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UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANOMARÍA AUXILIADORA

CÓDIGO PLANTEL S3437D2001CONVENIO M.P.P.P.E – AVECCORDERO – ESTADO TÁCHIRA

RIF. J-31118560-7

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UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANOMARÍA AUXILIADORA

CÓDIGO PLANTEL S3437D2001CONVENIO M.P.P.P.E – AVECCORDERO – ESTADO TÁCHIRA

RIF. J-31118560-7

PROYECTOECOLOGÍA FRANCISCANA

CONTENIDOINTRODUCCION 3

I.JUSTIFICACION 4

II.DEFINICION DEL PROYECTO FRANCISCANO 4

VISION 4

MISION 4

III.CARACTERIZACION DEL PROYECTO 5

IV.BASES LEGALES 5

V.OBJETIVOS DEL PROYECTO 7

ODJETIVO GENERAL 7

ODJETIVO ESPECIFICO 7

VI.AREA PROGRAMATICAS: INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA 9

INICIAL 9

PRIMARIA 13

SECUNDARIA 19

VII.OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA 23

VIII.COMPONENTES TRANSVERSALES 24

IX.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 24

X. ¿A QUIÉN BENEFICIA? 24

XI.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 25

PERFIL INTEGRAL DEL PERSONAL QUE LABORA EN

COORDINACIONES

25

COORDINACION DE DESARROLLO ENDOGENO 26

COORDINACION AMBIENTALISTA “FRANCISCO TAMAYO” 31

XII.FUNCIONES GENERALES 37

COORDINACION DE DESARROLLO ENDOGENO 38

COORDINACION DE AMBIENTE 39

XIII ORGANIGRAMA DE PROYECTO ECOLOGICO FRANCISCANO 41

ORGANIGRAMA CON CARGA HORARIA 42

XIV. PROYECTOS Y PROGRAMAS DE NECESARIO CUMPLIMIENTO 43

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INTRODUCCION

Considerando que la educación, es un factor mundial determinante para

establecer modelos de transformación social y por ende económico para el

desarrollo de cualquier país; la escuela por consiguiente debe ser el eje principal

para planificar, implementar, evaluar y reflexionar sobre los cambios que se

requieren y que emergen a raíz de la implementación de los mismos.

Es por esto, que el proyecto “Ecología Franciscana”tiene como aliados al

desarrollo de las ciencias de la educación y al centro educacional, planteándose el

propósito de emprender proyectos de investigación y desarrollo en innovación

educativa apegado el nuevo paradigma generando beneficios a los estudiantes en

los ámbitos sociales, culturales, pedagógicos e institucionales, tanto para la

comunidad educativa como para la comunidad en general.

Este nuevo paradigma se ubica dentro del contexto de la Educación

Bolivariana como un continuo humano en el cual la escuela y comunidad son

simultáneamente objeto y sujeto de desarrollo, creando sentido de pertenencia a

su realidad social y educativa, buscando la integración de los actores sociales de

la misma, con el fin de lograr la construcción de un sistema educativo óptimo para

alcanzar un desarrollo integral y de calidad, la cual permitirá superar las

necesidades y expectativas de la escuela y comunidad, al abrir espacios de

encuentro para la integración, buscar y analizar oportunidades que permitan

establecer un diagnóstico confiable y en consecuencia poder actuar para asumir

los riesgos y las consecuencias de los resultados.

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I. JUSTIFICACION

El proyecto “Ecología Franciscana” está dirigido a los escolares desde

educación inicial hasta el 5to año de bachillerato, como una necesidad de

incorporarlos en el cuidado y conservación del ambiente; bajo la observación,

orientación y supervisión de los docentes y coordinadores involucrados en esta

tarea. Igualmente, está encaminado a desarrollar en los participantes la capacidad

de observación, conceptualización, análisis y práctica con los elementos que

conforman el ambiente y como aprovecharlos para su beneficio sin causar ningún

impacto ambiental; a la par de prepararlos con los conocimientos, según el nivel,

para lograr su formación con una conciencia ambientalista, capaces de generar

ideas que llevadas a la praxis, logren cambios positivos tanto en el individuo como

en el ambiente.

II. DEFINICION DEL PROYECTO

Es un programa para el desarrollo de planes, programas y proyectos

orientados al conocimiento, manejo, cuidado y conservación del ambiente y de la

producción que se puede obtener de éste, con el mínimo impacto ambiental.

MISIÓN El proyecto “Ecología Franciscana” está destinado a garantizar el

aprendizaje científico, práctico y productivo de los escolares desde educación

inicial hasta el último año de bachillerato del Colegio Franciscano María

Auxiliadora, mediante la puesta en práctica de estrategias dinamizadoras,

impartidas por los docentes integrales y especialistas de nuestra institución.

VISIÓN El proyecto “Ecología Franciscana”, persigue crear conciencia y

compromiso para y con la naturaleza en los niños, niñas y adolescentes

participantes, desde una perspectiva de aprendizaje práctico y significativo que

permita desarrollar su personalidad, desde un concepto de respeto por el

ambiente y su diversidad.

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III. CARACTERIZACION DEL PROYECTO

Se caracteriza por presentar tres componentes transversales: Educación para

el Trabajo, Investigación, Tecnología y recreación; los cuales están presentes en

cada una de las áreas temáticas que se abordan en este programa: talleres,

articulo 13, brigadas ambientalista, brigada de granja, proyecto científico, expo-

ciencia inicial y primaria y expo-ciencia en secundaria, los cuales están enfocados

en seguir los ideales y valores Franciscanos entre otros acordes con las

necesidades e intereses de la población escolar.

IV. BASES LEGALES

Se cuenta con el basamento legal de un conjunto de instrumentos,

fundamentados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de

Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento (1986),

Ley Orgánica del Ambiente (2006), entre otros.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su

artículo 107 señala:

“La Educación Ambiental es obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del diario bolivariano.”

En su artículo 127 expresa:“Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad,

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garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley”.

Posteriormente, la Ley Orgánica de Educación (2003) en su art. 14 señala:

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamentalconcebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y decalidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social delconocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal... La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son deobligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados”.

Así mismo, se presenta la Ley Orgánica del Ambiente que en su artículo 4,

parágrafo 7 señala que “la gestión del ambiente corresponde a la educación

ambiental: La conservación de un ambiente sano, seguro y

ecológicamenteequilibrado debe ser un valor ciudadano, incorporado en la

educación formal y no formal”

También se involucra la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del

Adolescente la cual señala en su artículo 31: “Todos los niños y adolescentes

tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado así como a la

preservación del paisaje.” Y parágrafo 1: “Todas las instituciones educativas, ya

sea Nacionales, Estadales o Municipales, así como públicas y privadas tienen la

obligación de constituir su respectivo Centro de Ciencias, Tecnología y Educación

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Ambiental y mantenerlo activo durante todo el año escolar”. Aprendido en su

contexto real, así como la oportunidad de aprender haciendo.

Finalmente, el Proyecto de Ecología Franciscana se puede enmarcar en el

5to. Objetivo del plan de la patria, el cual establece:

Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana, el cual posee los siguientes objetivos nacionales:5.1. Construir e impulsar el modelo económico productivo eco-socialista, basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza.5.2. Proteger y defender la soberanía permanente del Estado sobre los recursos naturales para el beneficio supremo de nuestro Pueblo, que será su principal garante.5.3. Defender y proteger el patrimonio histórico y cultural venezolano y nuestro americano.5.4. Contribuir a la conformación de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar los efectos del cambio climático que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador.

