando a Dammert L. y Díaz J. “A esta realidad se suma el nuevo sistema
público-privado de cárceles concesionadas las cuales significan una inversión
inicial de más de 280 millones de dólares sólo en la construcción y equipamiento
de los 10 recintos. Ahora bien, el costo de cada preso en estos nuevos recintos no
sólo incluyen el pago a los privados por la construcción, operación e incluso un
pago variable por preso, sino que además hay que considerar el costo de la
vigilancia y seguridad desarrollados por Gendarmería de Chile.” (Dammert L. y
Díaz J., 2005).
33
En la investigación “El Sistema Penitenciario en Chile: Desafío para el nuevo
modelo Público-Privado” realizada el 2006, se señala que: “Chile es uno de los
países con mayores tasas de población presa por habitante en América Latina y el
diagnóstico de su sistema penitenciario es también desalentador. Caracterizado
por un incremento constante de la población recluida, con niveles de hacinamiento
importantes y una limitada capacidad de reinserción y rehabilitación de los
internos. En este contexto se buscó revertir el problema mediante un sistema
público-privado que permitiría mejorar la calidad de vida de la población recluida y
además aumentar la efectividad de los programas de reinserción. Este modelo de
gestión penitenciaria está en pleno proceso de implementación en el país y tiende
a convertirse en un referente para los demás países de la región.” (Dammert L.,
2006).
Citando a Carmach M., en el 2013, en la revista “Derechos Penitenciarios”, dice:
“En Chile aproximadamente el 50% de las sentencias que se dictan son
efectivamente privativas de libertad (descontadas las penas remitidas, libertad
vigilada, etc.), es decir, estas sentencias traen como consecuencia la obligación
de recluir forzosamente a las personas sentenciadas en recintos especiales que
garanticen que no podrán acceder a libertad mientras dure el tiempo de su
condena. Esa privación de libertad es el castigo que la ley ha previsto para
quienes cometen delitos graves. Pero la ley no sólo dice que las personas
condenadas a privación de libertad deben permanecer recluidas, es decir
“castigadas” mediante la reclusión”. (Carmach M., 2013).
El conjunto del ordenamiento jurídico vigente en el país (Constitución Política,
Tratados Internacionales de DD.HH. ratificado por Chile, Código Penal,
Reglamento Penitenciario, Régimen Interno, etc.) establecen determinados fines
para la pena (principalmente la reinserción) y determinados límites a la
conculcación de los derechos de quienes se encuentran recluidos.
34
En términos generales, podemos decir que es obligación del Estado velar por la
seguridad de los internos, respetar y hacer respetar todos sus derechos que no
han sido restringidos por la sentencia, así como respetar y hacer respetar su
dignidad como personas. En consecuencia el Estado está obligado a contar con
recintos seguros, adecuados, suficientes y aptos para recluir a las personas que
determinen los tribunales, cumpliendo así con la ley.
El Estado no cumple con estas obligaciones, probablemente por varias razones,
entre ellas porque invertir en prisiones es la antítesis del ideal de las políticas
públicas que requieren recursos públicos. Si es que resulte popular (visibles,
valorada por la ciudadanía) y de bajo costo, la inversión penitenciaria está
exactamente en el otro extremo. Es costosa y no es popular, lo cual sin duda -
especialmente para un país en vías de desarrollo, es decir, con numerosas
necesidades sociales y recursos públicos limitados con una muy mala
combinación.
Es claro que contar con recintos penitenciarios inadecuados, inseguros,
hacinados, sin la debida segregación entre categorías procesales y niveles de
peligrosidad de los internos, sin suficientes controles a la actividad delictiva
intramuros y con resultados mayoritariamente negativos en la conducta presente y
futura de los internos. Es una afectación directa a la seguridad de la ciudadanía.
Importante es el desafío de buscar soluciones innovadoras, con fórmulas que
rompan la inercia y que a la vez permitan financiar y operar de la manera más
eficiente la necesaria expansión del sistema. Así nació en Chile el año 2000, el
“Programa de Concesiones de Infraestructuras Penitenciarias”, como reflejo de
una verdadera y decidida voluntad política de poner nuestro sistema penitenciario
a la altura de una nación que aspira al desarrollo.
El programa mencionado se diferencia con tres conceptualizaciones
fundamentalmente según Carmach, primero enfrentar el tema construyendo
35
infraestructura, segundo enfrentar el tema mediante un esfuerzo masivo (provocar
un cambio estructural de la situación) y finalmente abordar el tema mediante la
colaboración Público- Privada, específicamente a través de la Ley de Concesión
de Obras Públicas, con el propósito de permitir que los esfuerzos masivos
(construcción de 10 cárceles, para una población total inicialmente estimada en
16.200 plazas de alta calidad y seguridad) al financiarse la construcción con
recursos privados podrían construirse paralelamente varios establecimientos.
Según el Art. 7 complejos penitenciarios se encuentran en pleno funcionamiento
en diferentes regiones del país.
En el 2010 el ex Ministro de Justicia, Felipe Bulnes, declaró que las cárceles
concesionadas, como solución a las necesidades de infraestructura, resultaban
“caras y lentas” cancelando las demás construcciones. Se expresa Carmach
“Lamentablemente aún hoy tres años después no conocemos avances concretos
en soluciones diferentes, supuestamente más “rápidas y baratas”, que dicha
declaración hacia resumir que se implementarían.” (Carmach M., 2013).
¿Qué significa que sea un Sistema Público-Privado?
Citando a Cristina Holuigue, en su artículo “Modelos de asociación Publio privada
para las cárceles en Chile” señala que: “Dependiendo del contexto histórico se ha
dado mayor o menor profundidad a la participación de los privados en la provisión
de servicios de infraestructura, el alcance de esta participación va desde la sola
construcción de una obra, hasta la completa privatización de la infraestructura.
Entre estos extremos se encuentra la Asociación Público Privada (APP). (…) en
este modelo se extiende un contrato de APP como un acuerdo de largo plazo
entre la autoridad estatal y un privado, donde el privado financia el proyecto, opera
el servicio y como retribución recibe pagos en el tiempo, ya sea directamente por
parte del Estado o a través del cobro a usuarios ”(Holuigue C., 2013).
36
2.3 Delincuencia
Muchas han sido las teorías realizadas a lo largo de la historia en el campo de la
Criminología que han intentado averiguar el origen y las causas de la delincuencia
juvenil, desde los más diversos enfoques y corrientes científicas. (Bandini, 1987).
El estudio de la delincuencia en el adulto no puede dejar de lado la historia de vida
del individuo, puesto que, la conducta delictiva no aparece de forma espontánea,
si no, que es producto de una serie de factores que intervienen en la vida de la
persona.
De acuerdo a una investigación denominada ‘‘Teorías Criminológicas’’ sobre
Delincuencia Juvenil, se habla de varias teorías, pero hay dos que otorgan real
sentido al tema a tratar, la primera es la Teoría de la Criminalidad y que dentro de
esta se encuentra la Teoría Pscicobiológica.
La Teoría Pscicobiológica indica lo siguiente: “Los defensores de estas teorías
tratan de explicar el comportamiento criminal en función de anomalías o
disfunciones orgánicas, en la creencia de que son factores endógenos o internos
del individuo, los que al concurrir en algunas personas les lleva a una
predisposición congénita para la comisión de actos antisociales o delictivos. Del
estudio de los rasgos biológicos o del estudio psicológico de la personalidad
criminal tratan de obtener aquellos factores que predisponen a algunas personas
al delito”. (Vázquez, 2003).
En base a lo anterior, se adhiere que a raíz de los estudios biológicos y
antropomórficos realizados sobre presidiarios que el delincuente era una especie
de ser heredado ‘‘que reproduce en su persona los instintos feroces de la
humanidad primitiva y los animales inferiores’’. Degenerado, marcado por una
especie de anomalías corporales y cerebrales fácilmente reconocibles (mandíbula
37
enorme, pómulos altos, orejas grandes, frente prominente, insensibilidad al dolor,
tatuajes, etc.) (Serrano Gómez, 19873).
La conclusión a la que llegaba el autor no podía ser otra que la existencia de
individuos que debían ser considerados delincuentes desde su nacimiento, ya que,
estaban predestinados fuertemente al delito.
La segunda teoría es la Sociológica, que contempla el delito como un fenómeno
social. Ésta se basa en la explicación de la delincuencia en procesos deficientes
de socialización de los individuos, ya sea por un defectuoso aprendizaje en la
infancia o por imitar, asociarse o integrarse en diversos grupos o subculturas
delincuentes. (Vázquez, 2003).
Pero tampoco se puede llegar a criminalizar a todos los internos, en este caso la
familia no se puede considerar como el único contexto de socialización en el que
se desarrolla el individuo, sino que hay otros ámbitos que complementan dicha
difusión, como por ejemplo la Escuela, donde el fracaso y el abandono de los
estudios se entienden como negativo para las normas y metas que son
socialmente aceptadas.
Al hacer abandono de los estudios, éstos jóvenes predisponen de más tiempo libre
y por ende para tomar conductas delictivas con mayor facilidad. Los jóvenes con
un nivel académico bajo tienen mayor probabilidad de ingresar en un centro de
menores. Ya en la edad adulta, ese factor se relaciona con el tipo de delito
cometido, al tiempo que conlleva un ingreso temprano en prisión y mayor
probabilidad de reincidencia. (Bringas C., Enero 2010).
En relación a lo anterior se indicó que los jóvenes que tienen o han tenido familia
privada de libertad y además que viven en sectores vulnerables son propensos a
seguir conductas transgresoras que reafirman el estigma y refuerzan el temor
familiar.
38
Según Redondo Illesca (2007), “Las explicaciones psicológicas de la delincuencia
que han recibido apoyo empírico de parte de la investigación se concretan
esencialmente en 5 grandes proposiciones, que actualmente se consideran
complementarias.” Son las siguientes:
1) La delincuencia se aprende. La teoría del aprendizaje social es considerada en
la actualidad la explicación más concreta de la conducta delictiva. El modelo
más conocido en psicología es el de Bandura 1987, que realiza el papel de la
imitación y de la expectativa de la conducta y diferencia ente los momentos de
adquisición de un comportamiento y su posterior ejecución y mantenimiento.
2) Existen rasgos y características individuales que predisponen al delito. La
investigación bio-psicología sobre diferencias individuales y delincuencia ha
puesto de relieve la asociación de la conducta antisocial con factores como
lesiones craneales, baja actividad del lóbulo frontal entre otras.
3) Los delitos constituyen reacciones a vivencias individuales de stress y tención.
Múltiples investigaciones han puesto de relieve la conexión entre las vivencias
de tención y propensión a cometer ciertos delitos, especialmente delitos
violentos.
4) La implicación en actividades delictivas es el resultado de la ruptura de los
vínculos sociales. La contratación de que cuanto menores son los lasos
emocionales con personas socialmente integradas mayor es la implicación de
un sujeto en actividades delictivas.
5) El inicio y mantenimiento de la carrera delictiva se relacionan con el desarrollo
del individuo especialmente en la infancia y en la adolescencia. (Illesca R.,
2007).
39
2.4 Juventud y Delincuencia
Primero que todo, nos preguntamos qué entendemos por el concepto de Juventud,
en el que se determina como la etapa o período de la vida que está entre la
adolescencia y la edad madura según lo que hemos aprendido a lo largo de
nuestros años de estudio.
Según UNICEF y la Organización Panamericana de la Salud (PAHO), indica que:
‘‘Se consideran jóvenes a las personas entre 15 y 24 años’’. (UNICEF, 2009).
Por otro lado, una investigación en Estados Unidos, Inglaterra y Holanda han
demostrado que de un conjunto de niños/as recién nacidos en un año
determinado, cerca del 5% se convierte en infractor de ley al llegar a la
adolescencia. Los estudios también muestran que éstos jóvenes provienen de
familias que han experimentado dificultades económicas y que viven en viviendas
precarias de sectores urbanos con una alta prevalencia de factores de riesgo.
(Mettifogo y Sepúlveda, 2007).
El inicio de la actividad delictual es un fenómeno relativamente temprano en la
mayoría de los sujetos. Es posible identificar un conjunto de factores que, aunque
no desencadenan este inicio en actividades delictivas, sí configuran un contexto
común y que podrían categorizarse como factores de riesgo, o como indica
Mettifogo y Sepúlveda, como signos de mal pronóstico. Estos son:
a) Situación de violencia intrafamiliar – maltrato juvenil:
La situación de maltrato infantil u observación de violencia hacia la madre es
habitual. Estructura una situación en que la figura del padre se configura en
una amenaza o figura que genera temor, en que impone disciplina a través
de la violencia.
40
Esta figura paterna deja de constituirse como tal en el momento en que el
niño o joven opta por defenderse, usando a su vez la violencia como modo
de enfrentar y resolver el conflicto; o bien desde el momento en que el padre
desaparece (abandono o muerte), desapareciendo el rol de imponer
disciplina o poner límites. En algunos casos, la actitud que toma el niño o
joven es de huida o abandono de hogar, lo que lo pone en una situación de
riesgo más clara aún.
b) Fracaso escolar, expulsión o deserción escolar:
Para los entrevistados, la experiencia más común es el fracaso escolar. En
general, este fracaso se asocia a problemas conductuales y de aprendizaje
desde el inicio de la escolaridad.
c) Exposición habitual o situaciones de violencia en el hogar escuelas y otros
contextos:
La violencia aparece como una forma de reacción habitual y legítima en los
distintos espacios en que se desenvuelve el niño, incluso a temprana edad.
Aunque en el discurso pueda aparecer una deslegitimación de los actos
violentos por parte de los padres u otras figuras significativas, se observa
una inconsistencia evidente entre estos discursos y las acciones.
d) Inicio temprano de consumo de drogas:
El consumo exploratorio o incidental no puede ser incluido como un factor
de riesgo. No obstante, el inicio en el consumo a edades muy tempranas,
muy especialmente utilizando drogas que generan daño neurológico y/o
rápida adicción, como el neoprén o la pasta base, sí constituyen un factor
de riesgo importante.
41
e) Institucionalización:
Como se indicaba con anterioridad, la experiencia de los niños y jóvenes en
espacios institucionalizados de detención (red SENAME) resulta relevante.
Aunque no es necesariamente un elemento común, sí produce en los
sujetos un acercamiento o identificación con una imagen delictual. Para los
sujetos, esos establecimientos son resinificados como cárceles. (Mettifogo y
Sepúlveda, 2007).
La violencia en nuestro país ha sido poco definida y medida. No existen muchos
antecedentes cuantitativos respecto de esta, Pero una investigación del Instituto
Nacional de la Juventud, señala lo siguiente: “En los jóvenes, el 28,3%
experimentó una situación de violencia con un ‘‘desconocido en un lugar público’’,
mientras que el 27,1% fue víctima en ‘‘alguna situación de conflicto con algún/a
amigo/a o conocido/a”. (UNICEF, 2009).
Desde el año 2007, nuestro país cuenta con un sistema de enjuiciamiento especial
para jóvenes infractores de entre 14 y 17 años. Esta ley no sólo reguló una
materia hasta entonces inexistente y objetivó criterios que hasta ese entonces
entregaban amplias interpretaciones para generar toda clase de intervenciones
respecto de este grupo etario (como el concepto de obrar con o sin
discernimiento), sino que además se ha encargado de enfatizar los roles de
rehabilitación y reinserción por medio de sanciones como la accesoria o la
necesidad de elaborar planes de desarrollo personal y programas de reinserción
social. (Fundación Paz Ciudadana, 2010).
Los delitos de mayor incidencia entre los jóvenes son aquellos denominados como
‘‘contra la propiedad’’ en donde el mayor porcentaje lo representan los hurtos.
42
La iniciación en la actividad delictual es un fenómeno relativamente temprano en la
trayectoria de los sujetos. Generalmente se observa una conducta exploratoria o
de imitación.
En los casos de conductas exploratorias, éstas no se transforman necesariamente
en una forma de vida posterior, sino que pueden ser abandonadas. La identidad
no aparece fijada; en la mayoría de los casos suele haber una serie de matices y
procesos complejos que permiten la existencia de identidades alternativas a la
delictual. (Mettifogo y Sepúlveda, 2005).
A lo largo de nuestra historia siempre ha sido de valor importancia el concepto de
Seguridad para llevar una vida social organizada. Es por esto que es el deber del
Estado proveer de seguridad y protección para los ciudadanos, esto es para que la
comunidad pueda ejercer libremente sus propios derechos individuales y
comunitarios.
Ahora bien, las teorías sobre el tema de la seguridad ciudadana, sin embargo,
generalmente han privilegiado el polo de la inseguridad por lo cual los estudios al
respecto han enfatizado el conocimiento de las características de las personas
que comenten actos delictivos, la etiología del delito, los procesos mediante los
cuales las personas se convierten en delincuentes, la carrera delictiva según
tipologías de delitos, así como la capacidad del aparato estatal para reprimir,
sancionar y rehabilitar a las personas que han incurrido en conductas antisociales.
Puente P. y Torres E, señalan que, “Sobre la base de esta mirada se tiende a
concebir a la comunidad en términos globales y pasivos, como víctimas
potenciales que requieren de la necesaria protección de la fuerza pública,
tendiéndose a olvidar el rol activo de la sociedad civil puede desempeñar para
lograr una convivencia libre de riesgos de ser víctimas de actos atentatorios contra
su vida, su integridad física y sus bienes.” (Puente P. y Torres E., Noviembre
2000).
43
En relación a lo anterior, es que se hace responsable a las Instituciones Policiales
las que son encargadas de reprimir a los delincuentes y detenerlos en primera
instancia.
Para que posteriormente el funcionar de los Tribunales de Justicia aplique una
sanción penal y que ésta se pague de cierta forma en la cárcel donde serán
recluidos y rehabilitados.
Finalmente la experiencia institucional de estos jóvenes en el SENAME siendo
menores de edad, para que posteriormente un gran porcentaje de ellos pasara a la
cárcel, es elaborada por ellos mismos como una perspectiva normal, aún en los
casos que tal experiencia en el SENAME fue traumática o violenta estos hechos
se presentan en ellos de forma natural.
Las experiencias de institucionalización marcan fuertemente, generándose
procesos importantes de conformación de una ‘‘identidad delictiva’’, incluso
cuando se trata de medidas de protección. Se comparte, a modo de código, el
imaginario carcelario y la identidad delictiva. En diversos relatos de jóvenes en
textos investigados varios de ellos se refieren a los centros del SENAME como
‘‘cárceles’’ donde están ‘‘presos’’, de la misma manera y forma que los adultos.
La generación y adopción de un estilo al delito es observado casi como una
fatalidad ajena a las expectativas iniciales, donde el adoptar la identidad de ser
‘‘delincuente’’ frustra expectativas de identidad a veces opuestas. Es por esto, que
las redes sociales serían determinantes en el cambio de estilos de vida asociados
a conductas delictivas.
El estigma de haber estado en la cárcel, no les permite, una reinserción social
satisfactoria. Esto es porque pese a que hacen el esfuerzo de rehabilitarse,
aprender algún oficio para llevarlo a cabo en libertad, esto es insuficiente.
44
Las empresas no otorgan trabajo u oportunidades a ex reclusos, el Estado no crea
nuevas políticas públicas, para que esto suceda y por ende, vuelven a delinquir
para subsistir.
La violencia, el entorno y las circunstancias en que la mayoría de los jóvenes
están expuestos en su entorno habitual donde las agresiones son un riesgo
previsible para el sujeto. Acá los sujetos adquieren una doble posición: victimario y
víctima. El primero es debido a que, debe sobrevivir en un mundo en el que está
acostumbrado a la violencia, a agredir para poder sobrevivir en su entorno y por
otro lado es víctima de otros, de instituciones como la familia, la policía y la justicia
que constituyen un entorno y un riego previsible. (Mettifogo y Sepúlveda, 2005).
Si bien, cuando se habla de delincuencia en el país, algunos tienden a vincular
éstos hechos con la población juvenil. Sin embargo, se sabe que la mayor parte de
quienes cometen delitos no son menores de edad. De acuerdo a la estadística de
Carabineros de Chile, en el año 2009, en el país se detuvo a 523.308 personas
por diversos delitos; de éstas, 48.902 eran menores de edad (9,3%). (Fundación
Paz Ciudadana, 2010).
No obstante, el no contar con medidas efectivas de reinserción laboral en los
jóvenes, no permite romper el círculo vicioso, llevando a que cuando sean adultos
mantengan el mismo patrón de conductas, esto quiere decir, volver a delinquir una
vez que salgan en libertad.
Según Adelsheim, en su artículo “Estudios de Reincidencia: Fenómeno a estudiar
para el diseño de un sistema de ejecución de la pena juvenil” señala que
“Estadísticamente, y de acuerdo a todos los estudios criminológicos, el sexo
masculino y la edad juvenil son un significativo factor de riesgo para la comisión de
delitos, y afecta la reincidencia, después del cumplimiento de un pena en particular
(…)” (Adelsheim J., 2009: p. 28)
45
Pero según un estudio de Gendarmería de Chile, en términos etarios, los datos
permiten concluir que a mayor tramo etario de ingreso a una de las medidas
alternativas a la reclusión, la proporción de personas reincidentes disminuye. En el
tramo de 24 a 29 años sólo un 32,3% reincide y en el tramo de 30 a 35 años
reinciden en un 25,6%. Éste mismo estudio, demostró que los hombres muestran
un mayor porcentaje de reincidencia al salir en libertad a comparación de las
mujeres. (Fundación Paz Ciudadana, 2012).
Entonces si disminuye el porcentaje de reincidencia ¿Por qué aún así lo siguen
haciendo?, como se mencionó anteriormente, la mayoría o muchos de los internos
cuando jóvenes asistieron a centros del SENAME, o estuvieron cumpliendo alguna
condena antes.
Al hablar de patrón de conducta, significa que ellos ya tienen internalizado el
cometer delitos o infracciones a la ley, entonces es en la edad adulta cuando se
encuentran cumpliendo condena no por primera vez en la cárcel y además con un
ideal o pensamiento de que si salen el libertad y no encuentran ‘‘oportunidades’’
volverán a delinquir.
2.5 Educación Penitenciaria
El concepto de la educación a lo largo de toda una vida también es pertinente en
el contexto de los Derechos Humanos. Desde principios del decenio de 1970, las
organizaciones internacionales de educación y muchos especialistas en educación
han adoptado un punto de vista holístico de la educación, considerando cada
actividad docente como parte de un proceso que se prolonga durante toda la vida.
Desde este punto de vista, no hay razón alguna para que este proceso se rompa
por el encarcelamiento (UNESCO, 1994).
En muchos Sistemas Penitenciarios, la legislación exige que se imparta cierta
forma de educación. En una encuesta oficiosa realizada en 15 países de Asia y el
46
Pacífico, se llegó a la conclusión de que así ocurría en la mayoría de los países.
Algunos países, como Noruega (1993) y Suecia (1992) han dictado disposiciones
legislativas que especifican la finalidad de la educación en los establecimientos
penitenciarios como preparación para la reinserción en la sociedad, en las que se
exige que en las prisiones se lleven a cabo actividades tanto educacionales como
culturales y que se preste a la educación la misma importancia que al trabajo. (El
contexto de la educación en los establecimientos penitenciarios, UNESCO, 1994).
La Comisión Interministerial de Educación Penal organizada por el Ministerio de
Educación y el Ministerio de Justicia para coordinar acciones a favor de la
educación penitenciaria e integrada por éstos y Gendarmería de Chile, tiene como
objetivos principales proponer solución a las dificultades que se crean en el aula
carcelaria; coordinar los actores del sistema a nivel nacional y regional;
implementar las propuestas educativas carcelarias ofrecidas por el Ministerio de
Educación, entre las cuales se encuentran los micro-centros educativos y
compatibilizar la educación penal con la Reforma Procesal Penal. (GENCHI-
Política Educacional de Gendarmería de Chile, 2006).
La Ley 19.856, de 2003 que crea un sistema de reinserción social de condenados
sobre la base de la observación de buena conducta, y la nueva regulación de los
Centros de Educación y Trabajo (CET), los que exigen mayor planificación al
Sistema Penitenciario en los ámbitos de rehabilitación y reinserción social. A nivel
regional se han organizado las Comisiones de Educación Penitenciaria Regionales
en las cuales los Secretarios Regionales Ministeriales de Justicia y de Educación,
y las Direcciones Regionales de Gendarmería de Chile, planifican y evalúan en
forma conjunta el quehacer educativo penitenciario anualmente. (GENCHI-Política
Educacional de Gendarmería de Chile, 2006).
2.6 Educación como Reinserción Social
En los diferentes tipos de sociedades, como la industrial, urbana, rural,
homogéneas, civil, siempre ha habido personas que no gozan de las
47
oportunidades o Derechos Sociales, ésta exclusión, puede ser tanto consiente
como inconsciente. Los grupos que con frecuencia sufren algún tipo de
discriminación es producto de un resultado de factores culturales. En mucho casos
estos grupos viven en condiciones de pobreza, tal es el caso como las
poblaciones indígenas y reclusos o reos, entre otros grupos.
“Los reclusos son uno de los grupos marginados de la sociedad, pero en su caso
se han visto desposeídos y marginados de la sociedad de manera consciente e
intencionada, por haber cometido delitos contra las personas, la propiedad, los
valores sociales aceptados o los dictados de un régimen político. Sin embargo,
esto no significa que su encarcelamiento temporal sea una respuesta suficiente al
fenómeno de la delincuencia. Eventualmente, casi todos los reclusos dejan de ser
delincuentes y son puestos en libertad en la sociedad en que han delinquido”.
(UNESCO, 1994).
La delincuencia siempre ha sido un problema de gran importancia para los
gobiernos y la ciudadanía en general, transformándose hoy en día en un problema
social tanto para las ciudades y los sectores rurales.
“Si bien es cierto, que la delincuencia urbana y rural presentan elementos
similares en su composición básica (como afectar mayoritariamente a los sectores
más pobres, de escaso nivel educacional, y con pocas oportunidades laborales),
presenta también características diferenciales según sexo, etnia y área ecológica
de pertenencia de quienes se ven involucrados en ella, por lo que resulta
imprescindible tener en cuenta estas diferencias al momento de analizar la
problemática delictual.
El fenómeno de la delincuencia es complejo y se origina en la confluencia de
diversos factores socioculturales. Sin embargo, creemos que el abandono
temprano del sistema educativo es uno de los factores de riesgo que más influyen
en esta práctica, ya que como se sabe, dicha conducta afecta de manera
48
significativa las futuras posibilidades de integración tanto laboral como social de
los jóvenes desertores, debido a que presentan escasa preparación para
enfrentarse al mundo laboral. Esto conlleva, la mayoría de las veces, que deban
acceder a subempleos y trabajos de tipo esporádicos, lo cual se traduce en
precariedad económica e ingresos familiares insuficientes, marginación social,
estigmatización social negativa, faltas de expectativas, etc., además de convertirse
en el segmento más propenso a involucrarse en actividades de tipo delictivas”.
(Madrid Herrera P., 2007).
El instituto de educación de la UNESCO, señaló que a lo largo del tiempo han sido
millones las personas que han estado recluidas en prisiones y otros
establecimientos correccionales en el mundo y la mayoría de ellas carecen de
formación profesional superior u otros estudios avanzados y en los países en que
se garantiza el derecho universal a diez años o más de escolaridad, una
importante minoría -en general entre el 25 y el 40 por ciento- tiene problemas de
lectura, escritura, cálculo y comunicación social.
El Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas, en su resolución 1990/20
de 24 de Mayo de 1990, recomendó, entre otras cosas, que “Todos los reclusos
debían gozar de acceso a la educación, con inclusión de programas de
alfabetización, educación básica, formación profesional, actividades creadoras,
religiosas y culturales, educación física y deportes, educación social, enseñanza
superior y servicios de bibliotecas. En la misma resolución, el Consejo pidió al
Secretario General de las Naciones Unidas que, a reserva de la disponibilidad de
fondos extrapresupuestarios, elaborase un manual sobre la educación en
establecimientos penitenciarios que sería la base necesaria para una ulterior
organización de la educación en dichos establecimientos y facilitaría el intercambio
de conocimientos especializados y experiencia en este aspecto de la práctica
penitenciaria entre los Estados Miembros.” (UNESCO, 1994).
49
Ya que la educación se considera como un factor para la integridad social, como
entonces lo sienten ellos, como un ¿medio para la rehabilitación? Los reclusos
que entienden una finalidad más allá del mero encarcelamiento y del castigo,
aceptaran voluntariamente los servicios de la educación. Pero como señala la
UNESCO, hay reos que rechaza la educación como un sistema impuesto y que
así, acceden a la educación por razones ajenas a esta, salir de sus celdas y estar
con amigos son algunos ejemplos. (UNESCO, 1994.)
“Los educadores, autoridades penitenciarias y demás personal no siempre están
de acuerdo sobre la finalidad de la educación en las prisiones. En tanto que
algunas autoridades penitenciarias y funcionarios de seguridad tienden a
considerar los programas educacionales como una actividad periférica, que
contribuye al "buen orden" de la institución, ya que ayuda a mantener a los
reclusos "provechosamente ocupados". , otros, especialmente los educadores y
personal "civil" (trabajadores sociales, sicólogos, etc.), tienden a destacar el
aspecto ético de la educación como parte de la finalidad rehabilitadora del
encarcelamiento. Un elemento evidente de este objetivo pero que a menudo se
posa en silencio es el deseo de influenciar el comportamiento futuro de los
delincuentes mediante una modificación de sus valores y actitudes. Este aspecto
queda implícito en la designación de las instituciones y sistemas calificados de
"correccionales". (UNESCO, 1994.)
“La educación es uno de los principales factores que promueve la movilidad social,
siendo la educación secundaria clave, tanto para el desarrollo de procesos
cognitivos superiores como para la definición del destino de los individuos una vez
que egresan del sistema escolar”. Dicho esto la educación constituye uno de los
principales factores para promover la dicha movilidad social. (González Weil C.,
Martínez Larraín M., Martínez Galaz C., Cuevas Solis K., Muñoz Concha L.,
2009).
50
“La educación es un instrumento que se considera esencial para el desarrollo
personal y la participación del individuo en la sociedad: no un aprendizaje rutinario
de una retahíla de datos, sino una educación que permita a sus graduados
superar los simples datos ilustrativos para hacer descubrimientos por sí mismos y
poder aplicar los conocimientos básicos.” (UNESCO, 1994).
“La reinserción social, se entiende como la acción educativa compleja e integral,
que busca ejecutar acciones de responsabilización, reparación e integración social
del/la adolescente y así limitar los efectos que la sanción privativa de libertad
genera en la inserción social de los y las adolescentes” (SENAME 2005,
Orientaciones Técnicas para centros cerrados de cumplimiento de condena
unidad de responsabilidad juvenil).
“De todos modos, algunos consideran que los efectos del encarcelamiento son
totalmente negativos. Zaffaroni, en una alocución ante los jefes de los sistemas
penitenciarios de América Latina, llega a rechazar toda pretensión de efectos
beneficiosos de la educación, aunque puede decirse con confianza que la
educación permite al menos paliar algunos de los efectos perjudiciales del
encarcelamiento y ayuda a los recursos a adquirir un sentimiento de dignidad y
reconstruir sus vidas una vez recuperada la libertad. La educación básica en
particular, puede aliviar algunos de los problemas causados por el bajo nivel
cultural y escasa capacidad de expresión, y la educación social puede ayudar a
los reclusos a combatir mejor las frustraciones provocadas por el hecho de que no
pueden renunciar a las drogas o vivir en paz con su familia.” (UNESCO, 1994).
