LECTURA 1

RODRÍGUEZ ZÁRATE, DARELIS EMILIA

CÉDULA: 7-700-946

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

FACULTAD DE SISTEMAS COMPUTACIONALES

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

PROFESORA: ITZEL DE JUAREZ

JULIO 2014

LECTURA N0 1

Después de haber leído los capítulos dos y tres del libro Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Cabero, J. (2006) procedo a resolver las siguientes actividades:

a. Establecer las diferencias fundamentales que se pueden encontrar entre la tecnología de la educación y en la educación.

La diferencia fundamental es que la tecnología en la educación se refiere al uso de medios instrumentales para transmitir mensajes en la enseñanza mientras que la tecnología de la educación implica posiciones más sistemáticas, surgiendo en oposición a los planteamientos que se centran exclusivamente en medios y por ende no tienen en cuenta ni los participantes en el acto instruccional, ni los contextos de aprendizajes, llamando la atención sobre el carácter simplista, de las posiciones exclusivamente centradas en medios de enseñanza.

De acuerdo a Cabero: El enfoque de la TE centrada exclusivamente en los medios de enseñanza, ha recibido una serie de críticas, basadas en su planteamiento simplista, por no considerar diferentes elementos instruccionales, olvidando que estos son solamente un elemento curricular más, que adquiere función y sentido precisamente por éste.Por otra parte, la separación entre los productores que los diseñan y construyen y los profesores que los utilizan, lleva a estos últimos, por una parte a una pérdida de competencias y desprofesionalización a favor de las casa comerciales que los elaboran, y por otra a un estilo individualista en su ejercicio profesional que pueden limitar la capacidad de los profesores para usar su propio conocimiento personal en la dirección del aprendizaje de los alumnos.

Por otro lado una de las bases de fundamentación de la TE con el paso del tiempo ha sido la teoría de sistemas y el enfoque sistemático aplicado a la educación. Ello supuso un cambio en el foco central de la misma, pasando al análisis de los diversos elementos participantes en el acto instruccional, y a su organización para alcanzar objetivos previamente determinados.Considerar a la TE como una aproximación sistemática, implica su abandono como la simple introducción de medios técnicos en la escuela y la aplicación de estrategias intruccionales apoyada en la teorías conductistas del aprendizaje. Por el contrario, implica un planteamiento más flexible, donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen en ellos, siendo éstas esenciales para su conceptualización y funcionamiento. En otros términos, considerarla como un campo del diseño de situaciones de aprendizaje.En esta nueva concepción, la habilidad del aplicador de la TE no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios, sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales es decir combinar las diferentes elementos que tiene a su disposición, con el objetivo de que lleguen alcanzar los objetivos propuesto, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán, y las limitaciones que puede aportar. Desde aquí se asume, que le educación no cambia con la mera introducción de medios, sino que es necesario acoplar éstos dentro del sistema de instrucción y además movilizarlos cuando el alcance de los objetivos concretos lo requiera.

b. Efectuar una revisión histórica de TE en el país.

La Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa en Panamá fue creada por el Decreto No. 13 del 17 de febrero de 1975. En ese entonces, se establecía la existencia de dos (2) departamentos. Un Departamento de Planificación y Programación Curricular y otro de Tecnología Educativa. Actualmente la Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa se encuentra organizada en tres grandes departamentos: Planificación y Programación Curricular, Tecnología Educativa y el departamento de Texto y Materiales Educativos. El primero se denomina Planificación y Programación Curricular porque se le atribuye funciones para la estructuración de planes, programas, métodos y procedimientos que dan contenido y forma al proceso docente y al sistema educativo en general.

Al Departamento de Tecnología Educativa corresponde formular las normas, métodos e instrumentos de conducción del aprendizaje y la programación del desarrollo e innovación de la tecnología educativa.