V. OBJETIVOS DEL PROYECTO

OBJETIVO GENERALDesarrollar una conciencia conservacionista a través de prácticas

pedagógicas ambientalistas en pro de la integración de todos los miembros de la

comunidad educativa del Colegio Franciscano María Auxiliadora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS1. Organizar la integración de los docentes que guíen las diferentes disciplinas

del plan de estudio, en la definición de propuestas y proyectos con enfoque

socio-ambiental y productivo.

2. Vincular las acciones socio-ambientales y productivas propias de la

institución para fortalecer en los (las) docentes y en los (las) estudiantes, la

investigación social, científica y tecnológica.

3. Promover en la comunidad educativa en general el interés de conocer,

comprender y valorar la identidad del espacio local a través del contexto

social, cultural ygeográfico, mediante la divulgación de los Proyectos de

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aula (P.A), seminarios de investigación y centros ambientalistas con el fin

de crear conciencia social, valores cooperativos, democráticos y

participativos en pro del bienestar común.

4. Implementar líneas del programa “Todas las Manos a la Siembra” para

garantizar la disponibilidad de recursos a las generaciones futuras,

siguiendo el pensamiento de un desarrollo sustentable y sostenible.

5. Constituir redes sociales para fomentar la participación cooperativa,

humanista, dinámica, ambientalista y permanente, que impulse la inclusión

social y cultural de la institución con la comunidad en general.

6. Contribuir a la formación de una actitud de amor y respeto hacia la

naturaleza siguiendo las enseñanzas Franciscanas de la Congregación.

7. Contribuir con el mejoramiento de la enseñanza formal de la ciencia.

8. Desarrollar la formación permanente, la investigación, el acompañamiento y

la sistematización como medios para producir conocimientos.

VI. AREA PROGRAMATICAS: INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA

Las aéreas programáticas son los contenidos que se van a llevar a cabo en

cada uno de los talleres en los distintos niveles de educación: Inicial, Primaria y

Secundaria, que permiten el reconocimiento y valoración del uso, manejo y

conservación del ambiente, respetando el nivel de comprensión, intereses y

necesidades del escolar con respecto a su entorno.

INICIAL

Taller de Inicial: 1er. Nivel: Chipilines Descubren su Ambiente.Los niños por sus características, su gran curiosidad, sus interrogantes y

sus inquietudes, hacen de ellos investigadores de la realidad que lo rodea y de lo

que la naturaleza le brinda. A través de diversas actividades se puede incentivar a

los pequeños a amar, valorizar y cuidar el medio ambiente, como así también a los

elementos que forman parte de él, descubriendo sus procesos y necesidades,

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generando en ellos un espíritu ecológico que les permita mantener una relación

responsable con el medio que lo rodea. Se pretende que establezcan relaciones,

identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus

elementos y fenómenos, desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de

asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y

consciente según intereses de diversos tipos.

Contenido sugerido: Descubrimiento y descripción del entorno próximo. La orientación en el

espacio

Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y

diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o

ríos.

Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.

Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche)

Reconocimiento de la semilla

Otros contenidos sugeridos por la docente.

Actividades Sugeridas: Dramatizaciones con máscaras.

Obra de títeres.

Canciones.

Visitas guiadas.

Pequeñas exposiciones.

Dibujos.

Germinador de semilla

Otros propuestos por la docente.

Taller de Inicial: 2do. Nivel: Pequeños Guardianes del ambienteEl planeta en el cual vivimos está actualmente pasando por una crisis

ambiental donde los recursos se están deteriorando y requiere de ser consientes

del daño que se le está ocasionando. La necesidad de proteger nuestro planeta

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tierra y hacer el uso responsable del medio ambiente, a la toma de conciencia

respecto a nuestra forma de relacionarnos con el mismo y la búsqueda de

información para cuidar nuestro planeta.

Es responsabilidad de la escuela formar a los niños desde pequeños a ser

individuos comprometidos con el cuidado del ambiente para que en el futuro,

disfruten de los recursos del planeta. Desde pequeños se necesita vivir en

entornos acogedores; además, se precisa fomentar la creación de espacios de

convivencia pacífica, donde los niños y niñas aprendan a relacionarse, participar y

compartir con el medio que los rodea, esto puede ser posible en la medida que

ellos participen en actividades que involucren el contacto directo con la naturaleza.

Contenido sugerido: Conocimientos sobre el cuidado del ambiente.

Principales problemas ambientales.

Reciclaje: concepto, los colores del reciclaje.

Aportes del reciclaje a la conservación del ambiente.

El agua: concepto, usos, medidas para racionarla.

Manejo de semillas

Otros contenidos sugeridos por la docente.

Actividades Sugeridas: Teatro.

Maquetas

Visitas guiadas.

Exposiciones.

Campañas de concientización de prevenir la contaminación ambiental.

Elaboración carteles, pancartas, avisos, con mensajes alusivos al cuidado

del ambiente

Elaboración de objetos simples a partir de materiales reciclados.

Germinador de semilla

Otros propuestos por la docente.

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Taller de Inicial: 3er. Nivel: El Mundo de los pequeños científicosLa escuela es un lugar privilegiado de enseñanzas, aprendizajes,

crecimiento e interrelaciones, es el escenario propicio para desarrollar el

conocimiento científico de nuestros estudiantes. Enseñar ciencias desde las

primeras etapas educativas es vital: es una manera de mirar el mundo y de pensar

en él (Sanmartí, 2002).

Desde pequeños se puede poner en contacto a los niños con el mundo de

la ciencia, introduciéndolos al método científico mediante experimentos: observar,

formular hipótesis, experimentar y sacar conclusiones; descubriendo que los

inventos son el resultado de este método de trabajo y disfrutando de la

experimentación mediante el juego.

Contenido sugerido: Método científico

Diferencias y similitudes entre las propiedades de diferentes materiales.

Los distintos tipos de mezclas.

Exploración activa y sistemática, comparación y análisis

Formulación de preguntas e hipótesis, explicaciones con palabras propias.

Uso de instrumentos sencillos (lupas, reglas) para ampliar, profundizar y

sistematizar las descripciones.

Establecer conclusiones que permitan explicar cómo ocurren los cambios

Organización de la información para poder explicar los cambios de las

distintas experiencias y transmitirlo.

Valorar los aportes y actividades de los otros niños.

La defensa de sus propias opiniones ante pares y adultos.

Reconocimiento de la semilla y trasplante de la misma a la tierra

Otros contenidas sugeridos por la docente.

Actividades sugeridas: Exposiciones.

Teatro.

Visitas guiadas

Experimentos simples.

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Block de actividades.

Videos.

Trasplante de semilla al terreno o materos de hortalizas y/o plantas

ornamentales

Otras propuestas por la docente.

PRIMARIATaller de 1er. Grado: Arte y Naturaleza

El contacto con la naturaleza en la primera infancia es una huella

imborrable, que se guarda como semillas que más adelante germinarán en buenos

recuerdos e importantes aprendizajes, que se potenciaran mediante el contacto

directo que niños y niñas tienen con el entorno. A través de la experiencia de sus

sentidos vitales, del tacto, el movimiento y el equilibrio, se favorecen las redes y

conexiones internas que beneficiarán la óptima maduración biológica, despertando

las ganas de aprender y de explorar, facilitando el desarrollo motriz y activando su

imaginación a través de diversas actividades.

Contenidos: Las plantas:

o Partes de la planta.

o Formas de las hojas

o Colores de las hojas

Suelo:

o Concepto

o Tipos de suelos

Aprovechamiento de elementos reciclables.