Como se menciona, la etapa secundaria es una etapa crucial, sobre todo para el
proceso de los desarrollos sociales. Pero aun así, los autores Macedo B. y
Katzkowicz R. (2002), expresan que este tramo educativo, concentra el mayor
desfase entre lo que la sociedad espera del proceso educacional y lo que en
realidad se ofrece. Señalan también que este tramo puede ser inequitativo y
preparar insuficientemente a los estudiantes, para seguir estudiando en
51
instituciones superiores, y para la inserción laboral. (Macedo B. y Katzkowicz R.,
2002).
Reinserción social, definida por el “Programa Trabajando por la Reinserción
Social”, como un “Proceso sistemático de acciones que se inician desde el ingreso
de una persona a la cárcel, durante su periodo de cumplimiento de condena y
prosigue cuando la persona retorna a su vida en libertad” (Trabajando por la
Reinserción Social, 2011).
2.7 Motivación
Para descubrir cuál es la motivación de los reos para querer estudiar, es necesario
comprender diferentes teorías que hablan acerca de la motivación en general y
cómo influye ésta a la hora de que las personas quieran aprender nuevas
materias.
Lyria Perilla, en 1998, señala que McClelland es un autor reconocido psicólogo
estadounidense, influyente en la motivación humana. Cita que el interés de
McClelland por la motivación, parte de una paradoja en la falta de un instrumento
propio para medir la motivación. Este autor planteaba que el método de medición
de la motivación debía ser independiente de los métodos utilizados para la
percepción y el aprendizaje.
“Para McClelland, Toda motivación se basa en la emoción y consiste
concretamente en una expectativa de cambio en la condición afectiva. Un motivo
es entonces el restablecimiento por un indicio de un cambio de una situación
afectiva. En esta definición restablecimiento significa que está involucrado un
aprendizaje previo. En el sistema de McClelland, todos los motivos sociales son
aprendidos. McClelland, toma el afecto como base para los motivos por varias
razones: por una parte porque los estados emotivos de dolor y placer se pueden
manipular experimentalmente cuando se trabaja con motivaciones y por otra,
porque el afecto brinda más elementos explicativos que otras teorías basadas en
52
la reducción de las necesidades biológicas o en la estimulación intensa” (Perilla L.,
1998, p. 531).
De esta manera, palabras como emoción, el sentir placer por algo en particular o
también dolor, son esenciales al momento de hablar de la motivación. Por tal es el
afecto, un concepto central para entender como las personas logran motivarse
para alcanzar sus metas, logros y propósitos.
“Desde el sentido común, la motivación se refiere por una parte a los propósitos
consientes a pensamientos íntimos, tales como “me gustaría saber tocar piano”,
“quiero ser médico’’ y “estoy esforzándome por resolver este problema”. Por otro
lado, observando las conductas desde afuera, la motivación se refiere a las
inferencias relativas a propósitos conscientes que hacemos a partir de la
observación de conductas”. (McClelland D., 1989, p.20).
El propósito señala McClelland, de lo que uno quiere lograr o esperar ser sus
deseos de una manera particular, explicaría las motivaciones, e intereses que las
personas puedan tener. Además se refiere a la observación, sobre los deseos,
que el autor describe como propósitos inconscientes. (McClelland D., 1989).
Tapia A., en el 2005, nos señala que la motivación es un factor que llega hacer
fundamental para la condición del aprendizaje, además de que es preciso conocer
qué factores personales juegan un rol importante para la motivación a la hora de
enfrentarse con tareas académicas. Cuando se conocen tales factores que
condicionan de cierta manera el aprendizaje, le es más simple al profesor
determinar los modos de actuación para generar una motivación por el
aprendizaje.
Otros autores, (citados por Tapia (2005), en su texto “Motivación para el
aprendizaje: la perspectiva de los alumnos”) Covington, Eccles, Wigfield y
Schiefele (como se refirió, Tapia A., 2005), exponen tres factores, que influyen en
53
el interés y esfuerzo de los alumnos. Estos factores, son: El significado que tiene
conseguir aprender lo que se proponen; las posibilidades que para ellos son
importantes, para tomar en cuenta a la hora de superar dificultades, expuestas por
los profesores; y por ultimo cual sería el costo a conseguir por su tiempo y
esfuerzo, que creen que les lograra obtener el aprendizaje.
El significado que le atribuyen las personas a las actividades académicas será
distinto habrá más de un solo significado dado que cada persona tiene diferentes
metas y estas para los alumnos tienen distinta importancia (Tapia A., 2005).
Ya que las metas tienen una importancia para que los alumnos se motiven, por lo
tal, los intereses personales de cada alumno varían por las situaciones en las que
han tenido que enfrentar a lo largo de su vida académica.
Como Tapia señala: “La utilidad del aprendizaje, puede ser algo intrínseco al
mismo. Así estudiar, facilita la comprensión de conceptos o procedimientos que, a
su vez, facilitan la compresión y el aprendizaje de otros más complejos que por su
parte, contribuyen a la adquisición de capacidades más generales. El esfuerzo y el
aprendizaje, sin embargo, pueden percibirse como útiles porque posibilitan la
“consecución de incentivos externos” al mismo recompensas materiales o
sociales”. (Tapia A., 2005, p.2).
Así también la motivación, está estrictamente relacionada con las necesidades
que cada persona presenta, de esta manera se utilizó la Teoría de Maslow para
explicar las necesidades básicas que se pudieron presentar al tener la motivación
para querer estudiar. En palabras de Maslow, de ir satisfaciendo cada necesidad
básica para poder llegar finalmente a la “autorrealización”.
En su teoría, señala que son cinco las necesidades básicas, las cuales se
describen como: 1. Necesidades Fisiológicas, orientadas al orden biológico y
supervivencia. 2. Necesidades de Seguridad, desean satisfacer la protección y
54
seguridad. 3. Necesidades de Amor, Afecto y Pertenencia, busca el sentido del
afecto, tanto como el de la pertenencia, los deseos de tener una familia, etc. 4.
Necesidad de Estima, cuya característica van orientados a la autoestima, como el
reconocimiento personal, sino también el respeto por uno mismo y hacia los
demás. 5. Es así, como entonces, una vez satisfechas todas las necesidades
anteriormente señaladas, se satisface la necesidad de un crecimiento personal, la
llamada Necesidades de “Autorrealización”, lo que una persona, nació para ser.
(Quintero J., Recuperado el 12 de Junio del 2014)
2.8 Organizaciones colaboradoras
Es preciso señalar que existen diferentes organizaciones que contribuyen con la
rehabilitación y reinserción social de las personas privadas de libertad
entregándoles herramientas que les sirvan para su futura inserción social y laboral,
a través de proyectos, programas y capacitaciones, las cuales no se pueden
quedar afuera de esta investigación.
La Confraternidad de Familias y Amigos de Presos Comunes (ONG
CONFAPRECO) es una de ellas, su objetivo es apoyar solidariamente a los
presos de este país en sus diversas dificultades sean estas de derechos humanos,
resocialización e integración al medio libre. La Universidad del Trabajador a través
de Infocap capacita a los internos logrando que los propios internos creen sus
propios negocios. Así como la Cámara Chilena de la Construcción, la Fundación
Paternitas, entre otras organizaciones capacitan a reos de diferentes formas.
Dentro del departamento de Responsabilidad Social Empresarial de las empresas
privadas, también se encuentran programas destinados a los internos de las
cárceles, así por ejemplo, la empresa CCU trabaja con el Programa Educando en
Familia, impartiendo charlas a los reos e funcionarios de los centros
penitenciarios, no siendo la única empresa que cuenta con algún tipo de
programa.
55
Otra de ellas es Target-ddi líder en Chile en Responsabilidad Social Empresarial a
través de su Corporación Target & Enlace, se define como “Una entidad sin fines
de lucro, orientada a impartir capacitación de autogestión y desarrollo personal a
personas recluidas y cumpliendo condena en diferentes recintos penales del país.
Para de esta forma disminuir los niveles de reincidencia delictiva y aumentar los
niveles de reinserción social.” (Corporación Target & Enlace para un Mundo Mejor,
2014).
Estando dentro de sus objetivos, capacitar a personas recluidas y cumpliendo
condena en diferentes recintos penales del país para que tengan herramientas
concretas y puedan realizar cambios en su vida, capacitar a individuos en riesgo
social, para de esta forma disminuir la delincuencia en nuestro país y disminuir los
niveles de reincidencia delictiva y aumentar los niveles de reinserción social.
(Corporación Target & Enlace para un Mundo Mejor, 2014).
Con una mirada distinta, el Programa Abriendo Camino, no capacita a los reos,
sino les entrega herramientas a los hijos de estos para que mantengan sus
estudios. De esta manera se “corta” el circulo de delincuencia por generaciones
familiares. “Abriendo Camino es un programa de apoyo psicosocial de Chile
Solidario y está dirigido a familias con niños y adolescentes en situación de
especial vulnerabilidad (…)
El Programa Abriendo Camino señala que: “La separación forzosa de los
integrantes de la familia, como la que se produce por efectos de la encarcelación
de una persona, perturban las condiciones del sistema familiar para cumplir
cabalmente con sus tareas principales que es la de proveer cuidados a los
miembros más vulnerables, en este caso sus niños. Es ahí donde la tarea del
sistema de protección social adquiere especial relevancia, porque al aumentar las
condiciones de riesgo de los niños y adolescentes, se deben redoblar los
56
esfuerzos por acceder a las familias, aquellos recursos y oportunidades que les
permitan apoyar a sus niños y procurarles niveles máximos de bienestar (…)
Los destinatarios del programa son niños y niñas de 0 a 18 años, en situación de
vulnerabilidad que formen parte de familias donde hay personas que se
encuentran privadas de libertad.”(Programa Abriendo Camino, Ministerio de
Desarrollo Social, Gobierno de Chile).
2.9 Escuelas y Liceos Penales
En Chile, la historia que vincula a la educación carcelaria originalmente estuvo
ligada nada más que a la buena voluntad de algunos gendarmes que enseñaban a
los reclusos, pero rápidamente surgieron las escuelas para internos.
Ya en 1925 fue dictada la primera ley que tiene relación a la existencia de las
escuelas en los Centros de Reclusión, puesto que lo relacionan con la ‘‘La libertad
condicional para los penados’’; Ésta se estable de acuerdo al Decreto-Ley N° 321,
Art.2 inciso 4to, que indica lo siguiente: ‘‘Haber asistido con regularidad y
provecho a la escuela del establecimiento y a las conferencias educativas que se
dicten, entendiéndose que no reúne este requisito el que no sepa leer ni escribir’’.
(Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, Ministerio de Justicia, Libertad
Condicional, Decreto Ley 321).
El hecho de motivar a los internos a inscribirse en la escuela, sea un beneficio
para poder acceder a la libertad condicional, tenía otro propósito u objetivo, este
es eliminar el analfabetismo existente.
Además, establecía lo que sería una tradición que se mantiene hasta ahora:
relacionar el estudio con beneficios, en este caso restringiendo la libertad
condicional, a aquellos que habían asistido a la escuela del penal y a los que
sabían leer y escribir. (Mesa M.E., Recuperado el 15 de Junio del 2014)
57
Más tarde, cuando la práctica de enseñanza en estos establecimientos llevaba
cerca de un siglo, el Ministerio de Justicia dictó en 1949 el primer Reglamento,
León M.A (2003), señala al respecto:
“Siendo los analfabetos los más directamente beneficiados por la disposición del
Art.44 de la Ley de Educación Primaria Obligatoria, no es posible que el Estado se
desentienda de la educación de los reos procesados por cuanto significaría
privarlos de la oportunidad de alcanzar el elemento básico de la cultura o de
perfeccionarse en los conocimientos anteriores adquiridos” (León M.A, 2003).
De a poco entonces, se iba generando una Ley educativa que amparara a los
internos de las cárceles, para tener la oportunidad de terminar sus estudios y
además de acceder a beneficios internos de la cárcel.
El Art. 72 de la Constitución Política y en conformidad con el artículo 44 de la Ley
de Educación Primaria Obligatoria, indica lo siguiente:
Decreto:
Art. 1°. En las Prisiones para varones y mujeres funcionarán escuelas primarias
dependientes del Ministerio de Educación. Estas escuelas serán de dos tipos:
Vespertinas y Especiales de Adultos.
Art, 2°. Asistirán a estas escuelas los reos que no acrediten haber cumplido con la
Ley sobre Educación Primaria Obligatoria.
Art. 3°. La efectividad de la instrucción escolar recibida se comprobará con el
Certificado de Licencia Escolar Primaria.
58
Art. 4°. Las escuelas de adultos de establecimientos carcelarios tendrán como
finalidad específica la reeducación y la readaptación social de los sujetos
educables, mediante el estudio, el trabajo productivo y la exaltación de los
sentimientos de convivencia humana. (León M.A., 2003).
A modo de reseña, de la escuela que fue el foco central de investigación, cabe
recalcar que:
La Escuela “Camino de Luz” es un establecimiento educacional que pertenece a la
Corporación Municipal de Educación y Atención a Menores de Puente Alto. Los
colaboradores directos son la Corporación Municipal de Puente Alto y
Gendarmería de Chile. El establecimiento educacional se ubica en Irarrázaval
0991, al interior del Centro de Detención Preventiva de Puente Alto. La escuela
tiene una capacidad para atender a 320 alumnos y presenta una matrícula actual
de 280 alumnos.
Además, nace de la fusión de las siguientes unidades educativas: D-58 de San
Bernardo y F-96 de San Miguel a contar del 1° de Agosto de 1982; posteriormente
en cumplimiento a lo dispuesto en el Artículo N° 38 del D.L. N° 3.063 de 1979 y en
el D:F:L N° 1-3-063, de 1980, del Ministerio del Interior, el Ministerio de Educación
Pública traspasa a la Municipalidad de Puente Alto el servicio educacional que
presta al establecimiento, quedando definitivamente con nombre de Escuela
Cárcel F- 96. Se reubica la Escuela N° D-58 de San Bernardo y F-96 de San
Miguel en establecimiento Penal de Puente Alto según Resolución 4128 del 30 de
Abril de 1982, del Ministerio de Educación Pública.
Se fusiona la Escuela N° F-96 y D-58 con denominación Escuela N° F-96 según
Resolución N° 10.004 del 29 de Julio de 1982 de la Secretaría Regional
Metropolitana de Santiago. Se aprueba convenio entre Ministerio de Educación
Pública e Ilustre Municipalidad de Puente Alto para la administración Educacional
59
de la Escuela Básica de Adultos F –96 en el Centro de Detención Preventiva de la
misma comuna, Gendarmería de Chile, según Decreto N° 1982 ( 26-11-86 ).
La Municipalidad de Puente Alto se compromete a realizar una labor educativa,
especializada y diferenciada, orientada a lograr la rehabilitación de los irregulares
sociales internos en el Penal , a través del empleo coordinado de sus
medios y recursos, con proyecciones de establecer un sistema educativo
correccional.
La escuela Camino de Luz funciona curricularmente bajo la normativa de Decreto
№ 584 de 2007, el que contempla tres Áreas de Estudio:
1. Área Educativa para Educación Básica y a su vez la Educación Media en esta
misma área educativa con el decreto Nº 1.000 considerando. (Ambas conside-
ran las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Educación Matemáticas,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e inglés).
2. Área Talleres Educativos (vestuario, manualidades, peluquería, velas artísticas,
tarjetearía española, música, huerto escolar, computación, deportes y recrea-
ción).
3. Área Readaptación Social (charlas y videos educativos, pastorales cristianas).
Entrega educación a 6 Niveles, divididos en 3 cursos:
Primer Nivel (1° a 4° año de Educación Básica).
Segundos Niveles (5º y 6° de Educación Básica).
Terceros Niveles (7° y 8° año de Educación Básica).
Primeros ciclo de Educación Media (1º y 2º Medio).
60
Con una matrícula total de 280 alumnos distribuidos en 40 alumnos por curso.
(Proyecto Institucional, Escuela Camino de Luz, Cárcel Puente Alto, 2014).
De acuerdo con lo señalado anteriormente, la Escuela Camino de Luz,
actualmente está bajo la administración de la Municipalidad de Puente Alto con el
alero de realizar una educación diferenciada y especializada para los internos de
este penal, pero ¿A qué se refiere con esto? En el Proyecto Institucional, se
mencionan varios puntos centrales que se abordan en el tema de Educación en
conjunto con el Centro Penal.
Dentro del Proyecto Institucional Escuela Camino de Luz, se mencionan varios
puntos centrales los cuales son:
La Escuela Básica de Adultos Camino de Luz depende curricularmente para el
cumplimiento de planes y programas oficiales, del Departamento Provincial de
educación Provincia cordillera Puente Alto, Ministerio de Educación Chile.
La Corporación Municipal de Educación de Puente Alto aporta con el Personal
Docente y Asistentes de la educación, financiando remuneraciones, insumos y
recursos pedagógicos educativos.
Gendarmería de Chile aporta con el edificio de funcionamiento financiado repa-
raciones, agua, luz, teléfono y mantenimiento del edificio Educacional.
Financiamiento proyectos de talleres educativos son financiados algunos por
Gendarmería de Chile (Dpto. de Readaptación) y otros por la Corporación de
Educación Municipal de Puente Alto.
El Centro de Detención Preventiva de Puente Alto aporta con un funcionario
para observancia de custodia y conducta de alumnos – internos, además con
61
un Oficial Coordinador Educacional para velar por la asistencia de los alumnos
y normal funcionamiento de actividades.
Así mismo, la Escuela tiene varios propósitos con los estudiantes para poder
fortalecer sus habilidades personales y cognitivas y así poder tener un mejor
desempeño ya sea, tanto laboral como intelectual al momento de salir en libertad;
estos son:
4. Dar cobertura de matrículas y atención a un máximo de alumnos internos.
5. Otorgar una enseñanza de calidad de acuerdo a las necesidades de nuestros
alumnos, utilizando los medios audiovisuales y didácticos a nuestro alcance en
beneficio de los aprendizajes.
6. Dar herramientas pertinentes a los alumnos para la reinserción en el medio li-
bre.
7. Mejorar la autoestima y conductas positivas de los alumnos inculcándoles valo-
res a través de charlas y videos educativos.
8. Dar funcionamiento a Micro centros para una mejor coordinación entre educa-
ción y Gendarmería de Chile en beneficio de un proceso; formativo, valórico a
través de una interacción psico-educativa y social.
9. Lograr que los alumnos sean atendidos en sus problemas visuales, auditivos y
en otros propios de su salud a través de una coordinación con gendarmería de
chile y la corporación de Educación, salud y atención de menores de Puente
Alto.
En consideración a que estas metas se alinean con el objetivo planteado en la in-
vestigación, se considera un centro propicio para ser el objeto de la misma.
62
CAPITULO III
3. Marco Metodológico
El Diseño Metodológico, tuvo por finalidad sustentar desde el punto de vista
práctico a la investigación, para reconocer la percepción que tuvieron los internos
sobre su educación como mecanismo de reinserción social, así también las
motivaciones que tienen para estudiar en la Escuela.
3.1 Investigación
En las ciencias sociales, la metodología ayuda a asignar cuál es el enfoque para
buscar las respuestas a determinados problemas y esto se aplica en la manera en
que se realizará una investigación. Son nuestros propósitos o supuestos los que
ayudan a elegir la metodología. (Taylor J. y Bogdan H., 1984).
3.1.1 Paradigma
Los paradigmas, ayudan a entender y comprender la realidad, esto al momento de
realizar una investigación es de fundamental utilidad. Sandoval C. (1996) señala
que el paradigma constructivista (también llamado Hermenéutico o interpretativo),
incluye las corrientes cualitativas, la manera de cómo se concebirá las diferentes
realidades sociales, dependerá de cómo percibe, siente y piensa el “sujeto
cognoscente”. (Sandoval C., 1996).
De esta forma, la subjetividad y la intersubjetividad, como elementos esenciales
de las corrientes cualitativas, son los instrumentos más útiles para conocer las
realidades humanas. (Sandoval, 1996).
La presente investigación estuvo centrada en el Paradigma Hermenéutico, puesto
que, este es el que encaja con la investigación que se realizó. La realidad
63
estudiada es construida, particular y busca un todo, mantiene una relación
interdependiente entre investigador y objeto de investigación, sus resultados son
generalizados solo para el contexto particular en el que se realizó la investigación
y su relación es multicausal.
Como señala Héctor Cárcamo en su investigación “Hermenéutica y Análisis Cuali-
tativo’’, “La hermenéutica también nos sugiere y, sin duda, antes que toda otra
consideración, un posicionamiento distinto con respecto a la realidad: aquel de las
significaciones latentes. Se trata de adoptar una actitud distinta, de empatía pro-
funda con el texto, con lo que allí se ha expresado a través del lenguaje. No se tra-
ta de suprimir o de intentar inhibir su propia subjetividad (con sus implícitos prejui-
cios), sino de asumirla. En otras palabras, la búsqueda de sentido en los docu-
mentos sometidos a análisis se ve afectada por un doble coeficiente de incerti-
dumbre: la interpretación es relativa al investigador, así como al autor de los textos
en cuestión (Baeza, 2002).” (Cárcamo H, 2005).
3.1.2 Enfoque
El presente estudio estuvo basado en la Investigación Cualitativa, ya que, se
pretendió profundizar en las opiniones siendo un razonamiento inductivo,
explicado por Rodríguez G, Gil J, y García E., (1996) como un proceso en el cual
“Las generalizaciones, conceptos, o hipótesis surgen a partir del examen
minucioso de los datos. Lo que caracteriza al estudio de caso es el descubrimiento
de nuevas relaciones y conceptos, más que la verificación o comprobación de
hipótesis previamente establecidas” (Rodríguez G, Gil J, y García E., 1996).
Según Briones, las características de las técnicas cualitativas, están centradas en
la experiencia y subjetividad de los actores que participan en el grupo estudiado,
“la conducta humana, se afirma, no puede ser entendida sin referencia a los
significados, definiciones y propósitos de las personas que enfrentan situaciones
específicas en su vida diaria. Tales componentes de la conducta social solo es
64
posible captarlos mediante información cualitativa que permite mayores
posibilidades expresivas.” (Briones, 2001).
Como señala Sandoval C., en 1996, “El paradigma correspondiente a la
investigación cualitativa, se asume que el conocimiento es una creación
compartida, esto se realiza por la interacción entre el investigador y el investigado,
de esta manera influyen los valores en cómo se genera el conocimiento, es
entonces que es necesario “meterse en la realidad”, para poder comprender su
especificidad.” (Sandoval C., 1996)
Dado de esta forma, la importancia para el enfoque cualitativo, el identificar
significados y símbolos y la intersubjetividad son piezas clave en la investigación
cualitativa para identificar diferentes significados sociales.
3.1.3 Método
El método utilizado fue el fenomenológico, ya que, el interés de la investigación
fue estudiar la percepción que le atribuyen los internos insertos en la Escuela
Camino de Luz, de la Cárcel de Puente Alto, sobre la educación como mecanismo
de reinserción social, así también, saber sus motivaciones para estudiar.
También se utilizó este método, ya que, da énfasis a las experiencias subjetivas.
Como dice Briones “En la época actual, por fenomenología, se entiende la doctrina
desarrollada por Edmund Husserl (1859-1938) con ese mismo nombre. En ella nos
referimos en esta muy breve síntesis, entendiéndola como “método” y como una
“manera de ver el mundo”.” (Briones, 2002).
Dado que es el método fenomenológico el que busca comprender los fenómenos
e interpretar los significados desde un punto de vista personal de los participantes
de la investigación.
65
Del método fenomenológico y su característica, Sandoval C. en 1996, afirma que
“La orientación fenomenológica, común a la mayor parte de las opciones, propone,
como alternativa para el análisis, las categorías de sujeto, subjetividad, y
significación, cuya mutua filiación se irá a encontrar en los conceptos de
interioridad y vivencia. Desde el punto de vista del conocimiento, lo que interesará
desarrollar, es aquello que en las percepciones, sentimientos y acciones de los
actores sociales, aparece como pertinente y significativo. Por lo tanto, los
esfuerzos investigativos se orientarán a descubrir dicha realidad, aun para los
propios actores, sujetos de investigación, porque como lo afirmará Hegel: “Lo
conocido por conocido, no es necesariamente lo reconocido”. (Sandoval C., 1996).
3.1.4 Tipo de estudio
El tipo de estudio realizado, se agrupó según profundidad, finalidad, alcance
temporal, amplitud y fuente.
Según Profundidad: La investigación comprendió un estudio Descriptivo-
Exploratorio. Descriptivo, ya que, buscó describir lo mejor posible la realidad
investigada, en palabras de Danhke, 1989 (citado por Hernández, Fernández y
Baptista, 2003) “Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar; Esto con el fin de
recolectar toda la información que obtengamos para poder llegar al resultado
de la investigación.” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003 p.117).
Se explica su carácter exploratorio, debido a que valga la redundancia, explora
un tema poco conocido “Cuando se pretende profundizar más acerca de un
tema poco conocido o desconocido totalmente, esto con el fin de abordar
puntos que no fueron tocados anteriormente, podemos obtener resultados
tanto positivos como negativos pero siempre importantes para la investigación”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003).
66
Según Finalidad: Fué básica, definida por Abanto MG. en su texto Guía
Metodológica en Investigación Científica, como “Aquella actividad orientada a
la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin
un fin práctico específico e inmediato (De la Orden, 1985) (…)” (Abanto Vélez
MG. W., 2012).
Según Alcance Temporal: Fué transversal, “Son investigaciones que estudian
un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado (…)” (Abanto
Vélez MG. W., 2012).
Según Amplitud: Su amplitud es Micro, ya que, ésta apunta a un grupo acotado
de personas. En el caso de este estudio, a los estudiantes de la Escuela
Camino de Luz, inserta en la Cárcel de Puente Alto.
Según Fuentes: Fué realizada con Fuentes Mixta (fuentes primarias y
segundarias)porque se recogieron datos a través de cuestionario y entrevistas
semi-estructuradas, así como también, datos esenciales de autores, teóricas,
entre otros documentos.
3.2 Diseño Muestral
El Diseño Muestral se dividió en tres partes, primero se dió a conocer el tipo de
diseño empleado, luego la selección de la muestra, y finalmente el tamaño
muestral.
3.3.1 Tipo de Diseño
El tipo de diseño fué no experimental, fundamentado con la descripción de
Hernández, Fernández y Baptista, como “Los estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos
en su ambiente natural para después analizarlos” (Hernández, Fernández y
67
Baptista, 2003). Dentro de sus clasificaciones esta investigación fue Transversal,
ya que, como se explicó anteriormente la investigación fué realiza en un momento
único y específico.
3.3.2 Tipo de Muestreo
El tipo de muestreo realizado fué No Probabilístico, dado que la muestra fue
intencionada y se generaliza solo para una población en particular. Se eligió
trabajar con los estudiantes de la Escuela Camino de Luz, de la Cárcel de Puente
Alto, puesto que cumplían con las condiciones que se requerían para el estudio.
Estas fueron: 1. Accesibilidad al establecimiento educacional inserto en la Cárcel
de Puente Alto, 2. Manifestación por parte de los internos de querer participar de
forma voluntaria, 3. Cooperación del director y profesores del establecimiento, 4.
Cooperación por parte de Gendarmería para resguardar la seguridad de los
investigadores.
Dentro del muestreo No Probabilístico, la tipología seleccionada fué el Estudio de
Caso, dado que fué el más pertinente para esta investigación y cumple con ciertas
características propias de este, señaladas por Rodríguez G, Gil J, y García E.,
(1996):
1. Es holístico. Se mira con una visión amplia y se comienza una búsqueda por
comprender lo complejo.
2. Se centra en las relaciones dentro de un sistema y cultura.
3. Hace referencia a lo personal, cara a cara e inmediato.
4. El diseño cualitativo se interesa por la comprensión de un escenario social
concreto, no necesariamente en hacer predicciones sobre el mismo.
5. Exige que el investigador permanezca en el lugar de estudio durante un largo
tiempo.
6. Exige tanto tiempo para el análisis como para la estancia en el campo.
68
7. Supone que el investigador desarrolle un modo de lo que ocurre en el
escenario social.
8. Requiere que el investigador se constituya en el instrumento de investigación.
El investigador debe tener la habilidad suficiente para observar y agudizar su
capacidad de observación y entrevista cara a cara.
9. Incorpora el consentimiento informado y la responsabilidad ética.
(Rodríguez G, Gil J, y García E., 1996).
El Estudio de Caso, se clasifica según cantidad y uso. Según esta clasificación el
presente estudio fué:
Según Cantidad: Único, fundamentado con la explicación de Madera A.,
Monasterio I., Jaraiz A., Cantador R., Sánchez J., y Varas R., (2013) en su
trabajo “Estudio de Caso”, señalan que son “Estudios de un solo caso posible.
Esta metodología basada en un único caso es adecuada cuando dicho caso
sea especial, posee todas las condiciones necesarias para confirmar, desafiar
o ampliar una determinada teoría, muy distinto a los demás casos posibles, nos
permite explorar un fenómeno determinado. Un único caso puede ser
adecuado si el tratamiento del material del caso es suficientemente genérico o
si la calidad y naturaleza de las conclusiones son únicas o fuertes.” (Madera A.,
Monasterio I., Jaraiz A., Cantador R., Sánchez J., y Varas R., 2013) El estudio
se realizó en una Escuela inserta en una cárcel en particular.
Según uso: Instrumental, “Analiza para obtener mayor claridad sobre el tema.
El caso es un instrumento para conseguir otros fines indagatorios.” (Madera A.,
Monasterio I., Jaraiz A., Cantador R., Sánchez J., y Varas R., 2013). Se
pretendió permitir la comprensión de algo, aportando al tema estudiado.
69
3.3.3 Selección de Muestra
La selección de muestra se puede hacer según dos criterios, el Muestreo Teórico
o el Caso Típico Ideal. Gracias a un análisis previo con las autoridades del
recinto en la Investigación se utilizó el Caso Típico Ideal.
Caso Típico Ideal: Se determinó esta estrategia de selección de informantes ya
que los informantes requirieron un perfil con características específicas.
Características de las muestras:
Hombres, estudiantes de la Escuela Camino de Luz.
Mantienen una buena conducta dentro de la cárcel.
Mayores de veinte años.
Su condena es superior a dos años.
Que manifiesten su disposición a participar del estudio.
Según Rodríguez G, Gil J, y García E., (1996) “Puede ser de utilidad seleccionar
los casos que son típicos o representativos de otros casos, pero los criterios que
deben perseguir la selección del caso o los casos no se plantean en términos de
representatividad de los mismos, habida cuenta de que la investigación cualitativa
no se caracteriza por su intencionalidad representativa o generalizadora. (…)”
(Rodríguez G, Gil J, y García E., 1996).
3.3.4 Tamaño Muestral
El universo de estudio estuvo conformado por 280 alumnos de la Escuela Camino
de Luz, ubicada en la Cárcel de Puente Alto.
El estudio se desarrolló con una muestra intencionada basado en el criterio de
saturación, se entrevistó a 9 hombres (5 cursan el primer nivel (primero a cuarto
70
básico) y 4 están en primer ciclo de enseñanza media (primero y segundo medio))
insertos en el establecimiento educacional ya mencionado, con el objetivo de
obtener diversas percepciones producto de las experiencias de los internos.
Además se aplicaron:
3 cuestionarios a los funcionarios conformados por: un Profesor del
establecimiento, un Gendarme y la Secretaria Académica del recinto.
10 cuestionarios al tercer nivel de la escuela conformado por estudiantes que
realizan séptimo y octavo básico. Lo que proporcionó un apoyo para el análisis
de la investigación.