Un hito importante en su evolución es cuando de acuerdo al Ministerio de Educación a finales del 2008 los diferente representantes en Tecnologías del Ministerio de Educación de los países integrantes de la RELPE Red Latinoamericana de Portales Educativos y su Secretaria Técnica encargada de las TICs con el Instituto para el Desarrollo e Innovación Educativa (IDIE), especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) conjuntamente con la Organización de Estados Iberoamericanos OIE y la Fundación Telefónica de España. Dicha reunión tiene como objetivo llevar adelante el proyecto Indicadores Cualitativos de la Información de TIC en la Educación. Se necesita un plan de políticas de estado que incluya la cultura digital y sus competencias para que los gestores del sistema de

enseñanza en las escuelas dispongan de un soporte con énfasis en la gestión escolar y las practicas docentes. A raíz de esta se presenta la siguiente propuesta denominada Políticas TIC para la educación panameña la misma se ha diseñado acorde a realidades y situaciones de nuestra país con miras a poder implementar en los próximos años, bases pedagógicas fundamentales, con sostenibilidad para la innovación y el trabajo. En este mismo orden, es importante mencionar que, con la puesta en marcha de políticas TIC se fortalecerán las acciones educativas y se harán más efectivos los renglones de inversión.

La integración de una política TIC en la educación panameña ha evolucionado considerablemente en materia de equipamiento y dotación de recursos, a través del proyecto Conéctate al Conocimiento. Acción que es propicia para incorporar actividades puntuales de capacitación en la producción de contenidos pedagógicos con el apoyo, desarrollo y manejo de herramientas multimedia, programas, recursos didácticos, software, Internet entre otros.

De acuerdo a Layda Velez- Deya:

La tecnología educativa ha cambiado, debido a la multitud de cambios sociales económicos y culturales que a nivel global se han experimentado en los últimos años, así mismo como en nuestro país. Hoy en día estamos en que debemos modernizar la escuela, el aula, porque hasta ahora ha sido poco flexible frente a estos cambios. Con los nuevos planteamientos y los nuevos medios puestos a la disposición, del docente éste no debe ser un mero transmisor de información y conocimientos, sino que debe ofrecer desafíos y alternativas de trabajo a sus alumnos con el objetivo de ayudarles a construir su propio conocimiento y posicionarse de una manera crítica, activa y creativa sobre determinados aspectos y situaciones vitales. Sin

embargo, debemos asumir que la educación por sí sola no puede cambiar casi nada. Hoy día en Panamá se está dando la apertura a esos cambios sobre todo en las áreas urbanas y a nivel superior, mientras que todavía hay comunidades a nivel de educación inicial que se observan muy marginadas.

Hoy los avances provocan estos cambios que han dejado de centrarse en lo que son exclusivamente los servicios educativos y tratan de dar una respuesta a interrogantes como: ¿Qué es lo que ocurre en las aulas de clases?, ¿Qué se debe enseñar?, ¿Cómo se enseña y como se aprende? sin embargo, estas preguntas hacen que nos demos cuenta la gran velocidad con que están sucediendo estos avances en el campo científicos y tecnológicos, lo que apunta hacia un cambio de la escuela hacia una rápida renovación de los conocimientos, habilidades y las competencias necesarias para que los individuos se desarrollen eficiente y eficazmente dentro de la sociedad.

La educación panameña pasa por un momento crítico, se reconoce en general un desfase entre lo que ofrece la escuela y lo que necesita la niñez y la juventud, para desarrollar plenamente su creatividad y talentos. Existen desigualdades en las oportunidades educativas como he mencionado anteriormente en las zonas: indígenas, rurales y urbano marginales.

Es poca la incorporación de la tecnología de la información en el proceso enseñanza aprendizaje y en la organización y divulgación de la información en algunas de nuestras universidades. La innovación a nivel universitario es muy poca ya que la misma según lo investigado al estar vinculado con la investigación se rechaza y las políticas

lamentablemente en nuestro país están también inmersas en nuestro sistema educativo.

En nuestro país con miras a mejorar la calidad de la educación en cuanto a ciencia y tecnología en materia de tecnología educativa se ha creado el SENACIT cuyo objetivo es brindad una educación de calidad y modernización utilizando la tecnología educativa como base .Ya que uno de sus objetivos específicos es:

• Promover el desarrollo de niveles de conocimientos, aplicación y manejo de la tecnología educativa en nuestros sistemas.

