52 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

El transporte

OBJETIVOS GENERALES

a) Comprender la técnica del transporteb) Comprender los cuatrillos irregulares repartidos en más de un tiempoc) Aprender el portamentod) Aprender los trinose) Aprender a cantar cromatismos vocales

CONCEPTUALES

a) El transporte escritob) El cambio de clave en la técnica del transportec) La teoría de las diferenciasd) El cuatrillo irregular repartido en más de un tiempoe) El portamento o tièrce couléf) Los trinosg) Los cromatismos vocales

PROCEDIMENTALES

a) Ejercicios sobre transporte escrito con cambio de clave pero sin alteraciones accidentalesb) Ejercicios sobre transporte escrito con cambio de clave y aplicando la teoría de las diferen-

ciasc) Ejercicios rítmicos que contienen cuatrillos irregulares repartidos en más de un tiempo, sin-

tetizando las dificultades aprendidas con anterioridad, en las claves de sol y fa en cuarta res-pectivamente

d) Ejercicios de lectura en las siete claves aprendidase) Ejercicios de lectura de adornos que contienen portamentos y algunos trinosf) Ejercicios de entonación a capella que contienen cromatismos vocalesg) Ejercicios de entonación acompañada que contienen cromatismos vocalesh) Fragmentos dictados a dos voces que contienen cualquier tipo de ritmo y contrapunto

ACTITUDINALES

a) Interés por el aprendizaje de nuevos conocimientosb) Respeto por las intervenciones del profesor en sus explicacionesc) Respeto por las interpretaciones individuales de cada uno de los alumnosd) Esfuerzo personal y diario para alcanzar el mayor dominio posible en todos los aspectos de la

asignaturae) Atención y concentración en los fragmentos musicales dictados a dos vocesf) Cuidar las relaciones con los compañerosg) Cuidar el material escolar

Tema 5

53Mª Agustina Perandones Mánuel

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• El alumno ha de ser capaz de:

a) Realizar un transporte escrito con cambio de clave y aplicando la teoría de las diferenciasb) Leer en clave sol o de fa en cuarta indistintamente con cuatrillos irregulares repartidos en

más de un tiempo en subdivisión binaria o ternaria, utilizando ritmos y compases aprendidos conanterioridad

c) Leer ejercicios con cambio de clave utilizando las siete claves aprendidasd) Leer ejercicios que contengan cualquier adorno aprendido con anterioridad unidos al porta-

mento y a algunos trinos que pueden tener preparación o resolucióne) Entonar a capella o con acompañamiento pianístico cualquier melodía en cualquier tonalidad

aprendida con anterioridad que contenga alteraciones accidentales, modulaciones y cromatis-mos vocales

f) Escribir con corrección cualquier fragmento musical dictado a dos voces que contenga cual-quier ritmo aprendido con anterioridad, así como cualquier contrapunto producido por la utili-zación de todas las notas en el bajo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Este tema toma como punto de partida el transporte, pero este fenómeno musical, por reglageneral, se utiliza de forma inconsciente por todo el mundo, por lo que, lo más importante que senos plantea, no es el concepto en sí, ya que éste es fácil de comprender cuando cantamos una me-lodía en una tonalidad específica, y después lo hacemos, nuevamente, utilizando otro tono dife-rente, sino la técnica en sí del transporte, que en principio va a ser, siempre escrito, pero cuyafinalidad es puramente práctica, ya que es un fenómeno que se produce y realiza en la prácticavocal e instrumental con mucha facilidad.

El estudiante que se enfrenta al aprendizaje de la técnica del transporte, tiene que tener claroque lo que está aprendiendo, en este momento, de forma escrita, más adelante, lo va a tener querealizar en la práctica cantada o tocada, por lo que resulta fundamental el cambio de clave, ya queal cantar o tocar en otra tonalidad no hay tiempo de escribir y se necesita el conocimiento de todaslas claves para hacer el transporte directamente sobre la partitura.

Algunos alumnos, presentan pequeñas dificultades para encontrar la nueva clave, por eso seestudia el tema en dos partes, primero se aprende a buscar la tonalidad y la nueva clave resultantede dicho transporte y después se aprende la teoría de las diferencias, la cual implica una direc-ción para el transporte que es diferente al intervalo inicial, lo cual, también puede resultar con-fuso al principio.