3.3 Técnicas de Recolección de Datos
3.2.1 Técnicas de recolección de datos
La recolección de datos en la presente investigación cualitativa, cumplió un rol
fundamental, dado que se planearon, crearon y aplicaron técnicas de recolección
de datos, con el fin de recabar y conseguir la información necesaria para la
realización de este estudio.
Fueron utilizadas:
a. Revisión bibliográfica de documentos, artículos, teóricas, programas,
proyectos, entre otros.
Con respecto a esta técnica, Sandoval C. (1996) se refiere a la exploración de
la literatura, es una parte elemental para la investigación y sirve como un
medio para informar teóricamente las categorías de los análisis que
aparecieron gracias a la recolección de datos.
71
“El horizonte desde el cual se construye la exploración de la literatura,
entonces, es el de la constitución de un referente teórico que sirve de guía
indicativa y provisional para apoyar la construcción conceptual más que para
validar o verificar el conocimiento ya existente. La mirada con la que se hace la
lectura correspondiente es de naturaleza crítica y selectiva, donde el
investigador extrae sus propias conclusiones y mantiene la atención sobre los
aspectos que resultan atinentes al tópico de investigación planteado y a los
hallazgos realizados durante el proceso”. (Sandoval C., 1996, p. 118.)
b. Entrevista Semi-Estructurada: Permitió tener una pauta de preguntas con las
que se guió las entrevistas, pero además los entrevistados pudieron aportar
datos e información que no estuvo en la pauta, lo cual dió acceso a mayor
información sobre lo que se necesitó saber para la realización del estudio.
Esta técnica en particular se caracteriza en que, las respuestas que dan los
entrevistados, son respuestas libres, así se logra obtener una información más
completa y es una de las técnicas más empleadas en una investigación.
En la investigación cualitativa, es el investigador quien debe conseguir que la
gente hable acerca de sus perspectivas y experiencias, sin estructurar la
conversación. (Taylor J. y Bogdan H., 1992).
En referencia a la entrevista, Taylor J. y Bogdan H. (1992), se refieren a esta
con la siguiente afirmación: “Probablemente el mejor modo de iniciar las
entrevistas con informantes consista en pedirles que describan, enumeren o
bosquejen acontecimientos, experiencias, lugares o personas de sus vidas.
Prácticamente en todas las entrevistas uno puede presentar una lista de
preguntas descriptivas que les permitirán a las personas hablar sobre lo que
ellos consideran importante, sin estructurarles las respuestas” (Taylor J. y
Bogdan H., 1992. p, 12.).
72
Mayan M.J (2001), señala que usar “La estrategia de entrevista semi-
estructura, que aunque las preguntas estén ordenadas, los participantes
pueden dar respuestas libres y que se utiliza cuando el investigador, no sabe lo
suficiente para responder las preguntas que se ha planteado. A su vez, que
las preguntas que se realizan, deben ser preguntas abiertas.” (Mayan M.J.,
2001).
c. Cuestionario: Esta técnica, proporcionó la profundización de algunas opiniones
del grupo. El Cuestionario se logra utilizar cuando hay un grupo numeroso, al
cual no se le puede dar una mayor cantidad de tiempo para entrevistar, así
como también, este puede ser ejemplificado de diferentes maneras.
Es la técnica que más se utiliza para recolectar datos y que contiene un
conjunto de preguntas. Las preguntas abiertas son las que no delimitan un tipo
de respuesta. (Sampieri R., Collado C., Baptista P., (2003). Por lo cual en una
investigación cualitativa, las preguntas abiertas permiten que el sujeto pueda
explayarse y así describir su opinión.
d. Observación: Dió a conocer a través del lenguaje no verbal, como se “sentían”
los internos durante la entrevista, sus expresiones corporales, gestos, como su
interés por lo que se les estaba preguntando.
Esta técnica, está basada en la percepción, el investigador en base a sus
propias percepciones recoge la información de las situaciones que se han
presentado, basándose además en un comportamiento no verbal.
Huete R., en el 2011, señala que algunas ventajas de esta técnica, es que se
registran los acontecimientos como tal, o sea, como ocurren en ese preciso
momento. Se elimina la subjetividad del entrevistador y además de que se da
en un entorno natural. (Huete R., 2011).
73
e. Trabajo de Campo o Visitas a Terreno: Proporcionó realizar un primer
acercamiento y conocer el contexto en el que se desenvuelven los internos en
la Escuela Camino de Luz.
En lo que respecta a esta técnica, Sandoval C. (1996), la entiende como el
acceso al campo o la entrada. Es el investigador quien de esta manera
funciona como un principal instrumento, no solo para la recolección, sino
también para el análisis de los datos.
De esta manera, el pensamiento que emerge de una investigación cualitativa,
debe reconocer principios básicos del diseño, como lo son, la flexibilidad, la
circularidad del proceso, y la re flexibilidad del investigador. Es así que la
investigación se mantiene abierta a incorporar lo inesperado, o sea reorientar
partes del diseño que se había planeado. (Monistrol O., 2007).
Entonces esta estrategia, fué de esta manera, considerada, más que una
técnica, sino que es también una situación metodológica y un proceso.
Es así que el proceso estuvo compuesto por fases, como son, la etapa de
reflexión, posterior a insertarse en el campo, la etapa de entrada y realización
del trabajo, que es la fase que se realiza durante el trabajo de campo y
finalmente la etapa de salida correspondiente al final del estudio.
En la primera etapa, la formulación del problema y la selección de una
estrategia serán las tareas antes de ingresar al campo. Durante la etapa de
entrada, la gestión, como cartas y presentación, además de un ajuste en las
técnicas, serán las tareas durante el trabajo de campo. En la fase final, se
producirá la salida del campo y el análisis y redacción del informe. (Monistrol
O., 2007).
74
3.4 Criterios de Validación
Siguiendo el planteamiento de Cisterna F., (2005), “Investigar desde una
racionalidad hermenéutica significa una forma de abordar, estudiar, entender,
analizar y construir conocimiento a partir de procesos de interpretación, donde la
validez y confiabilidad del conocimiento descansa en última instancia en el rigor
del investigador. Así, la pretendida objetividad positivista fundada en la separación
entre investigador y objeto de investigación desparece, y se asume la cuestión de
la construcción del conocimiento como un proceso subjetivo e intersubjetivo, en
tanto es el sujeto quien construye el diseño de investigación, recopila la
información, la organiza y le da sentido, tanto desde sus estructuras conceptuales
previas, como desde aquellos hallazgos que surgen de la propia investigación, la
que luego se colectiviza y discute en la comunidad académica” (Cisterna F., 2005)
La calidad de la investigación se centró en la rigurosidad metodológica, que se
hizo permanente durante todo el proceso de investigación. Como señala Sandoval
C., 1996, “La significación y credibilidad del informe final reposa en buena parte
en el cumplimiento de unos requisitos éticos y técnicos, que van a hablar de la
transparencia y el rigor observados desde la formulación hasta la culminación del
proceso investigativo.” (Sandoval C., 1996)
A. Confiabilidad: Para cumplir con este criterio el proceso de investigación debe
ser razonablemente estable y consistente, tanto en el tiempo, como a través de
distintos investigadores y métodos. Sandoval C., (1996), en su texto
“Investigación Cualitativa”, plantea una serie de preguntas que debe cumplir la
investigación para lograr la confiabilidad del estudio, estas son:
¿Las preguntas de la investigación son claras y las características del
diseño de la investigación son congruentes con ellas?
75
¿Se describen explícitamente el papel y la posición del investigador dentro
de la situación de investigación?
¿Los hallazgos muestran un paralelismo significativo a través de las fuentes
de datos (informantes, contextos, tiempos)?
¿Se especifican con claridad los paradigmas básicos y los constructos
analíticos?
¿Los datos se recolectaron a través de un completo y apropiado muestreo
de escenarios, tiempos e informantes?
¿Si en el trabajo de campo estuvieron involucrados varios investigadores,
estos desarrollaron protocolos comparables entre sí?
¿Se realizó una revisión o chequeo de la codificación elaborada y ella se
mostró adecuada? (Sandoval C., 1996)
Las cuales responden la presente investigación, durante todo su proceso,
proporcionándole confiabilidad a este.
Así también considerando a Hernández R., y Opazo H., (recuperado el 12 de
Junio del 2014) “La metodología cualitativa se caracteriza por la flexibilidad de
propuestas de análisis en forma que avanza el proceso de investigación, ante lo
cual se debe tomar conciencia de la sistematización de los procesos y el rigor
metodológico a fin de otorgar garantías de que los datos son fiables y válidos para
los intereses de la investigación (García Llamas, 2003). La fiabilidad se relaciona
con la precisión de la medida, independiente de las circunstancias de recogida de
datos, mientras que por validez se entiende un instrumento mide o evalúa aquello
que realmente dice medir o evaluar.” (Hernández R., y Opazo H., recuperado el
12 de Junio del 2014).
76
Distinguiendo otros tres procedimientos los cuales cumple la presente
investigación para determinar su validez cualitativa:
B. Saturación: Se reunió un “número suficiente de evidencias que garantizan la
credibilidad de la investigación, revisando el proceso o bien replicando el
estudio para comprobar si los resultados se mantienen coherentemente.”
(Hernández R., y Opazo H., recuperado el 12 de Junio del 2014) Así también,
este criterio es entendido como el impedimento para encontrar nuevos datos
que agreguen nuevas propiedades a una categoría, alcanzando ésta con la
búsqueda de nuevos informantes y grupos que no proporcionen aportes
nuevos al estudio. (Rodríguez, Gil y García, 1996) En la investigación se logró
lo residen mencionado al cabo de la Entrevista 5, ya que, desde ese momento
las respuestas dejaron de variar.
C. Validez Respondente (Negociación): “Los resultados de la investigación se
contrastan con aportes de otros compañeros, informadores, observadores y
personas implicadas en el asunto.” (Hernández R., y Opazo H., recuperado el
12 de Junio del 2014). Se utilizó este criterio, ya que, la investigación fué
realizada por tres investigadores, además de las consultas hacia diferentes
autoridades y trabajadores del establecimiento en el que se realizó el estudio.
D. Triangulación: Cisterna expresa que se entiende por “Proceso de triangulación
hermenéutica”, como “La acción de reunión y cruce dialéctico de toda la
información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por
medio de los instrumentos correspondientes y que en esencia construye el
corpus de resultados de la investigación. Por ello, la triangulación de la
información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de
recopilación de la información (…)” (Cisterna F., 2005)
En el presente estudio se encontró pertinente triangular los Datos, Teóricas e
investigadores que se utilizaron en la investigación, fortaleciendo la validación de
este.
77
Triangulación de Datos: Para realizar la triangulación de datos es necesario
que los métodos utilizados durante la observación o interpretación del fenó-
meno sean de corte cualitativo para que éstos sean equiparables. (Benavides
O, Mayumi, Gómez C, 2005). Se utilizó esta triangulación, ya que, se ocupó el
cuestionario, la entrevista semi-estructurada y la observación para entrelazar-
los. Además, de emplear en forma eficiente una máxima ventaja teórica.
Triangulación de Teorías: Es en este tipo de triangulación donde se establecen
diferentes tipos de teorías para observar un fenómeno con el fin de producir un
entendimiento de como diferentes suposiciones y premisas afectan los hallaz-
gos e interpretaciones de un mismo grupo de datos o información. (Benavides
O, Mayumi, Gómez C, 2005). Por ende, es aquí en donde se prueban las teo-
rías o hipótesis rivales, se envuelven pruebas a través de la investigación.
Triangulación de Investigadores: En la triangulación de investigadores la obser-
vación o análisis del fenómeno es llevado a cabo por diferentes personas. (Be-
navides O, Mayumi, Gómez C, 2005). Esto quiere decir que al triangular de
esta manera, se pretendió remover el sesgo potencial que proviene de una
sola persona, potenciándose y asegurando una considerable confiabilidad.
78
CAPITULO IV
4. ANALISIS DE LA INFORMACION
4.1 Técnicas de Análisis de Información
Para el análisis de las entrevistas semi-estructuradas, éstas fueron escritas, dos
personas anotaban las respuestas, mientras un tercero realizaba las preguntas, ya
que por seguridad no se permitió el ingreso de grabadoras en la Cárcel de Puente
Alto. Al transcribirlas se complementaron ambas respuestas (dos escritos) para
obtener toda la información, quedando una respuesta por cada entrevistado,
manteniendo el orden del relato.
Luego de la transcripción, las entrevistas fueron analizadas generando categorías
que dan a conocer la percepción que tienen los internos respecto a la educación
como mecanismo de reinserción social, así como también la motivación que estos
tienen para estudiar en la escuela de la cárcel.
Señalado en el texto Metodología de la Investigación Cualitativa, “Definimos el
análisis de datos como un conjunto de manipulaciones, transformaciones, opera-
ciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de
extraer significado relevante en relación a un problema de investigación”. (Rodrí-
guez G., Gil J., y García E., 1996)
Los datos transcritos se trabajaron de acuerdo al Proceso General de Análisis, que
consta de tres etapas: 1. Reducción de datos, donde los datos son separados en
unidades (segmentación), 2. Identificación y clasificación de unidades, donde se
codifica y categoriza, y 3. Disposiciones y transformación de datos, donde se
ordena la información. (Rodríguez G., Gil J., y García E., 1996)
Las entrevistas realizadas fueron analizadas con la intención de encontrar las
categorías, las que permitieron agrupar la información, para luego ordenarla.
79
Cabe destacar que además de las entrevistas, se aplicó un cuestionario a 30
internos del tercer nivel (séptimo y octavo básico), para complementar y fortalecer
el análisis.
80
4.2 Matrices de Categorías
1C
Percepción de los internos en relación a los talleres de capacitación laboral que reciben para lograr su reinserción social
2C
Percepción de los internos en relación a la educación formal que reciben para lograr su reinserción social
3C
Expectativas de vida, en general que tienen los internos, insertos en la escuela, cuando salgan en libertad
4C
Expectativas de sustento económico que tienen los internos, insertos en la escuela, cuando salgan en libertad
Respuestas de Primer Nivel (de primero a cuarto básico)
E1Sí, electricidad pero no la aprendí mucho, también estuve en chocolatería ese me gusta y es entretenido.
Sí, más adelante ir pasando etapas, ir aprendiendo, prepararme…
Salir a formar una familia, a trabajar y a ayudar a mi familia, tengo 10 hermanos metidos todos en la delincuencia, y quiero ayudar a mi mama.
Trabajando, en la construcción o poner un carro de completos y vender.
E2 Me tiene que servir, no me va a entrar por acá y salir por acá, (gesto de manos, de un oído al otro) no tengo que ser lerdo. Yo mismo tengo que
Se sacar cuentas, puedo hacer la nocturna afuera un dos por uno y hay más ánimo… yo quiero sacar la enseñanza básica.
Trabajar en la feria, me regalaron un puesto y quiero trabajar, mi señora compra y vende ropa, ella pidió un beneficio en la municipalidad de Puente Alto, en el
Con mi señora
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aprender, si quiero rehabilitarme, tengo que aprender. No falta familia o amigo que me preste plata y poner mi negocio.
Programa Puente y yo quiero incluirme en eso. Rehacer mi vida, mi familia es mi motivación.
Trabajar con mi señora, y ver lo del vidrio, hacer cosas más adelante.
E3 Yo aquí tengo que afirmarme pagar lo que debo y espero salir y ojala no volver.
Demás que sí, si yo trabajaba en la calle antes era albañil, trabajaba en construcción, ahora con más razón.
Es que en la calle es difícil, he sufrido mucho en mi vida, mi hermano me dijo que me valla a la casa pero… problemas y problemas. Yo soy orgulloso. Yo no quiero volver a mi casa.
Yo espero trabajar, si siempre he trabajado pero con droga, corría de los carabineros por que debía condena. Recuperar a mi familia, viajar al Sur, tengo una hija haya.
Trabajar, yo no quiero robar más, yo quiero aprender a pegar ladrillos, porque se gana plata, como Maestro Albañil sipo...
E4 Sí, porque hay artos talleres acá… en el de madera se hacer cuadros, cuero, son cosas que puedo a hacer en libertad
Sí, harto, harto serviría, porque por lo mismo, yo tenía hartos trabajos que me daban y por no saber leer y escribir no los he
La familia y mi hija son mis principales motivaciones, entrar a hacer un curso un taller en la universidad, si es que están los medios para
Mi expectativa es juntar un poco de dinero y hacer un mini taller y hacer muebles, camas, acá aprendí a hacer cuadros,
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porque aprendo acá, entrar en una mueblería y puedo trabajar en ella.
podido tomar. Trabaje en una Minera y me ascendieron y cuando cacharon que no sabía leer ni escribir me echaron.
hacerlo más adelante. Seguir adelante.
Seguir trabajando y ayudar a mi familia, esto pasó a través de trago y drogas, estar acá hace que no quiera más drogas ni trago cuando salga.Salir adelante, sacar adelante a mi hija, estudiar en la nocturna y trabajar en la mañana, yo soy carpintero.
autitos de madera bonitos que en la calle pueden venderse.
E5 Sipo, si ahora vino la asistente y nos va a llevar a varios que no sabemos leer, para ver en que podemos trabajar.
Si… sipo… No se… ser alguien grande, cuando termine todo el cole, yo siempre he querido ser bombero, pero nose, de chico siempre quise ser bombero, todavía tengo juguetes de bombero que me trae mi mama de cuando era chico.
Salir a buscar a mi hijo, llevarme lo a mi casa, estar con mi familia, postular a casa y trabajar. No más drogas, desde hace 3 meses que me volví evangélico, de ahí que no tomo drogas, aquí
Con un trabajo, mi padre es ingeniero trabaja en las viñas de Santa Rosa, es contratista. Siempre me decía vamos a trabajar vamos. Mi mama trabaja en el Sotero, reparte pastillas y esas cosas. Y tengo arto apoyo pa’ irme a la libertad, en estos momentos Dios sabe que si salgo no voy a cambiar pero más adelante con el colegio, la educación del señor de estar con él y con mi familia voy a cambiar.
83
hay más drogas que en la calle.Mi hijo está en un Centro de Menores, se lo quitaron a mi pareja por drogadicta, ella me vino a ver un par de meses y después no vino más.
Que Dios me de fuerza, pa’ cambiar uno no despierta igual, me acuerdo de mi hijo, de mi madre y querer ser como antes, pero yo no quiero eso y me vea que estoy castigado. Porque a mi nada me cuesta decir ‘‘Ya me voy a caminar’’ pero hay que ser fuerte.
Respuestas de Enseñanza Media (primero y segundo medio)
E6 Sí, si sirve porque de la manera que era uno, yo aprendí, como es uno aprende a escuchar, rescatar lo bueno de lo bueno, y lo malo de lo malo. Aprendí a conocer a las personas, a tomar decisiones, a controlar mis impulsos, aprendí a callar, porque si algún día uno en un trabajo el jefe grita, uno tiene que aprender a callar.
Sin respuesta Ser una gran persona, seguir estudiando como ustedes estudian, formar una familia me gustaría estudiar gastronomía, pero estoy haciendo electricidad.
Buscar trabajo, formar mi familia, que lo que uno conoce en libertad te vieron y ahora te ven y te vean cambiado. Mis planes a futuro: yo me veo bien, me quiero ir, trabajar, formar mi familia.
Porque me están esperando, tengo a mi mujer, ha sido la única que no me ha engañado, con mi departamento.
84
E7 No, no para encontrar trabajo, sino como trabajo propio, independiente, uno aprende sus cosas, si sirve pero para uno.
Sí, si aquí te enseñan a conversar, a expresarme en un escrito, y con otras personas, antes me costaba expresarme, gracias a esto aprendo, aprendo a hablar de diferentes formas según con quien estas.
Quiero seguir estudiando, me gustan otras cosas, prevención de riesgos, para limpiar antecedentes, esto me da la opción de limpiarlos… trabajar y estudiar.
Buscar trabajo, si no resulta lo que queremos hacer, pero trabajar.
Trabajar, un amigo me va a prestar un capital, y queremos hacer un micro empresa de estampados de poleras.
E8 Sin respuesta
Sinceramente no, es algo que según donde uno valla…termino mis estudios en la cárcel quiero trabajar, yo estar en una empresa de bueno prestigio y saben que estuve preso, me despiden, me van a discriminar.
Quiero cambiar mi vida, y no creo que alcance a terminar mis estudios. Pero si se da el tiempo me gustaría seguir estudiando en la calle, estudiar gastronomía pero tengo familia, mi familia tiene que comer, entonces a mí me gustaría pero tengo que darles comida a mis hijos.
Estar con mi familia, todo lo que tengo lo he obtenido de mala forma pero ya las tengo. Ella mi mujer es viuda tiene 5 hijos y con ella tenemos una hija, yo les di todo, y les tengo de todo. Ella es comerciante.
Buscar trabajo cosas que sean positivas, ahora sigo con mi señora, ella es comerciante, se desempeña ayudando a la hermana, ella sustenta a la familia… Yo pienso en vender mi auto y juntar un poco de plata y poner un puesto en la feria, como lo hace mi mujer.
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(Tengo una parcela, y dos autos uno se lo pase a mi papa para que él se mueva.)
E9 Va en la motivación, uno puede hacer y uno tiene que lograr… ahora está en mis motivaciones, yo con esta condena… cualquier persona no querría estar aquí…
Con el tiempo sí, no quiero hacer sufrir más a mi familia, ya no me meto más cosas, no quiero hacer sufrir más a mi familia… yo he estado desde los 12 años en el CENAME, cumplí 18 y me vine a hacer 5 años, ahora cumplo 10 años. La gente no ve los problemas que tuve en la casa… Tengo dos hijos y una de 15 meses…
Entrar a un taller, talleres nuevos o el CET. Aquí uno por la conducta, en la torre 1 estoy yo, el piso 4 es de conflicto, y la 1 y 2 es conducta, con conducta ellos ven que uno puede peligrar, uno puede estar 3 años y una vez que te castiguen pierdes toda la conducta.
De los cuatro hermanos, yo soy el único, la oveja negra, en el sentido de que robo, pero en la casa me porto bien. Mi hermano está terminando la carrera, él me dice que me puede dar pega. Si mi familia me apoya mis dos hermanos y mi papa, mi mama se murió, y yo no tengo pareja.
Ver cómo conseguir plata, seguir el ejemplo de mi hermano, “yo soy jefe, cuando sales y te doy pega”, ellos son sanos.
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Categorías
5C
Motivación de los internos para estudiar
6C
Beneficios generales visualizados por los internos al estar estudiando
7C
Opinión de los internos respecto a por que vienen a estudiar en la escuela, todos en general
Respuestas de Primer nivel (de primero a cuarto básico)
E1
Quiero aprender, cambiar mi personalidad que es lo que más me cuesta, dejar de ser rebelde, quiero aprender.
Seguir estudiando. Aprender…Es que algunos vienen para no estar en la iglesia vienen a la escuela, otros a aprender y otros solo por beneficio (conducta).
E2 Quiero aprender, a leer, sumar, restar, yo quiero aprender.
Si uno aprende y sobre… también cuanto le dijera… sirve para ordenarse, expresarse, y buena conducta, es otra forma de hacer. Cosas que yo no sabía ahora lo sé, no es como antes uno no estaba ni
Vienen a aprender, los profes son buenos, un cuida su conducta. No por beneficio, vienen por su conducta, la escuela tranquiliza a las personas, también vienen por beneficio, por mozo, dominical,
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hay. Uno en la escuela ande limpio, escribe, aprende.
condicional… con un castigo se pierde toda la conducta. No sacan nada venir a la escuela si se portan mal abajo. Si pierden conducta difícil que vuelvan a ser mozos. Antes de estar en el patio mejor estar en la escuela. De la escuela yo me voy de mozo evito estar en el patio peleando.
E3 Yo no levante la mano para estudiar, a mí me llamaron y dije ya po’ será, nose quien me habrá inscrito... Dios no sé…. Pero ahora que estoy en la escuela yo quiero aprender a leer sin preguntar a nadie.
Aprender más la educación, ser más educado si yo aprendo a leer quiero aprender a saber lo que voy a leer.
La mayoría por beneficio arriba de dos años es conducta porque así no andan metidos en cosas. La mayoría no cree que la educación los puede cambiar, vienen por beneficios, a puro calentar el asiento, yo vengo a aprender, no opto a beneficio yo no aprovecho el beneficio de venir a puro dormir y estoy acá po.
E4 Yo tengo una hija de 5 años y no sé leer ni escribir, quiero aprender para enseñarle a mi hija, me va a preguntar y yo no sé nada. Es mi motivación. Primera vez que estoy en la escuela.
Es lo principal que un ser humano pueda leer y escribir, por ejemplo para tomar una micro o hacer algún papeleo, el curriculum, el contrato, es lo principal. A mí sí, lo que no puede hacer antes voy a poder hacer cosas ahora. No pude ayudar a mi hermano.
Por beneficios y a aprender. Algunos saben y vienen por beneficio por lo general vienen por beneficio solo por eso, por querer surgir no creo. Tienen conducta súper buena, una letra más en el libro.
E5 Para aprender, para aprender más ahora que estoy en el camino del señor, no puedo leer ni escribir, leer
Saber lo que estoy haciendo, sacar tu profesión la educación sirve de verdad, ser alguien en la vida, me
No me fijo en los otros pero he escuchado que vienen por beneficio noma’, yo también busco beneficios,
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pa’ la calle ahora me gustaría aprender a leer pa’ aprender más del señor, y pa’ ser alguien en la vida, porque soy joven. De los 10 años que ando cayendo preso, mis papas lloran porque les digo que no vengan y lloran, vienen igual, si uno anda haciendo lo malo es fome que revisen a mis papas y mi hermano cuando me vienen a ver ellos no tienen pa que pagar lo de uno. Dios me cambio, el cambio muchas cosas en mí.
falta juntar las letras, me mande a hacer un silabario pa aprender.
a veces no quiero venir para ir a la iglesia.
Respuestas de Enseñanza Media (primero y segundo medio)
E6 Salirme de la rutina que estoy viviendo, estando encerrado. Y aprender y no quiero estar aquí. Cambiar la forma de vivir, mi hija, es chiquitita, para enseñarle a ella, yo necesite a mis papas y ellos no estuvieron. Por mi familia, mi hija, por ultimo rescatar algo bueno de la condena que estoy haciendo. Las niñas van creciendo y me necesitan.
Pa irme más rápido a la libertad porque en la calle es distinto.Aprender hartas cosas que no sé, que si o si me van a servir el día de mañana, encontrar trabajo, ser alguien algún día tener un título, rescatar lo bueno estando acá.
Ellos hacen años de su vida acá que los perdí, lo toman como un juego. Vienen solo para que les den la libertad a casi todos. Si cualquier gente por beneficios y después vuelven toman la educación como un juego. Yo no vuelvo más, no más preso, quiero un trabajo honesto, ser buena persona, pasan los años y si seguimos donde mismo… ¿para qué? ¿Con que fin? Yo conozco como a tres personas adultas ya no quieren más guerra, ya no quieren hacer nada más malo, pero la mayoría vienen para que le den la libertad.
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E7 La familia, darle enseñanza a mi hijo, tener una buena relación con ellos, soy la oveja negra de mi familia… la familia, aprender a hablar bien, que se sientan orgullosos, todos mis hermanos sacaron cuarto medio y falto yo.
Limpiar mis antecedentes, hay un lugar donde uno firma y con el tiempo te limpian los papeles. Y estudiar y trabajar.
Un beneficio para mí, aprenderlo que no sabía, los Incas, los Mayas, cosas que no sabía afuera.
Yo trabaje dos años en el rancho y trabaje dos años de mozo, el año pasado postule 5 veces a la dominical y postule 5 veces a la condicional y no me lo dieron asique renuncie y me quede en la torre tres.
Por conducta, para todos los trabajos piden estudiar. Yo entrega el papel de octavo básico y me fui a trabajar y sigo viniendo porque me gusta por mí mismo, satisfacción personal.
E8 Esto me ayuda porque ando haciendo buena conducta, quiero beneficio dominical y también para aprender un poco más y para enseñarles a mis hijos, no he hecho el papel de padre con ellos. Desde los 18 años he estado preso…
¿Por qué ahora y antes no?: antiguamente era más difícil, ahora dicen que no. Hay oportunidades en
Sí, el beneficio apartémoslo, es algo que la cana (cárcel) por conducta te da, pero aprender es bueno también ayuda. Ayudo a mis compañeros que no saben en eso me desempeño. Aprender sería lo ideal, no tanto por el beneficio.
En general por los beneficios casi todos. Yo llegue para terminar los estudios esos eran mis planes, yo vengo de la penitenciaria.
90
la calle, de reinsertarse socialmente, es complicado…
E9 Sirve pa la conducta, para poder meterse un taller, pa la mitad de la condena, la dominical e igual pa aprender algo. Pero pa la conducta, pero si se puede aprender algo.
Es conducta, esos son los beneficios… tienen libros donde anotan si tienes buena o mala conducta. Tienen que ganarse los MB (Muy Bien) para postular a menos años.
Por varias razones, por beneficios más, a caguinear, a matar la rutina, y beneficio y aprender. Para salir de la rutina…
91
4.3 Análisis de las Matrices de Categorías
Previo al siguiente análisis debe quedar de manifiesto que las entrevistas se
realizaron en la Escuela Camino de Luz, Cárcel de Puente Alto, al Primer Nivel
(enseñanza básica, de primero a cuarto básico), donde los ramos impartidos son
Lenguaje y Matemática; básicamente les enseñan a leer, escribir, sumar y restar.
Y enseñanza media, (enseñanza media, de primero y segundo medio), donde los
ramos impartidos son lenguaje, matemáticas, historia, ciencias e inglés.
El estudio se desarrolló con una muestra intencionada basada en el criterio de
saturación, se entrevistó a 9 hombres (5 cursan el primer nivel (primero a cuarto
básico) y 4 están en primer ciclo de enseñanza media (primero y segundo medio))
insertos en el establecimiento educacional ya mencionado, con el objetivo de
obtener diversas percepciones, producto de las experiencias de los internos.
En cuanto a sus características: El rango de edad es de los 23 a 30 años, con una
excepción de 53 años. Y las condenas realizadas varían de 2 a 11 años. Cabe
destacar que los delitos son en general por abuso sexual, homicidio, robo, y tráfico
de drogas.
Categoría 1: Percepción de los internos en relación a los talleres de capacitación laboral que reciben para lograr su reinserción social.
En la presente categoría se encontró uno de los principales mecanismos de
reinserción social visualizados por los internos, a través de sus percepciones
frente a los talleres de capacitaciones laborales, tales como electricidad,
carpintería, cuero, vidrio, literatura, mosaicos, peluquería, chocolatería, sastrería,
emprendimiento, entre otros, a los que pueden acceder con buena conducta.
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Los entrevistados entienden reinserción social sólo como la oportunidad de
encontrar trabajo cuando salgan en libertad, o si no sabían cuál es su significado,
después de la explicación entregada por el Programa Trabajando por la
Reinserción Social, de igual forma lo asociaron solo a encontrar trabajo.
De ello se puede señalar que todos los entrevistados expresaron que sirven los
talleres en los que han participado, como por ejemplo a los de electricidad,
carpintería, cuero, vidrio, literatura, mosaicos, chocolatería y sastrería para poder
encontrar trabajo cuando salgan en libertad y que pueden desempeñarse
laboralmente con lo que han o están aprendiendo ejerciendo trabajos
dependientes como independientes, destacando este último como ellos los
denominan “futuros emprendedores” o “realización de una micro empresa”.