El fin es utilizar la tecnología educativa y el aprendizaje al servicio de la educación y así lograr los frutos esperados en nuestros estudiantes.

c. Cuando se rechaza el concepto de Tecnología Educativa como simple utilización de los nuevos medios o aparatos en la escuela ¿Qué concepto de Tecnología Educativa se está asumiendo? Justifique su respuesta.

Al rechazar el concepto de Tecnología Educativa como simple utilización de los medios se está asumiendo el concepto de Tecnología de la Educación o Diseño Instruccional ya que este supone un análisis sistemático donde se apliquen técnicas como el análisis de tareas cognitivas, mapas conceptuales y otras. Así lo dice la teoría de la comunicación cuando nos aclara que la TE no es sinónimo de utilización de los nuevos medios, sino que al contrario las contribuciones de la comunicación a la evolución de la TE van más lejos que el desarrollo de estos nuevos medios, ya importantes de por sí. Estas

consideraciones provienen de la consideración del proceso educativo con un proceso de comunicación (Ferrández, 1984; Rodríguez Diéguez, 1985).

Así nos dice Cabero (1991): “Considerar la Tecnología como una aproximación sistemática implica su abandono como la simple introducción de medios en las escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías de aprendizajes. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos”.

Aquí la habilidad del aplicador de la Tecnología Educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplican.

Según la UNESCO TE “se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos

y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación”.

d. Es frecuente que se hable de tres grandes campos que constituyen los fundamentos de la Tecnología Educativa. Explica cuáles son estos campos y hacia donde están evolucionando.

Según Chadwick, 1979:

Tres son las áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la Tecnología Educativa: La Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación.

Tanto como el conocimiento del contexto de las otras ciencias donde situar a la TE, el análisis de su desarrollo histórico aportará elementos para establecer los principios propios de TE. Todas y cada una de las aportaciones que se han hecho al dominio de la TE contribuyen a mantener la evolución continua.

Por otra parte, los principios de la TE no son necesariamente nuevos, sino que caracteriza por un espíritu de eclecticismo, la TE ha ido tomando prestados de la investigación sobre la media, del análisis de sistemas, de la psicología escolar, de las teorías paidocéntricas, de las teorías de la comunicación, la gestión por objetivos, la docimología, el desarrollo curricular, la enseñanza programada, etc…

En cierta manera, la evolución de la TE es tributaria de la evolución de nuestra civilización, en la que la tecnología es una de las manifestaciones más destacadas. La TE, como otras disciplinas, busca adaptarse a las necesidades del momento, sufriendo las consecuencias de las fuerzas del cambio, que la empujan en su evolución. En esta dinámica, los momentos de estabilidad para elaborar y consolidar técnicas eficaces y pertinentes son escasos.

1. Tecnología Educativa y Teorías del AprendizajeInicialmente la TE no se basaba en una Teoría General del Aprendizaje, sino que, tal como ya hemos señalado, se apoyaba en una visión

conductista de la misma. Junto a otros elementos, la Ciencia que da soporte es la “ciencia de la conducta”, según la cual se diseñan procesos de instrucción de cara a unos objetivos. El punto de partida podemos encontrarlo en Skinner para quien la tecnología de la enseñanza es fruto de una rama de la psicología: el análisis experimental del comportamiento. Sin embargo, actualmente esta perspectiva ha ido perdiendo fuerza en el seno de la TE, aunque persisten ciertas características que suponen una innegable herencia suya. A pesar de que las teorías del aprendizaje propuestas por las ciencias del comportamiento, hayan proporcionado el mayor aporte teórico y practico a la TE, debemos subrayar, también, las contribuciones provenientes de horizontes científicos y pragmáticos diferentes. De hecho, el modelo de las teorías del aprendizaje conductista no ha gozado de unanimidad en el medio educativo, y ya a finales de los años 60 se comienzan a manifestar ciertas reticencias al respecto, al parecer insuficiente para explicar ciertos aprendizajes complejos. Van apareciendo, así, diversas teorías que, originales o complementarias, intentan explicar de una forma más adecuada el aprendizaje. Entre ellas, hemos de destacar las aportaciones de Piaget y el auge de las teorías cognitivas del aprendizajes en tanto que paradigma dominante en la TE, cuya aceptación no significa necesariamente el rechazo o la devaluación de los principios de aprendizajes definidos anteriormente, pero que llevan a una posición predominante a la concepciones constructivistas y mediacionales.