Actividades sugeridas: Canciones

Visitas guiadas.

Pintura de rocas.

Manualidades con elementos naturales (hojas)

Dramatizaciones.

Actividades lúdicas.

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Elaboración de objetos a partir de material reciclado.

Uso de colores naturales a partir de partes de la planta (hojas, flores, frutos,

semilla)

Otras propuestas por el docente.

Taller de 2do. Grado: Huerto EscolarLos huertos escolares, son pequeños espacios de las instituciones

educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno llegue a comprender las

relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y su medio circundante;

observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la

temperatura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que

intervienen en su crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre

la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.

Contenidos: Definición de huerto escolar.

Tipos de huertos

Ventajas de un huerto escolar.

Elementos del huerto escolar ( herramientas, fertilizantes, abonos)

Plantas que se cultivan en un huerto.

Tipos de reproducción.

Germinación de la semilla.

Fertilización

Trasplante de la semilla.

Proceso de preparación del suelo para el cultivo.

Otros contenidos sugeridos por los docentes.

Actividades sugeridas: Carteleras alusivas al tema.

Videos

Block de actividades

Manejo y cuidado del Huerto.

Cuentos.


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Taller de 3er. Grado: Plantas Aromáticas y MedicinalesSegún la OMS (Organización Mundial de la Salud), la planta medicinal es

cualquier planta que tenga, en alguno de sus órganos o en toda la planta,

sustancias con propiedades terapéuticas o que sean punto de partida para síntesis

de productos químicos o farmacéuticos (Silva y Casali, 2000).

Plantas aromáticas: Son aquellas que tienen hojas o flores que desprenden un

aroma más o menos intenso. Puede ser un árbol (Naranjo amargo por sus flores),

un arbusto (rosal) o una planta herbácea (Lavanda).

Contenidos: Las plantas:

concepto.

partes de una planta.

clasificación de las plantas

Proceso fotosintético ( básico)

Plantas Medicinales y aromáticas:

Concepto

Propiedades

Clasificación de las plantas medicinales de acuerdo a sus propiedades

curativas.

Usos- utilidad.

Técnicas de preparación de hierbas medicinales.

Efectos positivos y negativos.

Cultivo de Plantas medicinales



Carteleras alusivas al tema.

Mini huertos aromático y medicinales

Preparación de yerbas medicinales: Maceración, Cataplasmas, Secado…

Block de actividades.


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Taller de 4to. Grado: ReciclajeEl reciclaje está directamente ligado con la ecología y con el concepto de

sustentabilidad que supone que el ser humano debe poder aprovechar los

recursos que el planeta y la naturaleza le brindan pero sin abusar de ellos y sin

generar daños significativos al ambiente natural.

Reciclaje transforma materiales usados, que de otro modo serían

simplemente desechos, en recursos muy valiosos. La recopilación de botellas

usadas, latas, periódicos, etc. son reutilizables y de allí a que, llevarlos a una

instalación o puesto de recogida, sea el primer paso para una serie de pasos

generadores de una gran cantidad de recursos financieros, ambientales y cómo no

de beneficios sociales.

Contenidos: Concepto de reciclaje.

Regla de las “3R”

Los colores del reciclaje ( Gris, rojo, verde, amarillo, azul y naranja)

Algunas formas de reciclaje. (Aluminio, papel, cartón, plástico, vidrio…)

Aprovechamiento de elementos reciclables

Beneficios del reciclaje.

Importancia del reciclaje en la conservación del ambiente.



Carteleras alusivas al tema.

Videos.

Campañas de reciclaje.

Elaboración de papel artesanal.

Elaboración de objetos a partir de materiales reciclables.


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Taller de 5to. Grado: Agrícultura

La agricultura nos provee de bienes naturales en forma de alimento, o de

materias primas para la industria; pero no sólo cumple estas funciones primarias.

Las actividades agrícolas además, tienen consecuencias ambientales, pues

construyen el paisaje y aportan ventajas medioambientales en la conservación del

suelo, preservando la biodiversidad y procurando una gestión sostenible de los

recursos naturales. Asimismo, supone unas de las actividades económicas

esenciales para el desarrollo económico de las naciones, ya que fomentan el

desarrollo económico y social de numerosas zonas rurales.

Contenidos: La agricultura: concepto

Principales ramas de la agricultura.

Importancia de la agricultura.

Industrias que utilizan materia prima vegetal.

Actividades de producción agrícola.

El suelo: concepto

Perfil del suelo.

Plantas (hortalizas, legumbres, otros) y su ciclos de Reproducción

Otros contenidos sugeridos por los docentes donde involucren propagación

y siembra de plantas en terreno.

Actividades sugeridas: Visitas guiadas

Construcción de huertos

Cultivos de plantas en macetas y/o terreno.

Elaboración de abonos orgánicos.

Elaboración de encurtidos.

Elaboración de conservas.

Elaboración de insecticidas orgánicos.

Cultivo de plantas en el terreno


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Taller de 6to. Grado: Granja Escolar (Cunícola)El docente planteará su objetivo involucrando lo siguiente:

La granja escolar y especificará la cría cunícola con información básica

sobre su cuidado, alimentación, limpieza, su hábitat, productos que se obtienen de

ellos, comercialización e incluso algunos cuidados especiales.

Contenidos: Definición de granja

Tipos de granja

Clasificación de los animales según su alimentación

Cuales son los animales de granja típicos.

Cunicultura

Descripción morfológica y física de los conejos.

Reproducción de los conejos.

Beneficios obtenidos.

Comercialización.

Otros contenidos que los docentes consideren apropiados referente a la cria de

conejos.

Actividades sugeridas: Fábulas

Manualidades

Exposiciones

Actividades lúdicas

Cuidados de las áreas verdes y jaulas de la granja del colegio.

Cultivo de hortalizas para la alimentación de los conejos de granja.


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SECUNDARIA1er. Año. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Cultivos Regionales

1er. LapsoEl objetivo general es la siembra, y reproducción de plantas medicinales y

ornamentales del municipio Andrés Bello.

En el 1er. lapso se iniciará con la preparación del área donde se cultivaran,

y la elaboración de abono orgánico que se utilizará para la fase de siembra en el

segundo lapso.

Contenidos Cooperativismo y Desarrollo Endógeno

Labores Agrícolas:

Preparación de Terreno

Maquinaria

Compostero: Bocashi.

Práctica.

Plantas ornamentales: concepto y clasificación

Plantas medicinales: concepto clasificación según sus propiedades

2do. LapsoEl objetivo general es la siembra y reproducción de plantas medicinales y

ornamentales del Municipio Andrés Bello.

En el 2do. Lapso se usará el abono orgánico obtenido en el lapso anterior,

para la siembra de las plantas medicinales y ornamentales; elaboración de

semilleros y siembra en bolsas negras y/o materos (usando materiales reciclados).

Contenidos Bocashi: Definición y Elaboración

Propagación y multiplicación de plantas en forma:

Sexual: semillas

Asexual: estacas, hijos, estolones, entre otros.

Selección, diseño y primera fase de ejecución de un proyecto agricula.

Práctica.