A grandes rasgos estos se ven con sus negocios, “sueñan” con sus micros
empresas, pero en los talleres de capacitaciones les entregan las herramientas y
materiales para trabajar, o ellos piden a sus familias que les lleven estos para que
puedan trabajar y vender sus artesanías u obras dentro de la misma cárcel.
Según esto cabe preguntarse ¿Cómo lo van a hacer cuando salgan? ¿Cómo
sustentaran sus negocios? Porque si bien la mayoría dice buscar trabajo, trabajar,
crear sus empresas, dan por hecho de alguna manera que sus negocios surgirán
espontáneamente o que la familia los van a ayudar, no visualizan la
responsabilidad de tener un negocio o del capital que necesitaran para formar
estos, o sí lo visualizan, pero no fueron honestos al decir cómo lo van a hacer.
¿Dejaran de delinquir y crearan sus negocios? O ¿Tendrán que delinquir para
comenzar estos? ¿De dónde sacaran el capital para surgir en estos?
Por lo que si bien la percepción frente a los talleres de capacitación laboral como
herramienta para su futura reinserción social es positiva, se ve como una especie
de “anhelo” más que una idea concreta.
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Participar en estos talleres les genera expectativas de trabajo, los entrevistados
señalaron que han aprendido y siguen aprendiendo a cortar vidrio, a trabajar con
la madera, a trabajar el cuero, a hacer cuadros, entre otras cosas, actividades que
les servirá para desempeñarse laboralmente, pero se destaca la diferencia entre:
1. Los talleres que enseñan trabajos prácticos como los mencionados
anteriormente y la realización propia de las actividades, como se señala en
el siguiente testimonio E4 “(…) En el de madera se hacer cuadros, son
cosas que puedo hacer en libertad porque aprendo acá, entrar en una
mueblería y puedo trabajar en ella.”
2. Los talleres de capacitaciones que enseñan habilidades personales y
sociales, que ayudan al interno en el diario vivir, en su superación personal,
expresión verbal y corporal donde aprenden a “comportarse”, hablar en
diferentes situaciones y controlar sus impulsos, demostrado en la E6 “Si, si
sirve porque de la manera que era uno, yo aprendí, como es uno aprende a
escuchar, rescatar lo bueno de lo bueno, y lo malo de lo malo. Aprendí a
conocer a las personas, a tomar decisiones, a controlar mis impulsos,
aprendí a callar, porque si algún día uno en un trabajo el jefe grita, uno
tiene que aprender a callar.”
Los entrevistados visualizan los talleres de capacitaciones laborales como algo
más importante que la educación formal que reciben, sin explicitarlo, sino por
algunas contradicciones, se puede destacar que ellos le toman más importancia a
aprender algo más manual, ya que, eso les asegurará de alguna manera un
trabajo cuando estén en libertad.
En síntesis
La percepción que tuvieron los internos en relación a los talleres de capacitación
laboral que reciben para lograr su reinserción social fue positiva, asegurando que
94
sirve para su futuro y ocuparán el aprendizaje adquirido como herramienta para
encontrar o realizar un trabajo.
Categoría 2: Percepción de los internos en relación a la educación formal que reciben para lograr su reinserción social
En relación a esta categoría lo que se esperó, fue obtener la percepción acerca de
los mecanismos de reinserción social visualizados por los internos, a través de su
percepción frente a la educación formal que reciben en la Escuela Camino de
Luz.
Se diferenciaron las respuestas del primer y de enseñanza media. Puesto que, el
primer nivel expresó que la educación formal es una necesidad (analfabetismo,
carencia de educación formal básica), debido a que este grupo no sabe leer ni
escribir, señalan que esto es fundamental a la hora de conseguir trabajo, así como
para hacer documentos, curriculum, y en general para la vida diaria.
De acuerdo al testimonio del E4 “(…) Yo tenía hartos trabajos que me daban y por
no saber leer y escribir no los he podido tomar. Trabaje en una Minera y me
ascendieron y cuando cacharon que no sabía leer ni escribir me echaron”.
Cabe destacar que los internos del primer nivel, perciben que estudiar es sólo
aprender a leer y escribir, ven a la educación (leer y escribir) como un todo, y que
aprendiendo esto se podrán reinsertar en la sociedad con menor dificultad.
Cuando en realidad la educación formal es mucho más que solo aprender a lo
básico, la educación formal es un proceso integral de formación.
Mientras que en la enseñanza media, permanecen en la escuela sólo por estar
privados de libertad, ya que en libertad afirmaron que no terminarían sus estudios.
Entonces surgen las preguntas, ¿Por qué no terminarían sus estudios? ¿Qué les
impide terminarlos? O ¿Qué los limita? Son diversas las respuestas, puesto que
95
se encuentra la discriminación que ejerce la sociedad frente a ellos, lo que trae
consigo a falta de oportunidades para surgir, así también la priorización de la
educación formal de sus hijos, antes que la propia, además, de que sus
expectativas cuando salgan en libertad están dirigidas solo a lograr sustentarse
económicamente, sin pensar en gastar sino más bien solo generar dinero.
Su percepción hacia la educación como mecanismo de reinserción social es
negativa, para ellos no es una herramienta para aprender contenidos y
reinsertarse, sino más bien, es una distracción para ocupar el tiempo mientras
están en la cárcel y poder relacionarse con las personas de una mejor manera.
Esto se debe a que la mayoría de los internos que asisten a la escuela tiene
condenas mayores a dos años, por lo que buscan actividades para salir de la
rutina. El itinerario que tienen los reos es estricto e inflexible, tienen que estar
encerrados en sus celdas gran parte del tiempo, tienen periodos en los que van a
la escuela o a talleres de capacitaciones laborales, así como también están los
que trabajan en el CET, o salen por beneficios y quienes no asisten a estas
actividades deben estar en las torres o en el patio, donde se generan las riñas,
conflictos y tráfico de drogas, en donde sí se ven involucrados pierden conducta, y
esto les significa la perdidas de opciones para postular a beneficios y participar en
los talleres y trabajos laborales. Por lo que ven la escuela como una manera de
recrearse y distraerse del diario vivir en la cárcel.
Entre los dos niveles (primero y enseñanza media) se puede apreciar que los
entrevistados señalaron que quieren seguir estudiando, pero contradiciéndose al
momento de referirse a lo que harán cuando salgan en libertad, en sus relatos
sólo expresan que quieren trabajar. Dentro de sus metas y prioridades no está
terminar la enseñanza media o realizar estudios superiores. Generalmente si a
una persona se le pregunta si quiere seguir estudiando, la mayoría responderá
que si, como cualquier persona que tiene anhelos y sueños, como un deseos de
cumplir una meta, debido a que la educación formal socialmente se considera
esencial para el desarrollo de cualquier personal, así también nos inculcan que
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con educación formal uno puede “llegar más lejos”, pero dentro de la realidad de
los internos, estos priorizan trabajar, la educación de sus hijos, y el reencuentro
con sus familias, más que el perfeccionamiento de su educación formal.
Uno de los factores que puede explicar esto, según lo expresado por ellos, es la
discriminación por parte de la sociedad, como lo se señala en la E8 cuando se le
pregunta si la educación que está recibiendo servirá para encontrar trabajo, y
reinsertarse en la sociedad, respondiendo lo siguiente: “Sinceramente no, es algo
que según donde uno valla…termino mis estudios en la cárcel quiero trabajar, yo
estar en una empresa de bueno prestigio y saben que estuve preso, me despiden,
me van a discriminar.” Pero así como este factor, existen otros como la auto-
limitación que se ponen, sea consecuencia del primer factor mencionado o por su
baja autoestima.
En síntesis
La percepción de los internos en relación a la educación formal que reciben para
lograr su reinserción social se divide en una mirada positiva para quienes están
aprendiendo a leer y escribir, ya que les servirá estando en libertad, facilitando la
búsqueda de trabajo, pero éstos visualizan la educación sólo como un modo de
aprender a leer y escribir. Sus expectativas son bajas, esto se debe, a que solo se
limitan a lo que les enseñan en la escuela (matemática y lenguaje) en el presente,
y con esa educación creen que será suficiente para desenvolverse en la vida
cotidiana.
Mientras que por otro lado, se encuentra una mirada negativa para los que utilizan
la escuela sólo para cambiar la rutina, perdiendo la perspectiva de que la
educación les podrá servir para encontrar trabajo el día de mañana. Estos no ven
la educación como una herramienta que les servirá para el futuro, esto se puede
explicar puesto que, en casi todos los casos los internos no tuvieron un ejemplo a
seguir, a alguien que terminara sus estudios formales y estos le sirvieran para sus
97
vidas laborales, las razones por las cuales no tuvieron un ejemplo a seguir, son
múltiples, pero destaca que el entorno sociocultural que tuvieron desde su
infancia no les permitió considerar la educación como un factor influyente en su
desarrollo personal. Así como también se desenvolvieron en un círculo delictual,
sus familias también tienen integrantes que no cumplen la ley, y terminan
cumpliendo algún tipo de condena en la cárcel.
Ambos niveles (primero y enseñanza media) coincidieron en que es complicado
que la educación les sirva para lograr su reinserción debido a la falta de
oportunidades laborales que tienen por haber estado presos. Se forma un círculo
vicioso, si la sociedad no les otorga oportunidades laborales, estos no consiguen
trabajos en donde puedan recibir un capital económico suficiente para mantener a
sus familias, por consiguiente se frustren y vuelvan a delinquir.
Categoría 3: Expectativas de vida, en general que tienen los internos, insertos en la escuela, cuando salgan en libertad.
Esta categoría permitió reconocer las expectativas que tienen los internos en
relación a su proceso educativo, a través de las motivaciones que tienen cuando
terminen la escuela en la cárcel y sus expectativas cuando salgan en libertad.
A grandes rasgos los entrevistados expresaron como prioridad, formar o
reencontrarse con sus familias para ayudarlas, ‘‘sacarlas adelante’’ y trabajar
para mantenerlas.
Como se señala en la E1 “Salir a formar una familia, a trabajar y a ayudar a mi
familia, tengo 10 hermanos metidos todos en la delincuencia, y quiero ayudar a mi
mamá.”
En relación a esta categoría también se pudo destacar que en general los internos
tienen parientes cercanos que estuvieron privados de libertad y lograron
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reinsertarse en la sociedad, ya sea, trabajando en alguna empresa, rehaciendo o
formando una familia, así como otros tienen hermanos o familiares con estudios
superiores completos y que nunca han delinquido.
Estos componentes impulsan a los internos a que quieran surgir de alguna u otra
manera, ejemplificando a sus familiares o conocidos. Pero cabe destacar dos
factores importantes respecto a lo mencionado, primero se encuentra que los
ejemplos que estos dieron cuando se les pregunto si conocían a personas que
habían delinquido y luego se lograron reinsertar en la sociedad, todos
respondieron que si conocían, pero es preciso señalar que no se tiene la certeza
de que efectivamente una vez que se reinsertaron, no volvieron a delinquir. En
cuanto al segundo factor, los internos se denominan a ellos mismos como “la
oveja negra de la familia”, explican que de niños no les gustaban las reglas y se
iban de sus casas, gran parte de los casos, se fueron de sus hogares desde
pequeños (entre 9 a 18 años), viviendo y creándose en la calle, robando para
comer e influenciados por las drogas. Entonces surgen las interrogantes ¿Por qué
sus hermanos terminaron sus estudios y ellos no? O ¿Por qué los padres pudieron
controlar solo a algunos de sus hijos? A grandes rasgos, se podría responder, que
varían unos de otros, por influencias personales (personalidad), así como también,
por los patrones de crianza.
Como se expresa en el siguiente testimonio “De los cuatro hermanos, yo soy el
único, la oveja negra, en el sentido de que robo, pero en la casa me porto bien. Mi
hermano está terminando la carrera, él me dice que me puede dar pega. Si mi
familia me apoya mis dos hermanos y mi papa, mi mama se murió, y yo no tengo
pareja.”(E9)
Sin embargo, mencionaron terminar sus estudios, pero como un “sueño” no como
una meta, ya que obtener una remuneración desempeñándose laboralmente es su
prioridad.
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Lo anterior, se ratifica de acuerdo a lo señalado en el siguiente testimonio: “Quiero
cambiar mi vida, y no creo que alcance a terminar mis estudios. Pero si se da el
tiempo me gustaría seguir estudiando en la calle, estudiar gastronomía pero tengo
familia, mi familia tiene que comer, entonces a mí me gustaría pero tengo que
darles comida a mis hijos. (…)” (E8).
Cabe destacar que a pesar de que en los testimonios se visualizaron las ganas de
formar o recuperar sus familias, así como también “si es que se diera la
oportunidad” terminar sus estudios, todos los internos han reincidido
delictualmente, al preguntarles ¿Por qué han reincidido?, sus respuestas no
fueron certeras, sólo algunos respondieron que era por falta de oportunidades o
simplemente que estaban acostumbrados al dinero rápido. Esto se puede refundar
en explicaciones psicológicas, como también en un conjunto de factores que
configuran un contexto común, factores de riesgo o mal pronóstico.
Estos factores limitan las expectativas que tiene los internos a volver a trabajar en
lo que se desempeñaban anteriormente o buscar una forma de ganar dinero
ejerciendo lo que han aprendido en los talleres de capacitación laboral, sin
referirse a terminar sus estudios para alcanzar un mejor trabajo o posición laboral,
como un modo de surgir.
Con lo anterior se puede explicar una de las razones por las que reinciden
delictualmente, complementado a los factores sociales, ambientales, familiares,
psicológicos, entre otros. Al no intentar surgir a través de los estudios, o
visualizándose en los trabajos que ya tenían, lo más probable es que no les
alcance para sustentar económicamente, lo que los puede impulsar a volver a
delinquir.
En síntesis
100
Las expectativas de vida, en general que tienen los internos, insertos en la
escuela, cuando salgan en libertad, apuntan a formar una familia o a
reencontrarse con ésta, puesto que, la mayoría de los entrevistados está
cumpliendo una condena mayor a 2 años y a varios les quedan muchos más por
cumplir, es por esto que sienten que han perdido mucho tiempo en descuido de
sus familias o en llevar una vida normal.
En cuanto a sus expectativas en su proceso educativo, aunque expresaron las
ganas de terminar su educación media o ingresar a la universidad, esto lo
relataron en un sentido de esperanza, señalando que no tienen las oportunidades
para realizarlo, debido a que priorizan la educación para sus hijos (en el caso de
los que tienen) o por motivos económicos, ya que sus prioridades se enfocan sólo
a trabajar una vez que salgan en libertad para sustentar a sus familias.
Categoría 4: Expectativas de sustento económico que tienen los internos, insertos en la escuela, cuando salgan en libertad.
El propósito de esta categoría fue indagar cuáles son las expectativas de sustento
económico que tienen los internos una vez que estén en libertad. Ya que, el
factor económico es un elemento importante a la hora de analizar las proyecciones
que los entrevistados tienen en su proceso educativo, porque si bien hay centros
educativos que imparten 2x1 o nocturna, la accesibilidad a éstos en algunas
ocasiones es complicadas, debido a que la capacidad de estos centros educativos
es limitada, y no alcanza a cubrir a toda la población que quiere ingresar a estos y
si se pretende tener una ‘‘mejor’’ educación formal, tienen que invertir más dinero
del que no tienen contemplado para su educación, sino que para la mantención de
la familia o seguir con su estilo de vida.
Las expresiones recogidas demostraron que, a pesar de que los internos estén
estudiando no ven la educación formal como facilitador para encontrar trabajo.
Porque varios de ellos, se sitúan trabajando bajo el alero de alguien u alguna
101
empresa o simplemente crear la suya de acuerdo a lo aprendido en algún oficio o
taller de cuero, madera, vidrio entre otros. Surge la pregunta ¿Por qué si están
estudiando y ellos afirman que aprenden, no ven esto como un facilitador para
encontrar trabajo? Como se mencionó anteriormente, existen diferentes factores
que influyen en esto, uno de ellos es que no tuvieron el ejemplo de algún cercano
que estudiando haya progresado laboralmente, por otro lado también existe la
auto limitación que estos tienen de aprender mayores conocimientos teóricos, que
les podría entregar un establecimiento educacional, así también ya tienen
incorporadas ciertas costumbres que impide verse realizando otras actividades, a
las cuales no saben cómo adaptarse.
Se visualizaron en los mismos trabajos en los que han estado (jornal de
construcción, mecánicos, operarios, etc.) esto se da por las costumbres que ya
tienen adquiridas, la falta de proyecciones en otros ambientes, y/o el miedo al no
poder adaptarse a otros trabajos sea por sus “limitaciones” o por su baja
autoestima. Otros expresaron querer realizar sus propios negocios o micro
empresas para sustentarse cuando estén en libertad y sacar provecho de lo
aprendido en los talleres, ya que pasan años en la cárcel y sus únicas actividades
recreativas son estas, cuando una persona realiza la misma actividad mucho
tiempo, y se da cuenta que es buena en lo que hace, aspira a trabajar en ello,
sobre todo si puede ganar dinero.
Lo anterior queda manifiesto en los siguientes testimonios:
“Mi expectativa es juntar un poco de dinero y hacer un mini taller y hacer muebles,
camas, acá aprendí a hacer cuadros, autitos de madera bonitos que en la calle
pueden venderse.” (E3)
“Trabajar, un amigo me va a prestar un capital, y queremos hacer una micro
empresa de estampados de poleras. Buscar trabajo, si no resulta lo que queremos
hacer, pero trabajar.” (E7)
102
Es preciso indicar, que los entrevistados no detallaron como juntarían el capital
inicial para comenzar sus negocios. Por lo que emerge la interrogante ¿Cómo
juntaran el capital? Se realiza una distinción, según el delito que cometieron,
puesto que a los que se les acusa de abuso sexual, no tienen problemas en
trabajo, muchos siempre lo han hecho, sin embargo para los delitos de robo,
existen cuatro posibles respuestas, 1. Es que cuando salgan en libertad, delincan
para conseguir su capital y luego, consiguiendo este puedan poner sus negocios.
2. Cuentan con algún pariente o familiar que les facilite dinero para comenzar sus
negocios. 3. Que su pajera, cuente con un trabajo, por ende ya existiría un
sustento económico. 4. Que exista un amigo/a o socio/a que le preste el dinero, o
que tengan las expectativas de trabajar juntos.
Otros internos esperan sustentarse económicamente con el apoyo de su pareja,
señalando que “los están esperando afuera” como se expresa en la E2, cuando se
le pregunta cómo se sustentará, él responde: “con mi señora”. Esto se visualiza en
las expectativas laborales que tienen los internos al salir en libertad, muchos de
ellos dan por hecho que algún familiar o sus propias parejas los ayudarán a
encontrar un trabajo, pero que pasaría si ¿La familia hace todo lo contrario? o si
su pareja ¿Ya no quiere seguir con la relación?, Son interrogantes que ellos
inconscientemente no se hacen y que dan por hecho que la oferta laboral estará si
o si al cumplir su condena.
Al salir en libertad y no encontrar apoyo alguno, ¿Volverán a delinquir para tener
un sustento económico? y al no encontrar oportunidades, ¿Por qué reinciden en
la cárcel? ¿No deberían tomar la educación como un ancla para superarse en sus
actividades laborales y sociales? De esta forma superarse personalmente y no
recaer delinquiendo.
Así también, se encontraron reclusos que dicen tener algún familiar que les dará
trabajo. Quedando de manifiesto en el testimonio de la E9 “Ver cómo conseguir
103
plata, seguir el ejemplo de mi hermano, “yo soy jefe, cuando sales y te doy pega”,
ellos son sanos”.
Estas respuestas trajeron consigo la siguiente reflexión: La mayoría de los internos
espera sustentarse con trabajo, buscar trabajo o desempeñarse con lo aprendido
de los talleres de capacitación laboral, dicen contar con el apoyo de familiares o
parejas cuando salgan en libertad, sea con el apoyo moral o económico.
Pero ¿Cuál es la diferencia entre la condena anterior y la que están haciendo
ahora? Una de las respuestas a esta pregunta fue “Antiguamente era más difícil,
ahora dicen que no... Hay oportunidades en la calle, de reinsertarse socialmente,
es complicado…” (E8)
Además, nos encontramos con “A los 10 años salí de mi casa, me crie en la
calle, me metí en la droga, y porque yo quise, me crie en la carretera. (…) eh
estado en San Miguel, en la Penitenciaria, en Colina… esta es mi condena más
larga, antes eran un par de meses nomas. Llegue sin saber na.” (E3)
Respuesta que da a entender que como su anterior condena eran cortas no le
tomaba importancia, pero por qué ahora que está haciendo años, “ya no quiere
volver a delinquir”. Esto quiere decir que, si la condena es larga, ¿Les da más
tiempo para pensar en no delinquir? O sea ¿Es mejor que todas las condenas
sean largas?, así disminuiría la delincuencia, son preguntas que no tienen una
única respuesta, sin embargo, se puede señalar que la capacidad de intervención
profesional (psicólogos, trabajadores sociales, terapeutas, entre otros) que tiene
la cárcel, es muy limitada, no abarcan a toda la población penal, no alcanza ni a la
mitad de esta, por lo que se llega al siguiente razonamiento, si una persona
comete un delito, y esta es recluida en alguna cárcel, pero no hay nada ni nadie
que le haga reflexionar respecto a lo que hizo, no tendría por qué cambiar, en
otras palabras, si están acostumbrado a delinquir, y a su alrededor también lo
hacen, lo perciben como algo “normal” dentro de su ambiente, por lo que si nadie
104
les preguntan ¿Por qué lo hicieron?, o ¿Cómo podrías cambiar estas costumbres?
O no les dicen “lo que hiciste no está bien” y les dan los motivos de ello, y además
en conjunto no plantean posibles soluciones, esto no cambiarán.
En síntesis
Las expectativas de sustento económico que tienen los internos, insertos en la
escuela cuando salgan en libertad, son buscar trabajo, crear sus propios negocios,
apoyarse en sus parejas o familiares, pero no manifiestan que la educación formal
puede ser un facilitador para encontrar más oportunidades laborales u optar a un
mejor sueldo, puesto que, su mayor prioridad es sustentar económicamente a su
familia dejando en segundo plano su educación formal. Esto explicado brevemente
se da por diversas razones, ya sea por las costumbres que tienen los internos, o la
baja autoestima que les impide proyectarse en otros ambientes, o el miedo al
fracasar en la realización de otros trabajos.
Categoría 5: Motivación de los internos para estudiar
Gracias a esta categoría se encontraron las principales motivaciones que tienen
los internos para estudiar, a través de los motivos que tienen para entrar a la
Escuela Camino de Luz.
Las motivaciones recogidas en los diferentes testimonios se dividen
principalmente en cuatro grupos:
Primero se encontró a quienes les motiva estudiar para aprender, expresando el
querer aprender, pero con eso se refieren solo a leer, escribir, sumar y restar. Este
grupo es caracterizado por personas que pertenecen al Primer Nivel, y como se
mencionó anteriormente, no saben leer ni escribir, por lo que ven la educación
como una necesidad fundamental.
105
Como se manifiesta en el siguiente testimonio “Para aprender, para aprender más
ahora que estoy en el camino del señor, no puedo leer ni escribir, leer pa’ la calle
ahora me gustaría aprender a leer pa’ aprender más del señor, y pa’ ser alguien
en la vida, porque soy joven. De los 10 años que ando cayendo preso (…)” (E5).
Así como también señalan querer “aprender” sin detallar a que se están refiriendo
con querer aprender.
En el segundo grupo, se visualizó como motivación aprender para enseñarles a
sus hijos o nietos dándole un valor agregado al poder enseñar, como “algo bueno”.
Como se señala en los siguientes testimonios “Yo tengo una hija de 5 años y no
sé leer ni escribir, quiero aprender para enseñarle a mi hija, me va a preguntar y
yo no sé nada. Es mi motivación. Primera vez que estoy en la escuela.”(E4).
Así también, se refieren a terminar los estudios para que sus familias se sientan
orgullosas, para ser un ejemplo para sus hijos y poder enseñarles, como también
por satisfacción personal. Expresado en la E7 “La familia, darle enseñanza a mi
hijo, tener una buena relación con ellos, soy la oveja negra de mi familia… la
familia, aprender a hablar bien, que se sientan orgullosos, todos mis hermanos
sacaron cuarto medio y falto yo.”
En el tercer grupo encontramos a quiénes tienen más de una motivación pero
también señalan que asisten a la escuela para salir de la rutina, tomándolo como
un ente distractor, basado en la teoría de la motivación. Así también para evitar
riñas en el patio o conflictos en las torres.
Como se señala en la E6 “Salirme de la rutina que estoy viviendo, estando
encerrado. Y aprender y no quiero estar aquí. Cambiar la forma de vivir, mi hija,
es chiquitita, para enseñarle a ella, yo necesite a mis papas y ellos no estuvieron.
Por mi familia, mi hija, por ultimo rescatar algo bueno de la condena que estoy
haciendo. Las niñas van creciendo y me necesitan.”
106
Finalmente están los que estudian sólo para obtener “conducta” o algún beneficio.
Se hace necesario explicar que cuando los internos se refirieron a que están en la
escuela “por conducta” significa que, para que ellos puedan postular a un
beneficio además de llevar la mitad de su condena, deben cumplir con tres
requisitos, traducidos a tres MB (Muy Bien) esto se evalúa según la conducta que
tienen en la torre, la conducta en las actividades laborales (talleres) y la conducta
que tienen en la escuela (evaluada en tres aspectos: Asistencia, Comportamiento
y Compromiso con sus estudios).
Lo anterior queda demostrado en los siguientes testimonios:
“Esto me ayuda porque ando haciendo buena conducta, quiero beneficio dominical y también para aprender un poco más y para enseñarles a mis hijos, no he hecho el papel de padre con ellos. Desde los 18 años he estado preso…” (E8)
“Sirve pa’ la conducta, para poder meterse un taller, pa’ la mitad de la condena, la dominical e igual pa’ aprender algo. Pero pa’ la conducta, pero si se puede aprender algo...” (E9)
Los beneficios a los que esperan postular en este grupo (Tercer Nivel) son
beneficios relacionados directamente con el trabajo. Explicado de otra manera,
expresan que esperan salir los fines de semanas o dentro de la semana para
trabajar o postular para entrar a actividades laborales o al CET (Centro de Estudio
y Trabajo), donde trabajan para una empresa y son remunerados por ésta,
manifestando la necesidad de buscar ingresos económicos. Esto complementa y
argumenta lo referido anteriormente en la Categoría 1, en relación a que los
internos priorizan los talleres de capacitaciones laborales, dejando de lado la
educación formal, porque con los talleres pueden ganar dinero.
Se apreciaron semejanzas y diferencias entre los grupos ya mencionados, todos
los internos tienen una motivación para estudiar, apoyándose en la teoría de la
motivación, se puede destacar que sin importar cuál sea su motivación, lo
importante es que logren sus objetivos. En el presente, los internos están insertos
107
en la escuela para lograr sus objetivos, independiente de cuales sean estos, a su
vez también aprenden conocimientos teóricos y prácticos, y adquieren el “gusto”
por algunas materias, esto hace que alcancen otra motivación la cual es seguir
aprendiendo. En cuanto a las diferencias, se encontraron a los que quieren
aprender, sea para su propio desarrollo cognitivo, o para traspasar sus
conocimientos, y los que desean obtener algún beneficio, tanto por “escapar de la
rutina” o para obtener un beneficio intrapenitenciario.
Así también se diferencian en las necesidades que tienen cada grupo, basándose
en la Teoría de Maslow, una persona que no tenga sus necesidades básicas
satisfechas, no podrá llegar al pleno desarrollo personal, y a la auto realización.
Cada motivación descrita por los internos, se puede definir como una necesidad
básica, en otras palabras, el primer grupo pretende satisfacer su necesidad de
seguridad, ya que ellos no saber leer ni escribir traen consigo una inseguridad, se
sienten desprotegidos e indefensos frente a la sociedad. El segundo grupo
pretende satisfacer sus necesidades de estima, puesto que estos quieren ser
reconocidos por sus familias, ser respetados por sus hijos y sus pares, ya que va
orientada hacia la autoestima, y muchos de ellos carecen de esta. En cuanto al
tercer grupo, también buscan complacer sus necesidades de seguridad, o
protección, ya que esperan evitar conflictos en el entorno que se desenvuelven, a
su vez, están “cansados” y “aburridos” de este entorno, por lo que por su salud
mental, necesitan buscar actividades distractoras. Finalmente el cuarto grupo
igualmente busca satisfacer sus necesidades de seguridad ya que desean
conseguir una estabilidad económica a través de los beneficios.
Según lo planteado anteriormente se presenta la siguiente incógnita, ¿Cómo es
posible que en un país en vías de desarrollo, todavía existan personas, que no
puedan satisfacer sus necesidades básicas? Estas viven en la cuidad, en donde
existe un mayor acceso a oportunidades académicas, laborales, de desarrollo
personal… y aun así no pueden o es complejo satisfacer estas necesidades,
logrando el pleno desarrollo personal.
108
En síntesis
Las motivaciones que tienen los internos para estudiar se dividen en cuatro
grupos, aprender a leer, escribir, sumar y restar, aprender para enseñarles a sus
hijos y nieto, salir de la rutina y finalmente para optar a un beneficio.
Estos grupos se pueden subdividir en dos, primero en los internos que quieren
aprender por algún motivo, lo que les puede facilitar su reinserción social, pero no
lo explicitan, sino que se da por hecho. Y en segundo lugar, los que obtienen o
quieren obtener algún beneficio, que no manifiestan su interés por aprender para
reinsertarse en la sociedad, sino que consideran el aprendizaje como un plus pero
su objetivo es obtener uno o varios beneficios.
Categoría 6: Beneficios generales visualizados por los internos al estar estudiando.
Esta categoría permitió conocer las razones que motivan a los internos para
permanecer en la escuela, a través de sus opiniones respecto a cuáles son los
beneficios que les trae estudiar, a nivel general.
Los discursos de los entrevistados varían según los años que llevan recluidos,
puesto que, como se mencionó en la categoría anterior sólo pueden optar a
beneficios aquellos que lleven la mitad de su condena. Existen estudiantes que no
han cumplido la mitad de su condena y asisten a la escuela, ya que buscan
aprender algo o salir de la rutina en la que se encuentran, como también están
quienes ya cumplieron con este requisito y optan a algún tipo de beneficio
intrapenitenciarios, sea “la condicional”, “la dominical”, “salidas el fin de semana”,
entre otros. Esta distinción trajo consigo la siguiente reflexión: Si los internos
cumplen mayores condenas, pasan más tiempo (años) en la cárcel, y esto provoca
indirectamente que logren terminar sus estudios formales (enseñanza básica y/o
109
enseñanza media) O sea que ¿A mayor tiempo en la cárcel, mayor posibilidad de
terminar sus estudios? Los internos que entran a estudiar con la mitad de su
condena cumplida, están ahí para postular a algún beneficio intrapenitenciario,
pero paralelamente van pasando los cursos de la escuela, ellos no ven esto como
un beneficio, pero de igual manera lo obtienen como tal, ya que el adquirir
conocimiento, como se mencionó anteriormente trae como consecuencia que surja
otra motivación en ellos, y esta está relacionada con aprender conocimientos
teóricos y prácticos.
Esto queda manifestado cuando se le pregunta a los internos si han optado a
algún beneficio, el testimonio de la E8 responde “Nunca, a fin de año, el 15 de
octubre se cumple mi mitad de condena y hay podría postular”.
Al preguntar en la E8 si estudiar en la escuela le trae algún beneficio, responde
“Si, el beneficio apartémoslo, es algo que la cana (cárcel) por conducta te da, pero
aprender es bueno, también ayuda. Ayudo a mis compañeros que no saben en
eso me desempeño. Aprender sería lo ideal, no tanto por el beneficio.”
