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Plan de Curso

“Iniciación en Educación a Distancia”

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“Iniciación en Educación a Distancia”

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Índice

pp.

Introducción 01

Propósito 03

Estructura Instruccional 03

Unidad I: Fundamentos teóricos y filosóficos de la educación a distancia

08

Presentación 08

Objetivo 10

Contenido 10

Estrategias de Aprendizaje 10

Actividades de Evaluación 11

Unidad II: Aportes significativos de la educación a distancia 12

Presentación 12

Objetivo 14

Contenido 14

Estrategias de Aprendizaje 12

Actividades de Evaluación 14

Evaluación Final del Participante 15

Plan de Evaluación 16

Referencia Bibliográfica 17

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Introducción

En los últimos años la educación a distancia ha pasado en muy poco tiempo

de ser considerada una modalidad educativa de "segunda fila" a ser muy

valorada por todos los sistemas y niveles educativos. Esta alta apreciación

actual ha originado tanto la aparición de foros especializados sobre la

educación a distancia y sus implicaciones, como la extensión de ciertas

discusiones sobre el tema en otros ámbitos educativos que tradicionalmente

han impartido docencia en la educación presencial.

El Plan de Curso Iniciación en la Educación a Distancia, es una estrategia

de inducción dirigida a crear hábitos de estudios en una modalidad educativa

no tradicional. En este sentido, este curso es requisito indispensable para

iniciar cualquier programa de formación y actualización, incluyendo cursos de

educación continua. Es importante destacar, que el objetivo es proporcionar a

los participantes conocimientos y habilidades que les permitan comprender la

importancia que representa la educación a distancia en la adquisición de

aprendizajes significativos y su relación con las tecnologías de la información y

la comunicación. Asimismo, la estructura instruccional fue diseñada

atendiendo los requerimientos del propósito del curso, surgiendo dos Unidades

de aprendizajes: (1) fundamentos teóricos y filosóficos de la educación a

distancia y; (2) aportes significativos de la educación a distancia.

El Plan de Curso fue diseñado desde la modalidad mixta, predominando la

educación a distancia, con una duración de veinte (20) horas: dieciséis (16) a

distancia y cuatro (04) presencial; por lo que, se tiene previsto utilizar

estrategias didácticas como la asesoría individual y grupal, basadas en las

tecnologías de información y comunicación. El contenido programático se

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estructuró atendiendo a los objetivos de aprendizaje establecidos y la

evaluación de los aprendizajes se regirá por las siguientes pautas:

participación activa en los chats programados y en el foro electrónico de

discusión, y la entrega de un trabajo final.

Para el diseño de este programa instruccional, prevaleció la selección de

las teorías del aprendizaje cognitivo y del aprendizaje constructivistas. En la

primera, se enfatiza la adquisición del conocimiento y de las estructuras

mentales internas del aprendiz; es decir, esta teoría se dedica a la

conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan

de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada; por

lo tanto, el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen,

sino con lo que saben y cómo lo adquieren. En este sentido, la adquisición del

conocimiento se describe como una actividad mental que implica una

codificación interna y una estructuración por parte del estudiante (Peggy A.

Ertmer y Timothy J. Newby, 1993).

En relación con la teoría del aprendizaje constructivista utilizada en este

programa instruccional, se trató de crear entornos en los que puedan tener

lugar interacciones entre los alumnos y el material académico, incluyendo la

estimulación del proceso de selección por parte del alumno, la organización y

la integración de información. Cuando la enseñanza tiene como objetivo el

aprendizaje constructivista, se garantizan múltiples métodos para medir el

nivel de aprendizaje, entre los que se incluyen las pruebas de retención y

transferencia.

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Propósito

Ante la necesidad de que los participantes conozcan los alcances de la

modalidad educativa no presencial como requisito para ingresar en los

programas de estudios o cursos de educación continua ofertados por el CECOU,

se diseñó este curso con la finalidad de proporcionar a los participantes

conocimientos y habilidades que les permitan comprender la importancia que

representa la educación a distancia en la adquisición de aprendizajes

significativos y su relación con las tecnologías de la información y la

comunicación. Para lo cual, se espera que los estudiantes puedan alcanzar los

siguientes objetivos: a) analizar los fundamentos teóricos y filosóficos de la

educación a distancia y; b) explorar sobre los aportes significativos de la

educación a distancia en la actualidad.

