0 competencias informacionales para el acceso y el uso
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M. EN C. SALVADOR GONZÁLEZ SÁNCHEZ [email protected] ESCUELA PREPARATORIA “GRAL. LÁZARO CÁRDENAS” UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO COMISIÓN MIXTA GENERAL DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO 2013 UMSNH-SPUM COMPETENCIAS INFORMACIONALES PARA EL ACCESO Y EL USO DE LA INFORMACIÓN
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M. EN C. SALVADOR GONZÁLEZ SÁNCHEZs a l g o n s a n @ g m a i l . c o m
E S C U E L A P R E PA R AT O R I A “ G R A L . L Á Z A R O C Á R D E N A S ”U N I V E R S I D A D M I C H O A C A N A D E S A N N I C O L Á S D E H I D A L G O
COMISIÓN MIXTA GENERAL DE
CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO 2013
UMSNH-SPUM
COMPETENCIAS INFORMACIONALES PARA
EL ACCESO Y EL USO DE LA INFORMACIÓN
Justificación
La explosión de la información ha propiciado cambios de forma y fondo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Los primeros se refieren a la identificación, recuperación y el manejo de la información, y los segundos son los referentes al análisis crítico de los materiales y por supuesto representan mayor reto para los usuarios de la información.
Justificación
La propuesta del curso se propone sea centrado en el aprendizaje, porque busca potenciar las capacidades de pensamiento, estimular la reflexión y propiciar las actividades colaborativas en las que los estudiantes aprendan utilizando las TIC’s.
Justificación
Se deben desarrollar las aptitudes para el acceso, uso y evaluación de la información en cualquiera de los formatos actuales y así obtener el máximo beneficio del aprendizaje, como también conseguir las destrezas de pensamiento que le permitan convertirse en un usuario hábil de las fuentes de información disponibles, aumentando de esta manera la responsabilidad con respecto a su propio aprendizaje.
COMO:
Se entiende en forma integral y desde dos perspectivas la
Alfabetización Informacional
El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que
un individuo y colectivo,gracias al
acompañamiento profesionaly de una institución educativa o bibliotecológica,
utilizando diferentes
estrategias didácticasy ambientes de aprendizaje,
(modalidad presencial, “virtual” o mixta -blended learning-),
alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes)
en lo informático,
comunicativo e informativo,
que le permitan,tras identificar sus necesidades de información,
y utilizando diferentesformatos, medios y recursos físicos, electrónicos o
digitales,
poder localizar,
seleccionar, recuperar, organizar,
evaluar,producir,
compartir y divulgar (Comportamiento Informacional)
en forma adecuada y eficiente esa información,
con una posición crítica y ética,
a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas)
y conocimientos previos
(otras alfabetizaciones), y lograr una interacción apropiada
con otros individuos y colectivos
(práctica cultural-inclusión social),según los diferentes roles y
contextos que asume
(niveles educativos, investigación, desempeño laboral o profesional),
para finalmente con todo ese proceso,alcanzar y compartir
nuevos conocimientosy tener las bases de un aprendizaje
permanente para beneficiopersonal, organizacional, comunitario y social
ante las exigencias de
la actual sociedad de la información.
Uribe-Tirado, Alejandro (2009)
URIBE TIRADO, A. (2009). El conocimiento y reconocimiento de los modelos de comportamiento informacional. Un aspecto necesario para los servicios de información Web 2.0 y la Alfabetización Informacional-DHI desde las bibliotecas. En: Memorias XVI Coloquio Internacional de Bibliotecarios, Guadalajara, México, Feria Internacional del Libro FIL.
Definición
Objetivos
Objetivos
Desarrollar en los participantes las
competencias que les permitan determinar la naturaleza y nivel de la información requerida,
acceder a la información de manera eficaz y eficiente,
evaluar e incorporar la información a su bagaje de
conocimiento y valores, usar éticamente la
información obtenida.
Objetivos
Definir su necesidad informativa, identificando con claridad el tema bajo
estudio.
Determinar el alcance de la información requerida.
Distinguir tipos de fuentes, seleccionarlos y
recuperarlos.
OBJETIVOS
Hacer propios los conocimientos
relevantes a su marco referencial de conocimiento.
Replantear constantemente la
naturaleza y el nivel de información que
necesita.
OBJETIVOS
Clasificar, almacenar, manipular y reelaborar
la información reunida o generada.
Comunicar por escrito las ideas, citar,
referenciar ideas de autores y cumplir con
formalidades documentales para
presentar un escrito.