Siguiendo con el análisis de esta categoría, se visualizaron los beneficios que
perciben los internos estando en la escuela, dividiendo a quienes mantienen su
discurso y están en la escuela sólo para obtener un beneficio. Como se mencionó
anteriormente esta respuesta se subdivide en los que postulan para salir en
libertad antes (reducción de condena), o quienes quieren algún tipo de salida y
están los que postulan para trabajar en el CET o en algún taller laboral, en donde
puedan vender lo que hacen y generar ingresos.
Lo anterior se explica con los siguientes testimonios, cuando se les preguntó por
los beneficios que tiene estudiar en la E9 responde, “Es conducta, esos son los
beneficios… tienen libros donde anotan si tienes buena o mala conducta. Tienen
que ganarse los MB (Muy Bien) para postular a menos años.” Pero en el momento
que señaló las motivaciones que tiene terminando la escuela, relató “Entrar a un
110
taller, talleres nuevos o el CET. Aquí uno por la conducta, en la torre 1 estoy yo, el
piso 4 es de conflicto, y la 1 y 2 es conducta, con conducta ellos ven que uno
puede peligrar, uno puede estar 3 años y una vez que te castiguen pierdes toda la
conducta.” E9) Otro testimonio relata que su beneficio al estar estudiando es “Pa’
irme más rápido a la libertad porque en la calle es distinto. Aprender hartas cosas
que no sé, que si o si me van a servir el día de mañana, encontrar trabajo, ser
alguien algún día tener un título, rescatar lo bueno estando acá.” (E6)
Esta distinción trajo consigo la siguiente reflexión: Para quienes esperan conseguir
beneficios para acceder a mayores posibilidades de empleo, o adquisición
monetaria, se diferenciaron dos posibles objetivos, el primero, buscan ganar
dinero para “sobrevivir” en la cárcel, ya que en esta, el tráfico de drogas está
presente, así como la compra y venta de posesiones materiales, en consecuencia
de que no esperan surgir o cambiar, sino que mantener sus hábitos que los
llevaron a estar presos. En el segundo objetivo, se hizo presente, el deseo de
adquirir ingresos económicos, para ahorrar o sustentar desde adentro de la cárcel
a sus familias y/o parejas. Así también están los que quienes obtener algún
beneficio para “acortar” su condena, o salir en ciertas ocasiones, frente a este
grupo no se distinguieron objetivos concretos, ellos solo quieren salir lo más rápido
que se pueda, ya sea porque “no soportan” estar encerrados, o simplemente
quieren volver a su cotidianidad.
Así también, están los que señalaron que el beneficio de estudiar en la escuela es
aprender, nuevamente se debe diferenciar que estas respuestas son del primer
nivel donde se enfocan en aprender a leer y escribir.
Como se señaló en la E3 “Es lo principal que un ser humano pueda leer y escribir,
por ejemplo para tomar una micro o hacer algún papeleo, el curriculum, el
contrato, es lo principal. A mí sí, lo que no puede hacer antes voy a poder hacer
cosas ahora. No pude ayudar a mi hermano.”
111
Dentro de ésta categoría también señalaron que en la escuela aprenden a
comportarse, a expresarse, dentro de otras cosas, que esto es importante y les ha
servido mucho. Manifestado en la E2 “Si uno aprende y sobre… también cuanto le
dijera… sirve para ordenarse, expresarse, y buena conducta, es otra forma de
hacer. Cosas que yo no sabía ahora lo sé, no es como antes uno no estaba ni hay.
Uno en la escuela ande limpio, escribe, aprende.”
En relación a los internos que señalan que el beneficio que trae estudiar es
aprender a leer o a escribir, esto se explica cómo un aprendizaje esencial para
cualquier ser humano, ya que todo hombre y mujer necesita sociabilizar, y esto no
se puede lograr de una manera completa, sino se sabe leer y escribir. En cuanto a
los que dicen aprender a comportarse y expresarse mejor, se hace necesario
realizarse las siguientes preguntas ¿Qué significa para ellos comportarse mejor?
¿Cómo se comportaban antes? Y ¿Cómo lo hacen ahora? Respondiendo a estas
preguntas, una de las razones que explica esto, es que el entorno sociocultural a
los que pertenecen los internos tienen características similares, ya que todos
vienen de lugares (geográficamente) donde tienen mayor riesgo social, donde se
hace presente la vulnerabilidad de sus Derechos Humanos, así como las
condiciones precarias en temáticas como educación, salud, vivienda, ambiente,
entre otros. En donde su lenguaje y comportamiento es compartido por sus
propios pares, pero rechazado por la sociedad en general.
En síntesis
Los Beneficios generales visualizados por los internos al estar estudiando, se
asemejan con la motivación que tienen para estudiar.
No se apreció un cambio o aumento en sus motivaciones cuando se les preguntó
por qué entraron a estudiar, y luego por qué siguen estudiando.
112
Así como tampoco se distinguió que el beneficio principal puede ser aprender y
que esto les podrá ayudar en su futuro y la motivación puede adquirir
conocimiento o un beneficio que les pueda servir para su desempeño laboral.
Categoría 7: Opinión de los internos respecto a por qué vienen a estudiar en la escuela, todos en general.
Esta categoría reveló la opinión que tienen los internos en relación a las razones
por las que sus compañeros van a la escuela. Se realizaron las preguntas en
tercera persona, ¿Por qué crees que vienen a la escuela?, esto logró
despersonalizar a los internos y así pudieron expresarse con mayor confianza y
ser más sinceros en cuanto a lo que opinaban.
Las opiniones vertidas en los diferentes testimonios arrojaron cinco respuestas:
La primera razón que surgió, es un útil hallazgo ya que, reveló que algunos
internos evangélicos asisten a la escuela para evitar rezar. Entonces se pudo
deducir que este grupo de internos asiste a la Iglesia Evangélica para evitar la
violencia y conflictos que permanecen en los espacios (torres) comunes de la
población penal, en otras palabras, donde no están los evangélicos. Por lo que
utilizan la religión como un medio para escapar y protegerse de los demás
internos.
Como se señala en la E1 (evangélico) “Es que algunos vienen para no estar en la
iglesia vienen a la escuela, otros a aprender y otros solo por beneficio (conducta).”
En segundo lugar, se encontró a quiénes van a la escuela para evitar las peleas y
conflictos que se generan en las torres o en el patio, a esto le agregan que
también es para aprender pero dejándole en segundo plano. Al igual que en las
primeras respuestas, estos también evitan los conflictos que se generan en las
torres pero también en el patio, la diferencia es que estos no se excusan con la
113
religión o el querer aprender, sino que expresan directamente que van por esos
motivos.
Demostrado en el siguiente testimonio “Vienen a aprender, los profes son buenos,
un cuida su conducta. No por beneficio, vienen por su conducta, la escuela
tranquiliza a las personas, también vienen por beneficio, por mozo, dominical,
condicional… con un castigo se pierde toda la conducta. No sacan nada venir a la
escuela si se portan mal abajo. Si pierden conducta difícil que vuelvan a ser
mozos. Antes de estar en el patio mejor estar en la escuela. De la escuela yo me
voy de mozo evito estar en el patio peleando.” Es preciso explicar que se le
denomina mozo, a quienes trabajan en el área técnica o como ayudantes de los
gendarmes.
En tercer lugar aparecen los que van a la escuela para salirse de la rutina, así
como en el segundo grupo también agregan que es para aprender pero como
segunda opción.
Manifestado en el siguiente testimonio “Por varias razones, por beneficios más, a
cahuinear, a matar la rutina, y beneficio y aprender. Para salir de la rutina…” (E9)
En cuarto lugar se encontró a quiénes van a aprender, teniendo otras razones,
pero señalando principalmente el aprendizaje que adquieren. En estos casos se
destacan a los que no tienen la mitad de su condena cumplida, y expresan que
“necesitan” aprender a leer, escribir, sumar y restar, que esto es fundamental para
su diario vivir.
Lo anterior se encuentra relatado en el siguiente testimonio “La mayoría por
beneficio arriba de dos años es conducta porque así no andan metidos en cosas.
La mayoría no cree que la educación los puede cambiar, vienen por beneficios, a
puro calentar el asiento, yo vengo a aprender, no opto a beneficio yo no aprovecho
el beneficio de venir a puro dormir y estoy acá po.”
114
Finalmente, en quinto lugar, y en lo que todos coinciden, es que van a la escuela
para obtener un beneficio. Plasmado en todos los testimonios, como es el ejemplo
de la E6 “Ellos hacen años de su vida acá que los perdí, lo toman como un juego.
Vienen solo para que les den la libertad a casi todos. Si cualquier gente por
beneficios y después vuelven toman la educación como un juego. Yo no vuelvo
más, no más preso, quiero un trabajo honesto, ser buena persona, pasan los años
y si seguimos donde mismo… ¿Para qué? ¿Con que fin?... Yo conozco como a
tres personas adultas ya no quieren más guerra, ya no quieren hacer nada más
malo, pero la mayoría vienen para que le den la libertad.”
En síntesis
Son distintas las opiniones de los internos respecto a por qué van a estudiar en la
escuela sus compañeros, pero todos coinciden en que la mayoría asiste para
postular a un beneficio o para obtener buena conducta y poder acceder a estos.
Cabe destacar que cuando se realizaron las preguntas personalizadas, en general
las respuestas fueron estudiar y aprender, pero al momento de despersonalizar a
los internos preguntándoles en tercera persona y por el resto de sus compañeros
todos señalaron que el beneficio es la principal razón de su asistencia en la
escuela.
115
CAPITULO V
5. CONCLUCIONES FINALES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
El siguiente capítulo tiene por finalidad presentar las principales conclusiones del
estudio realizado. Estructurado por las preguntas de investigación, los objetivos
generales y específicos que guiaron la investigación.
Dicho lo anterior y para poder responder a las interrogantes debe quedar claro
que el propósito de esta investigación nace de la idea de que uno de los pilares
fundamentales para lograr una efectiva reinserción social es la educación formal.
Las personas que no tienen o terminan sus estudios formales, tienden a estar más
propensos a cometer delitos, así también estos son más vulnerables frente a la
sociedad. En base a la idea mencionada, esta es fundamenta por la labor y
preocupación, que tanto organismos internacionales como nacionales le ha dado
al tema de la reinserción social, otorgándole a la educación básica y formal un rol
como principal herramienta para la reinserción.
Siendo así un tema preocupante a nivel internacional, llama la atención la falta de
investigaciones dirigidas hacía las opiniones de los propios reos, haciéndolos
parte de su proceso, no solo para que tomen conciencia de su situación, sino que
también para buscar las soluciones en conjunto, elaborando verdaderos y
completos diagnósticos que busquen las diferentes razones y causas de lo que
los llevó a delinquir.
Ya que las personas que delinquen llegan a la cárcel pero nadie intenta saber por
qué delinquen para buscar soluciones y así disminuir la delincuencia, en otras
palabras, “Si no sabes cuál es la enfermedad no sirve que ataques los síntomas,
ya que igualmente te mantendrás enfermo”.
116
La primera pregunta planteada fue ¿Cuál es la percepción que tienen los internos
de la Cárcel de Puente Alto, de la Escuela Camino de Luz, acerca de la educación
como un mecanismo efectivo de reinserción social? Esta se traduce en el
siguiente Objetivo General, el cual fué, Conocer la percepción que tienen los
internos de la Cárcel de Puente Alto, de la escuela Camino de Luz, sobre su
educación como mecanismo efectivo de reinserción social.
A simple vista se podría indicar que el objetivo fué cumplido ya que a través de la
recolección de datos, se pudieron apreciar las percepciones de los internos frente
a su educación como mecanismo efectivo de reinserción social. Profundizando un
poco en el tema, las percepciones que estos tuvieron fueron positivas, ya que,
entienden que la educación es importante para lograr su reinserción social,
además de su desarrollo personal, pero al analizar sus discursos se presentaron
ciertas contradicciones, ya que, si bien estos encuentran que la educación les
servirá en su proceso de reinserción, estos no tienen contemplado terminar sus
estudios fuera de la cárcel, ya que priorizan el trabajo como medio para obtener
ingresos económicos ante cualquier cosa.
En cuanto a los objetivos específicos se pudo concluir:
Las descripciones de los principales mecanismos de reinserción social que
visualizaron los internos, fueron los talleres de capacitaciones impartidos en la
cárcel y la escuela Camino de Luz a la que asisten los reos, que forman parte de
su educación informal así como su educación formal.
Llamó la atención que los talleres de capacitaciones laborales como herramienta
para su futura reinserción fué mejor catalogada que la propia educación que
reciben en la escuela. Los internos ven con una especie de anhelo o sueño
terminar sus estudios más que como un facilitador para su reinserción social. Sin
embargo se distinguieron las respuestas, del primer nivel con los de enseñanza
media, destacando la diferencia en la importancia que le otorgan a la educación,
117
siendo el analfabetismo la principal problemática que acompleja a los estudiantes
del primer nivel, tomando a la educación como una necesidad básica no solo para
desenvolverse mejor en la sociedad, sino también como un factor influyente en su
comportamiento, apreciación de los valores y respeto hacia los demás. Mientras
que en el nivel de enseñanza media, no identifican como importante la educación
formal, priorizando de esta manera a la educación informal (entendiendo como
está a los talleres de capacitaciones laborales), estos tienen los conocimientos
básicos adquiridos por la escuela, y permanecen en esta solo para salir de la
rutina y distraerse de la realidad en la que están, favoreciendo a los talleres de
capacitaciones, ya que estos los prepararan para desempeñarse laboralmente y
los ayuda a adquirir capital económico.
Las expectativas que dieron a conocer los internos en relación a su actual proceso
de estudio, están enfocadas principalmente a formar o reencontrarse con sus
familias, en segundo lugar se encuentra el trabajo ya que expresan mantener o
sustentar económicamente a estas. Aunque expresen que están estudiando y esto
les sirve para aprender contenidos como también para lograr enseñarle a sus hijos
o nietos, no está dentro de sus expectativas terminar sus estudios formales
cuando salgan en libertad. Varios de los internos están realizando años de
condena, por lo que es probable que terminen sus estudios básicos o medios
dentro de la cárcel, pero ellos no se ven perfeccionándose con estudios superiores
cuando estén en libertad.
Es preciso destacar que las expectativas en su proceso de educación deben
también relacionarse con sus expectativas de sustento económico que puedan
tener, ya sea, por qué para recibir educación de “calidad” se debe invertir dinero o
por que la educación gratuita a la que ellos pueden acceder tiene gran demanda
por lo que cuesta ingresar a estos. De lo anterior se puede mencionar que los
internos esperan obtener ingresos económicos buscando trabajo, creando sus
propios negocios o apoyándose en los trabajando de sus parejas o familia, pero no
118
manifiestan que perfeccionándose en sus estudios formales podrán optar a
mejores trabajos por ende a mayores ingresos.
En cuanto a la segunda pregunta de investigación, esta nació ya que, así como se
señaló anteriormente la educación formal es importante a nivel social a la hora de
una efectiva reinserción, esta no logra su propósito si la motivación para estudiar
no apunta a mejorar la calidad de vida. Por lo que la pregunta que se efectuó fue
¿Cuáles son las motivaciones que tienen los internos de la Cárcel de Puente Alto,
de la Escuela Camino de Luz, en su actual proceso de estudio? De la cual se
desprendió el segundo Objetivo General en donde se espera, conocer los motivos
que tienen para estudiar los internos de la Cárcel de Puente Alto, de la Escuela
Camino de Luz.
Además cabe destacar que otro de los motivos por los que nació esta pregunta es
porque, es común relacionar que los internos ingresan a la escuela solo para
obtener un beneficio y no para aprender ni terminar sus estudios básicos y
medios.
Los motivos por los que los internos ingresan a la escuela se lograron responder,
agrupándolos en principalmente cinco motivaciones, las cuales fueron: 1. Evitar
ciertos ritos que tiene la religión (Religión Evangélica). 2. Eludir conflictos y riñas
(en torres y patio). 3. Distracción. 4. Aprendizaje (leer, escribir, sumar y restar). 5.
Beneficios intrapenitenciarios.
Destacando que a pesar de las diversas motivaciones que puedan tener los
internos para estudiar, la que más se percibió fue la de obtener un beneficio
intrapenitenciario.
Respondiendo a los objetivos específicos, se puedo concluir, lo siguiente:
119
Los internos que estudian solo para obtener algún beneficio intrapenitenciario, son
aquellos que llevan la mitad de condena cumplida, ya que esto es uno de los
requisitos para poder postular a dichos beneficios, así también los otros requisitos
son asistir a la escuela, a algún taller de capacitación laboral, y mantener un buen
comportamiento en la torre. Las razones para que los internos postulen a alguno
de los beneficios (salidas esporádicas, salida dominica, salida de fin de semana y
salida controlada al medio libre) son en esencia lograr salir en libertad sea por un
tiempo determinado o para acortar su condena. De esto se puede señalar que los
internos manifestaron que “quieran salir a la libertad” para poder trabajar y obtener
ingresos económicos, así como otros no dieron ninguna explicación solo acotando
a que “quieran irse”.
Los internos que estudian con el objetivo de facilitar su reinserción social son
aquellos que no terminaron su educación básica estando en libertad, y son
analfabetos. Su motivación radica principalmente en aprender a leer, escribir,
sumar y restar, visualizando esto como un facilitador para desenvolverse de mejor
manera en la sociedad.
Realizando una reflexión de las conclusiones presentadas, es preciso señalar que
este es un tema de preocupación a nivel internacional, se presenta de esta forma
la educación formal, como un elemento de relativa importancia en el ciclo de vida
de una persona. Se ha visto que distintos organismos internacionales han
ejecutado políticas para mejorar y cumplir con un principio que tendría una base
obvia, el del acceso a la educación para todos. Pero este principio según esta
lógica, tiene que ser para todos incluyendo quienes están privados de su libertad.
Es entonces la educación la principal herramienta para mejorar la calidad de vida,
ya sea, intelectual o material, dado lo anterior ¿La educación es una herramienta
efectiva para la denominada reinserción social? En base a esta investigación, con
respecto a la educación formal, la respuesta sería un no categórico, ya que la
educación que reciben los internos de la cárcel, desde su perspectiva, no es
120
efectiva para su reinserción social. Pero en cuanto a la educación, que reciben en
los talleres de capacitación laboral, si se visualizó como una herramienta efectiva
para dicha reinserción, dado que aprenden oficios con los que pueden trabajar,
proporcionándoles ingreso económico.
Si a nivel internacional, la educación formal se visualiza como un principio
fundamental y siendo así los gobiernos destinan gran cantidad de recursos y
tiempo en implementar Programas de Reinserción Social que contemplen la
educación, ¿Por qué en Chile estos no se muestran efectivos? Existen diversos
programas y proyectos que apuntan a mejorar la reinserción, o así también a
disminuir la reincidencia, pero sigue aumentando año tras año los índices de
población penal con mención en la población juvenil, entonces ¿Qué es lo que Los
Gobiernos hacen al respecto? ¿Por qué no se ven resultados favorables? ¿Qué es
lo que se necesita para realizar un verdadero cambio? Llama la atención que pese
a los intentos por cambiar esta situación, los resultados no sean los esperados.
Existen Programas en los que trabajan arduamente para romper el círculo delictual
a través de la educación, así como el Programa Abriendo Caminos, quien trabaja
con los hijos de las personas privadas de libertad, entregándoles herramientas
para que mantengan y terminen su ciclo escolar cubriendo a 88 familias.
Si existen estos tipos de programas ¿Por qué no bajan los niveles delictuales?
Una de las posibles respuestas a esta pregunta, consisten en que la cobertura o
inversión que tienen los gobiernos para la intervención social con las personas
privadas de libertad es baja en comparación con la población penal. A modo de
crítica, los gobiernos no tienen una mayor preocupación por invertir en este tema,
ya que no hay logros inmediatos y para invertir en cualquier proyecto estos se
miden con los logros obtenidos.
Así también se encuentran organizaciones privadas que dentro de sus áreas o
departamentos de Responsabilidad Social o Recursos Humanos donde trabajan
aportando a la educación y reinserción social de los reos. Target-ddi es una de
121
ellas, esta empresa financia a la Corporación Target & Enlace, institución sin fines
de lucro, que capacita a los reos en diversas áreas desarrollando y promoviendo
habilidades pro sociales en el ámbito social y laboral.
No basta solo con la educación formal, capacitaciones y talleres, para encontrar
un mecanismo efectivo para la reinserción social sino que se hace necesario
realizar una verdadera intervención social, tanto en los internos cuando están
dentro de la cárcel, con profesorales que orientes y ayuden a estos, así como
también que cuente con un seguimiento funcional y estructural una vez que salen
en libertad.
5.2 Aportes desde el Trabajo Social
Los aportes que se pueden realizar desde el Trabajo Social en el Sistema
Penitenciario son múltiples, comenzando con una mejora en la intervención social
dirigida hacia los internos, ya que, no es posible que exista una mínima cobertura
en la asistencia profesional con la población penal. Lo mencionado anteriormente
se logró apreciar a través de la investigación realizada, dado que existe una
carencia notoria de profesionales que trabajen multidisciplinariamente (psicología,
terapéutica y del trabajo social) interviniendo a los reos. Por lo que es complejo
que los internos puedan reflexionar y asumir sus errores, tomando conciencia de
que lo que hicieron no está bien, dentro de otras cosas.
El Trabajo Social aborda tanto al individuo con su familia, a los grupos y a la
comunidad, destacando que la familia se hace importante frente a esta temática.
De esta manera, el Trabajo Social, debe realizar una intervención integral y
masiva, siguiendo los siguientes procedimientos:
1- Establecer un acuerdo en relación a su propia metodología, para así asegurar
que su actuar será eficiente y se obtendrán los resultados esperados. Además
de generar planes que logren asistir a gran parte de población penal, y que es-
122
tos sean accesibles y motiven a los internos para que quieran participar de for-
ma voluntaria, sabiendo que esto no les traerá beneficios intrapenitenciarios,
sino que sus beneficios serán más bien personales, en pro que puedan mejorar
su calidad de vida.
2- Presentar las evaluaciones de dicha intervención, no solo al final del proceso,
sino también mantener un seguimiento en donde sea reevaluado constante-
mente por un grupo de profesionales multidisciplinarios que cuente con Traba-
jadores Sociales, Psicólogos, Pedagogos, Terapeutas etc.
El rol del Trabajo Social en base a una mejor intervención, es también el de
generar redes tanto fortaleciendo las primarias, como creando y/o mejorando las
secundarias, ya que, con estas se crean mayores oportunidades de accesos a
centros necesarios para su rehabilitación y/ o reinserción social, así como también
fortaleciendo vínculos y creando apoyos con los que no contaban antes los
internos.
Así también las herramientas metodológicas propias del Trabajo Social, serian un
gran aporte en la intervención social dirigidas a la población penal, porque
pretende diagnosticar, programar, ejecutar y evaluar, siendo flexible a posibles
transformaciones en la realidad, así como considerando las posibles
problemáticas y evaluando durante todo el proceso de intervención.
Junto a lo anterior también se deben considerar los enfoques con los que se debe
abordar una intervención, siendo uno de los más prudentes el enfoque sistémico,
dado que aborda todo el entorno de la persona logrando conocer donde se debe
reforzar más o buscar mayor apoyo, así como también donde están o se forman
los problemas del individuo.
En los establecimientos penitenciarios se hace presente la violencia, los maltratos,
los abusos, dentro de otras cosas que hace preciso la presencia del Trabajador
123
Social, el cual a través de diversas dinámicas grupales puede fortalecer los
vínculos, generando reflexiones individuales y grupales entre los propios internos.
Tratando así también de “humanizar” no solo a los internos y gendarmes, sino
que también al Sistema Penitenciario completo. Logrando resultados favorables en
los internos, que se puedan reflejar a nivel social interesando a los gobiernos a
invertir en esto, aunque los resultados se den a largo plazo.
Como profesionales con el fin de tratar las problemáticas sociales, parte de la
labor que realiza el Trabajador Social en el Sistema Penitenciario, además de
estar enfocado en una intervención social, es también la de realizar
investigaciones sociales con las cuales se puedan recoger no solo antecedentes
cuantitativos sino que también cualitativos, abriendo el campo de la investigación a
las percepciones, opiniones, sentimientos, anhelos, entre otros, de los propios
reos, logrando no solo mejores intervenciones sino también proponiendo nuevos
proyectos sociales, los cuales ayuden a combatir la delincuencia desde otra
perspectiva como desde el interior de las cárceles.
124
ANEXOS
Entrevistas Internos
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 1
Nombre de Gafete o apodo: E1 (Alejandro)
Curso: PRIMEA SECCION.
Edad: 23 AÑOS
Años recluidos: 1 AÑO Y MEDIO
Años de condena: 5 AÑOS
Preguntas
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, por que aprendo, he aprendido a escribir con más orden,
agradezco. Quiero seguir estudiando, quiero trabajar, seguir formando una
familia…
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: No haberme criado con mi familia a los 11 años me fui a la calle,
me refugie en las drogas…
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: No
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
125
RESPUESTA: Ninguno
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: No (está haciendo de 1 a 4 básico, que es la primera sección)
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Quiero aprender, cambiar mi personalidad que es lo que más
me cuesta, dejar de ser rebelde, quiero aprender.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: Seguir estudiando.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: ------------------------------------
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: Si, aprender a leer y escribir.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Sí, mi papa, formo su familia por otro lado, estudio adentro, él
estuvo 15 años por robo con homicidio y salió y ahora trabaja…
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
RESPUESTA: Si, más adelante ir pasando etapas, ir aprendiendo,
prepararme…
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
126
RESPUESTA: Si
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: Si, electricidad pero no la aprendí mucho, también estuve en
chocolatería ese me gusta y es entretenido.
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: Si
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Salir a formar una familia, a trabajar y a ayudar a mi familia, ten-
go 10 hermanos metidos todos en la delincuencia, y quiero ayudar a mi mama.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Trabajando, en la construcción o poner un carro de completos y
vender.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Delinquiendo, vivía solo, delinquía para pagar arriendo y comer.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Si, quiero aprender a leer y escribir…
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: Sin respuesta.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Sacar una profesión, cuarto medio, preparar la PSU yo creo, si
me prepararía.
127
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, yo me prepararía.
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: No, no he postulado
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: Ninguno
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: Espero salir a trabajar, postular a la Dominical.
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: No sé lo que es (explicación) me gustaría limpiar mis
antecedentes…
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: ----------------------
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿hasta qué curso?
RESPUESTA: mi mama tiene hasta séptimo básico y mi papa hasta quino.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: Mi papa estuvo en la cárcel del sur, 15 años, mi tío el también
cambio, ahora trabaja tiene un triciclo…
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
128
RESPUESTA: Es que algunos vienen para no estar en la iglesia vienen a la
escuela, otros a aprender y otros solo por beneficio (conducta).
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: No
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA:
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA:
CONTEXTO
La entrevista se realizó en la sala de profesores, un espacio pequeño, con
algunas interrupciones telefónicas. Él se veía tímido, y hablaba bajo. No miraba
fijamente a los ojos, casi toda la entrevista su mirada se dirigía hacia el suelo.
Se tomaba su tiempo para responder las preguntas.
En conversaciones con una profesora del liceo, nos cuenta que el interno
manifestó al momento de volver a clases que se había emocionado con
algunas preguntas, que le habían hecho recordar varias cosas del pasado.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 2
Nombre de Gafete o apodo: E2 (Walter)
Curso: PRIMEA SECCION.
Edad: 53 AÑOS
Años recluidos: 2 AÑO Y 5 MESES
129
Años de condena: 5 AÑOS
Preguntas1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, porque estoy aprendiendo de apoco, si me sirve arto, no
sabía nada, ahora leo un poquito. Estoy hace como 4 meses y el año pasado
en la escuela.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: Tenia que sacar plata, mi mama tenía diabetes y una pierna
ortopédica, y no alcanzaba, tengo cuatro hijos y mi hija tiene un hijo y ella tiene
14 años.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: Estudie hasta tercero básico, pero hace muchos años.
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: Con primero, segundo tercero básico (esta desde el año
pasado en el primer nivel)
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: No, no he terminado ningún curso. (Está haciendo de 1 a 4
básico, que es la primera sección)
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Quiero aprender, a leer, sumar, restar, yo quiero aprender.
130
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: Trabajar en la feria, me regalaron un puesto y quiero trabajar, mi
señora compra y vende ropa, ella pidió un beneficio en la municipalidad de
Puente Alto, en el Programa Puente y yo quiero incluirme en eso. Rehacer mi
vida, mi familia es mi motivación.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Si tiene, si uno aprende y sobre… también cuanto le dijera…
sirve para ordenarse, expresarse, y buena conducta, es otra forma de hacer.
Cosas que yo no sabía ahora lo sé, no es como antes uno no estaba ni hay.
Uno en la escuela ande limpio, escribe, aprende.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: recompensa, si, así mismo como me está viendo he aprendido a
sumar, a restar, a ver las letras, escribir mi nombre, antes no sabía, uno va
cambiando ahora todo tiene más sentido.
Vine a la escuela a aprender algo, aprendo las letras, a lo mejor de aquí a fin
de año estoy leyendo.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Si, un cabro que vive donde vivo yo, estuvo 8 años y él ahora
está trabajando. Estoy aprendiendo a cortar vidrio haya donde vivo no hay
vidriería, yo quiero poner una vidriera… Las señoritas enseñan bien, a hablar
bien, los gestos, en la escuela aprendo los números a futuro voy a poder.
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
131
RESPUESTA: Si arto, porque se sacar cuentas, puedo hacer la nocturna
afuera un dos por uno y hay más ánimo… yo quiero sacar la enseñanza
básica.
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Si
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: Si, vidrio y cuero
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: Si, me tiene que servir, no me va a entrar por acá y salir por
acá, (movimientos de manos, de un oído al otro) no tengo que ser lerdo. Yo
mismo tengo que aprender, si quiero rehabilitarme, tengo que aprender. No
falta familia o amigo que me preste plata y poner mi negocio.
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Trabajar con mi señora, y ver lo del vidrio, hacer cosas más
adelante.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Con mi señora
Es importante saber expresarse, leer…
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Trataba todo mal, yo era otro, ya no me junto con el lote, ya
cambie, no hay insolencias ya estoy cortando eso.
132
Andaba haciendo cosas raras, mechero… Trabajaba en la construcción, me
gusto la plata más fácil.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Si, es importante, yo me crie solo.
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, se me dio ánimo, mi señora me dio ánimo, aprender en la
escuela si te ayuda… a mí me internaron, me salí del colegio, yo me crie solo.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Si, así uno les enseña a los nietos. Yo no sé nada entonces así
solo los hacia callar cuando lloraban, y nopo, hay que enseñarles si yo se les
puedo enseñar.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, sipo, cada curso me va ayudando, tenemos que aprender de
eso. Salir a estudiar en el día, la mente ya se me fue, yo converse con mi
señora…
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: No
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: Actualmente no. Sé que dan la Dominical, uno tiene que estar
capacitado para salir y seguir estudiando… la Chapetina se tengo que trabajar
no escapar de la justicia…
133
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: Dominical o lo que sea de dios, o una condicional uno tiene que
ser responsable para que te den la dominical, todo tiene que ser con condicio-
nes y después la condicional.