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3er. Lapso Durante el 3er. lapso, el contenido teórico debe ser el 30% de clases y un

70% de práctica de campo.El objetivo General: es la siembra y reproducción de plantas medicinales y

ornamentales del Municipio Andrés Bello

En el 3er. Lapso se emplearán las plantas que se obtuvieron por semilla o

se propagaron de forma asexual (estaca, hijo, entre otros) en el lapso anterior,

para la siembra definitiva ( trasplantado) en recipientes reciclados con miras a su

venta durante la fiesta andina. Así mismo, se usarán los insecticidas y herbicidas

naturales que los estudiantes elaboraron para el control de plagas, asegurando el

buen estado de las plantas ornamentales y medicinales cultivadas.

Contenidos Selección, diseño y ejecución de un proyecto agrícola: Segunda fase.

Plantas Ornamentales: Concepto y clasificación

Elaboración de insecticidas y herbicidas naturales

Manejo sobre las labores culturales

Práctica.

2do. Año Educación para el Trabajo: Horticultura1er. Lapso

El objetivo general es la siembra y reproducción de diferentes hortalizas y

tipos de hierbas aromáticas de cocina.

En el 1er. lapso se iniciará con la preparación del área donde se cultivaran,

y la elaboración de abono orgánico que se utilizará para la fase de siembra en el

segundo lapso.

Contenidos La horticultura:

Conceptos básicos

Clasificación de las hortalizas según su ciclo de vida.

Estudio de las Hortalizas

Lombricultura: conceptos, elaboración

Práctica.

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2do. LapsoEl objetivo general es la siembra y reproducción de diferentes hortalizas y

tipos de hierbas aromáticas de cocina.

En el 2do. Lapso se usará el abono orgánico obtenido en el trimestre

anterior, para la siembra de las hortalizas y plantas aromáticas de cocina.

Contenidos Huerto escolar:

Conceptos básicos

Como se elabora un cantero escolar.

Semillero:

Concepto

Tipos

Como se elabora un semillero

Manejo de las labores Agrícolas.

Como se elabora un cantero escolar

Práctica.

3er. Lapso Durante el 3er. lapso, el contenido teórico debe ser el 30% de clases y un

70% de práctica de campo.El objetivo general es la siembra y reproducción de diferentes hortalizas y

tipos de hierbas aromáticas de cocinas.


se propagaron de forma asexual en el lapso anterior, para la siembra definitiva

(trasplantado) en terreno y en recipientes reciclados con miras a su venta durante

la fiesta andina. Así mismo, se usarán los insecticidas y herbicidas naturales que

estudiantes del 1er. año elaboraron para el control de plagas, asegurando el buen

estado de las hortalizas e hierbas aromáticas de cocina.

Contenidos Labores culturales (siembra)

Criterios de calidad de los productos hortícolas.

Influencia Económica de la horticultura en el país.

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Importancia de la horticultura con otros reglones productivos.

Práctica.

3er. Año. Educación Para El Trabajo: Silvicultura1er. Lapso

El objetivo general es la siembra, y reproducción de diferentes tipos de

árboles forestales y frutales así como la creación de un vivero.

En el 1er. lapso se iniciará con la motivación a los estudiantes a partir de

una posible visita a un vivero forestal y recolección de semillas en diferentes

épocas del año.

Contenidos Silvicultura: concepto, ramas, generalidades.

Los bosques: Especies forestales y frutales autóctonas del Táchira.

Vivero e invernaderos: generalidades.

Práctica.

2do. LapsoEl objetivo general es la siembra, y reproducción de diferentes tipos de

árboles forestales y frutales así como la creación de un vivero forestal

En el 2do. Lapso se realizará la preparación de semilleros y propagación de

especies forestales y frutales, limpieza y acondicionamiento del área destinada al

vivero.

Contenidos

Métodos de recolección de semillas

Semillero forestal y frutal: tipos; Pre tratamientos; Germinadores

Clasificación Botánica de las plantas: concepto de botánica, sistema de

clasificación taxonómica, clasificación según Whittaker.

3er. LapsoDurante el 3er. lapso, el contenido teórico debe ser el 30% de clases y un

70% de práctica de campo.El objetivo general es la siembra, y reproducción de diferentes tipos de

árboles forestales y frutales así como la creación de un vivero.

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se propagaron de forma asexual en el lapso anterior, para la siembra definitiva

(trasplantado) en recipientes reciclados y bolsas con miras a su venta durante la

fiesta andina. Se continuará con la limpieza y acondicionamiento del área

destinada al vivero forestal.

Contenidos Especies forestales maderables en Venezuela.

Sistemas agroforestales: Definición, importancia y tipos de sistemas

agroforestales en el trópico.

Sistemas de producción frutal: definición, tipos , importancia,

Práctica.

VII. OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA

Se logra a través de la Coordinación de Desarrollo Endógeno y

Coordinación Ambiental, constituido por profesionales egresados de las disciplinas

sociales, Ingeniería Ambiental, matemática y Otros, estos profesionales se

enlazan con los colectivos escolares y actores del hecho educativo (Docentes,

Estudiantes, Personal Administrativo, Personal de Apoyo, Padres y

Representantes) creando un trabajo unido en función de objetos comunes que

redunden en el progreso estudiantil y de toda la comunidad que hace vida en

estos espacios, para avanzar hacia nuevas formas de trabajo y lograr una mejor

sociedad, con conciencia ambientalista.

Es de resaltar, que cada uno de estos actores tiene su espacio de

competencia en marco de un objetivo común, el desarrollo integral, obedeciendo a

las características propias de cada plantel y el nivel de compromiso y participación

activa, protagónica y solidaria que se establezca entre familia, escuela y

comunidad, comprometiéndose con los programas desarrollados por este y

además organismos que conforman las redes sociales.

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VIII. COMPONENTES TRANSVERSALES

- Educación para el trabajo

- Tecnología y Recreación

- Promoción y difusión.

- Organización y participación.

- Investigación.

.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Asesoría metodológica (elaboración de Proyectos: Expociencia; Cumplimiento del

Art. 13 de LOE; Proyecto científico; otros), evaluación, control y seguimiento de los

mismos.

- Actualización y formación.

- Participación protagónica y corresponsable.

- Articulación con las redes sociales y corresponsabilidad social.

X. ¿A QUIÉN BENEFICIA?

Beneficia a niños, niñas, adolescentes, personal docente, administrativo, obrero,

padre, madre, responsable, representante y comunidad local.

XI. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La Coordinación de Desarrollo Endógeno y Ambientalista son las dependencias

responsables de coordinar, orientar y supervisar los planes, programas y proyectos

diseñados en materia de ambiente, investigación científica y experimental, que permitan

a los y las estudiantes de la educación formal y no formal aprovechar y conservar los

recursos proporcionados por la naturaleza con mayor eficiencia.

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PERFIL INTEGRAL DEL PERSONAL QUE LABORA EN COORDINACIONES DE PROYECTO ECOLOGICO

Perfil Profesional a fin de la función a desempeñar en el equipo, ya sea coordinador o

docente.

Líder Comunitario.

Integralmente Equilibrado.

Responsable, Puntual, Disciplinado con Alta moral y Ética.

Experiencia en el trabajo educativo.

Planificador, Ejecutor y Evaluador de los Programas y Proyectos Sociales.

Proactivo, Dinámico- Motivador.

Optimista, alegre, promotor permanente de felicidad y alegría.

Practicante de valores espirituales de amor y servicio al prójimo.

Comprometido con los valores ambientalistas.

Hábil para recibir, Comprender, Transmitir Información e Interactuar con los

Compañeros de Trabajo y Usuarios.

Organizado en el Desarrollo del Trabajo grupal e Individual.

Manejo operativo, funcional y de calidad de las Técnicas, Destrezas y exigencias

correspondientes a sus funciones.