Este modo de aprendizaje del transporte es el más efectivo, evidentemente, existen otrasformas de aprendizaje, pero el resultado final es el que cuenta, y no hay alumno que se resista asu aprendizaje, tenga la edad que tenga, cuando este es el planteamiento.

El estudio del cuatrillo irregular dividido en 2, ó, 3 tiempos, no es tarea fácil, ya que resultacomplicado pues la duración de sus notas es diferente cada vez, y no se sabe como encajarlo, porlo que se ha buscado, y encontrado una fórmula que es muy eficaz, así como aplicable a cualquiergrupo de valoración especial irregular, aunque sea difícil de medir. El procedimiento que se debeseguir es el que figura en el libro del alumno, es decir, el grupo, como es de subdivisión binaria,

54 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

hay que medirlo en esta subdivisión con sus valores reales, es decir, si dura dos pulsos y sus fi-guras son corcheas y negras, lo hemos de pensar en 2/4 y medirlo tal cual, en ese compás, demodo que la medida del grupo está asegurada, es decir, ya se sabe, exactamente, como es elritmo, para, posteriormente, pasarlo al compás en el que nos encontramos, ejecutándolo igualpero por ampliación de valores, y entonces queda perfectamente encajado.

Cuando el grupo se reparte en tres tiempos, el procedimiento que se debe seguir es exacta-mente el mismo, ya que un cuatrillo, debe sustituir, siempre a seis figuras, ya sean en subdivi-sión binaria o ternaria, por lo que al ejecutarlo en tres, las figuras tomarán más valor, porque suejecución se hará por ampliación, como en 2, pero más amplias aún, teniendo en cuenta, que antesha habido que trabajarlo en su compás original.

Cuando se trabaja con grupos de valoración especial complejos, como es este caso, no debe-mos olvidar que estos tienen una procedencia de un compás regular y que están colocados en eselugar o momento de la partitura para cambiar momentáneamente de ritmo. Esto lo veíamos cuandoestudiábamos por primera vez el tresillo de corcheas en 2/4, pero el procedimiento sigue siendoel mismo, solo que en este caso con cuatrillos irregulares.

Hay algunas partituras del siglo XX que incorporan este grupo por reducción de valores, esdecir, las figuras que se utilizan no corresponden a un grupo que tiene su origen en la ampliaciónde valores, sino que se han utilizado figuras más grandes que hacen que el grupo haya que eje-cutarlo por reducción, en ese caso, el cual no se presenta en este libro, la ejecución y su estu-dio se harán del mismo modo que si fuesen por ampliación, es decir, buscando su compás originalpara después ejecutarlo en el compás en el que nos lo hemos encontrado pero por reducción devalores.

Es importante, que los alumnos sepan que los grupos de valoración especial de esta categoríason propios del siglo XX, ya que con anterioridad se utilizaban grupos e incluso fermatas comolas que utiliza Chopin, pero no de esta carácterística.

La lectura de claves se aborda en este tema, con ritmos sencillos, los cuales están asimiladosdesde hace tiempo, pero en todos los ejercicios existe un cambio de clave, lo cual sirve para fle-xibilizar la lectura de las claves, y hacer que el alumno pueda pensar solo en el nombre de lasnotas y el ritmo que presentan, no en si tienen que subir o bajar una nota o dos para leer unfragmento determinado, es un procedimiento que consigue que el alumno se familiarice con todaslas claves al mismo tiempo, lo cual, como ya hemos visto con anterioridad, es de suma importan-cia para el transporte mental.

El portamento es sencillo de aprender, porque su fórmula es a distancia de tercera ascendenteo descendente. Sin embargo los trinos son muy complejos porque tienen muchas formas de pre-sentarse, directos, con preparación, con resolución, con ambas, o incluso con apoyatura empe-zando por la nota real. Es por ese motivo que se ha tomado la decisión de estudiar, en este temasolo unos pocos, y en los temas posteriores el resto, para que su ejecución y aprendizaje sea mássignificativo y rápido. Pero lo más importante, en este adorno, es que tengan claro que siemprese bate con la nota superior y que su ejecución, sea subdivisión binaria o ternaria, siempre sedebe realizar en grupos de 4 fusas, de ese modo la exactitud de la medida está garantizada.