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: Reintegrarse, por no ir a la escuela uno no es educado.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Si, porque yo no sabía leer, buscaba trabajo buenas pegas y no
me lo daban, sin estudios uno no es nada, así se va formando la persona, los
estudios ayudan a todos, si yo hablo con usted uno sabe hablar que es
diferente a hablar con un delincuente. Vengo a la escuela y buenos días
buenas tardes, cambia el lenguaje. Soy mozo abajo.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: Yo me crie con mis abuelos, mi mama tampoco sabía leer. A los
95 años murió mi abuela.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: No
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: Aprender, los profes son buenos, un cuida su conducta. No por
beneficio, vienen por su conducta, la escuela tranquiliza a las personas,
también vienen por beneficio, por mozo, dominical, condicional… con un
castigo se pierde toda la conducta. No sacan nada venir a la escuela si se
portan mal abajo. Si pierden conducta difícil que vuelvan a ser mozos. Antes de
estar en el patio mejor estar en la escuela. De la escuela yo me voy de mozo
evito estar en el patio peleando.
134
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: Si, cuatro, tres niñitas y un hombre.
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: Si, una salió de cuarto medio y estudio moda y las otras, otra
cosa, y mi hijo también estudio mecánica.
Ellos tienen que estudiar no ser como yo, yo no sé nada. Ellos tienen que
estudiar.
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: A su casa, y que estudien, tienen máquinas de moda, y mi hijo
es mecánico que sigan perfeccionándose, si yo no quiero que sean como yo,
yo me levantaba temprano para que vallan a la escuela.
Yo no tuve quien me dijera que fuera, era desordenado y deje de ir, si hubiera
terminado no estaría acá.
CONTEXTO
La entrevista se realizó en la sala de profesores, un espacio pequeño, con
algunas interrupciones telefónicas. Estaba tranquilo, ya estuvo preso antes.
Era de personalidad más extrovertida, no tenía problemas para responder
preguntas, tuvo total disposición. Miraba a los ojos al dar sus respuestas,
movía sus manos al expresarse, trataba de usted al entrevistador y
demostraba respeto. Se explayó con total confianza y agradeció el hecho de
entrevistarlo. Se despide de la mano con los entrevistadores.
135
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 3
Nombre de Gafete o apodo: E3 (Chureja)
Curso: PRIMEA SECCION.
Edad: 29 AÑOS
Años recluidos: 6 MESES
Años de condena: 2 AÑOS
Preguntas
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Sipo si no sabía nada y ahora se me las letras, no se juntarlas
pero me regalaron un diccionario y hay estoy.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: A los 10 años salí de mi casa, me crie en la calle, me metí en la
droga, y porque yo quise, me crie en la carretera. El domingo pasado vino mi
hermano gemelo a verme, yo estuve en el 2005 preso, eh estado en San
Miguel, en la Penitenciaria, en Colina… esta es mi condena más larga, antes
eran un par de meses nomas. Llegue sin saber na.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: estudie un año
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: ---
136
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: ---
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Yo no levante la mano para estudiar, a mí me llamaron y dije ya
po’ será, nose quien me habrá inscrito... Dios no sé…. Pero ahora que estoy en
la escuela yo quiero aprender a leer sin preguntar a nadie.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: No sé, es que en la calle es difícil, he sufrido mucho en mi vida,
mi hermano me dijo que me valla a la casa pero… problemas y problemas. Yo
soy orgulloso. Yo no quiero volver a mi casa.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Aprender más la educación, ser más educado si yo aprendo a
leer quiero aprender a saber lo que voy a leer.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: Si, por que los meses que estoy aquí voy a aprender algo.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Un hermano que salió hace poco, él dijo que yo estaba acá en
mi casa, y ahora le sirve al señor, él sabía leer y escribir. Si se puede en la
calle, si se puede cambiar en la calle, yo también sirvo al señor.
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
137
RESPUESTA: Sipo, demás que sí, si yo trabajaba en la calle antes era albañil,
trabajaba en construcción, ahora con más razón.
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Taller de cuero, madera, artos talleres pero no sé.
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: No he participado, ellos están haciendo años, yo nopo, pago mi
manda y ya. Los gentiles (los no evangélicos) ellos no creen que hay un Dios,
que puede recuperar, Dios me devuelve lo que le pido.
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: Sipo yo aquí tengo que afirmarme pagar lo que debo y espero
salir y ojala no volver.
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Yo espero trabajar, si siempre he trabajado pero con droga,
corría de los carabineros por que debía condena. Recuperar a mi familia, viajar
al Sur, tengo una hija haya.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Trabajar, yo no quiero robar más, yo quiero aprender a pegar
ladrillos, porque se gana plata, como Maestro Albañil sipo...
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Yo limpiaba vidrios en Gabriela, y así me sustentaba, pero no
sabía guardar la plata me la fumaba toda.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
138
RESPUESTA: Sipo hay que saber todo, a los gentiles a mis hermanos les
sirve, aquí te dan una libertad, si aquí me siento libre pero con rejas, me
entiende, del módulo a la escuela.
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: No, no ya no era la farándula. Si yo quiero terminar mis
estudios, quiero aprender a leer, que mi mama me apoye.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Si, mi padrastro me ofrecía plata para cambiar y me decía vay a
terminar preso y aquí estoy. Mi hermano hizo 5 años en la Penitenciaria y él
me dice que vuelva a la casa que cambie. Mi hermano ahora tiene señora y
una hija.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: ---
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: No porque tiene que ser de tres años pa arriba los beneficios,
pero hay un beneficio que le quitan dos meses por año algo así, es lo que he
escuchado.
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: --
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: --
139
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: Integrarse en la sociedad, la sociedad dice que somos escoria y
no es así, ese es mi sueño integrarme que llegue a la población y que me
vean cambiado que me dejen de apuntar con el dedo.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Yo estuve en el colegio, y nos arrancábamos y por la droga.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: mi mama si y mi papa no lo conozco y mi padrastro era raty
antes y lo dieron de baja por copete. Mi mama estuvo en las drogas yo fumaba
con ella a los 11 años y cambio por el (padrastro) y mi otro hermano es sano,
él es pura pelota, deportista.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: Mi hermano antes…
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: La mayoría por beneficio arriba de dos años es conducta porque
así no andan metidos en cosas. La mayoría no cree que la educación los
puede cambiar, vienen por beneficios, a puro calentar el asiento, yo vengo a
aprender, no opto a beneficio yo no aprovecho el beneficio de venir a puro
dormir y estoy acá po.
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: Si, tiene 8 o 10 años, no la conozco me gustaría que no fuera
como yo que no sepa que fuera como fui.
Si tienen hijos
140
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: No se
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: Que no fuera como yo.
CONTEXTO
La entrevista se realizó en la sala de profesores, cabe destacar que era muy
pequeña y habían interrupciones a menudo por profesores o telefónicas. El
entrevistado se notaba de personalidad extrovertida, rompe el hielo enseguida
al preguntarle por su nombre indicando que le dicen ‘‘Churejas’’, no tiene
problemas al responder las preguntas, contesta a la brevedad, no se visualiza
una reflexión al respecto.
En el transcurso de la entrevista indica que es evangélico, no se nota mucho a
comparación de otros internos. Es joven y al momento de expresarse, mueve
con frecuencia sus piernas y mira al entrevistador. Cuando termina la
entrevista da las gracias y se despide de los entrevistadores.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 4
Nombre de Gafete o apodo: E4 (Patrick)
Curso: PRIMEA SECCION.
Edad: 24 AÑOS
141
Años recluidos: 1 AÑO Y MEDIO
Años de condena: 5 AÑOS Y MEDIO
Preguntas
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, por que es primera vez que vengo al cole, más que nada es
para aprender, todavía estoy aprendiendo, me gusta matemáticas enseña y
explica bien la señorita, sobre todo con nosotros en primero básico.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: Vengo por un delito que no cometí, me acusaron por homicidio;
si he estado en la cárcel por desorden público y otras cosas, influyen las
drogas.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: No, fui al colegio hasta segundo básico y no seguí. No tenía a
nadie que me dijera que fuera, yo me escapaba, si me gustaba pero los
monitos eran más bacanes. Mi colegio quedaba atrás de mi casa, me saltaba
la pandereta y llegaba. A los 12 años comencé a trabajar en la construcción,
después con un tío. Vengo de Santiago 1 y llevo dos meses acá.
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: 2 básico, incompleto
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: Ninguno
142
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Yo tengo una hija de 5 años y no sé leer ni escribir, quiero
aprender para enseñarle a mi hija, me va a preguntar y yo no sé nada. Es mi
motivación. Primera vez que estoy en la escuela.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: La familia y mi hija es mi principal motivación, entrar a hacer un
curso un taller en la universidad, si es que están los medios para hacerlo más
adelante. Seguir adelante.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Es lo principal que un ser humano pueda leer y escribir, por
ejemplo para tomar una micro o hacer algún papeleo, el curriculum, el contrato,
es lo principal. A mí sí, lo que no puede hacer antes voy a poder hacer cosas
ahora. No pude ayudar a mi hermano.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: Si, sirve la escuela leer, escribir. Para hacer curriculum, juntar
trabajo.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Si, hartas personas, personas que han escrito libros, yo soy
hermano evangélico quiero poder leer la biblia.
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
143
RESPUESTA: Si, harto, harto serviría, porque por lo mismo, yo tenía hartos
trabajos que me daban y por no saber leer y escribir no los he podido tomar.
Trabaje en una Minera y me ascendieron y cuando cacharon que no sabía leer
ni escribir me echaron.
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Tome taller de literatura, a ese postule pero como no sabía leer
y escribir me derivaron a taller de lenguaje, en el taller es más personalizado
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: ---
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: Si, porque hay artos talleres acá… en el de madera se hacer
cuadros, cuero, son cosas que puedo a hacer en libertad porque aprendo acá,
entrar en una mueblería y puedo trabajar en ella.
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Seguir trabajando y ayudar a mi familia, esto paso a través de
trago y drogas, estar acá hace que no quiera más drogas ni trago cuando
salga.
Salir adelante, sacar adelante a mi hija, estudiar en la nocturna y trabajar en la
mañana, yo soy carpintero.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Mi expectativa es juntar un poco de dinero y hacer un mini taller
y hacer muebles, camas, acá aprendí a hacer cuadros, autitos de madera
bonitos que en la calle pueden venderse.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
144
RESPUESTA: Era carpintero y trabaje en una minera. Poner mi taller, trabajar
con madera hacer muebles.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Si, si es importante, uno no hace nada si no sabe leer ni escribir,
es importante.
Trabajar para mi familia, ese es mi futuro, yo estudiar terminar básica, media si
se puede pero darle estudios a mi hija ella es primero, mi señora llego a
segundo medio. Yo estudiaba en la nocturna y trabajaba y el tiempo no
alcanzaba.
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: (Respuesta en anterior pregunta)
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Si, si me gustaría darla, como proyecto personal.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, pa poder entregar más a la sociedad,
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: Si, estoy luchando por un beneficio, pa salir, salidas diarias,
dominical, cualquiera para poder salir y darle a mi familia
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: Ninguno
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
145
RESPUESTA: Yo vine a estudiar y acá me dijeron que daban beneficios.
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: Integrarte, trabajar, estudiar, estar con mis hijos, esposa, madre.
Yo saliendo de acá me voy a trabajar a Concepción.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: No hubiera estado acá, hubiera tenido buenos estudios, buen
trabajo, buenos amigos.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: No se
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: No, en estos momentos no.
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: Por beneficios y a aprender. Algunos saben y vienen por
beneficio por lo general vienen por beneficio solo por eso, por querer surgir no
creo. Tienen conducta súper buena, una letra más en el libro.
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: Si, tiene 5 años.
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: Estudia en el colegio.
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: Lo que ella quisiera pero con estudios, hasta el último.
146
CONTEXTO
La entrevista se realizó en la sala de profesores, cabe destacar que era muy
pequeña y habían interrupciones a menudo por profesores o telefónicas. El
entrevistado estaba tranquilo. Cabe destacar que cuando se le pregunto por los
factores que influyeron para cometer un delito, este de una manera muy
relajada, dijo estar en la cárcel por un delito que no cometió, especificando que
este había sido homicidio. Sin gestualizaciones pronunciadas, y se mantuvo
tranquilo durante toda la entrevista.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 5
Nombre de Gafete o apodo: E5 (Francisco)
Curso: PRIMEA SECCION.
Edad: 24 AÑOS
Años recluidos: 2 AÑOS Y MEDIO
Años de condena: 6 AÑOS Y MEDIO
Preguntas1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, por que aprendo. Aprender algo en mi vida y también por mi
conducta, pero vengo a aprender, eso me gusta. Quiero aprender a leer eso
me cuesta pero es lo que más quiero.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
147
RESPUESTA: Pa comprarme mi ropa, de los 9 años que me buscaba mi ropa,
no me gustaba la ropa que me traían mis papas.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: Llegue a primero básico. A los 10 años. Un mes, dos meses
llegaba y me iba de mi casa, mi mama llegaba me iban a buscar a los hogares
de menores, o a la calle, volvía a mi casa y me iba de nuevo, así fue siempre.
Dos meses y medio en el cole, antes andaba haciendo maldades y ahora que
me uní al señor no.
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: primero básico.
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: --
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Para aprender, para aprender más ahora que estoy en el
camino del señor, no puedo leer ni escribir, leer pa’ la calle ahora me gustaría
aprender a leer pa’ aprender más del señor, y pa’ ser alguien en la vida,
porque soy joven. De los 10 años que ando cayendo preso, mis papas lloran
porque les digo que no vengan y lloran, vienen igual, si uno anda haciendo lo
malo es fome que revisen a mis papas y mi hermano cuando me vienen a ver
ellos no tienen pa que pagar lo de uno. Dios me cambio, el cambio muchas
cosas en mí.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
148
RESPUESTA: No se… ser alguien grande, cuando termine todo el cole, yo
siempre he querido ser bombero, pero nose, de chico siempre quise ser
bombero, todavía tengo juguetes de bombero que me trae mi mama de cuando
era chico.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Saber lo que estoy haciendo, sacar tu profesión la educación
sirve de verdad, ser alguien en la vida, me falta juntar las letras, me mande a
hacer un silabario pa aprender.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: Aprender cuando me valla pa la calle voy a poder buscar un
buen trabajo, a uno todavía le gusta la plata fácil, no le voy a mentir.
No estoy inscrito en talleres, pero igual no consigo cuero hago chaucheritas.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Mi hermano mayor, 13 años preso, no sabía nada y saco cuarto
medio y ahora trabaja, trabaja en la Soprole, en camiones y entregas sigue en
el colegio…
No como un ejemplo porque cuando él se fue a la calle yo igual lo invitaba a
hacer cosas, antes entonces él se fue a la calle…
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
RESPUESTA: Si
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
149
RESPUESTA: Trabajo en un taller de cuero, pero por las mías de la calle pa
acá, así de la prisión no, solo vengo a la escuela. Yo no estoy inscrito en nada.
Si los conozco pero no participo en ninguno, el puro colegio noma. Igual el piso
1 torre 1, yo trabajo en taller de cuero, artesanía, chaucheros, morrales pero
más por las mías. Aquí todo te lo da el funcionario un taller de la prisión, el
puro colegio noma’.
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: No
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: Sipo, si ahora vino la asistente y nos va a llevar a varios que no
sabemos leer, para ver en que podemos trabajar.
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Salir a buscar a mi hijo, llevarme lo a mi casa, estar con mi
familia, postular a casa y trabajar. No más drogas, desde hace 3 meses que
me volví evangélico, de ahí que no tomo drogas, aquí hay más drogas que en
la calle.
Mi hijo está en un Centro de Menores, se lo quitaron a mi pareja por
drogadicta, ella me vino a ver un par de meses y después no vino más.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Con un trabajo, mi padre es ingeniero trabaja en las viñas de
Santa Rosa, es contratista. Siempre me decía vamos a trabajar vamos. Mi
mama trabaja en el Sotero, reparte pastillas y esas cosas. Y tengo arto apoyo
pa’ irme a la libertad, en estos momentos Dios sabe que si salgo no voy a
cambiar pero más adelante con el colegio, la educación del señor de estar con
150
él y con mi familia voy a cambiar. Que Dios me de fuerza, pa’ cambiar uno no
despierta igual, me acuerdo de mi hijo, de mi madre y querer ser como antes,
pero yo no quiero eso y me vea que estoy castigado. Porque a mi nada me
cuesta decir ‘‘Ya me voy a caminar’’ pero hay que ser fuerte.
Ya me han castigado, no quiero que me castiguen cuando llegue mi mama, o
que me llamen y estar castigado.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Hurto, robo casas, drogas, a los 18 me fui de donde mi viejo, a
vivir a la playa, y otros lados.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Sipo, encontrar trabajo y la educación que entiende uno, antes
uno no sabía llegar a las personas, las manos el hablar, ahora le lenguaje
cambia, leer, escribir, saber hablar.
Depende de uno la delincuencia, uno se lleva lo bueno y lo malo.
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: En Santa Rosa, San Marcelo hay estudie un año o algo así.
Cuando comencé a seguir lo malo hay me quede, estando en una cárcel aquí
está mi futuro…
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Si, por mí y mi familia, me sentiría orgulloso. Ella me dice hijo
estas cambiando ahora sabes hablar, pero ella quiere que cambie en la calle.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
151
RESPUESTA: --
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: Tengo ansiedad por irme pa la calle, pero ahora no, quiero un
cambio entonces no me quiero ir, yo sé que a los 28 años voy a salir a la calle
y hacer un cambio. Acá cada día aprendo algo nuevo y buena, en la calle
aprendía a delinquir a robar, mi papa y mi mama no toman, no fuman, son
sanos.
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: Uno postula a mitad de tiempo de su condena, si pudiera… es
que yo me quiero ir a la calle, no me voy a sacar de mi mente estudiar, aquí
voy a aprender hay que sacarle ganancia a tiempo que uno está aquí.
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: Yo espero postular, si, si, si pero hay que tener conducta buena
y yo tengo más o menos nomas, me falta un año pa ver eso. Tengo que
mejorar conducta, para mejorar a la conducta pedir beneficio, entrar a talleres.
Los profes acá son tienen paciencia, afuera no te enseñan así, te tiran las
orejas.
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: No sé lo que es eso (explicación) Es lo que yo le he dicho, me
gustaría, si va a llegar ese tiempo, yo sé que Dios tiene algo para mí.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Si le hubiera hecho caso a mis viejos no estaría en este lugar,
seria trabajador, hubiera estudiado. Asiéndole caso a mis viejos hubiera sido
un hombre.
152
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: Mi papa termino el colegio pero a la universidad postulo y no
quedo. Mi mama igual.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: Yo nomas el resto de mi familia nose.
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: No me fijo en los otros pero he escuchado que vienen por
beneficio noma’, yo también busco beneficios, a veces no quiero venir para ir a
la iglesia.
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: un hijo de 4 años.
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: Nose, mi mama va a visitarlo pero se pelea con mi suegra,
asique no el dejo que valla, no tengo mucho contacto con él, está en el
CENAME.
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: Lo que siempre va a querer un padre o madre, lo que mi papa
quiso y yo no le hice caso, no quiero que me pase a mí.
CONTEXTO
La entrevista se realizó en la sala de profesores, con una profesora presente
en ese momento. La presencia de la profesora no incomodó al entrevistado
pero si se notaba que su discurso cambió, debido a que, al terminar las
153
respuestas sobre educación o el liceo, acotaba que ‘‘los profesores son muy
buenos’’, esa frase la repitió varias veces.
Por otro lado, tuvo total disposición a responder todas las preguntas, miraba al
entrevistador a los ojos al momento de dar sus respuestas.
Movía las manos al expresarse y reía en algunos momentos. En su discurso
nombró varias veces a Dios, indicó que era evangélico. Al estar sentado
durante la entrevista, sus manos las tenía sobre sus piernas y las movía de
arriba hacia abajo. Al momento de despedirse, indica a los entrevistadores
‘‘Que Dios los bendiga’’.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 6
Nombre de Gafete o apodo: E6 (David)
Curso: MEDIA.
Edad: 29 AÑOS
Años recluidos: 8 AÑOS
Años de condena: 11 AÑOS Y 4 MESES.
Preguntas
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, aprendo y me distrae, me saca de la rutina, nos están
pasando matemáticas, lenguaje, ciencias, historia, ingles repaso de octavo.
¿Cuál es el ramo que más te gusta? RESPUESTA: Matemáticas
154
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: Robar, comprar mis cosas, las cosas a mi familia, factores
económicos, familiares, y amistades.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: Si, hasta 5 básico en la calle.
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: yo hice séptimo y octavo en la escuela. Imputado anteriormente
donde realizo quinto y sexto.
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: quinto, sexto, séptimo y octavo.
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Salirme de la rutina que estoy viviendo, estando encerrado. Y
aprender y no quiero estar aquí. Cambiar la forma de vivir, mi hija, es chiquitita,
para enseñarle a ella, yo necesite a mis papas y ellos no estuvieron. Por mi
familia, mi hija, por ultimo rescatar algo bueno de la condena que estoy
haciendo. Las niñas van creciendo y me necesitan.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: Ser una gran persona, seguir estudiando como ustedes
estudian, formar una familia me gustaría estudiar gastronomía, pero estoy
haciendo electricidad.
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8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Pa irme más rápido a la libertad porque en la calle es distinto.
Aprender hartas cosas que no sé, que si o si me van a servir el día de mañana,
encontrar trabajo, ser alguien algún día tener un título, rescatar lo bueno
estando acá.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: Sipo, por eso estoy estudiando, porque me va a ir
recompensando en esta vida, aprender, limpiar mis papeles, buscar trabajo.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Si mi familia, dos tíos míos parte de mi mama. Siguen a Dios,
trabajan en la feria un tío estuvo 21 años presos, y cambio su vida.
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
RESPUESTA: --
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Si
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: yo he hecho cursos de razonamiento crítico, micro empresario,
valorización, todos los diplomas los tiene mi mujer. Ahora estoy haciendo el de
electricidad.
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
156
RESPUESTA: Si, si sirve porque de la manera que era uno, yo aprendí, como
es uno aprende a escuchar, rescatar lo bueno de lo bueno, y lo malo de lo
malo. Aprendí a conocer a las personas, a tomar decisiones, a controlar mis
impulsos, aprendí a callar, porque si algún día uno en un trabajo el jefe grita,
uno tiene que aprender a callar.
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Buscar trabajo, formar mi familia, que lo que uno conoce en
libertad te vieron y ahora te ven y te vean cambiado. Mis planes a futuro: yo me
veo bien, me quiero ir, trabajar, formar mi familia.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Porque me están esperando, tengo a mi mujer, ha sido la única
que no me ha engañado, con mi departamento.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Tenia que robar, tenía hambre y robaba, mi familia fue y es
delincuente, viviendo en una población San Gregorio, en mi casa casi todos
robaban, llegaba la policía, me gusto mas eso, “por ustedes a veces pienso
eso” Mi mama también era delincuente ella se fue presa y nos quedamos con
mi padrastro que también era delincuente, mi mama cambio por nosotros.
Estuve en hogares de menores desde los 12 años, mi mama estuvo 3 años en
la cárcel, los vecinos nos daban comida, igual nos llevaban a verla, pero
nosotros nos acostumbramos a otra cosa.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Si. Cuando era chico me inscribí en el colocolo, jugaba a la
pelota, entrenaba y todo, estuve en la escuela de deporte un año y después
empecé a conocer mujeres, drogas, y me salí.
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19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, por que sipo, veo tanta cosa, poder sacar un título, alcanzar
una meta.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Nose si 100%, pero motivado en la escuela yo creo que voy a
poder en que quiere puede, yo puedo y quiero.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: --
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: No
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: No, aun no me llaman, yo lo único que sé si me porto bien me
pueden dar beneficio. Tengo claro que estudio para aprender y para postular a
un beneficio.
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: (respuesta pregunta anterior)
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: Adaptarse a la sociedad, (explicación) eso es lo que pretendo,
eso quiero, gente sana lo que quise cuando chico y ni hice, Cambiar mi vida
estudiando.
158
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Claro, porque tengo compañeros míos del colegio que tienen
trabajo, familia, sus negocios, Son problemas en mi vida que tuve, no tuve
apoyo, no me levantaba temprano.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: Mi padrastro paso séptimo básico, mi mama nose.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: No.
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: Ellos hacen años de su vida acá que los perdí, lo toman como
un juego. Vienen solo para que les den la libertad a casi todos. Si cualquier
gente por beneficios y después vuelven toman la educación como un juego. Yo
no vuelvo más, no más preso, quiero un trabajo honesto, ser buena persona,
pasan los años y si seguimos donde mismo… ¿Para qué? ¿Con que fin? Yo
conozco como a tres personas adultas ya no quieren más guerra, ya no
quieren hacer nada más malo, pero la mayoría vienen para que le den la
libertad.
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: 4 hijas
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: estudian 3 en la casa con la mama, una va al jardín y las otras
dos en pre kínder, y la otra está por nacer. Ella (mujer) trabaja en una
abarrotería con el papa.
159
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: lo que Dios quiera, me gustaría que no supieran que estuve
preso, ellas no lo saben y no quiero que sepan, que si saben que sea por mi o
por la mama y que ellas sepan que cambie por ellas y por mí.
CONTEXTO
La entrevista se realiza primero en el patio, puesto que la sala de profesores
iba a ser ocupada, en ese momento, había más internos alrededor y miraban y
escuchaban con curiosidad, se decide volver a la sala de profesores para
lograr mayor intimidad y confort con el entrevistado.
Su tono de voz es suave, se nota tímido pero con la disponibilidad de
responder a la entrevista. En toda la entrevista está con sentado con sus
manos juntas y moviendo las piernas. Cuando contesta no mira mucho al
entrevistador, sólo en algunas ocasiones.
Se visualiza reflexión al momento de contestar, cuando tocan preguntas sobre
la familia, demuestra emoción. Al momento de despedirse de los
entrevistadores dice: ‘‘Chiquillos, me hicieron emocionarme’’.
Su discurso por lo general no fue contradictorio.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 7
160
Nombre de Gafete o apodo: E7 (Marcelo)
Curso: MEDIA.
Edad: 23 AÑOS
Años recluidos: 6 AÑOS
Años de condena: 7 AÑOS
Preguntas
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, hay cosas que no se yo y me gusta aprender. Historia me
gusta, nos está pasando la historia de Chile, son cosas que antes no sabía…
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: Amistades, que te llevan a hacer cosas, por las fiestas, arto
robar y muchas cosas más. A los 19 años comencé a delinquir.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: Si, hasta octavo básico afuera
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: estoy en primero y segundo medio.
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: en el 2012 estaba haciendo acá primero y segundo pero
hubieron unos problemas y se perdió la hoja, asique aquí estoy haciéndolo de
nuevo.
161
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: La familia, darle enseñanza a mi hijo, tener una buena relación
con ellos, soy la oveja negra de mi familia… la familia, aprender a hablar bien,
que se sientan orgullosos, todos mis hermanos sacaron cuarto medio y falto
yo.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: Quiero seguir estudiando, me gustan otras cosas, prevención de
riesgos, para limpiar antecedentes, esto me da la opción de limpiarlos…
trabajar y estudiar.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Limpiar mis antecedentes, hay un lugar donde uno firma y con el
tiempo te limpian los papeles. Y estudiar y trabajar.
Un beneficio para mí, aprenderlo que no sabía, los Incas, los Mayas, cosas que
no sabía afuera.
Yo trabaje dos años en el rancho y trabaje dos años de mozo, el año pasado
postule 5 veces a la dominical y postule 5 veces a la condicional y no me lo
dieron asique renuncie y me quede en la torre tres.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: Si, yo quiero tratar de enseñarle a las demás personas.
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Artos, (ej.) Antonio vive donde vivo yo, entro, trabajo de mozo, lo
enviaron a hacer un curso y ahora libre está trabajando con su familia.
162
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
RESPUESTA: si, si aquí te enseñan a conversar, a expresarme en un escrito, y
con otras personas, antes me costaba expresarme, gracias a esto aprendo,
aprendo a hablar de diferentes formas según con quien estas.
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Si
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: Me han mandado a hacer cursos de mosaico, cuero, vidrio, y
otros.
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: No, no para encontrar trabajo, sino como trabajo propio,
independiente, uno aprende sus cosas, si sirve pero para uno.
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Trabajar, un amigo me va a prestar un capital, y queremos
hacer una micro empresa de estampados de poleras.
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Buscar trabajo, si no resulta lo que queremos hacer, pero
trabajar.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Robaba en diferentes comunas, casas. (Ahora, respuesta en
pregunta 15)
163
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Para optar a beneficio se tiene que estudiar.
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: Antes no ahora sí.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Si, por que para saber mis conocimientos, por mí para estudiar.
(Motivación para seguir estudiando): La familia, supongamos acá me dan el
beneficio y si estudio y me lo farreo decepcionaría a mi familia.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: ----------
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: a la dominical 5 veces y no me la han dado
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: ya no, solo estudiar
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: --
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: (explicación) antes de eso hay que ver si estuviste reinsertado
antes, si una persona ha delinquido toda la vida, nunca ha estado reinserto.
164
(¿Pretender reinsertarte?): Si, a través de los estudios, del trabajo, con apoyo
de la familia.
Hace como tres semanas yo me iba a retirar de la escuela, porque uno tiene
problemas en la torre y las profesoras Karen y Marlen me dijeron que no que
más que lo que costo que entrara que no se iba a salir.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Si, yo miro a mis hermanos con trabajo. Yo me fui a los 16 años
de mi casa, me aburrían las reglas y me fui.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: No, como cuarto básico los dos.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: Primos, tíos…
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: Por conducta, para todos los trabajos piden estudiar. Yo entrega
el papel de octavo básico y me fui a trabajar y sigo viniendo porque me gusta
por mí mismo, satisfacción personal.
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: no
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: -
165
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: -
CONTEXTO
El lugar físico de las entrevistas cambia, en este momento se comienzan a
hacer en una sala de clases, nos sentamos en un pequeño círculo, el
entrevistado ingresa a la sala, toma asiento. No se ve incómodo ni tímido.
Saluda con cordialidad, a partir de ahora las entrevistas la realiza una mujer del
grupo de entrevistadores, anteriormente era un hombre.
Su expresión corporal es relajada, pero al momento de preguntar de los
motivos o circunstancias que lo llevaron al estar ahí, omite respuesta.
Se mueve varias veces como cambiando de posición en la silla. Como estamos
en una sala, varias veces somos interrumpidos por otros internos que
preguntan lo que estamos haciendo y para qué abriendo y cerrando la puerta a
menudo.
El interno se despide cordialmente al terminar la entrevista.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 8
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Nombre de Gafete o apodo: E8 (Dany)
Curso: MEDIA.
Edad: 30 AÑOS
Años recluidos: 1 AÑO Y 2 MESES
Años de condena: 4 AÑOS Y 6 MESES
Preguntas1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, porque son entretenidas aprendo arto, más me gusta
matemáticas, es la que más entiendo, y lo que más me cuesta es lenguaje.
Nada que decir
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: La pérdida de mis padres, mi papa murió cuando yo tenía 16
años, mi mama está viva pero mi abuela fue la que me crio y ella también
murió. Yo creo que falto que me dijeran anda al colegio, levántate.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: Hasta octavo básico como a los 14 años.
4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: octavo
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: ahora estoy haciendo 1 y 2 medio.
167
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Esto me ayuda porque ando haciendo buena conducta, quiero
beneficio dominical y también para aprender un poco más y para enseñarles a
mis hijos, no he hecho el papel de padre con ellos. Desde los 18 años he
estado preso…
¿Por qué ahora y antes no?: antiguamente era más difícil, ahora dicen que no.