Estructura Instruccional

Se parte del hecho de que los estudiantes de los Programas y Cursos de

Extensión Profesional y Educación Continua no solamente quieren oír y

estudiar las verdades, teoremas, teorías que están en los libros, revistas,

trabajos de investigación, etc. sino su aplicación a la vida real y en los

ambientes de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones,

puntos de vistas y posiciones asumidas por los profesores y compañeros de

estudio. De igual forma, hay que destacar que el modelo educativo de los

Cursos de Educación Continua del Centro Corporativo Universitario (CECOU)

está centrado en la construcción del conocimiento a través del

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autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo que fomentan el desarrollo de

habilidades, valores y actitudes, y el uso de tecnología avanzada.

Es así, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,

autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad, honestidad y

cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las

condiciones para que el participante aprenda por cuenta propia, diseñando

experiencias educativas significativas que le permita la construcción del

conocimiento a través de actividades de aprendizaje individuales y

colaborativas. En resumen, la estructura instruccional está diseñada de tal

forma que su propósito es el desarrollo de habilidades de comunicación,

análisis, síntesis, negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de

juicio, objetividad, agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva

tecnología, entre otras.

El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC`s), posibilitaron una interacción comunicativa tanto sincrónica como

asincrónica, con el aprendizaje en línea es posible que el estudiante se “lleve

el aula” con él y pueda realizar trabajos prácticamente en cualquier sitio,

siempre y cuando tenga a su disposición una computadora y acceso a Internet.

Esto permite que el profesor no esté presente en todo el proceso de

aprendizaje, induciendo al estudiante a desarrollar habilidades por él mismo.

Esto conlleva a la planificación de actividades de aprendizaje sincrónicas y

asincrónicas.

Las actividades de aprendizaje sincrónicas corresponden a un conjunto de

acciones que el estudiante pone en práctica en tiempo real para obtener

conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este curso, la

estrategia utilizada será el encuentro presencial y la utilización del chat,

donde los participantes y el facilitador intercambiarán ideas para promover

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una discusión de alto nivel académico. Mientras que el aprendizaje asincrónico

es utilizado como una estrategia flexible que permite al participante la

adquisición de habilidades cognoscitivas sin la necesidad de estar presente en

el espacio y en horario en un momento determinado de estudio. Por lo tanto,

las actividades de aprendizaje asincrónicas fueron planificadas de la siguiente

forma:

� Explicación y presentación en línea y formato digital, mediante la

plataforma tecnológica académica Moodle, de la información sobre la

temática y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de

Curso.

� En las actividades de aprendizajes se incluirán preguntas cortas y precisas

con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a

por estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no sólo para

activar los conocimientos previos sino también para captar la atención de

los estudiantes respecto al texto, tanto antes de leerlo como a medida que

lo leen.

� Revisión y análisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos

artículos sugeridos a través de Internet, con la finalidad de complementar,

ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya

adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria

académica.

� Participación en el Chat o en los foros de discusión en la red, a fin de

lograr el intercambio de conocimientos y/o reflexión de los (las)

participantes, con los (las) demás compañeros (as) y con el (la) tutor (a),

logrando el intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de

análisis y reflexión.

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� Envío de tareas (asignaciones) o entrega de trabajos virtuales, donde el (la)

participante demostrará sus conocimientos o nivel académico adquirido

durante el desarrollo o culminación del Curso.

� Utilización del correo electrónico o de la mensajería interna que ofrece la

plataforma tecnológica Moodle, en caso de que se requiera alguna

información importante, o se desea enviar un documento de interés para

cumplir con las asignaciones pautadas en la Unidad de Estudio.

Por último, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este

Curso y del resto de los Cursos del Diplomado (exceptuando el de Metodología

de la Investigación) serán de carácter cualitativo, para lo cual se pretende que

el participante sea promotor de su propio aprendizaje de acuerdo con sus

potencialidades y disposición del objetivo por lograr. Es así, como Andrade

(2000) sostiene que en este tipo de evaluación deben valorarse criterios tales

como la representatividad, la legitimidad, la participación, el aprendizaje

colaborativo, la convivencia, la capacidad crítica y autocrítica y otros

elementos, que en última instancia, servirían para formar integralmente a un

ciudadano.