Participativo e Integrador en Trabajos Comunitarios.

Crítico y habilidoso en el proceso de investigación.

Buena presencia personal.

Con alta sensibilidad social.

Comprometido con el Proceso transformador y humanista de su localidad.

Conocedor del marco legal venezolano.

Deseo de Superación para el mejoramiento continuo a través de Estudios

(Post.grado -Maestría, diplomados, Talleres, Jornadas, entre otros).

Altruista

Altamente Humanista.

Con Pasión por la escritura, el análisis, la síntesis, la oratoria.

Con alta calidad de reflexión y auto superación en las debilidades individuales.

24

Sobre todo alto sentimiento de amor y compromiso al desarrollo del programa de

sus funciones.

Otras que promuevan positivamente la evolución integral del programa en cada

espacio de trabajo, en función de la exigencia real de su localidad.

COORDINACIÓN DE DESARROLLO ENDÓGENO

Los modelos de desarrollo independientemente de su concepción y

orientación política siempre se han fundamentado en la educación, la cual como

proceso formativo es quien establece su carácter de legitimidad ante la sociedad.

En el caso de Venezuela tomando como norte la Constitución de la

República Bolivariana se establece el desarrollo endógeno como modelo

propuesto para iniciar la transformación de la sociedad tomando a la educación

como eje fundamental para los cambios que en el momento actual están en pleno

proceso de desarrollo.

El desarrollo Endógeno, no es un desarrollo más, este se enmarca en la

filosofía del despliegue del quehacer diario y la participación activa de todos los

actores sociales con el fin de obtener un bien común colectivo.

Desde la perspectiva de la Educación Bolivariana, el Desarrollo Endógeno tiene

como misión la integración de manera natural de la sociedad en su complejidad

cultural, social e institucional.

El Desarrollo Endógeno en el ámbito educativo debe estar dedicado a

formar ciudadanos capaces de aprender a ser personas, que cada día ganen en

humanidad, adquieran conocimiento, desarrollen sabiduría en el hacer, saber y

convivir diario; ejercitando la acción creadora de su mente en concordancia con

sus manos, una persona capaz de ejercer un liderazgo compartido en un nivel de

respeto, confianza, compromiso y cooperación, promoviendo la convivencia en

una sociedad justa, democrática y en sinergia.

EQUIPO DE TRABAJO

1. Talleres Inicial, Primaria y Secundaria

25

Los Talleres es una estrategia de trabajo para con los niños,niñas y

adolescentes con el propósito de proporcionarles a estos los conocimientos,

técnicas, procedimientos necesarios para la valoración, amor, comprensión y el

manejo los recursos de la naturaleza. Que se sustentan bajo programas tales

como: manos a la siembra, el agua en nuestra vida, plan especial café, misión

árbol, que están concebidos para la promoción, uso y conservación de los

diferentes elementos del ambiente

2. Huerto EscolarUn huerto escolar es una herramienta educativa muy valiosa que fomenta el

respeto al ambiental, los valores ecológicos, el conocimiento de la

sostenibilidad, permite disfrutar de alimentos cultivados por los propios

escolares y valorar sus propiedades organolépticas. Así mismo, son pequeños

espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el

estudiante llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay

entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren

por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos

aquellos factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su

crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia

de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.

Finalidad Diseñar un plan de capacitación dirigido a los estudiantes sobre el manejo

agroecológico de los huertos escolares, en la incorporación de prácticas

dirigidas al uso de productos biológicos y orgánicos a su sistema de

producción.

Promover el dialogo de saberes de los actores para impulsar las

transformaciones sociales y culturales de la Escuela y comunidad.

Producir algunos rubros agrícolas, así como la incorporación de plantas

medicinales.

3. Seminario de investigación de 4º y 5º año de bachillerato.

26

Los Seminarios de desarrollo endógeno son propuesta de construcción de

estrategias metodológicas en las cuales se vean favorecidos los(as) jóvenes del

bachillerato, adecuándose a su espacio local a través de la investigación,

indagando sus contextos y construyendo proyectos comunitarios pertinentes y

generando proyectos laborales que le permitan su dignificación desde el trabajo

productivo. Estos seminarios están enmarcados en el proceso de Desarrollo

Endógeno sustentable del país. Es necesario destacar que esta propuesta, es

producto de un proceso, aún en construcción. En tal sentido, se busca que los

docentes involucrados directamente con el mismo, guíen a los estudiantes llevar a

cabo experiencias que posibiliten y concreten sus prácticas en el campo de la

ciencia.

4. Brigada Guías de Granja.La granja del Colegio Franciscano María Auxiliadora data desde el año

1993, nació como taller práctico orientado a los niños de primaria, pero con el

paso del tiempo fue ganando popularidad entre los pobladores del municipio, que

lo llamaban el “zoológico”.

Debido a la reputación que alcanzó, las diferentes escuelas públicas y

privadas comenzaron a solicitar la ayuda por parte de la institución para realizar

visitas con los niños a esa instalación a fin de mostrar los diferentes animales allí

existentes.

En la actualidad, se consideró la necesidad de crear una brigada de guías

de granja, ya que permite un sinfín de beneficios a la institución así como también

a las comunidades educativas presentes en el municipio, ya que uno de los fines

primordiales es el alzar la voz para la conservación de nuestro ambiente, además,

de ser promotores de todo tipo de información sobre el tema.

En este contexto, los guías de granjas constituyen un pilar para el desarrollo

de la educación ambiental fuera el marco escolar formal. Así pues, nacen con la

vocación de apoyar y complementar la tarea educativa y con la inequívoca

voluntad de desempeñar un importante papel en el desarrollo de una nueva

cultura ambiental respetuosa con el entorno.

27

La granja cumple una función educativa primordial, así mismo, es un

contacto importante que tienen los niños con la naturaleza, ya que les permite

observar, conocer y tener un contacto directo con los diversos animales que allí

viven.

5. Coordinación de articulo 13 de la LOE (Labor social)La labor social es una actividad humanitaria, cuya finalidad es sensibilizar a

los jóvenes que optaran por el título de bachiller, poniéndose en contacto con la

realidad social como primer aprendizaje a favor de las personas necesitas y el

cuidado del planeta, creándose una conciencia social.

Sus bases legales están fundamentadas en los Principios de la responsabilidad

social y la solidaridad.

Según la Ley Organica de educacion (LOE) señala:

Artículo 13.- La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios

básicos de la formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y

modalidades del Sistema Educativo.

“Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos oficiales o privados de los niveles de educación media general y media técnica del subsistema de educación básica, así como del subsistema de educación universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema Educativo, una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la práctica de actividades comunitarias, en concordancia con los principios de responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la Ley. Las condiciones para dar cumplimiento al contenido de este artículo serán establecidas en los reglamentos.”

Por su parte, el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educacion reza:

Artículo 27.- “Además de los requisitos legales establecidos para la obtención del titulo de bachiller o de técnico medio (en la nueva LOE: Media General y Media Técnica), se deberá exigir a cada alumno su participación en una actividad que beneficie al respectivo plantel o a la comunidad. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (ahora Ministerio del Poder Popular para la Educación) impartirán las orientaciones necesarias para el cumplimiento de esta disposición”.

28

En cumplimiento al artículo 27 del Reglamento General de la Ley Orgánica

de Educación:

1. La actividad que beneficie al plantel o a la comunidad, podrá ser individual o en

grupos y desarrollada durante uno de los años o semestres del nivel de Educación

Media, Diversificada y Profesional.