2. Tecnología Educativa y Teoría General de SistemasChadwick (1979): hace referencia a los fundamentos del diseño instruccional como proceso tecnológico, y entre estos fundamentos señala el enfoque de sistemas. Estos es lógico desde el momento en que la TE es concebida como algo más que la resolución de problemas puntuales o el uso de los medios y se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje (UNESCO, 1984).

La Tecnología identificada inicialmente con los medios ha evolucionado hacia un proceso sistemático, global y de coordinación de variable. La aceptación de la Teoría de Sistemas (o la Teoría General de Sistemas) como base para una TE actual es casi general (Colom, 1986). El enfoque sistemático contribuye con herramientas y conceptos de organización a la Tecnología Educativa. A su vez existe otra concepción sistemática más relacionada con una dimensión dinámica del proceso educativo, con un proceso de acción y que representa una gran importancia para la TE. La TE no puede reducirse hoy a una aplicación literal de los elementos que le aporta la Teoría de Sistemas, aunque encuentre en ella los fundamentos teóricos para el diseño instruccional desde la perspectiva rigurosa y ciertos modelos, ampliamente flexibles. La búsquedas de nuevos horizontes no ha supuesto en todos los casos el abandono del enfoque sistemático, sino que algunos autores han procurado superar las dificultades que encierra para describir los procesos.

3. Tecnología Educativa y Teoría de la Comunicación.Una de las pocas cosas que todos parecen admitir es que la Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios. Estos pueden definirse, en principio, con cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir información entre las personas (Biddle y Rossi, 1970). Inicialmente eran dos los aspectos en los que más se insistía: el desarrollo tecnológico de los medios y la comprensión de la integración de estos medios en Educación (Chadwick, 1987). El desarrollo de la TE basándose en las teorías psicológicas hizo que este aspecto quedase muy relegado. Las recientes aportaciones de la Sociología y Psicología de la Comunicación y, en general, de la Ciencias de la Comunicación ha cambiado, sin embargo, el panorama.Para comprender el alcance de dichas aportaciones se ha de entender de antemano que TE no es sinónimo de utilización de los nuevos medios. Las contribuciones de la comunicación a la evolución de la TE van más lejos que el desarrollo de estos nuevos medios, ya importantes de por sí. Estas contribuciones provienen de la consideración del proceso educativo

como un proceso de comunicación (Ferrández, 1984; Rodríguez Diéguez, 1985).Y, si la TE se refiere principalmente a los medios educativos, una adecuada comprensión de este concepto nos hará acudir a la Teoría de la Comunicación. Muchos otros conceptos utilizados en el campo de la TE ( información, procesos informativos, comunicación educativa,…) provienen de la misma. Desde hace años, la Teoría Educativa se ha ido generando a la sombra de la Teoría de la Comunicación, por lo que los modelos de esta han servido para la explicitar múltiples aspectos educativos. Desde los procesos didácticos y de aprendizaje, hasta la relación afectiva y los fenómenos que subyacen en el crecimiento y formación moral de la persona, se han cobijado en postulados y asertos de la Teoría Comunicativa (Colom, Sureda y Salinas, 1988). La aplicación del análisis comunicacional desde una perspectiva tecnológica, con mayor incidencia en la práctica, posibilita una mejor comprensión del fenómeno educativo, pero a pensar del papel sistematizador que puede desempeñar el modelo de comunicación en tanto se fija en el proceso mismo del fenómeno de la enseñanza–aprendizaje, el paradigma de la comunicación no excluye a otros modelos formales de análisis de la realidad pedagógica (Rodríguez Diéguez, 1985; Martínez, 1999). En todo caso, la aportación desde las Comunicaciones a la TE es decisiva, no solo desde el análisis comunicacional del fenómeno educativo, sino también con la aplicación en situaciones educativas de nuevos medios de comunicación.