TEMAS
1. Análisis del ciclo de la información2. Clasificación de la información3. Organización y acceso a la información4. Identificación y análisis de fuentes de
información impresas y electrónicas 5. Identificación y análisis de bases de datos6. Identificación y análisis de fuentes de
información en la Internet7. Evaluación de la información8. Uso ético de la información9. Revisión de estilo para presentación de trabajos
Campo Semántico
Campo Semántico…
ALFIN – Alfabetización Informacional.DHI – Desarrollo de Habilidades Informativas. CMI – Competencias para Manejar la
Información.CI – Competencias Informacionales.CI2 – Competencias Informáticas e
Informacionales.CIA – Competencias Informativas para el
Aprendizaje.MIL – Media and Information Literacy.INFOLIT – Information Literacy.
Campo Semántico…
Alfabetización Digital y Competencias Digitales.
Alfabetización en Información. Alfabetización en Tecnología. Alfabetización Informacional. Alfabetización Informativa – Digital. Alfabetización Informativa. Alfabetización Mediática. Alfabetización Mediática e Informacional
(AMI) Alfabetización en libertad de expresión
(LDE) Alfabetización en libertad de información
(LDI) Competencias Digitales. Competencias Educativas e Informativas. Competencias en el Uso de la Información. Competencias en Gestión de la
Información. Competencias en Información. Competencias Tecnológicas. Cursos de Acceso a la Información. Cultura Informacional.
Desarrollo de Competencias en el Uso de la Información.
Desarrollo en Competencias Informacionales.
Destrezas de Información. Gestión de la Información. Habilidades en el Uso de la Información. Habilidades Informativas. Habilidades y Competencias del Siglo XXI. Habilidades y Competencias
Informacionales. Proceso de Gestión de Competencias
Informativas. Proceso de Gestión de Habilidades
Informativas. Tratamiento de la Información y
Competencia Digital (TICD). Literacia de la Información. Tratamiento de la información y competencia
digital (TICD).
Campo Semántico…
ALFIN – Alfabetización Informacional.DHI – Desarrollo de Habilidades Informativas. CMI – Competencias para Manejar la
Información.CI – Competencias Informacionales.CI2 – Competencias Informáticas e
Informacionales.CIA – Competencias Informativas para el
Aprendizaje.
http://www.picstopin.com/260/ver-ejemplo-mapa-estrategico
http://sid.uncu.edu.ar/sid/wp-content/uploads/2009/12/infolit-logo-in-talen-4.jpg
Obstáculos para el desarrollo de las competencias informativas
En opinión de los usuarios
Dentro de la viabilidad de llegar a cumplir con el perfil de un estudiante con las competencias informativas, siguiendo la propuesta de ACRL (Association of College and
Research Libraries), los estudiantes opinaron que hay una serie de obstáculos que les impiden, o hacen más difícil, llegar a contar con las competencias informativas aludidas.
Lic. Ma. Lourdes Tiscareño, Lic. Berenice Mears Octubre 2002 http://bivir.uacj.mx/dhi/PublicacionesUACJ/Docs/Ponencias/PDF/BMears_LTiscare%C3%B1o.pdf
Según los estudiantes
Los profesores trabajan con un libro de texto único.
Todavía existen muchos profesores “dictadores”.
Los estudiantes desconocen su capacidad para escribir.
Los estudiantes no tienen elementos para compararse.
Las oportunidades que existen en las instituciones de educación superior para que los estudiantes escriban son limitadas.
Según los estudiantes
La red de bibliotecas públicas es deficiente.Los libros son caros.Apenas se está legislando para que las
agencias gubernamentales puedan proporcionar información.
La TV ejerce una influencia negativa.No existen programas adecuados de
inducción para los estudiantes de nuevo ingreso a las universidades.
Los estudiantes tienen un léxico muy limitado.
Según los estudiantes
No existen buenos ejemplos de publicaciones periódicas que promuevan la investigación científica en niños y jóvenes.
Se ha creado un mito sobre la “generación Nintendo”, asumiendo que todos los jóvenes tienen habilidades para usar equipos de cómputo.
En México se lee principalmente literatura chatarra.
Según los profesores
Los estudiantes no están acostumbrados a analizar y plantear problemas.
Se muestran inseguros al exponer sus ideas o puntos de vista.
La mayoría de los estudiantes tienen una visión utilitaria de su proceso de formación; es decir, buscan estudiar o trabajar solamente con los aspectos directamente relacionados con lo que suponen será su actividad profesional.
Según los profesores
Igualmente, predomina una visión de corto plazo. Los estudiantes se preocupan principalmente por cumplir con los requisitos formales para obtener su grado, no tanto por prepararse para su vida profesional o personal en una perspectiva de toda la vida.
Los estudiantes otorgan demasiada validez a la información que reciben de figuras a las que han aprendido a otorgar autoridad; como en el caso de profesores, periodistas, autores de libros, entre otras figuras.