Las actividades que serán evaluadas en este Curso se regirán por unas

categorías diseñadas en la plataforma académica tecnológica (Moodle), que se

traduce en cuatro (04) niveles: a) eficiente, b) bien, c) regular y, d) deficiente

(Miquilena, 2007). Estos valores determinarán cuál ha sido el aprendizaje

obtenido en las cuatro semanas de duración de este estudio; por lo que, cada

nivel o categoría representa una valoración de lo aprendido.

Es decir, cuando un participante obtiene un nivel de eficiente, significa

que ha utilizado un sentido de reflexión, análisis, cooperación y precisión en la

actividad de evaluación realizada; si alcanza un nivel de bien, es porque no

aplicó uno de los aspectos de valoración del nivel anterior; si logra un nivel

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regular, quiere decir que fueron dos aspectos de valoración obviados del

primer nivel y; si adquiere el nivel deficiente, significa que su aporte adolece

de incoherencia o está fuera de contexto del tema de estudio. Para los efectos

de aprobación del Curso, se requiere que el participante esté evaluado con el

nivel de excelente o bien.

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UNIDAD I

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y FILOSÓFICOS DE LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Presentación

La Educación a Distancia, estuvo destinada en sus primeros tiempos a

enseñar oficios o técnicas de menor reconocimiento social y sólo en la década

de los sesenta se habría iniciado la formación superior, con la creación de la

Open University de Inglaterra, la Universidad Nacional de Educación a

Distancia de España-UNED, la Fern Universität de Alemania y otras

instituciones de educación superior en el mundo. Sin embargo, es durante

estos últimos años cuando comienza a plantearse un nuevo escenario de la

Educación a Distancia, merced a los cambios tecnológicos y a la introducción

acelerada de nuevos sistemas informáticos, lo que ha traído consigo la

superación del principal problema de esta modalidad y estrategia educacional,

y que no es otro que el de la interactividad en el proceso de enseñanza

aprendizaje (Filippi; s/f).

En ese sentido, se puede distinguir tres fases netamente definidas del

desarrollo histórico de la educación a distancia: la primera, referida a la

enseñanza de oficios o técnicos y, otros conocimientos de menor valoración

social; la segunda, la institucionalización de la educación a distancia en

universidades e instituciones especializadas y; la tercera, la virtualización de

la Enseñanza y acercamiento entre las modalidades presencial y a distancia.

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La educación a distancia a lo largo de su historia, le dio mucho énfasis al

carácter individual del aprendizaje; es decir, un estudio basado en el

autoaprendizaje el cual estaba complementado por un sistema de tutorización

por correspondencia, fomentando así una comunicación profesor-estudiante

limitada y no contemplaban la comunicación entre estudiantes o lo hacían muy

ocasionalmente.

Los avances tecnológicos y la posibilidad de contar con sistemas de

comunicación de carácter bidireccional, más fluidos, permitieron analizar con

más precisión los modos de superación del aislamiento, desde un punto de

vista educativo. En este sentido, Moore (1993) desarrolló el concepto de

distancia transaccional para tratar de explicar la naturaleza del diálogo

posible entre los protagonistas del proceso didáctico. Este autor se refería a

un buen número de factores (entre otros, el papel adoptado por el profesor y

el estudiante, las características de los contenidos, las ratios

profesor/estudiantes, la estructura de los cursos y su flexibilidad a la hora de

adaptarlos a las necesidades de los estudiantes, al medio de comunicación

empleado, etc.) para determinar, en última instancia, el grado de

interactividad del proceso educativo e identificar los factores que incidían más

directamente en la reducción de la distancia.

En ese sentido, Moore (1989) dio un paso importante al distinguir entre

tres tipos de interacción, deseables y necesarios para el aprendizaje a

distancia, añadiendo a las interacciones estudiante-contenidos y estudiante-

profesor, la interacción estudiante-estudiante que las TIC empezaban a hacer

posible en esta modalidad educativa. De la misma manera, en el desarrollo de

las teorías sobre la conversación didáctica guiada, se añadió otra dimensión a

la interacción en la educación a distancia: el énfasis en el efecto emotivo y

motivacional y los sentimientos de relación personal que pueden ser

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impulsados por unos materiales autoinstructivos bien desarrollados, y por

último, la comunicación bidireccional a distancia (Barberá, Badia y Mominó,

2001)

Objetivo

Analizar los fundamentos teóricos y filosóficos de la educación a distancia.

Contenido

Desarrollo histórico de la educación a distancia.

Corrientes que sustentan la educación a distancia.

Bases conceptuales de la educación a distancia.