55Mª Agustina Perandones Mánuel

Ejercicio teórico - A -

1. Escribe la clave correspondiente, la armadura y la melodía del siguiente transporte:2ª M descendente

Sol M

b

b

FA M

b

b

3. Busca la tónica para encontrar la nueva clave, y escribe la clave, la armadura, y lasnotas correspondientes al siguiente transporte: 3ª M descendente

b

Re M

b

4. Escribe los acordes correspondientes al siguiente cifrado

b

b

5 64

6 6 7+

64

6 5 7+

5

5. Escribe las siguientes cadencias en Do m

V5

Perfecta simple

I5 V5

Rota

VI5 II5

Plagal

I5 IV5 I5 V6

Imperfecta

I5

b

Si b M

2. Escribe la clave correspondiente, la armadura y la melodía del siguiente transporte:3ª m ascendente

Fa M

b

b

La b M

b

56 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

Lectura de adornos

3

3

3

3 3

3

33

3

A

B

Notas ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

57Mª Agustina Perandones Mánuel

Ejercicio de entonación - A -Adagietto q = 44

3

mf

mf

3

6

P

P

58 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

9

P

P

11

mf

mf

14

mf

mf

59Mª Agustina Perandones Mánuel

Adagietto

P

mf

P

Ejercicio a 3 voces

60 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

Ejercicio teórico -B-

1. Escribe la tonalidad resultante de los siguientes transportes, así como el número dediferencias, el carácter del transporte y las notas que se verían afectadas

Sol M..2ª m ascendente La b M. Cinco diferencias de carácter descendente. Las notasafectadas son (Si-Mi-La-Re-Sol)

Sol m..3ª m descendente Mi m.. Tres diferencias de carácter ascendente. Las notas afectadasson: (Fa-Do-Sol)

Do M..3ª M ascendente Mi M. Cuatro diferencias de carácter ascendente. Las notas afectadas son: (Fa-Do-Sol-Re)

Re m..3ª m descendente Si m. Tres diferencias de carácter ascendente. Las notas afectadasson: (Fa-Do-Sol)

Mi m..2ª M ascendente Fa # m. Dos diferencias de carácter ascendente. Las notas afectadasson: (Fa-Do)

b

2. Realiza al siguiente fragmento un transporte de 2ª M ascendente. Escríbelo en la claveque resulte, e indica el nº de diferencias y las notas que se ven afectadas

b

#

Sol M3

b

4. Indica la velocidad de pulsación en cada uno de los siguientes compases, así como laequivalencia rítmica resultante, en caso de que la hubiese

b

#

b

Ae = 120

120 : 3 = 40

q. = 40 Fracción= Fracción e = 120

120 : 2 = 60

q = 60

3. Escribe el resultado de un transporte de 3ª M descendente realizado a la melodía delejercicio anterior

b

#

Mi b M Cuatro diferencias de carácter descendente. Las notas afectadas son (Si-Mi-La-Re)

b

#

b

3

b

#

b

La M Dos diferencias de carácter ascendente. Notas afectadas (Fa-Do)

3

61Mª Agustina Perandones Mánuel

Lectura de adornos

3

3 33

3

3

3

C

D

180 : 2 = 90

B

q = 180 h = 903

e = 120 (a 1)

120 : 2 = 60

q = 60

3

C

e = 120

120 : 3 = 40

q. = 40

Más velocidaad de pulsación en 3/2 que en 2/8

Más velocidad de pulsación en 6/4 que en 6/8

h. = 60 Esta es la velocidad del pulso

62 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

Ejercicio de entonación - B -Allegretto q = 60

mf

mf

4q = q.

P

P

8

mf

mf

63Mª Agustina Perandones Mánuel

13 q. = q

P

P

15

dim e rit....

dim e rit....

Notas ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

64 Método Completo de Lenguaje Musical - Quinto nivel

Dictado Musical

205

206

1 2

4 5

3

1 2

4 5

3