2. El Director del Plantel designará un docente para coordinar la actividad a realizar

por el alumno o grupo de alumnos. Este docente no devengará remuneración

adicional alguna por este concepto.

3. El Docente coordinador de la actividad planificará conjuntamente con los alumnos

ésta, para garantizar el cumplimiento de la misma.

4. Si la actividad consiste en la alfabetización, ésta se regirá por la Resolución No.

352 del 20 de noviembre de 2002 o cualquier otra disposición del MPPE.

5. Las actividades que beneficien al platel o a la comunidad podrán ser entre otras:

a. Conservación, defensa y mejoramiento del medio ambiente y los recursos

naturales.

b. Actividades culturales, artísticas, científicas, técnicas o manuales.

c. Salubridad y bienestar social.

d. Educación física, deportes y recreación.

6. Las actividades podrán cumplirse mediante convenios suscritos con instituciones

públicas o privadas, las comunidades y otros entes vinculados a la vida local,

regional o nacional

7. El Director del plantel y el coordinador serán los responsables del control,

seguimiento y evaluación planificada de la actividad a desarrollar.

8. La Dirección del plantel expedirá constancia del cumplimiento del artículo 27 del

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación a cada alumno que haya

cumplido la actividad.

9. Dado el carácter formativo y pedagógico de la actividad prevista en el artículo 27,

ésta no podrá ser sustituida en ningún caso, por el aporte económico o material

del alumno, padre o representante.

29

COORDINACIÓN AMBIENTALISTA “FRANCISCO TAMAYO”

La Coordinación Ambientalista “Francisco Tamayo” se concibe como un

espacio pedagógico que aborda el ambiente desde una estrecha relación

naturaleza-hombre a través del empleo de la ecología, con una visión integral y se

trabaja en la construcción, desde la realidad, de las posibles soluciones a las

problemáticas socio-ambientales, la protección y conservación del ambiente con la

participación de todos los factores del proceso educativo y articulado con la

comunidad.

VISIÓN:El Centro Ambientalistas Francisco Tamayo trabaja para asegurar que los y

las estudiantes cuenten con oportunidades de participación conducentes a

formarse como ecociudadanos conscientes en condiciones de calidad académica,

donde internalicen sus valores ambientales, hagan uso sustentable de los

recursos naturales y desarrollen capacidades investigativas necesarias en la

elaboración de propuestas de solución a los problemas ambientales del entorno

escolar-comunitario.

MISIÓNGarantizar la participación y cambios protagónicos corresponsable de

adolescentes y docentes de la institución para fortalecer el aprendizaje

significativo de su entorno socio–natural a través del intercambio de experiencias

en los contextos socio ambientales, geo históricos, culturales, científicos,

tecnológicos, ecológicos para consolidar un modelo de Desarrollo Endógeno y

construir proyectos que aporten soluciones a problemas comunitarios enmarcados

para mejorar la calidad de vida.

Breve biografía de Francisco Tamayo

Francisco Tamayo fue un botánico, naturalista, conservacionista, folklorista

y lexicógrafo venezolano. Nace en Sanare (Edo. Lara) el 4.10.1902 y muere en

Caracas el 14.2.1985. Su educación primaria la recibió en El Tocuyo a través de

30

clases privadas a cargo del profesor José Antonio Rodríguez López. A mediados

de 1922, fue a Coro (Edo. Falcón) para continuar sus estudios. En Santa Ana de

Coro concluyó la primaria en dos años, luego, en el Liceo Bolívar estudió hasta el

segundo año de bachillerato. En 1923, se encargó de la dirección de la revista

Orto. Después marchó a Caracas y reanuda los estudios de secundaria en el

Liceo Caracas, hoy Andrés Bello, cuyo director era Rómulo Gallegos.

Posteriormente se traslada al Liceo San José en Los Teques.

Tras ingresar en la Universidad Central de Venezuela, para seguir en la

carrera de medicina; toma parte en los sucesos políticos de 1928, lucha en la

Federación de Estudiantes de Venezuela y finalmente abandona los estudios. En

Mérida pretende proseguir los estudios de medicina, a la vez que continúa su

actividad política incorporándose a la Federación de Estudiantes de Venezuela

(seccional Mérida) de la que llega a ser presidente. En Mérida permanece hasta

1935 año en que decide regresar a Caracas, donde al año siguiente ingresa al

recién fundado Instituto Pedagógico en el que se gradúa como profesor en

ciencias biológicas en 1943. Luego de esto realizó cursos de especialización en

las ciencias biológicas, en Buenos Aires y San Isidro (Argentina) y en Caracas,

donde fue alumno de Henry Pittier. Entre 1947 y 1978, ejerció la docencia tanto en

el Instituto Pedagógico de Caracas como en la Universidad Central de Venezuela.

Asimismo, la actividad docente la alternó con la de escritor e investigador. Como

botánico llevó a cabo exploraciones en diversas regiones de Venezuela para el

estudio y clasificación de la flora; varias plantas venezolanas, descubiertas por él,

llevan su nombre. Fue cofundador de la Estación Biológica de los Llanos en

Calabozo (Edo. Guárico). Aunque su obra escrita versa fundamentalmente sobre

botánica, también realizó importantes estudios acerca del folklore y el léxico

venezolano, especialmente el de la región del estado Lara. También participó en la

reorganización del herbario del Instituto Universitario Pedagógico de Caracas y en

el rescate y recuperación de la hoya hidrográfica de Tacagua (Distrito Federal).

Tamayo llevó a cabo exploraciones botánicas en diversas regiones de Venezuela

31

para el estudio y clasificación de la flora. Varias plantas venezolanas, descubiertas

por él llevan su nombre.

Equipo de Trabajo

1. Centro de Ciencias

Fundamentación Filosófica Enfoque científico – ambientalista:

Se apoya en una concepción ecológica, pone de manifiesto la existencia de un

constante intercambio de materia y energía entre los seres vivos y el ambiente

que los rodea, modificándose ambos continuamente en función de las

interacciones que se producen como efecto de los fenómenos que se realizan.

Incluye elementos sociales tales como: la cultura, y las formas de organización y la

tecnología. Este enfoque implica:

Comprensión de las ciencias ambientales y su método.

Aplicación de la metodología científica, tecnológica y social en las

propuestas ambientales enmarcadas en los Proyectos.

Divulgación de biografía e investigaciones locales, nacionales e

internacionales en el campo de la Educación Ambiental.

Desarrolla en los y las adolescentes, el amor y respeto al ser humano, su

comunidad y su entorno natural.

Formar conciencias conservacionistas en la búsqueda de una interrelación

armónica entre el individuo, su medio socioambiental y cultural.

Desarrollar las posibilidades de obtener el conocimiento necesario, a fin de

utilizarlo para generar prosperidad y una mejor calidad de vida.

Desarrollo de sensibilidad frente a problemas sociales y ambientales.

Desarrolla actitudes participativas en la solución de los problemas que lo

afectan individual, social y ambientalmente.

32

Fundamentación Pedagógica

La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación

curricular y pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema

educativo. Permitirá el fortalecimiento de cada educando(a) como persona, el

conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro

del concepto de progresividad, alimentada por los periodos de vida como

continuidad que considera los condicionantes externos en lo antrópico, social,

cultural y geo-histórico. Esta concepción promueve el aprendizaje en el ambiente

natural, enlazando los conocimientos previos del estudiante con las experiencias

adquiridas, favoreciendo la construcción de su propio conocimiento.