Estrategias de Aprendizaje

A continuación se presentan algunas lecturas sugeridas para profundizar en

el contenido programático de la primera unidad, asimismo, se incluyen algunas

interrogantes que permitirán al estudiante reflexionar sobre los temas a

tratar.

Lecturas:

� Universidad Autónoma Metropolitana. (1995). Una introducción a las

tecnologías de educación a distancia. Xochimilco.

� Kaplún, G. (2001). El currículum oculto de las nuevas tecnologías.

� García Aretio, L. (2001). Educación a distancia. De la teoría a la práctica.

Barcelona: Ariel Educación. Cáp. II.

� Normas del Foro Electrónico.

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Interrogantes:

� ¿Cómo fueron los inicios de la educación a distancia?

� ¿Cómo ha sido la evolución de la educación a distancia?

� ¿Hasta que punto existen diferencias y similitudes en la conceptualización

de la educación a distancia?

� ¿Qué elementos o aspectos de la educación a distancia son prioritarios

como modalidad alternativa?

Actividades de Evaluación

La Unidad I se evaluará desde una perspectiva constructivista, las

interacciones o aportes que se realicen en el foro electrónico, para ello el (la)

participante intervendrá con aportes de manera crítica y analítica con

respecto a la interrogante o tema que se exponga en la plataforma tecnológica

del Curso. La evaluación será cualitativa, por lo que se valorarán criterios

tales como: mediación colaborativa, reflexión, análisis, precisión y respeto por

la propiedad intelectual, así como también, la aplicación efectiva de las

Normas del Foro Electrónico. En ese sentido, el (la) tutor (a) se basará en

cuatro niveles por evaluar: excelente, bien, regular y, deficiente.

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UNIDAD II

APORTES SIGNIFICATIVOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Presentación

Actualmente, la educación a distancia se encuentra en el ámbito mundial

en un período de gran desarrollo y crecimiento, hecho que es fruto de al

menos de los siguientes factores, según Filipp, (s/f): en primer lugar, la

pobreza y las grandes cifras de analfabetos, que según la UNESCO, alcanza a

millones de seres humanos en el mundo, lo que motiva a los gobiernos y

organismos internacionales a buscar estrategias masivas para permitir acceder

a los seres humanos al conocimiento y la cultura universal, factor considerado

clave en una sociedad internacional que respete los derechos humanos y la

democracia.

Como segundo factor se tiene, el crecimiento vertiginoso del conocimiento

acumulado y la incapacidad de las personas para acceder a él en el tiempo y

lugar tradicionalmente requerido. Se estima que un profesional para

mantenerse actualizado debería ir dos o tres veces a la universidad en su vida

para poder lograrlo. La educación a distancia se erige como una alternativa

viable para realizar el proceso de actualización y educación profesional

continua, disminuyendo los tiempos de traslado y flexibilizando los horarios de

enseñanza.

Con relación al tercer factor, hay que destacar que el desarrollo y

aplicación de las tecnologías informáticas, que han resuelto uno de los

principales problemas que la educación a distancia presenta: la interactividad

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entre los miembros de una clase. Como cuarto factor, se encuentra la

globalización de la cultura y la educación en un mundo globalizado, hecho

asociado al mayor acceso de las personas a los beneficios de las redes

informáticas satelitales. Finalmente, como quinto factor está la irrupción de

nuevas teorías del aprendizaje que centran el esfuerzo educativo en el alumno

y le otorgan autonomía en la construcción de su propio conocimiento,

paradigma que juega un rol central en la educación a distancia y la hace, por

lo mismo estar en plena coincidencia con las filosofías y psicologías

educacionales.

Ha surgido un nuevo modelo de estructura social dominante, denominada

sociedad red, caracterizado por una economía global en la que el peso de la

información y el conocimiento adquiere un valor fundamental, al tiempo que

se configura una nueva cultura en un mundo mucho más interdependiente

(Sigalés, 2001). En la sociedad informacional, parece indiscutible que la

educación en todas sus etapas está llamada a desempeñar una función

determinante en el desarrollo humano y económico, por lo que constituye un

elemento fundamental de cohesión si se apresura a respetar la diversidad de

personas y grupos y evita convertirse en un factor de exclusión social

(UNESCO, 1996). Para ello, será de especial importancia la articulación de una

nueva y completa oferta educativa que, en distintas modalidades, permita la

formación de las personas a lo largo de la vida, de acuerdo con sus

posibilidades, medios y necesidades.