Hay oportunidades en la calle, de reinsertarse socialmente, es complicado…
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: Quiero cambiar mi vida, y no creo que alcance a terminar mis
estudios. Pero si se da el tiempo me gustaría seguir estudiando en la calle,
estudiar gastronomía pero tengo familia, mi familia tiene que comer, entonces
a mí me gustaría pero tengo que darles comida a mis hijos.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Si, el beneficio apartémoslo, es algo que la cana (cárcel) por
conducta te da, pero aprender es bueno también ayuda. Ayudo a mis
compañeros que no saben en eso me desempeño. Aprender sería lo ideal, no
tanto por el beneficio.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: --
10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: Hartas amistades, ej. Un amigo se fue el 2006 iba y volvía a la
cárcel y se fue a trabajar a un lugar y encontró trabajo, tiene familia y pudo
rehacer su vida.
168
Yo tengo un dicho, querer es poder, superarse como persona.
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
RESPUESTA: Sinceramente no, es algo que según donde uno valla…termino
mis estudios en la cárcel quiero trabajar, yo estar en una empresa de bueno
prestigio y saben que estuve preso, me despiden, me van a discriminar.
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Eso es lo que yo quería, al llegar, me gusto el CET, donde
hacen ventanas en la calle podría llegar a un lado a una fábrica pero te
discriminan.
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: Metas y objeticos personales, algo con conflictos,
emprendimiento en micro empresa, 9 meses en taller de madera, ahora estoy
en orientación repujando algo así.
Llevo 10 años de mi vida en total, son muchas codenas
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: --
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: Estar con mi familia, todo lo que tengo lo he obtenido de mala
forma pero ya las tengo. Ella mi mujer es viuda tiene 5 hijos y con ella tenemos
una hija, yo les di todo, y les tengo de todo. Ella es comerciante.
169
(Tengo una parcela, y dos autos uno se lo pase a mi papa para que él se
mueva.)
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Buscar trabajo cosas que sean positivas, ahora sigo con mi
señora, ella es comerciante, se desempeña ayudando a la hermana, ella
sustenta a la familia… Yo pienso en vender mi auto y juntar un poco de plata y
poner un puesto en la feria, como lo hace mi mujer.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Robo, homicidio frustrado con carabineros, me pegaron 3
balazos, casi me muero.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Es muy importante te miran y tratan de otra manera.
Circunstancias que se dan…
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: Sipo, si lo pensé, perder a mis viejos, caí en el alcohol, a
delinquir yo en la calle, mi hermano mayor preso, y yo a cargo de mi hermano
menor. Fue mi destino, yo tuviera la oportunidad.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: Si, si pudiera, teniendo la oportunidad.
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, obvio.
170
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: Nunca, a fin de año, el 15 de octubre se cumple mi mitad de
condena y hay podría postular
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: --
24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: Al dominical, que eso es lo que quiero. De principio para entrar
a la escuela es beneficio.
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: Estar preparado para vivir en la sociedad, cuando uno ha
delinquido tiene otro carácter, otro trato, yo se quienes más difícil que yo.
Buscar trabajo, volver a estar con la familia.
Aquí tenemos arto tiempo que te dan para pensar tantas cosas.
¿Sirve la educación como reinserción social? Sirve mucho, he cambiado en la
escuela he aprendido a escuchar, era muy impaciente y ahora he aprendido
otras cosas.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Yo pienso que sí, hubiera cambiado todo.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: --
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: No por parte de sangre no
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29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: En general por los beneficios casi todos. Yo llegue para terminar
los estudios esos eran mis planes, yo vengo de la penitenciaria.
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: Si, una hija y 4 hijastras.
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: Si, estudia mi chanchita.
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
RESPUESTA: Sé que no le falta nada, asique tranquilo pero quiero darle yo.
CONTEXTO
La entrevista se realiza en una sala de clases, con interrupciones de otros
internos que entran a la sala para mirar lo que estamos haciendo o preguntar.
El entrevistado entra y saluda afectuosamente, responde preguntas sin mayor
problema. Cambia de posición varias veces en la silla, al momento de las
interrupciones de los otros internos, él se levanta y va a cerrar la puerta. Se
toma sus manos y las frota. Es extrovertido e incluso habla varias veces de él
mismo, de que es buen compañero y buen alumno, es autorreferente.
Mueve las manos bastante cuando conversa y mira a la cara al momento de
las preguntas, e incluso, rompe el hielo y dice algunos chistes o ‘’tallas’’. No se
visualiza coherencia en el discurso, debido a que al comienzo de éste indica
que sólo asiste a la escuela por beneficios y cuando termina la entrevista indica
172
que va a aprender. Al terminar la entrevista, se despide cordialmente de los
entrevistadores y vuelve a preguntar para qué es la entrevista y de donde
somos.
Entrevista para Internos28 de Mayo del 2014
№ De entrevista: 9
Nombre de Gafete o apodo: E9 (Rodolfo)
Curso: MEDIA.
Edad: 25 AÑOS
Años recluidos: 2 CASI 2 AÑOS
Años de condena: 10 AÑOS, (HICE 5 HACE POCO)
Preguntas
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
RESPUESTA: Si, yo aquí preso termine octavo básico, más me gusta
matemáticas, un poco historia, e inglés el que menos me gusta. Llevo un mes
viniendo a la escuela.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
RESPUESTA: La necesidad, tengo un hijo, y soy re-malo pa trabajar, plata
fácil. Trabajar no me da tengo tres hijos y el mínimo no me alcanza.
3. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
RESPUESTA: Afuera cuarto básico
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4. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
RESPUESTA: 4 básico
5. ¿Qué cursos ha terminado acá en la escuela?
RESPUESTA: aquí termine octavo básico.
6. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
RESPUESTA: Sirve pa la conducta, para poder meterse un taller, pa la mitad
de la condena, la dominical e igual pa aprender algo. Pero pa la conducta, pero
si se puede aprender algo.
7. ¿Qué motivación tiene, una vez que termine la escuela?
RESPUESTA: Entrar a un taller, talleres nuevos o el CET. Aquí uno por la
conducta, en la torre 1 estoy yo, el piso 4 es de conflicto, y la 1 y 2 es
conducta, con conducta ellos ven que uno puede peligrar, uno puede estar 3
años y una vez que te castiguen pierdes toda la conducta.
8. ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
RESPUESTA: Es conducta, esos son los beneficios… tienen libros donde
anotan si tienes buena o mala conducta. Tienen que ganarse los MB (Muy
Bien) para postular a menos años.
9. ¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
RESPUESTA: No ninguna, no gano nada solo la conducta. Aprender algo sí,
algo que alcance hacer acá.
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10.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
RESPUESTA: A nadie, solo a un compañero, todos los demás vuelven.
11.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Porque?
RESPUESTA: Con el tiempo sí, no quiero hacer sufrir más a mi familia, ya no
me meto más cosas, no quiero hacer sufrir más a mi familia… yo he estado
desde los 12 años en el CENAME, cumplí 18 y me vine a hacer 5 años, ahora
cumplo 10 años. La gente no ve los problemas que tuve en la casa… Tengo
dos hijos y una de 15 meses…
12.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel?
RESPUESTA: Sastrería y pintar vidrios, en la torre dibujaba vidrio y cuero igual
es fácil, es fácil pero no me he puesto a trabajar.
13.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones?
RESPUESTA: Se puede aprender de la motivación, ser emprendedor.
14.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? (libre)
RESPUESTA: Va en la motivación, uno puede hacer y uno tiene que lograr…
ahora está en mis motivaciones, yo con esta condena… cualquier persona no
querría estar aquí…
15.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
RESPUESTA: De los cuatro hermanos, yo soy el único, la oveja negra, en el
sentido de que robo, pero en la casa me porto bien. Mi hermano está
terminando la carrera, él me dice que me puede dar pega. Si mi familia me
apoya mis dos hermanos y mi papa, mi mama se murió, y yo no tengo pareja.
175
16.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
RESPUESTA: Ver cómo conseguir plata, seguir el ejemplo de mi hermano, “yo
voy a hacer jefe, sales y te doy pega”, ellos son sanos.
17.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
RESPUESTA: Antes robaba, viaje a Europa, hacia cosas.
18.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
RESPUESTA: Estudiar, sacar cuarto medio, algunos limpian baños con cuarto
medio, yo no le limpio a nadie.
19.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
RESPUESTA: Sinceramente, sinceramente no, no tenía nada y después tenia
de todo. Fácil.
20. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿A usted le gus-
taría realizar la PSU?
RESPUESTA: --
21. (Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer) ¿Usted se consi-
dera preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
RESPUESTA: --
22.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
RESPEUSTA: En la condena de 5 años me dieron lo de los 6 meses y me
rebajaron. Ahora puedo postular más adelante a mitad de condena.
23.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
RESPUESTA: -
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24.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
RESPUESTA: Una zapatina o dominical.
25.¿Qué entiende por Reinserción Social?
RESPUESTA: Nose, (explicación), yo espero que sí, encontrar trabajo.
26.¿Cree que antes de haber ingresado a la cárcel, de haber terminado sus estu-
dios, habría cambiado algo?
RESPUESTA: Estaría enfocado en mí.
27.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
RESPUESTA: Mi papa asta cuarto medio, fue futbolista profesional en
Cobréalo, ahora trabaja en excavaciones de piscina.
28.¿Tiene parientes recluidos?
RESPUESTA: 2 primos, en Santiago uno.
29.¿Por qué crees que vienen a estudiar a la escuela los internos, en general?
RESPUESTA: Por varias razones, por beneficios más, a cahuinear, a matar la
rutina, y beneficio y aprender. Para salir de la rutina…
30.¿Tiene hijos?
RESPUESTA: Si, 2 hijos de 6 años, y una de 15 meses. De diferentes mamas
Si tienen hijos
31.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
RESPUESTA: Si están en el jardín
32.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
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RESPUESTA: No yo quiero que sean como mi hermano, salgan de la
universidad, nadie quiere que sea como uno.
CONTEXTO
La entrevista se realiza en una sala de clases, con interrupciones de otros
internos que entran a la sala para mirar lo que estamos haciendo o preguntar.
El interno se ve más serio, nos saluda y toma asiento. Responde todas las
preguntas sin mayor problema, su postura corporal es de relajo. Mira a los ojos
al momento de responder y se expresa moviendo sus manos de un lado para
otro. Se visualiza sinceridad en sus respuestas, puesto que, mantiene un
discurso coherente. Nos indica que sólo se junta y habla con un compañero en
clases, ya que el resto no le interesa. Al terminar la entrevista se despide con
respeto hacia los entrevistadores.
Cuestionarios:
Cuestionarios Internos
Cuestionario para Internos
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Nombre o apodo: E1
Curso: Tercer Nivel
Edad: 29 años.
Años recluidos: 1 MES
Años de condena: 30 MESES
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Sí, porque aprendido muchas cosas que no sabía y no valoraba.
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
Muchas cosas positivas y buenas.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Por mi falta de ignorancia e irresponsabilidad.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
Estudié hasta 9° básico no pude seguir porque tuve que trabajar para alimentar
a mis hijos.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
9° básico.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
Ninguno todavía.
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7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Para poder terminar mis estudios.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Para seguir aprendiendo.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Trabajar en lo que a mí me gusta.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
El beneficio de salir luego en libertad.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Sí, porque ayuda mucho para salir en libertad; poder recrear mi vida.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
No conozco a nadie.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Sí, porque en ningún lado dan trabajo si no tiene estudios.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
Sí yo participo en el trabajo aseos laterales.
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15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Si de la reproducción sexual y asexual.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Sí mucho porque voy a ser más capaz.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Trabajar para sustentar mi familia.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Trabajando en lo que a mí me gusta.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Trabajando y lo seguiré haciendo.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Sí, porque en ninguna parte dan trabajo sin estudios.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Sí pero no pude seguir estudiando por mi familia.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Sí para tener mi propio taller mecánico.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Sí pero me falta mucho.
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24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
No.
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Ninguno.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
La dominical.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Adaptarse a sociedad.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Si trabajando.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Sí mucho, estaría con mi propio taller mecánico.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Sí, mi papá estudió hasta 9° básico y mi madre hasta 1° medio.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No ninguno soy el único que estoy recluido.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Sí, 2 hijos.
Si tienen hijos
182
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Sí mi hija está estudiando en la escuela en 7° básico y mi hijo está en el jardín.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Mi hija quiere ser profesora y mi hijo me gustaría que fuera mecánico como yo.
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E2
Curso: Tercer Nivel
Edad: 24 años.
Años recluidos: 5 AÑOS
Años de condena: 45 MESES
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Sí porque nunca es tarde para aprender
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
Más que todo he recordado muchas cosas y he aprendido otras.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Porque a muchos les pasa que somos de bajos recursos y no los alcanza para
todo en un mes.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
8° básico, mi problema fue que era muy impertinente e impulsivo.
183
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
7° básico y es para terminar mi educación.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
Todavía no pero para eso estoy aquí.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
En un principio era para un beneficio pero ahora vengo porque tengo ganas de
aprender.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Interés propio.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Salir a luchar por mi familia a la calle.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
No sé.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Sí por mi esfuerzo ya que a uno igual le cuesta.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
Sí conozco pero ejemplo lo da uno
184
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
No sabría pero si uno quiere buscarlo lo encontrará.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
En el de electricidad.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Todavía falta para ejercerme.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Si porque si a uno igual le dan un diploma que verifica que es lo que uno hace.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
A trabajar para ayudar a mi madre y tener una familia.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
De un trabajo digno.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Antes era fácil, pero ahora quiero que me cueste.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si mucho.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Sí muchas.
185
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
No sé pero si fuera posible sí.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Sin respuesta
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
No
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Tener buena conducta.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
La condicional.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Sin respuesta
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Sí, trabajando.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
No porque no se trata de estudios sino de problemas económicos
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
No.
186
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No, ninguno
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
2 hijos súper hermosos
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Sí, estudian en 1° básico.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Unas personas con valores y más que yo.
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E3
Curso: Tercer Nivel
Edad: 43 años
Años recluidos: 3 AÑOS
Años de condena: 2 AÑOS
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Sí es muy importante venir al colegio...
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
La educación y respeto.
187
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Las circunstancias que tuve a cometer un delito por causas del alcohol.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
No pero sería tercer nivel cumplido.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
El segundo nivel A
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
No.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Para querer aprender y ser otro en la vida.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Tener todos mis estudios al día.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Trabajar mucho.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Estudiando hay posibilidades para optar un beneficio.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
188
Mucho, sin estudios no somos nada en la vida.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
Un hermano amigo salió en libertad, se puso a trabajar y ayudó a su familia.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Sí es muy necesario estudiar para así en el medio libre se abre muchas puer-
tas.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
Sí hay talleres de cuero de madera en el taller de cuero.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
He aprendido a trabajar en cuero.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Todo lo que se haga dentro de la cárcel siendo trabajo sirve para la libertad
como herramienta de trabajo.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Trabajar y ayudar a mi familia y seguir adelante.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Trabajando y esforzándose mucho para ayudar a mi familia.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
189
Ahora estoy con el señor y todo me va a ir bien.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Es muy importante tener los estudios al día. Se abren puertas en muchos luga-
res.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Quería hacer dos en uno en la calle.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Por supuesto que sí, sería muy bueno.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Sí, por supuesto que sí.
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
No, todavía no.
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Salida dominical la he obtenido haciendo conducta.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Me gustaría obtener la dominical.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Salir a trabajar a la libertad.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
190
Sí me gustaría reinsertar a la sociedad ¿Cómo? Trabajando y demostrando un
cambio.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Por supuesto que sí, en la libertad hace falta mucho los estudios.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Mi madre no tuvo estudios.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No tengo a nadie.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Una señorita de 18 años.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Sí estudia, estudia párvulo.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Unos lindos profesionales.
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E4
Curso: Tercer Nivel
Edad:
Años recluidos: 2 AÑOS
191
Años de condena: 4 AÑOS
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Sí, porque generalmente son materias específicas que nos sirven dentro y fue-
ra de la cárcel.
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
He aprendido materias de cultura general que me servirán dentro y fuera de la
cárcel.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Porque, ambición y la depresión, puesto que, hubo un tiempo que me separé.
Por inmadurez y porque era simple.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
Llegué hasta quinto comercial.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
Quinto comercial e ingresé como oyente.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
Sin respuesta
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Sin respuesta
192
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Asistir como oyente.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Sin respuesta
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Estando preso, pienso que lo mejor que se puede hacer es estudiar, para salir
más preparados y no reincidir en algún delito, ya que con adquirir conocimien-
tos te hace consciente de tus actos. Mirado del punto de vista de un oyente.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Sí, porque siempre adquirir conocimientos va a hacer positivo, por lo general
los errores se cometen por ignorancia.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
No, por lo tanto no tengo opinión.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Por supuesto, porque indudablemente estarás en la calle más preparado, ya
que los conocimientos te suben tú autoestima y puedes optar a algo mejor.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
Taller de cuero y de madera.
193
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
No he participado.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
No, yo tengo profesión.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Trabajar y dedicarme a mi familia especialmente a mi madre.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Con mi trabajo que quedó pendiente yo me mantengo.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Con poca dedicación, ahora lo haría con mucha eficiencia y dedicación.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si muy importante, porque sin estudios y educación, todo se complica y lo más
importante es saber o aprender, lo que más puedo mientras viva.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Sí porque haberlo logrado habría sido una gran experiencia y habría aportado
más cosas positivas a tu familia y entorno.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Sí, porque es el sueño de la mayoría de las personas llegar a la universidad
para acceder a estudios superiores y el conocimiento es luz.
194
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Sin respuesta
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
Sin respuesta
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Sin respuesta
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Sin respuesta
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Sin respuesta
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Sin respuesta
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Por supuesto, creo que no habría llegado a esta instancia.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Sí, sesto preparatoria.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No.
195
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Si, 3 hijos.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
No, porque ya son personas mayores y trabajan conmigo.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Lo que ellos elijan, lo que sea su vocación (que sea felices).
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E5
Curso: Tercer Nivel
Edad: 36 años.
Años recluidos: 3 AÑOS
Años de condena: 3 AÑOS
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Si me gusta porque he aprendido muchas cosas que no sabía. .
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
E aprendido a tomar atención a la persona que los está enseñando.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
196
Yo era chico y mi papá era alcohólico yo de muy temprana edad Salí a la calle
para poder conseguir plata bueno después salió la droga y la droga me llevaba
a robar.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
No hace mucho tiempo que no estudiaba llegue hasta 6 básico.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
Tenía 6 básico.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
El segundo nivel.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Los motivos son que era una persona que no sabía nada y aquí estoy apren-
diendo muchas cosas.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Los motivos son que quiero ser alguien en la vida ya que he estado mucho
tiempo preso.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Sin respuesta
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Sin respuesta
197
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Si porque tengo hijos y algún día estaré con ellos y ellos van a necesitar de mi
ayuda.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
Sin respuesta
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Si porque es necesario tener los estudios porque donde uno va a pedir trabajo
le piden estudios.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
Si conozco los talleres de capacitación taller de chocolate taller de drogas no
he participado en ninguno.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Sin respuesta
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Sin respuesta
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Quiero tener un trabajo y poder estar con mis hijos y vivir una vida tranquila.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Tengo hermanos que me están esperando que salga para poder trabajar.
198
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Sin respuesta
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si porque es necesario seguir estudiando pero acá se me dio la oportunidad.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Sin respuesta
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Sin respuesta
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Sin respuesta
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
No.
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
No.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Bueno estoy esperando para postular para la condicional.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Cuando uno se reintegra a la sociedad.
199
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Trabajando.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Si porque abrasado alguien en la vida.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Sin respuesta
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Si tengo 2 hijos.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Si mi hija va al jardín y mi hijo va en 7 básico.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Me gustaría que mi hija fuera doctora y mi hijo futbolista.
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E6
Curso: Tercer Nivel
Edad: 64 años.
Años recluidos: 3 AÑOS
200
Años de condena: 2 AÑOS IMEDIO.
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Si porque la idea es aprender lo que me ofrece que es importante...
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
Básicamente lo que en si enseña la escuela y la aprobarlo.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Estoy por circunstancias factores que nunca fueron solo cristo Jesús sabe la
verdad algo que nunca fue.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
Tengo sesto año preparatoria.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
Sesto año preparatorio.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
Sin respuesta
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz
Ingrese solamente por aprender y aprovechar lo que me ofrecen.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
201
Para saber y aprender más y terminar el estudio salivatoriamente.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
A Jesús retomar mi vida normal.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Positivamente bueno sobre todo para los más jóvenes.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Si por supuesto que en algún momento bio recurrir algo aprendido.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
Sin respuesta
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
De que me va ayudar sí que me va a servir va a ser más fácil.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
Si ay muchos talleres en madera en cuero curso de electricidad jardinería parti -
cipe en taller madera electricidad jardinería.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Es la idea sacarle provecho lo que se hace en la cárcel.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
202
Si por supuesto que me va ayudar.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Retomar mi vida seguir como siempre fue junto a mi familia.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Como siempre lo he hecho trabajando honradamente.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Como lo hacía antes y como siempre ha sido.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si la educación es la base de las personas para desarrollarse en el mundo la-
boral y en social.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Si siempre lo quise pero nunca se pudo por diferente circunstancia.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Sin respuesta
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Sin respuesta
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
Sin respuesta
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
203
Sin respuesta
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Lo que estoy haciendo lo ago. Por aprender y si los ay bien venidos sean.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Volver como persona y tener las oportunidades como todas.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Sin respuesta
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Sin respuesta
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Mis padres ya no están tuvieron estimo humanidades.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
Tenía 1 muerto causa naturales
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Si tengo 5 lindos hijos.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Todos terminaron sus estudios.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Lo de todo padres profesionales.
204
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E7
Curso: Tercer Nivel
Edad: 25 años.
Años recluidos: 5 AÑOS
Años de condena: 4 AÑOS.
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Que aprendo algo nuevo y los profes son súper buena honda aparte se sale de
la rutina...
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
E aprendido un poco de matemáticas.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Por necesidad no tener una buena situación y para poder ayudar a la familia y
a los hijos.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
Estudie en la nocturna y llegue hasta octavo año.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
Solo octavo.
205
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
Ninguno solo termine enseñanza básica.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Motivos personales y superarme
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Aquí uno no se aburre y aparte pasa el día volando.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Seguir estudiando y tener profesión y tener buena situación no corear más
nunca más.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Buena conducta y no meterse en más problemas.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Si hay o no hay importa solo superarse
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
No.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Un ejemplo de vida seria para mi familia.
206
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
No conozco ni 1 y tampoco participo.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Nada todavía las ganas están.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Claro que si espero que en la calle cambio y poder tener un buen trabajo con
oficio.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Trabajar y Acer algún curso especificarme en algo disfrutar a mis hijos.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Trabajando no kero robar más y tampoco estar preso.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Hay una enorme diferencia tendría que estar en mis zapatillas para entender
que ya no oro mas solo superarme.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Ya lo puse es súper importante.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Si no oro tener necesidad ni que mis hijos pasen lo mismo.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
207
No tengo mente pa eso pero el que pre pucha y no oro.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
No todavía no solo tengo octavo y hoy asiéndolo de nuevo para aprender.
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
Ninguno con el tiempo se verá.
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Ningún solo hoy esperando que se me dé la oportunidad.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Una condicional calle.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
No volver a delinquir y tener un vida de esfuerzo trabajar.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Trabajando y estudiando.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Claro que sí pero las cosas son como son y por eso estamos aquí en la escue-
lita.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
No hablo de ellos tampoco tengo comunicación con ellos no tengo.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
208
Nadie solo yo.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
3 varones hermosos como su padre.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Son piquetitos el mayor tiene 5 y va a primero básico y los otros sala cuna.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Abogados o militares u artistas como cantantes.
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E8
Curso: Tercer Nivel
Edad: 24 años.
Años recluidos: 2 AÑOS.
Años de condena: 10 AÑOS.
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Si porque aprendo mucho y además es un tiempo que aprovechamos para
educarnos más. .
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
Historia universal, matemáticas, castellano, ciencias etc. Pero sobre todo el
respeto y valores en la vida.
209
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Por un error o una mala decisión que se presentó en mi vida la cual me llevo a
estar preso.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
Sí en la libertad llegue hasta 1° medio pero no termine este curso.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
8° básico.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
No porque residen empezó a estudiar.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Para aprender estudiar y para mi conducta.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Quiero sacar mis estudios y aprender y para mejorar mi conducta.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Quizás botar a un beneficio el que sea.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
El aprendizaje para no ser ignorante y para mejorar nuestra conducta.
210
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Quizás si por que terminar los estudios es una recompensa para mí y mi fami-
lia.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
Si a muchas personas.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Si porque en el medio libre exigen que tengamos educación y al terminar la
educación podemos botar a algún trabajo.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
En talleres de madera y otros pero no he tenido la oportunidad de ir.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Sin respuesta
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Si por que aprender algún oficio es necesario para muchos trabajos.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Aprovechar mis estudios para buscar un buen trabajo y surgir en la vida y lu-
char por mi familia.
211
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Conseguir un trabajo estable y un sueldo que me sirva para sustentarme.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Delinquiendo pero ahora trabajaría.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si es muy importante terminar la escuela porque para obtener trabajo es muy
necesario.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Siempre pensé seguir pero por errores no seguí estudiando.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Si para poder ir a un preuniversitario y estudiar una carrera.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Si porque soy una persona que quiero cambiar y cumplir mis metas y
superarme en estudios y trabajo.
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
No todavía.
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
No todavía.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
212
Todos los que sean posibles.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Es reinsertarse en la sociedad ya no delinquiendo si no que haciendo un aporte
a ella.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Si trabajando.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Si.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Si mi mama asta 8°
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Una hija.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
No es pequeña.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Profesional en alguna especialidad.
213
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E9
Curso: Tercer Nivel
Edad: 29 años.
Años recluidos: 3 AÑOS.
Años de condena: 4 AÑOS.
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Porque me siento apoyado porque quiero aprender un oficio a pesar de todos
los errores que acometido quiero salir adelante las clases me encantan...
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
En la escuela aprendida a leer a escribir sumar y restar también he aprendido
que es educación y el respeto Asia otras personas.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Por las juntas porque yo era el más pequeño que todos y veía que ellos asían
lo malo y yo empecé a ser lo mismo que ellos y me empezó a gustar la plata
fácil me quedaba en la calle y delinquir.
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
Si estudiaba y llegue hasta quinto y sexto y después no estudie más por la dro-
ga.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
214
Solamente al quinto porque sector no alcance a terminar.
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
A hora estoy terminando el quinto y seso ósea 2° nivel A.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Los motivos porque entre a la escuela es porque deberás quiero cambiar y
aprender y terminar mis estudios y aprender un oficio.
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Porque no quiero seguir siendo delincuente quiero salir adelante y poder
aprender y terminar los cursos y formar una familia y enseñar y educar a futuro
a mis hijos.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Poder trabajar y poder a ser un bien estar para amia futuro por un beneficio y
lograr las cosas que yo quiero.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Poder aprender porque quiero ser otra persona quiero poder lograr algún bene-
ficio como alguna dominical o sabatina o diaria y aprender un oficio.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Por supuesto aprender la educación es importante muchas cosas como respe-
tarse así mismo aprender a poder cambiar el vocabulario.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
215
Yo creo que volver a delinquir es malo ya es hora que quiero ponerme las pilas
y a ser lo buena y poder ser libre.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
Si los estudios sirven mucho porque donde vas piden estudio para trabajar y
porque solo dios me puede ayudar.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
1 curso de metas y se trata de como cumplir mis objetivos lo puedo cumplir.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Sí que yo pueda lograr muchas cosas y puedo ser una persona importante en
la vida.
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
Si me sirven mucho aprender que yo puedo lograr muchas cosas trabajando y
cumpliendo muchas cosas.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Trabajar comprarme mi casa a ser una familia que y cumplir con todas las ne-
cesidades que yo quiero.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
Trabajando honrada mente y logrando mis metas.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Antes delinquía pero ahora quiero asarla honrada mente.
216
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si condijera importante porque es mi educación y para mi vida a futuro.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Si siempre quise seguir los estudios pero no puedo por la droga fue un camino
chueco.
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Si me gustaría para poder entrar a la universidad.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Porque así puedo aprender un oficio así lo que aprendido aquí que las cosas
se pueden lograr y puedo.
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
Si estoy atando al beneficio de la dominical o diaria o sabatina.
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Hasta el momento solo los meses 3 por año.
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Lo que me gustaría la dominical la diaria o la sabatina.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
La reinserción social es muy buena para mi vida. Me ayuda a integrarme.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
217
Si puedo porque yo estoy muy seguro que quiero cambiar trabajando y luchan-
do.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Luchando ya malas juntas lo habrían sacado todos mis estudios.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Mi mama asta quinto y mi papa asta octavo.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No a nadie yo soy el único de mi familia.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
No tengo hijos y tengo 29.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
Porque no tengo hijo y la mujer todavía no aparece.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Me gustaría lo que dios quisiera sería lo más lindo de mi vida hasta luego gra-
cias. Jonatán rojas.
Cuestionario para Internos
Nombre o apodo: E10
Curso: Tercer Nivel
Edad: 25 años.
Años recluidos: 7 AÑOS
218
Años de condena: 3 AÑOS.
Preguntas:
1. ¿Te gustan las clases y materia, que te pasan en la escuela? ¿Por qué?
Si porque son muy entretenidas y aprendo mucho salimos demuestro encierro
en la torre. .
2. ¿Qué has aprendido en la escuela?
A tener más personalidad.
3. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyeron para que co-
metiera un delito?
Sin respuesta
4. ¿Estudiaba antes de estar privado de libertad?, si es así ¿hasta qué curso o ni-
vel llegó?
No asta 7° básico.
5. ¿Con que curso ingresó a estudiar al liceo camino de luz? (nivel de escolari-
dad)
Sin respuesta
6. ¿Ha terminado algún curso acá en la escuela?
No es mi primer año.
7. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted entro a estudiar a la Escuela Ca-
mino de Luz?
Bueno fue para aprender más i no ser una persona ignorante pero pongo todo
mi empeño.
219
8. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted sigue estudiando en el Liceo?
Creo que todos os reos lo hacen para la conducta y aprender un poco más.
9. ¿Qué motivación tiene una vez que termine la escuela?
Rendir mi enseñanza media y eso.
10.¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela, a nivel general? ¿Por
qué?
Aprender se cambia la rutina te corre la conducta y eso.
11.¿Cree, que estudiar ahora en la escuela, tendrá alguna recompensa?
Si una recompensa con uno mismo y es van aprender todos los días algo nue-
vo.
12.¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente?
Si cosco a personas que se ido en libertad y lo han podido lograr.
13.¿Cree usted que la educación recibida en la escuela servirá para encontrar tra-
bajo cuando este en libertad? ¿Por qué?
E si porque con un certificado e estudio dan trabajo en muchos lados.
14.¿Conoce los oficios o talleres de capacitación que se imparten en la cárcel? Si
es que conoce, ¿Cuáles son? Y ¿En cuáles ha participado?
No nunca pero me gustaría.
15.¿Ha aprendido de estos oficios o capacitaciones? ¿Qué cosas?
Sin respuesta
220
16.¿Cree que los oficios o capacitaciones le servirán en el futuro, como herra-
mienta para encontrar trabajo? ¿Por qué? (Cuando esté libre)
No sé.
17.¿Cuáles son sus expectativas cuando salga en libertad?
Mi familia.
18.¿Cómo espera sustentarse económicamente cuando este en libertad?
No lo sé.
19.¿Cómo lo hacía antes? ¿Cómo lo haría ahora?
Ahora será diente.
20.¿Considera importante la educación?, ¿Terminar sus estudios?