Fundamentación Psicológica

En lo concerniente a los aportes para la práctica pedagógica sustentada en

la teoría Constructivista, la metodología utilizada en los Centros Ambientalistas

“Francisco Tamayo”, permite la construcción de aprendizajes significativos a partir

de la detección de experiencias previas en los estudiantes, la vinculación de

nuevos conocimientos a esas experiencias, la significancia de lo aprendido en su

contexto real, así como la oportunidad de aprender haciendo.

2. Brigadas EcológicasLas Brigadas Ecológicas son espacios para educar y sensibilizar en torno a

nuestro derecho a un ambiente sano. El propiciar la conformación de brigadas de

tipo ecológicas, permite un sinfín de beneficios al Colegio Franciscano María

Auxiliadora, así como también, a las comunidades, ya que uno de los fines

primordiales es la conservación de nuestro ambiente, además, de ser

multiplicadores de todo tipo de información.

Fomentar a que niños, niñas y adolescentes participen en este tipo de

experiencias creadoras, busca consolidar una nueva cultura en materia de

conservación ambiental puesto que al ser seleccionados en sus instituciones como

promotores ambientales, recibirán la formación en temas como basura,

contaminación, ambiente, reciclaje y talleres prácticos de elaboración de papel

artesanal, elaboración de juguetes con desechos plásticos, entre otros.

33

3. Encuentros científicos (inicial y primaria)Los estudiantes de Educación inicial y Primaria, podrán participar en el

Encuentro de Experiencias Científicas con: una propuesta o trabajo de innovación

tecnológica, cuentos, dramatizaciones, monólogos, poesías, maquetas, carteleras

e informe de actividades docentes. De 4to a 6to grado, podrán participar en el

Encuentro de Experiencias Científicas con: un trabajo de investigación, cartelera, e

informe de actividades (este último del docente). Los proyectos de aprendizaje

desarrollados por los docentes de aula del colegio podrán ser elegidos por el

cuerpo docente después de su socialización, para participar en el encuentro del

centro de ciencia, tecnología y educación ambiental.

4. Expo ciencia (Secundaria)La Expo Ciencias convoca a todos aquellos estudiantes interesados en la

ciencia y la tecnología y que actualmente están trabajando en un proyecto

científico que pueda tener impacto positivo en el desarrollo de la sociedad.

En otras palabras, una Expo Ciencias es un espacio que se abre a los

estudiantes para presentar y exponer sus ideas y trabajos innovadores que están

relacionados con alguna área de la ciencia y/o la tecnología.

5. Vivero- InvernaderoEl vivero es un lugar en el que se pueden germinar semillas, darles el

cuidado necesario para que crezcan y cuando tengan las características óptimas

puedan ser trasplantados.

El propósito de hacerlo en el colegio es orientar a los estudiantes hacia un

mejor entendimiento de los procesos de crecimiento de los árboles, así como a

una mejor apreciación del valor y uso de ellos y la necesidad de conservar

especies nativas importantes para la protección de ecosistemas que han llegado a

desaparecer. Los viveros también están ligados con otros proyectos como abono

orgánico para obtener un buen suelo, lo que conlleva a una buena reforestación

del uso potencial y beneficio del vivero escolar. El estudiante por naturaleza,

estará muy emocionado e interesado en plantar árboles, mucho más que los

adultos y por lo tanto deberá ser animado, sin embargo el docente necesitará

34

cooperar mucho en la organización y brindarle supervisión para que el proyecto

sea efectivo.

Actividades:Recolección y selección de las semillas: Las semillas deben recolectarse

cuando los frutos están maduros. Algunas pueden juntarse directamente del suelo;

sin embargo, recomendamos colectar los frutos del árbol, antes de que se abran y

se dispersen las semillas. Después de colectar los frutos, deben separarse las

semillas y ponerse a secar a la sombra antes de ser almacenadas. Si no se

siembra inmediatamente, las semillas deben guardarse, controlando temperatura,

humedad, luz y plagas. Algunas semillas no pueden guardarse mucho tiempo

porque después no germinarán.

Confección de Semilleros: Hay dos formas de hacer semilleros forestales. No

obstante muchas especies forestales no requieren pasar por este proceso, pues

se realiza la siembra directa en bolsas o eras.

Camas de germinación: estructuras empleadas de tamaño variable, fijas o

transportables y se utilizan solo para especies delicadas.

Siembra directa de semillas: Para muchas especies es recomendada la siembra

directa, pero la especie debe tener altos porcentajes de germinación. Para ello en

el centro de la bolsa o en el hueco asignado en la era ponga dos semillas y

cúbralas con tierra. Luego aplique el riego adecuado luego de comprobar

germinación traslade a otras bolsas las plántulas sobrantes, de manera que quede

una sola por bolsa.

El invernadero: En el huerto escolar, uno de los mayores problemas más

importantes es que la mayoría de la cosecha se da cuando los niños y los

profesores estamos de vacaciones, por eso hay que adelantar todo lo que se

pueda el desarrollo de las plantas. De las soluciones posibles, el invernadero es la

que ofrece más posibilidades educativas y organizativas. En el invernadero se

adelanta el nacimiento y desarrollo de las plantas y constituye un espacio donde

se pueden realizar diversas actividades.

En principio, se pretende poner unos semilleros que estén en un lugar

resguardado, con luz y sin problema de riego. Poner los semilleros en un aula

35

tiene muchas complicaciones, porque nunca les llega suficiente luz y las plantas

nacen con el tallo muy débil. Por lo que se deben colocar al aire libre,

resguardados con alguna pequeña estructura de alambre y un plástico

transparente. Hay que estar muy pendiente del riego y es preferible poner algún

riego por microaspersión o riego por goteo.

XII.FUNCIONES GENERALES

En este apartado se desarrollan las funciones correspondientes a cada

coordinación del Proyecto Ecológico

FUNCIONESCoordinador de Desarrollo Endógeno:

El Coordinador de Desarrollo Endógeno (de 150 a 400 estudiantes) sus

funciones tendrá dos vertientes:

1. Educación para el Trabajo impartido de 1ero a 3er año y Seminario de

Investigación de Desarrollo Endógeno de las diversas asignaturas de 4to y 5to

año.

2. Organizar la integración de los docentes que administren las diferentes

disciplinas del plan de estudio, en la definición de propuestas y proyectos con

enfoque socio-ambiental y productivo.

3. Vincular las acciones socio-ambientales y productivas de la institución, para

fortalecer en los (las) docentes y en los (las) estudiantes, la investigación

social, científica y tecnológica.

4. Promover en la comunidad educativa en general el interés de conocer,

comprender y valorar la identidad del espacio local a través del contexto social,

cultural y geográfico, mediante la divulgación de los Proyectos de aula (P.A),

seminarios de investigación y centros ambientalistas con el fin de crear

conciencia social, valores cooperativos, democráticos y participativos en pro

del bienestar común

36

5. Desarrollar una política inclusiva de trabajo comunitario y solidario, dentro y

fuera del plantel, impulsando la dinámica: la escuela como centro del quehacer

comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo.

6. Implementar líneas del programa “Todas las Manos a la Siembra” para

garantizar la disponibilidad de recursos a las generaciones futuras, siguiendo el

pensamiento de un desarrollo sustentable y sostenible.

7. Contribuir con el mejoramiento de la enseñanza formal de la ciencia.

8. Realizar seguimiento a los talleres de Inicial y Primaria y Educación para el

Trabajo (Secundaria) en cuanto a planificación y desarrollo de los mismos.

9. Acompañar (evaluación) a los docentes que imparten talleres y Educación para

el Trabajo.