Es interesante conocer también, la importancia que representa los

recursos o medios didácticos en la educación a distancia, ya que estos son

considerados el nexo entre las palabras y la realidad. La ordenación de los

recursos es tarea compleja, porque es el soporte que da coherencia al proceso

de enseñanza-aprendizaje que servirá para motivar al estudiante en éste. Los

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materiales serán los vehículos a través de los cuales se enviará al destinatario

una serie de contenidos curriculares necesarios para desarrollar un curso.

Objetivo

Explorar sobre los aportes significativos de la educación a distancia en la

actualidad.

Contenido

Características generales de la educación a distancia.

Contrastes y diferencias de la educación a distancia y la educación

tradicional.

Experiencias y perspectivas de la educación a distancia en el pasado,

presente y futuro.

Estrategias de Aprendizaje

Realice una lectura crítica y reflexiva sobre las siguientes lecturas:

� García Aretio, L. (2001). Educación a distancia. De la teoría a la

práctica. Barcelona: Ariel Educación. Cáp. VI.

� Pereira, L.M. (SF). Estudio comparado de la educación superior a

distancia en iberoamérica.

Actividades de Evaluación

La evaluación en la Unidad II, se realizará a través de dos (02) actividades

en la fecha y hora pautada, de la segunda y última semana del Curso.

1. Se realizará una Chat Académico, para lo cual es obligatorio haber leído

las lecturas que se encuentran alojadas en la sección de Estrategias de

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Aprendizaje de la Unidad II. Se espera una conversación virtual académica

entre los (las) participantes y el (la) tutor (a), quienes reflexionarán sobre la

temática que se discutirá en la sección correspondiente de la plataforma

tecnológica del Curso. El Chat tendrá una duración de una hora, tiempo

reglamentario para demostrar un dominio de análisis y comprensión de la

temática abordada. La evaluación será cualitativa, por lo que se valorarán

criterios tales como: mediación colaborativa, respeto por la propiedad

intelectual, reflexión, análisis y precisión en la intervención del participante,

así como también, la aplicación efectiva de las Normas del Chat Académico.

En ese sentido, el (la) tutor (a) se basará en cuatro niveles por evaluar:

excelente, bien, regular y, deficiente.

2. La última actividad evaluativa consistirá en la entrega virtual de un

trabajo final cuya temática será colocada en la sección correspondiente de la

plataforma tecnológica del Curso, el cual será enviado en la fecha pautada

para su evaluación y, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos para su

evaluación: análisis y precisión, coherencia discursiva y respeto por la

propiedad intelectual. Este trabajo es de carácter obligatorio e individual y es

requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o

en caso de que lo presente y éste sea reprobado, el (la) participante no

aprueba el curso. Los criterios de valoración estarán representados en los

niveles siguientes: a) excelente, b) bien, c) regular y, d) deficiente.

Evaluación Final del Participante

La evaluación final del participante se realizará culminada la segunda

semana del itinerario, tiempo en el cual se habrá realizado las intervenciones

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en el foro y Chat, y entregado el trabajo final. Para conocer los resultados

parciales, y el nivel alcanzado en la unidad curricular, se pulsará el acceso al

bloque izquierdo en la página principal del curso, para luego accionar la

sección de calificaciones, allí se encontrará la valoración de la intervención en

el foro, Chat, consignaciones virtuales, y el resultado final de la evaluación.

De igual forma, puede presionar la sección de Evaluación Final del

Participante que se encuentra ubicado en la última parte del bloque central

del curso.

Ese resultado será expresado en términos cualitativos, utilizando cuatro

(4) niveles: (a) excelente, (b) bien, (c) regular y, (d) deficiente. En este

sentido, es importante que el participante tenga presente que para la

aprobación del curso, es necesario alcanzar el nivel de excelente o bien, como

valoración de su actuación académica. Esto dependerá de su compromiso con

esta formación y el curso en particular al aceptar la responsabilidad de que

necesita como mínimo de 12 horas de dedicación por semana para garantizar

el éxito en el aprendizaje, la calidad y entrega virtual oportuna, los aportes

significativos al foro y debate y las destrezas evidenciadas.

Plan de Evaluación

Unidad

Actividad

Duración

I Participación en el Foro 1era. Semana

Interacción en el Chat

III Entrega del Trabajo Final

2da. Semana

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