Si es importante porque así les enseñare a mis hijos.
21.¿Alguna vez pensó o quiso seguir sus estudios superiores? ¿Por qué?
Sería bonito estudiar en una universidad
22.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿A usted le gusta-
ría realizar la PSU? ¿Por qué?
Si me gustaría porque sería bueno poder saber cuánto se.
23.Si está en cuarto medio o fuera su próximo curso por hacer ¿Usted se conside-
ra preparado para rendir la PSU y poder optar al beneficio de salir a estudiar
durante el día? ¿Por qué?
Si porque pondría todo mi empeño y sería responsable.
24.¿Ha postulado a algún tipo de beneficio, cuáles?
No nunca.
221
25.¿Qué beneficios ha obtenido? ¿Cómo los ha obtenido?
Nunca atenido beneficio
26.¿Qué tipos de beneficios espera (postular) obtener estudiando en la escuela?
Una condicional.
27.¿Qué entiende por Reinserción Social?
Rehabilitación.
28.¿Usted se quiere reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Cómo?
Si con ayuda de mi familia.
29.¿Cree que si hubiese terminado sus estudios antes de ingresar a la cárcel ha-
bría cambiado algo su situación actual?
Si.
30.¿Sus padres tienen estudios? ¿Hasta qué curso?
Mama 8° básico y papa 8° básico.
31.¿Tiene parientes recluidos? ¿Quiénes?
No.
32.¿Tiene hijos? ¿Cuántos?
Si.
Si tienen hijos
33.¿Estudian sus hijos? Si la respuesta es sí, ¿Qué estudian?, si es no ¿por qué?
No porque tiene 2 años.
34.¿Qué te gustaría que fueran tus hijo/s? (dedicación)
Quero lo mejor para el coló quiero lo que él quiera.
222
Cuestionarios Profesionales
Transcripción Cuestionarios para Funcionarios
Nombre: Karen Guerra Aguiro.
Profesión: Profesora Educación General Básica.
Cargo: Docente – Encargada UTP.
Edad: 28 años.
Años en servicio: 5 AÑOS.
Preguntas
1. ¿Qué rol cumple en la Escuela Camino de Luz?
Docente, a cargo de Ed. Matemática, en segundo y tercer nivel de Ed básica.
Coordinadora Técnica Pedagógica.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyen en los internos
para que cometieran uno o varios delitos/s?
Un factor importante que he podido evidenciar a través de los años es la
familia, muchos de ellos tienen familiares cercanos que han estado privados de
libertad.
Un factor que se repite es la deserción del sistema escolar regular (12 años
aprox.), luego se van a vivir a la calle por los amigos (drogas)
3. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted cree que los internos entran a es -
tudiar a la Escuela Camino de Luz en un principio?
Principalmente por poder postular a un beneficio intrapenitenciarios.
223
4. ¿Cree que los motivos que tienen los internos para estudiar cambian una vez
que están incorporados en la escuela? ¿Porque?
Creo que la motivación se mantiene, sin embargo, a medida que transcurre el
año escolar se van interesando por aprender, notan que utilizan su tiempo y
salen del encierro que tienen en las torres. Es una oportunidad distinta de
socializar.
5. A nivel general ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela para los
internos? ¿Por qué?
Creo que la educación siempre da la oportunidad de mirar, analizar y evaluar la
vida de una forma distinta.
La educación que se le entrega en este establecimiento, se le incorpora
valores, es decir, desarrollar habilidades y conductas que les permitan tomar
decisiones para incitar en la vida y medio libre.
Además la posibilidad de poder obtener un beneficio.
6. ¿Cree que los internos tendrán alguna recompensa por estudiar ahora? ¿Por
qué?
Todas las personas que reciben educación se benefician, más aun cuando
estos alumnos han sido marginados durante tantos años del sistema escolar.
7. ¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente, sin volver a delinquir? Podría dar un ejemplo, si quiere.
He conocido a muchas personas que han contado sus testimonios, pero nadie
cercano.
8. ¿Cree usted que la educación que reciben los internos en la escuela servirá
para que encuentren trabajo cuando este en libertad? ¿Porque?
Creo que le servirá en la medida que ésta permita desarrollar habilidades en
ellos, en cuanto a la certificación para poder trabajar siempre le va a servir, sin
224
embargo, muy pocos alumnos tienen interés en trabajar de forma dependiente,
puesto que antes deben limpiar sus antecedentes.
9. ¿Cree que los oficios o capacitaciones que reciben los internos le ayudan de
alguna forma? ¿De qué forma?
Siempre le van a servir, incluso en el sentido más general de tenerlos
ocupados, bajan los niveles de ansiedad y les permite aprender más que
contenidos, habilidades que les permita socializar en otros contextos.
10.¿Cree que los oficios o capacitaciones impartidos para los internos les servirán
en el futuro, como herramienta para encontrar trabajo? ¿Porque? (Cuando este
libre)
En la medida que ellos tengan el interés en querer trabajar. Las capacitaciones
cumplen con las exigencias para poder trabajar e incluso algunas de ellas
certificadas faltan en el sentido que muchos de ellos no tienen interés en
trabajar o son influenciados rápidamente por el contexto social donde se
desarrolla o viven.
11.¿Cuáles cree que son las expectativas de los internos cuando salga en liber-
tad? En general.
Creo que depende del delito, puesto que los que se le acusa de abuso sexual
no tienen problemas en trabajo, muchos de ellos siempre lo han hecho, sin
embargo para los delitos de robo, la expectativa de ellos es recuperar su
familia y seguir delinquiendo. Algunos reclusos han comentado en robar juntar
dinero y poner un negocio, luego dejar la delincuencia.
12.¿Cree que es importante la educación de los internos? ¿Porque?
La educación en los internos es muy importante, puesto que les permite darse
cuenta que son capaces de hacer y aprender. Les permite evitar en parte la
contaminación que existe en las torres (drogas, riñas, etc.), y como lo
225
mencioné anteriormente desarrollar habilidades de orden superior tales como
realizar, evaluar entre otros.
13.¿Cuáles son las proyecciones que los internos tienen, en relación a sus estu-
dios? ¿Terminar sus estudios? En general, que opina.
Poder trabajar en la unidad para poder cumplir así con todos los requisitos para
cumplir con un beneficio.
14.¿Qué criterios consideran al momento de evaluar a los internos para informar
su conducta a Gendarmería de Chile?
Son tres aspectos:
a. Asistencia.
b. Comportamiento.
c. Compromiso con sus estudios.
15.¿Cree que la educación que imparten en la escuela les servirá realmente a los
internos para su reinserción social? ¿Porque?
La delincuencia no es la panacea de la delincuencia, sin embargo es uno de
los pilares fundamentales de la reinserción.
16.¿Cree que los internos quieran reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Como?
En general.
Creo que hay muchos de ellos que si quieren, pero hay factores que influyen y
que son vulnerables para ellos, como lo es la dependencia de drogas, contexto
social, apoyo familiar, etc.
Opinión o acotación personal
La educación es un aspecto fundamental para la reinserción de los alumnos que
están privados de libertad. Quisiera destacar la importancia de desarrollar
habilidades en ellos, puesto que los conocimientos pueden ser olvidados, pero el
226
desarrollo de habilidades es perdurable y son estos los que le permitirán insertarse
y no ser discriminados y segregados en su comportamiento.
Transcripción Cuestionarios para Funcionarios
Nombre: Víctor Muñoz.
Profesión: Gendarme.
Cargo: Gendarme.
Edad: 29 años.
Años en servicio: 10 años.
Preguntas
1. ¿Qué rol cumple en la Escuela Camino de Luz?
Vigilancia.
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyen en los internos
para que cometieran uno o varios delitos/s?
Por qué se acostumbran a delinquir, tomándolo como su trabajo para solventar
mayormente las adicciones y en algunos casa el sustento para la familia.
3. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted cree que los internos entran a es -
tudiar a la Escuela Camino de Luz en un principio?
Porque de esta forma nivelan los cursos no rendidos, ya sean parciales o
totales, considerando que también incide en los beneficios intrapenitenciarios.
4. ¿Cree que los motivos que tienen los internos para estudiar cambian una vez
que están incorporados en la escuela? ¿Porque?
Absolutamente, porque a veces el imputado se ve amilanado por la dificultad
que implica aprender los contenidos de los ramos.
227
5. A nivel general ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela para los
internos? ¿Por qué?
Mayormente los beneficios intrapenitenciarios y en otros casos, menormente
volver a reinsertarse de la mejor manera posible a la sociedad.
6. ¿Cree que los internos tendrán alguna recompensa por estudiar ahora? ¿Por
qué?
Creo que mejora el lenguaje y la comunicación entre internos, afectando
positivamente la convivencia.
7. ¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente, sin volver a delinquir? Podría dar un ejemplo, si quiere.
Sin Responder
8. ¿Cree usted que la educación que reciben los internos en la escuela servirá
para que encuentren trabajo cuando este en libertad? ¿Porque?
Sin duda porque teniendo el octavo básico las posibilidades de trabajo son
mayores.
9. ¿Cree que los oficios o capacitaciones que reciben los internos le ayudan de
alguna forma? ¿De qué forma?
Si, en la forma de que al estar capacitados se sienten con herramientas para
enfrentar diversas situaciones.
10.¿Cree que los oficios o capacitaciones impartidos para los internos les servirán
en el futuro, como herramienta para encontrar trabajo? ¿Porque? (Cuando este
libre)
Obviamente la capacitación les ayuda de na u otra forma.
11.¿Cuáles cree que son las expectativas de los internos cuando salga en liber-
tad? En general.
228
Algunos no vuelven a prisión y otros siguen el curso de un compulsivo estilo,
mal formado de vivir.
12.¿Cree que es importante la educación de los internos? ¿Porque?
Si.
13.¿Cuáles son las proyecciones que los internos tienen, en relación a sus estu-
dios? ¿Terminar sus estudios? En general, que opina.
No todos terminan.
14.¿Qué criterios consideran al momento de evaluar a los internos para informar
su conducta a Gendarmería de Chile?
El que mejor se adapte para beneficiar al interno en algunos casos.
15.¿Cree que la educación que imparten en la escuela les servirá realmente a los
internos para su reinserción social? ¿Porque?
Si.
16.¿Cree que los internos quieran reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Como?
En general.
Algunos si otros no, argumentos explicados anteriormente.
Opinión o acotación personal
A lo largo del tiempo y por la experiencia en este trabajo creo que existe la
reinserción efectiva en algunos casos gracias a la escuela Camino de Luz
correspondiente a este penal.
Transcripción Cuestionarios para Funcionarios
Nombre: Jasna Núñez Castro.
Profesión: Educadora de Párvulo.
Cargo: Administrativo.
Años en servicio: 8 AÑOS
229
Preguntas
1. ¿Qué rol cumple en la Escuela Camino de Luz?
Secretaria de Dirección
2. ¿Cuáles cree que son los factores o circunstancias que influyen en los internos
para que cometieran uno o varios delitos/s?
La deserción escolar a temprana edad.
Las amistades, la calle, las drogas y el alcohol.
La ausencia de los padres.
3. ¿Cuál es o son los motivos por los que usted cree que los internos entran a es -
tudiar a la Escuela Camino de Luz en un principio?
Primero porque es un beneficio para tener buena conducta. Segundo, porque
el tiempo se les pasa más rápido. Y tercero porque tienen ganas de aprender.
4. ¿Cree que los motivos que tienen los internos para estudiar cambian una vez
que están incorporados en la escuela? ¿Porque?
Solo en algunos internos, creo que la mayoría lo hace para poder optar a un
beneficio intrapenitenciario.
5. A nivel general ¿Qué beneficios cree que tiene estudiar en la escuela para los
internos? ¿Por qué?
Les ayuda a ocupar su tiempo en actividades productivas, de conocimientos de
esparcimiento. Les calma un poco la ansiedad de no pasar siempre en malos
pasos.
6. ¿Cree que los internos tendrán alguna recompensa por estudiar ahora? ¿Por
qué?
230
Si, cuando realmente se interesan por estudiar pueden cambiar su vida y optar
por realizar otros oficios que los ayuden en si vida personal y familiar.
7. ¿Conoce de alguien, que haya salido en libertad y que pudiera rehacer su vida,
laboral y familiarmente, sin volver a delinquir? Podría dar un ejemplo, si quiere.
Si, conozco varios internos que han salido de este lugar y han recuperado su
familia sin delinquir y han encontrado un trabajo honrado. Creo que mucho
depende del delito y de la vida familiar en la cual están insertos en el medio
libre.
8. ¿Cree usted que la educación que reciben los internos en la escuela servirá
para que encuentren trabajo cuando este en libertad? ¿Porque?
Sí, porque en esta escuela se les dé la oportunidad de estudiar y además de
desarrollar un oficio que les puede servir para trabajar en la calle.
9. ¿Cree que los oficios o capacitaciones que reciben los internos le ayudan de
alguna forma? ¿De qué forma?
Les ayuda bastante a los internos, ya que algunos se comprometen mucho en
el trabajo que están aprendiendo. A demás fabrican productos y tienen la
oportunidad de venderlos y ganar ingresos.
10.¿Cree que los oficios o capacitaciones impartidos para los internos les servirán
en el futuro, como herramienta para encontrar trabajo? ¿Porque? (Cuando este
libre)
Si, por ejemplo el taller de peluquería, es una oportunidad para desarrollar este
oficio en la calle y generar ingresos.
11.¿Cuáles cree que son las expectativas de los internos cuando salga en liber-
tad? En general.
231
Muchos se proponen no volver a delinquir aunque es fácil caer nuevamente.
Otros dicen que pretenden buscar a dios y refugiarse en el para enfrentar la
realidad.
12.¿Cree que es importante la educación de los internos? ¿Porque?
Creo que roda persona que recibe educación formal es una buena iniciativa
para dar un vuelco en sus vidas. La educación puede cambiar la vida de las
personas y poder superarse.
13.¿Cuáles son las proyecciones que los internos tienen, en relación a sus estu-
dios? ¿Terminar sus estudios? En general, que opina.
Solo algunos y por motivos muy superficiales.
14.¿Qué criterios consideran al momento de evaluar a los internos para informar
su conducta a Gendarmería de Chile?
Su asistencia a clases.
Su esfuerzo y perseverancia.
Sus calificaciones.
15.¿Cree que la educación que imparten en la escuela les servirá realmente a los
internos para su reinserción social? ¿Porque?
Claro que les sirve, ya que, para poder optar a un trabajo por lo menos debe
tener su octavo básico, caso por ejemplo la licencia de conducir.
16.¿Cree que los internos quieran reintegrar a la sociedad, sin delinquir? ¿Como?
En general.
Dicen que sí, pero que les cuesta mucho, ya que, viven en un ambiente donde
todos delinquen. Es su forma de vivir, su única escuela ha sido siempre la
calle. Es más fácil robar que trabajar todo un mes para recibir una
remuneración a veces muy baja.
232
Opinión o acotación personal
Creo que es muy difícil cambiar el pensamiento y los malos hábitos y actos
delictuales de los internos. Pero en alguna medida esta escuela contribuye al
bienestar físico y mental de ellos.
organizaciones
Privada
Cuestionarios para OrganizacionesFundación/Corporación/Empresa
Nombre de la Organización:“Corporación Enlace para un Mundo Mejor”. (Decreto N° 1215 de fecha 31 Diciembre 1997) Organización sin fines de lucro
Nombre: Osvaldo Gaete Rojas
Profesión: Estudios Superior en Servicio Social
Cargo dentro de la Organización: Representante Legal y Director de proyectos sociales
Años en servicio: 23 años
Preguntas
1. ¿Cuál es el rol que usted realiza dentro de la institución?Elaboro los programas de capacitación, dicto los cursos y me relaciono con otras organizaciones creando redes de apoyo mutuo.
2. ¿Su organización es una empresa u organismo sin fines de lucro?
Si es organización sin fines de lucro ¿Cómo se financia?1. Vendemos proyectos de capacitación 2. Postulamos a programas del SENCE3. Recibimos apoyo directo de TARGET-DDI
233
Si es empresa, y opera bajo RSE, ¿Cuál es el % de las utilidades que des-tina para financiar su aporte social?
3. ¿Cuáles son los principales objetivos de la organización?Desarrollar y promover habilidades pro sociales, en el ámbito social y laboral, para que las personas se reinserte en la sociedad, después de haber cumplido su condena.
4. ¿Qué servicios que entrega? Específicamente en qué consiste su proyecto o programa.Cursos y talleres de capacitaciones, tales como:
1. Liderazgo Social.
2. Emprendimiento y Autogestión labora.
3. Alfabetización Digital
4. Programa de reinserción y redes de apoyo.
5. Técnicas para una búsqueda de empleo efectivo
6. Prevención de Droga y Alcoholismo, a través del autoconocimiento.
7. Técnicas de Comunicación y Automotivación
8. Técnicas de Servicio al Cliente.
9. Trabajo en Equipo
10. Prevención de Bullying.
11 Pre-Egreso y redes de apoyo
12. habilidades Sociales hacia el mundo laboral.
5. Cuales son características tiene la población beneficiaria Adultos, mayores de 18 años cumpliendo condena en sistema cerrado de reclusión.
234
6. ¿Qué número de beneficiarios tienes?En estos 23 años, hemos capacitado a más de 14.300 internos.
7. ¿Cuál es el aporte que entrega la organización a la sociedad?Colaboramos con disminuir los niveles de reincidencia delictiva y aumentar los niveles de reinserción social.
8. ¿Cuáles son las motivaciones que tiene para trabajar este tema?A nivel persal, me siento útil frente al mundo y como organización, es que dejamos de ser un ente crítico de la sociedad y pasamos a ser agentes de cambio.
9. ¿Con que objetivos se trabaja esta temática?Apoyamos la misión de Gendarmería de Chile y los programas se focalizan, ajustándolos al perfil del grupo objetivo y sus necesidades.
10.¿Cuáles son las metas que se propone la institución en forma anual?Capacitar a lo menos, 700 internos anual, tener algún tipo de financiamiento.
11.¿En qué consiste y cómo se desempeña la labor que la institución realiza, para la reinserción de los reos?Se imparte programas de capacitación en diferentes recintos penales, se brinda la información necesaria, para que atrevas de ella, puedan tomar conciencia y buscar un método diferente de Subsistencia.
12.¿Cuál es la metodología que implementa la institución? Entiéndase como en-trevistas, talleres, seguimiento de familia, visitas domiciliarias, focus group, otros.Básicamente programas de capacitación en habilidades sociales, mejoramiento de la autoestima, habilidades blandas.
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13.Como participante de las acciones que realiza su organización ¿Cuál es su opi-nión sobre la educación formal dentro los recintos penales o extra penitencia-rio?Es un mecanismo altamente potente, para iniciar un proceso de reinserción, ya que el 50 % de la población penal no tienen 8° básico cumplido.
La Educación es el pilar fundamental para superar la pobreza.
14.¿Cuál es su opinión sobre la relación entre la educación formal y la reinser-ción social de las personas privadas de libertad?Esta directamente ligada… las personas no nacen delincuentes y somos seres sociales… por lo tanto responden a su entorno social… y el patrón común es la falta de Educación… aunque esto no es justificables, porque otras personas sin Educación no comenten delito…pero la falta de Educación de menos oportunidades, salarios más básicos y trabajos de menor calificación.
15.¿Cómo cree, que el sector público dependientes del Estado trabajan el desa-rrollo de estrategias para la rehabilitación y reinserción de los reos a nivel de proyectos y programas?PESIMO y con mayúscula… se han subvencionados programas de reinserción a organizaciones, donde con el tiempo el foco es buscar su propia sustentabilidad y la reinserción pasa a segundo plano, por otro lado deben de crear proyectos de Estado y mejorar los recintos penales para que se puedan elaborar programas de reinserción. Si a eso le agregamos que la delincuencia es un caballito de batalla en los periodos de elección y se busca eliminar la delincuencia con rejas y más rejas y se deja de lado la educación, simplemente no existen programas de largo plazo. Por otro lado en materia de prevención no se invierte, dejando sectores completos en manos de los traficantes.
16.¿Cómo cree, que el sector privado (Empresas en base a su RSE y Organismos sin fines de lucro) trabajan el desarrollo de estrategias para la rehabilitación y reinserción de los reos a nivel de proyectos y programas?No es resorte del sector privado tratar este tema, es sólo una colaboración, la responsabilidad es del Estado.
236
17.¿Siente, de acurdo su experiencia, que los programas y proyectos, que tratan este tema son efectivos, completos y suficientes Es insuficiente, se debe de trabajar al largo plazo y trabajar en forma conjunta en prevención y reinserción, con políticas públicas desde una intervención sistémica. El problema de la delincuencia es algo muy serio que nos afecta a todos. Se debe intervenir al largo plazo y medir su impacto en una década… pero la mezquindad política no lo considera… ya que no trabajaran para que otro se lleve los aplausos.
18.En su opinión se logran los objetivos ¿Porque?Los resultados indican que la población penal aumenta… la delincuencia crece… aumentan la delincuencia juvenil, por lo tanto los objetivos no se cumplen… en foco está puesto en la contención... ¿Porqué?..
Simplemente mezquindad política…
19.¿Cree Ud. en la reinserción social de los reclusos?Por supuesto que sí… tenemos casos de alto impacto…
20.¿Cuál cree que son los principales factores que influyen al momento de buscar la reinserción social del reo que cumplen su condena?Alto contagio criminológico, estigmatización por los papeles de antecedentes y muy baja Educación.
21.¿Cree que la educación formal intrapenitenciaria y los diferentes talleres de ca-pacitación laboral son elementos esenciales, para la reinserción social?Por su puesto, pero son insuficiente con la gran demanda que existe… las cárceles deberían de ser colegios… escuelas… y talleres productivos.
22.¿Cree que con la educación, que se implementa en los liceos penales, al in-terno, le facilita encontrar un trabajo, una vez que salga en libertad?Les da mayor seguridad y los capacita para su reinserción, pero falta la otra patita… las políticas y mecanismos del Estado para encontrar trabajo.
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23.En su opinión: ¿Cuáles son los elementos que se necesitan para que los inter-nos pueda lograr una verdadera reinserción social y no vuelva a delinquir? ¿Por qué?Los elementos, los llamo mecanismo e insisto, esos lo debe de crear el Estado con políticas públicas… ya que las personas se formaron como delincuentes, por la gran desguindad social que existe.
24.¿En su opinión cuanto es el porcentaje de reos que vuelven a delinquir y rein-gresa al sistema penitenciario? ¿Porque?Esta no es una opinión personal… existen estadísticas… el 70% vuelve a reincidir... ¿Por qué? Por lo que he señalado anteriormente. No existen mecanismo ni políticas de Estado para este fin... La verdad es que existen…pero no alcanzan a cubrir el 3% de la demanda total. Por 100 que salen en libertad sólo 3, reciben algún tipo de apoyó pos penitenciario.
25.¿Cuál cree que son las medidas que deberían adoptar los gobiernos para reali -zar verdaderos cambios frente al tema ya mencionado?Lo primero crear políticas de estado frente este tema y planificar al largo plazo, dejando de lado la mezquindad política partidaria.
26.Chile es el segundo país de Sudamérica con mayor tasa de presos por habi-tantes, ¿A qué cree que se debe usted?A una brutal desguindad social… negligencia del Estado y carencia de Educaciones. De igual forma por el abandono de los sectores marginales, sin proyectos de prevención y subsidiar esta problemática, traspasándola a terceros y el Estado mirando del segundo piso.
Publica
Cuestionarios para OrganizacionesFundación/Corporación/Empresa
Nombre de la Organización: Programa Social “Abriendo Caminos”
Nombre: Carlos Martínez Obreque
Profesión: Trabajador Social
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Cargo dentro de la Organización: Tutor
Años en servicio: Un año
Preguntas
1. ¿Cuál es el rol que usted realiza dentro de la institución?Diagnosticar necesidades, problemas y recursos de los niños, niñas y adolescentes (NNA) de 6 a 17 años de edad.
Acompañamiento durante todo el proceso de intervención enfocado en la etapa del ciclo vital de los NNA.
Elaboración y ejecución de talleres socioeducativos, orientadores, deportivos, artísticos preventivos y de permanencia en el sistema educativo o de su reinserción escolar.
Potenciar habilidades físicas y cognitivas a través de distintas técnicas de intervención como: focus group, talleres individuales y grupales entre otros.
Generar estrategias colaborativas con los NNA.
Realizar un trabajo socioeducativo personalizado con los NNA.
Estimular en los jóvenes actitudes y practicas responsables (competenciales sociales) prevenir riesgos y anticipar consecuencias.
Realizar refuerzo motivacional para un mayor compromiso escolar.
2. ¿Su organización es una empresa u organismo sin fines de lucro?
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Si es organización sin fines de lucro ¿Cómo se financia?
Si es empresa, y opera bajo RSE, ¿Cuál es el % de las utilidades que des-tina para financiar su aporte social?
Es un programa Social denominado “Abriendo caminos” impulsado por el
Gobierno del Presidente Sebastián Piñera Echeñique en colaboración del
ministerio de desarrollo social dentro del subsistema de oportunidades del
ingreso ético familiar
3. ¿Cuáles son los principales objetivos de la organización?Acompañamiento psicosocial y socio laboral a las familias que tienen un adulto significativo privado de libertad.
4. ¿Qué servicios que entrega? Específicamente en qué consiste su proyecto o programa:Acompañamiento psicosocial (dinámicas, talleres y prevención), socio laboral (acercamiento y ejecución de redes asistenciales municipales según la necesidad por familia) y bonos tangibles en dinero por participación, bono por logros, bono por el trabajo de la mujer, bono por asistencia escolar de los niños y bono por rendimiento escolar.
5. Cuales son características tiene la población beneficiaria El ministerio de desarrollo social escoge a las familias (no se puede postular) por comuna donde se encuentre el equipo ejecutor de abriendo caminos. Estas familias deben tener un adulto significativo privado de libertad.
6. ¿Qué número de beneficiarios tienes? 88 familias – 66 niños
7. ¿Cuál es el aporte que entrega la organización a la sociedad?
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Reduce el impacto social por la falta de un adulto significativo que se encuentra privado de libertad
Si la institución trabaja para contribuir a la reinserción social de quienes están privados de libertad o pretende entregar de alguna manera un aporte frente a este tema:
Se inició el contacto con las penitenciarías para comenzar con las visitas protegidas y para la reinserción laboral. Cuando los adultos cumplen condena nosotros gestionamos trabajo según su perfil desde la OMIL (oficina de intermediación laboral)
8. ¿Cuáles son las motivaciones que tiene para trabajar este tema?Motivos personales por cercanía del puesto de trabajo y por el grupo ejecutor que se inició en el mes de enero y lo establecido es lo básico (modalidad de trabajo) lo demás lo generamos nosotros. Además por la intervención con todo el grupo familiar (Niños, adolescentes, adultos, adultos mayores y personas privadas de libertad).
9. ¿Con que objetivos se trabaja esta temática? Mantener y mejorar la calidad de vida de los beneficiarios.
10.¿Cuáles son las metas que se propone la institución en forma anual?Mantener o superar los 80 niños, ellos deben cumplir con el 100% de asistencia escolar, buen rendimiento, las madres deben estar trabajando, los pequeños en jardines infantiles o sala cunas.
11.¿En qué consiste y cómo se desempeña la labor que la institución realiza, para la reinserción de los reos?Cuando están cumpliendo condena se prioriza en listas internas para su inclusión laboral y cuando terminan de firmar se les consigue trabajo dependiendo del perfil en la OMIL.
12.¿Cuál es la metodología que implementa la institución? Entiéndase como en-trevistas, talleres, seguimiento de familia, visitas domiciliarias, focus group, otros.
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Etapa de elegibilidad, etapa intensiva (visitas domiciliarias y visitas en establecimientos educacionales) y etapa de consolidación (talleres). Todo esto acompañado de bonos por cumplimiento de metas personales (bonos directos del Ministerio De Desarrollo Social).
13.Como participante de las acciones que realiza su organización ¿Cuál es su opi-nión sobre la educación formal dentro los recintos penales o extra penitencia-rio?Falta infraestructura y más personal del área docente y social.
14.¿Cuál es su opinión sobre la relación entre la educación formal y la reinser-ción social de las personas privadas de libertad?El concepto de “reinserción” social con las actuales leyes se enfrentan y no permiten que la persona que cumplió su condena pueda desenvolverse en la sociedad y le obligue a subsistir como dependiente de su familia o más cercanos, es ahí donde se retoma el circulo vicioso.
15.¿Cómo cree, que el sector público dependientes del Estado trabajan el desa-rrollo de estrategias para la rehabilitación y reinserción de los reos a nivel de proyectos y programas?Reitero que escasean profesionales del área docente y social, además de la infraestructura para poder llevar a cabo todos los programas con más eficacia.
16. ¿Cómo cree, que el sector privado (Empresas en base a su RSE y Organis-mos sin fines de lucro) trabajan el desarrollo de estrategias para la rehabilita -ción y reinserción de los reos a nivel de proyectos y programas?Superan con creces a bastantes programas sociales y reinserción social de las penitenciarías.
17.¿Siente, de acuerdo su experiencia, que los programas y proyectos, que tratan este tema son efectivos, completos y suficientes Son efectivos para solo un porcentaje menor de cada programa o proyecto, son bastante completos y no son suficientes. (La mayoría abarca un pequeño porcentaje de la población).
242
18.En su opinión se logran los objetivos ¿Porque?Se logran los objetivos pero con solo un pequeño porcentaje de la población intervenida.
19.¿Cree Ud. en la reinserción social de los reclusos?Si.
20.¿Cuál cree que son los principales factores que influyen al momento de buscar la reinserción social del reo que cumplen su condena? La infraestructura y los profesionales.
21.¿Cree que la educación formal intrapenitenciaria y los diferentes talleres de ca-pacitación laboral son elementos esenciales, para la reinserción social?Si.
22.¿Cree que con la educación, que se implementa en los liceos penales, al in-terno, le facilita encontrar un trabajo, una vez que salga en libertad?Si.
23.En su opinión: ¿Cuáles son los elementos que se necesitan para que los inter-nos pueda lograr una verdadera reinserción social y no vuelva a delinquir? ¿Por qué?Necesitan de un verdadero espacio tangible donde ellos puedan ser intervenidos de manera individual y de forma integral. Además de intervención grupal junto a sus familias, acompañado con la seguridad que se debe brindar dentro del establecimiento penitenciario.
Al buscar trabajo necesitan estar libre de la firma semanal o mensual después de cumplir la condena, eso se debe eliminar, en los trabajos deben darle la oportunidad a los que ya salieron.
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24.¿En su opinión cuanto es el porcentaje de reos que vuelven a delinquir y rein-gresa al sistema penitenciario? ¿Porque?
Dar un porcentaje aproximado sería una irresponsabilidad de mi parte, sin embargo viviendo en terreno día a día la minoría de los ex reos vuelve al sistema penitenciario. Ya sea porque la motivación por estar con sus familias, trabajar dentro del marco legal, la ayuda de los programas sociales internos y externos, o sencillamente porque no quieren “caer” nuevamente.
Los que vuelven al sistema penal son las personas que sufren de una realidad similar o peor fuera de la penitenciaria.
25.¿Cuál cree que son las medidas que deberían adoptar los gobiernos para reali -zar verdaderos cambios frente al tema ya mencionado?Inyectar el dinero suficiente para la creación y el mantenimiento de programas sociales en todas las regiones y penitenciarias a nivel Nacional.
26.Chile es el segundo país de Sudamérica con mayor tasa de presos por habi-tantes, ¿A qué cree que se debe usted?A la carencia de estos mismos programas que son mal financiados.
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