FUNCIONESCoordinación Ambientalista:

El Coordinador Ambientalista entre sus funciones tendrá:

1.- Formación y orientación del Centro de Ciencias

2.- Promover la realización de encuentros científicos para educación inicial,

primaria y secundaria enmarcada en el ámbito ambientalista.

3.- Organizar las brigadas ecológicas, biblioteca ambiental y eventos

conservacionistas.

3.- Brindar asesoría técnica y metodológica a investigaciones científicas que se

desarrollen en la institución

3.- Propiciar la realización de jornadas de recolección de semillas, elaboración de

germinadores en el invernadero de la institución, traslado al vivero y posteriores

jornadas de reforestación en la localidad.

4.- Sensibilizar a los miembros sobre el tema conservacionista a través de la

conmemoración de diversas efemérides ecológicas.

5.- Fomentar redes sociales que brinden información relevante en materia de

educación ambiental.

6.- Cooperar con la promoción y socialización de publicaciones que tienen en el

campo de la Educación Ambiental utilizando mecanismos propios de las

37

comunidades y avances tecnológicos actuales para valorar el trabajo productivo y

humano.

7.- Fomentar actitudes de amor y respeto al ser humano y a la naturaleza a través

de actividades relacionadas con la conservación del ambiente tales como:

carteleras, murales, charlas, jornadas de limpieza de cauces cercanos,

campamentos, visitas guiadas, caminatas ecológicas y otros.

8.- Promover la formación del colectivo en la conservación y protección del

ambiente.

38

XIII. ORGANIGRAMA DE LA COORDINACIÓN DE PROTECCION Y DESARROLLO ESTUDIANTILEQUIPO DE TRABAJO

39

Coordinación de Desarrollo Endógeno

Coordinación Ambientalista “Francisco Tamayo”

Talleres (educación inicial y

primaria)

Educación para el trabajo

(1º, 2º y 3º año)

Seminario de investigación(4º y 5º año)

Encuentros científicos (inicial y primaria)

Expo ciencia(Secundaria)

Vivero e invernadero

Brigada Guías de

granja

Coordinación de art. 13 (Labor social)

Centro de Ciencias

Huerto escolar

Brigadas ecológicas

IDENTIFICACION DEL PERSONAL Y GARGA HORARIA

40

Coordinación de Desarrollo EndógenoYsabel Teresa Mora (36 horas)

Coordinación Ambientalista “Francisco Tamayo” Dayana Duque (36 Horas)

Educación para el Trabajo (1ro. 2do. 3er.

Año)Leidy Labrador (12hras)

Coordinación de art. 13 (Octubre a Junio)

(Tiempo que amerite) (Labor social)

Brigada Guías de granja.

Octubre – JunioPor Recorrido 1

hora

Seminario deInvestigación 4º y 5º

año.(Taller 2 horasPor capitulo)

Talleres (educación inicial y primaria)

1er AñoCultivos Regionales

(2 horas por Sección)

Leidy LabradorVivero e

invernaderoExpo CienciaEncuentros científicos Centro de

Ciencias

Brigadas ecológicas(4 horas)

2er AñoHorticultura

(2 horas por Sección)Leidy Labrador

3er AñoSilvicultura

(2 horas por Sección)

Leidy Labrador

Talleres Inicial Talleres de Primaria

Nivel I (2 horas) Chipilines Descubren el

AmbienteXiomara Sánchez “A”

Andrea Prato “B”

1er. Grado (2horas)Arte y Naturaleza

Glendy Chacón “A”Heidy Santos “B”

Nivel II (2 horas) Pequeños Guardianes

del ambiente Ma. Inés Sandia “A”

Nathaly Díaz “B”

Nivel III E(2 horas) Mundo de los Científicos Gisely Labrador “A”

Maricel Santander “B”

2do. Grado (2horas) Huerto Escolar

Marxia Casanova “A”Yudarky Albarran “B”

3er.. Grado (2horas)Plantas Medicinales

JeannethNoguera”A”Paola Uribe “B”

4to. Grado (2horas)Reciclaje

Ambar Sanchez “A”Leonar Pérez “B”

5to. Grado (2horas)Agricultura

Kendy Quintero “A”Betsy Quintero “B”

Experimentos de inicial(4 horas)Docentes de

inicial

Experimentos de primaria(4 horas)

Docentes de primaria

Taller metodológico

(4 horas)

Expo Química (3to año)

Johana Morales

Expo Física (4to año)

Mayra Maldonado

Horticultura 2do año(4 horas)

Leidy Labrador

Silvicultura 3er año

(4 horas)Leidy Labrador

Taller de vivero2do grado(2 horas)MarxiayYudarkyCampamento

ecológico 4to año (4 días)

Gira ecológica 5to año (3 días)

6to. Grado (2horas) Granja

Yadira Guerrero “A”Lency Diaz “B”

Guiatura 5to B

Guiatura 5to A

XIV.PROYECTOS Y PROGRAMAS DE NECESARIO CUMPLIMIENTO POR LA COORDINACION DE DESARROLLO ENDOGENO Y AMBIENTAL.

NOMBRE DEL PROYECTO TIEMPO ESTRATEGIA BENEFICIARIOS RESULTADOS

Articulo 13De 5to. Año

Octubre a Marzo

Los escolares eligen la actividad de tipo social y ambientalista a realizar en otras instituciones de la comunidad cercana al colegio y dentro del plantel

Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad

Proyección de la institución a la comunidad

Institución educativas y Comunidad

Día de la Tierra y Agua

Enero a Abril

-Los escolares trabajaran con estas dos efemérides ambientalistas en el aula y se presentara exposiciones en guardia de entrada

-Se realizara caminata conservacionista


Proyección de la institución a la comunidad y realce de la conservación de los recursos

Proyecto científico de 5to. Año Octubre a

Mayo

En el mes de Octubre:-Los escolares seleccionan el tema a investigar.-Se aprueban los títulos de los trabajos científicos.-se dicta taller metodológico de cómo elaborar el Primer y segundo capitulo.-Mes de diciembre se realizan correcciones-En enero se dicta taller metodológico sobre el tercer y cuarto capitulo-En el mes de abril se realizan correcciones-En el mes de mayo se hace exposición y evaluación del Proyecto Científico


Investigación científica y Proyección de la institución a la comunidad

Expo-ciencia de Inicial

1ra. Semana de Mayo

Los escolares de inicial junto con sus representantes expondrán experimentos sencillos



41

NOMBRE DEL PROYECTO TIEMPO ESTRATEGIA BENEFICIARIOS RESULTADOS

Expo-ciencia de Primaria

2da. Semana de Mayo

Los escolares de Primaria junto con sus representantes expondrán experimentos sencillos



Día del Árbol1ra.

Semana de Junio

-Se realizara Acto conmemorativo del día del árbol y los recursos de la naturaleza-Se realizara la siembra del arboles



Expo-química de 3er. Año.

YExpo-física de 4to.

Año

Febrero a Junio

-Los escolares eligen los temas a experimentar- En Febrero se dicta taller sobre los aspectos metodológicos a considerar en el informe escrito-Marzo y abril correcciones-Primera semana de junio preliminares para seleccionar proyectos a presentarse en la Fiesta Andina



Fiesta Andina Junio

-Presentación de la Expo- física y Expo- química-Exposición de talleres ecológicos de inicial y primaria-Exposición y venta de plantas propagadas en 1er, 2do y 3er año (cultivos regionales, horticultura y silvicultura)-Recorrido guiado de la Granja



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